成本会计专业的

成本会计专业的（共12篇）

成本会计专业的 篇1

一、非会计专业会计教学的目的

根据1998年教育部颁布实施的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对经济、管理类专业的培养规格的规定, 经济、管理类非会计专业的培养目标与会计专业的培养目标是不同的。会计专业的学生将来要从事的是具体的会计实务与会计管理工作, 培养目标主要是会记账、算账、报账以及用账的会计专业人才, 毕业生就业方向主要是各组织的会计部门和会计师事务所。经济、管理类非会计专业的学生, 将来一般从事非会计专业的其他管理工作, 就业方向是各组织的其他职能管理部门。

在实际教学工作中, 经常出现两种错误认识:一是将非会计专业学生视同会计专业学生, 照搬会计专业本科的教学内容和教学方法;二是认为非会计专业学生将来不会从事会计工作, 因此只需学会分析会计报表就行。这两种观点从根本上影响了非会计专业会计课程的教学效果。

会计专业本科教育作为专业化教育主要是传授会计专业知识, 强调会计知识的全面性、系统性, 而非会计专业的会计教育更多的是强调实践性、应用性, 其目的是培养懂会计、会用会计的企业高级管理人才, 重心是管理, 应当从管理的角度来认识会计、学习会计, 通过对会计知识的学习, 能够掌握会计的基本理论及实务, 即什么是会计、什么是会计信息以及如何使用这些信息, 还要学会如何进行财务分析, 如何为组织决策获取必要的会计信息, 并能够利用会计信息进行预测和决策, 成为经济管理工作的“通用型”专业人才。

二、非会计专业会计课程体系的设置

非会计专业会计课程体系的设置原则:一是符合教学目的。二是教学重点突出。非会计专业会计教学目的决定了其会计课程体系不能雷同于会计专业, 而是要突出重点课程和重点内容。三是结合专业特色。非会计专业会计课程体系的设置应该符合各专业的不同培养目标及培养规格, 并结合不同专业的特色。基于以上原则, 会计课程体系应该包括两个层次:第一个层次是所有经济、管理类学生都必须学习的课程, 即通修会计课程;第二个层次是供不同专业学生选择的课程, 即选修会计课程。

(一) 通修会计课程。

通修会计课程是经济、管理类专业的基础课程, 一般设置一门会计学, 包括基础会计学和中级财务会计学两部分内容。但是, 按照目前会计学的教学内容和结构安排, 教学效果比较差, 特别是很难开展案例教学。由于学生对企业具体业务流程和内部控制制度了解得较少, 在课程的主要内容讲授完毕之前很难开展具体的案例讨论。所以, 需要对会计学的具体内容进行重新构造。

(二) 选修会计课程。

传统的非会计专业会计教学往往没有结合各专业的不同特色, 没有根据各专业的不同需要设置会计课程体系, 无法满足各专业的不同需求。考虑非会计专业的教育思想是使学生“懂会计”, 因此, 在会计课程的设置上应该灵活。可以根据经济、管理类各相关专业安排多门方向性会计选修课程, 讲授方式主要是专题讨论和案例分析。比如, 高级财务会计主要讲合并财务报表、外币业务、租赁、债务重组、金融工具等的会计处理;行政事业会计主要讲行政事业单位特殊的会计处理;贸易企业会计主要讲授内贸与外贸企业特殊的会计处理;金融企业会计主要讲金融企业特殊的会计处理;工商企业会计主要讲授工业企业和商业企业的主要业务及其会计处理。

非会计专业学生在修完通修会计课程后可以根据具体专业选择一个会计方向课程, 作为与自己专业密切相关的会计学习方向。会计方向课程应该体现非会计专业的实践性和应用性的原则, 反映我国经济发展的趋势和动态及相关会计学科实践中出现的最新情况, 同时学生也可结合自身将来就业方向考虑选修会计课程。

三、非会计专业会计学课程结构

目前, 非会计专业会计学课程结构有以下几种形式:一是“二合一”形式, 即“基础会计”+“财务会计”;二是“三合一”形式, 即“基础会计”+“财务会计”+“管理会计”;三是“四合一”形式, 即“基础会计”+“财务会计”+“成本会计”+“管理会计”。这几种形式看起来有所区别, 但在实际教学中由于受篇幅和学时的影响, 在教学中, 往往只侧重会计核算的内容和方法, 其他内容只是简单介绍, 或删去不讲。非会计专业具有本专业的知识体系, 会计知识仅是其中的一部分, 其教学内容的选择不应过于强调会计核算, 而应该在兼顾会计基础理论的同时, 侧重会计与经济活动的联系和影响, 课程内容的设置应该与会计专业有所区别。笔者对现行会计学课程内容结构简要设计如下:

(一) 《会计学》的第一部分——会计基础。

主要讲述会计学概论, 包括会计法规、会计基本原则、会计假设、会计报表、会计循环等内容, 目的是让学生在较短时间内对会计有一个整体的了解, 建立学生学习的信心, 培养学生的学习兴趣。在会计基础知识的教学过程中, 应在介绍各种会计规范 (包括会计法、会计准则、职业道德) 时重点说明披露虚假会计信息所应承担的法律责任, 对在校经济、管理类学生进行以诚信为主要内容的会计职业道德教育, 应该是高等会计教育的重要内容。

(二) 《会计学》的第二部分——中级财务会计。

会计专业使用的中级财务会计教材是按资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六要素来介绍会计确认和计量方法, 最后介绍会计报表。这种编写方式比较系统, 专业性很强, 但对非会计专业来说教学效果不太理想。在非会计专业教学中可以按业务循环来讲, 具体包括:货币资金循环核算及管理、融资循环核算与管理、采购循环核算与管理、生产循环核算与管理、销售循环核算与管理、投资循环核算与管理、利润形成与分配。在每一部分循环的内容中, 应包括:业务流程介绍;管理的要求 (包括核算的要求和内部控制的要求) ;按会计核算与内部控制的要求设置账户;按会计原则理解业务流程的实质, 掌握会计确认与计量标准在具体业务中的运用。这样设置使非会计专业学生从会计角度来理解业务流程, 更容易学习会计课程内容。同时把管理目标、内部控制、会计核算有机地融合为一个整体, 掌握会计准则的使用方法。

(三) 《会计学》第三部分——会计报表及其分析。

除讲解会计报表基本内容之外, 重点介绍财务报表分析方法的具体运用, 如反映企业偿债能力、盈利能力、营运能力等财务比率分析, 培养学生利用会计信息处理事务的能力。

四、非会计专业会计教学的方法

(一) 多媒体辅助教学法的应用与改进。

1.“多媒体辅助教”。

使用多媒体辅助教学并不是简单地把教师的教案通过投影仪投射到屏幕上, 而是要利用多媒体能够处理图、文、声、像的优点, 营造“图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用”的多媒体交互式教学环境。通过各种感官刺激, 加深学生对新鲜事物的印象。

2.“多媒体辅助学”。

应建立良好的学习支持服务系统, 平台和课程设计应以学习者为中心, 使操作便捷、易懂, 并能提供下载、打印等功能;建立多个信息传递通道, 及时发布信息, 并对学生的信息给予及时反馈;设置专门人员为学生解决各种问题, 如辅导教师、咨询人员、学生顾问, 为学生提供丰富的学习资源和搜索功能, 制作和编制帮助软件和文档。

3.“多媒体辅助考”。

应建立完善的会计网络考试系统。这需要具备一定的条件:一是要有足够的计算机供学生同时进行考试, 或者是建立大量的试题库, 使得计算机可以随时随机选择设计出一套可供考试的试卷;二是要及时更新试题库中的试题;三是设计科学的考试软件。由于非会计专业每学期同时开设会计课程的班级和人数众多, 每一次的会计学阅卷工作都极其繁重, 采用多媒体考试方式将大大地减轻会计教学的工作量。

(二) 案例教学法的应用与改进。

会计案例教学是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上, 通过剖析会计案例, 让学生把所学的理论知识应用于会计实践活动中, 以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。在采用案例教学法时, 要注意以下几个问题:

1. 案例教学的层次性。

案例教学应按内容进行层次设计, 即将案例根据设计内容的综合性分为课程独立案例、课程综合案例、各门课程综合案例。课程独立案例主要是针对某一章内容或某一个问题的案例, 案例往往比较小。这类案例通常有标准答案, 如企业会计核算案例。课程综合案例主要是针对某一门课程的案例, 案例设计的内容比较复杂, 案例较大, 但一般只涉及本课程的内容。这类案例通常没有标准答案, 教师需要帮助学生掌握分析和解决问题的思路与方法。各门课程的综合案例往往涉及多门课程, 这种案例内容复杂, 涉及的知识面广, 通常是跨学科的, 需要学生综合运用各个学科的知识, 才能做出恰当的判断和选择。

2. 案例设计的全面性。

全面性主要是指在综合案例设计时一定尽量注意涵盖该门课程的主要内容, 但来自实践中的案例不可能包括一门课的所有内容, 这就要求我们收集一些比较特殊的、在其他案例里无法包含的内容, 将它设计成一个小案例进行专项讨论。此外, 案例讨论要考虑环境因素。管理实践中的案例最终结果往往是进行决策, 而实际决策是很难通过案例模拟的, 因为案例分析者无法切身体验到决策者做出决策时的心理状况以及环境因素等, 所以案例设计时应当考虑到环境情况、决策者的风险倾向等。

3. 案例教学与传统讲授的关系。

协调的方法是通过“讲授——案例分析与讨论——讲授”, 即首先由教师讲述当次课的相关知识和重点内容, 然后进行案例分析和讨论, 最后在案例讨论后由教师总结案例, 并结合案例系统讲授有关知识。这样既可以避免传统讲授的被动性, 也可以避免案例讨论的局限性;既可以发挥传统讲授的系统性优点, 又可以发挥案例教学的主动性优点。

成本会计专业的 篇2

摘要：

随着信息时代的到来，人们在日常的工作中所需要处理的各类信息总量不断增加，社会对复合型人才的需求也随之增加，在这其中，越来越多的管理岗位对应聘者的会计知识储备提出了要求。因此，研究管理类非会计专业的会计教学，做好教学目标的定位和教学内容的优化十分重要。故从会计教学目标、会计教学内容优化、会计教学方法改进和会计考评方法四个方面进行了分析。

