优化提问提高效率

优化提问提高效率（共12篇）

优化提问提高效率 篇1

课堂提问是教师和学生互相沟通的桥梁, 它是课堂教学的重要组成部分, 精彩的、有效的提问不仅使教学有声有色, 课堂气氛比较活跃, 而且能激发学生学习兴趣, 让学生积极主动地探求知识, 发表意见, 言其所思, 从而引导学生一步步进入知识的殿堂, 达到了良好的教学效果, 极大地提高了课堂教学的有效性.新课程改革的背景下, 教师为了达到所谓的“课堂气氛”, 一改以前的“一言堂”, 取而代之的是“满堂问”, 最典型的莫过于那种脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题, 学生也只能简单地回答“是”“不是”或“对”“不对”等, 课堂表面上热闹非凡, 气氛活跃, 实质上许多学生只是条件反射, 随声附和而已, 并没有真正主动地参与到课堂教学中.因此, 深入研究和探讨数学课堂中提问的有效性是十分必要的, 也是十分有益的.

下面, 笔者结合自己的教学实践和探索, 对如何优化课堂提问, 提高课堂效率, 谈一点粗浅的想法.

一、目的明确, 按需设问

课堂提问必须以教学目标为指南, 根据教学的要求, 设计目标明确的问题.特别是上新课, 一堂课的开始部分更加重要, 必须让学生明确老师提出问题的目的和本意.而在教学过程中, 有的教师随口提问, 不去考虑问题的作用所在, 有的教师为了追求课堂的新花样, 提出的问题不是本节课的重点, 有的教师提出的问题, 学生不知道朝那个方向回答.在一次公开课中, 一位老师上“一次函数”第一课时, 设计了这样的问题:下列四个函数都不是正比例函数, 你能把它们进行分类吗?

这个问题一提出来, 学生就呆住了, 有的回答 (1) 是单项式, (2) (3) (4) 都是多项式, 有的就干脆不知道, 这与老师的设计意图完全不同.主要原因是老师的提问不明确, 导致学生不知如何回答.

二、灵活提问, 目标生成

在教学过程中, 教师应善于抓住具有知识价值的亮点, 促使学生产生新思想、生成新问题, 提出具有生成性的问题.同时, 教师还应通过有效的介入, 及时给学生以点拨, 灵活提问, 从而启迪学生的心智;通过对学生的独到见解或创新思维的肯定, 促进师生间的交流.如在上“三角形的中位线定理”时设计了下面的一组问题.

问题1给你一张三角形纸片ABC, 只剪一次, 能把剪得的图形拼成平行四边形吗?

问题2谁能说说你是怎样拼的?

学生表述操作的过程, 教师在黑板上演示操作, 在黑板上留下操作后的图 (如图) , 接着教师在图上指出:点D, E分别是AB, AC的中点, 并给出定义:连接三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线, 如DE就是△ABC的中位线.

问题3在图中, 你还能发现哪些结论?

这时, 学生的思维非常活跃, 通过讨论, 得到了下面的一些结论:

(2) △ADE≌△CFE;

(3) AB//FC;

(5) 四边形BCFD是平行四边形;

三、降低坡度, 提高效度

学习活动是一个由易到难、由简单到复杂的过程.问题的设计应符合学生的认知规律, 循序渐进, 采用化整为零、化难为易的方法, 把一些较复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题, 搭好台阶, 层层解决.如果问题设计得太难, 学生都回答不上来, 一会使问题的作用失去意义, 二会使学生失去信心.因此课堂提问须考虑到学生是否能解决, 提问要由浅到深, 层层深入, 体现知识结构的严密性、科学性和条理性, 给学生以清晰的层次感, 从而提高提问的效度.如在讲解“勾股定理的应用”时, 课本上有一个探究问题:有一个长2米, 宽1米的门框, 若有一块长3米, 宽2.2米的薄木板, 问:能否从门框内通过?

这是一个运用勾股定理解决实际问题的探究题, 学生刚刚学习过勾股定理, 还不能灵活运用, 若直接提出这个问题, 学生可能一时不会解决.这是时可以先设计一些有梯度的问题, 如:在长方形ABCD中, AB, AC, BC有怎样的大小关系?若有一块长3米, 宽0.8米的木板, 怎样从门框内通过?若木板长3米, 宽1.5米呢?有了这三个问题作铺垫, 学生就能很顺利地解决问题了.

四、启发诱导, 主动探索

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、探索者.在青少年的精神世界里, 这种需要特别强烈.”教师在教学中要善于创造性地使用教材, 根据课的类型变换问题形式, 选择和设计有利于学生探索的问题, 使问题内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理和交流, 调动学生的积极性, 使学生能主动地参与, 提高课堂教学的效率.

教学中, 利用原有的问题进行变式、扩展, 围绕问题层层深入、剖析, 不仅能收到很好的教学效果, 提高课堂效率, 而且对于保持学生思维的活跃性、开阔学生的视野都起到了积极的作用.

五、留空思考, 及时反馈

学生对老师提出的问题, 总有一个思考的过程, 因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿, 让学生有自己的思考和想法.如果学生没有经过思考, 而教师就把答案告诉学生, 学生当时可能知道了, 但是没有真正弄懂, 容易忘记, 学生的思维也没有得到发展, 就没有达到教学的效果.

如在学习“等腰三角形的性质”时,

师:等角对等边时, 为什么要强调在同一个三角形中?

(这一关键处提问, 揭示了等腰三角形性质的关键)

生:在不同的三角形中, 相等的角所对的边不一定相同.

师:回答得不错.那你能举出反例吗?

在这个过程中, 必须给学生思考回答的时间, 不能挫伤他们的学习积极性.从而, 使得学生在知识的掌握上能够“不仅知其然, 而且知其所以然”, 达到充分理解和掌握概念的目的, 回答也更加完善.类似地, 对于“等腰三角形的三线合一”, 教师还可以问:能否表达成等腰三角形的平分线、中线、高三线合一?引发学生的思考, 并强调概念的准确性.

给出时间让学生尝试着去解决问题, 理清思路, 教师可以巡视课堂, 对学生的情况做到心中有数.为了在课堂上既要发挥学生的主体性, 又要保证课堂效率, 就要适当控制课堂节奏.

六、小结提问, 归纳提升

课堂提问的一个重要环节是课堂小结.教师在上课过程中往往忽视了这个环节.有的教师只是简单地问:“这节课我们学习了什么内容?”“学了这节课有什么作用?”有的教师上课根本不作课堂小结, 课讲完了就行了.一堂好的课, 必须有一个好的小结.实际上, 课堂小结是整堂课的归纳和提升, 是对知识点的梳理, 思想方法的提炼, 以及是学生后续学习的基础和准备, 对学生的发展起着重要的作用.

课堂提问要根据学生的具体学情进行设计, 要符合学生的心理状态和认知规律.在教学过程中, 我们要精心设计课堂提问的每一个环节, 提高课堂提问的有效性, 进一步提高课堂教学的有效性.

