数学教学中的问题教学

数学教学中的问题教学（精选11篇）

数学教学中的问题教学 篇1

所谓数学问题解决, 是指在有特定的目标却没有实现目标的手段的情境中, 运用数学领域的知识和认知策略实现目标的一种思维活动。新的2011版《小学数学新课程标准 (修改稿) 》把总体目标分解为四维目标:知识与技能、数学思考、问题解决和情感态度, 并指出:让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题, 综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题, 发展应用意识和实践能力。

当代著名美国数学家哈尔斯说过:问题是数学的心脏。在当今的小学数学教学中, 大多数的练习题是不能够称为问题的, 因为这些题目只需学生照着老师教的方法机械地模仿, 实际上学生用到的只是一种技能, 一种操作, 不需要经历动手实践、自主探索的过程。长期这样训练, 难免会导致“熟能生笨”的后果。因此数学问题解决教学中问题的设计将直接影响“问题的解决”。新课程标准指出:学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。因此, 教师在课堂上应该提出好的问题, 这样才能使学生学会数学地思考, 帮助学生实现创新与发展, 有效转变学生的学习方式, 从而达到培养和提高学生数学素养的目的。

一、问题的设计要有探究性

小学生的学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程, 除了接受学习外, 动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式, 因此, 为了鼓励小学生自己去探索, 自己去发现问题、分析问题, 寻找解决问题的方法, 教师在上课的时候一定要提出一些具有探究性的数学问题。

例如, 我在教学中曾举过这样一个例子:“毕达哥拉斯学派”的信念是“万物皆数”。他们用小石子排列成各种形状表示数, 可以排成三角形的小石子称为三角形数。如图:

如果我们把1看做是第1个三角形数, 根据三角形数的排列规律, 求出第100个三角形数。

分析:让学生认真地观察图形, 探索发现三角形数的排列规律:

1, 1+2, 1+2+3, 1+2+3+4

学生之间合作交流便可得出第100个三角形数是

1+2+3+…+100

从而

1+2+3+…+100

= (1+100) + (2+99) + (3+98) +…+ (50+51)

=101×50

=5050

这种问题的设计远比让学生直接计算1+2+3+…+100的值更有探索价值, 也更容易将学生引入主动参与探索的过程。

二、问题的设计要有生活性

生活中处处有数学, 数学就在学生碰到的所有现象中, 在他们遇到的所有问题中, 在他们采取的所有行为方式中。倡导数学学习回归生活, 这已经成为当今转变小学数学教育观念的一个重大命题。因此, 数学问题的设计要充分考虑到小学生的生活经验, 贴近儿童的生活, 源于他们的数学现实。在小学数学教学中, 教师要强调数学的应用, 真正让数学学习回归儿童的生活现实。

比如, 在学习了长方形、正方形的面积计算及组合图形的面积计算之后, 老师可以让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如可以设计这样的问题作为学生的实践作业:自己亲自动手量一量、算一算自己家的房子实际居住面积有多大。学生要计算自己所居住房子的面积, 首先要测量出相关的数据, 然后利用所学的面积公式进行计算。在这样的实际测算过程中, 既提高了学生学习数学的兴趣, 又培养了动手操作、计算的能力, 从而达到了让学生在生活中学, 在生活中用的教学目的。

三、问题的设计要有层次性

教学过程中, 有时要围绕新知识的“生长点”, 促进并完成知识的迁移, 而且针对不同层次的学生, 设计不同层次的问题, 满足学生的知识需求。问题设计一定要有层次, 不能过于笼统, 要有层次性和梯度性, 使优等生从问题的设计中感到挑战, 中等学生受到激励, 学习困难的学生能尝到成功的喜悦, 让不同的学生在数学上得到不同的发展, 最大限度地调动学生的学习积极性, 增强学生学习的自信心。

例如, 小学生学习过直线部分的内容后, 老师可以这样设计问题:

(1) 在平面内画2条直线 , 且两条直线不重合。那么最多有多少个交点?

(2) 在平面内画3条直线 , 且每两条直线都不重合。那么最多有多少个交点?

(3) 在平面内画4条直线 , 且每两条直线都不重合。那么最多有多少个交点?

(4) 在平面内画10条直线 , 且每两条直线都不重合。那么最多有多少个交点?

如果老师直接给出第 (4) 个问题, 那么对于缺乏数学经验的小学生来说, 通常都是在纸上尝试画出10条直线, 而后试图数出交点的个数, 这样很难得到正确的答案, 原因就是要数的交点太多。而通过前3个问题的给出, 使得该问题具有一定的层次性和梯度性, 容易让学生参与到问题解决的过程中。

四、问题的设计要有开放性

《小学数学新课程标准 (修改稿) 》明确指出 , 义务教育阶段数学课程的最终目标是: 为学生的终身可持续发展奠定良好的基础, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上能得到不同的发展。开放性的数学问题有条件不完备或答案不确定、解决策略具有发散性和创新性等特征, 能够让不同的学生在同一问题上得到不同的发展, 使学生乐于参与, 主动探索, 从而让每个人都有体验成功的机会。

例如, 我在教学中提出这样一个问题: 实验小学五年级 (1) 班共有46名学生 , 在“读书月”的活动中班委决定每人购买一本单价为12元的故事书。新华书店对购买50本及50本以上者给予八折优惠。利用以上信息, 请同学们制定购书方案。

对上述问题, 启发学生充分利用以上信息进行分析探究和交流, 自行制定最佳购买方案, 有利于培养学生的创新能力和应用数学的能力。有如下三种方案:

方案1:学生单独购买, 全班合计付款:

12×46=552 (元 )

方案2:班级统一购买, 并且多买4本, 全班共付:

12×80%×50=480 (元 )

方案3:与其他班一起购买, 全班共付:

12×80%×46=441.6 (元 )

上述三种购买方案, 策略不同, 结果也不一样, 从中可发现后两种方案比第一种方案好, 最佳方案是第三种。此类应用题比传统的一题多解的应用题更有趣味性, 更能吸引学生。

总之, 一个好的数学问题可以鼓励学生主动探究, 善于思考, 有利于培养和提高学生的数学素养。在解决小学数学问题的过程中, 设计问题不是目的, 而是一种重要的手段。学生通过解决教师提出的问题, 能增强数学应用意识, 发展数理思维, 提高数学素养。

摘要：问题是数学的心脏, 问题的设计直接影响到数学问题解决教学的效果。本文考虑到小学数学课堂教学的现实情况, 从探究性、生活性、层次性、开放性等四个方面阐述了如何设计数学问题, 从而更好地转变小学生的学习方式, 将培养小学生的数学素养落到实处。

关键词：数学问题解决教学,探究性,生活性,层次性开放性

参考文献

[1]杨庆余.小学数学课程与教学.中国人民大学出版社, 2010.7.