关键词：

会计教学;对策;课程设置

随着信息时代的到来，人们在日常的工作生活中面临着海量的信息，对信息进行高效的分析处理的能力正日渐成为企业对管理人员是否合格的重要衡量指标。在这其中，面对大量的市场信息、复杂的竞争环境和快速变化的国内外经济形势，管理人员必须具备一定的会计知识和应用能力，因此，会计课走进管理类专业成为必然。然而，由于专业设计方向不同，就业侧重岗位不同，对管理类非会计专业学生的会计课程目标和能力要求与会计专业也应当有所不同，管理类非会计专业的会计课主要教学目标是培养懂得一定的会计基本知识，能够读懂会计信息，并将其应用到工作中的管理人才。因此，认清二者的区别与联系，将教学目标和教学内容进行优化，是必要的。

一、管理类非会计专业与会计专业会计教学的区别

笔者以为，管理类非会计专业的会计课程教学相较会计专业，有以下两点不同之处。

1、教学目标不同。

会计专业的学生毕业后绝大多数将在财务岗位就业，因此学生们在校期间学习会计课程的目标之一就是掌握各项会计基本技能：填写凭证、编制报表、报账报税等，并熟练掌握会计电算化软件的使用方法，将各类相关经济信息汇集成会计信息，是信息的生产者与制造者。而管理类非会计专业的学生学习会计知识的目标是理解会计的作用、意义和会计思想，培养学生的会计思维，而不是要求他们掌握各项细化的会计技能，这是一种更加宏观的层面，在将来，他们将是会计信息的阅读者、使用者和分析者，是会计信息产品的顾客，这是这两类人群在学习会计课程时教学目标方面的不同之处。

2、课程安排不同。

对于管理类非会计专业的学生，会计课程只是其课程中的`一小部分，是属于补充部分而非主导地位。而对于会计专业学生而言，会计知识的学习必须系统齐备，这包括：①财务会计体系，以对经济活动的确认、计量、记录和报告为核心，包括基础会计学、中级财务会计、高级财务会计、电算化会计等;②管理会计体系，以对经济活动进行控制与决策为核心，包括成本会计学、管理会计学等;③财务管理体系，以企业理财为主体，以控制风险与提高收益为核心，包括财务管理、财务分析等。

二、管理类非会计专业会计课程教学中存在的主要问题

1、对课程教学的认识存在偏差。

教师是课堂教学的中心，是教学活动的灵魂人物，他掌控着课堂教学的方向与进度，决定着教学的方法与过程。然而遗憾的是，许多教师对于会计专业和管理类非会计专业这两类人群的会计课教学有何不同并未深入研究，而是简而化之将两者“一视同仁”，在简而化之的思想指导下，采用相同的教学方法、使用同样的教学内容和教学要求，但教学效果却并不尽如人意，非会计专业的学生对于学习的意义不清晰，进而会影响到学习的动力和意志，最终造成学习兴趣不高，学习效果不佳。

2、考评方法不科学。

当前会计课的考核方法仍然多采用旧式方法，以学期结束时的考试来做“一定性总结”，或是在“一定性总结”的基础上引入日常作业成绩作为小权重参考，但对于管理类非会计专业的学生，他们学习会计课程的目的是形成会计思维，需要从更宏观的层面去把握、去理解会计的意义和作用，因此，对于这部分学生应当多采用案例分析的形式，从整体思维的高度去学习，而不是一味地为了考试而学习，为了高分而努力。

三、管理类非会计专业会计课程教学的优化

1、重新定位会计教学目标。

要充分认识到会计专业与非会计专业学生群体学习会计课程的目标的差异性，把对非会计专业学生的教学重点设置在思维层面而非操作层面，除了教授基本的知识以外，更多的是引导学生思考如何理解会计数据，应用会计信息进行判断决策。

2、改进会计教学的方法。

会计课程是一门学以致用的课程，它的理解和应用需要长时间的实践操作得来，因此，在进行会计教学时，要注意加大实践操作和案例教学的比例，不能仅仅将注意力集中在课本上，要通过课堂练习、小组讨论、课后练习等方式不断地强化学生对所学知识的理解水平和应用能力，使学生尽早对会计知识形成感性认知。因此，教师要在日常的工作生活中积极的寻找收集能够使用的案例，案例要具体两个条件，一是源于生活，能够在日常的生活中观察到、感受到，能够让学生在学习时直观地理解到这对于他们今后的职业生涯是有帮助的，是用得上的知识，从而激发学生的学习积极性。二是案例的复杂性要适中，要认清会计专业学生与非会计专业学生两大群体的学习目标区别，因材施教。

3、完善会计教学考评方法。

会计知识是一种在实践中不断强化记忆、不断加深理解的学科知识，因此，对于会计教学的考评方法，也要在传统的以试卷成绩为主的考试基础上加以改进，增加对学生综合应用会计知识解决实际问题能力的锻炼，加强这一方面的考核，不仅仅是做题;也可以通过写小论文、开卷案例讨论等方式进行，并可适当增加平时作业成绩、考勤和相关模拟实习的成绩的权重比例，使课程的成绩更加真实，也使得学生对于会计知识的理解与运用更上一层楼，从而培养符合社会实际需求的管理类人才。

参考文献：

[1]陈亚民，王天东、从MBA教学谈非会计专业会计教学问题[J]、会计研究，

[2]钟红英、大学非会计专业会计学课程教学研究[J]、中国管理信息化，2008

[3]范力、非会计专业会计学课程教学若干问题探讨[J]、安徽工业大学学报(社会科学版)，

成本会计专业的 篇3

关键词:高职教育；会计专业；基础会计；探索

高职教育是一种有别于基础教育、普通高等教育的独特类型教育，它以面向生产、服务、管理第一线的应用型人才为培养目标。自然“职业性”应是培养目标定位的内涵，所以职业教育的目标是培养技术应用型职业人才，具体地说就是要求职业教育应为社会培养、提供能“直接顶岗”的高素质劳动者。所以，现代职校会计教育的目标就是培养德、智、体、美等方面全面发展的，具有良好职业道德，熟悉财经法规，具有会计岗位工作所需要的基本理论知识，具备职业岗位的综合业务处理能力，能够从事各行业会计岗位工作的，有理论、能实践的复合型高等技能型职业人才。

根据现代高职会计教育的目标，我们不难看出《基础会计》课的教学目的就是帮助学生增强职业道德，熟悉财经法规，掌握会计岗位工作所需要的基本理论知识，具备职业岗位的日常业务处理能力。按照职校办学以“就业为导向”的宗旨，上《基础会计》课的老师，在上课前就一定要明确自己的职责和重任。为了达到教学目的，我在讲授《基础会计》课时，结合职校学生的特点，在以下方面下了大量探索：

一、教师要用发展的眼光看待学生，赏识学生，多给学生体验成功的机会

教师真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。一个好老师受同学欢迎，其实并没有什么法宝，也许就是总能发现学生的闪光点，给予及时的表扬，真诚地赏识他们，让他们感受到自己的价值。大多数职校学生的成绩都不是很理想，所以，他们遭受过不少打击，他们很需要体验成功。这就要求老师在平时沟通、督促学生和批改作业过程中应多观察，用发展的眼光来看待学生的点滴进步，及时地鼓励他们，让他们始终保持积极向上的生活和学习态度。

作为上《基础会计》课的老师，要把精力放在培养过程环节，不应把“宝”全部押在期末考试那一张试卷上。在这方面，我除了按部就班地要求学生掌握每堂课的知识外，平时，我都有计划地组织学生及时复习已学过的知识，“温故而知新”。我一般在开学之初就将《基础会计》题库中的全部练习题，根据按照知识讲授的先后顺序重新进行编排，打印出来，布置学生及时地，举一反三地练习，这样做，既达到了掌握知识的目的，又能让学生轻松通过考试。期末时，学生的脑海里早就已经装有不少基本经济业务的处理方法了，所以，考试对他们来说已经不是难事。这样做，学生平时虽然紧张一点，但不用临时抱佛脚，而且日积月累的知识也不容易遗忘。既能真正掌握知识，又能考个好分数，何乐而不为呢？但要想真正达到这个目的却并不容易，因为很多职校学生都有自己不爱看书，只愿意听老师讲课，习惯于“喂饭”和眼高手低的欠缺，他们很需要老师督促。针对这样的学生，老师就要在平时多花时间来督促学生练习，要多批改作业，只有反复多次地跟学生沟通、及时督促学生，学生才能真正掌握并能有效运用知识。

二、严慈相济，赢在执行，重在细节

“严在当严处，爱在细微中”是北京师范大学林崇德老师的教育理念。我们教师常说要爱学生，却往往忘记了严。《基础会计》是会计专业的基础课，很多职业习惯和行为都是在这个阶段养成的。我上《基础会计》课有两严：一是对作业，尤其是阿拉伯数字的书写要求严，二是对学生使用账户名称的要求严。

在阿拉伯数字的书写上，我下了很大的工夫才规范了学生的阿拉伯数字的书写。开学前，我就给学生每人准备了一张账页，账页的第一行是我自己写上去的，是比较规范的阿拉伯数字。从第一堂课开始，我就要求学生按照我写的阿拉伯数字开始练习，每天练3行，我每上课一次就检查一次，直到人人过关为止。刚开始，学生的书写一点也不规范，大小不一，让人看了大跌眼镜。6周后，90%以上的学生就已经基本解决了阿拉伯数字书写问题。紧接着，又出现了另一个问题，就是练归练，一写作业就恢复原状，所以，书写刚过关时，老师还不能掉以轻心，要在每次的作业批改中，及时反复地提醒学生，时间长了，他们就养成习惯了，书写也就规范了。

刚上《基础会计》没多久，就要接触到账户名称这一重要内容，根据以往的教学经验，只要老师不下狠功夫盯，很大一部分学生，即使到期末也不会完全记得日常业务要用的账户名称，在实训和考试时，经常会见到学生自创的账户名称。为了避免出现往届学生的状况，我在给学生简单解释各账户名称的含义和日常使用情况后，就明确要求学生必须在两周时间内熟记我指定的常用账户名称，做到能一字不错地默写出来。刚开始，学生觉得难度很大，大部分学生都有畏难情绪。于是，我就耐心地开导他们说“记账户名称如同记人的名字，你不记得别人的名字，你怎么跟人打交道？”结果，在不到两周的时间里，所有学生都完成了这项任务。这一障碍的彻底清除，为后面的学习奠定了良好的基础，学生核算经济业务时，感觉轻松多了，在实训和期末考试时，很少有学生在使用账户名称上出错。