参考文献

[1]蓝佳音.增加提问效度提高教学效率.中国数学教育, 2008 (9)

[2]王晓萍.数学课堂中问题的设置.中学数学教学参考, 2007 (10)

[3]柯炳春.在问题中互动在互动中教学.中国数学教育, 2008 (5)

优化提问提高效率 篇2

课堂提问是教师组织教学的重要手段之一。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，提高学生运用知识解决问题的能力和言语表达能力，有助于教师及时得到反馈消息，不断调控课堂教学，从而实现教学目标。然而，在新课改下，教师为打破以往那种以教师为中心的“满堂灌”的课堂教学模式，取而代之的是一种“满堂问”的模式。这种模式虽然改变了传统的模式，表面上是响应了新课改的要求，但在实际教学中，教师却没有抓住提问的锲机，或不懂提问的艺术，导致在课堂教学中收不到预期的教学效果，从而扼杀了学生的学习积极性。

例如：在《垂直与平行》课堂教学中，我设计了5个问题，分别是：

1、直线有什么特点？（填空的形式）；

2、将黑板上的九组直线按一定的标准分成两类？

3、根据两条直线相交的角度的大小情况，我们再把相交的直线再分成两类？

4、联系生活实际，说一说生活中有哪些是互相平行的、哪些是互相垂直的？

5、砖匠师傅在做墙壁时为什么要用铅锤测量墙壁是否做直了？

下面我就以这堂课为例，谈一谈课堂提问应注意的几个技巧：

一、精心设计问题，保证各层次问题比例适当

根据布鲁姆认知领域的目标分类方法，课堂提问可分为回忆性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问。在这六种提问中，其中前两类提问属于低认知水平的提问，后两类属于高认知水平的提问，这类提问不仅能引发学生积极思考，激发学生强大的学习动力，还能与学生产生情感上的共鸣。这节课中，我设计的五格问题中，问题1 属于回忆性提问，让学生复习直线的特点，为后面的精心作铺垫。问题2和问题3属于分析型提问，让学生通过分类理解平行、垂直的概念以及平行与垂直的特征。问题4和问题属于综合性提问。问题5属于评价性提问。这些问题都与这节课的教学内容和目标紧密相连，有效地提高了学生的注意力，使学生的主要精力都放在这节课的教学内容上，从而取得了较好的学习效果。

二、善于等待，将“追问”进行到底

好的教师在提出问题后，会给学生留有一定的时间思考。教师运用这种技能要有一定的判断力和灵活性，要关注学生们的反应。例如：在我提出问题2时，学生表现出积极思考的状态，这时我给学生留2分钟的时间，让学生充分地动脑思考。当学生在面对第八组、第九组这两种直线关系时，无法判断，教师要继续追问、引导学生：我们知道直线可以向两端无限延伸，那么无限延伸是什么意思呢？通过这样的追问，学生大部分就可以把第八组、第九组这两组直线的情形归类于相交的类型中。由此可见，追问能给学生提供机会，让学生在思考过程中获得新认识，提高解决问题的能力，促进学生的思维发展，同时使学生在情感上感受成功的体验。

三、提问要注意分层次，化难为易，化大为小

要上好一堂课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课来考虑，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能培养学生的思维能力。在这堂课中，我总共设计了5个问题，充分地考虑到教材的特点和学生的实际水平把难度细化，易于学生学习。而在分类时，我采用重复的二分法，提出了问题2和问题3，从而使学生对平行和垂直的概念有了较感性的认识，从而化难为易，逐步引导学生向思维的纵深发展，同时学生也易于接受。

四、善于利用提问，关注全体学生

关注全体学生，让每个学生都能得到发展，是新课改的基本理念之一。因此，课堂提问时也应关注成绩不好的学生，给他们回答问题的机会，从而促进他们的发展。这节课中，问题1和问题4可以很好的照顾到好、中、差各方面的学生，能让他们都能参与回答问题的过程中。

优化课堂提问，提高课堂效率 篇3

[关键词]课堂提问 课堂效率

一、提问要有目的性

教学的目的无非是为了让学生学到知识，提高能力。因此，我们在课堂教学中的提问也要为教学目的服务。提问的目的是为了引导学生的积极思考，引起学生对新知识的注意与兴趣，所以应该避免没有目的或者目的不明确的提问。教师应该根据教学目标，结合学生的实际情况，通过问题切入把抽象的知识点转变为感知对象，使问题成为学生思维方向的灯塔，激发学生的学习主体意识，鼓励学生积极参与课堂教学活动，共同完成教学目标。

对课堂中所提问的问题，教师在备课时应认真思考，精挑细选。严格控制数量和质量，避免课堂提问的随意性。例如，在“面积单位”教学中教师在黑板上出示1平方分米大的正方形，然后提问：“请你画一个比黑板上的图形大一些的图形，再画一个比它小一些的图形。”学生画完后教师接着提问：“有一个物体有6个这样的图形（指黑板上的图形）那么大，你觉得是书、杂志还是我们的课桌面呢？你可以用什么方法来验证呢？”学生有的说是书，有的说是杂志。教师这时指明学生演示验证。接着教师出示学生的作业本，又提问：“有一个物体有8个本子那么大，你认为是什么呢？”本节课中由于教师所提的核心问题难度适中，成功的把面积这个抽象的概念具体化、形象化。大多数学生在教师的问题的指导下经过认真思考，掌握了这节课的新知识，也提高了动手操作能力，从而达到了提问的预期目的。

二、提问要有启发性

教师在课堂提问一定要有启发性，既能使学生发现问题，总结规律，又能在内容上和重难点结合，帮助学生加深印象，解决疑难，提到课堂效率。要在教学生长处设问，以激发学生的发散性思维。在形式上要创设情景，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。例如，在教学《三角形内角和是180°》时，为了激发学生的学习动机，引发学生的疑问，我从学生熟悉的三角板为切入点迂回设问，出示等腰直角三角形先提问“这个三角板各个角的度数分别是多少？这三个角的和是多少度？”引导学生算出：90+45+45=180度。然后再出示另一个三角板，提问：“这个三角板的三个角的和是多少度呢？”引导学生算出：30+60+90=180度。在学生算出这两个三角形的内角和是180度的情况下，教师提问：“这两个三角形的内角和都是180度，是巧合吗？其它的三角形的内角和会不会是180度呢？”这样设疑，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的求知欲。

三、提问要有广泛性

在课堂教学过程中教师总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息，以全面了解学生的学习情况，而且各种层次的学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求。因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，问题的设计要有层次性和针对性，不仅要提问优生，也要照顾中等生和学习困难生，好中差结合，满足不同层次学生的学习和心理需求，让全体学生都能得到享受成功的乐趣。如果只侧重提问少数几个尖子学生，不仅会使多数同学对提问失去兴趣，而且容易使学困生不愿主动参与到学习中来，有规律的点名回答也会使多数同学懒于思考。所以我们要适当设计不太复杂的问题，让暂时的“后进生”也能体验到成功的欢乐。

四、留给学生空间。使学生善问

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程，其中包括教师提出问题，学生解决问题和学生提出问题学生解决问题。创新源于质疑，没有质疑就没有创新。提出一个好的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。

课堂教学中想要使学生善于思考并提问，教师首先就要在平时的课堂中为学生示范如何提问，并鼓励学生在平常的学习中寻找问题，特别是在经过自已思考后还不弄明白的情况下，要善于多问几个“为什么？“怎么办？”“是什么？”使学生逐渐形成一种善于提问的习惯。当然教师也可以使用树立典型，以“点”带面的做法，如通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动树立榜样，并通过榜样的力量，在学生中形成提问的良好风气。在竞赛中调动学生参与课堂学习的热情，使学生能开动脑筋主动提问，全身心投入到课堂学习中，而不是做“观众”或“旁观者”，能自觉地在“学中问”，“问中学”。长此以往学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。

优化课堂提问, 提高课堂效率 篇4

一、提问要有针对性

教师在备课时要认真地深入理解教学内容, 根据教学目的、任务, 针对教学重点、难点, 设计提问思路、技巧与方式, 切忌毫无准备的随意性提问。一节40分钟的物理课, 不能一直用问答式来进行, 这样会使学生疲劳和厌倦, 要将提问的重点集中在一些关键的知识点上, 问在最值得、最需要的地方, 问在貌似无疑实则蕴疑之处, 决不能滥用提问。如在学生学习了电学中的欧姆定律之后, 学生知道了导体中的电流跟导体的电阻成反比, 跟导体两端的电压成正比, 即I=U/R。教师在这里可以提出一个问题:“由公式I=U/R经变形后可以得到R=U/I, 我们能不能说导体的电阻跟导体中的电流成反比, 跟导体两端的电压成正比呢?或者说是导体的电阻R会随着导体两端的电压U和导体中的电流I的变化而变化吗?”这样的提问不仅开拓了学生的思维, 而且也增强了学生的探究意识, 从而强化了教学效果。

