课堂教具的变迁

课堂教具的变迁（共9篇）

课堂教具的变迁 篇1

数学是一门实践性很强的学科, 一些抽象知识的理解、定律性质的认识、具体测量操作方法等都需要学生亲自体验, 让学生通过自己的实践活动探索发现新知识.所以, 我认为充分地利用教具进行教学是不可或缺的.在教具的制作和使用时, 必须明确以下几点.

一、教具在学生学习的不同阶段扮演着不同的“角色”

对于初入学的学生而言, 小学一年级是从幼儿过渡到少儿的必经阶段.这时候更多的是要激起学生学习的兴趣, 所以教具就会像一个“棒棒糖”, 起吸引学生注意力的作用.我剪了很多的小旗子、梨子、苹果、正方形、长方形、三角形、小圆片, 还画了很多可爱的小动物, 主要都是书上出现的:猴子、小熊、小兔子、小松鼠……上课的时候, 经常的使用会让学生产生学习数学的兴趣, 在愉快学习的同时, 感受数学的快乐, 潜移默化, 培养学生最初的数感.随着年级的升高, 教具就不能仅仅是吸引学生眼球的糖果, 开始变成学生的“朋友”, 或者说是“拐杖”更加准确.到二年级下学期, 我在教学“平移和旋转”一课时, 就充分借助了教具帮助学生理解如何观察一个图形平移了几格, 如下图.

此时使用教具, 就是要让学生明白图形平移了几格就是要看对应的边线或者点平移了几格.现在我教的学生已经是五年级了, 我觉得教具不管是对学生还是对于我来讲, 都是不可或缺的助手.五年级教材要学习长方体的表面积和体积, 这些内容都要使用教具.其中有一课内容叫做“展开与折叠”, 就必须借助教具帮助学生了解长方体、正方体的展开图, 加深对长方体、正方体的认识, 发展空间观念, 激发学生学习的兴趣.

二、深钻教材, 根据教材、学生、教学的需要, 自制教具

正是因为教具在教学的不同时期, 扮演着不同的角色, 所以如何更好地、更科学地使用教具, 就必须根据教材的需要、学生的需要、教学的需要.小学生的思维是以具体抽象思维为主要形式, 逐步过渡到初步的抽象逻辑思维, 但这种初步的抽象思维在很大程度上, 仍然需要与感性经验相联系, 具有明显的具体形象特征.为此, 教师在组织学生学习数学知识时, 要善于抓住学生的思维的启动和诱因, 充分运用直观手段帮助学生获得感性认识, 为理性认识的升华奠定基础.同时, 教师在使用教具时要分析它能否让学生的思维启动起来, 能否鲜明地突出某一既定的特征, 能否解决学生急欲了解的共性问题.深钻教材不能仅在常规教学模式和教材中的插图内画圈圈, 而要留心教材, 留心学生, 创造性地处理好教材、教学与教具的关系, 创意性地制作、使用好教具.在教学“花边有多长”时, 为了让学生能够看到如何把不规则的图形转化成长方形来计算它的周长, 我觉得非常有必要使用教具, 但是又没有现成的东西可以使用, 所以我就自制教具:把不规则的图形画在黑色的卡纸上, 再在需要移动的线条上面贴上彩条, 教学时, 取下彩条, 操作给学生看线条是如何移动, 从而轻松地突破了把“求不规则图形周长转化成求长方形周长”的难点, 收到了非常好的效果, 而且在后面的一些教学中得到了沿用.

三、把握时机让学生自主操作, 激发创新意识

培养学生的实践能力是素质教育的核心.“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学”, 这就要求数学教师要结合学生的生活经验和已有知识为学生提供大量的操作机会, 让学生在动手操作中发现规律, 概括特征, 掌握方法, 在体验中领悟数学, 学会想象, 学会创造.记得在教学“三角形的稳定性”一课时, 我使用的是传统的教具———用竹片做的长方形的框架, 通过拉伸, 让学生感受四边形的不稳定性, 同时用三角形的框架, 通过不能拉伸, 让学生感受三角形的稳定性.就在我认为这节课就会这样结束的时候, 有一名学生举手站了起来, 他说:没有框架的时候, 可以使用自己的手, 把两只手的拇指和食指放在一起, 就可以组成一个长方形, 通过手指的移动, 就能感受到四边形的不稳定性.我听了很感动, 一个小孩子, 能够通过观察在自己的身边找到更实用的教具, 这不得不说是一种创造!全班顿时响起了掌声, 看来全班的学生都在发言中学到了知识.

总之, 作为教师, 在设计教学过程时, 不仅要备教材, 更要备学生, 要把学生摆在主体的地位, 根据需要适时地、科学地使用教具, 为学生创设广阔的思维空间和智力背景, 考虑为学生提供演示、操作、实验的机会, 培养学生多向思维、逆向思维, 形成合情猜想、推理的品质和习惯, 使学生的思维能力和创造能力得到长足的发展.

课堂教具的变迁 篇2

郭海行 商洛市洛南县寺坡九年制学校 邮编：726107 关键词：自制教具、课堂效率、自主探索、动手实践。

小学科学课是“以培养科学素养为宗旨”的启蒙程课。在实际教学中，自制教具、学具是小学科学课教具配备的必要补充，通过循序渐进地训练，学生也能像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识自然界事物的性质和规律，培养其独立、主动的探索精神和动手实践能力，引导其从小爱科学、学科学、用科学，从而达到提高学生科学素养之目的。在这个环节中，自制教具便发挥着十分重要的作用。

一、巧用自制教具，激发学生求知欲。

“科学始于好奇”。小学生正处于具体形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们具有爱玩、爱动的个性特点，富有很强的好奇心和求知欲，而这正是引起其创新的内在动力。教师适时创设一些动手操作活动，有目的、有计划地给学生提供动手动脑的机会，可激发孩子们参与学习的兴趣，提高其学习的自觉性和积极性，点燃创造的火花，激发他们主动探索、锲而不舍的求知欲望，让学习变得轻松、自然、高效。

