教学中的常见问题

教学中的常见问题（通用12篇）

教学中的常见问题 篇1

在大多数的文化中, 最早的医学多是根据一些经验证明有效的物质进行治疗, 比如一些植物 (草药) 、动物药和矿物药等。随着社会文明程度的不断提高, 医学也随之发展, 越来越多的科技融入医学研究和教学中, 如生物医学工程、医学成像、纳米医学等。秦伯益院士指出:“我国医学科学研究目前存在四个误区:一是重视明显治病因素, 忽视环境治病的潜在因素;二是重视治疗, 轻视预防的成果;三是重视围观 (如分子生物学) , 轻视宏观战略问题;四是重视躯体性疾病, 对精神性疾病关切不够。”刘德培院士认为:“我国医学科技发展的战略转移有四点, 其中两点是从重视诊治到重视预防, 对生命全程保护;再有就是从重视机体向重环境、心理、社会因素与机体相互作用的结合研究转变。”因此, 有必要对现行的医学教学开展必要的研究与探讨。

一、注重医学发展史教育, 培养医学道德

医学史多是医学类院校的第一课, 俗语说:良好的开端是成功的一半, 因此, 医学史的教学是必然。医学史, 是又称医疗史或医药史, 是历史学的一个分支, 以疾病经验及其对应手段为研究对象。二十世纪初期的医学史, 大多由医生所撰写, 强调医学技术的进步与突破。近期的医学史, 则强调病人的经验, 以及不同时代或文化对身体和疾病认知的差异。期间共经历过三次卫生革命:第一次卫生革命以传染病、寄生虫病和地方病为主要防治对象, 社会卫生策略主要是国家制定卫生措施, 研究有效疫苗, 推广广泛免疫接种计划, 推行消、杀、灭等综合性卫生措施, 使急、慢性传染病的发病率和死亡率大幅下降, 平均期望寿命得以延长;第二次卫生革命则是以慢性非传染性疾病为主要防治对象, 主要是心脑血管系统性疾病、恶性肿瘤、意外伤害、精神病等。社会卫生策略主要是发展早期诊断技术、增强治疗效果, 并不断强化疾病的监测, 提倡广大市民建立健康的生活行为方式, 即不抽烟、不酗酒、不吸毒等, 随之也提出了合理营养与体育锻炼等综合性的卫生措施, 降低慢性非传染性疾病的发病率和死亡率。第三次卫生革命以提高生活质量, 促进人类健康长寿为目标, 社会卫生策略更加注重健康促进策略, 且涵盖了决策指挥系统, 新型公共卫生体系建设, 预防控制系统, 执法监督系统, 应急预警系统, 医疗救治系统和后勤保障补给系统等, 以合力保障社会群众的生命健康。

后医学时代 (WHO言论) 认为:“未来死亡率的下降是大部分靠非卫生部门的努力来实现的, 防治心血管病、癌症等需要依靠社会行为措施, 并树立医师是改变人类行为的工程师的概念, 从而实现人人享有卫生保健 (HFA) , 保障人人健康。”

二、重视基础性课程教育

医学教学与工作中常使用到分析化学、生物化学、有机化学等基础性学科, 学习效果直接影响到学生日后工作的效果。医用化学作为面向非化学专业医学类学生的公共基础课, 对于提高学生的综合素质有着重要的作用。这就需要教师首先要备好课, 刻苦钻研教材, 精心设计教学过程, 使抽象、难懂的知识变得浅显易懂、生动有趣。教师在备课时应多参考些相关教材, 并进行分析比较、归纳总结, 避免片面偏颇。在解释问题时, 注重对知识的条理化、将文字转化为生动的语言, 便于学生理解和记忆。如:物质的结构与其化学性质有着必然的联系, 从其化学键的性质及其官能团的性质推测其可能发生的化学反应。又如:能发生水解反应的物质有:氯代烃、酯 (油脂) 、二糖、蛋白质 (肽) 、盐等;能被氧化的物质多为含有碳碳双键或碳碳三键的不饱和化合物、苯的同系物、醇、醛、酚等, 大多数有机物都可以燃烧, 燃烧都是被氧气氧化;能使蛋白质变性的物质有强酸、强碱、重金属盐、甲醛、苯酚、双氧水、碘酒和三氯乙酸等物质。

教师在讲课过程中, 应采取精讲与粗讲互搭的方式, 突出重点。精讲部分要求学生必须掌握, 讲课时教师的思路一定要清晰, 如较难理解的共轭效应, 应采取由浅入深的方式, 从回顾1, 3-共轭二烯开始, 并讲述共轭双键的电子云分布及轨道重叠情况, 由于形成共轭二电子离域, 键长、电子云密度分布平均化, 电子效应导致其能发生1, 4-加成, 由1, 3-共轭二烯再引申到含较多共轭键的卤代烯分子, 讲共轭效应对其的影响, 之后讲含有羰基的共轭体系, 电子云密度的改变按交替方式传递至共轭链的另一端。最后讲苯环上共轭效应的传递情况, 而不是简单地只讲述卤代烃的共轭。

三、培养关注医学化学新动态的热情

治学大师朱熹说:“无一事而不学, 无一时而不学, 无一处而不学, 成功之路也。”罗曼·罗兰说:“成年人慢慢被时代淘汰了, 最大原因不是年龄的增长, 而是学习热忱的减退。”毛泽东同志也曾语重心长地说:“情况是在不断地变化, 要使自己的思想适应新的情况, 就得学习。”学习是人们建功立业, 实现远大理想的有效途径, 也是一个人获得成功的公开秘诀。郑板桥作画“四十年来画竹枝, 日间挥写夜间思;冗繁削尽留青瘦, 画到生时是熟时”。正是这种日复一日、年复一年的勤学苦练, 才使他的画艺达到炉火纯青的地步。对医学化学发展动态的关注是保持学习热情的重要方式之一, 例如生物化学是运用化学的理论和方法研究生命物质的边缘学科。其任务主要是了解生物的化学组成、结构及生命过程中各种化学变化。从早期对生物总体组成的研究, 进展到对各种组织和细胞成分的精确分析。目前, 正在运用诸如光谱分析、同位素标记、X射线衍射、电子显微镜, 以及其他物理学、化学技术, 对重要的生物大分子 (如蛋白质、核酸等) 进行分析, 以期说明这些生物大分子的多种多样的功能与它们特定的结构关系。近年来, 酶的结构与功能的关系、反应动力学及作用机制、酶活性的调节控制等是酶学研究的基本内容是生物化学的热点研究问题。再例如对一些常见病和严重危害人类健康的疾病的生化问题进行研究, 有助于进行预防、诊断和治疗。如血清中肌酸激酶同工酶的电泳图谱用于诊断冠心病、转氨酶用于肝病诊断、淀粉酶用于胰腺炎诊断等。在治疗方面, 磺胺药物的发现开辟了利用抗代谢物作为化疗药物的新领域, 如5-氟尿嘧啶用于治疗肿瘤。青霉素的发现开创了抗生素化疗药物的新时代, 再加上各种疫苗的普遍应用, 使很多严重危害人类健康的传染病得到控制或基本被消灭。生物化学的理论和方法与临床实践的结合, 产生了医学生化的许多领域, 如:研究生理功能失调与代谢紊乱的病理生物化学, 以酶的活性、激素的作用与代谢途径为中心的生化药理学, 与器官移植和疫苗研制有关的免疫生化等。

四、重视复习环节

子曰:“温故而知新, 可以为师矣。”及时、科学、有效的复习是学习医学化学的重要方法之一。教师在平时的教学中, 应指导学生开展有效的医学化学复习。一是注意合理地安排复习的时间;二是注意知识点的总结、归类, 形成“知识树”, 强化知识点的条理性、系统性。例如有明显颜色变化的有机反应:苯酚与三氯化铁溶液反应呈紫色;淀粉遇碘单质变蓝色;蛋白质遇浓硝酸呈黄色 (颜色反应) 等。

总之, 教师在平时的教学活动中应多与学生交流、沟通, 了解学生的学习情况, 及时调整教学计划和教学内容, 促进教与学的共同提高。

教学中的常见问题 篇2

在全国推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革实施之际，对新的教学与学生新的学习方式的研究与探讨，显得十分迫切与必要。本文就高中《歌唱》模块教学中的做法和所遇到的一些问题、困难提出自己的看法、解决的方法，也谈谈本人教学过程中的一点体会。

对歌唱模块的教学，普通高中音乐课程《标准》里是这样制定的：歌唱是实践性很强的学习内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的有效途径。也就是说，在歌唱模块教学过程中，要培养学生的音乐表现能力和审美能力，要以情感、态度与价值观，过程与方法，知识与技能三个维度为目标，把情感、态度与价值观放在首位，制定教学课案，在教学过程中把三维目标加以整合，并实施教学。