二、提问要有目的性

一节物理课堂中的提问, 不但要针对教学的重点、难点, 而且还要针对具体的教学内容, 具有明确的目的性。如在学生学习热学的时候, 很容易把“温度”和“热量”这两个概念混淆。这时教师可以提出这样的问题:“为什么温度不能传递而热量可以传递?”学生通过回答这个问题, 搞清了温度和热量的区别, 热量则是内能的多少, 是能量, 它只有大小没有方向, 而温度是物体内部分子热运动的剧烈程度。“标志”当然是不能传递的, 而“热量”则可以传递。显然, 教师提问的目的很明确, 目的不在于问题答案的本身, 在于通过这一问题引发学生准确地区分物理概念的内涵。

三、提问要有启发性

教师的提问应建立在激发学生思考、开发学生思维、拓展学生想象力的基础之上, 必须具有启发性, 决不能是填空式问答或判断式发问, 坚决废除“灌输式”的教学方式。教师要善于把握学生的已有知识和教学内容本身的联系和矛盾, 恰当地采用探究式教学方法, 适时提出适合学生知识水平且具有开发性的问题。教师的“教”是为了“不教”, 教师必须教会学生自主学习。

四、提问要有策略性

(一) 将问题放置在一定的生活情境中

新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活。许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题, 所以我们可以将问题放置在一定的生活情境中, 让他们从回答问题中获得鲜活的知识。例如, 在学习大气压强时, 可以提出这些问题:1.把带有挂钩的吸盘按在墙上, 能挂很重的衣服而掉不下来, 为什么?2.疏通下水道的橡皮吸盘, 挤压出空气后, 向上提起时需要用很大的力气, 为什么?3.带有塑料吸盘的玻璃茶几, 能把桌面和桌架紧紧地吸在一起, 为什么?类似这样的许多问题与学生的真实生活实际相联系, 能让学生明白物理就在自己的身边、在自己的生活中, 认识到物理知识在生活中的实际应用, 更有助于激发和提高学生学习物理的兴趣, 提高他们应用物理知识解决实际问题的能力。

(二) 提问要注意循序渐进, 分层递进

为了说清一个内容, 教师可以围绕这个要求设计一系列连贯性的问题, 从小到大, 由浅入深, 由表及里, 使学生的思维和认识有个逐步深化的过程。同时有利于使分散的知识在学生头脑中形成相互联系的、相对稳定的知识结构, 还可以使问题化整为零、化难为易。例如, 在讲“密度是物质本身的一种属性”时, 可以设计这样的一系列问题。

1.1立方米体积的水质量是1吨, 2、3立方米体积时质量分别为多少吨?2.什么是单位体积?3.体积不同, 质量也不同, 体积和质量的变化关系是怎样的?4.体积和质量发生变化时, 单位体积的水的质量是否发生变化?说明什么?

(三) 适时转换提问的方式或变换提问的角度

同一物理问题往往有不同的侧面和角度, 有些问题学生可能由于一时的思维障碍而答不上来, 此时, 教师就要转换提问方式或提问的角度, 或换用不同的表达方式提问。例如, 什么情况下物体的运动状态会发生变化?学生只是生搬硬套书本的知识。改变一种方式问:“怎样才能使静止的物体变为运动或运动的物体静止下来?”学生自然说给物体施加一个力。如果接着再问:“在什么情况下, 物体虽然受到了力, 但它的运动状态却并不改变?”这时初中生就较容易回答这个问题了。可见, 对同一研究对象从不同的角度提出问题, 往往也可以达到同一个目的。

优化提问提高效率 篇5

优化课堂提问，提高教学艺术性

课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。课堂提问既是教学手段，也是解决问题的中介，更是一种教学艺术。那么，如何提高这种教学艺术性呢？这就需要优化课堂提问。优化课堂提问主要从以下几方面着手：

一、课堂提问的问题设计要富有艺术性。

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，也是教师上课经常使用的教学方法，但并不是每一位教师的每一次课堂提问都是有效地课堂提问。只有那些经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，才能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。那怎样设计课堂提问的问题才能达到这种效果值得我们去探索和思考。

1．问题设计要少而且精。

在课堂教学中，由于诸多原因，经常会出现不该问而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲满堂问的现象较为普遍。这种现象的发生与教师的问题设计有很大的关系。

教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。教师设计的课堂提问的问题应该突出实质性问题，抓住那些“牵一发而动全身”的关键性内容，进行设计问题。问题设计的“精”就体现在教学的关键处，理解的难点处，问题的矛盾处，思维的转折处，探索的规律处。

例如在学习循环小数这一知识点时，学生一般会认为只要是数字有规律的重复出现，就认为是循环小数。针对学生的这种认识，教师设计这样一个教学环节，3.14141414是循环小数么？0.12012012012„„是循环小数么？学生的回答：是与否争执不下，于是组织展开讨论。这两个问题设计足以加深学生的思维，对正确理解循环小数的意义非常有帮助。

2问题设计要富有趣味性。

“新课标”指出，关注学生的生活经验和兴趣，通过现实生活的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼的材料和环境。教师设计的问题要把教材内容和学生熟悉的、感兴趣的活动场景有机的结合在一起，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，让学生体会到生活中处处有数学问题。

如：在教学一亿有多大时，我首先提问：“一千克大豆有多少粒？由于学生们都生活在农村，虽然回答得不是很确切，但是大多数同学的回答基本接近准确数。等问题进一步升级，问一亿粒大豆到底有多重时，多数同学陷入迷惘的状态，只有少数同学是用猜想的答案作了回答，与实际的数量相差很大。一亿粒大豆到底多重呢？同学们想不想探究一下？借助学生身边熟悉的材料和环境步步发问。激发了学生进一步学习和探究知识的欲望。

一．

课堂提问要把握时机，择好对象，掌握技巧。

来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_62f295320100k56p.html)-优化课堂提问，提高教学艺术性_zhangcuie_新浪博客

1.准确的把握提问的时机。

掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时刻，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心解决问题的向往，从而发展学生思维。一般来讲，当学生的思维受到阻碍时，或者当学生需要反思时，再或者当学生的思维需要提升时，这些可就是教师提问的最佳时刻。教师要善于察言观色，及时发现最佳时刻，问到关键处，问出水平来，并留给学生思考的空间。

比如在教学圆柱的体积时，先请同学们结合长方体、正方体的体积公式，大胆猜想一下圆柱的体积计算公式。预设：也是底面积×高，如何来验证我们的猜想呢？这时学生的思维有可能受阻。老师有了下面的发问：“请大家想一想，在学习圆的面积时，我们是怎样推导出院的面积计算公式的？”及时为学生的思维指明了方向。

2．提问要面向全班，注重全体性。

《数学课程标准》指出：数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。所以，教师的课堂提问要坚持全面性原则。提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。

课堂上要注意防止成绩好，性格活泼的同学控制课堂，这些同学反应灵活，一般会在很短的时间内回答问题，这时候教师不能立刻向下进行，还应该照顾那些能力较差，性格内向的同学。在选择回答对象时，要注意照顾学生本身的个体差异。对于一些认知、理解、应用型的题目，应该提问学习稍有困难的学生，以此来了解他们学习新知识的情况。对于一些需要分析、综合和评价型的问题，提问时应该倾向于学习好的同学，这样能够激发他们的积极性，提高思维能力。

