数学教学中的语言

数学教学中的语言（共12篇）

数学教学中的语言 篇1

高中数学教师的课堂语言教学是教学环节中的重要部分,也是高中数学教学的课堂艺术体现。数学语言是一种表达数学思想的通用语言和数学思维的最佳载体,包含着叙述语言、符号语言及图形语言等,其特点是准确、严密、简明。教学中注意数学语言能力的培养将有助于提高教学质量。由于数学语言是一种高度抽象的人工符号系统,因此,它常成为数学教学的难点。下面针对数学语言能力的培养与普通高中的数学教学之间的关系展开研究,并对如何实施加以阐述。

1. 数学语言与普通语言的关系教学

高中数学的教学在一定程度上就是数学语言的教学。所以在教学过程中要让学生了解数学语言是不断内化、不断形成、不断运用的过程。数学语言是一种高度抽象的人工符号系统,这也是数学的教学难点之一。一些学生之所以害怕数学,一方面在于数学语言难懂难学,另一方面是教师对数学语言的教学不够重视,缺少训练,以致不能准确、熟练地驾驭数学语言。所以,教师必须重视对高中数学语言的教学。首先,注重普通语言与数学语言的互译。数学语言包括文字、符号、图形,是一种有别于自然语言的专业化语言,它既是数学思维的载体,又是数学操作的工具。在现代社会,准确地提取数学信息、正确地使用数学符号、清晰地进行数学表达,成为学生必备的基本数学能力之一。普通语言即日常生活中所用的语言,是学生熟悉的,用它来表达的事物,学生感到亲切,也容易理解。它是其他任何一种语言的学习的前提条件。而数学语言具有准确、严密、简明的特点。如果数学语言与普通语言建立互译关系,就可以在现实生活中找到借鉴,从而让人透彻理解,运用自如。“互译”含有两方面的意思:一是将普通语言译为数学符号语言,也就是通常所说的“数学化”,例如集合概念中的元素与集合之间的关系用“属于”符号,子集关系用“包含于”符号,方程是设元把文字表达等量关系改用含未知数的数学等式,这是利用数学知识来解决实际问题的必要途径。二是将数学语言译为普通语言。由于数学语言准确、严密、简明,给学生的

学教育的严重缺陷。学生学习数学不知道数学理论是怎么来的,学完以后又不知道往哪儿用(也不会用),以致学生认为学习数学没用。正如我国著名数学家华罗庚曾指出的:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一就是脱离实际。”这句话不仅指出了数学教育脱离实际的危害性,还指出了数学教育改革的方向———密切联系实际。数学建模课程正是理论与实践相结合的课程,其内容都是来自于日常生活、工程技术及经济管理等领域的研究课题,而且其教学过程是师生共同参与的,学生可以在不断的探索过程中体会到“发现问题”、“发明问题”及“获得成功”的喜悦,这必然会提高他们学习数学的浓厚兴趣和积极性。从这个意义上讲,数学建模活动的开展,必将使中学数学课程改革有突破性的进展。

3. 数学建模活动的开展也必将对数学教师业务水平和教学水平的提高产生积极的促进作用。

其一,它在一定程度上弥补了数学教师不懂工程问题和经济问题的缺陷,使其在教学理解带来一定的困难。因此,教师在教学过程中,一定要把数学语言加以通俗化理解。如果学生能用普通语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性,他们对概念的理解就深刻。在学生掌握知识后再强调数学语言的严密性与规范性,能使学生逐步形成系统的数学语言体系。

2.注重数学语言教学的规范

数学语言是数学符号和规则,定理的描述,它从现实世界得到其意义,又在更大的范围内运用于现实生活。因此学生只有在理解数学语言的来龙去脉及意义,熟练地掌握他们的各种用法,得到理性的认识之后,才能在数学学习中灵活地对它们进行各种证明与运算,正确应用数学语言,从而达到对数学语言学习的最高水平。教学过程是教师具体对某个数学符号进行讲解、分析、举例、考查的过程,教师在教学中要善于驾驭数学语言,要认真分析数学语言结构,对照符号语言与叙述语言的关系。因为叙述语言是介绍数学概念的最基本的表达形式,其中每一个关键的字和词都有确切的意义,须仔细推敲,明确关键词句之间的依存和制约关系。

例如正弦定理的内容是“三角形的任意一边与其对角的正弦值之比为同一个常数”,这里的关键词是“三角形”是指同一个三角形中,“与其对角”是指前面所述边的对角,“正弦”自然就明白了。在这一定义中学生自然关心这个常数,那么教师顺便交待并作简单地推出就可以了。又如“经过不在同一直线上的三点有且只有一个平面。”这里关键词是“三点”条件是“不在同一直线上”,强调的是“有且只有一个平面”,简化为三点确定一平面,要注意三点的条件,“有且只有”的充分性与必要性。同样,平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有:“在同一平面内”,“不相交”,“两条直线”,关注的是平行线是反映直线之间的相互位置关系,一条直线不能构成平行线,所以不能说某一条直线是平行线;要强调“在同一平面内”这个前提,可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交导出异面直线的概念;也可通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变换、增删,使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺,从而加深对平行线与异面直线的理解,并加深对数学语言结构的严密性与逻辑性的解读。数学的符号语言是数学语言的符号化,在学习一个

过程中能把工程问题及经济问题有机地结合起来,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。其二,由于数学建模问题通常是很复杂的实际问题,没有现成的方法,也没有最好的结果,对教师来说,这是难题,必然会促进教师不断学习,提高水平。同时,数学建模活动的开展也拓宽了教师的科研领域。

因此,开设数学建模课程,对于培养高素质的创新人才具有重要的作用,对中学数学课程改革研究也具有重要的指导和促进作用。

参考文献:

[1]董臻圃主编.数学建模方法与实践.国防工业出版社,

[2]张思明.中学数学建模教学的实践与认识:面向21世纪的数学教育.浙江教育出版社,1997.

[3]马忠林主编.数学教学论.广西教育出版社,1996.

激发学习兴趣,掌握求知钥匙

郭跃龙

(南通市天生港中学,江苏南通

摘要:本文从利用语言艺术唤起学生兴趣和改进教学方法培养学生兴趣两个方面阐述了如何激发学生学习数学的兴趣。

关键词:中学数学培养兴趣措施

中学数学是较为枯燥的一门学科,不少学生不喜欢学数学,觉得难,没有兴趣。因此,数学课最重要的任务之一就是培养学生学习数学的兴趣。培养兴趣的途径有许多,教师可采取以下一些措施激发学生的学习兴趣。

一、利用语言艺术唤起学生兴趣

数学是抽象的,这给学生的学习带来了一定的困难,教师的作用就是使抽象的概念、判断、定理具体化,深刻的道理通俗化,难懂的理论形象化,教师的语言艺术在这个转化的过程中有着举足轻重的作用,高超的语言艺术易于激发学生的学习兴趣。在教学中尽量用学生较为熟悉、容易理解,而且具有诱惑力的语言,这对引发学生学习兴趣和积极思维有良好的作用。大部分的学生认为数学教师讲课非常有趣是他们集中精神听课的原因,更有部分学生表示自己喜欢数学是因为他们认为上数学课是一件有趣的事情。一节让学生感到有趣的数学课,主要体现在任课教师的教学方法、教学语言等的魅力上。实践证明,风趣幽默的语言具有神奇的诱惑力。巧妙地运用幽默的语言,不仅能活跃课堂气氛,还能帮助学生理解知识、强化意识。

例如为了解决学生犯|a|=a这样的错误的问题,可以要求学生解题时用绝对值过度来保护,即|a|,并告诉学生要化简,如何出“院子”(绝对值||)的,这要看a的“本质”(正、负或零),体质健壮(a≥0)的直接出去;体质虚弱(a≤0),必须戴上“一条围巾”(负号“-”)以防感冒。

二、改进教学方法培养学生兴趣

课堂教学应以学生为中心,破除教师中心论,教师教的目的是让学生更好地学,学生才是课堂的主体,教的作用必须通过学生才能体现出来,因此教的目标就是想方设法激发学生的学习兴趣。现在在课堂上教师多主张“老师少讲,学生多讲”,由教师引导、做适当的提示,让学生自己去发现。这样既活跃了课堂气氛,又使学生学会思维方法,学到的知识也更灵活、牢固。那么怎样由学生自己去发现呢?做怎样的提示才能

新的数学符号时,首先要向学生介绍各种有代表性的具体模型,形成一定的感性认识,如两集合的交集符号与并集符号关键是把握“且”与“或”两个字。然后再根据定义,离开具体的模型对符号的实质进行理性的分析,使学生在抽象的水平上真正掌握概念(内涵和外延)。最后又重新回到具体的模型,如,⊥,∥,∪,∩,∈等。这里具体的模型在数学符号的教学中具有双重意义:一是作为一般化的起点,为引进抽象符号作准备,二是作为特殊化的途径,便于符号的应用。数学符号语言具有高度的集约性、抽象性、内涵的丰富性。这就要求学生对符号语言具有相当的理解能力,要求把严格的符号语言译成一般的数学语言或者是普通语言,从而有利于深入理解数学问题。