[2]郜舒竹.问题解决与数学实践.高等教育出版社, 2012.6.

[3]张奠宙, 宋乃庆.数学教育概论.高等教育出版社, 2004.10.

高中历史教学中的问题教学初探 篇2

思维是从疑问和惊奇开始的。由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年学习的一个重要特征。课堂教学实践证明，问题式教学法在历史教学中可以有效调动学生的积极性，活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣，而且可以诱发学生主动质疑和思考，开发学生潜能，起到事半功倍的课堂教学效果。如何在课堂中开展问题式教学？

一、教师要合理创设问题情境，激发学生强烈的问题意识

所谓创设问题情境，是指在历史课堂教学中，根据教学内容的要求，教师精心为学生创设问题情境，教给学生提出问题的技能，并鼓励学生质疑问题，用自己的方法解决问题，实现对知识的主动选择和探索。例如在讲授日本明治维新（日本如何走向近代化道路）一课时，导入新课后用幻灯片逐步向学生展示围绕国家如何走向近代化的系列问题：①结合所学知识，回答你所理解的近代化的含义；②当国家走向现代化成为一种历史发展趋势时，先进与落后的根本区别是什么？当时中国各种政治力量态度如何？③中国是如何走向近代化的？结果怎样？④日本如何走上近代化道路的？⑤请结合中国的洋务运动、戊戌变法和日本明治维新比较说明两国开始走向近代化，最终一成一败的主要原因。课堂实践证明，一个优秀的问题情境，往往产生“一石击起千层浪”的效果，充分调动学生思维的积极性，促进师生合作，教学合作，既发挥了教师的主导作用，也激发了学生的主体作用，更加充分的调动了学生自主学习的积极性、主动性和创造性，使其学得更多、更快、更好。

二、通过课文本身所包含的矛盾事实创设问题情境，引导学生通过对比分析发现矛盾从而产生问题情境

《建设有中国特色的社会主义》一章，引言中提到“文化大革命”结束以后，我国进入社会主义现代化建设新时期。课本讲十一届三中全会历史意义时又说，十一届三中全会“标志着中国历史进入社会主义现代化建设新时期。”这两者是否矛盾？通过组织学生开展讨论，使大家明确：“文化大革命”结束的确使中国十年的动乱局面得到终结，使我国社会主义现代化建设步入新时期，但当时指导思想上的一些错误并没有及时纠正，只有到十一届三中全会，才作出把党的工作重心转移到经济建设上来的伟大决策，可见，十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。

三、问题设置要注重培养学生历史创新能力和实践能力

布鲁姆的发现学习理论认为：学习是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。在新课程的课堂中教师的主要作用在于对学生的有效的尝试指导。就是要通过精心设计科学的教学程序，让课堂“无为”，尽量减少对学生的干预，让学生在自由的时间和空间里进行主动探究，共同讨论，互相交流。从而培养学生严谨的逻辑推理能力、分析能力和对历史史料的处理能力。在对罗斯福新政的评价的探究中，一个学生提出疑问：“我认为罗斯福新政不新！”全班哗然！同学们纷纷发表自己的见解。此时，教师提出问题：“有同学认为罗斯福新政是新的，有同学认为罗斯福新政并不新！你是怎么看待这个问题的？能说说你的理由吗？”学生在讨论中灵感飞现，新意迭出。他们有的从彻底打破胡佛的自由放任政策的角度去分析；有的从罗斯福新政的本质去分析；还有的从其他一些角度去分析，以此来论证自己的观点。当然，有些看法不一定科学，但这种多角度思考问题的思维品质确实难能可贵。教师则做适时的指导，帮助学生形成正确的认识和历史史观。

四、巧妙设置问题悬念，激发学生学习兴趣

瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。新课程的知识观和学习方式的变化，使得课堂中学生的活动方式发生了重大变化。课堂上学生是兴高采烈还是冷漠呆滞，是积极踊跃还是消极被动，都与教师的设计有关。实践证明，教师在教学过程中设置一些恰到好处的悬念，能诱发学生的好奇心，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，唤醒学生的主动性，往往收到事半功倍的效果。

五、教师要注重逆向式提问

高中学生正处于比较自我和偏激的年龄阶段，对一些正统的观点抱有叛逆的心理特征，利用逆向提问，可以激发学生的思维兴趣，培养学生思维的灵活性、发散性和创造性，可以更好地对学生进行情感态度与价值观教育。比如，在讲《中华民国成立》这一节时我曾这样设计过一个问题：“如果孙中山不把临时大总统之位让给袁世凯，辛亥革命还会失败吗？”这样一个问题，无疑会引起学生的探究兴趣，可以创造积极活跃的课堂效果，学生通过思辩更加深了对知识的理解和掌握，同时学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、顿悟性得到培养，从而达到培养创造性思维之境界。

总之，问题教学有利于点燃学生的学习激情，活跃课堂气氛，促进学生历史学习的主动性和积极性，而系统的历史知识体系为问题的解决提供保障。解决问题能力的培养与历史知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。有利于构建新型的师生关系，避免出现教师上课讲史实，学生上课记笔记、下课背史实、考试考识记史实能力的现象。

数学教学中的问题教学 篇3

一、将数学中的概念转化为问题的形式

亚里士多德讲过:“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的”无疑不思, 无思不“悟”, 无“悟”不通。因此, 问题是进行创造活动的前提, 问题的存在能使学生产生释疑的愿望和探究欲, 进而驱动创造力。因为问题解决教学让学生真正成为学习的主人, 充分体现了教师的“导”, 完全为学生的“学”服务这一现代教学思想。因此在教学数学概念时应善于将概念问题化、习题化。比如在讲解集合的概念时可以设计如下问题:

