玩教具创新设计

玩教具创新设计（精选12篇）

玩教具创新设计 篇1

一、引言

研究表明游戏吸引和鼓励幼儿运用真实世界的题材, 在熟悉的实际环境中应用抽象的概念。对幼儿来说, 只有在活动中的学习才是最有效的学习, 只有建立在直接经验基础上的学习, 才是有意义的学习。

2012年, 教育部正式颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“游戏作为幼儿园基本活动”, 玩教具则是主要的游戏材料。

郭力平 (2014) 通过分析300多篇学龄前玩教具硕、博士论文发现, 当前研究并未解决什么样的玩教具才是幼儿真正需要的, 研究者对幼儿的研究不够深入, 很难切实把握儿童发展与玩教具之间的关系。因此, 儿童玩教具创新人才培养需以“儿童学习与发展”为依据, 结合“互联网+”时代下先进技术, 为儿童提供适宜的游戏材料, 满足儿童学习与发展的个性化需求。

二、我国儿童玩教具创新人才的现状与问题

1. 研发力量薄弱

采用实地调查方法, 对当前我国开设玩教具创新人才培养的32所院校进行了调研, 获取其玩教具创新专业的人才培养方案或培养计划。由表1可知, 我国开设玩具设计专业的高等院校共有32所, 高职高专院校有13所, 本科院校19所, 其中培养玩具设计专业硕士研究生的院校有3所。

注: (1) 专业学院为设计类或美术类学院, 独立学院为民办学院。 (2) 3所硕士研究生所属院校与本科所属3所重复, 因此合计总院校数为35所, 实际院校数为32所。 (3) 东北地区包括吉林、辽宁、黑龙江等东三省;华中地区包括河南、山西、陕西、湖北、湖南、江西等中部省份;华东地区包括上海、江苏、浙江、福建等省份和直辖市;华南及西南地区包括广东、四川等省份;华北地区包括北京、天津、山东、河北等省份和直辖市。

从学校类型分布情况看, 玩具设计专业高校有8所开设在综合大学和轻工技术学院, 6所开设在独立学院, 5所开设在师范院校和专业学院。

近年来, 尽管有越来越多的学科和研究力量参与到了玩教具相关研究中, 如学前教育学、经济学、管理学、机械工程、电工电子等, 但研发力量薄弱仍是中国玩教具行业面临的严峻挑战, 高层次人才培养不济是其中一个重要瓶颈。目前我国玩教具创新人才培养大多聚集在高职高专层次, 本科院校相对较少, 只有天津科技大学与南京师范大学设置了硕士专业方向。参与到其中的“985”“211”的高校力量所针对的研究并非为玩教具本身, 而是集中于玩具产业发展或管理经营等研究。

2. 课程设置不合理

由表2、表3可知, 高等院校玩具设计专业学科背景分布中, 具备美学设计学背景的院校25所 (其中3所培养玩具设计专业硕士研究生) ;理学工学背景的院校7所, 开设儿童教育、儿童发展、儿童心理学等相关课程的本科院校有5所, 占15.63%, 高职高专为2所, 占6%, 总计7所, 占21.88%。

学前教育学专业只开设一门玩教具相关课程, 即《玩教具创新》、《玩教具创新与制作》或《玩教具制作》等, 经调查数据显示, 课程教学内容也大多以手工制作纸质材料或生活常见材料为主, 学生对玩教具的木制、塑料材质、加工工艺等知识较为匮乏, 无法完成多样化的玩教具制作。而我国高校的玩具设计专业的课程设置中儿童发展类课程非常少, 学生所获得的教育经验和知识储备远远达不到从事儿童玩教具创意设计工作的要求。另外, 玩具设计专业的师资力量主要依托设计学背景, 教师的学前教育学科专业素养不高, 学生对于儿童发展知识的学习动机和接受度不高。因此, 课程设置和教师配置的不足在很大程度上导致学生对儿童发展的理解与掌握流于浅显、表层, 难以真正将玩具设计与儿童发展特点相结合, 研制出科学适宜的儿童玩具。

3. 知识与能力相脱节

由以上研究发现, 一方面, 学前教育学生对儿童发展进行过深入学习, 熟悉和掌握儿童发展规律的相关知识, 了解儿童的行为习惯、学习特性和活动方式, 也具备一定的绘画功底, 但缺少玩教具制造工艺、技术等制作专业能力, 因此玩教具创意设计方案的合理性和可操作性存在问题;另一方面, 玩教具专业学生工艺技术高, 运用操作能力强, 但是不了解儿童身心发展规律和年龄发展特点等专业知识, 难以设计出“以儿童为中心”的玩教具, 加之不熟悉家庭和幼儿园实际 (均未开设幼儿园实习或见习实践课程) , 玩教具创意设计不符合家长和教师的要求。因此, 玩教具创意设计知识与能力存在脱节, 玩具创意设计水平不高。

三、国外儿童玩教具创新人才培养先进经验

1. 培养目标

德国在1919年建立了世界上第一所完全为培养设计人才的设计学院———包豪斯, 确立了德国乃至世界的设计教育基本模式。当前, 德国在设计人才培养上延续包豪斯时期的特点, 强调艺术与技术并重、理论与实践并重的观念, 旨在培养具有高素质的设计师。此外, 德国非常注重培养设计人才的创新意识。美国在设计人才培养方面, 经历了从模仿借鉴德国的经验到形成本国风格的发展, 培养理念也由重技法向重观念和思维转变的过程, 形成关注人性和个性发展、富有文化特点的设计教育体系。英国是世界上唯一一个将设计教育纳入到“公民教育”指导思想的国家, 目的是培养“具有价高审美品味的消费者和专业人士”, 最终目标是培养学生在多元文化社会中的适应能力, 具备综合素质的设计人才。此外, 非常强调“在继承中创新”。日本非常善于吸收、利用其他国家的经验, 尤其是美国和欧洲国家。借鉴他国经验并结合本国国情, 日本形成了多元化的设计人才培养特点。日本的设计教育旨在培养“具有丰富的精神世界, 旺盛的生命力的人才”。从德国、美国、日本、英国设计人才的培养目标和理念的变革中不难看出, 理论结合实践、具备创新意识、适应多元文化的综合型设计人才是社会是市场发展的需求, 也是当今设计人才应当具备的专业素质。

2. 课程设置与教学方法

德国在培养设计人才方面非常关注理论修养, 大部分设计院校都开设了系统的设计理论课程。在培养模式方面, 采用专业知识教授和实践教学相结合的方式, 旨在培养学生将理论知识转化为解决实际设计问题的能力, 提高学生的综合设计素养。而且经过百年的发展, 德国形成了一种以实践性、实用性、创新性、综合性为导向的教育模式。美国对设计人才的培养主要依据市场的需求而定, 因而在设计人才的课程设置、办学模式灵活多样的, 如运用玩具设计工作坊“toy design workshop”形式进行创意设计, 内容包括设计调研 (包括儿童发展水平及特点、需求等方面) 、方案提出、细化设计、模型制作、产品测试等英国的设计教育课程强调综合性与实效性, 强调整合利用设计学科方面的课程资源, 形成了以社会经济发展为导向, 以人才培养为根本目的的设计人才培养体系。可以发现, 英美等国在设计人才培养课程设置方面, 逐渐转变为以综合性和实用性性为导向, 既关注学生在理论课程的学习, 也关注实践教学的开设、市场和社会的发展动向, 从而培养出适应多元社会经济发展的综合型设计人才。

3. 教学内容

美国密尔沃基工程学院 (Milwaukee School of Engineering) 的机械工程专业开设玩教具创新的课程, 课程旨在整合开发设计经验与社会资源, 同时希望将同时教育课程的理念融入到工程课程中, 团队的学生们会学习儿童心理发展知识, 在科学理念的基础上设计和开发出满足特定年龄儿童发展需要的玩教具。这个活动过程主要分为三个阶段:理念学习———产品制作———游戏测试, 玩教具创新的出发点和落脚点都是儿童。从研究中可以发现, 密尔沃基工程学院的玩教具创新课程为我国玩教具创新课程的设置提供了成功经验, 强调儿童发展、儿童心理学在玩教具创新课程中的重要作用, 强调了玩教具创新中儿童的主体地位。