3.合理应用数学语言之间的转化解决数学问题

符号语言由一些数学概念定义、定理、运算法则的缩写、代号组成,充满形式化,十分抽象。用直观形象的图象语言来

激发学生的兴趣呢?可以通过发现法、比较法,充分激发学生学习的兴趣。

1.发现法

发现法是指教师在向学生传授知识,如概念和原理时,不直接提示这种概念和原理,而只是给他们一些事实、实例和问题,让学生独立思考,自行发现问题和掌握知识的一种方法。中学数学中的发现法教学,就是在教学过程让学生在教师的启发引导下,借助教材去主动、亲历发现知识的过程。它一般包括以下几个步骤:创设问题情境(提出问题)、学生探求问题的答案(实验、观察)、提出假设(猜想)、构造反例逻辑证明、得出原理或者概念、教师组织学生探求成果、评价探求结论与方法、引导学生应用发现的结果。发现法的教学是当学生已有一定的知识基础时,教师不能简单地把现成的结论灌输给学生,而应引导他们自己循着前人探究的脚印自己去发现知识。这种方法既使学生学习了知识,又发展了学生的智力,培养了学生的能力。另外,通过自己“发现”,学生学得的知识印象深刻,有利于学生知识的理解和保存。同时,用发现法教学,课堂显得很活跃,学生对教师预设的发现情境兴趣盎然,对亲自去探讨、概括,信心十足。

2.比较法

比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法,根据一定的标准,把彼此有某种联系的事物加以对照,从而确定其相同与相异之点,便于对事物作初步的分类。

数学教学,特别是数学概念的教学,普遍存在一定的难度,但许多概念之间有着密切的联系,若在概念教学中能充分运用比较,便能使学生准确、牢固地掌握数学概念,而且,有比较才能鉴别概念的本质属性,只有通过比较或对比才能更好地把它们的本质揭露出来,使学生真正掌握概念之精髓。同时用比较法可活跃课堂气氛,激发学生的兴趣,锻炼学生的智力。如“等比数列”的教学,割裂地教,自然枯燥乏味,若用与“等差数列”相类似的教学方法来教学,就有利于提示知识间的内在联系,让学生既可以总结等差数列的知识,又可以用类比等差数列的方法来学等比数列,有了学习的方法,学生才有兴趣去学,有了兴趣,学习效果才更好。

应用题教学,最有利于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力,而在应用题教学中充分运用比较法,能使学

反映抽象的符号,借助于式的逻辑推理和形的直观特性求解,即所谓的数形结合,这是中学数学的重要思想方法。许多抽象函数或方程问题都可以转化为“形”来解决。数学问题大多是根据已知条件,借助于数学公理、定理、公式、法则,经过推理得出正确结论,而符号化是推理的最大特点,贯穿始终,解题时将文字语言转译成符号语言是首先要做的事。首先让学生画出图形,把题意转化为图象语言然后把图象语言转化符号语言。其次用符号语言进行逻辑推理,着重培养学生的逻辑思维能力。数学语言由文字、图象、符号语言组成,细分的话还有代数语言、几何语言、集合语言等。在实际应用题中,指导学生分析产生问题的背景材料,从中提取有效信息,转化为数学语言,建立数学模型成为解决问题的关键。

总之,在数学教学中,教师应准确地使用规范化数学语言来教学,引导学生灵活掌握各种数学语言及其应用,全面提高对数学概念的理解和应用,提高数学素质。

摘要：本文对数学语言能力的培养与普通高中的数学教学之间的关系展开研究,认为数学语言能力的培养有助于提高教学质量,并对如何实施加以阐述。

关键词：数学语言,教学

数学教学中的语言 篇2

1、同学们，你们想知道这个小秘密吗？好，那请同学们认真观察，四个小组的同学一起寻找，看哪组最先找到。

2、请同学们再想一想，除了直接剪拼之外，还有没有其它方法？

3、通过刚才的学习，同学们不仅知道了平均数的含义，而且会求平均数了，你们觉得学了这些知识，能解决哪些问题？

4、刚才老师给同学们设计了一份练习，同学们做得挺好，大家能不能利用今天整理的这些常用的计量单位，联系生活实际，以小组为单位来设计一些精彩题目呢？

5、例一的内容同学们掌握的很好，老师相信，仿照刚才的学习方法，你一定会很快学会例2

6、为了测量物体的长短，我们需要用长度单位；为了测量物体表面的大小，我们就要——面积单位。

7、同学们通过动手操作发现圆里的知识还真不少，数学家们把这些知识都规定为不同的名称，你们想知道吗？请同学们自学课本第4一9小节，自学圆里各部分名称。

8、同学们由上往下观察，知道了小数点向右移动引起小数大小变化的规律。现在我们由下往上观察，能发现什么规律呢？

9、同学们真爱动脑筋，猜想了圆有这么多特征，但是你们的猜想都对吗？你自己能不能想一个办法来验证一下，试试看，看谁最棒。

10、看同学们这么聪明，分数的意义就让大家自己来总结，好吗？

11、为帮助我们更清楚地弄清题意，我们边读题边画线段图。

数学教学中的语言表达 篇3

一、教学中的文字语言

数学的文字语言讲究用词的准确性，用语的严谨性，语言文字教学需要数学教师言传身教。因此教师平时讲课运用数学语言，要做到准确精练，合乎逻辑，学生才能正确理解知识，才能正确运用数学语言，反之便会给学生造成理解困难或错误。比如说“约分就是约去分子和分母中相同的字母”，若是一知半解或者粗心大意就会出现■=■的错误。要使学生避免类似上述的错误，教师首先应对概念、定义、公式、法则进行反复推敲，做到措辞适当，用语确切，判断无误。

二、教学中的图形语言

图形语言是一种视觉语言，它通过用图形来表示，并辅以一定的文字说明，其特点是直观，便于观察与联想。教师在教学中要教育学生能够从复杂的图形中识别图形，哪些是有关的，哪些是无关的。例如，圆锥的侧面积教学，学生难于理解其计算公式，教学时可采用以下步骤进行操作：从模型到图形，即根据具体的模型画出直观图；从图形到模型，即根据所画的直观图，用具体的模型表现出来，熟悉直观图的画法结构和特点；③从图形到符号，即把已有的直观图中的各种位置关系用符号表示；④从符号到图形，即根据符号所表示的条件，准确地画出相应的直观图。

三、教学中的符号语言

数学语言的精炼表现于符号语言。如∥、⊙、□、■等表示的比文字语言表示的要简单清晰得多，试着用文字语言和符号语言叙述“完全平方公式”“平方根”“垂直定理”等，既可以发现符号语言和文字语言的优劣，更能体现到符号语言的作用，同样的“勾股定理”“样本方差”……的符号表示；就克服了文字语言叙述的冗长，同样给理解、书写、记忆和运用带来了极大的方便。此外还要注意符号语言的科学性，例如应理解为“x的绝对值”，而不是“绝对值x”，■表示2的2次幂（或2的平方）的算术平方根，而不能读成“根号2的平方”，等等。

在数学教学中，应注意把这三种语言的变通有机融为一体，教师应有意识经常地注意语言的转化教学，给学生布置有关数学语言转化训练的习题，有目的地培养学生数学语言互换的能力，准确运用数学语言的能力，提高数学语言的表达功效，以激化思维能力，提高数学素养。

四、数学语言应用教学的注意事项

1.数学语言表达要科学严密

数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。有的教师教学语言不够科学，也不够严密。例如：在教学“三角形的概念”时说：“由三条线段组成的图形是三角形。”这是不严密的，因为三条线段组成的图形有无数种，只有首尾相连的三条线段组成的图形才是三角形，还要强调在同一平面内。教师在教学中还要注意把旧知识和新知识联系起来，教给学生一个完整的知识体系，这样才能使学生头脑中的知识形成一个完善的知识结构，这样的知识才是完整的、科学的和严密的。

2.数学语言表达要准确规范

学生喜欢简洁、明快、流畅的语言。在教学中往往是只要教师一次讲清楚，做到语言通顺、少而精，这样学生所掌握的知识才能思路清晰、印象深刻。如果教师语言杂乱无章，含糊其辞，学生就会不知所云，不得要领，反受其乱，因此数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解。比如“整除”与“除尽”、“切线”与“切线长”等不能混为一谈，因为它们表示的不是同一个概念，所表示的意义也就不同。又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90°”等等数学语言都是不准确、不规范的。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分式”说成“最简单的分式”等。

3.数学语言表达要风趣幽默

风趣幽默的语言是课堂教学的润滑剂。数学教师风趣幽默的语言，可以激活课堂气氛，调节学生情绪，使学生更加精神饱满地投入到下一环节的学习中去。数学教师在课堂上应努力让自己的语言幽默有趣，创设愉悦的学习气氛，使学生对数学学得轻松，从而产生兴趣。

事实上，每个数学教师对数学语言的理解都差不多，但语言表达艺术却不同，因为数学语言的表达艺术多种多样，所以数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的高度统一。

（作者单位：江西省高安市黄沙初级中学）

语言迁移在语言类教学中的研究 篇4

一、影响语言迁移的因素分析

通常而言, 影响语言迁移的因素众多, 既有来自学习者自身的内因, 也有来自外部的原因。其中的内因实际上就是学习者个体因素, 其包括学习者的年龄、认知基础、动机、交际水平和认知能力等内容。而外部因素则主要包括学习者的性别、学习教材、授课教师、民族、文化差异以及课堂、家庭与学校环境等内容。下面从语言因素和非语言因素来就其因素进行具体的分析。