结合教材中集合的定义, 请指出下列的形式是不是集合, 若不是请说明原因 (你是最棒的) 。

1.{高一 (1) 的学生}

2.{1, 2, 3, 4, 1}

3.{我国的大河}

4{a, b, c, d}

5.请说明{a, b, c}与{a, c, b}是集合吗?是同一个集合吗?通过上面的判断你能领悟集合的定义吗?尝试总结一下。

二、处理好问题与习题之间的关系

“问题”设计:一要体现学法指导;二是立足学生实际, 突出引导功能, 注重问题设计的针对性、启发性和引导性。但在实际设计过程中, 不少老师们编制的“问题”大都是习题或纯粹的问题罗列, 或将问题设计成测试题, 显然这样的“问题”很显然达不到“解决教学”的目的。因此在数学新授课设计问题时既不能是简单问题的罗列, 也不能仅仅是习题的堆砌, 要互相兼顾;在复习课设计问题时要善于对同一类知识的总结和解题方法的归类;在试卷评讲时要善于引导学生归纳总结没有掌握的知识点, 一定要让学生寻求知识点没掌握的原因, 并能依据原因处理好没掌握的知识点。

三、善于制造问题形成问题互动

在设计问题时要善于利用学生的求知欲和展示欲, 变被动学为主动学, 激发、利用学生的本能, 促使学生通过“问题”的引导, 以备课的态度去自学、去思考和质疑, 以讲课的姿态交流、互动, 以质疑的心态听课, 提升学生的综合素质。因此要设计的问题应层次分明, 循序渐进, 更主要的是要准备多个问题形成“问题串”。如在讲解一元二次方程根的求解时不妨这样设计问题:

1.x=4的根是 ()

2.x2-2x-3=0的根是 ()

3.2x2-x-3=0的根是 ()

4.你能归纳出ax2+bx+c=0的求根公式吗?请自己尝试一下, 相信你会成功的。

四、加强自主合作探究的培养, 激发学生的探索意识

问题解决的过程也是个体思维活动的过程。在数学课堂教学中, 教师要有意识地重视对学生自主学习和小组合作学习能力的培养。在规范办学行为的大环境下, 我们一方面注意激发和培养学生的自主学习的能力, 另一方面又需要通过小组合作学习来解决自主学习中的不能自己解决的部分问题, 同时无论自主学习还是合作探究, 其目的都是为了调动学生参与学习的积极性, 让学生动起来, 只要学生动起来了, 课堂就能够活起来, 课堂活起来了, 教学效益就会高起来。从而引导学生积极思维、大胆想象, 使学生始终处于探究之中。当然为方便小组合作探究一般课前应提前将全班同学分成若干小组, 6～8人一组, 对教师所提出的问题, 进行充分讨论, 调动了学生思维的积极性, 有助于创造性思维的活动。使智力从“常态”跃迁到“激发态”, 由此迸发出创造性的思维火花。

五、注重解题方法的总结, 提升“问题解决教学”的效果

问题解决教学是在老师的主导和学生的主动探索中进行的。一方面, 教师可以根据课堂需要通过引导和点拨有意识地启发学生掌握一些科学的思维方法;另一方面, 学生在探索过程中, 也会主动思考和寻求解决问题的途径和思维方法。因此, 问题的解决过程能有效地训练学生掌握和运用科学的思维方法, 为学生数学能力的培养奠定基础。数学是一门注重解题方法的学科, 因此要善于总结解题的思想与方法, 尤其是一题多解更能拓展学生的思维, 更能加深对知识点的理解与把握, 从而能够提高教学效率, 提升“问题解决教学”的效果。

《邮票中的数学问题》教学反思 篇4

王二景

《邮票中的数学问题》是小学数学中最后一个教学内容，根据以往的考试经验及大纲要求，这个内容是不会纳入到考试当中的。虽然考试不会涉及这方面的内容，但我还是会把方面的内容传授给学生。我一直希望我的学生在我的影响下，开动脑筋，爱上数学，为学生的后续发展打下一定的基础。

我用课件出示了教材上资费表，让学生观察表中数据，然后在小组中交流讨论表中数据的理解。在我巡视过程中，我认真听取了学生对“首重”和“续重”，“本埠”和“外埠”词语的理解，多数学生不理解或是不敢很肯定的解释这几句词语。当然也有学生能够完全理解，这只是少部分。果然，当我让学生把讨论结果进行汇报，举手者寥寥。当这几个关键词理解了，接下去内容就可以顺利开展了。

我让学生独立思考解决把信函质量是45克且寄往外埠，需要贴多少邮资及怎样贴邮票这个问题。在我的巡视指导下，绝大部分学生都能解决这个问题。接下来是解决质量是400克寄往本地的信函如何确定邮资及如何选择邮票。这个问题解决起来难在续重和首重的邮资如何算，如何结合起来。从学生的状态来看，大多数学生可以理解和解决。

反思这节课，我都是放手让学生自己去观察、交流、思考、独立解决，比较注重培养学生自主学习的能力，比较注重学生独立思考、合作交流的学习方式。这节课的关键点是点拔对几个关键词的理解，当这几个关键词理解后，我就不再多说了，都是让学生自己动手去做，动口去汇报。整节课的效果是比较好，重点突出，难点有效的突破。

化学教学中的问题教学法初探 篇5

关键词：教学模式；建构主义；问题教学

一、问题提出

素质教育的提出为我们的课堂教学注入了生命活力，指明了改进课堂教学的方向。教师在边学习边实践的过程中逐渐认识到学生是学习的主人，教师的作用就是营造学习氛围，创设学习情境，想方设法激发学生的学习兴趣并保持其良好的学习态势，充分发挥学生的主体作用，从而解放学生的手让他们去做、解放学生的口让他们去说、解放学生的脑让他们去想，使学生成为独立的、自主的、高效的学习者。这就要求我们教师必须彻底打破传统教育的束缚，将素质教育理念落实到课堂教学中。