四、对我国儿童玩教具创新人才培养的启示

1. 精准办学定位, 符合时代要求, 构建以“儿童学习与发展”为主线的课程体系

已有研究表明, 当成人能够敏感地感觉到儿童在游戏中的发展需要并帮助儿童在原来的基础上扩展学习时, 游戏是提高儿童学习能力的最佳途径, 由此可见, 儿童学习与发展在玩教具创新中的重大价值, 因此玩教具人才培养计划需以“儿童学习与发展”为主线, 开设《儿童发展心理学》《儿童游戏》《儿童观察与分析》《儿童玩教具创意设计》《玩具材料学》《玩具安全标准》等课程, 构建以“儿童学习与发展”为主线的课程体系, 并组织学生开展儿童体验、家庭、幼儿园、玩教具市场等方面的实践活动, 掌握玩教具创意设计发展趋势和最直接需求, 深入开展基于儿童和儿童发展的玩教具创新研究, 通过对儿童行为的情境观察与基于理论出发的观察研究, 评估儿童使用玩具的学习行为发展特点和幼儿游戏中的学习特点。

2. 整合三方资源, 打造“产学研”新模式

“互联网+”时代, 信息技术使玩教具制造技术门槛降低, 新技术、新材料、新工艺不断涌现并快速更新, 儿童玩教具种类丰富多样, 依然满足不了儿童对玩教具个性化的需求, 对玩教具创新人才的需求呈多样化趋势。高端玩教具创新人才的培养与输送需要高校整合多方资源, 采取学前教育、早期教育、玩教具创新三个专业方向全程协同发展, 创新性的构建“产学研”新模式 (图1) , 构建学前教育、早期教育、玩教具创新三个专业方向的协同发展模式, 创新性的建设专业方向群共享资源, 实现专业方向间的深度融合, 开展教育服务, 增强学前教育发展内涵;创新性的建立宽口径就业渠道, 拓宽学前教育专业就业途径, 培养面向幼儿园、早期教育机构、玩具企业、机关事业单位、家庭指导服务等机构。在“生产———学习———研究”一体化模式的构建过程中, 了解教师与幼儿的需求、提供及时适宜的专业化支持的早期教育专业服务, 让学生形成服务社会的实践意识。

4. 创新研究方法, 运用教育数据挖掘技术对幼儿行为进行抓取与分析, 为玩具创新设计提供科学依据。

在教育信息化、远程教育和Web 2.0等应用的带动下, 教育数据挖掘 (Educational Data Mining, 简称EDM) 开始受到越来越多的研究者的关注。美国教育部2012年发布的《Enhancing Teaching and Learning through Educational Data Mining and Learning Analytics》 (《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》) 报告中指出教育数据挖掘是通过机器学习和心理学方法研究学习者如何学习的新兴研究领域, 是一种新的研究方法。物联网的发展为玩教具的创新设计带来了契机, 通过近场识别 (RFID) (RFID+互联网) 、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器、气体感应器等信息传感设备, 把任何物品与互联网连接起来, 进行信息交换和通讯, 以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络。传感器及近场识别技术的成熟给玩具带来了新的教育价值, 将芯片内置于玩具中, 实时抓取幼儿游戏时的学习行为数据, 如游戏时间、摁键次数、反应时间等, 实现新型教育环境中玩具的记录功能, 通过玩教具获得幼儿的大量隐形学习数据并加以分析, 构建幼儿学习行为的相关模型, 对幼儿的学习趋势进行科学预测, 从而指导玩教具的创新工作, 根本上提升我国玩具创新设计水平。

五、总结

中国经过改革开放30多年的高速发展, 正面临着通过产业转型升级来推动经济发展的关键阶段, 最直接的途径无疑是技术创新, 而技术创新归根结底在于创新型人才的培养。当前是学前教育推动玩教具产业创新人才培养关键时期, 基于学前教育专业相关儿童学习与发展知识体系的强大优势, 抓住机遇、改革人才培养模式、聚集人才、突出特色———定义儿童发展、教育与玩具创新设计之间的密切关系, 为玩具业输出高端创意设计人才和创新创业人才, 引导中国玩教具产业的转型升级, 使玩教具更加符合儿童发展特点, 更有效地促进儿童学习。

玩教具创新设计 篇2

通过玩具操作，增强幼儿小肌肉力量，说出几种水果名称，认读1、2、3数字，锻炼口语表达能力。

制作意图：丰富幼儿的动手操作材料，提高幼儿操作的兴趣。

教育价值：通过玩具操作，增强幼儿小肌肉力量，说出几种水果名称，认读1、2、3数字，锻炼口语表达能力。

选用材料：小纸盒2个、酸奶盒3个、一 个废唇膏盒、四个玩具车轮、彩色及时贴、压膜水果图片等

制作方法：将两个小纸盒上、下粘住，做成车头，唇膏盒做烟筒，三个酸奶盒粘上及时贴做车厢，分别粘上彩色及时贴，再用胶条把车厢和车轮粘在一起，用绳把车头、车厢连上，把压好膜的水果图片分别放在每个车厢上。

适应年龄：小小班2——3岁

大班科学玩教具：欢乐投球 篇3

一、玩具制作

1.准备材料：厚木板、pvc管、铁皮管、三合板、牛奶箱、呼啦圈、纸盘、网纱、各色布、鱼珠胶、即时贴。

2.制作方法：

a.将PVC管截成60cm和12cm两段，长管刻出高度不同的四个槽，下端一侧完全开口，另一侧半开口。截取大小合适的三合板供插入槽中。

b.短管两侧均半开口并凿出螺丝插口。

c.将底部木板打出直径为5cm的两个圆孔，把两段PVC管插入圆孔中。（将长pvc管嵌入木板的空心部分填满橡皮泥，柔软的橡皮泥会将落下的重物嵌住，可有效消除安全隐患并且方便取出。）组装上带勺的杆，做出投球机主体。适当装饰投球机。

d.用车床做出重量不同的4块圆柱形铁块（直径为3.5cm，高分别为1cm、2cm、3cm、4cm）当作下落重物，并用即时贴包好。

e.另外做出如图所示的纸箱、网框等，用来接球。

1.单人玩法。

先将木板插在管壁上的槽中（四个高度不同的槽可供调节高度），确定铁块下落的高度，然后将铁块放在木板上，最后抽出木板使铁块下落砸中杠杆，将球投出。

a.单个目标箱玩法：幼儿按照以上方法发球，尝试将小球投入单个目标箱中。

b.多个目标箱玩法：幼儿按照以上方法发球，尝试将小球投入大小不一、高低不同的多个目标箱中。

2.多人玩法。

a.一名幼儿发球，其他幼儿用悬挂箱、网篮等抢接球，接到者胜出。

b.一名幼儿发球，其他幼儿用羽毛球拍击球，击中者胜出。

3.竞赛玩法

提供3—4台投球机，供多名幼儿分组游戏。

a.看谁投得远：多名幼儿同时发球，小球投出距离最远者胜出。

b.看谁投得准：多名幼儿同时发球，尝试将小球投入目标箱中，投中者胜出。

c.投球积分：多名幼儿同时发球，尝试将小球投入不同分值的积分盘里，得分高者胜出。

幼儿园自制玩教具之我见 篇4

一、自制玩教具的定义

在学前儿童教育活动中, 玩教具指学前儿童在游戏和学习活动中使用的玩具、教具。它是借助一定物质材料, 如布、塑料、木材、金属、纸张等, 依据一定的设计要求, 通过工业化生产或手工制作而完成的, 可视的平面、立体或可活动的集游戏、娱乐、竞赛、教育功能于一身的, 适合于不同年龄、层次、智力类型需要的开发智力、锻炼体魄、促进身心健康发展的游戏娱乐工具。