一、在欣赏与歌唱实践中融入知识与技能

教材里每个单元由欣赏、知识、实践、拓展与探究四部分内容组成。容量大，内容多，课时有限。教材的整合显得尤为重要。一般，可分两个部分完成教学任务，即欣赏和实践。把知识和技能的学习融入欣赏和歌唱实践中，在欣赏和实践中掌握、巩固和提高知识和技能。例如，人音版第三单元芳菲田野。欣赏曲目为《乌苏里船歌》、《春之声圆舞曲》，知识和技能为“合唱艺术的种类”、“歌唱的共鸣与咬字、吐字”，实践曲目为《踏雪寻梅》。根据情感、态度与价值观，过程与方法，知识与技能三个维度目标，在欣赏的同时注意引导学生比较两部作品的风格特征、文化背景艺术表现力。聆听《乌苏里船歌》，判断其演唱形式，并结合教材和学生的原有经验或课外自主学习，了解合唱艺术的种类。值得一提的是，配套光盘中的《乌苏里船歌》非教材中的《乌苏里船歌》，演唱形式也不同。光盘中的《乌苏里船歌》为男高音领唱与男声合唱而非教材中的男高音领唱与混声合唱。歌唱的“共鸣与咬字、吐字”则在《踏雪寻梅》的歌唱实践中学习、体验并掌握。

二、以合唱教学为主，重视学习的过程与方法

以合唱教学为主，培养自觉的民族使命感和社会责任感，集体精神、合作意识和合作能力。歌唱课天然地具有强烈的感情色彩和情感交流的特征，它有益于人际间的情感沟通及合作交流，而合唱在这方面尤为突出。音乐教育多体现为一种“润物细无声”式的潜效应，其教学目标往往蕴涵在教学过程中，即过程即目的。而且，由于普通高中音乐教育面向的是全体学生，学生不管是否具有天赋与特长，都有接受音乐教育的权利。其目标是培养学生的音乐兴趣，形成热爱音乐的情感意向以及基本的音乐能力和审美能力。因此，学生的音乐素养、歌唱的能力是参差不齐的。在教学实践中，以合唱教学为主，重视学习的过程与方法。在《标准》里，“过程与方法”课程标准细化为四个具体目标：体验、比较、探究、合作。以人音版第二单元赞美祖国里歌曲《同一首歌》为例：首先，让学生聆听歌曲《同一首歌》，这样做可以激发学习兴趣，让学生在模仿中学习歌唱；其次，进行《同一首歌》的学习，在进行合唱的过程中，注意倾听各声部的声音，保持声部间的和谐与均衡。让学生自身去经历、去感悟，进而比较、探究、合作，使间接经验转化为学生的直接经验。

三、把情感、态度与价值观放在首位，培养学生音乐表现能力和审美能力

首先，在欣赏过程中，感受、体验人声丰富的表现力和美感。歌唱模块里的欣赏为优秀的声乐作品。在欣赏过程中，要注意模块的特点，重点引导学生感受人声丰富的表现力和美感，引导学生用健康的审美意识规范自己的歌唱实践，并在其中享受到美的愉悦，得到情感的陶冶与升华。例如，人音版第二单元赞美祖国里的《祖国颂》，A段“太阳跳出了东„„”4/4拍，旋律缓慢而开阔，展示了壮美山河的意境；再现的A 段变为6/8 拍，意境更为壮丽，充满了民族自豪感。前者重在描绘意境，后者则强调抒发民族自豪感。其节奏由前者的平稳变成了后者的富于动感。结合欣赏过程，让学生歌唱这两段旋律，让学生亲身体验人声的丰富表现力与美感：缓慢、平稳、开阔——描绘意境；激动、富于动感——抒发民族自豪感。让学生用歌唱的形式表达意境，抒发感情，通过实践，掌握一定的歌唱技能，养成用歌唱的形式描绘意境、表达个人感情并与他人沟通、融洽感情，并在实践中享受到美的愉悦，得到情感的陶冶与升华。其次，在歌唱实践中，有感染力和艺术表现力地歌唱。歌唱活动包含歌唱技能的学习、训练和作品的歌唱实践活动。对于歌唱模块来说，过程和方法对歌唱学习非常重要。乐谱的学唱，可以发挥学生的主动性，让视谱能力好的同学带头，相互学习。这样，既锻炼了学生，又融洽了同学间的感情。正确的呼吸方法、有气息支持的发声、圆润的音色、清晰的咬字吐字，有感染力和艺术表现力地歌唱等歌唱的基本技能的学习融于歌唱实践活动中。教师亲自示范，让学生判断、模仿正确歌唱技能。从歌唱的口形到呼吸、发声、到咬字吐字；学习利用音乐要素的变化表达诸多情绪。充分发挥学生的主动性，结合学生的原有经验，指导学生进行歌唱技能的学习和训练。尽可能安排五分钟声音训练。训练的曲目尽可能选择单元里实践部分的曲目或派生出来的旋律。在学习和训练过程中，根据作品的需要，引导学生用正确的呼吸方法、有气息支持的发声、清晰的咬字吐字，有感染力地、准确地表达作品的意境、情绪、主题，即有艺术表现力地歌唱。在学唱《故乡的亲人》一曲时，练声曲即为歌曲。二声部视谱采取由能力强的同学教及老师帮忙的办法学习。歌唱作品时，注意引导学生感知和分析，得出歌曲的主题——怀念故乡，怀念故乡的亲人；歌曲的情绪——怀念地，伤感地。引导学生用不同的速度、力度、音色表达不同的情绪、情境。如，“我的故乡在斯瓦尼河畔，多么遥远”中，“遥远”的情绪是伤感地、惆怅地。用缓慢的速度，弱的力度，暗淡、续纱的音色歌唱。

四、评价

对于音乐课来说，过程评价非常重要。音乐课程评价应该在一种和谐融洽、生动活泼的民主氛围中进行。要用发展的眼光评价学生，促进学生艺术学养的逐步提高便于形成自觉求知的良性循环。注重学生学习过程中的每一次大大小小小的进步或滞后现象，及时调整教学教育措施以满足、适应和引导学生的求知需要。逐步建立科学的评价体系，让学生在自我、同伴、教师及家长的共同努力和关注下健康成长。评价的内容包括学习过程和考核结果。评价标准：学习过程的评价70%，由出勤、课堂纪律、表现、课堂实践活动情况、学习总结和小论文等组成，占整个评价的70%。核结果的评价30%。在教学过程中广泛观察学生，采用观察、谈话、提问、讨论、表演、习作等方式，记录学生的各种表现，记载学生的进步与变化，将形成性评价与终结性评价相结合的方式方法评价学生。开学第一周将学生分组或固定座位的，以便于观察记录学生的各种表现，记载学生的进步与变化。将学生的考勤与评价挂钩。无故旷课达5课时，不给予学分认定。着重在课堂表现和课堂实践活动情况方面进行评价。评价内容包括：A、学生在情感、态度、价值观方面的表现。B、相关知识、技能方面的表现。C、学习过程中的参与积极性及学习方法的有效性。量化评价：相关模块的知识、技能方面的提问、讨论。表模分甲、乙、内三个等级——取分数平均值。评价主体：学生自评、互评、师评三结合。在学习总结和小论文方面。评价主体：以教师评价为主，接受学生的反惯、意见。模块结业的测试，采用定性评价与定量评价相结合的方式有时互补，避免产生消极的评价影响。测试形式或项目：表演、创作、学习总结、小论文、班级击乐会、作品展等。

五、困惑及尝试

由于普通高中音乐教育面向的是全体学生，学生的音乐素养、歌唱的能力参差不齐。在合唱中，有的班级程度较低，具体唱作品时，各声部间的声音和谐、均衡，还有一定差距。这时，采取降低难度的办法，由原来的三声部改为二声部：或简化歌谱。班级较大，即便分组，教学过程中，还是很难对每一位学生做比较准确、细致的评价。我的尝试是，分组（5—8个人）、固定座位，这样，便于观察学生，采用观察、谈话、提问、讨论、表演、习作等方式，记录学生的各种表现，记载学生的进步与变化。由于是必修学分选修模块，许多班级里的男女比例严重失调，要想做到声部间的和谐与均衡比较困难。我想到的是：换歌。如，第四单元“世界之窗”里，《故乡的亲人》是欣赏曲目，《深深的海洋》是实践曲目。如果班级里男生多则选择《故乡的亲人》作为合唱曲目。反之异然。最后，建议各位专家编委在“实践”一栏选曲时，能考虑这一具体情况，以便方便广大师生更好地工作和学习。

六、拓展与探究

（一）、要让学生重视中声区的练习，多在中声区下功夫，不要急于唱很高的音。练习时，要先从中声区以中、小音量练习开始，经过相当一段时间的巩固以后，再慢慢向较高一点或较低一点的音域发展，中声区的音色感觉应该靠前，明亮，轻松流畅，不费力，这样才能往上发展，为演唱高音打开通路。中声区的声音不要强求音量，而是要自然自如，要求音色优美和声音的灵活性。要做到吸气深，呼吸力求自然，有弹性，积极向上，有支持点，喉头稳定松驰，不论唱高、低不同的音，喉头的感觉都在一个位置上，声音要往外送，但又要使声音从头到尾保持在同一音型和位置上。在歌唱教学中，首先要求学生练习音阶和短琶音，同时必须重视练耳的训练，耳朵听不准音，就谈不上唱准音。学生唱不准音，有可能是耳朵听不准，也有可能是气息没有放下来或者是不稳。所以，应该在教学中及时纠正、强化和提高学生音准意识。