化学是以实验为基础的学科，相对于数学、物理来说，定性内容较多，理论体系较差，知识点具有“多、散、碎”的特点。传统教学方法很容易使学生感到厌烦，那么怎样才能使学生学得生动有趣呢?美国教育家苏娜丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解”。怎样才能让学生乐在其中呢?电脑过关游戏令学生们着迷的现象使我得到了启发。找到了将知识问题层次化的教学方法，具体来讲就是将所学内容设计为激发兴趣、诱思探究、层层递进的问题，让学生逐个完成，这样就能让学生在问题的驱动下自发学习，在教师的鼓励下增强学习的信心，在不断取得进步的过程中体验学习的乐趣。在问题解决过程中学生的独立思考能力、小组合作意识、实验探究能力等科学素养都会得到很好的锻炼和提升。

二、模式概况

几年来的实践探索，我们在教学中基本形成了在问题引领下促使学生自主学习的模式。把这种模式叫做问题教学法。这种教学法以建构主义理论为基础，该理论认为学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬运到记忆中。而是在一定的情境中以原有的知识经验为基础，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过主动构建意义的方式得到的。它强调以学习者为中心和其认知主体的作用。学生的学习不应该采用传统教学那种单纯的传授方式，教师应该成为有利于意义构建的帮助者、促进者，其角色是学习过程中的诱导启发者，协作和讨论的组织者或学习的参与者。

在建构主义理论指导下，该模式以学生主动学习基本知识、锻炼基本技能为目标。其着眼点在于发挥学生的主体作用，提高解决问题的能力。它强调的是教师的导、诱作用。认为知识和能力是在课堂互动中生成的，非常重视学生潜能的挖掘。教学的基本程序是：提出问题——阅读思考——相互探讨(或实验探讨)——代表发言(或板书)——归纳概括——反馈练习。在实际运行中初步构建了以问引思、思能促学、学会生疑、疑必互动、动促生成、成则上升的学习链条。

三、核心要素

(一)问题的设计。主要来源于如下几个方面：1、搜集预习时产生的疑问及知识盲点。2、为构建知识的前后联系提出的问题。3、根据教学经验，教材重点、难点、关键点、易错点、知识增长点等提出问题。4、逆向思维生成的问题，如碳与浓硫酸反应生成三种非金属氧化物，反过来可以问同时生成三种非金属氧化物的反应是否存在。5、因某些题目的变形升级而得出的问题。6、由几个问题或知识点组合而成的新问题。7、与科技、社会、生活等联系提出的问题。8、借鉴其他老师或资料上的问题。9、因课堂互动和学生的另类思考生成的问题。10、实验中发现的问题或如何对实验进行创新设计，

(二)问题的解决。在课堂上如何引导学生解决老师设计的一系列问题呢?一般应按下列步骤进行，最后教师再进行归纳总结，形成知识体系。1、独立思考：遇到问题要冷静思考与之相关的知识点，通过大脑加工建立问题与知识点的联系，寻找解决问题的途径。2、小组讨论：解决问题思维受阻时可与其他同学展开讨论，交换看法，开阔思路。共同提高解决问题的能力。3、师诱生悟：对学生遇到的学习障碍。老师应适时点拨，使学生悟出思路、悟出方法，从而达到知识和能力增长的目的。4、实验探究：化学是以实验为基础的自然科学，有些问题单凭理论是不能解决的，必须通过设计实验、现象观察才能深刻认识问题的本质。5、征集答案：有些问题可能一时解决不了，为激发学生探究的乐趣，调动学习的主动性、创造性，可采用征集答案的形式让学生在课下或自习时继续探讨

(三)作业的构成。1、反馈练习：根据情况可以由以下一个或几个方面构成：A、根据预设内容提前设计的练习。B、根据课堂生成临时设计的练习。C、教科书上的练习。2、书面作业：根据个人情况可以从以下几个方面自主选择：A、课堂上未完成的练习。B、对某些问题和练习的其他想法或解法。C、自己或同伴设计的练习。D、其他资料上的练习。E、需向老师提出的问题。

四、结束语

数学教学中的“问题设计” 篇6

问题设计是“问题解决”的重要一环.问题设计的好坏将直接影响“问题解决”的进行.如果缺乏科学合理的提问, 不但不会启发学生, 还会影响学生思维的发展, 造成学生思维的惰性.因此, 必须十分重视问题的设计, 掌握问题设计的方法.在设计问题时主要应注意以下几点:

一、设计的问题要具有科学性

对于设计的问题, 教师要注意适度, 这分为两个方面:一是提问的密度要适当, 不能满堂问, 一问到底, 造成形式单一, 学生易产生厌烦的情绪, 影响学习积极性;二是提问难度要适当, 要设计好提问思路, 绝不可以随心所欲, 信口开河, 必须有一定的明确性.不明确, 杂乱的问题会使学生的思维缺乏定向, 失去目的性, 而造成胡思乱想的心理状态.难度太大的题, 学生“跳一跳”依然摘不到果子, 没有成功的体验;难度太低的题, 轻易得到答案, 丧失探索的乐趣.这两种现象都不利于学生的发展.所以教师对于教材与教学目标、学生的状态要抓得准, 摸得透, 做到有的放矢, 措辞确切.

二、设计的问题要有创造性

问题不是教材内容的简单模仿, 不能靠熟练程度来解决, 它是知识的升华, 应具有较多的创造性.如在教学了用四舍五入法“求商的近似值”后, 设计一道这样的题:每个油桶最多装4.5千克油, 要装60千克油, 需要多少个这样的油桶?学生在计算60÷4.5, 得出商13余数是1.5之后, 大部分学生可能会说需要13个这样的桶, 这时教师问:“用四舍五入法得到的13个桶能装下60千克油吗?”促使学生反思, 剩下的1.5千克油还必须用一个桶来装.从而自然地引出要根据实际需要, 有时采用“进一法”求近似值.

三、设计的问题要有趣味性

兴趣是最好的老师.教师要非常重视授课的艺术性, 采用一定的设问方法, 造成学生渴望追求新知的心理状态, 使学生产生一种探索新知秘密的强烈愿望, 起到一石激起千层浪的好效果.例如:教学“年、月、日”时, 新授前提问:“小明的爷爷今年几岁 (1992年) ?只过了18个生日, 谁知道小明的爷爷今年几岁?”学生很快答:“18岁”.再问:“爷爷18岁, 他儿子几岁?能有孙子吗?”学生立刻笑着答:“不可能有孙子.”“那小明的爷爷到底几岁呢?”这种问题的设计, 使学生产生一种神秘的心理, 一开始就对新问题产生了浓厚的兴趣.