在教学《声音的传播》这节课之前，我布臵了一个制作学具的任务：利用身边的材料，制作一个可供研究声音产生和传播的学具。任务布臵下去之后，孩子们纷纷忙碌了起来。等到了上课的时间，我首先让学生把自己课前所制作的学具拿出来展示并介

三、巧用自制教具，有效地突破教学重难点。

知识是在感知的基础上形成和发展起来的，课堂教学是传授知识的一个重要途径，而自制教具的使用可以将知识具体化，更易于学生对知识的掌握和理解。

我曾听过一位教师执教的“雷电现象”一课，在讲雷电危害时，因没有恰当的教具，一般都是老师讲、学生议。有些雷电造成的危害，学生们因不是亲眼所见，印象不会深刻，有的甚至还会怀疑“这是真的吗？”可在这节观摩课上，教师针对这一难点，利用起电机点燃汽油棉实验来以小比大，这不但激发了学生们的好奇心，而且还加深了对雷电危害的认识。如何预防雷电给人们造成的危害呢？同学们会很自然地想到了避雷针，但是避雷针为什么能避雷的道理，学生们并不清楚，如果能亲自体验一下，这些问题也就迎刃而解了。为此教师利用起电机和一个磨尖了的小钉子，所做的模拟避雷针实验，达到了满意的效果。具体做法是让一个胆儿大的学生用手去触摸起电机的带电球，一下子被电了回来；再让其他学生用手来摸，结果没一人敢上来摸了。这时老师不慌不忙地手拿钉子去触摸带电的小球，学生们惊奇地发现，老师触摸小球时一点事都没有。老师再让其他同学用同样的方法试，也都没有什么感觉。学生们都感到奇怪，老师没有正面解释，而是让一个学生上前来仔细观察钉子尖在接近带电球时所发生的情况。„„学生们终于明白了原来是钉子尖把带电球一次性较大规模放电变成了细小的多次放电，所以人也就没有什么感

同时，利用自制教具还可以缩短实验时间，在短时间内就能见到效果。世界上一般事物的发展变化往往是比较漫长的过程，教师在实验室条件下就是要千方百计用尽可能短的时间让学生们看到这个变化，进而发现事物变化的规律，激发起学习的兴趣和探索欲望。如果实验的时间较长，效果再不明显，学生的注意力就会分散，教学效果就会受到影响。另外，只有缩短了每一项实验的时间，才有可能在４０分钟的教学过程中，增加实验个数，加大教学密度，从而提高教学效果。

五、巧用自制教具，深化课堂教学改革。

新的课程标准要求教师在深入钻研教材的基础上，还要针对教学内容选出实验教学新的教学方法，每一位教师都希望自己的教学方法是成功的。这种成功，不只是把新课程中的知识传授给学生，更重要的是提高学生的素质、培养学生的能力、发展学生的个性，在这些方面自制教具活动就表现出以下几点作用。

1、自制学具与实验教学紧密结合，师生用自己研制的学具做实验，得心应手。师生动手自制学具有很强的参与性和实践性，培养了学生克服困难，与科学探索精神。如：讲“固体热胀冷缩”实验时，传统的教具是铜球过圈，实验中费时费力，为了改变这个实验，我研制了一件偏转式指针实验器，用一根火柴就完成了实验。学生设计的实验装臵有偏转轴式、滚动式、电路组合式，还有用新材料启辉器的元器件制作的。只这一件学具就有十几种做法，学具的研制过程培养了学生勇于探索的精神，并与教材和

在科学课中优化使用学具进行教学，师生自制并动手操作学具进行实验，将眼、耳、手、心并用，通过实验验证前人获得的科学结论，远比传统的“黑板+粉笔+说教”要具体、实效得多。这正是自制教具的魅力所在！愿我们的科学教师能充分利用自制教具使我们的科学实验更加异彩纷呈！

电话：***

浅析教具与英语课堂 篇3

一、教具——激发学生的学习兴趣

英语教学过程中,要特别注意“新”“奇”“趣”,以激发学生学习积极性,使他们处于主动地位,形成直接的学习动机,让他们拥有寻求知识、获取成功、享受快乐、感受美的需要。课堂开始是英语教学成功的一半,在课堂教学开始时要特别注意教具的使用,为学生后半节课创造出一个良好的课堂环境,增加英语课堂的活跃性,引发学生的求知欲。如,在教学三年级英语下册四模块Does Lingling like oranges?这个单元时,在第一课时中主要的学习目标是让学生能认、会读、会用orange,apple,banana pear以及句型Does Lingling like oranges pear noodles?Yes,she does No,she doesn’t.为了更有效地激发学生的学习兴趣,教师可以制作一些有关食物的教具卡片,在背面用不同颜色的彩色笔写上食物的单词以及画上笑脸或者哭脸。教具卡片上不同的颜色的字体和不同的表情有助于吸引学生都会认读了以后,再加上两个句型进行运用,教师随意抽出任何一张卡片,问学生:Does Lingling like pears oranges noodles milk ?学生就根据老师在卡片上所画的表情回答:Yes, she does. No, she doesn’t. 然后教师请学生走上讲台根据老师的演示方法进行表演,这就让学生感觉自己就是在用语言来交流,学生兴趣盎然,争着抢着来表演。课堂上就能够激发学生的学习兴趣。

二、教具——抽象的英语内容具体、简单

英语教材有很多内容是抽象的,光凭教师板书、教读单词,学生很难理解。教具的使用为英语教学提供各种情景和交际场面,将抽象的内容具体体现出来,学生更容易接受,例如,在教学有关动物的单词时,教师可以直接用实物来表示,也可以把水果单词做成头饰卡片,让学生戴着这些头饰卡片来自我介绍。比如:Hello! I am tigermonkeylionpanda这一句型,只要将一个实物图片或者动物头饰卡片为教具,真实的情境就呈现出来了。小学生不仅记住了动物的单词,还记住了自我介绍这个句型。一些相对枯燥的、较难传授的单词,只要巧妙地运用一些教具,不仅能使学生记住,还会说,还要让其明白意思并正确运用。

