多媒体教具（共12篇）
多媒体教具 篇1
摘要：提高教学效率是全体教育人的不懈追求, 将传统教具学具与多媒体整合运用, 既能激发学生学习兴趣, 突出教学重点, 突破教学难点, 又有助于促进学生从抽象思维到形象思维的转化, 培养辩证思维品质。
关键词：传统教具学具,多媒体,高效课堂
打造高效课堂是提高教育质量、减轻课业负担的唯一途径。在数学教学中, 将传统教具学具与多媒体技术整合, 有助于创设民主、平等、和谐的探究式课堂氛围, 促进学生主动地、生动活泼地、全面而有个性地发展。
1 用传统教具学具与多媒体整合激发学习兴趣
课堂教学效率的高低主要取决于学生参与课堂活动的态度。如果学生兴趣盎然, 学生就会主动积极地参与到学习活动中去克服一切困难。因此, 在课堂教学中教师要努力营造民主、平等、和谐的氛围, 激发学生强烈的好奇心和求知欲, 让学生把所有的感觉、情感和知识都投入到学习中。将传统教具学具与多媒体整合运用, 能起到很好的效果。如教学“周长”这一内容可这样导入:同学们, 老师这里有一张桌布 (出示实物桌布) , 但觉得不够好看, 想把它四周镶上花边 (电脑演示:镶有花边的桌布) , 老师准备去购买花边, 想想老师该知道什么才好买。同学们异口同声地告诉老师要知道四周的长, 从而引入课题。在这里教师善于捕捉生活中常见的问题, 将学生自然地带入求知的情境之中, 为探索新知做好铺垫, 充分调动了学生的学习积极性。
2 用传统教具学具与多媒体整合突破教学难点
教学难点是学生生活经验与教学目标的要求之间的矛盾所致, 因此教师在教学时必须按照教学目标的要求, 根据学生实际, 选择合适的教学手段突破教学。在进行《长方体和正方体的初步认识》一课时, 教学数长方体的面数、棱数和顶点个数时, 由于缺乏空间观念, 有规律性地数清长方体的面数、棱数和顶点个数便成了本课教学难点。如果让学生用学具自己数, 而没有一个很好的演示, 学生手中的学具翻来覆去, 转来转去不知如何去数, 要数清就更难。为突破这个难点, 我利用了多媒体计算机的图形、动画、音乐、声音等资源, 给学生提供多种感官综合刺激, 有效赢得了学生的关注。再通过计算机对长方体的面、棱、顶点, 依次有规律地变色闪烁和移动, 使学生看得清、记得牢, 很快地解决和突破了教学难点, 再通过师生探讨怎样数, 结合学生手中的学具, 学生很快就掌握了数的方法, 极大地提高了课堂教学效率。
3 用传统教具学具与多媒体整合突出教学重点
《全日制义务教育数学课程标准 (修改稿) 》指出:教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础, 面向全体学生, 注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用, 处理好讲授与自主学习的关系, 通过有效的措施, 引导学生独立思考、主动探索、合作交流, 使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 得到必要的数学思维训练, 获得基本的数学活动经验。
在数学课堂教学中, 教师要能若能灵活地、合理地将多媒体课件与传统教具学具整合辅助教学, 就能收到事半功倍的效果。如教学《圆的面积》这一内容时重点是“化圆为方”, 我们可先引导学生利用实物“化圆为方”:把圆4等份, 拼成近似平行四边形, 指导观察平行四边形的底 (严重弯曲) ;把圆8等份, 拼成近似平行四边形, 指导观察平行四边形的底 (比4等份稍微直了一点) 。再借助多媒体技术, 把圆16等份, 拼成一个近似的平行四边形, 再闪烁拼成的近似平行四边形的上边, 突出弯曲感, 强调是“近似”的平行四边形;把圆32等份, 拼成一个近似的长方形, 再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较, 得出变直了一点;把圆64等份, 拼成一个近似的长方形, 再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较, 得出越来越直, 拼成图形更接近于长方形。通过以上五个层次的演示, 采用逐步逼近的方法, 加上教师适时的引导, 让学生通过媒体动画拼成过程的演示发现分的份数越多, 每份则越细, 拼成的图形就越来越接近长方形。在操作中实施转化, 既向学生渗透极限思想, 又发展了学生的空间观念。学生在已有的操作经验和直观展示中对圆面积的计算公式有了深刻的理解。