三、不断改进教学方法，强化学生动手能力的培养

职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务。《基础会计》讲授不在多，而在突出打基础，能动手，会运用，所以，教师应根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法，提高学生的职业能力。

期末考试前，至少应安排两周的时间来进行高仿真实训，实训内容以应用为主，以提高职业技能为目的，以规范学生将来的职业行为为原则。实训时以团队为单位，每5个同学为一个团队，也就是一个模拟的财务处，学生自己分工，自己为公司取名，自己商定团队纪律，交实训作业也是以团队为单位，目的是为了通过团队合作来促进学生互相帮助，共同提高学习能力，在合作中学会交流沟通和团队协作。

实训时，我将实训时间分为三个阶段。第一阶段为前7天，主要是系统培训会计核算业务，从原始凭证→记账凭证→账簿→报表。在这一阶段应将重点和难点放在如下几个问题上：如何出票、如何识别原始凭证、如何编制原材料发出汇总表，如何归集制造费用、在期初期末在产品为零的假设条件下，如何结转完工产品的生产成本、在完工入库产品的单位生产成本不相同的情况下，如何结转已售产品的销售成本，以及如何编制资产负债表等。上述问题，都是非常重要的，而且又是学生比较难处理的问题。这就要求老师一定要有足够的耐心，要手把手地教学生，直到学生的脑海里有个系统的，清醒地认识，能够独立地把实训作业做正确为止。我在第二阶段的2天时间，主要安排学生熟悉岗位职责和岗位业务。在突出重、难点进行系统实训的基础上，联系实际，结合岗位，加强学生实践能力和职业技能的培养。岗位化方式实训能让学生有职业感和成就感，能激发学生的岗位热情和责任感。第三阶段是最后1天时间，安排学生完成实训报告，提交实训日记和实训作业。

四、将素质教育贯穿于课堂教学的全过程

会计工作是经济管理工作的重要组成部分，会计信息是企业经营决策、国家宏观调控的重要依据。要提高会计工作质量，要提高会计队伍的整体素质，保证会计信息的真实性和准确性，会计人员就必须树立良好的职业道德风尚，做德才兼备的理财者和管理者。

“素质教育，德育为首”，对学生而言，德育教育应时时处处都要得以体现。课堂教学作为对学生素质教育的主阵地，教师应结合会计专业的学科特点不断加强对学生的德育教育。

在课堂教学中，我坚持每堂课都或多或少地给学生讲一些有关职业道德和财经法规的案例，目的是帮助学生熟悉会计人员的职业道德和财经法规知识，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，帮助学生规范自己的职业行为。

上《基础会计》课，就像盖房子打地基，一方面要求教师应是专业理论知识方面的专家，是职业规范上的榜样，是操作技能上的向导，应该引领学生身心愉悦地朝着目标不断前进；另一方面要求教师要结合高职学生的特点，多赏识学生，让学生体验到成功，认识到自己的价值，从而激发对会计专业的热爱。只要教师严爱有度，师生共同努力，就一定能把《基础会计》教好学好。

参考文献：

［1］中华人民共和国职业教育法.

［2］国务院关于大力发展职业教育的决定.国发[2005]35号.

［3］河南省人民政府贯彻国务院关于大力发展职业教育的决定的实施意见.

成本会计专业的 篇4

旅游管理专业和会计专业的学生虽然学习的是同样一门课程———《旅游会计》，但却有许多不同的地方。下面笔者就根据对两个不同专业的教学实践，从教学目的、教学内容、教学方法、教材等方面谈谈《旅游会计》在旅游管理专业和会计专业教学中的不同点。

一、教学目的不同

教学目的决定着教学内容和教学方法。旅游管理专业和会计专业对《旅游会计》这门课程的教学目的不同。

《旅游会计》课程在旅游管理专业的教学目的，主要是培养学生理解、分析和利用会计信息的能力，为把学生培养成为一名优秀的旅游企业管理人才奠定会计理论基础。

随着旅游业的发展，现代旅游企业竞争十分激烈，要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，企业必须加强内部管理。企业的内部管理是以财务为中心的管理，企业的管理人员如果不懂得相关财务知识，就绝对称不上是合格的管理人员。高职旅游管理专业学生的目标是将来在旅游企业中成为管理人员，他们的很多旅游专业知识，如导游技巧、饭店服务等技能可以通过在企业培训和实践，不断学习、进步和提高，但会计知识却很难在企业得到系统的培训，比如，收入、成本、费用的涵义是什么，利润是怎样构成的，税金怎么计缴，怎么读懂会计报表，如何利用会计信息，等等。这些管理知识，企业一般是没有培训的，学生有必要在学校学习，将来在工作中遇到相关问题，才不致于脑海中一片空白。因此，旅游管理专业学生学习会计知识的目的，主要是为今后步入旅游企业，成为一名优秀的管理人才奠定会计方面的理论基础。

会计专业开设《旅游会计》课程的主要目的是让会计专业的学生掌握旅游企业经济活动特点，收集、整理会计信息，提供会计报表，为企业领导经营决策提供依据，最终胜任旅游企业会计工作。

由于近几年来我国旅游业发展迅速，旅游企业越来越多，对会计人员的需要量也在增大。旅游管理专业的学生可能适应不了旅游企业会计岗位，只有会计专业的学生在了解旅游企业特点后，才能适应旅游企业的需要。为使会计专业的学生更好地满足企业要求，不少高职院校会计专业将《旅游会计》课程作为专业选修课，让学生在校期间对旅游企业的业务特点如成本核算、税金计缴与其他行业的不同等有所了解，将来能很快适应旅游企业会计岗位的工作需要。

二、教学内容不同

由于《旅游会计》课程在旅游管理专业和会计专业教学中的教学目的不同，因此，在教学中，教师应把握教学内容的不同点。

《旅游会计》课程的知识模块大部分是以会计核算方法为主线，具体分为三大部分，第一部分是总论，主要阐述会计的基本理论，包括账户与复式记账、借贷记账法及其运用、账户的分类、成本计算及旅游会计基本概念、会计职能、会计核算、会计基本假设和应遵循的一般原则、会计核算形式、旅游企业会计的基本方法，会计凭证及其填制、会计账簿的设置及其登记、会计报告的设计及其编制原理、账务处理程序等财务系统及其运用;第二部分主要阐述旅游企业的资产、负责、所有者权益、损益，以及旅游企业会计报表的编制、阅读及分析;第三部分介绍会计电算化相关知识。

旅游管理专业的学生是没有学过《基础会计》的，对会计没有一点概念。在《旅游会计》课程教学中，着重要求学生对企业信息收集、处理、报表编制过程作一般性了解，掌握各环节知识。同时，根据旅行社、旅游饮食服务企业经营特点和管理的要求，结合旅游企业经济活动过程，学生要了解会计产生的信息所代表的经济含义，读懂会计报表，认识会计在旅游企业经营、管理和决策中的重要作用，在今后的各项工作中成为会计信息的主动使用者，为掌握旅游企业科学的经营管理方法奠定基础。也就是要教会他们“算账”，而不需要花很多时间在“做账”上。教学中，教师应把“怎么算账”作为重点，而不像会计专业那样将“怎么做账”作为他们的重点。

对会计专业的学生来说，《基础会计》和《财务会计》的内容可以不再重复讲授，重点应落在旅游行业特点上。如介绍旅游业发展现状、旅游会计的特点，在会计六大要素介绍过程中，重点突出旅游企业的特点，如介绍存货时，重点不再像《财务会计》把存货的计价放在首位，而应让学生掌握旅游企业存货与制造业和商品流通企业存货不同的特点，以便将来在旅游企业工作中把握会计管理的重点。再如，在介绍税金时，应把旅游行业的税金计缴特殊性讲清楚，如旅行社的营业税并不是直接按营业收入计缴，而应将准予扣除项目金额扣除后再进行计算;对于旅行社、客房、餐饮、商场等部门的经营过程和经营特点，应成为该课程重点介绍的内容。其中的账务处理仍然是重点，同时要注重让学生结合以前学过的《财务会计》进行对比学习，既要学会“算账”，又要学会“做账”。

三、教学方法不同

《旅游会计》课程在旅游管理专业和会计专业的教学目的和教学内容不同，老师在教学过程中采用的方法自然也有差别。

对旅游管理专业的同学来说，《旅游会计》是一门全新的课程，他们以前从来没有接触过会计知识，对他们来说这是一门会计入门课程。在教学中，教师可采用启发式教学方法和案例教学法，使学生对会计有基本的概念，产生兴趣，引导学生从实际生活中去认识、发现会计现象，去体验会计问题，再结合旅游企业经济活动过程，让学生去学习、思考会计知识。比如，老师提出问题：假如你是旅行社部门经理，总经理让你承包一个门市部，要求你一年上交一定数额的利润，你能不能去承包?通过问题的提出，可以引导学生理解、掌握利润的含义、构成，预算一年必须做多少业务、接待多少人次旅客、成本费用控制在什么水平，才能完成总经理下达的利润指标。再如，教师又问，假如你是客房部经理，你能准确地知道客房成本是多少吗?客房出租率达到多少、房价最低应控制在什么价位，才能完成年初酒店下达的经济责任指标?假如你是餐饮部经理，你能拿出一套餐饮成本控制方案吗?每个餐厅的保本销售额为多少，等等。这些与会计有密切关系的旅游专业问题一提出，学生们就会积极思考，这时，他们会发现只有通过学习会计知识，才能解决这些在实际工作中必须面对的问题，从而激发学生学习《旅游会计》的兴趣和好奇心，促进他们潜在思维能力的释放和创造性思维能力的提高。