四、设计的问题要重视情境运用

教学中, 教师要根据学生的生活实际, 创设问题情境, 造成学生的认知冲突, 内心处于一种不平衡状态, 产生不足之感和探求之心, 力求实现心理平衡, 从而把学生引入“不平衡——探究心理——解决问题——平衡”的学习过程.

五、设计的问题要有变通性

在题目的变通处提问, 有利于培养学生思维的流畅性和灵活性, 特别是在应用题的教学中, 学生掌握了基本思路后, 可以用一题多变或一题多问的方式提问, 进行思维变通性的训练.例如:一项工程, 甲队独做6天完成, 乙队独做10天完成, 甲乙合做一天可完成工程的几分之几?学生回答后提问:“1.甲乙合做完成全工程需要几天?2.甲乙合做3天后还剩下全工程的几分之几?3.甲乙合做完成工程的四分之三需要几天?4.甲队先独做5天, 然后由甲乙合做还需要几天?”这样的设问可诱发学生思维灵活的变通性, 从而较好地提高教学效率.

六、设计的问题要有层次性

教学过程中, 有时要围绕新知识的“生长点”, 促进并完成知识的迁移, 而且针对不同层次的学生, 设计不同层次的问题, 满足学生的知识需求.如教学“较复杂的分数乘法应用题”中导入:“1.求一个的几分之几是多少, 怎样计算?2.100米铁丝剪去一段后, 还剩十分之一, 还剩多少米?3.100米铁丝剪去十分之七后, 还剩多少米?4.上面两题有何异同之处?”提问:“上面第3题, 实际上是求100米的几分之几?这个问题中没有直接给出怎么办?要求一个数的几分之几是多少, 应该先求出什么条件?”提出的问题如果让学生深入浅出, 知识点做到环环紧扣, 能有效地培养学生的主动发现意识, 保护他们的学习热情, 从而收到较好的教学实效.

课堂教学中, 如果重视“问题解决”, 注重“问题设计”, 突破了所授内容的重难点关键处, 学生的学习兴趣和学习热情被充分地激发出来, 积极参与学习, 就能提高教学效率, 达到“事半功倍”的效果.

摘要：数学教学中要十分重视“问题设计”, “问题设计”对培养学生思维能力有重要作用.设计的问题要具有科学性、创造性、趣味性、变通性、层次性, 要重视情境设计.

浅谈初中数学教学中的问题教学 篇7

一、如何有效地进行问题教学

在问题教学中,设计问题和解决问题是它的重要组成部分.因此,在进行问题教学前要精心设计问题,在提出问题时要注意提问的时机、提问的对象,更要注意解决问题的方法策略.

1. 设计问题

问题设计的好坏直接影响学生的学习兴趣,直接影响学生学习的积极性,从而影响学生对所学知识的掌握.所以,设计问题是问题教学的基础.本人认为应从以下几个方面进行设计.

(1)从学生实际出发设计问题,保证问题的可行性

在设计问题时最基本的要做到,设计的问题要符合学生年龄特点,要符合学生的认知能力,对超出学生所掌握知识的范畴,设计出的问题虽然很精彩,但是题目中出现的新鲜词语学生从未见过或许学生用所学知识无法解决,那么这个问题就是失败问题,毫无意义.因此,在设计问题时,要从学生实际出发,做到问题的可行性.

(2)从生活方面设计问题,激起学生的思考欲望

“数学来源于生活,数学又服务于生活.”因此,设计一些我们平时经常遇到的,而且用数学知识可以解决的问题,可以激起学生的思考欲望,在解决问题中体验数学学习与实际生活的联系,品味用数学知识解释生活现象,进而达到学习知识的目的.例如,在《直角坐标系的建立》教学过程中,我提出一个问题:拿着电影票进入电影院,你是怎么找到自己的座位的?通过这一问题学生开始思考、讨论,我在黑板上画出电影院的座位图,标明纵、横排,学生踊跃回答问题.就这样在解决问题中不知不觉就得出:用两个数可以确定一个点的位置.通过这一问题的解决,学生很容易掌握直角坐标系的建立.

(3)从趣味性方面设计问题,提高学生的积极性

俄国教育家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的愿望”.新知识的学习是建立在学生已有的知识和学生对新知识的兴趣基础上,只有激发起学生学习的兴趣,学生的学习才能最主动.所以,问题设计要能够调动学生的积极性,使学生有完成的兴趣.适合的时候选取数学趣题,请学生以组为单位解决,并以比赛形式让学生评价谁解决的好.这样可以调动学生学习的主动性,让他们有愉快的心情,饱满的精神去享受,自然不会不喜欢完成.例如,在进行《众数》教学时,我提出这样一问题:如果一鞋商向我们班学生推销运动鞋的话,我能知道鞋商最关心的是多大的鞋码,如何知道的呢?紧接着让学生调查班里同学鞋码的情况,学生特别的感兴趣,就这样学生很快在快乐中解决了问题,这样不仅复习了统计的知识,更亲身体会了得到新知识的过程,教学效果十分好.

2. 解决问题

在问题教学中,解决问题是尤为关键的一步.解决问题的过程就是学生发现知识、获得知识、掌握知识的过程.只有通过自己动手或讨论解决问题,才能知道知识的形成过程,才能真正理解知识,才能真正会运用所学知识解决其他问题.所以,在解决问题时,教师不要一味的自问自答,要留有时间和空间,让学生解决教师提出的问题.学生不能单独完成的,可以互相探讨,讨论不出结果时,教师可以加以点拨,实在不能解决的问题,教师可以参与进来共同解决.只有这样,才能发挥学生的主体地位,真正让学生成为学习的主人,培养学生自主学习的能力,更好的掌握知识.再者,教师也可以在学生解决问题时腾出时间,观察学生解决问题时可能出现的一些问题,及时提醒并帮助解决.例如,在学生讨论问题时留意学生运用已学知识解决问题的过程,以免运用错误的结论无法得到所要学的新知识,甚至导出错误的知识与新知识不符,从而扰乱学生对新知识的掌握,同时也可以避免在获得新知识时少走弯路浪费时间等.