3.提问要注意掌握必要地技巧。

课堂提问的目的是为了调动学生思维活动的积极性，那是不是“一对一”的问答局面或者是先提名后提题或者是按照一定顺序的提问就可以达到这样的效果呢？答案是否定的。

教师需要用多样的提问方式来进行课堂提问。当学生的思维受阻时，需要用“引问”的方式引出问题；当学生对问题停留在表面认识上，需要反思时，教师可以通过“巧问”来引导学生及时进行反思；当学生的思维需要提升时，教师就要通过“追问”来引导学生步步深入。

例如：教学三角形的内角和的导入时，可巧设悬念：让学生出题考老师：已知三角形中任意两角的度数，师很快的说出第三个角的度数。或者，知道直角三角形中其中一个内角的度数，很快说出另一内角的度数，看到老师回答的如此迅速，学生很是惊讶。教师因势利导：想不想知道其中的奥妙？这节课我们就来解决这个问题。恰当的巧问在小学教学活动中起到十分重要的作用，因为它能够激发学生学习的学习欲望。

三、课堂提问要注意使用有效评价。

课堂提问是落实知识的一种手段，也是及时反馈的一种方式。如果教师只管提问，不顾效果如何，那么再好的问题设计也会大打折扣。作为教师要“善待”学生的回答。学生的回答只要是其真实的想法，教师首先对学生进行充分的肯定，然后再对问题本身采取有效地解决策略。对于学生颇为独到的见解，不仅要表扬学生的积极思考的精神，还要表扬他提出的问题的价值所在，进而使学生学会深层次地去思考问题。

教师要正确使用评价语言，并在评价时应带有浓浓的情感，从不同角度给予肯定。若学生答对了，教师可以这样激励学生：“你真棒！”、“你的想法与老师想的一样！”„„；若学生答错了，教师也可以这样鼓励学生：“没关系，你是一个爱动脑筋的孩子。”、“你的答案虽然不是很完美，但看得出你是一个善于思考的孩子。”„„；若学生的回答很有创意，教师更可以大声赞扬学生：“你的回答很有创意”、“比老师厉害多了！”„„。

评价方式是多样化的，切不可对学生的回答不置可否，若学生觉得答与不答、对与不对都是一个样，那就会降低课堂教学效率，影响学生的主动参与学习。教师在课堂上要善于挖掘学生回答问题时的思维闪光点，同时注意评价的客观性，及时进行指正。虽然有时学生的回答不是预设的结果，但教师对学生的回答不予否定，而是给予亲切的评价，这才是成功的关键。

总之，教师要预先设计好问题，使之少而精却不乏趣味性并在课堂上把握住时机，选择好对象，运用一定的技巧将此呈献给学生，最后对学生的回答给予有效地评价。这样，每一个提问才会问出“学问”，问出“精彩”，问出“艺术”。

优化提问提高效率 篇6

一、读透教材，巧设问题

教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，以教材为基础设计问题。具体来说，问题设计要注意：1.置问于教材的关键处。2.置问于教材的疑难处。3.学生通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。

二、优化课堂问题设计，促进学生自主学习

好的问题是促进学习的燃料。这就需要教师要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。因此，在设计问题时要注重问题的“六性”，即趣味性、启发性、层次性、整体性、深刻性和开放性。

1.创设趣味性问题，激发学习动力。“兴趣是最好的老师。”问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到数学学习中。

2.设计启发性问题，激发学生思维的火花。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。教师要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。例如在教学《平行四边形面积计算》时，先让学生猜测：这个平行四边形的面积是多少？你用什么方法来证明它？可以观察这个平行四边形，也可利用你手中的平行四边形，通过剪、拼成已学过的图形。教师通过这些有序的启发提问，给学生提出了思考探索的方向，使课堂教学更加顺利，更有效。

3.设置层次清晰、又具整体性的问题，激活学生思维。当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度。即铺设阶梯，逐步深入，围绕某“总问题”设计一些“子问题”铺垫。教师在设计问题时要根据学生的思维特点，精心设计，由易到难，由简到繁，由浅到深，层层递进，有层次，有节奏，前后衔接，相互呼应和逐步深化，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。

4.设计深刻性问题，促进思维拓展。学生中不良习惯的表征之一：眼高手低。尤其是在数学科，他们往往热衷于大题、难题，疏忽对小题的思考与研究。为此，教师要适时地从小题研究入手，并进行拓展性的“问题”设计，在师生互动中，让学生取得“小中见大，揭示规律”的教育效果，这就是“问题”设计的深刻性。这样的素材其实很多，例如一条线段上取两个点，则可以得到几条线段？取n个点呢？如果把线段换成角呢？又如三条两两相交的公路，要建一个加油站，使加油站与三条公路距离相等，请你选点，你有几种选法？等等。

5.设计开放性问题，发展学生思维。现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。开放性问题的提出是促使学生形成良好认识结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。例如教学六年级“数的整除”的复习课“在2、4、5、8、12中，你认为哪个数与众不同”的问题，给学生提供了广阔的思维空间，促进学生动脑思考问题，检索已有知识，这就为学生自主探索问题，实现“再创造”做好了充分准备。开放性的问题设计，调动起了全体学生的积极性，每个学生都动起来、活起来了，从而使学生真正成为学习的主人。

三、合理运用等待

教师在课堂提问中要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时間，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。

研究表明，教师在进行课堂提问时，如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去了信心，减少了学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。相反，如果教师使用了等待这种技巧，学生在答问中就会发生一些重大的变化：1.学生会做出更长的回答，他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；2.会有更多的学生自愿回答问题，一些学业失败者回答问题的次数也会增加；3.学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性，并且学生还会出示更多的论据，在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明；4.学生回答不出问题的现象有所减少；5.学生在课堂教学中的成就感明显增强等等。

四、合理反馈激励，促进提问升华

问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈，或是给予激励，又或是给予学生加以引导，仍然很重要。

首先要信任、尊重学生，以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题情境，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。

优化提问提高效率 篇7

亚里士多德说:人的思想是从发问开始的。恰如其分的提问能激发学生积极思考, 探究知识, 使其处于积极的学习状态。教学从根本上说, 是教师的教学引导着学生思考, 又让思考着的学生促动教师思考。而在这一互动过程中, 问题是最好的催化剂, 教师的思考和问题意识起着主导的作用。然而, 在实际教学中的课堂提问却存在不少的误区, 主要是———

1.问题过于泛化。上海某区教育学院调查6所中小学:教师每堂课平均提问30次以上, 最多者在45分钟内提了98个问题, 平均每分钟提2.2个问题, 事实、记忆、理解类的问题占80%左右。过于泛化的提问会挤占学生的思考时间, 影响其自主探究能力的培养。一堂课时间有限, 大胆舍弃, 化繁为简, 不让枝枝叶叶掩盖主干, 是教好课的本领。

2.问题过于肤浅。语文课上我们经常会听到这样的提问:“你觉得这篇文章中最精彩的部分是什么?”“最让你感动是什么?”这些问题看似很好, 但具体操作起来就有问题, 是从写作手法回答?还是从内容本身来回答呢?由此可见, 太过笼统肤浅的问题, 以及缺乏目的性的提问只能让学生无言以对, 等于没有提问。

二、优化语文课堂设计问题的策略

《学记》中说:“善问者如攻坚木, 先其易者, 后其节目。”讲的是问题的设计要符合学生的实际。一问三不知的问题必然是失败的, 而人人皆知的问题必然又是无效的。所以优化问题的本质实际上就是带着问题走向学生, 带着学生走向问题。有位教育家说得好:要把知识的果实放在学生跳一跳够得着的位置。这个比喻形象地说明学生只有积极地思考才能获取果实, 难易适中是优化问题设计的核心原则。如何优化问题设计, 具体有以下方面———