三、教具——活跃英语课堂气氛

在英语课堂教学中,学生应该发挥自己的主观能动性,处于动态之中。根据学生的实际情况,让学生自己“活”,自己“动”起来,使学生由“要我学英语”变为“我要学英语”。我让学生自由组合,戴上学生喜欢的面具、头饰,配上动作、语调互相打招呼,他们果真兴趣大增,立刻活跃起来,争先恐后地进行表演、对话。例如,四年级上册第四模块第二单元How much is it?中,教师在热身环节中就可以让学生看图片、听录音,讨论自己所看到的、所听到的信息。比如:他们在哪里?干什么?这样就能呈现出新单词:tomato,egg, flower,buy等,并进行简单的教读。这样就自然过渡到教材当中。在这一课的教学中,首先让学生把课前预习做好卡片带到课堂,小组合作Shopping。在这一环节,教师也参与到活动中,激发了学生学习的兴趣,活跃了课堂气氛。

课堂教具的变迁 篇4

广西桂平市西山二中

罗紫云

关键词：

英语

课堂教学

智能语音教具

摘要：

随着信息技术现代化在学校课堂教学领域中的不断广泛应用和深入发展，给学校课堂教学尤其是英语课堂教学的发展提供了一个前所未有的机遇。这个学期，畅言智能语音教具系统在我校各个年级英语课堂教学中得以应用，使我校的英语课堂教学与智能语音教具得以有机整合。它显著的教学效果为我们的英语课堂教学提供了更广阔的天地，使我校的英语课堂教学如虎添翼。在课堂教学实践中，我们一方面利用它来创设真实的或模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面，我们利用网络资源，通过畅言智能语音教具系统,从而培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息和传递信息的能力，更好地培养学生自主学习的能力，为其终身学习打下坚实的基础。畅言智能语音教具系统在我校各个年级的英语课堂教学中广泛应用,其显著的效果得到了全体师生的普遍肯定和认可。它不仅可以更好地激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习策略，发展学生自主学习英语的能力和合作精神；同时让学生掌握了一定的英语基础知识和听说读写技能技巧，从而形成一定的语言综合运用能力。另外还培养了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；此外，还帮助学生了解到世界和中西方文化的差异，拓展学生的视野，培养学生的爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。畅言智能语音教具系统及所配备的软件系统迎合了初中英语新课标的教学要求，它的推广使用不仅有利于提高学生的英语水平，还可以帮助优化英语教师的自身素质，从而大大提高了英语课堂教学的效率。

正

文

上学期,我校引进了三台由科大讯飞公司生产的畅言智能教具。.通过试用,我们发现畅言智能教具系统不仅为英语课堂教学提供了方便快捷的服务,更为师生们拓展了广阔的想象空间,让师生们的创新能力得到了充分的发挥。另外还可以通过使用配套的或是自制的教具软件和小小的即时帖,可以非常方便地创造出内容丰富,形式各异的音频材料;更神奇的是,它可以让静止的物体发出欢快的声音,赋予更加生动的形象感受,给我们的英语课堂教学带来了极大的便利和活力。

以往，我校绝大多数的英语教师去上课时总是一本书加一台录音机。英语课堂教学就是一本书，一支粉笔，一块黑板，一张嘴加一台录音机的教学模式，长期下来形成了枯燥无味的应试教学模式。而且很多教师都是上两三个班的英语课，一旦各班上课进度不一样时，每次上课前都要事先把磁带倒好。有时由于一时疏忽，忘记倒带，上课时才想起要倒带，往往会耽误很多宝贵的课堂时间。有时越着急就越是倒不到要找的地方。如今有了畅言教具系统，只需一张小小的存储卡，就可以把几十盘磁带的内容全部存放进去，再也不用换来换去，倒来倒去，想听哪里或是想多听一遍，只需拿识别笔在想播放的地方轻轻一点，立刻就可以听到。这样既可以节省时间，又大大提高了课堂教学的效率。传统的录音机无法比拟的就是，它可以随时播放任意一个单词，一个句子甚至一段话，这些更有利于我们在课堂教学中实施因材施教和个别辅导，更有利于及时地从学生的实际需要出发，及时、迅速、有效地调整和改进教学进度和方法，真真正正地让学生学有所成，从而提高英语课堂教学的实效性。

另外，畅言智能教具更便于我们灵活地使用教材，整合教材，为英语课堂教学带来极大的活力。如在教学过程中，我们可以根据本班学生的实际情况，对教材做出相应的调整。它不仅可以改变教材的先后顺序还可以将教材内容进行有机整合，给我们提供了更大更灵活的设计空间。在复习时，它可以更方便地把学过的内容进行分类整理，让学生的理论概念和思路更清晰，获得更多的知识，提高了学生的记忆语言知识的能力，也进一步激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习英语的积极性。总之，畅言智能教具系统鼓励我们大胆地打破教学常规，不断尝试更合理更高效的英语课堂教学设计。

此外，它为我们拓展了更为广阔的想象空间，让我们的创新能力得到更为充分的发挥。通过使用配套的或是自制的教具软件和小小的即时贴，我们可以非常方便地创造出内容丰富，形式各异的音频材料。众所周知，听说训练在英语教学中是非常重要的部分。而畅言智能教具系统为我们进行听说训练教学提供了极大的方便。我们根据课堂教学的实际需要，设计了不同风格、类型的听力材料。如Listen and repeat这种听力类型，主要是要求学生将所听到的句子一字不差地复述下来。这种类型的听力材料可以达到两个教学目的：一是训练学生听力的准确性；二是培养学生模仿从而掌握标准地道的语音语调。而Listen and act 这种类型的听力材料要求学生可以将所听到的材料内容用戏剧化、角色化的方式表达出来，不仅使听力材料更为生动形象而且还具有一定的交际性。这种类型的听力材料主要是让学生模拟真实情景进行表演对话，其中最为常见的有打电话，购物，问路，看病等。另外Listen and read 要求学生先读后听或是先听后读又或是边听边读。这种类型的听力材料是一种较为综合的教学材料，它既可以训练学生听的能力，还可以锻炼学生的英语口头表达能力。Listen and write 这种类型的听力材料主要是用来培养学生准确记录材料的能力，具体包括有听写单词、完形填空、补充句子等类型题。