( 一) 语言因素

理论上来讲, 影响语言迁移效果的语言因素主要是指语言水平。所谓的语言水平实际上主要包括学习人员的母语和目标语的水平, 其均会影响语言迁移的效果。针对母语水平而言, 如果母语水平越高, 那么语言的正迁移效果就越高。这主要是由于第二语言的学习势必会在其掌握母语之后, 那么已经掌握的母语势必会影响目标语的学习。

( 二) 非语言因素

非语言因素主要包括学习者年龄、个性、学习动机、语言距离、学习动机、学习策略和社会背景等因素, 下面就这几个方面的具体内容进行阐述。

( 1) 学习者年龄因素。由于随着学习者年龄的增长, 他们所受母语的影响也就越大, 进而会影响母语向目标语学习方向的迁移效果。但是这并不是绝对的, 在某种特定情况下, 少年以及成年人的语言习得效果要高于儿童, 尤其是在语法学习方面。

( 2) 学习者个性因素。学习者的个性在语言习得中也具有重要的作用。通常而言, 如果学习人员不熟悉目标语的结构, 那么个性比较胆怯的学习者可能会产生焦虑感, 进而会影响母语的迁移效果。

( 3) 学习动机因素。学习动机是指语言学习者学习语言的动力因素, 也是激励学习人员自身的内在驱动力。学习动机实际上就是学习人员朝着某个学习目标而持续努力的学习欲望, 其可以促使学习者更高效地学习目标语。

( 4) 语言距离因素。所谓的语言距离实际上就是指学习者母语与目标语之间的联系程度, 同时也指学习者的心理人员的心理语言距离。如果二者之间的距离比较小, 那么可以更好地促进母语向目标语的正迁移, 增强学习效果, 反之则会增加学习者学习的难度, 降低他们的学习效果。

( 5) 学习策略因素。学习策略是指学习人员为了实现某种学习效果而采取的各种学习策略, 比如补偿策略、记忆策略、社会策略和情感策略等。通常而言, 适当的策略可以有效地提高语言技能, 促进母语向目标语的正迁移, 增强语言学习效率和质量。

( 6) 社会背景因素。除了上述几个因素外, 语言学习者的社会背景也会影响语言迁移的效果。具体的社会背景因素主要包括教育培训、社会特权和文化等。其中的教育培训可以有效地促进语言的正向迁移。如果教师可以对比分析母语与目标语二者之间的差异性, 则可以使学生更好地实现语言的正迁移, 避免负迁移问题的发生; 社会特权主要是指学习者自身对于目标语学习地位与母语地位之间的高低, 比如他们如果认为目标语比母语的重要性高, 那么就会在心理层次上拒绝目标语的发音和表达方式, 进而影响目标语的学习效果。

二、提升语言迁移质量的策略分析

( 一) 重视语音模仿学习

学习者在学习目标语的过程中, 应该加强语言模仿学习, 尽量让多接触一些比较真实的语言材料, 比如学习者可以模仿跟读目标语国家所出版的各种音乐作品和电影作品等教材。通过模仿练习, 学习者可以更加合理地掌握目标语的发音节奏、弱读、句子重音等技巧。通过使学习者反复模仿和跟读目标语, 则可以使学习者逐步养成对目标语语调和语流的敏感度, 同时也可以使他们更好地掌握目标语的重读和弱读规律, 增强他们的学习效果。

( 二) 加大语言输入量

正所谓: “巧妇难为无米之炊。”学习者只有具备大量的语言输入才可能有更加高效的输出, 所以学习者通过长时间浸泡在目标语的环境里可以使其逐步对目标语产生语感。如果学习者仅仅依靠目标语教材来进行学习, 那么相应的语言输入量也自然非常匮乏。

( 三) 积极参加语言交际活动

除了按照目标语教材进行学习外, 学习者还要尽量多参加一些语言交际活动, 使学习者在语言交际活动中去大胆地用目标语去进行沟通和交流, 增强他们灵活运用目标语言的运动能力。比如演讲比赛、故事大赛、角色扮演、话剧以及诗歌朗诵等均是良好的语言训练活动。经过长时间的训练, 学习着会逐步掌握正确的目标语发音方法, 从而有利于提高其口语表达能力。

总之, 语言迁移在语言类教学中的应用可以在确保学习者学习质量的基础上, 大大提升学习的效率, 同时也可以完善学习者的语言结构, 提升他们综合运用所学语言知识来解决实际问题的能力。本文重点就影响语言迁移效果的因素及其在语言类教学中的应用策略进行了探究, 以期更好地利用语言迁移来指导语言类教学的开展。

摘要：长久以来, 语言迁徙一直是一个饱受争议的话题, 但是随着语言迁移研究的深入, 人们逐渐发现其应用的合理性和高效性。特别是其在语言类教学的应用可以有效地扩展学生的思维, 促使学生母语与目标语之间的有效衔接, 大大提升学生语言类知识学习的质量和效率。因此, 对于语言迁移在语言类教学中的应用进行研究具有重要的意义。本文从影响语言迁移的因素入手, 就其在语言类教学中的应用策略进行了探究。

关键词：语言习得,语言迁移,策略

参考文献

[1]高阳.第二语言习得中的语言迁移现象研究[J].云南社会主义学院学报, 2013, 11 (2) :300-301.

[2]李海华.第二语言习得中的语言迁移研究综述[J].教育, 2015, 15 (12) :68-69.

[3]李小龙.第二语言习得中的语言迁移现象研究[J].鄂州大学学报, 2015, 22 (9) :65-67.

态势语言在数学教学中的优势 篇5

黑龙江省牡丹江管理局庆丰农场学校 刘凤琴

【摘要】态势语言在数学教学中起着重要的作用，在我从事小学数学教学三十多年来，态势语言一直跟随着我，它――使我的教学变得更生动，使我的学生学的更有趣。它――赶走了数学中的枯燥，带来了教与学的快乐，最后使我们看到了丰收的收获。

【关键词】态势语；优化教学

法国社会学家路先列维一布留尔指出：“手与脑是这样密切联系的，以致于实际构成脑的一部分。文明的进步是由脑对于手以及反过来对脑的相互影响而引起的。”聋哑人之间的交流靠的就是态势语言加表情来传递信息的，所以说人的语言是由大脑支配的，而手势几乎能够表达所有的语言。由此可见，教师巧用态势语言，会在数学课上起到非常好的神奇效果。

在我从事小学数学教学三十多年来，态势语言一直跟随着我，它――使我的教学变得更生动，使我的学生学的更有趣。它――赶走了数学中的枯燥，带来了教与学的快乐，最后使我们看到了丰收的收获。以下从几方面谈谈自己在应用中获得的喜悦：

一、态势语言在数学教学中的作用及优势

（一）利用态势语言理解加减法的意义：

刚入学的一年级小学生在理解加法和减法的意义时是一个难点，由于年龄小认知能力低，在数学应用环节中分不清什么时候用加，什么时候用减，死记硬背不起作用，我便利用态势语言，用夸张的手势动作边比划边理解记忆。例如：人教版一年级数学上册第46―47页用数学：

手势方法：一双小手左边比划一下，右边比划一下，表示出两部分，左右两手各划半圆成为一个大圆表示总数（和）。这个过程非常符合小学生喜欢动的特点，在动中学，课堂气氛活跃起来同时也形象地表示了“部分数+部分数=总数的含义。教师最后强调合起来就是加起来，学生从这个过程中理解了加法的意义。

同理：

手势方法：学生从上节课学到的经验比较顺利迁移过来，先用两手各划一个大半圆组成一个大圆表示整体即总数，两手相扣成空心掌向一边推出表示去掉一部分，两手五指再相扣成空心掌落在另一方向表示剩下的部分。

这个过程形象地表示了总数-部分数=另一部分数的含义，学生在边比划边说的同时理解了去掉就是减的意思，整个环节体现出轻松、自由、快乐的学习氛围。学生在接受所学知识的时候感到了人性化的存在，知识似乎也是有生命的，它在我们的肢体间，这样很容易地帮助学生理解了减法的意义。

（二）利用态势语言理解乘除法的意义：

小学中高年级数学计算离不开乘除法，特别是在用数学环节中学生中不乏乘除不分，说明他们对乘除法的意义没有真正理解，即数量关系弄不明白。乘法常用的数量关系是：每份数×份数=总数，万事开头难，从二年级接触到乘法口诀时，就用肢体语言开始渗透。

例如：学生在学习5的乘法口诀时，过去人教版的教材是这样呈现的画面，一个袋里装5个乒乓球，依次呈现出5袋乒乓球。我在教学中师生共同参与围绕“求几个相同加数和的简便运算用乘法计算”这一含义得出5句乘法口诀，这时我让学生观察5×4=20和对应的图，学生在理解5是表示每份的数量，4是表示份数，20表示的是总数并不难，为了加深理解三者的意义，我引导学生用手势表示，即伸出一个食指表示每份数，食指点三下表示份数，食指画一个大圈表示总数，这样一来边比划边说各数量既能理解题意又能准确解答，可谓轻松又自如。对除法的意义也就迎刃而解了。这种熟练程度来自于平时教学中不断总结、，不断培养、不断训练。动手动脑动口多器官同时运动对于精力旺盛的孩子最实用。