自制玩教具是相对于商业化的需要购买的玩教具而言的。是教师、幼儿、家长等自己制作的玩教具。

二、自制玩教具的意义

(一) 有利于教师的专业成长。

制作玩教具是幼儿教师必备的一项基本技能, 玩教具的制作过程本身有利于教师更好地了解幼儿的发展情况;同时也发展了教师的动手能力, 增进了教师之间的交流和合作。幼儿园活动区中的材料常由教师投放, 通过幼儿自主化的选择操作, 来弥补集体教学活动中忽视个体差异的缺憾。教师可以根据下一步的活动计划, 将相关玩教具投放到活动区中, 根据幼儿的选择情况了解幼儿相应的发展情况及兴趣所在, 来调整活动计划。幼儿注意的特点决定了幼儿在教师组织活动的过程中, 往往很难一直集中注意在所讲内容上, 教师适时辅以生动形象的教具等材料则有利于改善该状况。新鲜有趣的东西总能引起幼儿的兴趣, 使其注意力回归到活动中。有效利用幼儿的无意注意, 多次操作熟练之后, 幼儿教师在组织活动的过程中就可以随时抓住幼儿的注意力, 使活动的效果更好。

(二) 有利于幼儿的身心发展。

《纲要》中指出:教师要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩教具, 手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。幼儿直观行动、具体形象的思维特点, 决定了幼儿认知技能、社会情感等的发展离不开其的实际动手过程。整个幼儿期, 幼儿智力的发展与其运动和操作能力是紧密相联的。幼儿制作玩教具的过程练习了幼儿对常用工具的使用, 还有利于发展幼儿小肌肉动作及手眼协调能力、想象力、创造力和表现力、对空间的认识和感知能力, 同时也有利于使幼儿从中体验到成功的乐趣, 满足幼儿自我情感的需要。自制玩教具所使用的材料常是一些废旧材料, 节约了成本, 同时也有利于幼儿环保和节约好习惯的养成, 使其社会性得到发展;自制玩教具材料的多样性, 有利于幼儿认识不同材料的软硬、凉热、光滑、粗糙、大小等特性, 使其认知能力获得发展;自制玩教具的玩法多变, 也有利于幼儿想象创造力的发展。幼儿制作的玩教具多用于丰富活动区的创设。如幼儿利用废纸盒做的玩具小汽车等则可以投放在建构区中。将幼儿制作的玩教具用于日常教学活动或投放到活动区中, 可满足幼儿自我认同感的需要, 增强其自信心, 且利于幼儿学会与人分享、增进幼儿同伴间的交往。

(三) 有利于促进师幼互动、家园合作, 增进亲子交流。

幼儿在制作玩教具的过程中可能会出现失去耐心或者完全偏离初衷的问题, 使得制作过程不能顺利完成。成人事先给幼儿一个明确的目标, 过程中适时给以鼓励、引导, 这些都是制作过程顺利进行必需的。幼儿出现问题时, 教师或家长积极的对幼儿作出反应, 解决问题, 就形成了积极的师幼或亲子互动, 给孩子以安全感, 使得幼儿顺利完成制作过程, 并从制作过程中获得满足感。部分比较复杂的玩教具的制作可交由家长准备, 此举动增进了家园间的沟通交流。

三、幼儿园自制玩教具过程中的问题

(一) 幼儿及家长很少有机会参加玩教具的制作。

观察中发现, 幼儿园中自制的玩教具大多是由教师制作的, 幼儿及家长很少有机会参与制作过程。某幼儿园的老师曾抱怨说:“园里要求做东西既要好看又要有孩子的痕迹, 有孩子的痕迹怎么可能好看啊, 所以就只能我们自己动手做了。”教师在评价幼儿作品时, 从成人的眼光出发, 认为幼儿各方面的发育尚不完善, 制作出来的成品不好看、不整洁、观赏性不足, 于是就把大部分制作玩教具的任务揽到了自己身上, 使得幼儿失去了参与玩教具制作的可能性。在制作玩教具的过程中, 可能出现部分家长不愿意制作或者时间不足等问题, 教师也就只要求家长提供原材料, 很少请家长参与制作过程。

(二) 教师自制玩教具的积极性不高。

有调查显示, 虽然大部分的幼儿教师都明白应该及时更新玩教具, 并在活动过程中辅以相应的教具, 但在具体实施的过程中, 教师出于省事儿等原因很少能做到。在日常活动中, 教师的自制活动常是在领导要求下进行的。“听我的课倒是没什么, 我就是烦还得做一堆教具”。一次幼儿园领导要课时一教师的感叹。她还说, “在评课时必须得有一个大型玩教具辅助, 小教具幼儿还得人手一份儿, 不然就不合格。”管理者在提出制作玩教具的要求时, 有时只是为了看到教具, 并未考虑到活动的实际需要。为了达到要求, 教师制作玩教具时不再考虑幼儿的需要, 失去了制作玩教具应有的意义。

(三) 自制玩教具的效果差。

在幼儿园的观察中发现, 教师在制作玩教具时考虑最多的是制作材料的外形和数量, 很少考虑幼儿的需要。一次, 班里教师拿着一本“教玩教具”制作的书说:“我觉得这本书特别好, 你看这东西咱们都想不起来, 这要是做一个放到班里肯定特别好看。”“我之前按这个书上做过一些东西, 别的老师看见都说特别好看, 还问我是从哪儿学的。”有调查显示, 幼儿教师制作玩教具的思路的主要来源是观摩学习和幼儿教师间的交流。而这样学习来的玩教具制作经常是“只得皮毛, 不得要领”。那些拿着照相机不停拍照的教师, 他们从观摩中搬来了别人对材料的设计, 却没有得到实用又可靠的投放策略。

四、完善幼儿园自制玩教具活动中存在问题的建议

(一) 教师对玩教具的制作过程要有细致的计划、增强目的性。

首先, 教师在决定进行某一主题的教育活动的同时, 对需要制作出的玩教具制定一定的计划。考虑好所作玩教具如何使用, 及是否对幼儿的发展有利。其次, 确定制作所需材料是否需要幼儿自带。再次, 分清制作过程中可以让幼儿操作的和需要成人完成的部分, 其中需要成人完成的部分中家长可以参与的有哪些。最后, 合理安排时间, 制定玩教具制作的计划。

(二) 教师合理分配制作任务, 减轻自身负担, 增强责任感。

将制作玩教具的机会还给幼儿, 在评价幼儿制作的成品时, 要考虑到幼儿的实际水平, 一幼儿的眼光判断其作品。使幼儿从制作过程中发展各方面的能力。同时也减轻了教师的负担, 增进了师幼间的情感互动交流。教师应加强身为一名幼儿教师的责任感, 明确身为一名幼儿教师必须做的事情是, 有身为一名幼儿教师的自觉, 不可为了应付检查盲目的制作。

(三) 幼儿园管理者合理要求、积极组织玩教具展览、评比活动, 提高制作积极性。

管理者向幼儿教师提出更新、制作玩教具的要求时, 要考虑到教师自身的工作时间、教育教学活动及幼儿的实际发展需要, 使要求更人性化, 而不能只为了得有玩教具才要求必须制作玩教具。幼儿园内定期开展玩教具的综合评比活动, 设置专门的玩教具制作室, 定期开展教师间的交流分享等活动, 组织幼儿教师去各园参观交流等活动, 来进一步提高教师制作玩教具的积极性。

综上, 幼儿园应根据幼儿的发展需要, 结合教师的工作情况, 合理分配家园工作, 以期使自制玩教具在幼儿园中对教师和幼儿的共同发展起到良好的作用。

参考文献

[1].刘焱.幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准[J].学前教育研究, 2007

[2].郭莉.浅谈幼儿园自制玩教具[N].眉山日报, 2010

自制玩教具活动总结 篇5

学校自制教具活动是普及教育改革内容之一,同时也为学校教学提出了出了新任务、新要求,也为学校自制教具教具工作提出了新的课题。

学校自制教具活动有两个原因：一是现行学校教学和教学方法,需要大量的自制玩教具,学校自制教具活动是学校课改的一个突破口,自制教具活动有利于提高教育工作者和学生自身素质、创造素质和创新能力。二是经济原因,目前普遍存在教育经费紧张的问题,学校没有钱购买工业产品,尤其是经济比较落后的山区学校很少见到用于教学的教具。必须走自制教具的路子,只有这样才能满足教学所需。学校自制教具工作,只要我们大家有了认识,活动就好开展,我们的具体做法是：