另外,畅言语音教具所独有的语音合成功能和语音教具制作功能使我们的英语课堂教学更为直观形象、生动活泼。我们可以利用语音教具辅助教学，通过语音合成、保存、帖上识别码，就可以把任意图片、实物等制成生动有趣的有声教具辅助教学。我们只需要打开畅言智能英语教具系统软件，进入有声教具制作模块，利用“打开文件”或“自己录音”的方法获取声音，然后对声音文件设置隐形识别码并将文件保存到相应的存储卡上，这样便制成生动有趣的有声教具了。运用这种方法，哪怕是课桌，椅子，黑板都能在教师的控制下发出标准的英文。在有声教具的刺激下，学生的大脑会变得异常兴奋，注意力很快就得以集中，学习的积极性也随之调动起来。我们通过声音，实物，模型等形式把枯燥的单词、抽象的课文叙述用生动活泼的形象显示出来，这样大大激发学生的兴趣，同时学生在轻松愉快的氛围中既培养了能力也学到了知识，并体验到成功的喜悦。

畅言语音教具系统所发出的标准语音，克服了以往那种老师念学生读的机械化现象。枯燥的教学方法，使学生模仿不了或是掌握不了正确的语音语调。它克服了不同英语教师因个人英语语音语调上的不同而给学生带来的语言学习的困惑和不解。畅言语音教具系统使用起来方便快捷，提高了教学效率。我们不仅可以利用这种语音教具播放必修的文段，还可以根据教学的需要适当地增加一些课外的听力阅读材料，这样不仅较大程度上锻炼了学生的听力，而且通过听力理解的方式扩大了学生的知识面。

教学评测也是英语教学活动的重要组成部分。通过畅言智能语音教具，我们可以在课堂教学中及时地对学生进行适时的教学评测，从而培养学生自主学习的能力，促进教学目标的实现。恰当的教学评测有利于培养和激发学生学习英语的积极性和自信心。例如，在发音上，畅言语音教具系统软件所配有的英文评测功能不仅能评测句子的发音还能评测词汇、短语、句子的语音语调；不仅能公正地给予应试者分数上的评价，其本身带有的读音对比功能，还可以更有效地帮助学生发现自己的发音与标准发音的不同之处，并通过反复评测找出不足，克服困难，补足差距提高发音水平。另外，畅言语音教具系统软件所提供的“中英文评测”及“每日推荐”中的听力和阅读材料也是很好的学习工具。通过在“英文评测”中对自己的英文读音的评测对比，可以有效地提高英语发音的标准度。而“每日推荐”板块中提供的每日更新的推荐阅读材料，则是妙绝的教师提升英语的阅读及听力材料，且不乏味。我们通过使用它，不仅可以学习英语还能适时地了解时事新闻，一举两得。

巧用自制教具,促科学课堂高效 篇5

案例背景:

随着我市小学科学课改不断深入,新课改为实验教学提出了新任务、新要求,为自制教具工作也提出了新的课题。经过多年的研究发现,在实际教学中,大多是教师演示实验,可见度低,学生亲自动手的机会不多,很难培养学生的动手操作能力。自制教具的使用可以大大改善这些现状,甚至通过学生自己制作实验器具,更大程度地调动他们学习的积极性,培养他们的实践能力和创新精神。

教学设想:

小学科学四年级《摆的实验》的器材,绝大多数教师在分组实验时,会选择用方座支架+线+钩砝(图1)进行实验,若变量为摆长,则利用改变线的长短来进行探究实验。如果选用以上仪器进行实验操作时,通过平等班的教学时间记录:学生平均每组安装一组摆一般需要2分钟左右时间,若再改变一个变量再重新组装摆又需要一个2分钟时间。而我设想的具体做法是:利用学生已有的圆形胶带为实验器材(图2)来进行摆的分组实验,摆长就是拉出的胶带,若改变摆长,只需要把胶带多拉出一段即可,摆重则是胶带圆柱体的本身重量,若必变摆重只需要在圆柱形胶带圈内增减一些橡皮类的学习用品即可,而固定这种摆只需要把它粘贴在实验桌角处即可。这样一个摆的制作,只需要5秒钟即可,而实验变量的改变也非常方便。更重要的是这种创新性器材的“摆”,实验效果毫不比前者逊色。

这种创造性的自制教具,不仅使实验更加方便于学生操作,而且使学生更易高效果地完成实验。这对于小学科学课的科学实验探究意义重大。

教学实例:

以下是我教授《摆的实验》教学片断。

制作简易的摆,提出问题。

师:你能根据老师提供的材料制作出简易的摆吗?说说你的想法。

(小组交流,集体汇报)

生:将砝码绑在这根线上,拿在手上,不断晃动就是一个简易的摆。

师:你们小组说得不错,哪个小组对他们的想法进行补充呢?

……

师:通过实验发现:摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的,跟摆线的长短有关。你认为我们制作的摆使用的怎么样?

……

案例分析:

一、巧用自制教具,激发学生的求知欲

如,我上完“电与磁铁”这一单元后,我布置了一个任务,设计一种自制教具,把简单电路、串联电路、并联电路和红绿灯组合在一起。学生对于这个问题都很好奇,充满了探索的欲望,叽叽喳喳地各抒己见。大家你一言我一语争论得面红耳赤。最后,经过实验探究,我们一起设计了“挂历式电路组合装置”(如图3)。该自制教具与传统的电路相比较有以下三点优势:(1)节约了课堂教学时间,将宝贵的时间留给学生自主探究。(2)便于不同电路的比较,有效突破教学重、难点。(3)整理方便,便于多次循环利用。