对会计专业的学生，教师可采用对比的教学方法和学生自主学习的方法，让学生结合已具有的《基础会计》和《财务会计》知识，对比旅游企业的特点和制造业、商品流通业的业务不同点，关注在核算中要注意的问题。课堂教学中，教师重点讲授旅游企业经济活动过程的特点，如同样是收银工作，旅游饭店收银工作程序与一般企业就有许多不同之处;再如，客人使用信用卡在一般的商场消费结账和在酒店住房结账，收银员的操作程序有所不同，等等。教师在讲课中将旅游企业的这些业务特殊性给学生讲清楚，将来学生到企业就能正确处理相关问题。而账务处理知识可更多地放手让学生自主学习，教师只需突出讲解一些特殊的会计分录。这样，学生不会感到是在“重复昨日的故事”。有条件的话，可让学生到旅行社、宾馆、餐馆等旅游企业去见习，让他们感受各企业的收银结帐工作、会计工作、审核工作等;也可让他们到这些企业进行顶岗实习，通过实践扎实掌握《旅游会计》知识。

四、对教材的整合不同

目前《旅游会计》教材不是很多，可供选择的余地不大。大部分教材涵盖的内容相似，如《基础会计》和《财务会计》的主要内容，一般包括总论、复式记账、会计核算程序及会计六大要素的核算、旅行社业务和饭店经营业务的核算、财务会计报告及分析、会计电算化等相关知识，也有的教材简化了《基础会计》的内容。由于教学的对象不同、要求不同、基础知识不同、教学目的不同，同样是《旅游会计》教材，在旅游管理专业和会计专业的整合、使用是不同的。

对旅游管理专业的学生来说，老师使用教材时应突出会计的基础性和在旅游企业的应用性，简化会计核算和账务处理。多讲核算原理，少讲核算方法;多讲如何算账，少讲如何做账。将教材中会计的基本知识、出纳知识、税收基本知识、财务报告的分析与利用等知识进行整合。

对会计专业的同学来说，老师使用教材时应突出会计六大要素中旅游企业的特点及旅行社业务和饭店经营业务的核算，将会计专业知识和旅游企业特点有机结合。

总之，《旅游会计》作为一门复合型的课程，对于不同专业的学生，教师在教学中要注意学生受教育的背景不同、学习目标不同，来确定不同的教学内容，采用不同的教学方法，对教材进行不同的整合，进而达到培养旅游管理人才的目的。

参考文献

[1]袁三梅.高职院校应面向市场办学.江西教育科研, 2007, (9) .

[2]王贵香.非财经类专业会计课程教学之我见.中国职教, 2007, (4) .

[3]田平, 林辉山, 刘堰兵.高职非会计专业会计学课程教学探讨.公文易文秘资源网.

会计专业的自我评价 篇5

会计专业的自我评价范文一：

时光飞逝，转眼间我我的大学三年学习生活已接近尾声。即将毕业的我回顾以往的足迹，点点滴滴依然清晰分明。

通过三年的大学学习，本人在思想认识、业务知识、专业技能等方面都有较大的提高，具体概括如下：

(一)思想认识：在政治思想方面，本人积极要求进步，拥护党的路线、方针、政策，遵守法纪，廉洁自律，具有良好的社会公共道德和职业道德;有较强的集体荣誉感及团队协作精神，能尊敬师长，团结同学，助人为乐。平时注重加强政治思想学习，认真学习邓小平理论，xx“三个代表”重要思想和党的十六大报告，以及有关财经方针、政策和财务会计法规、制度，提高了自己的政策水平及明确是非的能力。

(二)业务知识：在上课学习期间，我保持了以往学生时代的历来风格，热爱本专业并投入了极大的热情，通过扎实学习《管理会计》、《成本会计》、《财务管理》、《审计学》等各门课程，系统地掌握了本专业所必需的基本理论、基本知识、技能和方法。在此基础上，结合本专业特点及工作实际，加强了会计、计算机应用能力的锻炼，能熟练运用财务办公软件，为更好地从事财务工作，提高工作效率及质量打下了坚实的基础。

(三)专业技能：财务会计是一门实务操作性很强的学科，我十分珍惜这次难得的学习机会。作为一名在岗工作的财务人员，我一直以“一专多能，全面发展”严格要求自己，将所学的专业知识与实际结合，并运用到实际工作中去，使我的专业技能得到了很大的提升。

三年的学习生活，使我的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶，我将以饱满的热情，坚定的信心，高度的责任感投入到以后的工作中，去迎接新的挑战，攀登新的高峰。

会计专业的自我评价范文二：

我是江西工业职业技术学院一名经管系会计电算化专业的学生,我的名字叫xx。

三年的大学生涯弹指一挥间。马上就要毕业了，回首走过的求学路，我深切地感到时光飞逝。诚然，短短的三年只是我人生历程的中间站，而生活的帆才刚刚扬起。因此，认真回顾并总结这三年来的生活、学习和工作，以便以后能更加坚定自信地朝前走，这显得是那么的重要。

三年，我勤奋刻苦，务实创新，在完善自己专业知识结构的同时不断加强自身综合能力的锻炼，从而不断充实自我、塑造自我、完善自我，为我踏入社会打下了坚实的基础。

三年，我热爱社会主义、拥护中国共产党的领导、自觉遵守国家财经法规规章和学校的各项规章制度。在思想上和工作上，我严于律己，积极要求上进。我时刻保持一颗热情的心和高度的责任感，做事尽心尽责，并能做到最好，事后认真总结。

我担任着班上副班长一职。任职期间，我认真开展学院、布置的各项工作并顺利完成，并被评为“优秀班干部”。假期期间，我还积极参加社会实践。这些锻炼使我的社会适应能力、管理、组织和协调能力得到很大的提高，团队合作精神和竞争意识得到进一步加强，也让我在处理事情问题的方式方法更加灵活。

在学习上，我学习态度端正，学习目标明确，学习成绩优良。通过扎实学习《基础会计学》、《成本会计》、《财务会计》、《管理会计》等各门课程，我系统地掌握了本专业所必需的基本理论、基本知识、技能和方法，在此基础上，结合专业特点及工作实际，加强了会计、计算机应用能力的锻炼。特别在熟悉运用会计电算化软件、用友软件，并能熟练操作windows系列操作系统和office系列办公软件。为更好地从事财务工作，提高工作效率及质量打下了坚实的基础。

学习之余，我组织过辩论赛，表演过情景剧，设计和组织过主题班会，也曾拿过许多的奖项，自己以前不怎么擅长但经过自己精心学习筹备的演讲比赛也获得了学院三等奖。通过自己不知道多少次的亲身尝试真正的体会到“大学就是小社会”的道理。

在生活上，我是一个性格外向的人，生活态度端正向上，思想开放积极，诚实守信，拥有自己的良好处事原则，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理。我严于律己，宽于待人，坚持原则，敢于批评与自我批评。生活中，我关心同学，乐于助人，尽我所能热心帮助同学，平时积极参加学院和班集体的各项活动，课余时间注意加强锻炼身体。并通过班干部这个平台，使得我各方面的能力有了综合性的提高，同时我也以积极的态度与大家和睦相处。

回顾过去，我培养并建立了充分自信;展望未来，我豪情满怀。走上工作岗位后，我一定会秉承“懂得做事，学会做人”的宗旨，努力工作，刻苦学习。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

会计专业的自我评价范文三：

在这个知识不断更新的时代，我发现原来所学的知识已经变得陈旧，远远落后于社会的发展，希望能在工作之余继续学习。

对于我这种已参加工作的学习者，只有学习方式、进度、时间和地点等方面与目前工作不相冲突才适合，而中央电大的开放教育就是这样一种能满足我的学习方式。我于2011年秋季报名参加了电大开放教育会计专业专科的学历教育，三年的电大学习，使我获益良多。学校严格的管理，严明的纪律，良好的校风，为我们营造了优良的学习氛围。在学校的严格要求和辅导老师的悉心指导下，我刻苦学习，遵守校规，依时上课，按时完成课外作业;通过了全部课程考试，完成毕业论文，修完学分。经过电大学习，使我增长了知识，增强了工作能力，提高了思想文化素质。

三年电大学习的会计专业知识学习和丰富的社会实践经历，培养了我对会计职业的兴趣，也使我在专业技能方面打下了坚实的基础。同时，电大的学习和实践，让我从对会计专业初出茅庐的门外汉蜕变成一个会计学的新学者，接触了社会，脱离了幼稚、浮躁和不切实际，心理上更加成熟、坚定，在职会计工作岗位更在得心应手。

财务会计是一门实务操作性很强的应用性科学，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。经过了三年的电大学习，大大提高了我的政治思想觉悟和科学文化素质。在学期间，我们学习了《邓小平理论和三个代表重要思想》等政治理论课程，加深了对党的政治路线和思想路线有了更深刻理解，为我们今后工作指明了方向。在辅导老师的悉心指导下，我系统地学习了《基础会计学》、《中级财务会计》、《会计电算化》、《成本会计》、《管理会计》等十多门专业课程，使我的专业基础更加扎实，对今后工作有极大的帮助作用 回望过去的日子，不禁让我感慨万千：这一段时光不但充实了自我，而且也让我结交了许多良师益友;这段岁月不仅仅只是难忘，而是让我刻苦铭心。业余学习条件虽然艰苦，但它为我们提供了边学习边实践的机会。在学习中，我注意做到理论联系实际，经常运用学到的理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。毕业后，我将一如既往地做好本职工作，把所学知识运用于工作实践中去，为建设社会多作贡献。

成本会计专业的 篇6

关键词：中职会计专业；会计理论知识；薄弱；教学方法

会计是社会生产实践和经济管理的产物，它的产生和发展与社会经济的发展紧密相连，因此对会计人才的需求也随之不断上升，同时对基层会计人才的要求也越来越高，无论是基层会计人员还是助理会计师，首席财务总监，其工作的进行都需要会计理论知识的支撑，他们不仅需要具备娴熟的实训技能，更要具备扎实的会计基础理论知识，而这一点恰是中职会计专业学生的薄弱点。对这种现象进行分析，主要有以下几个方面的原因：

一、中职学校学生底子薄，自主学习能力差，且理论知识相对枯燥，学生兴趣不高

我们知道中职院校学生年龄一般在15周岁至18岁之间，自律性和自主学习能力不强，文化基础相对较低，通常存在厌学情绪，尤其对相对枯燥的理论知识学习；相较于实训技能培训的趣味性，具有较强的连贯性的会计基础知识相对枯燥，而且普遍有学生反应“听不懂，理解起来感觉困难”，学习积极性下降，同时中职学校通常管理较中学宽恕，学生自律性差，对于学习存在懒散拖延的心理，长此以往，其会计基础知识学习更差，进一步导致“听不懂，理解困难”，进而学习积极性进一步下降，更加不想学习，进入一个恶性循环。