培养学生形成化整为零的良好练声习惯化整为零的良好练声习惯使人终生受益，这也曾被许多歌唱大师提过无数次。在教学中，我也是从练声和练唱两方面分别要求的，学生利用课外的零星空余时间练声，利用课外活动等大块的时间练唱。

（二）、培养学生形成良好的“表演”习惯 除了歌唱。表演也应该作为一个不可缺少的教学内容。在歌唱教学中也应该培养学生形成良好的“表演”习惯。1.节奏、情感表达和不容忽视的人体语言情感的表达实际就是气息的控制和运用，结合前面的“夸张说话”，教师要要求学生注意再现生活中的真情实感的气息状态，哪怕是开始练声时的母音练习，也要带上明确的情感，要注意“以情带声”到底是用什么样的“情”带出什么样的“声”，运用什么样的情感气息。2.充分利用现代化的多媒体教学手段辅助歌唱教学，利用现代化的多媒体教学手段辅助歌唱教学，教学效果是非常显著的。在歌唱教学中，教师的讲解往往比较抽象，比如要求学生的声音要“圆润”、“高位置”、“靠前”等，学生不容易理解。我们可利用学校教学用的电脑，并用相关软件将学生上课时的声音录下来，处理出典型的声音来比较、讲解、分析，那么我们就不难分辨，哪些是音色发干、发尖、不好听的声音。利用这样的方法，对学生指出声音的缺点，以帮助学生正确辨别自己发出的声音，然后加以纠正，将反复录制的声音效果作比较，使学生一目了然。同时，还可以把学生的表演摄录下来，让学生能亲自耳闻目睹自己的声音、形象、表演。同时，对自己的不足也看得更清楚，纠正起来针对性更强，更直观。这样去给学生模拟一个“歌唱家”的角色，营造一个艺术氛围，让学生自信的表现自己，不断的提高自己。

浅谈钢琴教学中的常见问题 篇3

【关键词】钢琴 学习方式 授课方法 教学问题

一、有关学习钢琴的方式

学习钢琴讲究的是一种方式。儿童从四岁到六七岁之间，正处在对各种事物，以最率直的方式接受的时期。根据许多实验，已经证实了手指的精密运动会成为儿童智能发达的基础，也是打好钢琴基础的一座重要桥梁。我们可以尝试下面的几种方式：

（一）用耳朵聆听

利用钢琴去培养以自己心灵和耳朵，愉快地聆听声音的习惯。让学生训练到能听辨各种乐器音色的程度。若能如此及时地聆听管弦乐曲，就能在某种程度内了解音乐是如何编曲的。接着，可以把喜欢的旋律在钢琴上弹出来，让学生得到一种成就感。如果学生在弹的过程中有磕碰，尽量作出反复练习，增强他对音乐的熟练。

（二）歌唱音符

能用很大的声音，从内心把音符唱出来的学生，具备了学习音乐的资格。匈牙利伟大的作曲家、教育家高大宜曾说：“初学者能够正确地唱歌之前，不可给予乐器。”歌唱音符也是“心灵的倾诉”。如果可以大胆大声地把乐曲中的音符一个个唱出来，可以锻炼他的听力。把节奏唱出来，也锻炼了他的节奏感。

（三）了解五线谱的直观性并于演奏相结合

五线谱能将音乐中的各个因素用最直观、最简单的方式准确而严谨地记录下来。我们可以轻松地识别出音乐的旋律走向、织体变化以及节奏的长短。在钢琴谱中，更可以看出双手之间的相互关系，演奏方向的变化。在熟悉了五线谱后，无需对音符的具体名称过分留意，而是着重考虑音于音之间在键盘上的距离，使演奏更加的快捷。

（四）正确的弹奏方法

总体的、持续的放松与局部的、暂时的紧张（指用力）相结合的方法。总体的、持续的放松指：在弹奏的整个过程中，手、臂、肩、背直至整个上身，始终保持放松、自然。局部的、暂时的紧张指：正在触键的手指尖关节才需要用力，而其他手指和臂、肩、背等仍然要持续放松。手指触键要快、狠、稳。触键时不可以用到手腕、大臂，发力点要在指尖。掌关节前要积极主动，下键时，整个手臂呈放松状态，所有力量都要集中在手指尖的上，演奏时是手指带动手臂。

二、有关钢琴的授课方式

钢琴的授课方式包括集体授课与个别授课两种方式。集体授课分为小组课与大班课。

（一）小组课

小组课是指以几人、十几人为一个教学单位，主要是依靠交流和互动性较强的集体课教学系统，高效率地实施钢琴教学。小组课主要着眼于传授钢琴演奏的基本知识、基本要求和基本方法。解决钢琴学习过程中出现的普遍性问题。因此，适合用于数量比较多、钢琴程度比较低的教学对象。

（二）大班课

大班课一般以行政班级为教学单位，主要讲授“钢琴教学论”“钢琴艺术史”“钢琴作品赏析”等以知识性、理论性为主的教学内容与课题。应充分利用各种现代化的教学媒体和教学手段，展示源远流长、精彩纷呈的钢琴艺术，和多层次、多侧面、立体感、全方位的教学活动。弥补了小组课和个别课无法达到的教学效果。

（三）个别课

个别课是教师与学生实行一对一单独教学，着重训练学生的基本功、音准、乐感等等和钢琴有关的一切重要事项。还可以根据学生的学琴特点给每一个学生不同的教学方式。从其个性、领悟能力、乐感等实施适合的教学方案。

三、有关学习钢琴时出现的问题

学生在学习钢琴中会出现一些普遍性问题，要解决这些问题，必须采取相应措施来解决这些问题。

（一）快速问题

要让学生先学会慢练，然后再渐渐把速度加上，手指要干净利落，音要有饱满的颗粒性，之后再加快速度。快速练习时，用断奏的方法来巩固整个乐曲的颗粒性。手臂不能僵硬，不能用手腕发力。在一些大型乐曲中，如碰到起伏比较大的地方，可以增加大臂甩动。

（二）音乐句式问题

有些学生已经过了十级了，能弹一些比较大的曲子，却发现学生连句子都搞不清楚。可布置一些适当、有梯度性的钢琴曲，循序渐进地安排练习。

（三）音乐感觉的培养问题

音乐感觉同一个人对音乐的敏感度、生活习惯、学习方式等有很大关系。好的音乐灵感不是天生具有的，培养好的音乐感觉要多听听音像资料，感受钢琴家是如何演绎曲子的，从中去理解作品。同样要多看有关书籍，了解创作背景，用什么样的感觉去演奏。这些都是培养音乐感觉的重要因素。

结论

关于导数概念教学中的常见问题 篇4

1导数定义式的理解

问题1:已知f′ (x0) 存在, 根据导数的定义求:

问题2:设f (x) 在x0的某邻域内有定义, 则f (x) 在x0处可导的充分条件是?

2分段函数分段点处可导性的讨论

求分段函数在分断点处的导数, 往往由于初学者对导数的概念理解不够深入, 加之分段函数在不同的定义域内有不同的对应关系, 使得计算中经常犯下一些错误, 需要及时更正。

1) 在分段点的左右两侧函数表达式不同的分段函数。

错解产生的原因, 对导数的概念理解不够深入, 根据导数的定义, 函数在某一点处的导数指的是函数在该点处的变化率问题, 这里重点有“变化”两个字, 所以, 一点处的导数不是孤立的, 而是与这点附近的函数关系有关。根据导数定义式的左、右极限, 先求出该点处的左、右导数, 再确定该点处的导数。具体判断:若左、右导数存在且相等则函数在分段点处可导, 若左、右导数至少一个不存在, 则函数在分段点处不可导。

2) 在分断点的左右两侧函数的表达式相同的分段函数。

由于此种情况下分断点左右两侧函数的对应关系没有变化, 所以不用分左右导数了, 可直接应用导数的定义式求解。

3导数的运算法则与导数的定义的区别

从以上讨论中可以看出熟练掌握导数定义式, 对研究函数的导数的求解问题至关重要, 希望通过以上的讨论能够促进学生对导数基本概念的理解, 提高高职数学微积分课堂教学的实效性。

摘要：本文针对导数的概念这部分在教学中常见的问题, 进行了详尽的阐述, 深入剖析了导数概念学习中的突出问题, 并且给出解决有关导数问题的解题方法和解题技巧。

在小学数学教学中的常见疑难问题 篇5

解决学生的疑难问题是小学数学教师在教学实践中的热点难点。通过多年的摸索，我认为解决这些热点难点问题，可以从以下几个方面着手。

一、更新教学观念，在教学中体现新课程的理念。

教学设计一定要注重从学生的生活经验出发，把数学知识与学生的生活实际紧密地联系在一起，体现充分数学来源于生活，生活需要数学的理念。并且教师在课堂上要有进行积极创新改革的精神，突破传统教学，在教学中充分体现新课程理念。

二、在教学中，教师要能较好地整合资源并创造性地运用教材。

教师要较好地理解教材的意图，进行教学资源的整合，创造性地使用教材。此外，还要联系学生生活实际、挖掘学生的生活经验，作为课堂教学的重要资源。

三、在课堂上，教师引导学生经历解决问题的过程，就是引导学生掌握解决问题的方法。

通过学生自主探索、合作交流，引导学生应用不同的思路去探究与解决问题，并从中优化解决问题的方法。

四、注重培养学生的应用意识。

课堂上，教师要把解决生活中的实际问题放在突出的位置，这是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生数学能力的一个重要的突破口。在强化应用的过程中形成与培养学生的数学意识，让学生终身受益。注意以下三个方面：