在科学课堂上,教师能独具慧眼地巧用自制教具,学生不仅有效掌握了书本知识,同时又激发了学生的求知欲和探索欲,教学效果自然事半功倍。

二、善用自制教具,提高学生的探究技能

在听课及本人的教学中我发现:液体温度变化观察实验在小学科学四年级教材的方法是:用方座支架+夹子+温度计来观察热水变凉时的现象。其缺点有三:(1)不安全(夹温度计时容易碎);(2)效率低:分组观察时只能看到一支温度计的读数,(无法实现人人观察);(3)不方便:学生观察时要交换位置。鉴于以上不足,我们设计出了“不同颜色吸热实验对比器”(如图4)。课堂上我巧妙地出示这种教具,首先传入耳朵的是“哇”一声惊叹,吸引了学生探索知识的欲望。学生观察本教具进行实验,录实验数据,归纳分析记,得出以下结论:通过改变颜色不同这一唯一变,来证明颜色越深吸热越快的实验。同时,学生还对本教具提出一些改进方案:可以通过外接太阳灯实现室内操作进行对比实验。

教师要在教学实际中善用自制教具,让学生从被动接受知识向主动获取知识转化,培养学生的科学探究能力,指导学生通过科学探究的学习方法,自己寻求所需的知识,建构自己的科学体系。

三、活用自制教具,激起学生的创新意识

教学中合理使用好自制教具,有利于发挥学生在教学中的主体作用,让他们在课堂实验操作中亲自动手、自主实验,通过不断发现、提出、解决问题,分析归纳,表述结论等,发展和培养学生的创新意识。

根据以上特点,我设计了“观察蚂蚁装置”(如图5),材料比较简单,都是生活中常见的木板,成本低。我让学生根据科学课堂上所学的知识结合本教具提出问题,设计实验方案,归纳总结获得结论。学生归纳总结出这样的自制教具以下几点优势:(1)教具分为四大区可以较直观容易地进行实验。(2)注水区可以使观察中的蚂蚁不会外逃。(3)观察区可完成两个对比观察实验。(4)工具及记录摆放区可培养学生观察及实验的良好习惯。

学生提出是否能利用这样的教具来观察其他小动物,比如小乌龟。假如加高木板的高度,加高木板之间的宽度,是否可以观察宠物老鼠呢?学生根据自己的假设,乐于创作新的实验装置,乐于验证假设,乐于自己动手操作获得结论。

(图5本人自制教具《观察蚂蚁装置》)

因此,教师在平时教学中不仅要充分使用教材中所出现的教具,夯实基础,同时能活用自制教具,鼓励学生创新。

课堂教具的变迁 篇6

下面笔者结合几个借助实物教具进行教学的教 学片段就这一问题谈几点粗浅的体会。

第一, 实物教具更具真实感受, 直观性强。

实物教具可以使知识具体化、形象化, 为学生感知、理解和记忆知识创造条件, 且它的直观性强, 能促使学生的具体感知与抽象思维相结合, 减少学生掌握抽象概念的困难, 帮助其形成明确的概念, 发展其观察能力和思维能力。

[教学实例1]人教版生物学 (2012年6月版) 七年级上册第三单元第一章第一节“藻类、苔藓和蕨类植物”教学中, 要求学生认识这三种植物的形态结构特点并能区别它们。平时学生很难见到这三种植物, 所以课堂上教会学生辨认它们的结构特征有一定的难度。在以往的教学中笔者给学生展示相关照片, 讲解这些植物的结构特点, 而学生看似弄清楚了, 但从练习考查可看出学生并没有真正理解, 记忆也不够深刻。今年, 在教学这 一节课时, 我带了水绵 (藻类) 活体、苔藓和蕨类 (鳞毛蕨) 的标本进课堂, 引导学生从植物体个体的大小、结构上进行观察比较。课堂效果显示, 学生基本上能自己总结出这三种植物的特点:藻类无根、茎、叶的分化;苔藓有茎、叶的分化, 无真正的根 (假根) ———这点需要 教师指出, 因学生观察到苔藓是有“根”的;蕨类有根、茎、叶的分化。其中学生观察到藻类的个体最小, 蕨类的个体最大, 笔者正好利用学生观察到的这一点告知他们, 这正是因为藻类体内无疏导组织, 蕨类从根到叶通体都有疏导组织, 苔藓的“根”内无 疏导组织 而茎叶内 有疏导组织。疏导组织能够运输营养物质, 有该组织则植物体就能离开水环境且保持个体长高。考查效果显示, 这样组织课堂教学使抽象的知识点由学生观察的已有的事实引出, 更利于学生理解和记忆。

第二, 让学生通过对真实物品的触 摸、观察甚至 品尝来学习知识, 这样学生的记忆更为深刻, 对所学内容的吸收也更加迅速和牢固。

[教学实例2]在教学人教版生物学 (2012年6月版) 八年级上册第一章第六节“鸟”时, 笔者将“家鸽”和“家鸽骨骼模型”带入课堂, 首先安排了一个学生活动:“隔板猜物”, 由此自然地引入主题, 且在一开始就抓住了学生的注意力;接着引导 学生通过 观察我们 人类的“朋友”———家鸽的外部形态及家鸽 的骨骼标 本, 自主总结出鸟类的形态结构。本节课教学效果显示, 让实物走进课堂更能激发学生的学习兴趣和抓住学生的注意力, 使观察更加直观和逼真, 更重要的是学生可亲自触摸和操作, 解决了学生缺乏自主体验这一问题, 促使每个学生都能积极参与知识形成的探索过程, 通过观察、比较、概括, 使学生对所学知识的吸收更加迅速和牢固。

第三, 实物教具更能激发学生的学 习兴趣, 调动学生主动探究问题的积极性, 也是学生形成具体形象思维的重要途径。

[教学实例3]人教版生物学 (2012年6月版) 七年级上册第二章第一节“生物与环境的关系”的教学中, 笔者给学生展示一个鱼缸 (鱼缸中有一大一小两条鱼、水草、小石头) , 引导学生观察分析在鱼缸这个环境中影响小鱼生活的因素有哪些。与以往展示图片或资料让学生分析相比, 实物鱼缸一出现, 一下子就吸引住了学生的眼球, 学生都纷纷抢着回答。学生的兴趣被激 发起来, 课堂气氛一下活跃了, 学生都在积极主动地探究课堂问题, 效果非常好。

总之, 在初中生物教学中, 适当准确 地应用实 物教具, 可以使生物教学更为形象直观, 为学生感知、理解和记忆知识创造条件, 拓宽学习渠道, 提高记忆效果, 从而优化生物课堂效率。

参考文献

[1]课程教材研究所生物课程教材研究开发中心.生物学[M].北京:人民教育出版社, 2012.