4 用传统教具学具与多媒体整合培养辩证思维
恩格斯曾指出:“现实世界的辩证法在数学的概念和公式中得到自己的反映, 学生到处都能遇到这些规律的表现”。这就意味着数学有着培养学生辩证思维的任务, 将教具学具与多媒体整合有助于更好地完成这一任务。例如:在教学“圆锥的体积”时, 我先采用小组合作学习的形式, 让学生充分利用学具自己去实验探究。借助倒水 (或沙子) 的实验, 亲身感受等底等高的圆柱与圆锥体积间的3倍关系。但是学生不易发现隐藏在实验中的“等底等高”这一条件, 是实验过程中的一个盲点。为解决这一盲点, 我拿的圆锥教具, 随便给一个学生, 用他的圆柱学具, 借助倒水 (或沙子) 的实验 (不等底不等高) , 学生顿时不知所以, 再让学生量一量两个容器的高, 比一比它们的底面积, 紧接着再用多媒体演示:底面积相等, 高不等的圆柱和圆锥体积关系;高相等底面积不等的圆柱和圆锥体积关系;让学生由表及里, 层层深入, 使学生豁然开朗, 从而得出了圆锥的体积是和它等底等高圆柱体积的三分之一。通过实验操作和多媒体演示, 感悟数学的辩证性。
5 用传统教具学具与多媒体整合促进思维转化
促进学生思维抽象化是数学教学的本质, 将传统教具学具与多媒体整合运用, 既可以帮助学生形成表象, 促进知识由具体到抽象的转化, 又有助于启发思维, 提高课堂教学效率。在教学两位数减一位的退位减法23-8时, 在计算机画面上先出现小棒:两捆和三根减去八根。可以先让学生自己操作, 试一试怎样减, 探求方法, 然后, 出现画面:画面上出现两捆零三根小棒和一只小熊, 小熊把一捆小棒拆开, 然后和三根小棒和在一起, 去掉八根小棒, 等于十五根小棒。在这个过程中, 学生认识到两位数减一位数退位减法的关键就是“不够减的向前一位借一, 在个位上加十再减”, 从而学会了知识, 得到正确结论, 实现了从形象思维到抽象思维的转化。
多媒体教具 篇2
随着科学技术水平的提高，我们早已经忘记了过去那些最原始的、自制的玩具了，代替他们的是现在形形色色的新型玩具，现在的玩具种类多，功能齐全，使不得不称赞现在的科学技术水平，尽管这样，我个人认为在面对中小学教具和幼儿园玩教具是不能马虎的。
我们始终相信，要让孩子们能够在一个轻松愉悦的环境中学习，才能够学到更多的知识，才能够结交到更多的朋友，才能够更加充分的发挥出他们的想象力和创造力。确实也是这样的，我曾在一篇幼儿玩教具发展报告中看到过这样的一段话“在幼儿教育中，幼儿园玩教具构成幼儿教育中重要的学习资源，对幼儿发展具有特殊重要的作用。对玩具材料的操作活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操作性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。玩具和游戏材料还是幼儿的游戏支柱，是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。利用玩具和游戏材料开展的教育活动是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神的主要途径和基本手段。”这段话诠释了，玩具对于幼儿教育的重要性，但是现在的很多玩具，虽然种类多，但是很多玩具不利于孩子的身体健康，有的玩具油漆上含有汞等化学材料，不利于孩子的身心发展，有的玩具只是有着简单的操作和娱乐作用，不利于孩子们的想象力和创造力的发挥。
面对这些问题，我们开始反省，幼儿教育是基础教育的组成部分，直接影响到中小学教育，幼儿教育是否需要玩具？或者幼儿教育的玩具是否应该减少？没有玩具幼儿教育会是怎样的一种状况呢？带着这些问题，我们应当做的就是玩教具的改制、自制和创新。改制和创新就需要我们做到因地制宜、就地取材。通过自己动手做出或者是改制的玩具，不仅可以培养孩子们的想象力和创造力还可以培养孩子们的动手能力，做到理论与实践想结合。孩子们可以自己动手做也可以和老师一起做，这样从另一方面还可以培养孩子们的协作能力。另外，通过孩子们的作品可以了解到孩子的内心世界，更加的了解孩子们真的需要什么，可以根据孩子们的兴趣、特点来传授知识，能够很好的配合教育活动，满足教育要求，具有实时性、灵活性、创造性。而且还能够节约资源、节约资金，弘扬中华民族勤俭节约的传统美德。