二、教学方法相对守旧，缺乏会计实践经验

现有中职教师多采用传统的教学方法，重教而不重学，通常学生只是被动接受知识，缺乏学习主观能动性，而经济的发展变化使会计行业对从业人员的执业能力提出更高的要求，在职业教育教学方法相对落后，普遍采用较为陈旧的教学方法情况下；会计专业对实践要求较高的特性在教学过程中无法的得到满足，同时许多执教老师不具备一定会计实践经验，在教学过程中大都是理论性的教学，缺乏生动实用的教学案例，这就在一定程度上限制学生的实际操作能力的学习。

三、中职学校对会计专业理论知识重视意识有待深化

从社会对于基础会计专业人员要求的信息反馈来看，大多数企业要求会计从业人员首先要具有较强的实际操作能力，企业不愿花费多余的资金和时间重新培养人才，所以他们更青睐于那些掌握基本日常会计操作技能的毕业生或者有一定工作经验的人员。目前很多学校为了更好提高学生就业率，从而提升扩大学校影响，学校均采取了向加强会计专业的实训技能方面倾斜的教学模式较多，建立仿真模拟岗位，安排学生提早进入实习单位实习，这就导致实训时间过多，而相对会计理论课程时间被缩短了。

但是随着时间的推移，学生逐渐成长，其工作学习的要求不可能一直停留在基础实训操作的会计技能。无论是从专业人员的自身发展来讲，还是企事业单位对于专业人才的要求不断提高的职业竞争压力来说，基础理论知识的缺乏在很大程度上限制其发展，使其在越来越激烈的社会竞争中处于劣势。总的来说学校缺乏了对于学生的长远的职业规划。

针对这些问题，我们应该做些什么？中职会计专业无论学校、教师还是学生均需要找准定位，除满足市场对于会计人员的的需求外，更要对自己进行长远的职业规划，把握会计专业教学的实践性和基础理论学习的平衡度。具体操作我们可以从以下几点做起：

首先，执教老师需要改变教学方法，勇于创新教学。在日常教学中我们应该改变陈旧呆板的说教教学模式，可以采用行动导向教学法和案例教学法等方式，培养学生学习兴趣，提高学生学习的主观能动性。

什么叫“行动导向教学法”，简单来说就是教师事先在所构建的特定学习情境中，以真实或模拟的职业活动为主线，学生通过自主学习，并完成学习过程所提出的任务，进而积累知识、学习技能、提高实践能力。具体过程需要老师精心设计教学方案，依据授课内容设置合适的“学习任务”，再根据学生的具体情况来合理组织教学过程。

其次，学校采取“双管齐下”方式，一方面强调实训技能重要性，另一方面要求学生对于会计理论知识的掌握。那么对于代课老师的要求不仅仅需要其较好理论知识，还要具备丰富企业财务实践经验，在教学过程中也不仅仅是单一的知识的传授，更要帮助学生做好职业生涯规划，为他们后期职业生涯的做好“奠基石”。

作为会计中职院校，教育的基本目标是培养可以满足企、事业单位对于会计核算、出纳、税务等岗位工作或者相关部门从事社保文秘、仓库管理、收银等工作的专业技术人才。很多学校为了提高会计专业毕业生的就业率，三年制的学习时间，学生在近一年半的时间都安排校外实习，而且学生在校期间也安排了大量实训技能课程，这就导致学生对于理论知识的学习时间减少，对于理论知识掌握较为薄弱，对此我们呼吁中职专业学校对分配理论和实训课程进行合理安排，避免为了短期相关利益，而忽视学生长远发展；于此同时我们的老师们也需要具备熟习企业会计工作完整操作流程能力，具备真实的实战经验，而不是走马观花所谓的企业实践锻炼“真人秀”。

为了学生就业后的长远发展，为了降低学生在激烈竞争中的失业机率，中职专业学校必须要重视学生理论知识学习，因为单一的会计实操技能，在没有完善的理论知识的支撑下，是不足以解决会计专业人员在执业过程中所面临的各种工作需要的。

再者，教师必要时需要加强学生对理论知识重要性的认知，培养他们自主学习的兴趣和能力。

根据专家认定，人们在学习过程中，通过不同的途径学习所有掌握的知识比例是不同的：听觉只能掌握20%，视觉能掌握30%，视觉+听觉可以达到50%，而自己动手时可达到90%。所以，学生只有在积极主动的学习过程中，才能更好地理解和消化所学到的知识。由此可见，老师在教学过程中帮助学生主动学习、掌握学习方法，进一步提高他们参与教学活动积极性，其效果必定会事半功倍。

众所周知，会计学是一门实用性很强的学科，它不仅要求学生拥有较强的动手能力，还要求学生具有扎实的理论知识基础，并且知识的储备需要经常不断的补充和更新，所以国家提倡专业性的继续教育。总之，对于中职会计专业学生来说，掌握实操技能和理论知识，同等重要，只有这样我们才可以使自己在未来的会计职业生涯中立于不败之地。

参考文献：

[1] 陈 永，会计专业教学方法浅谈，黑龙江科技信息[J]，2008（11）：309

[2] 徐文清，浅谈行动导向教学在会计专业教学的应用群文天地[J]，2011（11）：173

非会计专业的会计学教学改革 篇7

一、非会计专业会计学课程教学现状

1. 非会计专业的教学目标不明确。

明确非会计专业会计教育的目标是搞好非会计专业会计教育的基本前提, 但目前, 许多高校针对“非会计专业会计教育目标”这一问题始终没有一个明确定位。很多高校只是简单地采取“拿来主义”, 即把会计专业的培养目标内容稍加改动、课时稍加删减。更有甚者, 一些高校教师仅凭自己对非会计专业会计教育目标的理解, 随意挑选章节作为讲授内容, 而没有考虑非会计专业本身的专业特色以及该专业课程设计与会计学科之间的相互联系。

2. 教学方法和手段不合理。

教学方法和手段是否合理是保证教学内容实施的重要环节。现在很多高校以及从传统的“粉笔+黑板”的教学手段, 转向多媒体教学。但这只是教学形式上的转变, 一些教师的讲授内容也只是从书本搬到了课件。许多高校仍然采取“填鸭式”的教学方法, 缺少与学生的互动, 很难激发学生学习的主动性和创新性。尤其非课件专业的会计学课程继续沿用“基础会计+财务会计”两部分内容, 依然是先从会计基础理论着手, 按部就班地再讲会计知识, 缺乏针对性, 没有做到有的放矢。对于非会计专业的学生来说, 本来就缺乏会计专业思想, 再加上由于缺乏与本专业相连的专业学习切入点, 学生很容易感到枯燥乏味, 产生畏难情绪, 时间一长容易丧失学习兴趣, 无法保证教学的顺利进行, 教学效果可想而知。

3. 实验、案例教学不够。

会计学是一门实践性很强的学科。但由于受课时限制, 教学中教师比较注重现有教材中业务的账务处理技术, 很少或偶尔采用一些小的、单一的案例 (这些案例多半也只是换汤不换药, 只是对教材中业务的数据更改) 。更不要说实验课了, 由于受课时、实验场地等种种因素制约, 很少有高校能对非会计专业的学生开设实验课, 使学生失去了一次对会计学习的感性认识, 也不利于提高学生的综合素质。

二、非会计专业会计教学改革对策

1. 明确教学目标。

首先要弄清教育对象。所谓非会计专业是指除会计专业以外的工商管理学、经济学、物流管理、市场营销等涉及经济范畴的专业。他们的职业目标不是要成为如何“记账、算账、报账”的“会计人”, 而是要成为如何“利用会计信息为管理服务的高级经济管理人才”的“利用者”。因此, 在教学目标的制定上要突出差异性———即非会计专业开设会计课程实施会计教育的主要目标是:期望学生通过学习会计课程, 理解会计是一种价值核算技术, 培养他们对经济数据的认知能力、运用能力, 拓展思维, 提升分析问题、进行科学决策的判断能力。其次在教学内容的制定上, 只要求学生了解会计信息生成的基本过程, 重点掌握财务报表, 以会计报表为核心, 介绍财务报告对经济社会的意义, 让学生知道如何取得和运用会计资料及信息, 解决企业的实际管理问题。比如, 对市场营销专业的学生, 侧重引导其掌握应收账款周转率、净资产回报率及资金成本率等盈利能力和运营能力方面的财务指标;对物流管理的学生, 则帮助其理解物流企业的市场运营和财务指标上的特殊性。

2. 改进教学手段和方法。

传统的“粉笔+黑板”式的讲授教学法, 在教师掌控课堂教学节奏、演绎思维推理过程、展开关键知识点等几方面有其优势的一面, 但随着科技的发展知识更新的速度愈来愈快, 仅凭书本和黑板的讲解很难满足学生对学习知识的渴求, 而且这种讲授教学法的最大缺陷是学生被动接受。因此, 在教学设计中, 引入情境教学法, 让学生主动参与进来, 创造一个良好的学习环境显得尤为重要。情景教学法就是利用现代多媒体辅助教学方式, 通过画面、听觉全方位感官刺激, 给学生直观感受, 加深学生对新鲜事物的印象。除此之外, 有条件的学校, 教师可以带学生到企业实地实习, 参观车间、管理部门、财务部门、销售部门, 了解企业经营环境和生产流程;还可以模拟角色, 让学生按企业生产流程“供———产———销”模拟采购部门、生产部门、销售部门、财务部门、管理部门等角色, 亲身体验企业的生产经营环境。如果受场地和时间限制, 还可以有教师实地拍摄企业内部或银行内部的岗位设置, 由学生模拟角色进行演练。总之, 通过这一系列的改革, 最终达到活跃课堂气氛, 激活学生思维, 调动学生主动参与的积极性, 变被动学习为主动学习, 变灌输式教学为吸收式学习, 以激发学生的学习热情, 进而激发学生的创造激情。

