传统教具学具（共4篇）
传统教具学具 篇1
摘要：提高教学效率是全体教育人的不懈追求, 将传统教具学具与多媒体整合运用, 既能激发学生学习兴趣, 突出教学重点, 突破教学难点, 又有助于促进学生从抽象思维到形象思维的转化, 培养辩证思维品质。
关键词：传统教具学具,多媒体,高效课堂
打造高效课堂是提高教育质量、减轻课业负担的唯一途径。在数学教学中, 将传统教具学具与多媒体技术整合, 有助于创设民主、平等、和谐的探究式课堂氛围, 促进学生主动地、生动活泼地、全面而有个性地发展。
1 用传统教具学具与多媒体整合激发学习兴趣
课堂教学效率的高低主要取决于学生参与课堂活动的态度。如果学生兴趣盎然, 学生就会主动积极地参与到学习活动中去克服一切困难。因此, 在课堂教学中教师要努力营造民主、平等、和谐的氛围, 激发学生强烈的好奇心和求知欲, 让学生把所有的感觉、情感和知识都投入到学习中。将传统教具学具与多媒体整合运用, 能起到很好的效果。如教学“周长”这一内容可这样导入:同学们, 老师这里有一张桌布 (出示实物桌布) , 但觉得不够好看, 想把它四周镶上花边 (电脑演示:镶有花边的桌布) , 老师准备去购买花边, 想想老师该知道什么才好买。同学们异口同声地告诉老师要知道四周的长, 从而引入课题。在这里教师善于捕捉生活中常见的问题, 将学生自然地带入求知的情境之中, 为探索新知做好铺垫, 充分调动了学生的学习积极性。
2 用传统教具学具与多媒体整合突破教学难点
教学难点是学生生活经验与教学目标的要求之间的矛盾所致, 因此教师在教学时必须按照教学目标的要求, 根据学生实际, 选择合适的教学手段突破教学。在进行《长方体和正方体的初步认识》一课时, 教学数长方体的面数、棱数和顶点个数时, 由于缺乏空间观念, 有规律性地数清长方体的面数、棱数和顶点个数便成了本课教学难点。如果让学生用学具自己数, 而没有一个很好的演示, 学生手中的学具翻来覆去, 转来转去不知如何去数, 要数清就更难。为突破这个难点, 我利用了多媒体计算机的图形、动画、音乐、声音等资源, 给学生提供多种感官综合刺激, 有效赢得了学生的关注。再通过计算机对长方体的面、棱、顶点, 依次有规律地变色闪烁和移动, 使学生看得清、记得牢, 很快地解决和突破了教学难点, 再通过师生探讨怎样数, 结合学生手中的学具, 学生很快就掌握了数的方法, 极大地提高了课堂教学效率。
3 用传统教具学具与多媒体整合突出教学重点
《全日制义务教育数学课程标准 (修改稿) 》指出:教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础, 面向全体学生, 注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用, 处理好讲授与自主学习的关系, 通过有效的措施, 引导学生独立思考、主动探索、合作交流, 使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 得到必要的数学思维训练, 获得基本的数学活动经验。
在数学课堂教学中, 教师要能若能灵活地、合理地将多媒体课件与传统教具学具整合辅助教学, 就能收到事半功倍的效果。如教学《圆的面积》这一内容时重点是“化圆为方”, 我们可先引导学生利用实物“化圆为方”:把圆4等份, 拼成近似平行四边形, 指导观察平行四边形的底 (严重弯曲) ;把圆8等份, 拼成近似平行四边形, 指导观察平行四边形的底 (比4等份稍微直了一点) 。再借助多媒体技术, 把圆16等份, 拼成一个近似的平行四边形, 再闪烁拼成的近似平行四边形的上边, 突出弯曲感, 强调是“近似”的平行四边形;把圆32等份, 拼成一个近似的长方形, 再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较, 得出变直了一点;把圆64等份, 拼成一个近似的长方形, 再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较, 得出越来越直, 拼成图形更接近于长方形。通过以上五个层次的演示, 采用逐步逼近的方法, 加上教师适时的引导, 让学生通过媒体动画拼成过程的演示发现分的份数越多, 每份则越细, 拼成的图形就越来越接近长方形。在操作中实施转化, 既向学生渗透极限思想, 又发展了学生的空间观念。学生在已有的操作经验和直观展示中对圆面积的计算公式有了深刻的理解。