多媒体教具 篇3
关键词：小学数学；多媒体；信息技术
教具运用在小学数学教学中是不可或缺的重要教学手段。但是，随着多媒体信息技术在小学教育中的广泛运用，不少数学教师将重心转移到了多媒体教学上，逐渐忽视了对传统教育的有效运用[1]。在新课程的不断改革发展中，很多教师都倾向于使用多媒体而逐渐让传统教具淡出课堂舞台。尤其是年轻教师，很喜欢利用PPT、flash来进行课件演示。尽管这是一种教学进步的体现，不过传统的教具就应该完全抛弃不用了吗？笔者认为，不管如何，传统教具都在教育中发挥着它应有的作用，因此，需要教师们将多媒体信息技术和传统教具有结合起来，通过科学的整合促进小学数学教育可持续发展。
一、整合利用，激发兴趣
从小学生的数学学习情况来看，他们是一群活泼好动、充满好奇心、不拘于安静的孩子。因此，课堂上教师需要通过多媒体信息技术与传统教具的有机结合，营造激情的课堂氛围，才能让学生们集中注意力，对学习内容产生兴趣。只要学生的兴趣被点燃，那么他们才更愿意在学习中认真克服困难。所以，数学教师需要利用一种和谐、愉悦的课堂氛围，以多媒体与传统教具来让学生们有情感地学习数学知识，也只有这样才能起到良好的教学效果。
例如，在学习周长的知识时，教师可以用这样的方式去引导学生，教师先弄一张桌布，要实物的桌布，但是认为桌布不好看，想在它的四周镶上花边，通过多媒体演示带有花边的桌布，教师问学生：“老师想到去购买花边，但是买怎样的才好呢？”然后学生们很整齐得告诉老师要能够知道四周的长度，由此开始进入知识主题。此处表明，教师应该要恰当地运用生活中学生们很常见的问题，很自然地利用多媒体和教具吧学生引入求知的氛围中，引導他们有目的地学习新知识，从而激发其学习兴趣。
二、圆融共生，趋利避害
在小学数学课堂上，传统教具和多媒体的使用各有利弊，因此，需要针对具体情况有效使用合理的媒体，使传统教具和多媒体运用可以互不差异，通过两者的配合使用，最大限度提升教学效果。[2]
例如：在教学20以内的口算知识时，使用传统教具口算卡片是很方便实惠的。在教学生口算的过程中，他们可以把注意力放在看片上，最终的效果比较好。要是 多媒体，则容易分散学生注意力，有的学生只顾注意画面。但是在教学学生做应用题的时候，往往由于他们没有什么生活阅历，知识面窄，教师就可以利用多媒体来展现问题，使学生如临其境，通过多媒体多台演示来理解加减法的真正意义。因此，教师必须要有效整合传统教具和多媒体，才能让学生们达到良好的学习效果。
三、别出心裁，精益求精
人的视觉对信息接受是最多的，尤其是实物或者模型所传达的信息量。尽管多媒体在当前小学数学教学中运用广泛，但是传统教具的作用也是不容忽视的。[3]课件是通过画面展示出来，但不如实物那样让学生感觉真实而深刻。
比如：在关于角的知识学习中，教师要想让学生对角的大小和变长无关这个问题有清楚认识，可以制作教具，用两根可以伸缩的条形物体来做能够改变长短的成活动角，以便于自由使用自制教具。具体来说，通过动手操作对角的大小和两个边的张开程度有关进行深入理解，然后让学生们和同桌用边的长度不相同的活动角进行角和角的对比，使之感受到角的大小无关乎其长短。为了进一步让学生印象深刻，彻底解决这个难点，教师还可以营造一个变魔术场景，利用活动教具制作两个相同的角，然后将其中一个的两边拉长，引导学生猜测角大的是哪一个？使学生在交流中明白角的边的长短改变了，但没有改变其张口大小，因此角是相同的。然后，再次把角的两边拉长一些，学生们也通过先前的了解说出了相同的答案。如此反复得引导学生，以声情并茂的语言及操作演示让学生们提高热情，活跃思维，最终了解角的大小与边的长短无关。
四、灵敏机巧，一箭双雕