[2]曹玉龙.论直观教具在初中生物教学中的作用[J].宿州教育学院学报, 2005, 8 (5) :139-140.

课堂教具的变迁 篇7

教具是教学中用来讲解、说明事物的图表、幻灯片和实物模型等的总称. 教具的最大特点就是直观展示数学知识,同时也可以让数学课堂教学变得生动、形象、直观、趣味性更强. 这样更能吸引学生的注意力,为课堂教学锦上添花.因此,在教学实际中运用教具,一方面将知识变抽象为直观,另一方面使课堂变形式为实际.

一、“活用”教具,创设生活情景

在现在的数学课堂教学中,创设生活情景来展开教学已经是很重要的一种方法和手段了.

数学教学,必须紧密联系学生的生活实际,创设生动有趣的情境,吸引学生的眼球,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生在轻松和谐的氛围中体会知识的发生过程,从而掌握基本知识和基本技能. 那么利用教具把生活中的一些生活情景和学生已有的知识经验联系起来,在学生的头脑里产生交集,就会使学生很快可以构建出知识的体系.

在课堂教学中使用教具,有利于提高学生的学习兴趣和参加活动的积极性. 美国心理学家布鲁姆说过: “学习的最大动力,是对学习材料的兴趣. ”因此,在数学课堂教学中应当有效地利用教具辅助教学,将课本现有的教材和生活实际的情景联系起来,从而激起学生对学习材料的兴趣,才能使课堂教学达到事半功倍的效果. 例如在教学一年级上册“认识图形”这一新课. 首先,我并没有直接根据教材创设一个小朋友在玩积木的游戏场景,用幻灯片展示情景图. 我将不同大小的长方形、正方体、圆柱和球各三个图形放在一个不透明的袋子中,很神秘地举起袋子说: “今天老师给小朋友带来了一份礼物,你们想看一看吗?”根据一年级儿童的心理特征,他们会对这样的形式表现得特别兴奋,那么这样就很好地激起学生的兴趣和吸引他们的注意力. 接着请几个小朋友闭着眼睛在袋子里面摸一摸,并且猜一猜是什么. 通过摸一摸,让学生初步感受这四个图形,然后激发起学生的学习欲望. 之后,出示幻灯片的情景,让学生在玩中学,做中学. 数学知识起源于生活,只要我们留意日常生活,就不难发现,生活中处处蕴含着数学,许多新鲜的教具可供我们教学使用.

二、“巧用”教具,突破教学重难点

每堂课都有它自己的教学重点和教学难点,教学中如何突破教学重难点也成为教师一直关注的问题. 小学数学教材中有一些学生难于理解的概念、算理、公式、法则等知识,这些知识往往比较抽象,甚至无法解释,那么“巧用”教具会使这些问题迎刃而解. 好的教具不一定要有复杂的设计和外观,只要在使用方式上稍用心安排,也能够起到很好的效果. 通过教具的使用,使晦涩难懂的数学知识“动起来”“活起来”,让学生真正可以理解概念、算理、公式、法则等知识. 在教具辅助教学中,通过教具直观的展示和学生亲身经历中,从而增强对所学知识的感知,达到提高教学效率的目的. 学生也可以从中自己动手操作,动脑分析,脑中逐步形成数学概念的过程,所以,学生对所学内容记忆深刻,理解正确,突破了教学重点和难点.

例如教学“公顷和平方千米”第一课时———“认识公顷”. 这是属于概念课. 本节课的教学重点是掌握平方米和公顷之间的简单换算. 教学难点则是建立1公顷、1平方千米的概念. 而公顷是个较大的面积单位,在学生头脑中是比较抽象,甚至说是有点遥不可及. 这时候“巧用”教具———全班学生,可以达到意想不到的效果. 组织学生到操场上,28个小朋友手拉手围成一个正方形,面积大约是100平方米.而边长100米的正方形土地,面积才是1公顷. 首先给学生建立起“100平方米”的表象,让学生亲身体验初步感知. 然后再经过自己头脑中的想想,100个这样的正方形才组成1公顷. 最后带学生走在校园里,“巧用”学校这个教具,跟学生介绍哪个教学楼和哪个教学楼合起来大约是1公顷. 这样的一个过程,可以使“公顷”这个概念化抽象为具体,让“公顷”变成可以“看得见”和“摸得着”,也为第二课时学习“平方千米”夯实基础,提供已有知识经验.

三、“妙用”教具,增加练习趣味性

随着课程改革的不断深入,小学数学课堂教学中的计算教学问题日益突出,许多教师面临着计算课课堂教学新理念与学生计算技能、基础训练之间的困惑. 由于课堂的时间和空间的限制,不可能每个练习题都要创设一个现实的情境. 可能在很多学生眼里,计算总是和“枯燥”“操练”联系在一起,学生普遍不喜欢上计算课,不喜欢毫无生气的计算题. 课堂练习是学生对知识的理解、掌握、形成的一种检验,是课堂教学中必不可少的一部分. 所以在课堂练习中我们可以巧妙地运用一些教具,一方面活跃教学氛围,另一方面增加练习的趣味性,使学生积极投入其中. 将教具融入课堂练习中,使练习题变得丰富生动,层层递进,体现练习题的层次感,让学生循序渐进得到有效的练习,而不流于形式,浮于表面,从练习中不断巩固和体会计算题的算法和算理,也可以提高课堂教学效率,从中教师可以得到很多反馈信息.

如在教学一年级上册“10的加法和10减几”这一课中,运用数学卡片的教具,让学生到黑板上来“找朋友”: 哪两个数字相加等于10? 根据小学生爱表现的心理特点,使每个小朋友都积极动脑,都想到黑板前找出这两个数字. 这样的设计是作为练习题的第一题,立马将学生的注意力集中起来,提高了练习的趣味性,也提高了教学的效率. 第二题计算就可以设计单纯的计算题,在学生热情没有减退之前,完成一些计算练习,提高计算的能力. 可见,在课堂教学中使用教具,有利于提高学生的学习兴趣和参加活动的积极性.