4 用传统教具学具与多媒体整合培养辩证思维
恩格斯曾指出:“现实世界的辩证法在数学的概念和公式中得到自己的反映, 学生到处都能遇到这些规律的表现”。这就意味着数学有着培养学生辩证思维的任务, 将教具学具与多媒体整合有助于更好地完成这一任务。例如:在教学“圆锥的体积”时, 我先采用小组合作学习的形式, 让学生充分利用学具自己去实验探究。借助倒水 (或沙子) 的实验, 亲身感受等底等高的圆柱与圆锥体积间的3倍关系。但是学生不易发现隐藏在实验中的“等底等高”这一条件, 是实验过程中的一个盲点。为解决这一盲点, 我拿的圆锥教具, 随便给一个学生, 用他的圆柱学具, 借助倒水 (或沙子) 的实验 (不等底不等高) , 学生顿时不知所以, 再让学生量一量两个容器的高, 比一比它们的底面积, 紧接着再用多媒体演示:底面积相等, 高不等的圆柱和圆锥体积关系;高相等底面积不等的圆柱和圆锥体积关系;让学生由表及里, 层层深入, 使学生豁然开朗, 从而得出了圆锥的体积是和它等底等高圆柱体积的三分之一。通过实验操作和多媒体演示, 感悟数学的辩证性。
5 用传统教具学具与多媒体整合促进思维转化
促进学生思维抽象化是数学教学的本质, 将传统教具学具与多媒体整合运用, 既可以帮助学生形成表象, 促进知识由具体到抽象的转化, 又有助于启发思维, 提高课堂教学效率。在教学两位数减一位的退位减法23-8时, 在计算机画面上先出现小棒:两捆和三根减去八根。可以先让学生自己操作, 试一试怎样减, 探求方法, 然后, 出现画面:画面上出现两捆零三根小棒和一只小熊, 小熊把一捆小棒拆开, 然后和三根小棒和在一起, 去掉八根小棒, 等于十五根小棒。在这个过程中, 学生认识到两位数减一位数退位减法的关键就是“不够减的向前一位借一, 在个位上加十再减”, 从而学会了知识, 得到正确结论, 实现了从形象思维到抽象思维的转化。
数学教学中不可忽视学具教具 篇2
关键词：学具操作；教具演示；教学效果
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-390-01
新课标指出：“学生是课堂的主人，教学活动应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，要让他们在学习活动中自主探索、操作实践、亲身体验，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而感受数学过程”。 因此在数学教学中教具学具的使用，不仅能调动学生学习的积极性，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握。结合教学实践，谈谈几点粗浅的想法。
一、学具的操作，可以培养学生的学习兴趣
小学低年级学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此,在教具的选取以及学习活动的安排中都应充分考虑到学生的生活实际背景和趣味性(玩具、童话故事等),使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情,从而愿意学习数学。例如在教学《比多少》时,一年级的孩子虽然刚入学,但是对多少都有一定的认识,这时我让学生在小组内比一比带有卡通动物小兔子和小猪的卡片,谁多？谁少？并且说一说是怎么做的。学生都有学具卡片，都能积极地参与到活动中去，并在活动的过程中感知事物的多少,掌握了比较多少的方法：即“一一对应”的方法。
二、学具的操作，可以提高学生发现规律，解决问题的能力
低年级儿童的思维以形象思维为主要形式，他们的抽象思维必须建立在感性材料的支持下才能进行。因此在数学教学中，通过动手摆一摆、量一量，让学生体会操作、探索、发现答案的乐趣。如在一年级下册“摆一摆，想一想”中，通过让学生把一定数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同数的活动过程，巩固学生对100以内数的认识，体验位值制思想。我在设计教学活动时分了4个层次：第一个层次是用2个圆片摆出不同的数，并能把摆出的数记录下来，理解不同数位的位值概念；第二个层次是用3个圆片摆出不同的数，并读一读，说说有什么发现？观察后得到：运用圆片个数3的组成（和是3的加法），即3=0+3、3=1+2、3=2+1、3=3+0,。学生就能不重复不遗漏地摆出、说出所有答案；第三个层次是用4个、5个圆片摆出不同的数，学生在摆的过程中发现圆片的个数与所摆出的数的个数之间的关系及其规律：摆出的不同的数的个数比圆片的个数多1；第四个层次是让学生根据规律直接说出用9个圆片能摆出的数及其个数。通过操作，使学生在自主探索中体会有序思考的重要性，在合作交流中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和意识，感受到数学“好玩”，喜欢数学并愿意学习数学。