3. 充实实践性教学。

实践性教学包括手工操作和上机操作、网络作业教学和综合案例分析等内容, 就是将抽象的专业理论知识通过实务操作, 转化为能力训练, 以检验学生的动手能力、分析解决实际问题的应用能力。为此, 非会计专业实验的设计不在于验证账务处理原理, 而在于让学生从账务处理程序中体会经济业务的财务特点和财务成果, 学会利用会计信息。也就是说, 非会计专业的实验不要太重视过程, 而在于通过实验结果让学生学会分析、判断的能力以提升他们的决策水平, 提高的是学生的综合素质。另外, 在讲授案例分析课时, 对案例的选取一定要具有代表性、针对性, 应融入与学生所学专业相关的特色案例;在具体实施案例教学时, 应督促学生做好充分的案例分析准备, 指导他们查阅必要的参考资料, 为课堂案例分析写出发言提纲;在课堂讨论时, 教师要做好引导;最后在广泛讨论之后, 让学生独立写出案例分析和评价报告。

摘要：经济快速发展, 使许多经济管理、金融和贸易等与经济相关的非会计专业越来越认识到会计学知识在培养高素质管理人才过程中的重要性, 许多非会计专业都开设了会计学课程。但是, 在教学过程中存在着一些问题。文章结合教学实践, 分析了产生问题的原因并提出了相关的对策。

关键词：非会计专业,会计教学,教学改革

参考文献

[1].南方, 静韬.高校非会计专业会计教育问题探讨.辽宁广播电视大学学报, 2009 (4)

成本会计专业的 篇8

高职教育的培养目标是生产、管理一线的高素质技能型专门人才,因此也更需要了解现实社会中专业岗位的实际情况,更要具有符合行业岗位要求的实践工作能力,开展与专业有关的实践活动,有利于培养学生的自主管理能力,环境适应能力以及未来就业竞争能力。

二、高职学生假期实习经历调查和分析

(一)调查目的

调查会计专业学生对选择本专业的认同感,对假期实习的认识,探讨如何制定学生假期专业实习相关制度。

(二)调查对象

江苏财经职业技术学院2012 级会计、财务管理、审计实务、会计与统计1 250 名学生,遍布江苏、浙江、安徽、吉林等14 个省,回收有效问卷1 086 份。

(三)调查方法

笔者参考了国内专家的相关研究成果,结合大学生假期社会实践要求,设计出相应的问卷。本问卷设计主要从以下几个方面展开:一是学生选择财务会计专业的信息渠道;二是根据家长对在三年大学生活的期待;三是对在大学期间假期实习的认识;四是针对财会岗位的特殊性,落实假期实习单位需要帮助,您能为自己的孩子在寒暑假里找一个实习单位;五是根据家长自己的体会,您认为对于学生在校期间应加强哪几种能力的培养等,在问卷设计中既设计了部分单选题,也设计了多选题,同时还设计了自主回答的问题。对收回的问卷进行量化统计分析。

(四)调查结果的整理与分析

1.学生选择财务会计专业的信息渠道。从表1 中可以看出,大多数学生选择财务会计专业是家长帮助选择的(占被调查对象61.5%),学生自己选择专业占38.58%。与同学一起填报占16.75%;班主任、任课老师推荐的占12.8%;学院专业网站3.49%。因此学生的对所学专业的选择大部分还有赖于家长,说明家长对学生在所报专业上的选择上起着主要作用。

2.对学生在大学期间应掌握技能的认识。从表2 中可以看出,在大学期间,除了学好专业理论知识外,家长希望学生在校期间能学会独立,能处理个人事务。

表3 显示,大多数家长认为职业院校专业技能与实务操作能力的训练与培养比较重要(分别占82.96%和77.5%),与前面表2 的调查基本一致,说明职业院校区别于其他高校的重要方面是动手能力的培养,这也是职业院校的特色所在。同时对综合素质培养的认同度也较高,达68.32%。

从表4 中可以看出,家长对学生的人际交往和语言表达能力和团队合作与协调能力分别达79.09%和75.1%,说明现代社会岗位分工越来越细,会计工作对内、对外都涉及到与他人配合、协调,才能较好地完成任务;家长对专业能力的认同达73.02%,超过上页表3 的专业专业知识。说明用人单位首先看重的是学生的专业能力。

3.对高职学生在校期间进行专业实习的认识。表5中,您认为学生在大学期间是否应该利用寒暑假期间到公司、工厂、服务单位进行专业实习、积累经验,有效消除寒暑假期间放任自流现象,完全同意与同意的分别占40.88%与54.24%,等毕业后再说和不同意的分别占2.57%和2.27%,说明大部分家长都支持在寒暑假期间高职学生应该到有关单位进行专业实习。

表6 中,如果请家长在寒暑假里为自己的孩子找一个财会岗位的实习单位,以利于提高专业契合度,完全做到的占33.15%,要做些工作能做到的占52.49%,无法做到及让孩子自己找单位的分别占8.19%和10.68%。说明八成家长都能为自己的孩子进行专业实习提供实习单位,这与上页表1 大多数学生选择财务会计专业是家长帮助选择的基本吻合。

表7 中学生利用寒暑假期间到公司、工厂进行实习工作,您认为最好从事哪方面工作,与所学专业很相关、基本相关的分别占29.36%和56.22%,先熟悉企业情况的占14.4%,说明八成家长认同实习的内容应与所学专业相关,防止目前假期实习中出现的学生在实习单位做一些简单重复的操作工、甚至打杂与所学专业毫不相关的现象。

4.对学生大专毕业后职业发展方面的认识。表8 结合您的工作体会,你认为学生大专毕业后直接工作与先直接工作后再根据工作实际决定深造分别为4.88%和27.62%,若条件允许直接专转本、专接本的占60.68%,放弃就业机会,一定要继续深造的占6.81%,说明在目前社会普遍重视学历的情况下,近七成的家长选择的是提升学生的学历层次,以利于在未来就业竞争中能通过设定的“门槛”,取得更好的职业岗位。

三、构建高职会计专业学生假期专业实习制度的建议

成本会计专业的 篇9

为了了解非会计专业学生对于基础会计课程的学习情况, 以便进一步提高基础会计的教学质量和教学效果, 笔者在开设了基础会计课程的五个非会计专业进行了两次抽样问卷调查。第一次为摸底调查, 安排在开课前, 针对学生对课程的认识和学习习惯等设计了问卷, 随机发放调查问卷300份, 回收有效问卷274份;第二次为反馈调查, 安排在考试后, 针对学生对教学方法和效果的认可程度等设计了问卷, 随机发放调查问卷300份, 回收有效问卷282份。问卷调查分析结果作为主要依据的同时, 结合实践教学中班级学生课堂表现、实训作业完成情况及笔试成绩三个方面进行综合研究。

一、教学中面临的问题

(一) 兴趣不高, 认为与自身专业无关

在调查中, 表示对会计课程感兴趣的学生仅占39%。而针对这部分同学开放式问题中, 39%的学生表示是因为高自考或升本会考虑选择会计方面专业;68%的学生表示认可会计证书的含金量, 希望考取会计资格证;仅有19%觉得会计课程对于其以后的工作会有帮助。

(二) 学习主动性不强

调查显示, 73%的学生都意识到, 基础会计是一门需要在课下大量练习巩固的专业课程, 但是平均只有24%的学生在课下时间曾复习过会计, 事实上, 课下自习的比例在其它专业课程中也并没有显著提高, 平均仅有29%。

(三) 教学效果有待提高

在基础会计教学中, 教师队伍已经意识到照本宣科式的教学方式是不可行的, 所以, 案例分析、任务驱动、情景模拟、项目教学等教学方法已经大量引入实践教学。多种教学方法的运用确实提高了学生的兴趣, 营造了良好的课堂氛围, 这在反馈调查中也得到体现, 84%的学生喜欢多样教学方法的运用。但是在教学实践中发现, 即使是运用学生喜欢的教学方法, 涉及到具体业务, 在一段时间后的知识点综合运用中, 依旧错误百出, 教学效果有待提高。

二、解决的方法及途径

针对上述问题, 根据调查反馈问卷中的数据, 结合教学实践情况和课程考核结果, 认为主要的解决方法有以下几点:

(一) 强化会计基础技能内容, 提高学生学习兴趣

高职非会计专业的学生只开设一门基础会计课程, 在课程内容可以拓展点钞与验钞技能, 虽然这对会计理论学习没有什么影响, 但可以提高了学生学习会计的兴趣。反馈问卷中对于点钞与验钞技能, 兴趣度达到98%。强化会计书写技能既是课程需要, 又可以解决学生今后实际工作中遇到的如开票等书写问题。

(二) 针对专业性质调整课程内容

基础会计内容不能一成不变, 应结合工作岗位需求及各专业不同特征调整课程内容。譬如, 物流管理专业、连锁经营管理专业, 对于采购仓储业务要求较高。在原始凭证教学中, 采购部门的单据, 从采购计划表、到采购合同、到采购订单、再到采购合同执行情况表, 仓储部门涉及到的材料、半成品、产成品出入库单, 库存台账及盘点表等一系列单据, 进行展示讲解, 重点介绍多联单据每一联涉及到的部门, 并由学生模拟业务流程。这样既提高学生的兴趣, 又在业务流程中体会财务部门与其他部门的关系, 便于学生理解基础会计课程的重要性, 并为以后工作打下良好基础。

(三) 严格要求与爱的教育相结合

笔者在教学过程中, 有意识的对两个专业的学生在要求中严格程度不同。要求严格的班级, 无论是在课堂表现、实训任务、课后习题以及期末考试中的情况都要远好于要求相对宽松的班级。自习学生的比例, 要求严格的班级达到45%, 而宽松的只有19%。严格要求与爱的教育并不矛盾, 一方面对学生有耐心、有爱心、有信心的教育, 培养学生学习的意识和思考的能力;另一方面, 严格要求则会帮助学生提高约束力。在摸底调查中, 学生希望教师可以严格要求的比例占到了78%, 在反馈调查中, 这个比例增加到了86%。

(四) 丰富教学方法与手段, 提升教学效果

针对不同的知识内容, 合理应用案例分析、任务驱动、情景模拟、项目教学等多种教学方法, 同时, 应注意对教学效果做进一步的巩固, 保证提高学生懂流程的同时做到技能精。