（三）利用态势语言理解长度单位间的进率：

长度单位千米、米、分米、厘米、毫米的认识比较抽象，没有为什么。在教学中首先借助于生活常见到的尺子，认识小的计量单位，慢慢进入的较大的长度单位。学生在认识了长度单位千米、米、分米、厘米、毫米的基础上，为了避免混淆单位之间的进率，我借助参照物加之态势语言帮助学生理解记忆。例如：先在我们自己的身体中找出各个长度单位的参照物，1厘米大概是学生大拇指甲盖的宽度，1毫米是一分硬币的厚度（拇指和食指相对留一条缝隙即可），1分米大概是一扎（拇指和食指张开），1米大概是每个学生两臂伸平的长度，1千米的长度大概是我校到庆丰山上的电视塔的距离，学生坐在教室里指向电视塔就表示1千米。接下来就引导学生连比划带说，1米（伸开双臂）=100厘米（左手拇指和食指夹住右手大拇指甲盖），1米（伸开双臂）=10分米（一扎），1分米（一扎）=10厘米（左手拇指和食指夹住右手大拇指甲盖），1千米（指向电视塔）=1000米（伸开双臂）。学生在早读中用肢体语言边比划边说，形成了一道独特的风景，即建立了一个长度单位的概念，又理解了相邻单位间的进率，在选择合适的.长度单位填空时错误大大减少，真是一举两得啊！

二、利用态势语言遥控课堂氛围

课堂，学生是主体教师是最具魅力的策划者，课下准备的再充分课上老师目光呆滞，语调淡如流水、漫不经心，始终是一个表情一种语调，试想一下学生会是一个什么样的学习状态？答案是否定的。因此要让课堂鲜活起来，策划者首先要活，他的一言一行、一举一动都透着幽默与灵动，态势语言在这里就显得格外引人注目。美国心理学家詹姆士曾说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”教师以微笑、注视、点头、肯定的手势等身体语言进行鼓励，给学生更多的表现机会。以鼓励的方式创造良好的课堂教学氛围来激发学生的学习积极性，能产生良好的教育教学效果。

例如：课堂上，当学生有精彩发言时，教师捂着自己的胸微笑着说：“跟老师想的一样，你真棒！”或竖起大拇指，不断的点头称赞。对学生来说是一个极大的鼓舞。当全班都一言不发时或课堂冷场时，老师和同学一样愁眉不展地说：“老师也不灵了，谁来帮帮我？”学生看到老师期待的眼神，马上变被动为主动争相参与尽自己的力帮老师解决难点。因为教师给学生积极期望，学生和教师相处的心理气氛就会比较融洽，学生的心理就会健康地发展，产生了良好的教育教学效果。

三、态势语言进课堂收获成功和喜悦

数学教学中的语言 篇6

关键词：语言能力 中学语言教学 培养途径

随着时代的进步，人们对文化教育事业也越来越重视。近年来，由于改革开放和英语在中国的普及，使得国语在教学中的地位一度下降。经过教育改革新课标的提出，人们重新认识到语言能力在中学语言教学中的重要作用，因此，对语言能力在中学语言教学中的培养与发展提出了更高的要求。

一、语言能力在中学语言教学中培养路径的发展现状

语言能力是人类社会科学的重要基础，不仅是人们互相交流思想文化的工具，也是我们用来开阔和积累精神财富的一门学问，更是一种陶冶情操的文化艺术。近年来随着社会各界对语言能力在中学语言教学中的培养越来越重视，使其在一定程度上取得了显著的成绩，但是总的来讲其培养与发展的过程中还存在一定的问题亟待解决，比如，语言培养意识较低、普通话不标准、语言筛选能力不足、语言素材积累不到位等。并且由于中学语文教师的语言能力比较低，严重阻碍了语言能力的教学质量的提高，不利于语言能力在中学语言教学中培养路径的进一步完善与发展。可见语言能力在中学语言教学中的培养任重而道远。

二、语言能力在中学语言教学中的培养路径存在的问题

几年来随着新课标的提出，人们对语言能力在中学语言教学中的培养也越来越重视，并且取得了显著的成绩，但是不能否认我们还存在一定的问题，下文就针对存在的问题进行详细的探讨。

（一）教学语言培养意识较差

据调查研究发现，我国语言能力在中学语言教学中的培养意识较差。语言是人与人之间的沟通交流的重要方式，直接影响教学的质量，尤其是对语文教学更为重要。但是我们发现21世纪以来，人们的语言能力普遍下降，并且对语言能力的培养意识也越来越差。汉语言文学是中华民族的瑰宝，但是在社会经济繁荣的今天，由于网络语言的形成与传播和社会培养语言意识的降低，人们的语言能力在中学语言教学中的培养也受到了严峻的挑战。

（二）普通话不标准

普通话的出现是方便我国人民进一步交流的创举，对我国的迅速崛起有至关重要的作用。但是由于我国领土广阔，各地方言不同，使得普通话也不够标准，因此，在我国就存在“地方普通话”的现象。其实语言能力在中学语言教学中的培养也不例外，由于地方不同，教学中规定使用的普通话也不尽相同。这种问题严重阻碍了中学语言教学中语言能力的培养，也不利于教学质量的进一步提高，对教育事业的进一步发展也会产生不利的影响。

（三）语言素材的积累不到位

对于少数民族的中学语言教学来讲，在语言素材的积累方面存在严重的问题。举个例子：藏语与汉语属于不同的语系，因此，在发音、拼写等等方面差距悬殊，导致两个地方的人讲话也存在严重的不同。并且由于附近少数民族居多，汉语文献书籍较少，使得当地人们对普通话的接触较少，因而很难积累语言素材。因为我们知道语言素材不是凭空而来的，需要人们在日常生活中的不断积累，而对于少数民族来讲，语言能力在中学语言教学中的培养中，在语言素材的积累方面做得严重不足，需要进一步的提高，否则不利于教学质量的提高。

（四）中学语言教学中教师的素质整体偏低

虽然我国的教育事业近年来发展较快，但是我们不能否认与国外教育事业的发展相比还存在很大的提升空间。由于我国的幅员辽阔，在教育事业中教师资源极度匮乏，面对广大需要教育的群体，我国的教师资格标准相对有所降低，这导致了教师素质的整体偏低。在中学语言教学中教师的素质整体不高，尤其是少数民族地区的教师，在语言筛选能力、语言培养意识、语言素材积累等方面亟待改进。比如，西藏属于少数民族自治区，在中学语言教学中教师对教学大纲把握不准确、普通话不标准、语言能力不高，使得在中学语言教学中语言能力的进一步培养严重受阻，不利于教学质量的进一步提高和教育事业的健康发展。

三、进一步促进中学语言教学中语言能力培养的具体措施

（一）提高教师的综合素质

我们在中学语言教学中应该加强对教师集中系统的培训，提高教师的综合素质。在培训中加强对教师语言能力的培养，同时也要提高教师对教学语言的培养意识，加强教师语言素材的积累，通过提高教师的素质来确保教学质量，从而为进一步促进教育事业的健康发展打下坚实的基础。

（二）进一步普及普通话

普通话的普及对中学语言教学中语言能力的培养有至关重要的作用，因此，我们应该进一步加强普通话的普及力度，对于少数民族地区更应该加强对人们普通话的培训力度，因为普通话有利于加强人们之间的沟通与交流，从而有利于积累语言素材，进一步提高语言能力，促进教育事业的进一步健康发展。

（三）对网络语言进行规范

近年来随着互联网的进一步发展，网络语言也进一步地流行起来，但是在一定程度上也对语言能力进一步培养造成了不利影响。比如，沉迷网络减少了人与人之间的交流，网络语言的流行使得正宗的语言受到前所未有的冲击。因此，应该加强对网络语言的规范力度，在语言教学中应该进一步规范网络语言的使用，进而促进语言能力在中学语言教学的进一步培养与提高。

近年来随着社会的进一步发展，人们对教育事业也越来越重视，尤其是在中学语言教学中语言能力的培养方面。通过新课标的进一步推广，人们在培养语言能力方面取得了一定的成绩，但是不能否定还存在一定的问题亟待改进。因此，我们应该积极地借鉴国外先进的语言能力培养教学方式，并且结合自身的实际情况，吸收、创新并加以利用，从而进一步促进我国中学语言教学中语言能力培养的进一步发展与提高，促进教学事业的健康发展。

参考文献：

[1]谢丽.中学语言教学弊端及对策的分析[J].教学与管理：理论版，2013（8）.

[2]关玉飞.论英国中学语言教学的游戏精神[J].中学生英语：外语教学与研究，2013（12）.

[3]张宏鹏.云南少数民族地区中学语言教学中自主学习的探索——以绿春县第一中学语言阅读教学为例[J].教育，上海师范大学.