三、教具的演示，可以帮助学生理解算理，掌握计算方法
数学中的一些概念，如整数、小数、分数、百分数的认识，运算定律和性质，及和、差、积、商的变化规律，都是运算法则的依据。但是这些都是抽象的数学知识，而小学生的思维是以具体形象思维为主的。这样抽象的数学知识与小学生的思维之间有一定的距离。所以对算理的剖析就要根据小学生的认知特点，通过教师的“架桥”，寓抽象的知识于具体形象之中，把学生的认识逐步引导到抽象的彼岸，从而概括出计算法则。在教学中，教师要尽可能的选择与教学内容相关的感性材料，选择直观的教学手段，为学生动手操作创造条件，为进一步进行思维加工奠定基础。直观教具演示和动手操作学具，是帮助学生感知和理解抽象的数学知识的重要手段。它不仅可以激发学生的兴趣和注意力，而且可以把抽象的算理具体化，化难为易，缩短掌握计算法则的过程，特别是课堂上人人动手操作，可以启发学生积极思考，主动投入到推导计算法则的过程中去，增强计算的自觉性。例如：“同分母分数加减”是三年级学生新接触的知识，所以对算理不能理解，尤其是法则中“只把分子相加减”更感到困惑，所以，在教学时，我是这样设计的：分别把两个相等的圆平均分成四份，其中一个圆取1份用红色表示，也就是1/4，另一个圆取2份，用黄色表示，也就是2/4.通过投影演示，请学生观察：什么变了？什么没有变？1个1/4加上2个1/4是多少？学生通过观察演示，明白了1/4+2/4，分母没有变（也就是合在一起，还是将圆平均分成4份），只是合在一起后所取得份数变成了原来所取份数的和，也就是两个分子相加就是和的分子，这样通过演示，学生一下子就理解了为什么同分母分数相加，只把分子相加的道理了。
由此可见，在课堂教学中适时、适度地引导学生操作学具，让学生通过摆一摆、想一想、讲一讲等方法，调动手、眼、口、脑等多种感官参与认识活动，不但激发学生的求知欲和好奇心，还训练了学生的观察能力、语言表达能力、空间想象能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
传统教具学具 篇3
一、使用教具、学具教学的作用
1. 使用教具教学的作用。
教师在教学中, 可以根据其重难点、目的, 科学地使用教具, 不仅可以把抽象的数学知识形象化、具体化, 增强小学生对抽象知识的感知、理解和记忆, 而且可以培养学生理解、观察的能力, 提高小学数学课堂的教学效果。教具分为电子教具和一般传统教具。电子教具是利用现代化的教学手段, 如多媒体、幻灯片教学。电子教具可以给小学生扩大知识视野, 可以利用动态的画面来模拟数学中的几何图形, 把抽象的几何概念转变成具体的图形, 电子教具速度快、模拟类型多、动态化、多样化等优点是传统教具所不及的, 因此电子教具可以更好地帮助小学生对抽象知识的理解、掌握。而传统教具是一些简单的数学工具, 比如圆规、三角板之类, 也可以用纸制作一些简单的模拟教具, 比电子教具取材方便, 更易操作。对于两者的优点, 教师可以根据实际情况来灵活运用, 其目的是一样的, 都是让小学生对抽象的知识理解和掌握。
2. 使用学具教学的作用。
学具对小学生理解和掌握小学数学抽象知识, 如数学概念和法则具有很强的帮助作用。小学生处在思维成长阶段, 对于抽象的数学知识, 概念和法则理解费力, 也容易搞混淆。尤其是一些起始的知识概念, 小学生以前没有接触过, 大脑没有这样的概念意识, 有种突然感, 找到与之相联系的已知概念作为基础比较难。这种情势下, 完全可以借助学具来把抽象的数学知识转变为具体化的可见的事物。通过学具的操作, 在操作中理解和掌握, 极大地提高了小学生学习的兴趣, 又提高了学习数学知识的效率。比如, 在学习“长方形面积求法”时, 可以用两个小正方形拼摆出一个长方形, 来让学生知道长方形和正方形的一般区别, 引导小学生观察和比较来求长方形面积。由于正方形面积学生已经掌握, 那么这个长方形的面积就是两个正方形面积的相加, 再进一步总结出长方形的面积公式。