一是抓典型,促普及。

组织学校教师到外地参观学习。回来后结合本校特点,打造自己特色的户外、室内及课堂教学实用性玩、教具。

二是抓培训,促提高。

对教育的重视程度不断提高,先后对学校教师进行了两轮学校自制教具培训。通过培训,教师素质大幅提升,教师们匠心独运,作品散发着浓厚的乡土气息。教师制作的教具作品,从使用的材料、制作的方法和作品的出发点来看,突出了因地制宜、以人为本的理念,作品反映出浓厚的地域特点和乡土气息, 我学区共制作数学教具件。科学 教具 件，物理教具件，物理教具 件，生物教具 件，音乐教具

如何自制幼儿园玩教具 篇6

关键词：自制教具 情感 趣味性

中图分类号：G617 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-143-01

一、自制玩教具的内涵

幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是成人（教师）根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动，由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。

这样启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看，它会比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需要。

二、自制玩教具的作用

1、从幼儿的角度看

（1）、幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，以观看成人演示的方式来学习。因此在操作自制玩教具活动中可以培养幼儿的发散性思维。

（2）、自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的，教师或家长便成为了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。

2、从教师的角度看

（1）、提高教师的专业水平。教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动，这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等，课下不断的充实自己，这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。

（2）、增进师生之间的感情。在制作玩教具的过程中，通过教师传授制作方法、经验和共同制作，成为幼儿的指导者和合作伙伴，便于更好的与幼儿沟通。

3、从家长的角度看

（1）、增进亲子之间的感情。自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁，在制作的过程中通过互相的探讨、研究、交流，家长开始了解幼儿的想法，从而增进亲子之间情感。

三、自制玩教具的设计原则

1、教育性

教师可以通过自制玩教具可以鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”，把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。

2、科学性

教师在设计构思自制玩教具时，应注意知识，概念与原理的正确性。符合幼儿身心发展的特点和水平。这样设计出的自制玩教具才会科学合理，适合幼儿的成长与发展。

3、趣味性

学习的第一步是兴趣，这要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣，来源于幼儿的生活，能激发幼儿的活动兴趣，这样幼儿才能积极配合，有助于教学过程的进展。

4、创新性

自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖，外形要独特，这样能激发幼儿的想象和创造。

5、简易性

教师就应注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最适合教学的玩教具。至于使用方面，应考虑幼儿的年龄特点，制作方便、可操作的实用性玩教具。

6、安全性

由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。

四、自制玩教具的基本方法

自制玩教具最重要的就是选材，那就要求教师有充分的想象力和创造力把生活中的“废垃圾”变成人见人爱的玩教具。

1、自然类材料

生活中常见的材料有许多，教师可以根据它们各自的特性，稍加制作，就可以分别运用于不同的教学活动中了。

2、纸制品、印刷类材料

教师可以在生活中收集的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等。这也便于自制玩教具的制作和运用。利用废旧的纸盒可以制作单幅单张的字卡，可以帮助幼儿学习单词和生字，这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。这样既丰富了活动，也增加了教学和生活的趣味性。

3、布、线类材料

作为幼儿园搜集这类材料比较困难，但是教师可以留意搜集一些旧衣、旧床单、旧毛线、旧T恤、孩子的小白鞋等材料。教师可以运用这些素材，使各个教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性。教师可以利用布、线制作成玩偶类的玩教具。

4、塑料类材料

生活中塑料制品比较容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、塑料袋等也比较常见。教师可以根据塑料的防水和可塑等特性，将其制作为具有特色的玩教具。例如：在科学领域教师利用自制的科学玩具，可以让幼儿在玩中感知身边的科学。

参考文献：

[1] 李季湄，肖湘宁.著《幼儿园教育》

幼儿园玩教具的制作与利用研究 篇7

一、收集废旧材料,丰富制作内容,拓展活动思路

玩教具制作的材料要注重对废旧材料 和自然资 源的就地 取材,要积极发动教师、家长、幼儿共同参与,要有针对性地收集,并对收集到的材料进行分类。如,每个班级收集的各种废旧材料,可以通过发挥大家的聪明才智制作出各种游戏材料,如,制作娃娃家中的洗衣机、油烟机、灶台;制作理发角的洗脸盆、镜子 ;还可制作适合体能训练的钻爬箱、抛接网、迷宫阵;或者制作益智玩具连连看、迷宫筛,等等。还可以对收集到的各种种子、树叶、稻草、松果等,进行巧妙地利用,如将草珠子涂色后制作成一串串项链;用涂色后的杏核、锯木渣贴出各种美丽的图案; 或者让幼儿在自己捡的石头上做画, 用石头拼成各种造型,等等,这样幼儿会玩得非常开心。经过一阶段的尝试,教师就会发现利用废旧物品制作各种教具和活动材料, 不仅能大大减少工作量,节约成本,而且还能促进幼儿不断探索、玩出新花样,保证了活动材料的丰富性。

二、进行手工制作,激发幼儿的创作欲望,鼓励自主探索

随着让“幼儿主动学习”理念的深入人心, 幼儿从最初纯粹的玩具使用者开始变成玩具的制作者。因此,积极引导、鼓励和启发幼儿的制作欲望和兴趣, 及时地提供丰富的材料和制作环境,引导幼儿观察、发现并与教师一起进行手工制作, 让幼儿在动手动脑中主动学习, 就成了幼儿教师必须面对的一个很重要的工作任务。如,在进行布置墙面时,教师只需要在墙面上设计制作出池塘的背景, 然后让幼儿去想象画出或利用废 旧材料制 作出各种 小鱼、青蛙、荷花、石子等补充到墙面上,这样既减少了教师的工作又发挥了 幼儿的想 象力和创 造力,使他们享受到了成功的喜悦因此,幼儿园班级、走廊、过道、家园栏的墙面布置中不但都要体现废旧材料的利用, 而且还要体现幼儿的参与性。

在开展重大活动时,我们鼓励教师和 幼儿都要 以废旧材 料为主来制作需要的道具, 如,在我园亲子运动会上的“幼儿团体操比赛”中 ,教师和幼 儿利用花炮竿、饮料瓶、包装袋、布头等制作 的轻器械 可真是让 家长们大开眼界。

三、借鉴传统艺术,弘扬民族文化,体现地域特色

教师可经常带领幼儿参观临夏的“彩陶馆”、“民俗馆”砖雕艺术品、葫芦雕刻艺术等,引导他们从色彩、造型、图案、花纹等艺术形式上进行感知、欣赏,体验临夏民间艺术的精美。回来后可共同设计制作一系列具有地方特色的游戏材料。如,在端午节时教师可邀请幼儿的妈妈和奶奶来幼儿园助教,教幼儿做荷包、绣鞋垫、做花灯;或者在手工区中开展“纳鞋底”、“荷包秀”、“面塑”等活动;或者在角色游戏区让幼儿玩“河州小吃”、“农家乐”等游戏;或者在泥工区教师和幼儿一起做彩陶画彩陶,欣赏临夏的砖雕艺术,培养幼儿的造型能力和艺术欣赏力等;或者在幼儿园长廊、过道、楼梯、窗台上陈列幼儿亲手制作的民间工艺品等,让幼儿生活其中,无时无刻不在感受着家乡文化的特色, 在无形中培养他们爱家乡的情感。

四、挖掘家长资源,联手变废为宝,创新合作形式

幼儿园的玩教具制作活动是家长参与幼儿的学习过程、家园合作的重要途径。幼儿园可充分挖掘家长教育资源,通过家长会、亲子手工竞赛、亲子游戏等活动,邀请家长参与园内的教学活动如, 可以邀请绘画好的家长为幼儿上印染课; 邀请唱得好的家长给幼儿演唱地方戏; 邀请老奶奶指导幼儿包饺子、做手袋;或者邀请回族幼儿家长来园教幼儿做油果果等, 这些活动不仅提高了幼儿的动手能力,融洽了亲子关系,而且还实用、安全、有教育意义。

玩教具创新设计 篇8

老师在自制玩教具的过程中需要不断思考、尝试、创新, 幼儿也在制作玩具的过程中发现问题、解决问题, 因此自制玩教具对于幼儿的身心健康和全面发展具有积极意义, 既可以激发他们探究的兴趣, 培养其动手能力、想象力和创造力, 又能丰富幼儿已有的经验, 让幼儿在区域活动中“做中玩, 玩中学”, 享受到成功的喜悦。总之, 对幼儿的身心发展有深远影响, 具体体现在:

一、促进幼儿智力品质发展

爱玩是孩子的天性, 游戏是孩子的事业。区域活动中幼儿制作玩具不仅能满足其玩的天性, 而且能在制作过程中开发幼儿智力, 提高认知能力。我们力图通过制作玩具的方式引导幼儿认识某些事物, 既富有情趣, 又能满足幼儿的心理需求, 因此, 幼儿参与的积极性还是很高的。

幼儿在自制玩具之前首先要观察制作的材料, 在观察思考的过程中会充分发挥想象力, 根据自己的生活经验来表现和制作。自制玩具的过程是观察、记忆、想象、思维、创造的过程, 在一定程度上培养了幼儿的认知水平和发散思维, 幼儿在不知不觉中就激发了强烈的求知欲。例如, 一次性纸杯是我们生活中司空见惯的东西, 投放到美工区之后, 毫不起眼的纸杯就会大放异彩, 幼儿会在老师的引导下利用纸杯、毛线、乒乓球和电缆线等材料, 通过画、剪、贴、插装饰成可爱的纸杯娃娃、风铃、狮子、小花等等。虽然制作方法简单, 材料简单, 但是他们制作的作品没有统一模式, 可以随心所欲秀出各种不同的造型, 大大激发幼儿动手操作的兴趣和积极性。做出来的玩具还可以投放在娃娃家、超市等区域, 丰富其他区域的操作材料。因此, 区域活动中投放自制玩教具, 不仅提高了幼儿对生活的认识, 还激发了他们的求知欲和动手创造的兴趣, 使幼儿的创造力得到充分发展, 促进了幼儿智力品质的发展。

二、锻炼幼儿动手操作能力

现在的幼儿多数是独生子女, 家长比较娇惯孩子, 对孩子的过度保护太多, 不敢让孩子动剪刀, 使用牙签、铁丝等材料。区域活动中制作玩具的过程是一个思维的过程, 也是一个促进动手能力不断提高的过程。自制玩教具的“教育性”, 首先体现在“鼓励幼儿积极主动地参与”上, 幼儿设计构思好要制作的东西之后, 就会寻找适合的材料、工具, 从一个环节到另一个环节, 精心制作, 在制作的过程中通过折、剪、贴、粘、画等程序, 很好地锻炼了动作的精确性和灵活性, 培养了幼儿手眼协调能力和控制能力。因此, 幼儿能做的事情家长和教师不要代替他们去做, 只需根据幼儿的实际经验和兴趣, 在游戏过程中给予适当指导, 才能促进幼儿动手操作能力和个性的全面发展。

三、培养幼儿社会交往能力

现在的独生子女在家庭中处于众心捧月的位置, 因此逐渐形成以自我为中心、自私任性等特点。而在幼儿园中, 幼儿必须适应幼儿园的集体生活, 教师、家长或幼儿都是幼儿的合作伙伴, 幼儿必须学会合作。因为幼儿年龄小, 好多时候都不能独立完成制作任务, 需要老师和同伴的帮助才可以完成。在制作过程中, 幼儿要考虑如何共同完成任务, 如何共同解决问题, 在不知不觉的制作过程中就能学会团结、合作、谦让、宽容, 体验到成功的滋味, 从而增强自信心, 这样的良性循环也会促使幼儿更乐意与他人合作, 在合作中幼儿逐渐学习与同伴分享、互相谦让、合作等人际交往技能。了解同伴的想法、行为、愿望, 体会到和他人合作的方法与快乐, 有些缺乏自信心的幼儿, 在制作出一个玩具后, 欣赏自己的作品时, 他们就会非常有成就感, 看到自己制作的玩具可以进行游戏时会无比快乐, 这样自然就会有利于幼儿自信心的发展, 让他们对自己更有信心。另一方面, 幼儿通过自己亲手制作, 变废为宝, 才会明白“有付出才会有收获”的道理, 会更加珍惜自己的劳动成果。

四、提高幼儿的低碳环保意识

环境污染已经成为全社会都非常关注的问题, 幼儿从小就应当有很好的环保意识, 而自制玩具就是遵循低碳环保的绿色理念, 教师、家长和幼儿利用身边的废旧物品制作玩教具, 变废为宝, 能有效缓解区域活动操作材料不足的问题。人们用过就扔的塑料袋、一次性餐盒、纸箱、毛线、纸筒、果冻盒、药盒、鞋盒、药瓶、各种酒瓶、方便面碗等废旧材料, 在旁观者的眼中都是垃圾, 但在我们幼儿教师的眼中它们都是无价之宝, 经过再加工之后, 变成别具一格的宝贝, 可以投入到区域活动中开展各种各样的游戏活动。这样一来, 幼儿平时自然会养成搜集整理废旧材料的习惯, 环保意识也会在不知不觉中得到提高。

玩教具创新设计 篇9

一、幼儿玩教具开发的定义

幼儿玩教具是幼儿玩具和教具的总称,本文主要探讨的玩具是幼儿在幼儿园教师的指引下自行开发的玩具。玩教具的开发等同于玩教具的自制。本文研究的玩教具是一个笼统的概念,一件在教师的指引下完成的物品既是教具,也是玩具。一件玩具的好坏不是由玩具美丽的外形决定的;一件玩具的好与坏,应该根据这件玩具对幼儿综合能力发展方面的作用来判断。能对幼儿的发展起推动作用的玩具就能称之为好的玩具,反之即使这件玩具有多美的外形和色彩,也只能为幼儿提供视觉上的享受。夸美纽斯认为:“知识的开端永远必须来自感官。”幼儿在自行开发玩教具的过程中就是幼儿调动多种感官参与学习的过程,幼儿能够在主动动手的过程中获取相关的知识。从这一意义上说,幼儿自行开发的玩具并不比现成的玩具的功能差。相反幼儿开发玩具的过程使幼儿各种能力得到锻炼和提升,幼儿开发玩具就是在自行学习和探究知识。教师在幼儿面前自行开发教具的过程能够让幼儿获取相关的知识,让知识能够直观地展现在学生的面前。幼儿期主要是形象思维为主,对于深层次和理论化的知识幼儿往往很难理解,教师只有把相关的知识通过自行开发教具的形式展现在学生的面前,学生才能够对相关的知识进行有效掌握和理解,让幼儿对相对的知识形成正确的认识,所以自行开发玩教具对幼儿的成长显得尤为重要。幼儿园的管理者要注重玩教具的开发,这对资金和条件相对欠缺的农村幼儿园更是必要的。农村的孩子能够接触到玩教具相对匮乏,教师只有在教学中教会幼儿自行开发玩教具,才能有效弥补因为玩教具相对匮乏而带来的负面影响,让农村幼儿园的孩子最大限度地缩小与城市幼儿园孩子因办学条件的差异而产生的发展差异。

二、农村幼儿园玩教具的开发

农村幼儿园的幼儿在开发玩教具的过程中要注意遵循一定的原则和采取有效的开发方法,让有质量的玩教具开发的过程促进幼儿全方位能力的提高。

1.以幼儿实际需要为核心的原则

幼儿期对事物的注意往往是无意注意,他们对事物的关注是带有很大的随意性,并且幼儿期的孩子很难对同一事物长时间注意。在玩教具的开发过程中,教师要充分考虑到幼儿的这一心理特点,从幼儿的兴趣点为切入点,让幼儿能够积极地参与到幼儿玩教具的开发过程中来,开发的玩教具要与幼儿的实际需求相结合,找准幼儿的兴趣点,力求玩教具的开发是吸引幼儿眼球的,就能让幼儿有效地参与到玩教具的开发过程中来。如:教师可以调查班上幼儿在一定时间内对什么玩具最感兴趣,在玩教具开发的课上就做一件学生喜爱的玩具,这样幼儿参与开发的积极性会很高,进而提高玩教具开发的质量。另外,教师还可以用能激起幼儿兴趣的语言引起幼儿对所要开发的玩教具的兴趣。