数学教学中的语言 篇7

1. 系统功能语言学总论

系统功能语言学已成为当今语言学的一个重点研究分支。韩礼德继承伦敦学派的学说, 是系统功能语言学的奠基人。但是“系统”一词由弗斯首次提出。韩礼德作为弗斯的学生进一步阐述了这一概念, 并强调此概念由弗斯提出。因此首先研究弗斯的学说非常重要。虽然弗斯首次正式使用“系统”这一概念, 但是他也对其提出不同定义。他指出:作为一种形式, 语言在语法和词汇上来讲是有意义的, 而我们根据语言系统中的各种形式之间的多重关系来确定意义。“系统”这一概念似乎显得通俗易懂。但是在语言学系统中, 这一概念魅力十足, 足以激起我们的研究兴趣。作为弗斯的学生, 韩礼德把“系统”这一概念运用于有关现代汉语语法的著作中。书中他通过分类提出了以下四大种语法定义:系统, 单元, 结构以及类型。由于受到此领域一些专家的影响, 韩礼德对深层结构以及表层结构做出了新的解释。结构的顺序反映出了系统的深层结构, 而不是表面顺序。并且他区分了两个概念:结构和系统。

2.系统功能语言学的发展

近期系统功能语言学经历了如下发展。从19世纪后叶到20世纪前页, 研究重点在于微小单元, 比如:语音学、形态学以及词汇学。后来研究重点移至句子结构。在众多研究重点中, 结构主义尤为突出。随后文本分析越来越受到重视, 最后成为当代研究的重要研究分支之一。尽管系统功能语言学曾以短小句子作为研究对象, 但是最终以文本分析作为研究对象。因此从系统功能语言学的视角来研究文本分析成为研究语言学的主要方法。韩礼德认为:关于系统和文本分析的关系, 不考虑上下文来描述语言是没有用处的, 反之亦然。上下文更像一道程序, 而非一团乱麻。同样, 我们可能会分析说话者在说话过程中所选择以及摒弃的内容。讲话者最终说出的话, 也就是众多可能用的表达中所选择出的一种。对电话另一端的人, 我们可以有诸多回话。想要表达自己的意思, 可能也会有各种方式。也就是说, 同样的意思可以通过不同的方式得以表达, 这是因为一个句子包含诸多方面, 这些方面大致如下:语调、单词重音、句子中单词的顺序等等。这也说明系统功能语言学的发展势在必行。

在韩礼德看来, 语言本身是一个由小分支组成的庞大复杂的语义系统。语义系统并非仅仅解释为符号系统。众所周知, 字面翻译并不适用于语言学研究, 更不适用于更大范围的其他领域的研究。因此, 研究重心在于意义而非符号。

二.语言教学

关于语言教学过程, 我们应该提到以下概念:教学策略、教学计划、教学次序等等。把文本分析考虑在内也是很有必要的。提升教学效果成为当今研究重点。毋庸置疑, 这一研究重点也曾被学者们探讨过。教学的主要形式是课堂教学。我们很容易提到先前课堂和以后课堂的关系。因此文本分析再教学过程中举足轻重。

三.系统功能语言学在语言教学中的应用

1.简介

从时间的观点来说, 系统功能语言学的研究者们指出:把语言学研究应用到实践中是很有必要的。系统功能语言学奠基人韩礼德认为, 系统功能语言学的研究重点诸多。说到教育, 本论文主要关注点在于语言教与学。因此语言教学与系统功能语言学的结合非常重要。关于语言学习, 我们主要关注传统学校以及培训学校的语言学习。

将系统功能语言学应用于语言教学是必要的。众所周知, 一种语言可以分为听说读写译等方面。关于系统功能语言学可以应用于语言学习的哪些方面, 语言学家们观点不一。事实上, 系统功能语言学可以对语言教学起到支持作用。其作用主要体现在系统功能语言学为教师提供语言描述。本篇论文将从单词教学, 写作教学, 阅读教学, 听力教学四方面论述系统功能语言学再语言教学的应用。

2. 系统功能语言学在单词教学中的应用

系统功能语言学中的重点概念之一就是上下文, 在单词教学中需要注意的是, 单词意义与上下文关系紧密。相比在单独语境中, 根据上下文我们更容易了解单词的意思。因此在语言教学中, 教师可以通过具体的上下文来解释单词的意思。教师最好在具体语境中为学生解释单词的用法。这样学生就可以更清楚地掌握单词。

3. 系统功能语言学在写作教学中的应用

提到写作评分标准, 教师会被建议给出两组样本答案。这些样本答案在真实考试之后得出, 这样数据才会准确可信。分析这些不同分数的样本答案之后, 教师引导学生了解高分答案的特征。比如说, 高分答案可能含有以下特征:复杂从句, 插入语等等。教师还可以先给出已评分的样本答案, 然后让学生分析这一组样本答案的特征。

4. 系统功能语言学在阅读教学中的应用

对学生来说, 阅读是一项输入性过程。根据系统功能语言学, 语言有两大特征:系统性以及功能性。在阅读过程中, 教师最好引导学生把文本当做系统来读, 而非当做句子串。文章结构中的各个部分都有自己的功能。比如说, 一般来说, 第一段的功能是表达大意。后面几段为文章主旨提供细节信息。当然还会有其他文章结构类型。在阅读之前了解文章各种结构会提高阅读效率。

5. 系统功能语言学在听力教学中的应用

上文提到了系统功能语言学在阅读教学中的应用, 听力与阅读有一个共同之处, 即均为输入性过程。也就是说同样一段信息, 阅读的对象是文本, 听力的对象是音频, 归根到底还是一篇文章。所以结合系统功能语言学在阅读教学中的应用, 我们更容易理解此功能语言学在听力教学中的应用。根据系统功能语言学, 一篇文章的上下文应该得到足够的重视。教师自己首先要非常熟悉学生所要掌握的文章类型, 通过上下文分析出文章的结构, 然后通过总结得出比较常见的文章思路。学生掌握这些文章思路之后, 在以后的听力过程中更加容易辨别出所听材料的所属结构, 比如说提出概念-给出定义-举例论证-对比论证等。同时学生通过对上下文内容的了解, 更加容易猜测出听力过程中出现的生词, 这就是语境的效果。

本篇论文阐述了系统功能语言学在语言教学中的应用。语言教学包括几个方面。在这篇论文中, 重点阐述系统功能语言学在单词教学, 写作教学, 阅读教学, 听力教学中的应用。当然语言教学的其他方面比如说口语教学等也值得我们注意, 系统功能语言学在其中的应用也会很有益处的。

参考文献

[1]Jack C.Richards, Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[2]R.H.Robins.General Linguistics[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[3]胡壮麟.语言学教程[M].北京出版社, 2001.

谈数学教学中的语言技巧 篇8

一、师生的对话是否把双方的距离拉近了

1.“接招”还是“拆招”

进入初中后, 学生接触到了更多的老师, 尤其是男老师.学生会像林黛玉进贾府那样充满好奇, 会不由自主地对男老师充满好感, 会当着全班同学的面对老师表白“老师, 你好帅”, 甚至还会请求拥抱.这时教师该怎么办呢?大部分教师会说“是吗”“谢谢”等话或者干脆充耳不闻.这大大伤了学生的自尊, 学生认为老师的回答不是出自真心的而是在敷衍, 或者学生会觉得你把他的喜好不当回事, 高傲自大.这高帽子戴得, 压力大呀, 老师难做.经过多年的研究发现, 这种情况热处理远胜冷处理.与其冷处理得罪人, 不如顺水推舟讨人心.我会接过学生的话对他说:“你真有眼光!你学好数学还会觉得老师更帅了呢, 你也会变靓的.”这种回答方式可能不是最好的.但是我重视了他的话, 我对他提出了希望, 效果不错.

2. 教师该称自己为“老师”还是“我”

《教育学》指出, 教师的领导方式分为权威式、民主式和放任式.一般来说, 民主式领导方式最受学生喜爱, 学习效果也最好.但凡事都不是绝对的.爱俄华大学李比特 (R.Lippit) 和怀特 (R.K.White) 于1952年曾对教师的领导方式进行了专门研究, 研究表明权威式领导虽然在发展学生的创造性和责任心方面稍差, 但是当班集体涣散, 课堂秩序混乱, 人际关系紧张时, 权威式领导往往能有效地控制局面, 使课堂活动走上正常运行轨道.放任式的领导方式虽然效果最差, 但对于培养优秀学生的主动性、积极性、创造性却是效果最明显的.所以教学中三种领导方式一直存在.正因为如此, 我们才有必要分情况讨论在什么情况下将老师的称呼改为“我”.需要指出的是, 权威性领导方式下, 老师的犯错会对双方产生更大的负面影响.放任式型的领导方式教师对学生干预少, 学生的学习处于自发自觉状态, 教师称自己为“我”最自然不过了, 显得亲切大方.综上分析, 教师的称呼一般应该改为“我”, 但班级本身问题较多、使用权威性领导方式时则宜采用“老师”来提升自己.

3.“问”还是“说”

一堂课时间总是很短, 每位教师都深有体会.许多教师都有这样的感慨:如果有更多的时间, 我一定会把问题讲得清楚, 让每一位学生都能明明白白.鉴于此, 教师总是赶课, 也不管学生有没有在听, 听没听懂, 只管完成新课.比如, 遇到复杂的问题时, 学生冷场了, 教师肯定要进行指导, 如何有效地切入问题呢?因为担心时间不够, 部分教师直接就说“大家看黑板听我讲”“我是这样想的”等等, 然后接着往后讲.这种灌输式的授课方法学生并不买账, 因为学生会觉得你本身就知道, 什么都是老师的对, 学生会消极怠“学”.如果改为“可不可以这样想”“可不可以这样进行思考”等口气和方式, 就会收到不一样的效果.这种探究式的设问方法, 会调动学生思考问题的积极性, 真正把问题抛给学生, 学生便会顺着教师的指引向前寻找问题的答案, 从而事半功倍, 再大的难题也能迎刃而解.

二、师生对话是否起到了全面教育的作用

在进行数学教学时, 有些章节对于大部分学生来说可能显得较难, 比如说一次函数, 学生学习的时候往往存在较大的问题, 尤其是与实际问题相结合考查性质时, 常常感到茫然而束手无策.

【例】 (2007·福建晋江) 小东从A地出发以某一速度向B地走去, 同时小明从B地出发以另一速度向A地而行, 如图所示.图中的线段y1、y2分别表示小东、小明离B地的距离 (千米) 与所用的时间 (小时) 的关系.