（1）利用数学思维方法去思考问题。（2）利用数学关系等。（3）在解决问题过程中感受数学价值。

五、注重对学生学习方式的引导。

课堂上，教师要引导学生利用多样化的方式去解决数学问题，如独立思考、自主探索、小组合作等新课程提倡的学习方式。而且还注意到多种方式的有机结合和优化组合。在课堂教学中，没有哪一种学习方式是放之四海而皆准的。每一种学习方式都有其他自己的优点和缺点，要根据实际情况来确定，实现以一种方式为主，多种方式为辅；或者多种方式优化组合。

六、充分调动学生的思维，表现出良好的数学素养。

课堂上，教师要从学生的发言中，提高他们的数学素养，夯实学生良好的数学素养功底。鼓励学生多发言，学生的发言比老师的讲解更加重要。这有赖于两个方面，一是教师方面：教师要善于调动学生学习数学的兴趣和求知欲；二是学生方面：学生的数学素养的全面发展，也进一步检验教师良好的教学效果。

教学中的常见问题 篇6

关键词：语文阅读；问题；对策

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0080

自新课程标准颁布实施以来，课改的思想已深入人心。就语文教学来说，无论是教材内容，还是教学方法、学习方式都发生了翻天覆地的变化：文本与教师、学生间的距离近了；师生关系融洽了；学生动（脑、口、手）起来了，课堂“活”起来了。这些“课改”成果着实令人欣喜，但在语文阅读教学的实践中也出现了一些新问题，这不能不引起我们的深思和警醒。

一、重“创新”轻基础

“课改”实验以来，语文课堂同其他学科课堂一样，“创新思维”成了课上的一道道“亮丽的风景线”，尤其是在公开课、示范课、比赛课上。不管学生在课前学习基础（生字词是否认熟了，句子是否读通了，对课文内容是否有了初步理解）如何，不管有无必要，教师都急于“闪亮登场”，要让学生展开想象，发表自己的新发现、新见解。

语文教育的基本属性是“工具性”与“人文性”的有机统一，这就决定了语文教学的基本任务是培养学生具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。正确的做法应是：在扎实基础的同时，培养能力，发展思维；在发展思维的过程中，巩固基础，形成能力。在课堂中，学生个性的张扬、创新思维的培养，必须寓于语言文字学习之中，或者说能力的形成、思维的发展必须依托于对语言文字的体悟、理解。

二、过分强调课堂形式，忽视“主体”的独立学习

为了创新，为了让学生动起来，有许多语文课就追求学生的课堂活动，活动的样式五花八门，小组讨论、辩论赛、知识竞赛、模拟采访等等。课堂看似热热闹闹，但有许多是教师课前的预设，课堂上大部分学生只是看表演，并未独立思考，真正参与学习。如《皇帝的新装》一课的教学，让学生演课本剧，而学生套用影视中“搞笑”的噱头话，套用流行的广告语，实质是挂着文本这一“羊头”卖起了“狗肉”。演出的学生晕乎乎地只知道演，其他的学生醉乎乎地只知道看。大家都是为了“好玩”，这种哗众取宠的方式显然是对新课程、新教法的歪曲！

其实，新课标所强调的培养学生的动手能力和合作创新精神，并不是要让学生吃“大锅饭”，而是要让学生在独立阅读、思考的基础上，注意吸取他人的意见，学会与他人合作，从而取长补短，使自己的思维得到发展，能力得到提高。

三、朗读注重形式，轻视体验

应该说，一节没有读书声的语文课不能算是好课，但是如果片面地理解为一堂好的语文课就是只有读书也是不妥的。现在的语文课中，要么是教师留给学生大量的时间去朗读，有齐读、有自读、有分组读等等，虽然形式多样，但是教师指导不到位，收效甚微。要么是“问题成堆”，让学生带着问题去读，学生在读的时候一心想的是怎样回答这一问题，而没有真正去体会作者的感情。其实每一篇文章都是作者心灵的轨迹，我们在读时也要用心去体会、理解、欣赏，而不是一味支离破碎地理解。在教学中，要让学生多读，但要注重学生个人整体的体验、感受。余秋雨在《阅读建议》中指出“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。”一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，我们还有什么理由要求千篇一律的理解赏析。

四、认为“探究性学习”就是“分组讨论”

新课标提出了新的学习方式，即“自主、合作、探究”，许多教师也寻找出了实现这种学习方式的途径，就是课堂讨论，不管“大事小事”，不管有无必要，都要分小组合作讨论一番，美其名曰是落实“新课标”提出的要求。诸多教学行为让我们感到，在不少教师心中，“分组讨论”就是进行探究性学习。新课标提出“倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是要求教师应根据教学目标和教学内容、学生的心智水平确定教学方法，使课堂呈现出多样化的学习格局：除“接受性”学习活动外，多采取合作交流、研究探讨的学习方式，以达到活化课堂、活跃学生思维之目的，但要切忌“装模作样”。这就要求教师要精心设计问题，设计解决问题的方案，让学生有目的、分步骤地进行合作、探究。

五、课堂讨论的自由化、形式化

对传统的语文课堂教学进行改革后，课堂上更加注重了学生主体地位的发挥，因此，教师讲得越来越少，学生动得越来越多，讨论就是其中之一。讨论可以激发培养学生学习的主动性，增强学生的参与意识，但是目前的语文课堂教学中的“假讨论”越来越多，课堂讨论只是流于形式，表面上看起来热闹非凡，实际对教学无用。

其实，讨论是一种很好的互相学习的方法，教师应精心设计有讨论价值的问题，安排好讨论的形式，两人一组或几人一组，安排一个人记录讨论的要点，让每个学生都要参与，都要针对这一问题说出自己的想法、发表自己的见解，在互相学习的过程中，能分析总结出解决问题的方法和要点。笔者认为，正确的讨论实施应做到以下几点：1. 精用讨论，该讨论的则讨论，不该讨论的千万不要粗糙滥用。2. 充足的时间，既然让学生讨论，就应该给予学生充足的时间去讨论，以发挥讨论的实效。3. 教师要注意巡视引导，以避免讨论变成借机闲谈。

六、重问题解答，轻学生质疑

许多教师在备课时精心备课，设计问题，试图通过问题的解决来实现自己既定的教学目标，这是无可厚非的，但新课标倡导“注重学生的体验”，学生在自己阅读、学习、思考的过程中会有不同的感受，有自己独到的见解，还会形成这样或那样的疑问。有时候，我们只是考虑到教学目标的实现，就会忘记问一句：“在学习过程中，你有没有不懂或不理解的地方？”就会让学生智慧的火花熄灭在对教师问题解答的深渊里。新课标要求我们“充分激发学生的主动意识”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”。在语文教学中，我们不要一问再问，而要让学生去发现问题，提出解决的方法，教师的作用在于“导”，即引导学生怎样去发现有价值的问题，有问题怎样去解决，这样学生就真正地成了学习的主人。

七、“课堂评价”一味叫好

为了不伤害学生的自尊心，不让他们产生回答问题的恐惧感，教师煞费苦心，不论谁举手回答，总是一句鼓励性的话语：“你回答的真好”，“你很会动脑筋，见解独特。”“你说得有道理！“你的理解虽然不够恰当，但你敢说，值得表扬！”……见解怎么独特，这独特之见是否“空穴来风”？为什么只是有道理，理在何处？怎么不够恰当，正确的答案是什么？这些很重要的东西都被含糊其辞、哼哼哈哈的评价所掩盖，美其名曰“尊重主体”。学生失去了辨别力，失去了判断力，甚至于想到什么就说什么，导致学生不能全面地思考，也不考虑语言表达是否准确。在课堂教学中，笔者认为，强化学生的自主意识并不排除教师的讲解（学生的未知处）、恰当的引导（经启发，可自解未知处）、正确的指导（需勘误纠偏处），否则，如果对学生模糊不清的东西不加以明确，对学生得出的错误结论不给予纠正，学生就會误解为得到了教师的认可，这岂不是“其为惑也，终不解矣？”

八、过分重视课堂教学改革，忽视其他因素的改革

我们的课堂教学改革进行地轰轰烈烈，但影响学生其他方面的因素并没有改革，家长只是以作业的完成、成绩的优劣来评价自己的孩子，社会只是以学校升学人数的多少来品评学校。其实，家庭是学生的一个重要培养环境，家长也是孩子的教师，许多习惯是受家庭影响的，如独立阅读的习惯，合理安排时间的习惯，文明语言的习惯，自主学习的习惯，价值观等等。教师在教育学生的同时，还要展开与家长的联系，让家长也要改变观念，接受大语文教育的观点，让学生在家庭生活中养成良好的学习习惯，发展自己的潜能。

“课改”并非“换汤不换药”。我们有责任继承体现民族语文教育特色的精华，但是我们也要改掉那些不利于培养语文综合素养，与学生生活实际、能力水平相悖，不适应社会发展需要的东西。