2.注重创新性原则

幼儿对玩教具开发的过程就是幼儿进行自主创新的过程。在开发的过程中,教师要给幼儿创造的空间,没必要一律按照教师展示的用作教具的样品进行制作。教师应该鼓励幼儿进行创新。如:在制作一些物品的过程中,教师可以做到一半,或者做好某些部分,让幼儿在教师做好的基础上根据自己的想法做一定的补充。教师在教幼儿用废弃的硬纸板做房子时,可以给幼儿展示房顶的做法,让幼儿根据自己的设想设计墙体。并根据自己的喜好为墙体涂上自己喜欢的颜色。这样能够充分保护好幼儿的创造性思维,进而促进幼儿创造能力的形成。在玩教具的开发过程中最大限度地发挥幼儿的创造性思维是玩教具开发存在的最大意义,也是实现幼儿创造力有效发展的学习过程。

3.注重材料安全性原则

幼儿对各种细菌的抵抗能力是较弱的。在玩教具的开发过程中,教师要注重选材的安全性。玩教具的自行开发所用的材料一般为废弃的塑料瓶、易拉罐、各种硬纸板和一些精美的塑料包装纸等。这些材料经过一次使用后会滋生一定的细菌,所以教师要给幼儿用这些材料制作玩教具时,要对相关的材料进行清洗和消毒处理,确保幼儿在接触到这些材料时不被细菌感染。

三、农村幼儿玩教具的管理

教师要想在开发的过程中实现幼儿全方位的提高,保证玩教具开发过程中幼儿学习的质量,就要以良好的玩教具开发管理为保障。作为幼儿园的管理者要意识到幼儿开发玩教具对幼儿发展的重要性,为幼儿玩教具的开发创造有利条件,让幼儿在幼儿园创造的有效的环境中进行创造,实现幼儿全方位的提高和发展。

1.意识上重视

幼儿园管理者的管理方式直接决定着幼儿各种综合能力发展的程度。幼儿园的管理者要对幼儿园玩教具的开发引起足够的重视。首先在课程的安排上要保证幼儿玩教具开发的课时量。课程表上有的内容,教师肯定会进行钻研,利用相关的课程让幼儿进行玩教具的开发。所以幼儿园的管理者要在课程上对玩教具开发的课程做明确的规定,这给了教师教学上提供明确的方向性指引,给幼儿提供了更多的玩教具开发的机会和时间。其次,对幼儿在玩教具开发过程中需要的材料要尽量满足,保证幼儿玩教具的开发能够顺利实施。再次,幼儿园管理者对师资队伍建设要重视,重点培养幼儿教师动手创作的能力,可以给教师提供一些培训和学习的机会。因为只有教师有一桶水,才能倒给幼儿一杯水。

2.有效的管理

幼儿园是一个对幼儿提供不断学习和发展机会的地方,因此幼儿园要对玩教具的开发进行有效的管理。幼儿园要为玩教具的开发建立完善的数据库。例如:幼儿园可以把幼儿和教师在玩教具开发过程中的一些作品搜集整理起来,把作品的制作过程拍照,并在相关的作品附近作上相关的标注和文字说明。幼儿园可以在不断的教学中进行积累,对各个年龄阶段的玩教具的类型进行分类,以便幼儿园在今后的玩教具开发过程中能够为幼儿提供一定的学习的案例。这样幼儿园采用自己园内师生作品建立起来的资源数据库,是能够和本园的实际情况相吻合的,能为今后幼儿玩教具的开发提供有效的参考和借鉴价值。

玩教具的开发在农村幼儿成长的过程中发挥着不可或缺的重要作用。作为幼儿园的管理者要充分意识到玩教具的开发对幼儿综合能力发展的重要性,从管理者层重视对玩教具的开发,并对玩教具的开发进行有效管理,让幼儿园玩教具开发的课程在不断的探索和积累中逐渐成熟起来,为农村幼儿综合能力的发展和提高提供更有力的保障。希望通过广大幼儿园管理者和幼儿教师的不断努力,让幼儿玩教具的开发更有利于幼儿的发展。

摘要：玩教具在幼儿成长的过程当中为幼儿智力的开发、思维的发展和动手能力的培养方面起到了巨大的促进作用。玩教具在幼儿成长过程中扮演着不可或缺的角色。为了幼儿在幼儿园能够实现全面综合的发展,幼儿园教具的开发越来越被重视,幼儿园玩教具的开发与管理研究显得尤为必要。基于此,就农村幼儿园玩教具的开发与管理研究进行研究,希望对农村幼儿园的管理者提供些许参考和借鉴。

关键词：农村幼儿园,玩教具,开发,管理

参考文献

[1]王芳.浅谈幼儿园自制玩具的开发和利用[J].新课程,2012(8).

试论玩教具在幼儿教学中的作用 篇10

一、玩教具在幼儿教学中的意义

由于幼儿期的年龄特征、心理特征, 玩教具与幼儿的学习密切相关。玩教具会使幼儿的学习变得更轻松、更有趣, 幼儿的学习热情和创造欲望会被有效调动, 他们会在玩教具的吸引下主动进入宽松、愉快的学习氛围中, 在这个过程中, 他们会自由发挥其想象和创造能力。

二、发挥玩教具在幼儿教学中作用的策略

以玩教具促进幼儿教学主要应从合理安排玩教具、选择相适应的玩教具、注意玩教具的安全性等几方面入手。

1. 以玩教具促使幼儿积极参与。

美丽的春天来了, 喜欢吹动小风车是幼儿喜闻乐见的, 于是, 教师和幼儿一起制作了“小风车转转”的游戏材料。游戏规则是幼儿吹动风车, 当风车停止转动时, 风车上的指针指向转盘上的那个数字即是幼儿答题的题号。转动的风车、不确定的数字激起了幼儿的好奇心, 答题的形式增强了游戏的趣味性。最初, 教师根据幼儿数学学习内容的变化而定时更换题卡内容, 但时间一久, 他们不免觉得有些单调。一次, 笔者发现有3个幼儿相互出题, 玩得非常开心, 他们自编的问题面非常广, 涉及天文、地理、动物、植物等。于是, 笔者把这一游戏活动搬到了课堂中来, 吸引了很多幼儿参与其中, 使教学效率大为提高。

2. 以玩教具促使幼儿主动探究。

事实证明, 以玩教具促使幼儿主动探究会收到很好的效果。例如, 在让幼儿认识磁铁的活动中, 其目标是:在操作活动中发现磁铁能吸铁, 磁铁间会相互吸引或相互排斥;用连贯的语言表达自己的操作结果, 发展思维能力。活动准备如下:

(1) 幼儿每人一块磁铁, 一枚铁钉子, 玻璃缸内放少量水, 磁性葫芦娃;幼儿用书、剪刀、回形针;垫板若干, 用橡皮泥做成迷宫。首先, 请小朋友每人拿一块磁铁去碰碰四周的各种东西, 再去碰碰旁边小朋友手中的磁铁, 然后回答下列问题: (1) 磁铁能吸住哪些东西? (2) 这些东西什么地方是一样的? (3) 磁铁和磁铁碰在一起会怎么样?