1.问题的设计要创设开放情境。问题是情境的焦点, 情境因问题而存在, 问题因情境而有效。基于问题的情境是有效情境, 基于情境的问题是有效问题。问题是对话的焦点, 开放性、启发性是对话的本质。如《中国石拱桥》 (八年级上册) 的主问题设计:请在“中国石拱桥”前加一些修饰语, 并说明理由。学生的回答可能很多:历史悠久的、结构坚固的、形式优美的、还在发挥作用的、废弃不用的、数量庞大的……这样的回答无疑符合学生实际的认识水平和想象能力。这样的开放性问题设计, 学生的参与度高, 从而能极大地丰富课堂内容, 是很贴切的问题。

2.问题设计要抓住文章主干。生动活泼的动态课堂讨论始终有一条鲜明的“讨论线索”。根据教学目标和重点设计主干问题, 也称其为“核心问题”, 将其作为对话的联系线索。核心问题的设计要着眼于对课文的全面理解品读, 着眼于引导学生深层次地参与课堂学习讨论。所以, “核心问题”就是阅读教学中的主干问题, 能起到“一问抵多问”的作用。设计主问题的方法: (1) 围绕文本主旨设计主问题; (2) 根据内容层次设计主问题; (3) 联系人物遭遇设计主问题; (4) 针对关键语句设计主问题; (5) 结合写作特色设计主问题。

3.问题设计要拓宽思维路径。教师应善于把知识“问题化”, 让提问既与学生的已有生活积累有关, 又属于认知缺失或空白的区域。在“老师的哪种提问最能激活学生思维”的问卷调查结果中, 紧扣课文内容———46人 (7%) , 联系作者生活———107人 (17%) , 联系老师生活———88人 (14%) , 联系学生生活———392人 (62%) 。如杭州惠兴中学吴雪梅老师针对《孔乙己》结尾:“我到现在终于没有见———大约孔乙己的确死了。”是这样设计的———

师:孔乙己到底死了没有?请从课文中找出依据。

生1:死了, “我”长久没有看到他来喝酒了。

生2:我也认为死了, 因为掌柜把“孔乙己还欠十九个钱呢”念叨了一年多, 也没见孔乙己来还。

生3:课文对孔乙己最后进酒店的神态、语言和动作的描写, 暗示他活不长了。

生4:不一定, 他腿断了, 但两只手还可以替人家抄书, 养活自己。

师:假如你是作者, 你会怎么写, 为什么?

生5:我会安排他死, 因为文中写“他脸上黑而且瘦, 已经不成样子”, 说明他的身体已很差了。

生6:我安排他死, 因为他好吃懒做, 靠偷窃度日, 是没有好结局的。

生7:我也安排他死, 因为在这样的生活和精神的重压下, 他是活不长的。

很明显, 这种提问要回答好, 首先要充分理解文本, 还要充分结合时代背景, 更要结合生活的实际体验, 这样学生的思维就大大地得到了拓展延伸。

5.问题设计要注重后续提问。课堂问题设计要关注后续性问题的生成。后续提问主要有两种:衍生问题 (后续再生问题) ———在师生对话中动态生成, 是教学流程的衍生物;加工性问题———将学生的质疑加工成新的问题, 引导学生反思自己的初始回答, 进行深入探究。

摘要：发问是引导教学对话和培养学生探究能力的最重要的手段和途径, 也是教师组织课堂教学的主要方式。问题是对话的焦点, 对话教学的核心是问题, 没有问题就没有对话。课堂提问的质量直接影响着课堂教学的质量。因此, 加强问题引导是对话教学课堂设计的关键一环。文章主要从创设开放情境、抓住文章主干、拓宽思维路径、注重后续提问四个方面对此进行了探讨。

优化提问提高效率 篇8

1.创 设合理情境 ,激发学生质疑

传统教学思想让学生的问题意识逐渐消失, 学生不能也不善于提出问题。课程改革后新老教材的不同之处在于:新教材为教学提供有趣的、与生活背景相关的多样素材,呈现方式丰富多彩。在教学中我们可以从学生熟悉的生活情境出发,从学生身边选择他们感兴趣的事物,引发学生共鸣,进而让他们主动思索,提出问题。例如:在教学“基因工程”时,我出示杂交水稻、抗虫棉、抗冻西红柿、转基因罗飞鱼等基因工程产品的照片。学生看到这些产品后,立刻七嘴八舌地提出许多问题。例如:这些产品是怎么得到的?需要哪些技术? 满足什么条件?甚至还有学生提出能不能让猪长出老鼠的耳朵、培养黑色玫瑰等问题。教师抓住契机,趁热打铁,进而引出“基因工程”的知识点, 帮助学生完成知识体系的建构, 取得良好的教学效果。所以,教学中我们要学会挖掘可利用的资源,为学生创设问题情境,让学生敢问、能问。

2.设 计趣味问题 ,诱发学生探究

“兴趣是最好的老师”, 学生的学习兴趣直接影响学生的学习行为和效果, 教师富有趣味的提问能激发学生的学习兴趣,使学生在教学过程中处于最佳心理状态,以愉悦的心情积极思维,直至问题得到圆满解答。例如讲授《生态系统的能量流动》,在课堂引入时提出以下问题:假如你像小说中的鲁宾孙,流落在一个荒岛上,那里除了你能利用的水以外,几乎没有其他食物,而你随身尚存的食物只有一只母鸡和15kg玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间等待救援?策略一:先吃鸡,再吃玉米;策略二:先吃玉米,同时用一部分玉米喂鸡,吃鸡产的蛋,最后再吃鸡。这样的问题提出之后,学生立刻发表自己的见解,甚至意见不同者开始争论,课堂气氛非常活跃。接下来的教学中,学生为了证实自己的见解正确,都聚精会神地听讲,注意力高度集中,效果非常好。设计这类趣味性的问题,既能激起学生的探究欲望,又能激活学生的探究思维,引起学生浓厚的学习兴趣,促进学生发展。

3.设 计层次问题 ,促使学生深入

问题的高效创设,是突破教学难点的最高效策略。教师所提的问题不能太难,否则,学生难以直接回答,造成冷场的现象。当然,问题也不能太简单,只要求学生回答“是或不是”的问题不能够为学生提供足够的思考空间。提问应该讲究层次性,难易要有梯度,从简单到复杂,层层深入。教师还应考虑学生的年龄特点和知识的掌握水平。例如:教学“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”可逐步设计以下问题:1为什么用豌豆做实验容易成功?2杂交实验的含义是什么?3如何进行豌豆之间的异花传粉? 4为什么子一代都是高茎? 子二代又出现矮茎呢?5子二代中出现3:1的比例是偶然的吗? 6你能对一对相对性状的分离现象提出自己的解释吗?

把整体性较强的内容作为一个问题提出来,范围太大,学生不容易回答完整, 教师可设法把一个大的抽象的问题分解成几个小问题,以问题串的形式展示。问题的指向性越具体,学生思考就越明确,教学效果就越好。

4.尝 试问题重组 ,促进思维发展

在讲授《物质跨膜运输方式》时,我在其中一个班设计如下常见的问题(低水平的问题):1物质跨膜运输的方式有哪几种?2这些方式的主要区别表现在哪些方面? (浓度梯度、载体、能量)3常见哪些物质进出细胞的方式是自由扩散? 4细胞膜的化学组成是什么?