浅析初中数学教学中的常见问题 篇7

一、教学工作中的问题及根源

首先来说说“以考试为核心”这个问题.新课程和课标中增添了一种新教学设计———必修的重点教学内容和选修的次重点教学内容, 在教学工作中必修的教学内容应该作为教学的重点, 而选修内容则作为拓展知识的教学内容, 可教学也可不教学.但是, 教师在教学过程中总会习惯性地用“考试”内容作教学内容设计的指向标, 完全脱离课标要求的必修和选修的教学内容.这样的教学方案设计失去了初中数学教学的全面性, 对学生数学思想的形成和数学知识面的广度都有着十分严重的影响.虽然课标中对必修内容和选修内容作了较为明确的规定, 但有条件时, 还应该对选修内容进行简单的梳理和介绍, 这样可以有效地加深学生对数学知识的理解, 使学生对数学有一个更全面、更深刻的认识.但现实教学情况是, 教师不但不将选修内容教给学生, 还从必修内容中挑出考试常考的内容设定为教学重点, 这样就使课标失去了其应有的作用.虽然这样的教学方式往往使学生在考试中取得较好的成绩, 但是, 一旦碰到陌生或难度系数较高的题目时, 学生往往就给不出理想的答案.这是因为以往的教学方式限制了学生的数学思维, 将解题公式化.这不仅大大降低了学生深入学习数学的兴趣, 还使学生无法用数学理论知识去解决实际生活中遇到的问题, 这也是第二个问题“脱离实践”产生的原因之一.

其次来说说“脱离实践”这个问题.学生在教学过程中处于被动的状态, 教师讲什么学生就听什么, 没有自己的主见和观点.学生将数学学习当做是一项任务去完成, 对解题思路和解题方法不作思考, 就更不用说如何使用所学的数学知识去解决实际生活中所遇到的问题了, 使学习变成了只为应对考试而存在的无用内容.学生形成了为学习而学习的不良习惯, 不发散思考, 没有灵活、丰富的数学思路, 这样一来我们就更不用指望学生建立什么数学思想了.

二、避免教学问题出现的策略

1. 确定教学目标

在教师开展教学工作之前, 首先要设计合理、正确的教学计划, 将教学重点、课标重点、知识难点等有规划地体现在教学计划中.可以说教学设计的好坏直接影响到教学质量的高低.在设计教案之初, 教师就要想好自己要教给学生什么, 要使学生从中获取什么技能或数学思维.在实际的教学工作中, 教师常常会忽略掉的一个关键参考文件就是课标, 课标设立的出发点是站在一个全局的角度引领教学的实施, 其最终目的就是使学生接受知识, 培养学生学习能力和各种技能.只有认真研究课标, 教师的教学思路才会更加明晰.但在实际教学中我们常常发现, 许多教师为了能让学生取得更好的考试成绩而忽略课标的作用, 这样一意孤行的教学方法只会让学生死学习, 不能灵活运用, 失去了教学的根本意义.因此, 教师在设计教学方案时, 要注意以下几个问题:紧扣课标要求, 夯实基础知识, 强化知识运用, 培养学习技能, 时刻以学生为中心, 培养学习兴趣.教师不做教学的主角, 引导学生自主学习, 拓展学生的知识面, 帮助学生建立基础的数学思想.只有做到这几点, 教学内容才不会失真, 才不会使学生受到束缚.

2. 革新教学方法

在设计好正确、合理的教学方案之后, 选用怎样的教学方法也是提高学生学习能力的关键点.传统的教学方法过于死板, 让学生缺少想象的空间.举个例子来说, 行程类问题是初中数学中较为常见的, 也是较为重点的应用题之一.日常教学中教师往往把行程类问题分为两种类型:相遇和追及, 并将这两种类型固定化, 把解题过程变成一种模式, 反复训练用的大量习题主旨没有变化, 变化的是题目的情景和数值.这样一来, 课堂中很难形成活跃的教学气氛, 学生将学习变成任务, 根本不去思考数学知识与实践生活之间的联系, 学生也根本不知道什么是数学思想.但如果将教学方式改变一下, 我们先从实际问题出发, 在课程开始之前抛出一个现实生活中常遇到的追及问题给学生, 让学生讨论, 自发找解题方法, 然后教师进行补充, 告诉学生正确的解题思想, 让学生的思维得以启发.在解题过程中可以让学生自己编题, 教师分别选择一些容易、中等难度的题目, 用于随堂训练, 这样学生不仅会自觉、自然地接受知识, 而且思维能够进一步开阔, 形成初步的数学思想, 更重要的是学生不再认为数学是一门理论性的学科, 勾起学生自主学习的兴趣.

数学问题解决教学中的问题设计 篇8

当代著名美国数学家哈尔斯说过:问题是数学的心脏。在当今的小学数学教学中, 大多数的练习题是不能够称为问题的, 因为这些题目只需学生照着老师教的方法机械地模仿, 实际上学生用到的只是一种技能, 一种操作, 不需要经历动手实践、自主探索的过程。长期这样训练, 难免会导致“熟能生笨”的后果。因此数学问题解决教学中问题的设计将直接影响“问题的解决”。新课程标准指出:学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。因此, 教师在课堂上应该提出好的问题, 这样才能使学生学会数学地思考, 帮助学生实现创新与发展, 有效转变学生的学习方式, 从而达到培养和提高学生数学素养的目的。

一、问题的设计要有探究性

小学生的学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程, 除了接受学习外, 动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式, 因此, 为了鼓励小学生自己去探索, 自己去发现问题、分析问题, 寻找解决问题的方法, 教师在上课的时候一定要提出一些具有探究性的数学问题。

例如, 我在教学中曾举过这样一个例子:“毕达哥拉斯学派”的信念是“万物皆数”。他们用小石子排列成各种形状表示数, 可以排成三角形的小石子称为三角形数。如图:

如果我们把1看做是第1个三角形数, 根据三角形数的排列规律, 求出第100个三角形数。

分析:让学生认真地观察图形, 探索发现三角形数的排列规律:

1, 1+2, 1+2+3, 1+2+3+4

学生之间合作交流便可得出第100个三角形数是

1+2+3+…+100

从而

1+2+3+…+100

= (1+100) + (2+99) + (3+98) +…+ (50+51)

=101×50

=5050

这种问题的设计远比让学生直接计算1+2+3+…+100的值更有探索价值, 也更容易将学生引入主动参与探索的过程。

二、问题的设计要有生活性

生活中处处有数学, 数学就在学生碰到的所有现象中, 在他们遇到的所有问题中, 在他们采取的所有行为方式中。倡导数学学习回归生活, 这已经成为当今转变小学数学教育观念的一个重大命题。因此, 数学问题的设计要充分考虑到小学生的生活经验, 贴近儿童的生活, 源于他们的数学现实。在小学数学教学中, 教师要强调数学的应用, 真正让数学学习回归儿童的生活现实。

比如, 在学习了长方形、正方形的面积计算及组合图形的面积计算之后, 老师可以让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如可以设计这样的问题作为学生的实践作业:自己亲自动手量一量、算一算自己家的房子实际居住面积有多大。学生要计算自己所居住房子的面积, 首先要测量出相关的数据, 然后利用所学的面积公式进行计算。在这样的实际测算过程中, 既提高了学生学习数学的兴趣, 又培养了动手操作、计算的能力, 从而达到了让学生在生活中学, 在生活中用的教学目的。

三、问题的设计要有层次性

教学过程中, 有时要围绕新知识的“生长点”, 促进并完成知识的迁移, 而且针对不同层次的学生, 设计不同层次的问题, 满足学生的知识需求。问题设计一定要有层次, 不能过于笼统, 要有层次性和梯度性, 使优等生从问题的设计中感到挑战, 中等学生受到激励, 学习困难的学生能尝到成功的喜悦, 让不同的学生在数学上得到不同的发展, 最大限度地调动学生的学习积极性, 增强学生学习的自信心。

例如, 小学生学习过直线部分的内容后, 老师可以这样设计问题:

(1) 在平面内画2条直线 , 且两条直线不重合。那么最多有多少个交点?

(2) 在平面内画3条直线 , 且每两条直线都不重合。那么最多有多少个交点?

(3) 在平面内画4条直线 , 且每两条直线都不重合。那么最多有多少个交点?

(4) 在平面内画10条直线 , 且每两条直线都不重合。那么最多有多少个交点?