二、有效使用教具、学具教学的措施
1. 有效使用教具的策略。
首先, 教师要科学准确的操作教具。科学使用教具是一切小学教学的前提, 没有科学性也就没有说服力, 站不住脚。而准确体现的是数学严谨、逻辑性强的特征, 对抽象知识的模拟具体化是否准确规范, 关系到小学生对抽象知识的准确理解。如果对数学知识抽象具体化牵强附会, 那么对小学生抽象思维能力的培养和对抽象知识的准确理解掌握就是一句空话。教具的使用要干净利落, 表达要准确, 不能含糊不清。其次, 教师使用教具在时间上要合理把握。有效使用教具教学, 要做到合理, 不能从头到尾一直使用, 要不学生就会产生厌烦的感觉。在使用教具中, 必须让学生有自己的发挥主体思维思考的余地, 引导小学生理解、掌握抽象知识。最后, 把电子教具和传统教具合理有机地结合起来, 根据知识的特点, 灵活合理利用电子教具和传统教具的各自优势, 发挥1+1>2的效能。两者结合使用不会让学生产生疲劳感, 交替使用还可以吸引小学生的注意力, 加强他们的兴趣, 使得小学生在愉悦的气氛中学习, 提高学习效率。
2. 有效使用学具的策略。
(1) 学具操作要符合小学生的心理特点。由于小学生的年龄较小, 对外界具有强烈的好奇心, 喜欢参加各类活动, 利用学具操作, 满足了他们的心理特点, 极大地激发了学习抽象数学知识的兴趣。
(2) 学具操作要选择适当时机。在小学数学教课中, 学具要准备充分, 选择适当的时候让学生操作。因为过早展现学具会分散小学生听课的注意力, 打乱教学计划, 降低教学效果, 得不偿失。如果过晚展示, 又会让理论和实践脱节, 达不到应有的效果。因此, 教师要把握好学具的展示时机, 从而提高有效使用学具的效率。
三、使用教具、学具教学应注意的问题
使用教具、学具教学是以提高小学生学习数学知识的效率为目标的。所以, 在运用教具、学具教学时应该注意以下几个问题:利用教具、学具教学时, 要把握小学数学知识的尺度, 因为有些知识是可以推导出来的, 没有必要借助教具、学具;以培养抽象思维能力为目的, 而非表面直观的东西, 应该从抽象到具体再到抽象;让小学生自己动手, 亲自操作学具, 发挥主观能动性, 加深对抽象知识的理解;把握教具、学具教学的时间, 不能成为操作课;利用教具对抽象知识的模拟, 教师讲解语速要配套等方面。
综上所述, 有效使用教具、学具教学提高小学生对抽象数学知识的理解和掌握, 教师应该弄清教具、学具的优缺点, 扬长避短, 发挥两者的最佳效能。另外, 还要注意一些问题。这样, 既可以激发兴趣, 又可以提高学习效率, 从而让数学课精彩纷呈。
参考文献
[1]陈洪龙.教具的正确运用[J].农机安全监理, 1996, (2) .
[2]佀同艳.运用数学学具优化课堂教学[J].社会心理科学, 2009, (4) .
传统教具学具 篇4
(一) 通用技术具有自己特色
通用技术并不是单一地接受别人的知识和经验, 而是在将其作为基础的同时重点挖掘自己的知识背囊, 设计出具有独特功能的作品。但这并不表示作品就打造成功了, 因为还需要考虑作品能够满足哪些需求、还有什么是没有达到的、设计是否科学、制作成本与实际应用价值比例是否合理等等。通用技术课程就是培养学生善于利用技术去发现问题、分析问题并最终解决问题。
(二) 通用技术课程具有实践性
通用技术课程是一个实践性很强的课程。通用技术课程的基本理念之一就是“注重学生创造潜能的开发, 加强学生实践能力的培养”。长期以来, 我国学校的教学内容都集中在书本知识的灌输以及系统学科知识的传授上, 而科技试验和社会实践方面的课程很少。这次课程改革中, 通用技术学科的出现, 无疑成为了改革的亮点。如何让这个亮点更好地发光?组织、开展好技术实践活动是唯一的办法。在知识经济时代, 知识不仅是力量, 更是一种能力;知识不仅包括那些能够言传的显性知识, 如事实、原理、概念、理论体系等, 而且还包括那些只能意会的隐性知识, 如经验、技术、技巧、能力等。通用技术课程的实践绝不仅仅是动手制作东西, 但动手制作必不可少。
(三) 通用技术课程具有非专业性
尽管通用技术课程侧重于技能技巧, 但与单一的、以培养某一专长为目标的职业教育比较, 有着明显的质的差异。通用技术课程是培养学生在实践中运用知识能力的实践教育, 不是掌握多么精密的技术, 最根本的是在研究技术的过程中培养动手能力、合作意识和创新精神。
二、通用技术存在的问题
(一) 课时不足, 安排不合理