传统教具和多媒体信息技术在数学课堂上的相互使用是因为两者存在互补关系。多媒体信息技术的使用让知识内容更加生动、形象，而传统教具的使用则更能激发学生们的创新精神，两者的有机结合可以极大地提升课堂教学效果。在自制教具的过程中，教师可以让学生也来参与，加强他们的动手能力。通过与教师共同制作教具，能够让学生加强知识的操作印象，还可以提高他们的动手实践能力，这也符合新课程的教学目标。这样一来，学生们就可以在无意间领悟教师的教学内容，学习兴趣也会更浓。让学生与教师共同制作教具，还能够让他们珍惜自己的制作成果，培养其爱动手的良好习惯。
比如：在关于时间的知识学习中，教师需要让学生认识钟面，但是关于时钟钟面的知识比较抽象繁琐。要让学生学会这些知识且将教学理念很好地展示给学生。教师可以让他们动手制作钟面来作为课堂学具。教师可以引导他们制作，让他们加深对时针、分针、秒针等知识的印象。然后利用多媒体系统整理抽象的知识，以完善的知识结构引导学生结合手中的学具来学习关于时间的知识。这样一来，才能有效地做好课堂教学。
总而言之，在小学数学教育教学改革中，教师要成功地上好一堂数学课，就必须要以先进的教学理念作指导，根据小学生的年龄特点和认知水平，适当地运用自制教具，并结合现代教学手段互为补充，充分调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维，使每个学生的个性特长都能得到较好的发展，最终才能真正引导小学生热爱数学。
参考文献
[1]杨荣花.巧用现代信息技术 丰富数学课堂教学——谈多媒体技术与小学数学教学的整合[J].中国教育技术装备.2013（22）：206
[2]李世品.论信息技术与小学数学的融合[J].中国科教创新导刊.2013（36）：199
多媒体教具 篇4
教具是自然美的客观反映, 是科学美的核心。教具是真与美的统一体, 教师在教学中, 一定要使用好教具。
一、学具准备要力求有序
由于小学低年级的年龄小, 自理能力差, 一个五六十人的班级如果进行最简单的一次操作, 前后要用五分钟左右的时间。这样既影响了教学进程又冲淡了课堂气氛;而且还往往达不到预期效果。为此, 我在学具准备中要求学生做到:
(一) 学具存放有序。
(二) 学具摆设有序。要求学生将学具摆设在课桌前缘, 操作时听清要领后再动手等。这样学生操作就有条不紊, 可使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、快、齐”。
二、创设游戏情境
有位儿童学家说过:“每个儿童都是一个天生的玩家。”在教学中, 我根据课本上的内容, 创设各种游戏情境, 以激发学生的学习兴趣与热情, 并引导学生在玩中学。游戏符合孩子们爱玩好动的天性, 能有效调动孩子动手、动口、动脑。我在讲比较数的大小和找相邻数, 我就让他们玩扑克牌;学习认识几何形体, 我就用学具袋让学生小组内玩“摸一摸”、“猜一猜”的游戏;在学习镜面对称时, 我先采用以动画故事激发兴趣导入, 再通过照镜子活动来激发学生主动地探索未知, 通过看一看、说一说, 拓展到动手操作, 给每一个学生发一张写有反数字的卡片, 同伴间进行看镜子写数字的游戏。把学生喜欢做游戏的特点与课堂教学结合起来。让学生体会到学习的兴趣, 从而产生学习的兴趣。学生通过动手操作解决一些简单的问题, 不仅增加了学习积极性, 而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系, 提了探究实践能力。
三、立足于教学实际中存在的问题, 敢于改进正规教具
在教学中常见的教具可分为两类:一类是由国家教学仪器装备司统一安排生产的正规教具;另一类是由教师根据教学实际需要而自行设计、制作的简易教具。正规教具性能可靠, 能解决教学中的重点和传授科学知识过程中的问题。但与简易教具比, 缺乏“因人制宜、因地制宜”性, 不易解决教学中关键问题, 强化某一知识点。因此, 教师在使用正规教具时一定要分析教具的可行性, 能否面向全体学生, 解决教学中的疑难点, 突出、强化某一知识点。必要时, 能结合教学实际中存在的问题, 敢于对正规教具进行改进、完善, 使教具使用效果达到最优化。如学生学习了量角的度数方法后, 学生在量角的度数时往往会出现把锐角的度数量成了对应的钝角的度数;钝角量成了对应的锐角的度数 (量出的度数与实际度数和为180°) 分析原因:主要是教师在教学中演示的量角器存在很大的局限性造成的。