四、“善用”教具,渗透数学思想

数学思想,是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中,经过思维活动而产生的结果. 然而在数学课堂教学中贯穿着数学思想的教学. 在小学阶段,给学生渗透基本的数学思想方法是非常重要的. 但是数学思想对于小学生来说是非常抽象的,数学思想其实是对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识. 那么善于运用教具,将一些基本的数学思想渗透给学生,又是非常具有意义的一件事情. 这样一来,让学生形成良好数学认知结构的前提下,对数学科学的深刻理解和整体认识,掌握基本数学思想方法,为以后的数学学习奠定基础.

在小学阶段,甚至从一年级开始,教材里面就渗透了很多数学思想方法. 比如: 一年级上册“认识 = 、> 和 < ”比两组学生多少时,要求学生一对一地对齐站着,在这个过程中就渗透了“一一对应”的数学思想. 同样,在一年级上册“10的分与合”这一课中,简单运用学生的一双手作为教具,可以直观地、有序地展示10的分与合,使学生可以体会到按顺序的数学思想方法,为今后学习“找规律”做好准备. 在五年级上册“平行四边形和梯形面积计算”中,利用教具在投影上演示,学生也一起动手操作,通过剪一剪、拼一拼、算一算的活动中渗透归纳、猜想、验证、类比和集合思想等数学思想方法. 善于运用教具有利于我们的教和学生的学都“豁然开朗”“如虎添翼”,不断构建知识,形成一个完整的系统.

课堂教具的变迁 篇8

一、使用教具、学具教学的作用

1. 使用教具教学的作用。

教师在教学中, 可以根据其重难点、目的, 科学地使用教具, 不仅可以把抽象的数学知识形象化、具体化, 增强小学生对抽象知识的感知、理解和记忆, 而且可以培养学生理解、观察的能力, 提高小学数学课堂的教学效果。教具分为电子教具和一般传统教具。电子教具是利用现代化的教学手段, 如多媒体、幻灯片教学。电子教具可以给小学生扩大知识视野, 可以利用动态的画面来模拟数学中的几何图形, 把抽象的几何概念转变成具体的图形, 电子教具速度快、模拟类型多、动态化、多样化等优点是传统教具所不及的, 因此电子教具可以更好地帮助小学生对抽象知识的理解、掌握。而传统教具是一些简单的数学工具, 比如圆规、三角板之类, 也可以用纸制作一些简单的模拟教具, 比电子教具取材方便, 更易操作。对于两者的优点, 教师可以根据实际情况来灵活运用, 其目的是一样的, 都是让小学生对抽象的知识理解和掌握。

2. 使用学具教学的作用。

学具对小学生理解和掌握小学数学抽象知识, 如数学概念和法则具有很强的帮助作用。小学生处在思维成长阶段, 对于抽象的数学知识, 概念和法则理解费力, 也容易搞混淆。尤其是一些起始的知识概念, 小学生以前没有接触过, 大脑没有这样的概念意识, 有种突然感, 找到与之相联系的已知概念作为基础比较难。这种情势下, 完全可以借助学具来把抽象的数学知识转变为具体化的可见的事物。通过学具的操作, 在操作中理解和掌握, 极大地提高了小学生学习的兴趣, 又提高了学习数学知识的效率。比如, 在学习“长方形面积求法”时, 可以用两个小正方形拼摆出一个长方形, 来让学生知道长方形和正方形的一般区别, 引导小学生观察和比较来求长方形面积。由于正方形面积学生已经掌握, 那么这个长方形的面积就是两个正方形面积的相加, 再进一步总结出长方形的面积公式。

二、有效使用教具、学具教学的措施

1. 有效使用教具的策略。

首先, 教师要科学准确的操作教具。科学使用教具是一切小学教学的前提, 没有科学性也就没有说服力, 站不住脚。而准确体现的是数学严谨、逻辑性强的特征, 对抽象知识的模拟具体化是否准确规范, 关系到小学生对抽象知识的准确理解。如果对数学知识抽象具体化牵强附会, 那么对小学生抽象思维能力的培养和对抽象知识的准确理解掌握就是一句空话。教具的使用要干净利落, 表达要准确, 不能含糊不清。其次, 教师使用教具在时间上要合理把握。有效使用教具教学, 要做到合理, 不能从头到尾一直使用, 要不学生就会产生厌烦的感觉。在使用教具中, 必须让学生有自己的发挥主体思维思考的余地, 引导小学生理解、掌握抽象知识。最后, 把电子教具和传统教具合理有机地结合起来, 根据知识的特点, 灵活合理利用电子教具和传统教具的各自优势, 发挥1+1>2的效能。两者结合使用不会让学生产生疲劳感, 交替使用还可以吸引小学生的注意力, 加强他们的兴趣, 使得小学生在愉悦的气氛中学习, 提高学习效率。

2. 有效使用学具的策略。

(1) 学具操作要符合小学生的心理特点。由于小学生的年龄较小, 对外界具有强烈的好奇心, 喜欢参加各类活动, 利用学具操作, 满足了他们的心理特点, 极大地激发了学习抽象数学知识的兴趣。

(2) 学具操作要选择适当时机。在小学数学教课中, 学具要准备充分, 选择适当的时候让学生操作。因为过早展现学具会分散小学生听课的注意力, 打乱教学计划, 降低教学效果, 得不偿失。如果过晚展示, 又会让理论和实践脱节, 达不到应有的效果。因此, 教师要把握好学具的展示时机, 从而提高有效使用学具的效率。

三、使用教具、学具教学应注意的问题

使用教具、学具教学是以提高小学生学习数学知识的效率为目标的。所以, 在运用教具、学具教学时应该注意以下几个问题:利用教具、学具教学时, 要把握小学数学知识的尺度, 因为有些知识是可以推导出来的, 没有必要借助教具、学具;以培养抽象思维能力为目的, 而非表面直观的东西, 应该从抽象到具体再到抽象;让小学生自己动手, 亲自操作学具, 发挥主观能动性, 加深对抽象知识的理解;把握教具、学具教学的时间, 不能成为操作课;利用教具对抽象知识的模拟, 教师讲解语速要配套等方面。

综上所述, 有效使用教具、学具教学提高小学生对抽象数学知识的理解和掌握, 教师应该弄清教具、学具的优缺点, 扬长避短, 发挥两者的最佳效能。另外, 还要注意一些问题。这样, 既可以激发兴趣, 又可以提高学习效率, 从而让数学课精彩纷呈。

参考文献

[1]陈洪龙.教具的正确运用[J].农机安全监理, 1996, (2) .