通过一节课的教学后,发现问题难度太低,学生的能力得不到锻炼,所以在另一个班的教学中,我把以上问题与相关联的其他问题组合一下变成下列问题: 1列表比较物质跨膜运输的三种方式(以下问题大多可以从此表引出)。2常见哪些物质进出细胞的方式是自由扩散? (O2、CO2等气体分子、脂溶性物质)3O2在血液中是怎样被运输的? (与红细胞上的血红蛋白结合) 4CO2产生的场所是什么? 在细胞的什么结构中CO2的浓度最高? (线粒体)5为什么脂溶性物质比其他物质容易通过细胞膜? (细胞膜的基本骨架是磷脂双分子层)

经上述重组,教师创设问题情境,环环相扣,让学生顺藤摸瓜,并通过分析与综合、比较分类等思维过程对信息进行一定程度的加工。这样设计, 使前一问题成为后一问题的切入口,或具有一定的因果关系,不仅帮助学生找到了上述知识的结合点,并将之进行有机整合形成知识链,进一步构建成较为牢固的知识网, 更为重要的是帮助学生形成一种新的学习方式,改变以往“条块分割”式的学习,并且做到知其然,知所以然,高效促进学生思维能力的发展。

5.抓住错误问题,强化知识理解

由于学生的认知水平不同,在学习交流过程中,有部分学生甚至大多数学生对某些知识点的学习都会出现错误。其实学生的错误是一种宝贵的教学资源。我们要向学生说清楚:“课堂是可以犯错误、尝试错误的地方 ,我们不要怕犯错误 ,更不要隐瞒错误。”谁对谁错、孰是孰非的争辩,是最有效的学习过程。例如:在教学《生态系统的能量流动》一节时,在做题的过程中给出各种生物能量的数值,根据数值写食物链。学生明确能量流动的特点是逐级递减,营养级别越高,数值越小,可根据该特点正确写出食物链。在此我设计了一个问题:把能量流动数值改成农药PPT的含量,再写出食物链。这次大部分学生都依据能量流动特点而写错了。对此我让学生讨论并说出各自理由, 做错的学生明确了生物富集现象与能量流动特点不同,加深了记忆。“吃一堑,长一智”,在此我充分利用学生错误的教学资源为教学服务,加深学生对这个知识点的理解。

其实,教师提问的关键在于思考性,并对全班学生要有吸引力,让学生在课堂上都开动脑筋,积极思考问题、钻研问题,从而促进思维能力的发展,提高课堂教学效率。

优化提问提高效率 篇9

一、提趣味问题,吸引学生阅读文章

在进行小学英语语篇教学时,很多教师在讲课前往往直接导入课文,如:“大家好,今天我们一起来学习Unit 2。”然后直接让学生阅读第二单元的课文内容,让学生在阅读的过程中翻阅课后单词,自己弄明白文章的意思,随后教师会引领学生一句句地理解全文,最后结束整篇文章的教学。这种教学方式就是句子教学法。 这种教学方式有它的实际价值,但却不能调动学生的阅读积极性。因此,在语篇教学时,教师可以先结合教学内容提出一些有趣的问题,这样可以很大程度上吸引学生进行自主语篇阅读。

如在学习课文The lion and the mouse一文时,教师可以在语篇教学前为学生提出以下几个问题:“Please answer the following questions before we study the passage. (1)Have you ever met mouse and lion?(2)Can you tell me which is more stronger?(3)Can you believe that mouse can help the lion to do something?”三个问题紧密联系,且都非常简单有趣,并将学生引入到热烈的讨论当中,很多学生感觉第二个问题和第三个问题非常有趣,当讨论完以后,教师可以给学生说今天我们所学的课文就与上述问题有关,于是学生便会非常积极地参与到语篇学习当中。

二、提细节问题,刺激学生理解文章

当学生的学习兴趣被很好地激发出来后,教师可以引导学生进行语篇的自主阅读。在进行阅读时,教师一定要引导学生将不认识的单词和句子画出来,但前提是一定要将文章的理解作为全文学习的基础,即在学习时如果遇到不认识的单词和不理解的句子,教师要让学生空着,只要最后能够理解全文,可以将这些单词和语句忽略不计。为了引导学生对课文更好的理解,教师可以在学生阅读文章时设计几个深度的问题,从而帮助学生更好地理解课文内容。

比如:在学习A healthy diet一文时,教师可以在学生阅读文章前提出以下几道判断题:(1)Mike does not eat cakes.(2)Mike does not drink a lot of water every day. (3)Mike eats a lot of eggs every day.(4)Yang Ling eats some meat every day.(5)Yang Ling eats a lot of rice.(6) Yang Ling does not eat a lot of sweets.

以上6道题目均为与课文内容紧密相连的细节题, 但由于查找起来比较简单,因此可以让学生较快地将问题解答出来。学生阅读文章的同时,自然会对这些题目进行解答,在解答完后,全篇文章也就基本理解了。

三、提拓展问题,帮助学生巩固文章

当教师进行完语篇教学后,为了检验学生学习的成果,让学生对文章有更进一步的理解,教师一定要设计一些拓展类的问题,让学生在活动过程中不断培养自身对文章的理解和英语运用的综合能力。一般来说,学生学完课文后,教师可以提出一些问题,带领学生参与一些类似于口头表达的活动,或者一些表演活动,如角色扮演、文章复述等,通过这种方式来提高学生对课文的灵活掌握程度。如复述活动可以让学生提高自身口头表达能力,加深自身对阅读材料的深入理解,同时还可以培养学生对所学知识的巩固和总结。

比如在教完课文A party时,教师可以提出这样的问题:“If our class will take a party, which topic do you like best?Choose it and describe it for us. We will take a party using the topic.”这样的问题提出后,教师可以在全班开展一场别开生面的主题party,首先可以将全班同学划分为若干小组,然后让小组同学自己确定party的主题,并要求学生用英语表达出来。随后教师可以让学生派代表上台来讲讲自己小组的party计划,在讲解时需要用英语进行表述,随后教师与学生共同选取一个主题作为本次party的主题。比如某班通过探讨决定开展以“同学友谊”为主题的party,然后教师可以与学生一起进行聚会的布置,并共同参与到主题聚会的活动中来。在聚会中,教师应时刻引导学生用学过的英语口语及语句进行交流,努力提高学生对课文的掌握能力,从而帮助学生更好地巩固所学知识。

优化提问提高效率 篇10

知识是具有情境性的, 知识正是在其丰富的情境中不断被应用和发展着。根据建构主义理论, 学生只有在一定的情境下, 才有可能形成积极主动内化学习内容的心向, 才有可能有效地对学习内容进行“意义建构”。

情境是一种氛围, 有效的教学情境是我们每个教育工作者所追求的, 就像人们需要清新的空气、绿色的丛林、蓝色的海洋等生存环境一样。有效的教学情境可以激发学生的求知欲, 可以提高学生学习的积极性和主动性;可以训练学生的智能, 培养他们的逻辑思维能力;可以让师生之间、生生之间的情感交流得以更好的体现。良好的问题情境为学生有效地内化化学学习内容提供了可能, 成为学生有效学习化学的一个重要前提和基础。因此, 努力创建能激发学生兴趣、启发学生思维的问题情境, 是教师在课堂活动中的中心任务。

二、创设问题情境的途径

《现代汉语词典》中, 情境的含义为“情景;境地”。可见, 情境是客观的、具体的, 教师可充分利用化学实验、化学问题、科学史实、新闻报道、图片、实物、模型和影像资料等教学素材, 积极创设出形式多样、灵活多变的学习情境, 使学生由“境”生“情”, 由“情”导“思”, 从而激发学生的学习积极性, 为自主学习作铺垫, 为创新思维制造空间。

1. 从化学实验入手创设问题情境

化学是一门以实验为基础的自然科学, 化学实验是学生获得化学知识, 形成化学实践能力的一种基本实践形式, 是学生认识化学世界的窗口。教师可利用演示实验、学生实验、家庭小实验以及一些改进实验等创设情境, 也可利用实验过程中的异常现象, 实验中的失误创设情境。通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程, 加深学生对知识的理解。

例如, 在学习化学1专题2第二单元《钠、镁及其化合物》中过氧化钠的性质时, 设计一个“滴水生火”的实验, 由于实验结果与水能灭火的日常观念相矛盾, 这个一反常态的实验现象能引起学生的极大兴趣, 他们的思维特别活跃。此时抛出问题:“水为什么能点火呢”, 在这样的情境中开展教学活动, 会收到不同凡响的教学效果。