(1) 说明交点P所表示的实际意义;

(2) 试求出A、B两地之间的距离;

(3) 出发多少时间小东和小明相距10, 15千米? (第3问为笔者补充)

这类题对于刚接触函数的学生来讲是较难应付的.就算做对第 (1) 、 (2) 问和第 (3) 问的第一部分, 对于后一部分, 学生也往往因粗心大意, 忽视函数自变量的取值范围而出错.一遇到错误, 学生就感到困惑.这时教师应通过学生的反应来调整教学.你可以问一个学习程度中等的学生, 问他听懂了没有, 若他说懂了就请他说说碰到这种类型的题时他是如何处理的, 把他引导到找“解题要领、关键点、突破口”上来, 让少部分会做带动全班会做.不是教师教学生, 而是学生教学生, 效果自然好.

初中数学教学中的数学语言解读 篇9

首先,运用普通语言解读数学语言

普通语言即日常生活中所用语言,这是学生熟悉的,用它来表达的事物,学生感到亲切,也容易理解.其他任何一种语言的学习,都必须以普通语言为解释系统.数学语言也是如此,通过两种语言的互译,就可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴,从而能透彻理解,运用自如.

“互译”含有两方面的意思:一是将普通语言译为数学符号语言,也就是通常所说的“数学化”,例如,方程是把文字表达的条件改用数学符号,这是利用数学知识来解决实际问题的必要程序.二是将数学语言译为普通语言.数学实践告诉我们,凡是学生能用普通语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性,那么他们对概念的理解就深刻.由于数学语言是一种抽象的人工符号系统,不适于口头表达,因此也只有翻译成普通语言使之“通俗化”才便于交流.

其次,在学习过程中解读数学语言

数学概念和数学符号的形成一般包括逻辑过程、心理过程和教学过程三个环节.逻辑过程能够揭示概念之间的各种逻辑关系,便于对数学结构从整体上理解,有助于学生对数学本质的理解与认识.心理过程是指学生从学习数学语言到掌握数学语言的过程,这种过程往往是因人而异.数学符号和规则从现实世界得到其意义,又在更大的范围内作用于现实.学生只有在理解数学语言的来龙去脉及意义,而且熟练地掌握他们的各种用法,从而得到理性的认识之后,在数学学习中才能灵活地对它们进行各种等价叙述,并在一个抽象的符号系统中正确应用,从而达到对数学符号语言学习的最高水平.教学过程则是教师具体对某个数学符号进行讲解、分析、举例、考查的过程,教师在教学中要善于驾驭数学语言.

1. 在推敲关键词句过程中解读叙述语言

叙述语言是介绍数学概念的最基本的表达形式,其中每一个关键的字和词都有确切的意义,须仔细推敲,明确关键词句之间的依存和制约关系.例如,平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有:“在同一平面内”,“不相交”,“两条直线”.教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的,不能孤立地说某一条直线是平行线;要强调“在同一平面内”这个前提,可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交;通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义.这样通过对关键词句的推敲、变更、删减,使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺,从而加深对平行线的理解.

2. 在深入探究语言意义过程中解读符号语言

符号语言是叙述语言的符号化,在引进一个新的数学符号时,首先要向学生介绍各种有代表性的具体模型,形成一定的感性认识;然后再根据定义,离开具体的模型对符号的实质进行理性的分析,使学生在抽象的水平上真正掌握概念(内涵和外延);最后又重新回到具体的模型,这里具体的模型在数学符号的教学中具有双重意义:一是作为一般化的起点,为引进抽象符号作准备,二是作为特殊化的途径,便于符号的应用.

数学符号语言,由于其高度的集约性、抽象性、内涵的丰富性,往往难以读懂.这就要求学生对符号语言具有相当的理解能力,善于将简约的符号语言译成一般的数学语言,从而有利于问题的转化与处理.

3. 在研究数形关系过程中合理破译图形语言

图形语言是一种视觉语言,通过图形给出某些条件,其特点是直观,便于观察与联想,观察题设图形的形状、位置、范围,联想相关的数量或方程,这是“破译”图形语言的数形关系的基本思想.例如,长方体的表面积教学,学生初次接触空间图形的平面直观图——这种特殊的图形语言,学生难于理解,教学时可采用以下步骤进行操作:①从模型到图形,即根据具体的模型画出直观图;②从图形到模型,即根据所画的直观图,用具体的模型表现出来,这样的设计重在建立图形与模型之间的视觉联系,为学生提供充分的感性认识,并使它们熟悉直观图的画法结构和特点;③从图形到符号,即把已有的直观图中的各种位置关系用符号表示;④从符号到图形,即根据符号所表示的条件,准确地画出相应的直观图.这两步设计是为了建立图象语言与符号语言之间的对应关系,利用图形语言来辅助思维,利用符号语言来表达思维.

数学教学中的语言 篇10

要想灵活自如地运用语言,就必须准确地理解语言。不仅理解字面意思,还要体会文字背后所蕴含的弦外之音、言外之意、不言之语;不仅要理解文字表达的思想,还要理解表达形式的妙处。阅读教学中,教师应紧紧抓住每课的语用训练点,引导学生从多个角度、不同层次地理解语言之义、运用之妙。那么,究竟该理解些什么,怎样理解?下面谨结合自身教学教研经历,谈谈肤浅看法。

一、词语

词是能够自由运用的最小的意义单位,是语言理解的重点。学生没学过的词语,已接触但理解、使用不正确的词语,体现课文中心的关键词语,使用贴切、富有表现力的动词、形容词、叠词、多义词、近义词、成语,都是教学中应该理解的重点,低年级更是如此。如第一册第六课《小小的船》中的叠词“弯弯的”“小小的”“闪闪的”“蓝蓝的”,第八课《树叶》中的动词“长”“落”“漂”“飞”;第二册第五课《春天的色彩》中表颜色的ABB式叠词“蓝湛湛”“碧澄澄”“绿茵茵”;第三册第十三课《征友启事》中的“同”“跟”“陪”“和”“一起”与“或者”;第八册二十二课《语言的魅力》中的四字词语“衣衫褴褛”“头发斑白”“无动于衷”“淡淡一笑”“姗姗而去”。

究竟怎样理解?一要体会情意,二要体会表达妙处。

先说体会情意,既要理解字面意义(即王建华教授所说的语言意义),又要体会背后的深层意义(即王建华教授所说的语用意义)。如第一册《小小的船》中“月儿”“船儿”,表面是指月亮、小船,字里行间流露的是浓浓的喜爱之情。第十二册《穷人》中的“熬”一词,本义是指用微火煎炒至干,在文中指艰难地度过,体现了渔夫的坚忍。

再说表达妙处,体会词语运用的精当、形象、生动。精当,是指言论、文章精确恰当,用词造句能准确表达自己的思想、感情。一方面指语言意义准确,《少年闰土》“挂着一轮金黄的圆月”中“挂”与“轮”,《锡林郭勒大草原》中的“嵌”,《邮票上的齿孔》中的“发现”“发明”与“发生”。另一方面指感情色彩、语体色彩恰当,如《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》中的褒义词与贬义词,《花边饺子里的爱》与《秋天的怀念》中“妈妈”“母亲”两个词语的语体差别。

形象,是指运用语言所描绘的人、物、场景逼真,使人如闻其声、如见其人、如临其境。如《语言的魅力》中“衣衫褴褛”“头发斑白”的形态感,《山村的早晨》中“揉着”“舒展”的动态感,《火烧云》中“葡萄灰”“茄子紫”“梨黄”带来的色彩感,《江畔独步寻花》中“流连”“自在”“恰恰”的音韵感。

生动,就是指语言运用力求新鲜、活泼、富有变化,让“死”的东西“活”起来,让“静”的事物“动”起来。如《锡林郭勒大草原》中的“铺”,《雨后的森林》中的“爬”“枕”“滴”,《笋芽儿》中的“钻”“挺”。

理解词语意义,通常采用联系生活经验、联系图画、联系上下文、联系已学过的词语、利用字典词典、反复诵读、语素分析的方法。如联系生活理解“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”中“挂”与“轮”的准确,联系图画中的蓝天理解“蓝湛湛”;联系上下文理解《詹天佑》的“杰出”“要挟”,《狼牙山五壮士》的“战士”“壮士”;联系已学过的词语理解《掌声》的“骤然”;运用语素分析理解《九色鹿》中“见利忘义”“忘恩负义”“无忧无虑”;运用反复诵读、细细揣摩的方法理解《暮江吟》中的“铺”……

体会表达妙处,通常采用比较法,因为“比较是一切理解和一切思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的”。常用的比较方式有去词比较、换词比较。如《心中那盏灯》中描写父亲磨制冰灯细节的“捂”字能否换成“摸”、父亲用冰冷的双手为“我”“掖”被子的“掖”能否换成“盖”“铺”,进而体会用词的精确。

二、句子

句子是话语交流的基本单位,准确理解句子是语用的基础与前提。正因为如此重要,所以《语文课程标准》第一、二、三学段阅读教学目标中第三条阐述的都是理解词句的要求。具体说来,第一学段着重理解陈述句、疑问句、祈使句、感叹句的不同语气、语意,第二、三学段着重理解结构突现的、含义深刻的、富有表现力、表现中心的、地位重要的句子,尤其对长句与短句,整句与散句,异构变式句,含比喻、拟人、排比、夸张、反问、反复修辞格的句子要给予充分关注。对重点句子,通常采用句式比较方法,先理解句子的意思,再体会句中蕴含的情意,最后领悟表达妙处。