丰富教学手段, 做到多媒体教学与传统板书相结合。多媒体教育技术是将大量的数据、文字和图片结合起来, 形象而又直观地表达相关的教学内容, 如利用投影显示真实的凭证、账簿、报表等;图文声并茂的方法将业务流程用电子课件或视频演示的形式播放等。但是, 需注意避免过度依赖多媒体手段, 应结合传统板书形式讲解知识要点。

在反馈调查中, 26%的学生表示当课堂运用电子课件的时候愿意记笔记, 即使明确告知PPT不会发放, 这个比例也仅上升到45%。但是运用板书, 则有73%的学生表示会记笔记。如果用多媒体手段如电子课件替代板书, 可能会造成以下几种弊端:由于PPT翻页功能本身的快捷性, 学生记笔记会急于先抄下来, 而忽略了思考过程, 即使教师留足时间也难以避免这种心理;由于电子课件的可拷贝性, 学生会产生依赖心理。如果运用传统板书, 教师书写板书的时间有助于学生对于知识点的思考和理解, 合理的板书布局也是提升教学效果的有力保障。

摘要：《基础会计》作为经贸管理类专业的一门平台课, 对于非会计专业的学生, 有利于完善学生自身的专业知识体系。本文基于问卷调查结果和教学实践分析了非会计专业基础会计课程教学中面临的主要问题, 并从教学手段、教学方法等方面探索解决途径。

关键词：基础会计,非会计专业,教学方法,教学手段

参考文献

[1]王文华, 赵泽敏, 王桂梅, 丁明利.高职《基础会计》课程“教学做”一体化的实践[J].职教论坛, 2011.05

[2]解媚霞.基础会计项目教学内容设计探讨[J].财会月刊, 2011.12

[3]兰茜.高职非会计专业基础会计教学方法探讨[J].职教论坛, 2009 (14)

成本会计专业的 篇10

(一) 学生方面的问题分析

1. 学生的学习态度不端正。

《会计学》课程是各高校经济管理类专业的专业基础课, 同时又是会计专业的核心专业课之一, 但是在很多高校非会计专业的《会计学》课程是考查课, 而不是考试课, 这是很多非会计专业的学生对《会计学》这门课程不重视、学习态度不端正的重要因素之一。再者, 很多非会计专业的学生认为他们以后不会从事会计方面的工作, 学会计没什么用, 即使这门课学不好, 也不会影响其他后续课程的理解和学习。这是造成非会计专业学生对《会计学》课程不重视的另一个原因。

2. 学生的知识储备不足。

在教学中发现, 很多学生不知道什么是企业, 什么是公司, 什么是股票和债券, 至于税收等基本知识也知之甚少, 这就给会计学的教学带来很大的问题, 没有这些基础知识的储备, 学生就很难理解会计上的会计主体、投资、所有者权益, 增值税和所得税等知识点, 导致该课程的教学效果不佳。

3. 学生没有掌握正确的学习方法。

《会计学》课程的内容有一定的难度, 并且知识比较枯燥, 趣味性不强, 不像其他经济管理类的课程比如市场营销、工商管理等课程内容难度较小, 而且趣味性很强, 学生不需要花费太多精力就能轻易掌握。而《会计学》课程是一门很实在的技术, 要想真正学明白需要掌握正确的学习方法, 需要下一定功夫, 而很多非会计专业的学生按照经济管理类其他课程的学习思路和学习方法去学习会计, 这显然是行不通的, 只能是事倍功半。

(二) 教师方面的问题分析

1. 教学内容安排不合理。

对于非会计专业的学生来说, 他们学习会计的目的并不是为了算账、记账和报账, 而是为了能够看懂会计信息, 在此基础上去分析会计信息, 从而作出有用的经济决策。但是笔者从多年的教学实践来看, 目前的经济管理类通用的《会计学》教材中都是着重讲述如何核算的, 至于如何去理解会计信息、分析会计信息, 很少涉及。这些教材还是立足于会计专业学生的需求, 没有满足非会计专业学生的预期。另外, 在教学内容的顺序安排上, 有的教师没有考虑到学生是初次接触会计, 一开始就讲会计循环, 然后再讲会计核算方法, 这样学生理解起来比较困难, 没有会计核算方法做基础, 根本无法很好地理解会计循环的知识。

2. 教学方法不科学。

《会计学》课程专业性很强, 难度较大, 与其他经济管理类的课程差别很大, 要想达到良好的教学效果不是件容易的事, 必须掌握科学的教学方法, 提高其趣味性, 降低学生学习的难度。有些教师仅仅就书中的专业术语进行讲解, 没有联系到身边的具体实例, 不能加深学生对相关概念的理解。在讲述借贷记账原理时, 没有启发学生思考, 调动学生的积极性, 只是一味的讲授原理, 学生虽然当时理解了, 但是过后很快就会忘记。

3. 课时不足。

很多高校非会计专业《会计学》课程的课时不足, 就郑州的高校来说, 基本上都是45个课时左右, 开设在大二的上学期或者下学期, 由于课时不足, 不能把该讲的知识讲完, 也不能把知识讲透, 学生觉得通过这门课没有达到预期的目的, 自然对这门课程不感兴趣。

二、提高教学效果的改革措施

(一) 针对学生方面的措施

1. 强调课程的重要性, 激发学生的学习热情。

《会计学》课程的第一节课应该强调这门课程的重要性, 让学生知道会计不仅仅是算账、记账和报账, 还可以帮助他们进行经济预测决策、考核评价等。掌握一定的会计知识更有利于投资成功, 比如进行证券投资时, 你选择购买股票、债券还是基金?如果你购买股票, 你选择哪支股票?你决策的依据是什么?还有等你以后自己创业当老板时, 你是不是会担心你的企业盈亏, 会计是如何核算的?如果你自己掌握一定的会计知识, 这个问题是不是会做到心中有数?再结合自己身边成功人士的事迹让学生切切实实看到学习会计确实很重要, 激发起学生学习的兴趣。学生一旦对这门课感兴趣, 就会重视这门课, 克服各种困难去学好这门课程。

2. 科学安排授课顺序, 完善学生知识储备。

学习会计学这门课程需要有一定的经济管理知识储备, 应该在此之前开设相关的经管类的基础课, 比如:管理学, 宏、微观经济学, 经济法、税法等相关课程。学生对会计学课程中所出现的一些基本经济管理知识点, 比如:公司、股票、票据、税收、管理等相关知识有了一定的了解, 在此基础上去学习会计就相对容易了。

3. 教给学生正确的学习方法。

一方面会计知识专业性很强, 有一定难度, 另一方面学习会计的思维习惯不同于其他经济管理类课程, 要想学好这门课程, 掌握正确的学习方法非常必要。作为教师, 不仅要教给学生知识, 更要教给学生学习的方法和技巧, 针对《会计学》这门课程, 记忆和理解的成分都很大, 但是应该在理解的基础上去记忆相关知识点, 不仅要记住相关概念和原理, 更重要的是会在实务中应用, 必须在认真听课的基础上多动手、勤思考、善总结, 通过大量的高质量的习题, 在此基础上思考总结经验, 才能真正掌握。

(二) 针对教师方面的措施

1. 合理安排教学内容, 便于学生理解和接受。

对于非会计专业的学生来说, 学习会计的目的侧重于理解和应用会计信息, 所以在教学内容的安排上, 不仅要讲述会计信息的生成过程, 更要讲述如何阅读和分析会计信息, 应该在目前的教学内容中加入如何分析会计报表的相关知识, 这样才能满足非会计专业学生学习会计的预期。另一方面, 在讲述顺序上, 应该先讲述会计的基本概念和原理, 然后是会计的七种核算方法, 接下来是会计循环和核算组织程序, 最后是会计报表分析, 这样循序渐进, 学生才能更好的理解和接受。

2. 改进教学方法, 尽可能做到通俗易懂。

在《会计学》课程教学中, 要达到良好的教学效果, 科学有效的教学方法就显得非常必要。在讲述基本概念和原理时应尽可能结合具体事例来讲解。比如在讲述资产、负债、所有者权益的定义以及它们之间的关系时, 可以结合每个学生的自身情况, 让其描述自身的资产有哪些?负债有哪些?所有者权益有哪些?他们之间存在什么关系?在讲到权责发生制原理时可以学生给手机充话费为例来讲述, 虽然这个月充的话费, 但是以后期间也受益, 就应该由受益的期间来共同分担这些话费。在讲述会计凭证、会计账簿时, 尽可能地向学生提供会计凭证的样本或者真实的会计凭证和会计账簿, 给学生一个直观的印象, 这样学生就能够更好地认识和理解什么是会计凭证和会计账簿。在讲述借贷记账原理时, 要启发学生主动思考, 给他们思考、练习的机会。

3. 增加课时, 把内容讲精讲透。

笔者通过多年的教学实践发现, 仅仅用一个学期45学时左右的时间, 来学习会计知识, 非会计专业的学生无法达到能够阅读会计信息、应用会计信息的目标。要想实现这一目标就必须增加课时, 如果增加课时都压缩在一个学期, 学生又不能够很好的消化理解, 鉴于此, 我们应该用一个学年100个学时左右的时间来学习会计学知识才能把该讲的知识都讲完, 讲精讲透。X

摘要：非会计专业的《会计学》课程在本科教学过程中存在一些问题, 影响了该课程的教学效果, 这对任课教师提出了更大的挑战。本文主要从学生和教师两方面分析找出提高该课程教学效果的改革措施。

对中职会计专业定位的思考 篇11

关键词：中职；会计；定位

一、中职会计专业仍有发展空间

（一）会计人才需求的多样化。根据会计行业中长期人才发展规划（2010---2020）中着力统筹开发其他各类各级会计人才指出要加快其他各类各级会计人才的培养，为单位会计基础管理提供充足的人才资源，形成不同类别和层级会计人才的合理布局，为高级会计人才提供重要储备。要突出重点，兼顾一般，在着力培养高级会计人才的同时，重视会计从业人员、会计初中级人才的培养，促进会计人才资源结构优化、布局合理，努力打造一支职业道德水准高、业务娴熟、技能综合、职业判断能力强的会计人才队伍。到2015年，实现高级、中级、初级会计人才比例为5：35：60；到2020年，使这一比例为10：40：50。由此可以看出社会对会计人才的需求是多样化的，既需要高级会计人才、又需要中级会计人才还需要大量具有熟练专业技能的初级会计人才。