还有在学习专题4第二单元《生产生活中的含氮化合物》中氨的性质时, 演示了氨易溶于水的喷泉实验后, 设置下列几个问题引导学生探究: (1) 喷泉实验原理是什么?实验成功的关键是什么? (2) 火山喷发原因以及广场上的音乐喷泉原理与课本中喷泉实验原理是否相同? (3) 喷泉实验中溶液的颜色发生了变化, 为什么? (4) 只有易溶于水的气体才可能形成喷泉吗? (5) CO2、Cl2等气体能否做喷泉实验?如果能, 还需什么试剂?通过所设置的一系列问题引导学生去思考, 促进和激发学生去探究, 通过不断的疑惑和探究达到解决问题的目标, 不但使学生对喷泉实验原理理解得更精细和透彻, 同时也培养了学生思维的深度与广度。

2. 通过生活来创设问题情境

生活中处处充满化学气息, 是学生化学知识的重要来源, 也是学生化学知识的最大应用场所。新课程提倡的理念之一“回归学生的生活世界”, 教师在课堂教学时可以充分利用生活中具体的事实来创设问题情境, 引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常生活、社会、环境、能源等方面的典型问题, 提高学生学习化学的热情和积极性。有利于激发学生理论联系实际、学以致用的意识, 在解决问题的过程中培养学生思维的实践性和深刻性。并感受到科学就在身边, 实现“从生活走向化学, 从化学走向生活”。

例如, 对碘元素的检验探究时, 可创设以下情境:展示一包食盐, 讲述食盐是日常生活中常见的一种调味品, 现在市场上出售的食盐几乎都注明“加碘”, 并介绍碘的重要性, 然后提问食盐中碘到底是以哪一种形式存在?还是多种形式存在呢?如何检验其中的碘元素?进一步引导学生进行探究, 这使学生更加关注身边的化学问题, 学以致用。还有像奥运会可成为创设问题情境的热点, 以奥运会为背景, 可以挖掘奥运与能源利用、环境保护、新科技、新材料、食品药品、安全保护等, 这些汇集时代性、知识性、趣味性为一体的化学问题, 拉近了奥运会与学生之间的距离, 同时开阔了学生的视野, 感受奥运的无比激情。

通过创设这样的问题情境, 学生在运用知识的同时, 也明白了生活中的诸多“为什么”, 增强了对化学学科学习的兴趣, 激活了学生的思维。又如在学习原电池之后, 根据生活中的金属腐蚀与防护向学生提出问题组:

(1) 以下物品采用哪种方法防锈?学校桥梁的铁栏杆、校徽、游乐场过山车的钢架、放电熨斗的支架、钢刀片、铁制水闸、海边码头上的钢轨。

(2) 假如你是桥梁建筑师, 你将如何考虑桥梁的防锈问题?除了防锈之外, 还应该考虑什么?引导学生从科学、技术、社会、经济多角度综合的去分析问题和解决问题。

(3) 我们校园内的金属腐蚀现状?如何加以保护?

如此以生活中真实事故为背景创设问题情境, 引起学生强烈的求知欲, 追问又恰到好处, 思维火花一触即发, 从中产生的那种化学可以为生活服务的真实体验不言而喻, 增强了学生的社会责任感和使命感。

3. 利用化学史料创设问题情境

我国著名化学家傅鹰先生说过:“化学可以给人以知识, 化学史更可以给人以智慧。”化学发展的历史是人类物质文明进步的历史, 化学史上的那些著名的实验和发现事例, 是创设问题情境的优质素材。

比如, 学习“氯气性质”时的问题情境可设计如下:在舍勒研究氯气性质时, 法国化学家贝托雷, 他对这种黄绿色的气体也很感兴趣, 于是对它进行了一系列的探索实验。有一次, 他将氯气通入热的浓苛性钾溶液, 结果发现生成了两种盐:一种是普通的钾盐, 另一种是未知的新盐, 后人称之为“贝托雷盐”———KClO3。为研究该新盐的特性, 贝托雷把它放在残存有硫磺的研钵中研磨, 不料, 立即发生了剧烈的爆炸。贝托雷受伤了, 但他说:“搞科学难免要有牺牲, 对我来说生活中可不能没有科学呀!”1785年, 贝托雷提出把氯气的漂白作用应用于生产, 并注意到氯气溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更强, 而且无逸出氯气的有害作用。1789年英国化学家台耐特把氯气溶解在石灰乳中, 制成了漂白粉。请你根据相关的史料内容, 写出相关的化学反应方程式, 解释相关的实验现象。

还有如原子结构模型的演变史、我国著名化学家侯德榜发明的侯氏制碱法、德国化学家哈伯合成氨的研究、德国化学家凯库勒在梦中发现了苯的结构简式等典型化学史料来创设问题情境, 可以使情感活动与认知活动相结合, 培养学生实事求是的科学态度、科学精神, 从中感悟科学家发现问题、进行推理判断、提出假设进行验证的科学思维过程, 掌握科学研究的基本方法。

三、营造民主宽松的教学环境

创设良好的问题情境也包括在化学教学中营造民主宽松的教学环境。人本主义认为, 要使个人的创造力得到充分的发挥和发展, 必须使他达到心理安全和心理自由。只有学生处在一种心理安全和心理自由的氛围中, 他才不会害怕表现自己, 他才能积极地思索问题、回答问题甚至能有效地发现问题和大胆地提出问题。

所以, 教师应该真正相信和尊重学生, 给学生营造一种平等、开放、自由、民主、富有情趣和美感的教学氛围, 要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间, 要给学生多一些关爱、多一些宽容、多一些鼓励, 允许学生犯错误, 使教学过程弥漫、充盈宽松和谐的对话气氛。只有在这种气氛中, 学生才能得到一种跃跃欲试、奋勇争先的情绪感染;教师接受到反馈信息之后, 也会被学生的高涨情绪所感染, 会迸发出更高的教学热情, 从而形成良性循环, 这才是理想的化学教学所提倡和要求的。

摘要：首先提出创设问题情境在化学教学中的意义, 然后分别从化学实验、化学与生活、化学史等方面阐述如何创造问题情境, 最后提出营造民主宽松的教学环境也是优化课堂提问效率的保障。

关键词：问题情境,化学实验,生活,化学史

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].人民教育出版社, 2007.

把握提问艺术，提高课堂效率 篇11

一是为提问而提问；

二是为整顿课堂秩序而提问；

三是对提问进行“完美”预设；

四是把提问作为“恐吓手段”；

五是把提问作为提高课堂教学效率的唯一手段。

上述五种误区之所以会产生，笔者认为，根本原因在于教师忽略了学生的客观实际，一味地从自身的需要和动机出发。因此虽然做足了自身方面的文章，却没有做足学生那方面的文章。实际上，教学是一个双向互动的过程，提问作为教学的一种重要手段，也需要师生双方互动才能增强实际效果。一般说来，根据本人的教学经验，课堂提问需要考虑以下四个因素：

1．学生的实际水平。

这里的“实际水平”包括两个方面：一是学生整体的实际水平；二是学生个体的实际水平。学生整体学到了什么程度，预习到了什么程度，复习到了什么程度，教师必须充分地加以了解掌握。一般来说，课堂问题的设计，应该照顾到绝大多数学生，让绝大多数学生“跳一跳，够得着”，对绝大多数学生具有触动性和启发性，换句话说，能让他们举一反三，触类旁通。就个体而言，不管是优秀学生还是一般学生，提问的关键都在于鼓励，促使其更好更主动地学习，而不是作为一种“惩罚”的手段。

2．学生的心理状况。

学生回答问题，据笔者长期观察，90％以上都是有心理压力的，这也是一些教师上课时学生听得津津有味，而一提问时全班就鸦雀无声的原因之所在。有鉴于此，老师进行提问设计时，必须谙熟学生的心理特点，采取措施让学生战胜心理恐惧。因为一旦战胜了恐惧心理，学生就会主动思考分析，主动回答问题。这方面可以作如下尝试：