如果老师直接给出第 (4) 个问题, 那么对于缺乏数学经验的小学生来说, 通常都是在纸上尝试画出10条直线, 而后试图数出交点的个数, 这样很难得到正确的答案, 原因就是要数的交点太多。而通过前3个问题的给出, 使得该问题具有一定的层次性和梯度性, 容易让学生参与到问题解决的过程中。

四、问题的设计要有开放性

《小学数学新课程标准 (修改稿) 》明确指出 , 义务教育阶段数学课程的最终目标是: 为学生的终身可持续发展奠定良好的基础, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上能得到不同的发展。开放性的数学问题有条件不完备或答案不确定、解决策略具有发散性和创新性等特征, 能够让不同的学生在同一问题上得到不同的发展, 使学生乐于参与, 主动探索, 从而让每个人都有体验成功的机会。

例如, 我在教学中提出这样一个问题: 实验小学五年级 (1) 班共有46名学生 , 在“读书月”的活动中班委决定每人购买一本单价为12元的故事书。新华书店对购买50本及50本以上者给予八折优惠。利用以上信息, 请同学们制定购书方案。

对上述问题, 启发学生充分利用以上信息进行分析探究和交流, 自行制定最佳购买方案, 有利于培养学生的创新能力和应用数学的能力。有如下三种方案:

方案1:学生单独购买, 全班合计付款:

12×46=552 (元 )

方案2:班级统一购买, 并且多买4本, 全班共付:

12×80%×50=480 (元 )

方案3:与其他班一起购买, 全班共付:

12×80%×46=441.6 (元 )

上述三种购买方案, 策略不同, 结果也不一样, 从中可发现后两种方案比第一种方案好, 最佳方案是第三种。此类应用题比传统的一题多解的应用题更有趣味性, 更能吸引学生。

总之, 一个好的数学问题可以鼓励学生主动探究, 善于思考, 有利于培养和提高学生的数学素养。在解决小学数学问题的过程中, 设计问题不是目的, 而是一种重要的手段。学生通过解决教师提出的问题, 能增强数学应用意识, 发展数理思维, 提高数学素养。

摘要：问题是数学的心脏, 问题的设计直接影响到数学问题解决教学的效果。本文考虑到小学数学课堂教学的现实情况, 从探究性、生活性、层次性、开放性等四个方面阐述了如何设计数学问题, 从而更好地转变小学生的学习方式, 将培养小学生的数学素养落到实处。

关键词：数学问题解决教学,探究性,生活性,层次性开放性

参考文献

[1]杨庆余.小学数学课程与教学.中国人民大学出版社, 2010.7.

[2]郜舒竹.问题解决与数学实践.高等教育出版社, 2012.6.

问题式教学中的问题体系建构探析 篇9

关键词：问题式教学,问题体系,“学为主体”

问题式教学是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式, 它以提出问题、分析问题、解决问题为线索, 并把这一线索始终贯穿整个教学过程中, 是一种开放性的多向信息交流的教学实践。其中, 问题体系建构是要在分析研究问题的基础上, 对问题进行设计、求解的一种逻辑安排, 它是问题与答案、问题与问题、答案与答案之间的内在联系和衔接纽带。

1 问题体系建构的必要性

问题式教学的一个基本指导思想, 就是强化问题意识, 这种教学模式的关键是根据教学内容建构问题体系。任何一个问题, 围绕教学目的的实现、结合教学内容的梳理、依据问题逻辑扩展开来, 建立起多个层次的问题体系, 就能将经验问题与基础理论关联起来, 将理论问题与现实实践关联起来。因此, 建构好问题体系, 不仅有利于教学中明确问题的关键所在, 从而使“问题”教学具有理论深度, 具有思想魅力, 而且能使学习成为一个具有吸引力的探索甚至“发现”的过程。再则, 问题体系建构之所以重要, 因其能规范问题具有特定的内在结构, 能使问题之间具有重要的逻辑关联, 从而实现理解的重点和难点一目了然, 这不仅有助于学员理解, 也使教员更容易把握学员理解的关键点。因此, 构建问题体系是实施问题式教学中确定学员发散性思维的基础, 有助于实现知识的广度拓展、有序度的提升和整体性的把握。

2 问题体系建构应遵循的原则

问题式教学是通过问题及解答来实现对知识的传授和掌握, 所以, 问题体系建构不仅要符合问题逻辑的要求, 还要贴合课程内容的需要以及遵循任职教育的规律。为此, 在建构问题体系时必须遵循以下基本的原则:

第一, 它必须遵循任职教育“学为主体”的教育理念。在任职教育中, 学员是教育的主体, 而不是被灌输的客体, 经过几年的任职教育实践, 我们已经认识到“主体间”教育理念的有效性, 即教员为主导、学员为主体, 学员积极参与、师生积极互动的教学过程。因此, 问题式教学既不是“教员提问、教员回答”的“自问自答”式教学, 也不是“教员提问、学员回答”或“学员提问、教员回答”的简单“问答”式教学, 这种传统的纯粹“问答”式教学仍旧是知识的单纯灌输。据此, 建构问题体系一方面不能离开学员主体的需要和愿望, 即问题必须从学员中来也必须到学员中去;另一方面又必须依靠教员的主导作用, 对问题进行定性、分类, 进行问题逻辑体系的设计。

第二, 它必须贴合课程内容的需要, 紧紧围绕任职教育目标。教学目标是课程教学问答的出发点, 指引着教与学的方向。以联合防空作战专题来说, 最贴合任职实际的主线是分析联合防空作战所面临的主要问题及其对策。因此, 无论是“问题”还是“预设”, 建构问题体系都必须贴合课程内容的需要, 紧紧围绕任职目标展开。

第三, 它必须具有严密的逻辑性。问题逻辑实际就是对“在问题和答案范围内所产生的各种逻辑问题”的研究, 因此, 作为问题设计、求解的纽带, 问题体系建构本身应该存在严密的逻辑性。

3 问题体系建构的具体过程

在问题式教学中, 问题体系建构是问题发现和问题解答的内在联系和纽带, 因此, 建构问题体系的过程需要确立三个方面:问题体系的逻辑性、问题层次、问题设置。

3.1 问题体系逻辑性的确立

问题体系的逻辑性体现在问题逻辑上, 它可以是“单一问题”的逻辑结构, 也可以是“系列问题”的逻辑结构, 可以从一个问题细化为多层问题, 而包括问题之间的横向联系、纵向联系甚而立体关联等。构建问题体系首先要遵从问题逻辑, 问题涉及的知识点之间缺乏逻辑关联, 就会出现有知识无问题的现象, 就不能提升知识的有序度, 也就不能激发学员的问题意识, 使之具备“学问”能力。同时, 问题逻辑性的确定可以通过问题推理、问题联系、问题归总等方式来印证, 并考察问题是否具有可深入性和新探寻度。

例如:联合防空作战专题中, 笔者希望通过“XX机场上空的不明飞行物”的案例分析来实现学员多角度、多层次思维能力的锻炼, 增强学员分析、解决问题的能力等目的。那么所设置的问题一定体现了知识的递进, 具备有效的问题逻辑, 诸如:问题一:该不明空情产生的可能原因是什么?问题二:面对此次异常空情, 可以采取什么样的防空策略?问题三:从联合作战的角度出发, 作为防空部队的营级指挥员你对相关策略有如何的评价?等等。

3.2 问题层次的划分

任职教育注重理论问题与实践问题相结合, 尤其是使实践问题深入基础理论、理论问题具有实践说服力, 因此摆正若干具体问题的位置, 区分好问题的层次是构建问题体系需要解决的问题, 即需要将问题体系所涉及的问题进行类型划分并认清这些不同类型问题的相互关系。

问题类型的分类有多种方法, 而根据问题的疑问所在以及对问题的不同要求可以将问题分为三类:判断型问题, 即对“是什么”作出判断;说明型问题, 即对“怎么样”作出说明;论证型问题, 即对“为什么”进行论证。这样的分类对于指导学员学会和会学以及会问具有普适意义。当然在类型划分的基础上, 还需对其中问题的表达形式及相互转化方面的问题展开进一步研究, 同时这些问题类型划分也要与学员对这些问题的认知状况相结合, 才有利于教员有效掌控问题式教学过程, 也才有利于针对性地指导学员掌握问题体系所表达的知识主线。

3.3 问题的设置

在问题体系建构中, 除了以问题逻辑为基础, 明确问题间关系, 还要使问题“抓人”。因此问题的设置要贴近学生需要, 不仅有利于学员理解, 又有利于调动学员的感性参与, 这样才能既有问题发现又有问题解答, 最终满足学员的成长需要。问题设置过程中, 在关注问题的内在逻辑结构和问题之间的逻辑关联的同时, 还要力求使问题设计和解答能以情动人、以理服人, 比如:将课程核心问题与现实热点问题相关联或是和部队生动案例相结合等等仍就“联合防空作战”这一专题来说, 在对基层政工班学员授课时, 教学的重心既不是放在它的一般知识“是什么”的介绍上, 也不是细化到具体的战术问题“怎么办”的解决上, 而是要放在部队现状“怎么样”和“为什么”的回答上。然后根据授课内容细化问题, 比如:针对“现阶段, 联合防空作战面临着怎样的态势?为什么?”这一问题可细化为:在现阶段, 全面实施联合防空作战还存在一些难度, 这些困难主要体现在哪些方面?实施联合防空作战, 会有哪些优势?又存在怎样的制约?等等。在这些问题释疑的基础上, 进而思考“全面实施联合防空作战可以怎么做?”这类更深层次的问题。最后, 在讨论这两类问题的基础上, 根据教员、学员的解答, 教员或者学员都可以随时在前面问题的讨论基础上再提出一些有针对性的问题, 来继续推进问题研究的深入。

4 结语

确立教学中的“核心问题” 篇10

一、在关联处确立“核心问题”