(2) 让幼儿通过自己动手操作, 探索、观察、发现问题。 (1) 请小朋友将铁钉放在桌子的一端, 把磁铁放在桌子的另一端。观察磁铁有没有吸住铁钉, 并思考磁铁在什么情况下才能吸住铁钉。 (2) 教师把铁钉放入水中。猜一猜, 磁铁能隔着玻璃和水吸住铁钉吗? (教师操作) 你看到了什么? (3) 教师将玻璃平放, 上面放一枚铁钉, 隔着玻璃用磁铁吸铁钉, 然后将铁钉朝下。思考铁钉为什么没有掉下来。 (4) 让幼儿转动磁性葫芦娃, 待静止, 观察针始终指向北方吗?再将磁铁靠近葫芦娃, 观察指针会发生什么变化。然后, 将磁铁反向靠近葫芦娃, 观察指针另一头的变化。思考磁铁靠近葫芦娃沿周转动, 指针又会怎样。

(3) 幼儿探讨交流, 教师引导, 共同解决问题, 让幼儿获得科学知识。 (1) 一次, 老奶奶不小心把一包大头针掉进米缸中, 请小朋友想办法, 把米中的大头针很快地拣干净。提供实物, 让幼儿按想出的办法试一试。 (2) 姐姐写字的时候, 不小心将一枚别针掉进了墨水瓶中, 你能想办法帮她将墨水瓶内的别针取出来吗? (3) 你知道哪些地方要用上磁铁?最后做做玩玩:小动物走迷宫。幼儿剪下幼儿用书第2页上的动物, 做成立体玩具。出示迷宫垫板, 思考不用手, 怎样才能使小动物在迷宫中行走。接着, 请幼儿将小动物放在迷宫入口处, 听到口令后, 立即手握磁铁在垫板下移动, 牵引小动物走迷宫, 比比看谁的小动物先从出口处出来。

3. 在以玩教具促使幼儿思考教学中应注意的问题。

首先, 要合理安排玩教具。设定玩教具要根据教学活动的目标和内容, 要考虑玩教具应在哪些环节使用, 同时兼顾是否切实有效。投放的玩教具应起到一定的作用, 不能因投放的种类、样式过多而分散幼儿对知识经验的学习和关注。

其次, 要选择相适应的玩教具。不同年龄段的幼儿对玩教具的要求也不相同, 在中、小班幼儿的故事课中, 倾向于看图片和手偶表演;而大班幼儿则适合用操作图片和戴头饰分角色表演。一般来说, 中、小班幼儿的学习方式是通过观察、模仿、体验、游戏来学习的, 而大班幼儿则是通过观察、模仿、操作、体验和与他人 (教师、同伴) 相互作用来学习的。

第三, 注意玩教具的安全性。

第四, 教师要进行科学指导。

总之, 教学中要为幼儿创设良好的学习空间和动手实践操作的条件, 充分发挥玩教具在教育教学、动手实践操作活动中的作用, 促进幼儿全面协调地发展。

参考文献

玩教具在教学中的重要作用 篇11

关键词：幼儿教育；玩教具；数学；钟点；科学；鸡蛋；音乐；十二生肖；图片

中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.04.008

文章编号：1672-0407(2012）04-016-02 收稿日期：2012-03-08

幼儿教育是儿童的启蒙教育，幼儿的心理特点和年龄特征决定了游戏和玩教具是幼儿阶段认识世界、实现身心发展的主要途径和学习方式，是幼儿自发的自然状态下的主要学习资源，也是实施幼儿教育最基本的途径和手段。玩具和游戏材料是幼儿的游戏支柱，是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。

玩教具，顾名思义，玩具，就是用于“玩”的器具；教具是指在教学过程中，教师根据教学需要，针对教学主题，为学生提供感知材料的实物、模型、仪器等器具。在幼儿教育中，玩教具必须具有直观性。直观教具可以使知识具体化、形象化，为幼儿感知、理解和记忆知识创造了条件。它不仅可以激发幼儿的学习兴趣及积极性，还可以发展幼儿的观察能力和思维能力，提高教学效率。

数学是一门比较抽象的学科，上起课来枯燥乏味，特别对象是幼儿的时候。他们缺乏生活经验，很多时候不知老师说的是什么，更不能理解老师讲授的抽象的理论。这时玩教具就起到了相当大的作用。我在上《认识钟点》这一课之前，针对“时钟的形状”这一内容，我到钟表店拍下了许多形状的时钟照片，放大后贴在教室的四周。对这些色彩鲜艳、形态各异的时钟，幼儿产生了浓厚的兴趣，他们不时地跑来问我，这是什么钟，那是什么钟，还没上课，幼儿就熟知了授课内容。这时，我趁热打铁：“小朋友知道时钟有什么作用？怎么认识时钟吗？”幼儿兴趣很高。接着我拿出从家里带来的旧钟，让幼儿用手摸一摸钟的时针、分针，幼儿一边摸，我一边告诉他们：“长的是分针，短的是时针。”当班内每一个幼儿都摸过一遍，再加上我形象地重复，幼儿就能正确地区分时针、分针了。在这一课中，我利用玩教具，调动了幼儿的视觉、触觉、听觉，一方面激发了幼儿学习知识的积极性，又培养幼儿自主学习的能力。

科学课包罗万象，有很多的道理幼儿已有的知识经验解释不了。这时教具就发挥了它巨大的作用。我在上《浮在水面上的鸡蛋》这一课时，为了让幼儿懂得鸡蛋在淡水中沉下去，在盐水中浮上来这一道理，我从家中带了两个鸡蛋，两个透明的大玻璃杯。上课时我告诉幼儿老师是神奇的魔术师，然后把两个杯子倒了大半杯水，把两个鸡蛋分别放进杯子里，这时鸡蛋都沉了下去。这时，我问幼儿：“你们觉得鸡蛋能浮上来吗？”幼儿们都说不知道。我就神秘的对他们说：“看老师开始变魔术了！”幼儿都瞪大了好奇的双眼，接着，我舀了一勺盐，放入其中一个杯子，随着盐慢慢融化，鸡蛋慢慢升上水面。幼儿对我佩服得不得了，情绪非常激动，跃跃欲试，我就让幼儿亲自动手做实验，不用老师多说，幼儿就明白了其中的科学道理。就是两个杯子、两个鸡蛋、一点盐这简单的教具，既让幼儿学到了科学知识，又培养了幼儿动手能力。

在幼儿园的音乐课中，很少有教师利用教具。在一部分老师心中，音乐课就是教幼儿唱唱歌，一遍学不会再教一遍就行了。其实这是一种错误的观点。在音乐课教学中，适当地利用玩具教，会起到事半功倍的效果。大家对十二生肖都不陌生吧，但要让你按顺序完整背下来，是不是会有一点困难？我在教《十二生肖》这首儿歌时，先做了十二个小动物的头像挂在黑板上，然后按顺序教幼儿各种小动物的特征动作，待幼儿基本掌握后，把头饰分别戴在幼儿头上扮演小动物。这时，幼儿对有哪十二个小动物，小动物们有什么特征已经很熟悉了。这样再去记很长的歌词就不那么费劲了。

其实，在幼儿园各学科教学中都离不开直观、形象的玩教具。比如在上英语课时，我会把一些小动物、植物、交通工具等先画下来，当教到某一单词时，就拿出与之对应的画片。过一段时间再拿出画片，幼儿就能准确地读出该单词的读音。

在我们园里，使用最多的教具是图片。我园组织的玩教具制作比赛，交上来的作品全是图片。图片作为常用教具本无可厚非，它可以面向全体幼儿，制作起来比较简单，还可以循环使用。但它只是直观教具的一种，我们不能拘泥于其中。长期使用，图片对幼儿已失去吸引力，且有的自制图片粗制滥造，根本不能让幼儿得到鲜明的感知印象。我认为，我们身边的很多东西都可以拿过来为我所用，都是玩教具。比如上面提到的玻璃杯、鸡蛋、废弃的时钟、照的照片等。另外，幼儿的许多玩具，比如说幼儿玩的吹泡泡，我们可以把它拿过来讲彩虹，让幼儿观察光的组成；幼儿玩的气球，我们可以让他吹气后再放出来，感知空气的存在等。通过幼儿的眼、耳、口、鼻、手等多种感官的共同活动，会更大限度地激发幼儿的学习科学知识的积极性。

玩教具创新设计 篇12

按照这个要求, 我们应该把在幼儿园积极开展幼儿体育活动纳入幼儿园教育的重要体系中。在开展幼儿体育活动中, 笔者所在的幼儿园面临着一些难题, 如体育器具都以传统的户外活动器具为主, 大型的有滑滑梯、跷跷板、攀登架等, 中小型的以球、绳、圈为主, 不仅活动材料单一, 玩法也单一, 可操作性较差, 且组织集体活动时, 又显得人多器具少, 需要排队等待, 影响到幼儿对体育游戏的兴趣。如果我们将生活中一些废旧的、无毒无味安全的废旧材料进行组装、改造、加工, 并将其应用到幼儿体育活动中去, 就会解决上述问题。此外, 通过开展动手实践活动自制的幼儿活动器具, 包含着幼儿教师在幼儿教育活动中积累的一些经验, 所以非常符合幼儿的年龄特点, 贴近幼儿生活, 趣味性极强, 对激发幼儿参与活动的积极性和主动性起到很大的促进作用。笔者在这方面进行了探索, 以下是废旧材料在幼儿园体育活动中的应用研究。