一是努力调动学生的好胜心。我们可以通过开展竞赛、“PK”等方式进行各类问题的探讨，让学生在好胜心得到充分激发的情况下去踊跃表现自己。高一政治必修2有关“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”的特点，笔者给出纠错式的八个问题，安排男女生开展对抗赛，结果平时严重偏重理科、很少发言的一位男生居然成了最佳发言能手。二是营造自然和谐的良好课堂氛围。具体来说，就是教师的讲课要生动，要吸引学生的注意力，让学生的思路紧紧跟着教师走，这样，学生自然而然就会主动去思考和回答教师提出的问题。例如，高一政治必修1中“价格变动对人们生活的影响”，教师讲课时可以通过一些典型生活案例进行抛砖引玉，自然地、不经意地引发学生对身边生活的思考。本人在教学过程中，甚至还发生了学生间激烈的自发争论，并擦出了许多“智慧的火花”。

3．学生的个体差异。

从哲学的高度来看，每个学生在世界上都是唯一的。学生之间不但在学习能力与水平上有差异，而且性格、脾气、兴趣、爱好也不尽相同，尤其是性格方面，更是很难改变的因素。教师要有意识地关注这些情况，例如一些性格比较内向的学生，他可能平时学习很勤奋，自学能力及思考问题的能力都很强，但是胆子特别小。在这种情况下，教师除了平常要多鼓励以外，提问的时候也要格外小心，因为这类学生最怕抛头露面，不管是否回答正确，他都会因为一次课堂上的小小提问而内心久久无法平静，从而影响一整堂课的上课效果。而有些学生比较外向，又喜欢表现自我，喜欢吸引他人注意，教师则可以在提问上适当提高难度，给他一定的挑战性，促使他去主动深入学习。

4．提问的互动性。

教学是一个双向互动的过程。提问也一样，既要允许教师向学生提问，也要鼓励学生向教师提问，而且后者更具有针对性。其实有些时候，我们的课也可以这样上，先让学生预习，然后由学生根据自己的理解设计问题，向教师(同时也可向其他学生)提问，教师再针对学生提出的问题展开讲解，同时补充学生提问没有涉及但又比较重要的内容。为了增强这种教学探索的效果，教师需要在平时培养和激发学生对学科的兴趣，对发现问题的好奇心和能力。

注重提问艺术,提高课堂效率 篇12

一、提问目标明确, 有的放矢

我们平时在射箭时总要瞄准靶心, 同样在上课设置问题时目标也要有针对性。即既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力, 又要针对教材的重点和难点。所提问题一定要做到心中有数。同时教师提出的问题也要能展示知识的内在联系, 只有这样, 才能激发学生对问题的兴趣。例如:在教《我的叔叔于勒》这篇文章时, 为了让学生进一步体会文章的主题, 我在文章见于勒这个情节中, 设置了这样两个思考题: (1) “我”和“我”的父母有什么不同? (2) 如果是你, 你会怎么想, 怎么做?对于这个问题的回答, 学生必须结合自己的生活经验, 结合自己的情感体验, 依据自己的人生观来进行思考回答。这样就强化了学生对小说评判力的感知, 更进一步体会出文章的主题。

二、提问注重启发, 化难为易

在课堂教学活动中, 教师恰到好处地提问, 不仅能激发学生强烈的求知欲望, 而且能促其知识内化, 让学生学到更多的知识。因此, 我们在设计提问时要多提那些能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的问题, 为学生提供思考的机会, 引导学生到思维的“王国”中去遨游探索, 让学生不但了解是“什么”, 而且发现“为什么”, 强化学生的思维训练, 培养他们的创造性思维能力。比如在《口技》一文教学中, 我曾在总结时提出这样的问题:“这篇文章是采用什么写法来写的?”学生面对这个问题却面面相觑, 显然被这种问法难住了。我看到这一情况, 迅速改变提问角度, 依次提出了如下问题:

1. 课文哪几节是写口技表演内容的? (二至四节)

2. 这几节除写口技表演内容外, 还写什么? (听众的反应)

3. 作者以写什么为主呢? (口技表演内容)

4. 写听众的反应又是起什么作用呢? (烘托口技表演者的高超技艺)

到这时候, 再回到原先的问题, 学生纷纷抢答道:“正面描写与侧面描写相结合。”这样就完成了预期的教学任务。

三、提问把握契机, 因势利导

学生是一个个活体, 整个课堂不可能按照我们的设计一成不变地进行下去。因此, 教师在课堂教学过程中, 应根据“学情”的变化, 随时抓住提问的机会, 因势利导地把学生的思维引向深入。例如我在教学《离别的礼物》这篇文章时, 有一位学生在课堂上向我提出了一个问题:“文章开头写道:‘一个初秋的晚上, 清风徐徐吹来, 夜色迷人’此句有什么深刻含义?”他的提问大大出乎我的意料, 我定定神后反问道:“这篇文章你读完后你感觉气氛怎样?”

学生说:“是非常沉闷的。”

“但‘一个初秋的晚上, 清风徐徐吹来, 夜色迷人’写出来的气氛却是怎样的?”

“明快的。”

“这样能起到什么作用呢?”

其他学生抢着答:“形成了强烈的对比, 增加了故事的悲剧气氛。”

四、提问注意深度, 曲径通幽

课堂教学中所提的问题如果一味地直来直去, 学生就会觉得索然无味, 并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把简单的问题转变提问的角度, 让思路“拐一个弯”, 就能促使学生开动脑筋。比如在分析完课文《鲁提辖拳打镇关西》让学生归纳鲁达是一个怎样的人时, 如果我直接这样问, 学生可以很轻松地说出他是一个不畏强暴、伸张正义、嫉恶如仇、粗中有细的人。为了激发学生深入思考, 我问:“你认为鲁达是一个英雄吗?为什么?”这样一问, 学生不仅要思考鲁达是一个怎样的人, 还要思考他是不是一个英雄, 加深了问题的深度, 促使学生必须依靠自己的人生观和价值观加以判断。

五、提问注重创新, 收获成果

心理学研究告诉我们:凡是因为好奇而受到奖励的儿童, 一定愿意积极进行试验和探索, 从而促进智能发展, 产生创新欲望。好的提问方式, 可以吸引学生的注意力, 促进学生积极地思考, 引导学生创新思维。例如在上完《我的叔叔于勒》后, 我让学生想象如果菲利普夫妇在船上遇到的是一个百万富翁, 她们又会如何表现呢?问题提出后, 学生要根据菲利普夫妇的性格特点来进行合理的想象, 由于每个学生生活经历不同, 所以想象的结果也是各不相同的, 充分激活了学生的思维, 培养了学生的创新能力。

一位美国教学法专家曾说:“教师教学效率的高低, 大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧, 他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见, 提问不仅是一种教学方法, 而且是一种比较复杂的教学艺术。因此, 教师在设计课堂提问时, 应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心, 做到心中有学生, 遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律、语文教学规律, 让学生通过问题展开激烈讨论, 使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围。只有这样, 才能提高语文课堂的实效性。

摘要：课堂教学的过程其实是一种沟通、理解和创新的过程, 提问在这当中起着至关重要的作用。恰当的提问不仅能巩固知识, 激励学生积极参与教学活动, 而且能激活学生思维, 培养学生良好的思维品质。因此, 教师要特别注重提问的艺术, 准确把握好提问的时机, 问得好, 问得巧, 问到点子上, 才能收到事半功倍的效果。

关键词：提问,语文课堂,教学效率

参考文献

[1]宁鸿彬著.语文教学的思考与实践.教育科学出版社.

[2]李建平著.聚焦新课程.首都师范大学出版社.

[3]成功教学的策略.中国轻工业出版社.

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[5]朱德全, 王梅.对话教学的模式与策略探析.高等教育研究, 2003, (2) .