根据教材内容逻辑结构的特点确立核心问题, 往往可以达到事半功倍的作用。一方面可以统领本节课的重点内容。另一方面便于与相关内容进行比较, 从而激活学生的思维, 发展学生的潜能。如, 教学“圆柱的体积”一课时, 可以确立以下核心问题:“圆柱的体积怎么算?”“圆柱的体积为什么这样算?”“它俩有什么联系与区别?”又如, 教学“除数是小数的除法”一课时, 可确立三个问题让学生思考:1.除数是小数的除法怎样转化成除数是整数的除法?2.小数点该怎么移动, 其根据是什么?3.小数点的移动, 以谁为标准?为什么?依据这三个问题, 引导学生独立思考, 讨论交流, 共同探究, 从而提高学生学习能力。

每节课的教学内容往往相对独立, 但从整个知识体系中看, 又前后关联螺旋上升。如果教师能准确把握知识结构和其内部关联性, 并依据这些统领教学, 确立核心问题, 那么学生就能合理地构建知识体系, 牢固地把握知识脉络, 不断提高运用知识解决实际问题的能力。

二、在迁移处确立“核心问题”

现行人教版新教材与旧教材比较, 变化之一就是例题变少了, 情境增多了, 习题变活了。过去那种小步子教学、递进式推进、模仿式训练, 变成了现在的自主探究、合作交流、举一反三。教学时, 教师要突出数学的思想方法, 以不变的思想方法应对多变的实际情况, 有利于形成解决问题的策略, 培养创新意识与学习能力。如, 教学“圆的面积”时, 新课伊始, 教师首先让学生回顾“平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式分别是怎样推导出来的”, 然后提出两个问题:1.如何把圆转化成一个已经学过的图形来推导出其面积计算公式呢?2.两个图形之间有什么联系?先让学生独立思考, 然后借助学具让学生动手操作, 并运用剪、拼、割、补的方法, 去探究推导圆面积计算公式的一般方法, 再指名汇报, 说说自己的推导过程。

对教师而言, 在迁移处确立核心问题, 有助于改变原有的思维方式, 形成一种强调方法和活动之间内在迁移的“类比”思维。就学生而言, 能够给予其思维的挑战, 培养其类比式迁移的学习能力。

三、在难点处确立“核心问题”

一节课众多的知识点往往地位和作用各有不同。教师需要深入分析比较, 尤其是要从实际学情出发, 合理地确定教学重点和难点, 并据此确立本节课教学的“核心问题”。如, 教学“异分母分数加减法”一课时, 其教学重点和难点是让学生理解只有统一计数单位, 才能直接相加减。这样, 核心问题就可确立为:异分母分数加减法能直接相加减吗?为什么?应该怎么做?而对于解决问题的教学, 教学重点应放在对策略的感悟和理解上, 难点是策略的应用。教学核心问题往往可确定为:××策略是什么?什么情况下运用这一策略?运用这一策略时需要注意什么?可见, 确立教学核心问题是以准确把握教学重点和难点为前提的, 旨在促进学生的数学思维形成与数学素养提升。

四、在整合中确立“核心问题”

在数学教学中, 每节课都可以提出许多小的问题。为此, 教师要认真分析教材, 对琐碎的小问题进行高度整合, 从而设计出直指关键的核心问题。如, 教学“烙饼问题”一课时, 往往有以下几个主要问题:1.每次只能烙2张饼, 两面都要烙, 每面3分钟。烙1张饼最快要多少时间?2.烙2张饼最快需要多少时间?3.烙3张饼最快需要多少时间?4.烙4张饼最快需要多少时间?烙5张、6张、7张饼呢?……5.你有什么发现呢?这些问题都是本课的研究对象, 但如果逐一探究, 就会让学生陷入“题海”中, 增加其认知负荷, 最终无法完成教学任务。为此, 教师应先认真分析并整合这些问题, 从而提出一个核心问题:以3张饼为例, 想一想采用怎样的方式烙饼所用的时间最少?让学生通过独立思考, 互动交流来探究这个问题。反馈时, 学生讨论的着眼点都集中到对资源的分析上, 最终发现只要有资源闲置, 就有节省时间的可能性, 所以, 要想费时最少, 就要充分利用资源。这样, 课堂主线变得清晰, 简单明了, 外在认知负荷也减轻了, 学生就有了足够的空间去凭借自己的知识经验, 设计解决问题的路径, 在一个宽松的环境里自主地探究, 解决问题。

五、在本质处确立“核心问题”

核心问题可以是针对概念的本质内涵所提的问题。对于数学概念教学而言, 涉及概念本质的问题一般就是教学的核心问题。如, 教学“认识方程”一课时, 教材中关于方程的定义是“含有未知数的等式叫方程”。为此, 教师可以从本质上进行分析来解读方程:1.“含有未知数的等式”描述的是方程的外部特征, 并不是本质特征。2.方程的本质特征是等量关系, 它由已知数和未知数共同组成, 表达的相等关系是现象、事件中最主要的数量关系。3.方程是从现实生活到数学的一个提炼过程, 一个用数学符号提炼现实生活中的特定关系的过程。4.方程思想的核心在于建模、化归———让学生接触现实的问题, 学习建模, 学习把日常生活中的自然语言等价地转化为数学语言, 得到方程, 进而解决有关问题。5.方程———用等号将相互等价的两件事情联立, 等号的左右两边等价;等号左右两边的两件事情在数学上是等价的———数学建模的本质表现之一。

化学课堂中的“问题”教学 篇11

没有人怀疑过“问题”在教学中的价值，心理学家认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。在教学过程中，教材中的知识点若恰如其分地以“问题”的形式去激发学生，可以集中学生注意力，提高学生学习兴趣，可以启发学生思维，发展学生智力。故“问题”教学法要求教师在教学中应紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出有探索价值的知识内容，将其转化为“问题”情境，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发学生探求新知的欲望和动机。下面我就谈谈多年在化学课堂中“问题”教学法的尝试。

一、化学课堂中的“问题”教学法简介

现行中学化学课本展现给学生的绝大多数都是“问题”的结论，传统教学，学生只需作为这些“结论”的容器，只授“鱼”而不知“渔”。“问题”教学法则是通过对原有化学课本的知识进行改造和挖掘，最好还要自篇成讲义，使课本中的知识点以“问题”的形式出现，激活学生思维，产生求知欲望，然后让学生独立思考或小组讨论，教师引导学生在思考讨论中寻找解决问题的途径和策略，最终获取“新知”。

二、“问题”教学法的操作流程图

“问题”教学法包含以下七个阶段

三、“问题”教学法具体实施过程

1.材料积累阶段 化学教材中的现成结论有的是由旧知识引出的；有的是由演示实验或分组实验可得出的；有的却是化学史上通过科学探究和科学实验得出的，且最后一种的结论往往是直接告诉学生，而省略了科学发现全过程。当然在这个阶段教师首先要把教材研究细、研究透，根据不同的知识点合理地创设“问题”情境，成为学生学习和探索知识的源头。在这个阶段要注意以下几点：（1）合理设置“问题”。①应在教学过程的最佳处设置“问题”；教师就要精心研究教学，并预测课堂中哪些地方可能是最佳处，做到有备不乱，但也要在课堂中随机应变。下面几种情形都是教学过程中的最佳处：a、学生的思想被束缚在一个“小天地”而无法突破。b、学生迷惑不解。c、学生各执已见，意见不一。d、学生受旧知识影响无法顺利实现新知识迁移。②应在重难点处设置“问题”，学生对一节课重难点掌握与否直接关系到这堂课的成败。如果教师能在重难点处合理地设置一些“问题”，可以起到事半功倍的效果。（2）、设置“问题”后要按科学的思路给学生铺设一条合理“捷径”，让学生跳一跳就能摘到苹果。（3）要善于收集有关材料，特别是化学史上通过科学探究或科学实验而得出的这些知识点，教师更要精心收集有关材料，创设“问题”情境时还要尽量回到发现这知识的历史过程，教师要将化学史上发现该知识的漫长过程加以浓缩剪辑，剔除非主流因素，让学生在短时间内得出科学家要多年才得出的结论。当然铺设解决“问题”的途径时也可适当留有一些思维岔道，借以训练学生的思维品质和心理品质。

2.激发学生探求新知欲望阶段 教师通过一定的语言叙述和化学实验手段创造出一种活泼的课堂氛围，

并提供预先精心设计的具有诱惑性的“问题”，使学生在欲答不能，欲罢不休的状态下产生期盼渴知的心理，继而促使大脑开始兴奋，思维开始激活。

3.寻求获取新知的途径与策略阶段 这一阶段是“问题”教学法的中心阶段，教师逐步引导学生从发现问题（或提出问题）到解决问题（或得出结论）的过程，学生是主体，这一阶段学生积极主动地去思考或通过小组讨论，力求获取新知；教师是主导，学生思考或讨论时，发现学生的思维偏差，教师随时给予调整和纠正，将学生的思维引入到按科学探索的正确方向上来。

该阶段也是“问题”教学法成败与否的阶段。教师要对不同的知识点采用灵活多变的方法来实施该阶段。下面举几例：

（1）可通过实验创设“问题”情境进入该阶段。 例如：讲授“Al（OH）3两性”这一知识点时，先演示Al（OH）3与HCl反应和Al（OH）3与NaOH反应，让学生观察现象；然后提出“问题”：为什么Al（OH）3既能与盐酸反应又能与NaOH反应？Al（OH）3究竟是酸还是碱？紧接着教师铺设解决“问题”的途径：什么是酸的性质？什么是碱的性质？当然学生思考讨论后易得出的结论是Al（OH）3既表现“酸”的性质又表现“碱”的性质，教师再引出Al（OH）3的两性。学生自然对这个知识点理解深刻了。