我在教学这一内容时, 首先对正规教具——量角器进行改进, 来提高学生对这堂课教学内容的理解与运用能力:1.把左边0刻度线和外圈刻读数分别涂成红颜色;2.把右边0刻度线和内圈刻读数分别涂成黄颜色;3.在量角器的圆心点上钉上一根小木条, 并在木条左、右两边涂上与0刻度线相对应的红、黄两种颜色。在教学中, 教师重点引导学生如何使用量角器:1.现把量角器的圆心点对准角的顶点。2.把角的一边与零刻度线重合。3.如果重合的黄色零刻度线, 就旋转木条, 使木条右侧与角的另一条边重合, 再看黄线所指的黄色刻度数;就是该角的度数;如果重合的是红色零刻度线, 就旋转木条, 使木条左侧与角的另一条边重合, 再看红线所指的红色刻度数;就是该角的度数。这样, 通过量几个角的度数的演示, 学生会很快地领悟量角的度数的方法。量角时不会再出现上述不正确的情况, 突出、强化了量角的度数的具体方法。
四、注意课内操作与课外实践的有机结合
学生通过课内操作, 能够感知知识的形成过程, 而课外实践能够巩固课内知识, 使学到的数学知识, 得到充分利用, 紧密联系数学与生活, 增强学生学好数学, 用好数学的信心。在认识立体图形的特征后, 又通过多媒体演示, 将实物图像抽象为只有线条组成的立体图形, 让学生对比实物辨认, 从而使学生认识了不同角度的立体图形, 课后让学生利用土豆、萝卜、橡皮泥等, 制作出各种立体实物, 带到学校展示, 学生们的兴趣盎然。
可见, 合理使用教具与学具, 能使学生的思维向多元化方向发展, 能使复杂的知识简单化, 使抽象的知识形象化, 能充分激发学生的学习热情, 在动手操作活动中很好地掌握知识。
五、把握时机让学生自主操作, 自制教具, 激发创新意识
培养学生的实践能力是素质教育的核心。“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学”, 这就要求数学教师要结合学生的生活经验和已有知识为学生提供大量操作机会。让学生在动手操作中发现规律, 概括特征, 掌握方法, 在体验中领悟数学, 学会想象, 学会创造。如教学《圆柱体表面积》时, 我未采用正规的圆柱体教具模型进行拆分模型, 让学生观察发现圆柱体侧面与长方形之间关系的教法 (这种教法枯燥, 模仅能展示圆柱体侧面与长方形之间联系, 有一定的局限性) 。而是让学生自制了底面半径和高不等的一个个圆柱体, 准备了直尺和剪刀, 课中让学生亲自操作, 把自制的圆柱体剪开观察。学生发现侧面展开后, 可以得到一个长方形, 还可以得到一个正方形或, 有时还能得到一个平行四边形。这样, 学生在自主探索中学习, 发现了新知, 掌握了新知, 体验到自己动手操作的乐趣与解决问题的快乐, 提高了实践能力, 激发了创新意识。
总之, “最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣”。鲜艳、生动的图画, 引人入胜的故事, 栩栩如生的多媒体课件, 大的小小的实物及图片或实物投影仪、小黑板、大小不同形状各异的学具, 包括自制的小小卡片等等, 都是课堂上必不可少的“催化剂”。教师在设计教学过程时, 要把学生摆在主体的地位, 能抓住学生思维启发过程和诱因, 创设广阔的思维空间和智力背景, 充分考虑为学生提供演示、操作、实验的机会, 培养学生多向思维, 逆向思维、集敛思维, 形成合情猜想、合情推理的品质和习惯, 使学生的思维能力和创造能力得到长足的发展。
摘要：教具是自然美的客观反映, 是科学美的核心。教具是真与美的统一体, 教师在教学中, 一定要使用好教具。
自制教具论文 篇5
《物理课程标准》要求我们物理老师要转变传统教育观念，以培养全体学生的科学素养为根本，以培养学生的探究精神、实践能力作为教学重点。物理学是一门以观察和实验为基础的学科。在新课程的实施中，教材中设置了许多演示实验和学生分组探究实验，实验室也配备了相应的实验器材，还有丰富的多媒体实验教学软件可供教师使用，但在实际教学中，由于种种原因，有些实验效果不太理想或预期实验设计不完善，造成实验资源不能满足现有的教学需要，这就需要我们一线教师在教学中 进行自制教具的制作并运用于教学，深化实验教学的内涵，自制教具在培养学生观察分析能力、动手实践能力、科学探究及创新精神等方面有着无与伦比的优势。自制教具运用于物理教学在新的课程理念下是非常值得提倡的。下面谈谈自制教具在物理教学中的作用。