二、问题教学的优越性

1. 通过问题教学可以发现学生的不足

在问题教学中,通过学生解决问题,可以发现学生对已有知识掌握情况,学生解决问题的方式方法,学生之间理解能力、思维能力的差距情况等.根据发现的不足,及时反馈,好的一面发扬,坏的一面摒弃,为以后的学习做铺垫.

2. 通过问题教学可以提高学生的语言表达能力和解决问题的能力

提出问题后,无论是学生交流、探究,还是组织语言回答问题都与语言是分不开的,因此,课堂提问是培养学生语言的的有效途径.通过提问,学生可以用身边的事和物作为材料,呈现学习内容,增强了数学学习的现实性,使学生体验数学知识与日常生活的密切联系,又使学生获得了成功的体验,调动了学生学习数学的积极性,同时培养了学生的数学应用意识和解决问题的能力.

数学教学中的问题教学 篇8

一、问题教学法的程序

问题教学法的关键是问题设计, 基本形式是讨论, 核心是调动学生积极主动参与教学的全过程。其程序如下:创设情境→启发发现→讨论探究→网络设计→迁移应用。

这些问题一般要能体现基础性、启发性、多样性等特点。要把教学目标具体化, 使之成为师生可以共同检查测定的指标, 要体现重点难点, 要适合学生一般发展水平和层次差异。

二、问题教学法在历史教学中的运用

问题教学法的核心是问题情境。它包括: (1) 问题情境及其主要成份 (2) 问题情境的分类 (3) 问题情境的设置。问题教学法的创立者总结出一条作为主要的教学原理的问题情境的基本途径:使学生意识中的矛盾激化, 从而产生问题情境。

三、问题情境设置的基本原则

1. 必须有概括性的新颖的和未知的东西, 这是问题情境的难度标志。

要使问题具有新颖性, 就不能简单地根据答案直接提问, 必须换个角度, 换个方法, 才能设计出新颖的问题。

2. 必须能够激起学生学习新东西的愿望和需要。

激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。

四、问题教学法的意义

1. 它有利于学生重视课本, 重视基础知识的学习。

2. 它有利于彻底改变教师满堂灌, 学生被动学的状态, 变被动

地听为主动地学, 变机械地记忆为主动地思考, 从而使学生学得积极、有成效。

总之, 只要教师遵循问题情境设置的原则, 讲究问题设置的方式, 在教学实践中勤于摸索, 就会使问题教学法在中学历史教学中焕发出它独有的艺术魅力, 促进中学历史教学的改革和发展。

参考文献

吴宝瑞.高等教育心理学[M].河北人民出版, 2009, 11.

物理教学中的新情境问题教学 篇9

一、“新情境问题”教学过程的设计

布鲁纳认为：学习者在一定的问题情境中，对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。如何把物理问题生活化，让物理知识回到现实生活中，将其产生和发展过程返璞归真，给学生创设物理现象情境，让学生通过对情境的观察、思考，发现归纳出蕴含于情境中的物理知识就显得尤为重要。

1. 构建物理现场情境，激发学习“内驱力”。

“新情境问题”教学模式要求学生去体验情境，通过观察、实验和思索，触发学生的探索意向，形成自觉的发现问题和提出问题的习惯。教师可从学生已有的认知结构和思维水平出发，围绕一定问题，根据教材提供的材料，通过观察实验，诱导学生主动探索。激发学生学习的内驱力，使学生亲自成为“发现者”，引起学生强烈的求知欲望。

2. 设置探索验证情境，激活科学思维。

美国华盛顿大学内的一条幅上写道：“听来的，忘得快;看到的，记得牢;只有动手做，才理解得深。”接受性学习是要学生将学习内容以定论的形式接受下来，然后内化成自身的素质，然而在内化过程由于缺少自身的经验体系，因此在形成自身的科学解决问题的能力时，可能会造成联系障碍，从而影响问题的解决。而探究性学习过程中学生是通过“做科学”来“学科学”，需要学生从情境中认识问题，提出假设，收集资料，实验验证，处理信息，解决问题，这些都得内化成学生的自身经验体系。因此探索验证是探究性学习模式中的核心环节。

此外，探索验证过程创设类似科学家的研究情境，以观察实验为基础，以假设为基本方法，以质疑验证为基本手段，建立新旧知识的联系网络，直至问题的最后解决，其中既有形象思维、动作思维，又有抽象思维;既有聚合式思维，又有发散式思维，可以让学生在学到物理基础和基本技能的同时，受到科学思维和科学方法的训练，受到科学作风的熏陶，有利于全面提高学生的科学素养能力。

3. 创设设问情境，激发创新意识。

教育所传递的内容应该有这样三个层次：第一，应该让教育者知道世界是什么样的，成为一个有知识的人，一个客观的人;第二，应该让受教育者知道世界为什么是这样的，成为一个会思考的人，一个有理性的人;第三，应该让受教育者知道怎样才能使世界更美好，成为一个善于提问、勇于探索和创新的人。而目前的物理课堂教学对学生实践能力的培养，还局限于对学生实验能力的培养，还不够重视培养学生创新意识和实践能力。因此，在探究性学习中问题解决之后，教师还应积极引导学生将所学的知识应用于实际问题，特别是解决与社会相联系实际问题和与现代科技发展相联系的问题。

在创设新情境问题过程中，我们要自觉做到理论联系实际，联系科技与社会，体现现代物理的新内容、新方法、新思想、新观念，可涉及当代科学技术的新成就，在不削弱物理基础知识的学习，不破坏物理教学内容的系统性情况下，敢于突破物理学的框架体系，综合其他学科的内容，用联系的观点将学习内容综合化、实践化、社会化和现代化。

二、创设物理模型新情境，提高建模能力

物理情境来源于实际问题，以生产、生活及新的科技成果、新的科学研究课题作为素材背景，在物理教学中就要注重模型思维的方法，培养学生的分析理解能力，提取信息并结合所学知识创造物理模型。抓住本质建立起合理的物理模型，很多新情景、新问题就会成为熟悉的物理问题迎刃而解。