比如,声音时刻存在于自然界和社会生活中,因为其抽象性,稍纵即逝,所以很难描写,但六年级上册的《怒吼吧,黄河》一课中的声音描写却很出色。究其原因,一是运用比喻修辞,二是采用“声音+时而+特点(四字短语)+心理感受+好像+事物(生活场景)”的句式。如何让学生领悟其中的奥秘呢?笔者曾设计了“读-画-品-悟”的教学过程。读,是指自由地朗读描写光未然朗诵声的句子;画,是指分别用“_”“△”画出描写声音特点、心理感受的词语,用“”画出联想到的事物或场景;品,是指边读边思考,作者分别把朗读声比作成什么?为什么这样打比方?悟,是指领悟表达秘妙,让学生明白:用熟悉的事物或场景来比喻朗读声,使得抽象的声音变得可视、可触,语言自然就会形象、生动。

又如,六年级下册《船长》一课广泛地使用短句描写“玛丽”号巨轮遇险时的场景、船长的命令以及他与大副的对话,突现人们的惊慌与船长的沉着与果断,课文最后两句话用长句叙述船长的因公殉职。为了引导学生体会长句短句的妙处,一位老师设计了这样的教学过程:

(1)默读课文,画一画,船长哪些命令给你留下了深刻的印象?并在旁边写上自己的感受。

(2)读后交流:船长的哪一道命令给你留下了最深刻的印象?

A.品味船长下达的第一道命令。

①船长是在什么情况下下达这一道命令的?PPT出示课文片段,学生齐读。

②这样的场面,让你感受到了什么?

③虽只有四十二个字,却字字让人惊心。让我们把目光再次停留文字上,数数每句话字数,你们发现了什么?知道这是为什么吗?

④点拨:人们紧张、激动时,心跳加快,呼吸急促,说话会短促,因此作者所写的话也应短促。这里大量使用短句,就非常逼真地再现了“玛丽”号遇险时可怕、紧张的场面。

B.交流后几次命令。

①第二道命令之前也有对话,老师把这段对话已作了改动(出示PPT),读一读,可以吗?

②点拨:人物的对话要符合当时情景。此时时间万分紧迫,情况万分危急。只有运用短句,才能再现情况的危急、船长的果断与魅力。

(3)一段对话,两次命令,船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。可他却随着轮船徐徐沉入大海。“人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”能改成“透过薄雾,人们看到,雕像沉入大海”吗?

(4)点拨:船长为了他人而牺牲自己,人们敬佩他但又万分悲痛,此时气氛凝重,所以不再如,“这美丽的南国的树!”是四年级下册《鸟的天堂》中的一句话。从语法角度来看,这是一个病句。但从语用学角度来看,它缺少谓语是一个异构突现的句子,是作者巴金看到独木成林、生机勃勃的大榕树时情不自禁、脱口而出的话语,表达的是自己的惊喜、赞叹之情。笔者是这样引导学生体会它的妙处的:①读读这句话,你发现了什么?②既是病句,我们就把它改正过来(这是一棵美丽的南国的树!)。③读读修改前后的句子,想想哪一句好?为什么?④点拨写法:说话、写话时可采用不同普通句子的结构来强调语意,突出情感。

三、段落

积句成段,积段成篇。段是由句迈向篇的一级语言组织形式。段是中年级阅读、习作教学的重点,三年级侧重于自然段,四年级侧重片段。掌握常用的总分式、顺承式、并列式、因果式、转折式构段方法,是三、四年级学生的基本表达技能,因此在阅读教学中就应引导学生认识这些基本的构段方式,体会其妙处,进而灵活迁移。

在三年级上册《吹泡泡》第三自然段里,作者冰心按照顺承关系运用准确的动词描写了儿时吹泡泡的欢乐情景,其顺承关系的构段方式是学生必须掌握的一种表达技巧。如何理解这一构段方式并体会其妙处呢?一位老师设计了基础而实在的过程:①数数:这段话共几句?②说说:每句话写什么?③想想:这四句话的顺序能调换吗?为什么?④画画:画出第一句里表动作的词语。⑤换换:这些表动作的词语可调换顺序吗,为什么?⑥点拨写法:事情发展、活动进展、自然现象、动植物生长都有自己的顺序,如果我们按照事情、事物本来的顺序来组句成段,条理就会很清楚。

再如,《鲸》的4~7自然段分别从吃食、呼吸、睡觉、繁衍四个方面介绍了鲸的生活习性,这是非常明显的并列式片段。笔者曾这样引导学生体会:①4~7自然段分别写什么,请用一个词语概括?②用一个词语概括这四个自然段的内容。③四个自然段的顺序可以打乱吗?如先说呼吸,再写吃食,然后写睡觉,最后写繁衍?④点拨写法:一个意思可以用多个自然段来表述,内容如果没有主次之分,谁先写谁后写都可以。

四、篇章

“义务教育阶段的语文课程,应使学生初步掌握运用语言文字进行交流沟通”,与人口头交流要求“能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言;表达有条理,语气、语调适当”,书面交际要求“能写简单的记实作文和想象作文,要求内容具体,感情真实”。一言概之,小学语文教学的根本目的就是要求能运用语言文字说、写简单的文章(话语)。要会写文章,就必须掌握基本的选材组材、结构安排、表达方式、表达顺序、表达方法等技巧,了解各种文体基本的表达特点,而这些技巧就应从作为“例子”的课文中、在阅读教学课堂上获取。

《孔明借箭》是五年级下册的一篇课文。文中最突出的写作特色就是运用语言描写与精当的神情描写来刻画活灵活现的人物形象。为了让学生体会这一写作技巧,一位老师设计了步步踩实的教学过程。

(1)课文主要讲周瑜和孔明之间的博弈,语言描写特别多,共有四十三处,其中很多对话给我们留下了深刻的印象,如这一句(PPT出示瑜大惊,慨然叹曰:“孔明神机妙算,吾不如也!”)齐读之后,发问:除了语言描写,它还运用了什么描写?(板书:神态描写)

(2)对周瑜的语言描写在文中共有十二处,还有几处的提示语中也有神态描写,请大家默读课文,用横线画出相关语句。

(3)交流:

A(PPT出示)

①周瑜为什么“大惊”?联系上下文说一说。②有感情地读,读出自己的理解。③点拨:由此,我们可以看出周瑜———心胸狭窄。

B(PPT出示)

①这里“大喜”是喜笑颜开的意思吗?②此时他会想什么?我们试着揣摩一下他的心理活动(PPT出示说话句式)。

③引读:奸计得逞,于是暗喜———(全班接读原句)。④点拨:从这可见周瑜———嫉贤妒能。

C(PPT出示)

①运用“一读二品三谈”的方法小组合作学习。②全班交流。

(4)点拨:“大惊、大喜、大疑”是文中对周瑜的神态描写,仅仅六个字就把周瑜心胸狭窄、嫉贤妒能、骄傲自负的形象刻画得淋漓尽致。

事序、时序、空序、物序、逻辑顺序是常见的五种表达顺序。相对于外显的事序、时序、空序、物序而言,文章的逻辑顺序非常隐蔽,难以发现,但它又是使用广泛的表达顺序,学生必须要掌握。如何引导学生去认识、体会表达上的逻辑顺序及它的妙处呢?一位老师在执教《两小儿辩日》时就处理得很巧妙。

(1)同学们,读懂了课文内容,我们再来探究文章的语言形式,一定会有意想不到的收获。先找出两个小孩各自所说的话,再想想他们说话的思路怎样,最后想想这样说话有什么好处。

(2)学习小组内交流。

(3)学生汇报,老师相机板书。(观点+理由,说话有理有据)

(4)(PPT先后出示两个小孩所说的话)全班分两大组朗读,指导读出理直气壮的语气。

(5)师小结:在平常的交流中,如果要对某一事物发表自己的意见,就应先阐明自己的观点,再陈述自己的理由。这样说话,有理有据,有说服力。

总之,阅读教学中的理解要紧扣语言形式,重点理解作者如何运用语言文字来表情达意、吸引读者,要“坚决与那种深挖人文主题的语意型理解说拜拜”。唯有这样,语文教学才可能真正实现“阅读学写法,习作用写法”的理想,语文教学才有可能达到“高效”的目的。

教学中的语言艺术 篇11

关键词：教学语言；传遞信息；渲染；准确；精炼

教学语言即教师在课堂中所使用的语言，包括有声语言和无声语言（体态语）。在教学中，语言是传递信息的重要工具。教师的语言表达力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，教师的语言必须准确、精炼、深入浅出、生动形象，语气有轻、重、缓、急，语调有抑、扬、顿、挫，在这样的语气和语调的感染下，学生才能保持旺盛的求知欲。下面就教学中语言艺术问题谈几点浅薄的看法和体会：

一、语言亲切，富有情感

课堂中的教师犹如舞台上的演员，教师的举手投足、体态眼神都会给学生以示范，有情感的教学语言渲染教学的情感氛围，起着吸引学生激发学生学习兴趣的作用，从而产生不可低估的力量，教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待学困生，更应如此，以维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，如有的学生学习成绩差，但遵守纪律，助人为乐，有的学生基础差，但学习刻苦、努力，哪怕取得小小的一点进步，也值得给予表扬和鼓励。使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸，让学生在学习上有信心，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。