（二）会计职业的具有层次性。会计职业分高三个层次，会计项目层次、会计综合层次、会计管理层次。会计项目层次是会计职业活动的基础层次，它们以技能性工作为主，是特定岗位上简单重复作业，通常仅以会计业务处理的精确程度来影响会计信息的质量。会计综合层次是会计职业活动的中坚层次，它们是以技术性工作为主，能在其负责的全部业务范围内，享有相对自主的会计职业判断权，并通过指导、沟通、复核、综合等手段对会计信息质量产生重要影响。会计管理层次是会计活动的最高层次，它们通常与行政权力有关，拥有明确的授权，能在具体有管辖范围内组织和领导其他会计岗位工作，并通过会计信息的优势参与企业管理。不同层次的学校培养不同层次的会计人才，中等职业学校在实践教学方面经过长期积累，有自己一套成熟的经验，有能力使培养的学生具有动手能力，掌握相应的会计技能。

（三）企业用工越来越理性。随着社会的发展，人力成本成为企业越来越关注的问题。企业为了节约人力成本，在招聘员工时对工作内容所对应的人才规格的要求更加符合实际，用人浪费的现象得到很大的改善。对于会计基础岗位用人单位更愿意选择具有较强的实操能力，工作勤恳踏实，人力资源成本低的中职学生。特别是中、小企业会计业务量少、业务简单，中等职业学校会计专业的持证毕业生完全能胜任岗位需要。大量的中小型企业是中专学历会计人才的需求主体，为中职会计专业的发展留下空间。

二、中职会计专业培养具有综合职业能力的技能型人才

在目前的中等职业学校会计教育的大环境下，部分中等职业学校仍沿用过去人才培养中等技术人才的思维方式培养目前的中职学生已经不合时宜。原有的培养目标存在着岗位面向和职业层次定位过高，违背了教学规律，学生的实际能力很难达到目标要求，导致学生就业能力不足，对口就业率低，该专业的办学规模萎缩等现象，严重影响中职学校会计专业的发展。亟需中职学校转变观念，面对现实。

（一）中职会计人才就业现状

中职会计专业的毕业生就业岗位主要包括会计核算、记帐、出纳等基础会计职能岗位、仓库保管、收银、统计等会计前边缘职能岗位。还有相当一部分的毕业生就业岗位不对口，从事文秘、销售员等。就业领域宽是中职会计专业毕业生的就业特点。

（二）确立中职会计专业培养目标

中职会计专业是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，面向基层企事业单位从事会计核算与会计事务相关岗位职群的技能型人才。

本专业学生应具有综合职业能力是指从事会计职业必须具备的，并在会计职业活动是表现出来的多种综合能力，是学生将所学的知识、技能和态度在会计职业活动进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。从内容上看，综合职业能力不仅包括熟练的职业技能，还包括思想品德、职业道德、行为规范、文化基础、专业基本理论、基本方法、身心健康等。

职业范围：本专业毕业生主要面向基层中、小型企业和农村经济组织，从事会计核算及与会计事务相关岗位的工作。

岗位层次：中、小型企业出纳、会计核算员；基层财税协管员；银行出纳；商业及服务企业收银员；统计员；营销员等。

三、中职学校会计专业培养人才的市场定位

（一）为中、小型私营企业培养会计人员

据国家工商总局发布的数据，截至2013年6月底，全国私营企业1136.27万户，其中小规模的占绝大多数。小型私营企业规模小、数量多、业务相对简单，出于人力资源成本的考虑，对会计人才规格的要求也相对较低。这为中职学校的会计人才的渗透提供了极好的机会。

（二）为农村培养会计人员

中国是一个农业大国，随着中国经济改革的继续推进，农村经济快速发展，农民收入不断提高。近年国家又进一步提出农业产业化的发展目标，积极推行农村村务公开化的民主管理进程等政策。提高农村会计信息质量，加强农村“资金、资产、资源”管理，扎实推进村级会计委托代理服务成为农村会计工作的方向。而现有农村会计人员的业务水平和管理水平还跟不上形势发展的需要，这些说明，农村对中低层次的会计人員的需求也将逐步增加。大量中等职业学校会计专业毕业生特别是农村学生，将担当此任。

（三）为社会培养具有一定财会知识的基层经济工作人员

成本会计专业的 篇12

一、专业培养目标的确定

高职院校的主要任务是面向地区经济和行业需要, 担负着为当地经济和社会培养生产一线高技能人才, 服务区域定向比较明确。因此, 高职专业人才培养目标与行业领域需求要基本一致。苏州工业园区是中国与新加坡最大政府间合作项目, 经过十八年的开发建设已成为跨国公司眼中最具吸引力的区域。自2009年下半年开始进入以转型升级为引领的“二次创业”以来, 众多跨国公司也开始改变在园区的战略布局, 以抓住转型升级带来的新商机。为有效降低园区经济外向依存度, 促进长期稳定持续发展, 园区已经设立了中小企业服务中心, 根据企业不同发展阶段建立相应的政策引导和扶持服务体系, 以帮助园区中小企业发展壮大。因此, 苏州市新登记设立的私营企业剧增。然而, 很多民营企业受经营规模、人力、财力、经营理念, 企业文化等因素的限制, 企业经营管理与现代经营管理相差甚远, 尤其是内部财务活动控制松懈, 管理不到位, 这直接影响民营企业的持续经营和健康发展。以会计、审计为代表的专业服务业既是现代服务业的重要组成部分, 又是城市经济生活中不可或缺重要经济力量, 对于培育企业、资本发展、增强财力、聚集资源具有至关重要的作用。会计专业服务市场的成熟度和培育力度将影响着园内企业的促进培育和迅速发展。会计专业服务业的生存基础归根到底是企业, 会计服务业发达地区的企业得到的服务当然更专业、更优质、更经济, 这对培育当地中小企业, 即未来持续稳定的长久税源有很大优势和便利。目前园区会计专业服务市场还处在起步阶段, 无论从量上和质上, 都与专业服务发达的一线城市存在很大差距, 迫切需要高素质技能型会计人才。为此, 我们要充分利用会计教师的专业师资力量, 与中小企业服务中心、会计学会联手共同加强会计人才的培养, 为会计专业服务行业的招商引进提供坚实的发展基础。

基于上述原因并经过多次研讨, 我们把会计专业人才培养目标确定为:培养具有高尚的职业道德和团队合作精神、能应用英语、计算机熟练处理会计业务、具备服务意识, 掌握沟通技巧, 能够胜任各种类型企事业单位出纳、财务会计、成本会计、税务会计等工作岗位的高端技能型专门人才。

二、课程体系的构建

课程体系构建是人才培养的重要方面, 为了使即将进入劳动力市场就业的学生具有就业的思想准备和职业技能, 以适应劳动力市场的竞争, 要从适应社会、经济发展对人才的多层次、多规格需要的目标出发, 紧紧围绕社会经济发展目标和人才培养方向, 使学校课程建设成为沟通学校办学理念与培养目标的桥梁, 从而真正确保学校教学的有效性。建立以技能递进为顺序、以技能及相关文化和职业道德为横向结构的课程体系, 按照职业岗位应用需要, 构建会计专业课程体系, 按照岗位实际工作任务来构建会计专业课程内容, 使职业教育与职业培训配套, 学历教育与终身教育衔接, 提高学生的就业后的实际能力。

首先, 通过调研, 我们把会计专业的就业岗位基本划分为4个:出纳、财务会计、税务会计、成本会计。职业发展岗位划分为两个:财务主管、财务经理。根据职业岗位, 会计专业课程设置了5门对应的专业学习领域核心课程:财务会计、成本会计、会计软件应用、税务会计、会计报表分析。围绕会计专业的核心课程, 在专业课程的设置上, 我们按照学年进行了阶梯式递进模块课程设置。第一学年是专业群平台课程, 第二学年是专业分立课程、互选课程, 第三学年是顶岗实习、毕业论文。构建了以“底层共享, 中层分立, 高层互选”为原则的“模块化、项目化、学段化、职业化”课程体系 (如下表所示) 。

值得一提的是, 我们安排了学期项目, 借鉴CDIO工程教育模式, 实施“做中学”教学方法, 以项目为载体, 让学生亲身经历项目的实施过程, 培养学生运用知识、传播知识与发现新知识的能力, 在项目实施中, 我们要求学生根据一个能力模块内的某个知识点设计学期项目, 不涉及能力模块的所有知识点, 不求知识的完备性与系统性, 而是强调项目训练的完整性, 并且分小组完成, 以锻炼学生的调研和沟通能力, 增强学生团结合作的精神。为了使学生实现学习和就业的无缝对接, 我们还安排了ERP沙盘实训和会计综合实训, 以提升学生的工作能力。

三、职业资格证书

中国实行职业资格证书制度已有十多年历史, 这一制度的推行, 为解决高职院校毕业生就业提供了强有力的政策支持, 促进了高等职业教育与市场需求的接轨。目前, 我院会计专业学生的会计从业资格证考试通过率低, 为了提高学生职业考证过级率, 适应高职“双证书”的教育模式, 我们在制定12级会计专业学生人才培养方案时加大了专业资格证书的要求, 学生除了要获得会计从业资格证书、涉外会计证书、高才财经证书中的任和一个和会计职业相关的职业资格证书, 还要获得一个其他专业的职业资格证书, 以增强毕业生的就业竞争力。

教育的目的就是要使每一个学生成为一个全面发展的人, 因此, 在人才培养方案的实施中, 我们坚持育人为本、德育为先, 努力培养全面发展的高素质大学生。深入开展社会主义核心价值体系教育, 注重做好入党积极分子培养、党员发展、党员教育和基层党支部建设工作。将德育和学生日常教育活动融合, 通过学生喜闻乐见的方式, 开展系列主题德育活动。并且重视心理健康教育工作, 建立了心理健康测量与跟踪体系。对所有新生进行心理健康测试, 建立学生心理健康档案, 有的放矢地进行心理健康教育、心理咨询、援助和治疗, 使每位同学都能茁壮成长, 成为社会建设第一线的高素质技能型人才。

参考文献

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[2]敬采云.会计专业创新人才培养模式研究[J].财会通讯, 2011, (25) .