由于新情境问题的综合性、复杂性和多样性特征，题中涉及的因素较多且相互交织在一起，问题的本质往往被表面现象所掩盖，给解题造成了一定的障碍。从学生在解决新情境问题时的表现来看，较为突出的问题是：容易受表象因素干扰，不善于抽象出问题的本质特征，导致建立模型困难。这反映出理论联系实际的教学确实是我们教学中的一个薄弱环节。

怎样从错综复杂的实际问题中抽象出物理模型呢?这就需要对所给的信息进行提炼和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通过思维加工，采用恰当的方法，找到新问题与熟悉的物理模型之间的联系，使新信息与原有知识之间的联系通道保持畅通无阻，就可以使新问题顺利地实现模型化，构建起符合新情境的物理模型。

三、启示与思考

1. 让新教育理念支配教学行为。

新的课改理念，要求学生从“学会”转变为“会学”，筛选、获取和转换信息的能力是现代社会所必须的。因此，教师必须依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的新情景，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样猜测和探索到的，以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式，学生能真正体验知识的建构过程。

2. 问题情景的设置应有层次，应有渐进性、灵活性、针对性。

由于学生的原有知识结构对问题解决起着至关重要的作用。因此，在问题情景设置时应根据学生学习心理和所具有的知识结构，将要解决的问题设计成一系列渐进的问题系列，为学生提供必要的“支架”。但同时也应注意，所提供的问题情景应当不是给学生以明显解决问题的建议，同时也要避免所提出的问题会使学生感到他们在进行一项毫无希望的活动。

3. 树立学生学习自信心，开发非智力因素。

问题教学法在数学教学中的尝试 篇10

所谓“问题教学法”，是指把教学知识点，转化为一串数学问题，用“问题”组织课堂教学，使学生在解决问题中掌握知识的发生发展过程，知识结构和运用规律。解决这类问题一般要经过四个阶段。即教师提出问题；学生独立思考、观察、讨论分析；教师根据学生交流的情况进行点拨引导；总结得出结论、进行论证。

一、问题教学的程序

1、开门见山，提出问题。教师所提出问题，一方面是要巧妙的展示本节课的学习目标，使学生做到心中有数；另一方面要和学生已有的知识紧密衔接起来，让学生有熟悉感，有解决问题的可能性，从而激发他们思考的积极性，使学生全神贯注地进入到学习状态。

例如：讲《双曲线的定义和标准方程》一课时，我提出如下的问题引入课题：

（1）我们前面已学习过的椭园是如何定义的？

（2）椭园的标准方程是怎样得来的？

（3）若把椭园定义中：“平面上到两个定点的距离之和的‘和’字改为‘差’字，问动点的轨迹是怎样的曲线？”

（4）应该怎样求出曲线方程？

这时学生积极回忆椭园定义及标准方程，有的低头思考，有的议论，有的动手画，学生信心百倍，很快的形成了双曲线的定义，教师给予肯定，点明了课题。

2、适时点拨，探求问题。现行教材所体现的数学知识是经过逻辑加工而形成的演绎体系，其表现形式为：概念公式；定理范例与应用。学生一开始往往很难看到这些知识的形成过程。这就要求教师，在课堂教学中，把数学知识点（如：概念，性质，定理，公式等），分解为若干个带有层次性的问题，使问题能充分反映知识的发生发展过程，框架结构，运行规律。同时，要注意激励学生踊跃发言，勤于思考，对有根据，错有原因。教师还要时时注意，积极引导，适时点拨，层层剖析，使学生弄清知识的来成去脉，牢固地掌握知识。

3、共同参与，解决问题。学生通过对教师提出问题的探索、分析、讨论后，得到了各种各样的新观点，新思路，这时教师首先必须对学生的各种想法去伪存真，形成知识。例如教《双曲线定义和标准方程》时，学生把教师所提问题（4），经过共同讨论，依据求轨迹议程的五个步骤，问题（3）中的结论，采用两点间距离公式，推导出：

P+{M|MF1|-|MF2|=2a}

教师：（1）式能否用为双曲线方程？是不是标准方程？

学生普遍认为是双曲线方程，但不是最简方程，继续化简。经过开方，根据化简整理后得到。

教师：现在（2）式比（1）式简单多了。我们把它和椭园标准方程相比较，还需要怎样变换？

其次对所形成的结论，推理，必须进行补充说明，以确保知识的完备性。再次，组织对问题进行检测，使学生所学知识达到《考纲》和《大纲》的要求。总之在整个课堂教学中，要做到：低起点，多层次，高要求，使不同层次的学生各有所获。

4、归纳小结，深化问题。当新知识形成以后，为了进一步使知识转化为能力，教师应该在深挖教材的基础上，通过举例设向引导学生去发现知识的深层次的联系，使学生对新学到的知识点，结论得到再推广、再深化，使问题进一步完备可靠。与此同时，教师要通过整理归纳，使本节知识点，上串下联，形成网络，使学生所获得的知识条理化、系统化、规律化。

二、问题教学的特点

问题教学，突出了发现思维能力的培养。每个人的能力与他的具体活动总是联系在一起的。在课堂教学中通过“设问”可让学生独立思考，也可以互相讨论，分析综合，再加上教师“旁敲侧击”及时引导，问题就会迎刃而解。问题教学是培养学生思维能力的有效途径，从一个个问题的解决过程，使学生觉得“创造”、“发现”，不是望而生畏，从而激发培养他们寻求真理的兴趣。

问题教学突出了学生的主体地位。通过设问，明确目标，使学生主动的参与教学活动。通过对数学知识的主动认识，建立起真正属于自己的认识结构。既增强了学生学好数学的自信心，也使学生逐渐由学会转变为会学。

问题教学有利于分层指导，面向全体。在教学过程中，通过不同层次的设问，可以面对不同层次的学生，使他们回答不同层次的问题，从而使学习好的学生能吃“饱”，差等生能吃“好”。

三、问题教学的原则要求

问题教学是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动，它具有操作简单，师生交流频繁，课堂自由度大的特点，因此在教学过程中，教师应该遵循如下原则：

目的性原则：要求教师必须把问题问到“点子上”，所提问题要能反映“干什么”。从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸。整个课堂有的放矢。