二、语言幽默，增加趣味性

“教学幽默是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识、发展能力、进行教育、培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。”在教学中巧妙地运用幽默可以使教师的讲课变得风趣、诙谐具有一定的艺术魅力，它能给学生带来欢乐、愉悦，在激发学习兴趣，增强学习动机方面起到重要作用，幽默登上教学的“大雅之堂”，可使学生在教学中如浴春风。如，在一次数学课中一应用题涉及到“货币”，两位学生竟打起瞌睡来了，我便幽默地联系这个情况说：“我本来以为货币是很有魅力的，谁知学生当中仍有不为金钱所诱惑者，依然打他们的瞌睡。”结果全班学生都笑了，那两位学生也就认真听讲了。

以上所谈，仅为自己在教学实践中的肤浅体会。学无止境，教无止境，教师运用语言的艺术也无止境，正如毛泽东同志所说：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦工不可。”只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使教学语言更具艺术魅力。

数学教学中的语言 篇12

英语教学是我国大学英语教育的一个重要组成部分，语言的输入与输出问题也一直受到社会各界尤其是学界的重视。然而，从实际情况来看，这一问题并未得到中国高校的高度重视，其中普遍存在的一个现象是语言输入大于语言输出。各高校多采用的是教师讲授学生被动听课的教学模式，以致于学生很少有机会参与，从而导致了学生语言输入(如阅读)的技能强于语言输出(如听力)的后果，即我们经常所说的“高分低能，哑巴英语”的问题。因此，如何改革英语教学，成为了亟待解决的问题。本文从语言输入与语言输出两个角度探讨我国大学英语教学中存在的问题及解决的办法。

二、语言输入与输出假设

美国语言学家S.D.Krashen在20世纪80年代初提出了著名的二语习得模式———监察模式，他认为这一模式包括五大假说：习得与学习假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说，情感过滤假说。Krashen对这五大假说进行了分析，认为输入假说尤为重要，用公式表示即“i+1”，“i”表示当前学习者的语言水平，“1”则是高于目前语言水平的假设。Krashen认为，语言输入是语言习得的必备条件，认为语言输入具有四大特点：可理解性、趣味性、相关性和量的充足性。

加拿大第二语言教育专家Swain针对Krashen的“语言输入假说”提出了“语言输出假说”。她在赞同语言输入重要性的同时，强调了输出对语言习得也很重要，其重要性表现在：(1)能使语言流畅;(2)可以验证有关目标语的结构和意义假设;(3)能够唤醒学习者的意识。

三、大学英语教学中存在的问题

1. 输入与输出不平衡。

长期以来，大学英语教学总的来说采取的是以传授知识为主的教学方法，以完成教学任务为目标，而这样的教学方式割裂了输入与输出的关系，使得学生只拥有大量的语言知识，却缺少实际操作的技能。他们中有很多人在毕业时已经通过了大学英语四、六级考试，甚至是研究生考试，但在与外国友人或者外籍专家学者的交流上存在了很大的语言障碍。因而，输入与输出的失衡是当前大学英语教学中普遍存在且尤为严重的问题之一。

2. 语言输入内容与输出要求难以一致。

受传统教学方法影响，英语教学依然采用的是以传授知识为主的模式，学校开设的英语课程主要是精读和听力。精读课上，老师主要将课本上的知识(多为单词和语法)传授给学生，语言输入占课堂的大部分时间，提供给学生的也多为规范的书面语素材。听力课上则以学生的听为主，而听力教材的语言输入量少，语速过慢，取材范围小，地道真实的听力素材没有，与现实生活中的语言相差很远，这也是为什么学生能听懂课本，或在各种听力考试中能取得优异成绩，但却难以听懂英语讲座或英语电影的原因。由此可见，语言输入的内容多为规范的书面语，难以满足实际的语言需求。

3. 语言输出意识淡化。

在大学课程中，英语被列为公共课，学生只需通过学期考试和四、六级考试即可，因此不少学生过于重视专业知识，而忽视了英语实际应用能力的培养。在课堂上，教师以讲授为中心，而学生则被动接受;考试中，只重视笔试，而将最能体现语言输出能力的口语抛之一边。

四、英语语言输入与输出失衡的原因

1. 传统英语教学模式的影响。

长期以来，英语教学所采取的方法是教师说学生听的模式，教师的语言输入远远大于语言输出，学生只是被动地接受知识。此外，由于英语考试制度都是重点强调语法和阅读之类的语言输入，而对像口语及听力等语言输出给予了很少的重视和关心，因此不少学生将英语学习的力度放在了语言输入上，久而久之，语言输入和输出的纽带被割断，从而出现了输入与输出失衡的现象。

2. 心理因素。

人类的记忆不可能记住所有学习过的知识，有的知识在学习的过程中就遗忘了，而有的知识虽然已经在人们的记忆中保存了很长时间，但由于时间的推移、记忆力的衰退，遗忘也会随之而来。比如，当我们在记一个单词的时候，如果我们能够及时加强复习，已有的记忆痕迹就会继续保持，如果长期不练习，记忆的痕迹就会慢慢衰退。而有时当我们刚学过某种知识，紧接着又去接受新的知识时，新知识就会对旧知识产生干扰。比如，在听写过程中，当你听到一句新的内容时，已存知识可能会影响新知识的输入，这是新知识对旧知识的干扰;当你写下当前的内容时，也可能会影响下一句内容的输出，这是旧知识对新知识的干扰。

此外，研究表明，过多的焦虑也会影响语言的输出。对于许多英语学习者来说，有错必纠已成为一种固定的模式，而这种固定的模式是导致妨碍性焦虑的一个重要原因，他们由于过于追求语言形式的准确无误而导致了过高的焦虑。比如，在课堂上，老师对于学生的错误过度地给予及时纠正，这样势必影响学生在回答问题时的积极性和自信心，从而削弱学生课堂语言输出的能力。

五、大学英语教学的策略

文秋芳教授认为，语言输出比输入对外语能力的发展有更大的驱动。一个没有输出驱动的学习过程，即使有高质量的输出，其习得效率也有限。由此可见，输出在语言学习中的重要性。针对以上所提出的原因，我提出了以下几点策略。

1. 结合课本和课外知识，培养学生的英语实际应用能力。

教师在讲解时，可以结合相关的背景介绍相应的文化知识，比如可以播放相关影片，通过观看组织大家进行讨论，使学生的注意力完全集中在语言交流上，而不是语言形式上，在无意识的过程中习得语言，从而培养学生的英语实际应用能力。

2. 扩大粗犷输入。

我国英语教学长期以来采用的都是精细输入，并加以推广。在精细输入过程中，主要是以教师讲授为中心，学生很少参与。为了使输入与输出达到平衡，应扩大粗犷输入，增加学生的语言输出时间。鼓励学生多听一些像VOA、BBC等地道的英文广播;多看一些原著，以及介绍国外文化的报刊杂志;组织大家观看英文电影;学唱英文歌曲;还可以让学生编排英文话剧，等等。

3. 背诵经典篇章。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。篇章的背诵可以使语言输入得到强化，加强语言的消化，有助于学生熟练使用英语。

4. 实际操练语言的输入。

大量的接受语言输入后，应该让学生通过实际操练来巩固所学知识，进行实践性输出。教师可以让学生课前搜集有关的资料，课堂上进行交流，分析资料，陈述计划，并且评估反馈，使学生由被动输入转化为主动输出。鼓励学生课上及课后多用英语交流。

5. 强化语言输出意识。

教师应大胆进行教学改革，转变教学观念，使课堂教学从以教师为中心的模式转化为以学生为中心，为学生提供更多的语言输出机会。另外，要让学生从思想上认识到，英语的学习不是仅仅会阅读就可以了，更重要的是要进行实际运用，随着国际化的加强，仅仅会阅读，已满足不了社会的需求。

6. 树立正确的学习动机。

良好的学习动机是提高英语能力的重要因素。有些英语学习者的学习动机很明确，如为了扩展知识，出国留学，从事国际贸易，等等，这些有着明确学习动机的学习者，学习的主动性和积极性很高，并且能持之以恒。相反，有些学习者仅仅是为了应付考试和拿文凭、考职称，这样的学习则成为了被动学习，从而使得语言输出也成被动态。

7. 降低学习焦虑。

在输出过程中，英语学习者应不过于追求准确无误的语言形式，从而降低学习焦虑，避免打击学习热情及语言输出能力。对于学生的错误，教师应培养他们自我改正的能力。

六、结语

在英语学习中，语言输入和输出的平衡很重要。在传统的英语教学模式中，语言输入占据主导地位。然而，结合Krashen的输入假设和Swain的输出假设，可以发现，语言输入虽是第一位，是输出的基础，但语言输出又能促进语言输入。因此，在大学英语教学过程中，除了要保证语言输入的质和量，也要实际操练语言输出，打破传统的以输入为主的模式，促使输入和输出平衡发展，师生结合促进语言的习得，提高大学英语的教学质量。

摘要：本文运用了Krashen和Swain的语言输入和语言输出假设, 指出了大学英语教学中存在的问题, 分析了原因, 并提出了相应的策略, 旨在提高大学英语教学的质量及学生的实际应用能力。

关键词：大学英语教学,语言输入,语言输出

参考文献

[1]Krashen, S.The Input Hypothesis:Issues and Implication[M].London:Longman.1985.

[2]Swain, M.Communicative Competence:Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Develop-ment[M].Rowley, MA:Newbury House, 1985.

[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.