很多学校安排的课时很紧张, 教师只能挑重点内容讲, 有的部分不讲, 有的部分一带而过。课程安排只能完成理论教学, 实践教学几乎没有。
(二) 教学器材、设备极其缺乏
由于通用技术课知识面广, 教师上课时需要提供的素材资料较多, 只用传统的黑板和粉笔的教学模式已不能完成教学任务了。我们只有运用现代化的教学手段, 丰富我们的教学资源, 方能完成我们的教学任务。教学用具的缺乏既体现在教师演示用教具的使用上, 也体现在学科的配套实验室器材上。很多通用技术教师在上课的时候, 基本都是拿着书本和教案进入课室, 最多借助多媒体进行教学, 没有进行演示的教具, 更别说能带领学生走进通用技术实验室进行实验。
(三) 师资不保证、不稳定
大多数学校没有专业的通用技术教师, 不同专业背景的转行教师的课程理念、教学经验、教育机能、技术素养各方面能力参差不齐。
(四) 学生动手参与程度低
实践项目不能引起学生的兴趣, 很多学生不愿意动手参与实践活动, 这样形成了实践活动的死角, 部分学生得不到实践的锻炼, 更没有促进技术能力和技术素养的提高。学生参与程度低, 影响实践课的深入和持续健康的发展。
三、通用技术教学对策
(一) 充分开发和利用多样化的教材资源
依据《技术课程标准》编写的通用技术教材, 是通用技术教学的重要文本资源, 教师要针对学生的具体情况创造性地使用教材, 而不是教教材。比如, 对于现在的整套通用技术教科书, 在教学中, 我们要主动积极参考其他版本的内容, 每套教材各有特色, 各有侧重。因此, 无论是从通用技术课程的特点出发, 还是从通用技术课程实施的现实出发, 对于通用技术课程资源的开发与利用的研究都显得十分的重要和迫切。
(二) 有效开发和利用各种教具
对于大部分农村中学, 经济条件不是很好, 在规划和配置通用技术课程教学基本设备工具与教学材料时, 应遵循“合理投入、充分利用、避免浪费、量力而行”的原则, 提倡自己动手, 因地制宜。教师开发的教具, 所反映的知识一定要符合科学原则;要符合教育方针, 教育思想, 课程标准和课程内容的要求;要有较强的直观性, 趣味性, 适合教育对象的年龄特点和智力水平;还要考虑购置和使用教具、学具投入的经费和精力, 充分发挥其使用价值。俗话说:“好的开始是成功的一半。”在教学过程的一开始, 教师应出示与教学相配合的自制教具, 因为自制教具的实用性和创造性, 既能够达到良好的引入效果, 又能够激发学生学习的兴趣和好奇心, 调动他们对科学奥秘探究的积极性, 培养他们的发散思维能力和创造性想象能力。
这些教具特别对于学生的知识应用, 培养创新意识和能力有重要的作用。如化学实验室的金刚石分子模型, 在讲授模型和结构强度时可使用;生物实验室的人体结构模型, 在讲授模型和系统时可使用;物理实验室的地球仪, 在讲授模型和结构稳定性时可使用;数学中的立体几何模型, 在讲授三视图画法时可使用;物体稳定演示仪, 在讲授结构稳定的基本条件时可使用。
(三) 提高教师队伍的素质和教育能力
通用技术开设到现在并没有专业教师, 基本上很多都是兼职的, 通常是电子专业、机械专业或者电教专业的教师, 有时可能会用一些与技术课程毫不相关的教师, 而在师范学校里也没有设立通用技术这个专业, 因此, 通用技术教师的专业化的道路要尽快完善。自制教具要求教师了解课程内容与标准, 通过制作从而掌握与课程相关的知识与技能, 可以说, 自制教具是通用技术教师专业化成长的一个捷径。
(四) 利用学生的好胜心激发学习兴趣
目前的高中生似乎已经完全习惯了传统的教学模式, 他们的动手能力随着年龄的增长越来越差, 更重要的是随着动手能力的弱化, 很多学生连思想也开始僵化。因此, 加强培养学生的动手能力刻不容缓。争强好胜是青少年学生常见的心理, 只要引导得当, 这种好胜心会成为奋发向上的动力。因此, 在物理教学中, 教师要创造一种公平竞争的氛围, 增强学生拼搏争取、公平竞争的意识, 还要培养学生“胜不骄, 败不馁”的气质, 让学生自己动手做实验, 加深对物理概念、规律的理解。教师可以和学生一起把实验的现象、规律、数据等一起记录下来, 让学生领略到自然界的奇妙变化和规律性, 这样既能让学生学到知识, 也能让学生主动参与其中。
摘要：普通高中通用技术是指信息技术之外的, 较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术, 是高中日常生活中应用广泛、对广大学生的发展有广泛迁移价值的技术。