科学性原则：要求教师要把问题问到“关节眼”上，即所提问题要反映“为什么这样提”。问题设计要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。问题提出必须科学、正确、清楚，不能含糊其辞、模棱两可。

层次性原则：不同的学校，不同的班级，学生的知识水平和能力有所不同。因此在进行问题教学设计时，应该随学生的思维水平而有所区别。如：概念的理解分层次，例题的要求分层次，练习完成分层次。同时针对学生实际，学生基础好一些的，可以多辅垫一些，问题细一些，采用“小步走”的方式。从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。

“教为主导，学为主体”的原则：在用问题教学时，教师必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到解决，始终以学生为主。让学生观察、分析、讨论，教师适时点拨，学生归纳，解决问题。也就是说教师是这场戏的导演，学生是演员，切忌将知识奉送给学生。

教有法，但无定法，学有法也无定法，由于受数学教材内容所限，有些章节很难使用问题教学，也是本法的不足之处。

数学教学中的问题教学 篇11

一、对实施问题教学的理解

所谓问题教学, 就是在教学过程中, 以问题为主线, 通过提问激发学生的学习兴趣, 让学生在提问和解决问题的过程中, 获得对新知识的理解, 进而培养学生自主探究与合作交流的能力, 培养学生发现问题的能力, 使知识目标, 能力目标, 情感, 态度和价值观目标都得到实现。但在实际教学中, 有一些教师对实施问题教学存在一些误区, 主要有以下几种。

1. 在教学中, 教师是提出问题的主体, 学生没有提问的

权利, 也没有提问题的意识, 只是解答教师或者教材中提出的问题, 这与传统的教学相比, 有进步, 但没有把学生作为学习的主体, 学生没有自己独立的看法, 创新能力得不到培养。

2. 有的教师提出的问题, 不符合学生的实际情况, 甚至

偏离教材和课程标准的要求, 学生解答起来很困难, 这样的问题就达不到教学目标, 是“空设”, 没有意义, 还有就是教师提问很多, 整个课堂都是问题, 但很简单, 学生不用思考就能回答, 有的在教材上就有现成的答案, 这些能算真正的问题吗?

3. 教师在教学中, 也会让学生提出问题, 但学生的提问

非常广泛, 有的甚至不着边际, 与课堂教学内容无关, 结果只是提出了问题, 而没有去解决问题。

笔者认为, 出现上述几种误解是有原因的, 有的教师认为学生提出的问题会很多, 如果都去解决, 会影响教学目标的完成, 因此还是由教师来提问, 学生只是解答问题, 这样教学效率才能提高。还有的认为初中学生提出的问题没有深度, 学生还不具备提出问题的能力和方法。那么, 是不是就不需要问题呢?其实关键是教师要做好示范, 把握“问题教学”的方式。

二、实施问题教学的一些要求

1. 教师要用“问题的形式”进行教学设计, 教学设计是课

堂教学的第一个环节, 教学设计的要求是首先备教材, 即对本章的知识结构要有全面的理解, 那些是重点, 那些是难点, 哪些可以略讲, 哪些可以不讲, 哪些可以详细讲解, 然后要对本节课的内容要有非常清晰的认识, 仍然要弄清楚重点与难点, 对本节内容进行划分;最后是充分的了解学生的知识基础。在备好了教材和了解学生的基础上, 把所要教学的内容用问题的形式进行分解, 形成“问题串”, 例如在“物体运动的快慢”的教学中, 通过以下问题串来实施教学:

(1) 通过实际问题请思考如何描述物体运动的快慢?你还能举一些物体运动快慢的例子吗?

这个问题是为引入速度这个概念做准备, 并不需要学生立即想到速度这个概念。

(2) 速度是怎样计算的?

(3) 单位换算有什么要求?

(4) 通过教材中的实例, 回答什么是匀速直线运动?什么是变速运动?你能举一些匀速直线运动与变速运动的例子吗?

(5) 你学了本节知识, 对物体的运动有了什么新的看法?

在教学设计中, 设问的要求要尽量有探索性和开放性, 答案不一定唯一, 还要考虑学生会提出一些什么样的问题, 这需要教师的教学经验了。

2. 问题设置的一些基本要求

问题设置恰当与否, 是能否提高教学效果的关键, 因此问题的设置要注意以下几点:

(1) 所提出的问题要符合学生的思维特点, 要适合学生的知识水平, 不要拔高要求, 也不要降低问题的难度, 在教学中要紧紧围绕本节课的中心任务提问, 不要在一些细枝末节上纠缠, 要抓住教学内容层层设问, 问题之间要有逻辑联系, 只要弄清这几个问题, 本节知识就掌握了。对于学生而言, 由于不同的学生有不同的思维, 学习能力也有差异, 因此问题的设计要照顾到大部分学生。

(2) 要注意问题的设置要体现启发性, 问题的设置重要的是要使学生的思维得到锻炼, 通过学生的思维活动, 运用旧知识解决新问题, 培养学生探索创新能力, 在教学中, 教师要注意加以引导, 同时必须使学生有足够的思考空间, 教师不要包办代替, 即提出的问题要在学生思维的“最近发展区”上做文章, 让学生的思维时时都处在活跃的状态, 学生通过自己的努力完成对问题的解答, 会增强学生的自信心, 激发学生学习的兴趣。避免提出一些只需回答“是”或者“不是”的问题, 或者是教材中有现成答案的问题。

(3) 要给学生提问的时间, 要鼓励学生提问题, 学习始于疑问, 不会提问题的学生, 其思维的灵活性是不够的, 要对学生提出的问题予以解答, 课堂上不能解答的, 课后也要认真对待, 不要不闻不问, 甚至打击学生, 要求学生“凡事问个为什么”, 用自己的问题和别人的问题带动自己的学习。

总之, 问题教学要求教师认真研读课程标准, 认真阅读教材, 设计出有效的问题, 以问题带动学生的思维, 同时要教会学生提出一些有见解的问题, 鼓励学生发表自己的观点, 大胆猜想, 在提出问题和解决问题的过程中培养学生的创新能力。

摘要：物理课程的教学应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程, 经历基本的科学探究实践, 注重物理学科与其他学科的融合, 使学生得到全面发展。这就需要物理教师在教学中要以“问题”为中心。