一、优化体育活动环境

(1) 创造适宜的游戏活动环境。幼儿活动环境不仅对幼儿产生潜移默化的教育作用, 而且对幼儿的身心发展有着一定的促进作用。因此, 在幼儿教育实践中, 要特别重视幼儿园的环境创设, 积极改善幼儿园的活动环境, 充分发挥环境在幼儿教育中的作用。比如在幼儿经常活动的场地铺设塑胶活动区, 以保证幼儿活动的舒适与安全;在幼儿活动场地周围开辟玩沙区、攀爬区;把户外活动场地划分成不同区域, 有奔跑区、钻爬区、跳跃区、投掷区、平衡区等;收集轮胎、大油桶等进行组装、改造、喷刷彩色后, 运用到幼儿体育游戏中。同时, 在户外体育活动的时间安排上, 本着为教师提供更多自主安排时间的原则, 合理调配不同班级的体育活动时间, 除了统一设置活动的时间和内容以外, 增加不同教师、不同班级的自选活动时间, 让大家有更多自主活动的时间, 优化幼儿体育活动的效果。

(2) 创设良好氛围, 促使幼儿身心健康发展。据调查, 幼儿情绪的好坏直接影响着幼儿参与体育活动的积极性和主动性, 也在一定程度上影响着幼儿创造力的发挥。幼儿情绪的好坏, 直接受活动氛围的影响, 因此, 创设良好的幼儿活动氛围, 对激发幼儿参与活动, 并在活动中展示才艺至关重要。我们经常看到幼儿在活动中会因为某种原因做不好某种动作, 或是一时掌握不了某种技能而不愿参与活动, 或是由于经常玩买来的现成器材, 如皮球、妞妞车、呼啦圈、绳子、风火轮等, 久而久之对这些器材没有新鲜感了, 兴趣也渐渐淡了。此时, 我们利用废旧材料自制有趣的器材, 如沙包、毽子、棉棒、布制飞盘, 既能丰富幼儿的体育活动, 又能调动幼儿参与体育活动的积极性。这些教师自制的体育活动器材具有可玩性、安全性和艺术性, 深受幼儿喜爱。在活动中, 教师对表现好的幼儿及时表扬, 可以使幼儿获得成功的体验和喜悦。

(3) 创设和谐的家园协作环境, 增强幼儿参加体育活动的兴趣。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”这句话道出了家园合作的重要性。因此, 在组织开展幼儿户外体育活动的时候, 在条件允许的情况下, 要及时邀请幼儿家长参加, 引导家长积极配合幼儿园活动, 并主动听取家长对活动的意见和建议。此外, 要积极争取幼儿家长的支持, 开展家园协作活动, 创设和谐的家园协作环境, 增强幼儿参与体育活动的兴趣。提倡家长利用双休日带孩子到户外参加锻炼, 为幼儿讲解经常到大自然中进行体育活动的益处, 不仅使幼儿锻炼了身体, 而且在轻松快乐的活动中体验到大自然的美好, 更重要的是培养了幼儿参与体育活动的兴趣, 为今后的学习和生活奠定良好的基础。

二、优化体育活动器材

(1) 统筹多方资源, 利用废旧材料开发研制体育器材。搜集废旧物品设计制作体育器械, 因为废旧材料的来源广泛, 所以会极大地丰富幼儿体育活动的内容和形式, 既节约了幼儿园在器材方面的开支, 又弥补了幼儿园体育活动器材的不足。我们因地制宜, 充分搜集废旧物品, 如冰棍签、饮料瓶、易拉罐、各种食品包装箱等, 自制各种环保体育器材:用纸盒和绳子制作“听筒电话”;用饮料瓶、易拉罐制作梅花桩;用食品袋制作供幼儿投掷的“流星球”;用食品袋和细绳制作小小“降落伞”;用报纸制作接力棒;用食品箱制作“智慧屋”;用废布制作布袋跳;用塑料圈制作抛接网等。我们在制作上力求简单, 注重可玩性、安全性和艺术性。趣味化、多样化的活动器材会产生多样化的玩法, 能够大大激发幼儿参与体育活动的兴趣。

此外, 我们还开展了“玩具总动员”活动。每学期初, 我们都会召开家长会, 宣传体育活动对幼儿体能发展及意志品质形成的重要意义, 以得到家长的重视和配合。我们充分利用家庭资源, 与家长共同研制和开发了多种体育器材, 如沙包、拉力器、小推车、望远镜、纸球、纸棒、飞碟、沙罐、高跷、飞镖、袜球、竹圈、炸药包、花球、保龄球、小哑铃、手榴弹、毛线辫等, 丰富了各班的体育活动区角。

(2) 创新性使用自制的体育器材。教师在使用自制体育器材时, 在充分发挥其基本功能的基础上, 还要创新性地开发此种体育器材的其他功能, 充分发挥自制器材的功能, 以满足幼儿活动的各种需要。例如:用旧花布制作成的“跳绳”, 还可以用来练习甩动。用废旧易拉罐等各种饮料瓶制作的游戏活动器具, 可以用来发展幼儿的滚动、抛扔能力以及练习准确投掷等;还可以当做“梅花桩”用来发展幼儿的平衡能力。牛奶盒可以当做“标志物”进行障碍跑训练, 根据盒子的大小、摆放角度的不同来训练幼儿在不同情况下的反应能力, 用增加难度的办法来提高幼儿的应对能力、协调能力, 从而培养他们机智果敢的精神;还可以将牛奶盒组合成一个大轮子, 幼儿可以两人滚着玩, 发展合作能力;还可以在牛奶盒中间插个棍, 玩套圈游戏, 促进孩子跑、跳、钻、爬等多种基本动作的发展。

三、取得的教学效果

经过三年多的实践, 幼儿的体能、智能、个性得到了明显的提高和良好的发展。

(1) 长期规范的体育锻炼使幼儿运动的兴趣明显增强, 体能和身体素质得到提高, 且养成了一定的运动习惯, 不愿参与活动的幼儿几乎没有。

(2) 使用废旧物品制作的活动器材, 激发了幼儿参与活动的积极性和主动性。体育游戏活动使幼儿身体各部分和思维活动得到协调发展和密切配合, 促进了幼儿智力和能力的发展。在体育游戏活动中, 幼儿的想象力也得到了很好的开发, 独立、机智、灵活地处理问题的能力得到锻炼, 观察能力、思维能力和创造力得到了很好的发展和提高。

(3) 通过制作活动器材, 发展了幼儿的动手能力与合作能力。在制作玩具时, 幼儿情绪很高, 都争先恐后地抢着与教师一起制作。例如:在制作飞镖时, 教师将饮料瓶剪好, 幼儿就会用各种颜色的即时贴进行装饰, 既结实又美观。有的幼儿还积极动脑, 互相配合, 创造出新的制作方法和玩法。

(4) 在体育活动中, 幼儿一般都是与同伴合作进行并完成的。游戏活动促进了幼儿之间的相互理解, 幼儿对输赢与友谊的概念逐渐有了认同感, 对游戏的规则有了进一步的了解, 集体主义观念进一步增强, 合作与交往能力进一步提高, 促使原来孤僻的幼儿融入集体的大家庭。

(5) 利用废旧材料制作的体育器材, 丰富了游戏活动的内容, 使活动形式多样、生动, 富有趣味性和娱乐性, 符合幼儿的年龄特点。所以, 幼儿在活动中一直处于活泼、愉快、健康的氛围中, 不仅丰富了幼儿的情感, 而且发展了幼儿的个性。

(6) 利用无毒无味安全的废旧物品制作体育器材, 培养了幼儿勤俭节约的良好习惯, 增强了幼儿的环保意识。

四、结束语

在幼儿体育活动中, 有效利用废旧材料制作玩教具, 不仅节省了办园资金, 增强了幼儿的环保意识, 而且激发了幼儿参与体育活动的兴趣, 丰富了幼儿活动的内容和形式, 给幼儿创设了一个有趣、活泼、安全、健康的活动环境, 促进了幼儿的全面协调发展。

参考文献

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