（2）可模仿化学史上发现该知识结论的途径，来实施该阶段。 例如：“元素周期表”的教学，提出问题：已发现的一百多种元素能不能把它按一定的规律排成一张表的形式加以使用呢？应怎样排列呢？铺设解决“问题”的途径：模仿历史上门捷列夫的“化学独人纸牌游戏”。

史实介绍：门捷列夫对元素分类所采用的“研究与试探”的方法是一种被称作“化学独人纸牌游戏”的方法。他把当时已知的63种元素的各种原子量、主要性质以及化合物的化学式写在一张厚纸片上，一种元素一张纸片，然后进行比较和排列。他把元素的性质当作扑克牌的“花色”，而把原子量作为牌上由大到小通用的点数。他首先按“点数”排列元素的顺序，又按不同“花色”归类，形成了若干化学元素的序列。

四、化学课堂中“问题”教学法有三大优点

1.“问题”教学法有利于培养学生的创造能力 “问题”教学法的出发点是培养学生独立思考、善于应变、勇于创新的能力，符合素质教育的主要目标，创造能力的核心是创造性思维能力，所以创造能力的发展首先依赖于创造性思维能力的发展。“问题”教学法强调在教师的引导下，学生对课本中的知识点进行“再创造”，教师通过创设特定的问题情境来激活学生的思维，然后由学生已学知识对“问题”进行大胆讨论、尝试，教师通过一定的方法与手段对学生的思维过程进行跟踪，并随时给予点拨，使学生少绕弯路，最后再循环进入高层次的思维活动。很显然“问题”教学法中学生的思维密度和强度都很大，整个过程对培养学生的创造能力具有极其重要的意义。

2.“问题”教学法有利于学生科学素质的培养 “问题”教学法，使学生接触和运用已学的知识去不断摸索解决问题的途径和策略，这有利于培养学生勤于思考、勇于探索，以及不满足现状，不断追求新知识的科学态度与科学精神。

经过多年的教学实践，“问题”教学法在化学教学中的运用已取得较为显著的效果。学生的学习积极性和自主性有了明显的提高，创新意识和探究能力也有了进一步的加强。

聋校语文教学中的几个常见问题 篇12

关键词：基础性教学,语言交往,实践教学

一、重视中高年级课文教学中词句的基础性教学

学生虽然在低年级学习了一定量的词汇和句子, 但这远不能满足学生运用语言的要求, 学生还必须在中、高年级继续学习、积累更多的词汇和句子。虽然《大纲》上说, 中、高年级语文教学中应侧重节、段、篇的教学[1], 但这并不是说就可以忽视词句的基础教学。因此, 在中高年级, 教师仍必须先从词句入手, 帮助学生弄清生词和句于的意思, 积累词语, 听写句子、句群, 然后在此基础上进行课文分析。教师如果没有认真地运用直观的方法帮助学生理解生词、理解句意和语言文字所表达的连贯意思, 而是轻描淡写地进行完第一课时的手势通读课文, 便进入分析课文阶段, 可想而知, 由于学生词句的基础没打好, 教师在分析课文时就会出现教师一言堂, 学生一问三不知、启而不发的现象。这样的教学, 显然不能很好地促进聋生的语言形成和发展。

出现这种情况可能有两个原因, 一是教师受普小语文教学的影响, 没有充分认识到聋生学语言的特点。二是虽知道词句教学的重要性, 但由于太难、太繁琐而放弃。所以, 为了聋生能更好地学习语言, 提高他们的实际语言能力, 在中高年级的教学中我觉得仍要继续重视语句教学, 让学生从词、句入手, 学习和积累词语, 仿写句型, 真正地把读写相结合。

二、重视聋生运用语言进行交往能力的培养

首先, 从心理学观点来看, 儿童学会语言总是在通过与周围人们的日常生活交往中逐步掌握语言的, 这点对聋生也不例外;其次, 聋生学习语言的最大目的是能用语言同别人交往, 如果我们教学中不去培养他们这方面的能力, 岂不是与目的背道而驰。可是在目前语文教学中, 却忽视了这个问题。从教材上来看, 基本上排除了对话性质的教材, 所有课文的基调都是报道式的语言。因此要想提高聋生的语言能力, 教材中必须加入恰当的对话内容。

在实施对话教学的过程中, 要警惕“假对话”现象。一些看似热闹的聋校语课堂, 其实并不是真正的对话教学, 课堂流于虚化, 热衷表演化, 追求形式化, 这种教学方式其实是固有教学模式的沿袭, 止于教学手段、方式等外部形态的改良。满堂问答取代了原有知识的灌输, 结论诱导替代了学生的自主体验, 表面热闹, 徒具对话的形式, 学生的表达愿望却未能有效激活, 表达水平也没有什么实质性的提高。

所以, 我们在对话教材的选择上要有效地和聋生的实际生活结合起来, 要根据他们日常交往活动的需要在生活场景中选择题材, 例如聋生看到的电视内容、午饭的就餐情况、看病时与医生的对话等。另外, 从教学方法上来看, 不论是组织教学, 还是讲解课文, 教师往往一边打手势, 一边口说。由于教师没有强调学生用口语, 所以学生看的主要是教师的手势, 而不是口型, 学生回答教师的提问也主要是手势, 所以师生之间的交往也主要是手势导致许多词语、句子学生本来已经学会了, 可是由于使用太少, 又逐渐忘了。这种教学状况, 直接影响了聋生语言水平的提高。所以, 作为聋校语文教师应该努力改变这种状况, 首先要精心选择合适的题材, 要实际地激发聋生语言交往的需要;其次, 应要求他们尽可能多用语言文字交往, 对运用语言交往好的学生进行表扬;同时, 还要在聋生的周围营造一种适合聋生运用语言进行交往的氛围。总之, 我们要从身边的实际入手, 切实提高聋生的语言水平。

三、重视在教学实践中的语法教学

我们发现聋生的语法知识特别缺乏, 在读句子理解句意时, 很容易出错。例如, 读“我被赵刚扶起来”这句话, 让学生演示讲解这句话的意思, 他们竟然演示成“我把赵刚扶起来”。实际上, 这就是一个语法问题。耳聋学生由于听力障碍, 不能像正常儿童那样, 在学语阶段获得了各种语言的声音, 懂得各种语言的意义及其应用的环境, 可以根据语义判断环境对自己的要求, 从而支配自己的活动, 选用不同的语言。对句子中词语的组合原则, 正常儿童在学语的同时也接受了。而耳聋学生由于耳聋造成环境和语言的相脱离, 形成了一种“断”路现象。尽管他们也学会了一定数量的词汇, 可是他们并没有及时获得这些词语的组合原则, 以及它们的应用环境等, 因而写不出通顺、自然、有条理的语言。所以, 我们必须在聋校语言教学中渗透语法教学。同正常儿童语法教学不一样的是, 对聋生的语法教学要更加细致和深刻。不需要详细介绍语法理论和语法知识, 而应突出语言使用规律;要重视语言结构形成的描写, 同时又要注意结构形式与意义的结合。对语法规则的说明要具体, 实用而又简洁、通俗;要从典型的语言材料出发确定语法项目和语法点, 但又必须简明扼要, 提纲挛领;不必引导师生去进行详尽的语言分析, 而是要求教师更有效地帮助聋生在学习语文时掌握必要的语言规律, 并运用这些规律去指导语言实践, 不是孤立地讲语法而是在把这一切都放在语言环境中进行。可是在聋校目前的语文教材中, 特别是中高年级部分对语法重视很不够, 对语法训练缺乏主线, 这就需要教师对教材进行补充。如何把语法教学渗透到聋校语文教材中呢?这要从纵横两方面来讲。纵的方面, 就是指把整个语法规则分成各个语法点穿插在各个教学段中, 按照由浅人深的原则编排。例如:在一年级可以安排这样一些语法点:1.交待名词、动词的词性;2.“有”字句;3.“是”字句;4.是非问句;5.特指问名;6动宾句。横的方面, 就是指在一篇教材中如何安排各个教学项目, 把语法点安排在一篇教材中。在传统的教材中, 一篇教材一般只包括两个方面即语言材料和练习。改进后, 应该包括四个方面: (1) 语言材料; (2) 语法点; (3) 对话; (4) 练习。这四者是有联系的, 语言材料在低年级一般是指词、词组、句子, 在中高年级则以课文为主。语言材料为聋生提供了一定量的词汇和蕴含着语法点的语言事实;语法点为聋生提供理解和运用语言所必须的语法规则;对话是对语法点的再运用以及为聋生创造运用语言进行交往;练习则是对这篇教材所要掌握的词汇和语法点等进行复习巩固。

总之, 聋校语文教学应该坚持从交际、语义、语法三方面加强对聋生的语言训练的原则, 以提高他们的实际语言能力。

参考文献

[1]巢宗祺, 雷实, 陆志平.语文课标解读.武汉:湖北教育出版社, 2002:96-132.

[2]张宁生主编.听觉障碍儿童心理与教育.北京:华夏出版社, 1995:215-221.