[2]佀同艳.运用数学学具优化课堂教学[J].社会心理科学, 2009, (4) .

课堂教具的变迁 篇9

关键词：传统教具学具,多媒体,高效课堂

打造高效课堂是提高教育质量、减轻课业负担的唯一途径。在数学教学中, 将传统教具学具与多媒体技术整合, 有助于创设民主、平等、和谐的探究式课堂氛围, 促进学生主动地、生动活泼地、全面而有个性地发展。

1 用传统教具学具与多媒体整合激发学习兴趣

课堂教学效率的高低主要取决于学生参与课堂活动的态度。如果学生兴趣盎然, 学生就会主动积极地参与到学习活动中去克服一切困难。因此, 在课堂教学中教师要努力营造民主、平等、和谐的氛围, 激发学生强烈的好奇心和求知欲, 让学生把所有的感觉、情感和知识都投入到学习中。将传统教具学具与多媒体整合运用, 能起到很好的效果。如教学“周长”这一内容可这样导入:同学们, 老师这里有一张桌布 (出示实物桌布) , 但觉得不够好看, 想把它四周镶上花边 (电脑演示:镶有花边的桌布) , 老师准备去购买花边, 想想老师该知道什么才好买。同学们异口同声地告诉老师要知道四周的长, 从而引入课题。在这里教师善于捕捉生活中常见的问题, 将学生自然地带入求知的情境之中, 为探索新知做好铺垫, 充分调动了学生的学习积极性。

2 用传统教具学具与多媒体整合突破教学难点

教学难点是学生生活经验与教学目标的要求之间的矛盾所致, 因此教师在教学时必须按照教学目标的要求, 根据学生实际, 选择合适的教学手段突破教学。在进行《长方体和正方体的初步认识》一课时, 教学数长方体的面数、棱数和顶点个数时, 由于缺乏空间观念, 有规律性地数清长方体的面数、棱数和顶点个数便成了本课教学难点。如果让学生用学具自己数, 而没有一个很好的演示, 学生手中的学具翻来覆去, 转来转去不知如何去数, 要数清就更难。为突破这个难点, 我利用了多媒体计算机的图形、动画、音乐、声音等资源, 给学生提供多种感官综合刺激, 有效赢得了学生的关注。再通过计算机对长方体的面、棱、顶点, 依次有规律地变色闪烁和移动, 使学生看得清、记得牢, 很快地解决和突破了教学难点, 再通过师生探讨怎样数, 结合学生手中的学具, 学生很快就掌握了数的方法, 极大地提高了课堂教学效率。

3 用传统教具学具与多媒体整合突出教学重点

《全日制义务教育数学课程标准 (修改稿) 》指出:教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础, 面向全体学生, 注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用, 处理好讲授与自主学习的关系, 通过有效的措施, 引导学生独立思考、主动探索、合作交流, 使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 得到必要的数学思维训练, 获得基本的数学活动经验。

在数学课堂教学中, 教师要能若能灵活地、合理地将多媒体课件与传统教具学具整合辅助教学, 就能收到事半功倍的效果。如教学《圆的面积》这一内容时重点是“化圆为方”, 我们可先引导学生利用实物“化圆为方”:把圆4等份, 拼成近似平行四边形, 指导观察平行四边形的底 (严重弯曲) ;把圆8等份, 拼成近似平行四边形, 指导观察平行四边形的底 (比4等份稍微直了一点) 。再借助多媒体技术, 把圆16等份, 拼成一个近似的平行四边形, 再闪烁拼成的近似平行四边形的上边, 突出弯曲感, 强调是“近似”的平行四边形;把圆32等份, 拼成一个近似的长方形, 再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较, 得出变直了一点;把圆64等份, 拼成一个近似的长方形, 再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较, 得出越来越直, 拼成图形更接近于长方形。通过以上五个层次的演示, 采用逐步逼近的方法, 加上教师适时的引导, 让学生通过媒体动画拼成过程的演示发现分的份数越多, 每份则越细, 拼成的图形就越来越接近长方形。在操作中实施转化, 既向学生渗透极限思想, 又发展了学生的空间观念。学生在已有的操作经验和直观展示中对圆面积的计算公式有了深刻的理解。

4 用传统教具学具与多媒体整合培养辩证思维

恩格斯曾指出:“现实世界的辩证法在数学的概念和公式中得到自己的反映, 学生到处都能遇到这些规律的表现”。这就意味着数学有着培养学生辩证思维的任务, 将教具学具与多媒体整合有助于更好地完成这一任务。例如:在教学“圆锥的体积”时, 我先采用小组合作学习的形式, 让学生充分利用学具自己去实验探究。借助倒水 (或沙子) 的实验, 亲身感受等底等高的圆柱与圆锥体积间的3倍关系。但是学生不易发现隐藏在实验中的“等底等高”这一条件, 是实验过程中的一个盲点。为解决这一盲点, 我拿的圆锥教具, 随便给一个学生, 用他的圆柱学具, 借助倒水 (或沙子) 的实验 (不等底不等高) , 学生顿时不知所以, 再让学生量一量两个容器的高, 比一比它们的底面积, 紧接着再用多媒体演示:底面积相等, 高不等的圆柱和圆锥体积关系;高相等底面积不等的圆柱和圆锥体积关系;让学生由表及里, 层层深入, 使学生豁然开朗, 从而得出了圆锥的体积是和它等底等高圆柱体积的三分之一。通过实验操作和多媒体演示, 感悟数学的辩证性。

5 用传统教具学具与多媒体整合促进思维转化