一、自制教具能激发学生的学习兴趣
1、激发学生好奇心求知欲，培养学习兴趣
心理学告诉我们：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。对初学物理的初中学生来说，只要激发起他们学习的兴趣，他们就会以满腔的热情，积极主动地投入到物理学习中，物理课堂就会变得开放、活跃，气氛热烈，教学效果自然会倍增。由于自制教具和利用生活中易得材料进行实验所用材料多来自学生的身边，都可以成为自制教具和探究实验的原材料。实践证明自制教具中呈现出的新奇物理现象和成功的制作，能自然地引起学生浓厚的兴趣，激发他们的探究心理。而且实验一旦有所收获，有所创新，有所前进，就会使趣味性更加稳定，就会继续探索，继续登攀，从而喜欢物理，热爱科学。在新课导课时,为了吸引学生的注意力.激发好奇心和求知欲,我们可自制一些看似普通却暗藏机关的教具,把教具工作部分先遮住,设下悬念,使看似普物品达到魔术般的效果,从而激发好奇心和求知欲.在讲授新课时,再解剖教具,讲授物理道理,进一步培养学生的学习物理的兴趣.如：在第五届全国中学物理教学改革创新大赛中，湖南省参赛选手欧阳风华做了个魔术表演：手掌吸盆。先给学生展现一个空金属盆，再用一个不透明的杯子往盆中倒水，该杯中放两个吸盘，吸盘随水一同倒入盆中，挤出吸盘内的空气，再用手指钩住吸盘提起水盆。学生看不见盆中物体和手指动作，感受非常好奇，课堂气氛一下子被激发起来了。随着老师解剖该魔术，激发了学生的学习兴趣。大家的好奇心求知欲一下子被激发起来了，整堂课学生都在聚精会神地听，静静地想。
二、增强演示效果，改善实验教学
麦克斯韦说：一次演示实验所使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。虽然教育事业的发展、教育投入的增长，使得各校的教学仪器日臻完善，但适时使用生活中易得材料进行实验却能起到意想不到的好效果。在全国首届中学物理学名师大赛上，获奖选手陈超老师做了个演示实验：将一小塑料袋（农村集市上卖的劣质塑料袋）盛满已染颜色水，然后与一装满水的细输液管相连，让学生将细管举到一定高度时，塑料袋“叭”地一声碎了。学生惊讶不已，百思不得其解，教师趁热打铁，分析讲解液体压强的特点，使学生深刻理解了液体压强与深度的关系，教学效果自然更加完善。三 化抽象为直观，突破教学难点；
物理概念和规律多数很抽象，常规教学手段很难突破。我们就必须采用各种手段进行直观教学，自制教具就是较好的方法。例如,凸透镜成像规律的原理也可制作《凸透镜成像原理演示器》演示，用两根固定的直铁丝表示平行于主光轴折射前后的光线，用一根可以移动的铁丝表示经过光心的光线，当大小不变的物体沿主光轴移动时，物体上一个发光点也随之移动，表示光线的铁丝也像光线一样变换位置和角度，在凸透镜另一侧会发现两铁丝相交，相交位置即像点位置。这样，就使抽象的物理规律变得较为形象，教学难点被突破了，学生就容易理解 四.自制教具能有效激发学生的创新能力
自制教具从猜想开始到多方面论证，并动手设计、制作、反复试验，到最后确定实验模型，都是经过深入思考和对物理规律和概念的理解。从提出问题、发现问题，解决问题到创造性地设计出新教具，学生的能力和思维都得到了不同程度的发展，从学习中体验，在体验中学习，让学生体验创造的无穷魅力 培养创新意识
五、利于教师树立和传授科技意识、节俭意识和环保意识
我们知道，绝大多数自制教具不是简单的仪器仿制，要经过一定的思考、创意、构思和设计，这都是创造性的劳动，具有创新精神。在利用生活中易得材料进行实验和教具制作中，教师要引导学生注意如何变“废”为“宝”，利用生活中常见物品制作出各种各样的教具，既节约了资金，降低了教育成本，又可树立老师节俭意识，间接地对学生进行了品德教育。同时,在利用废品的过程中,渗透环保教育,利于教师树立环保意识；自制教具，除了利用和生活中易得材料以外，还要引导师生使用具有科技含量的新材料，有利于树立科技意识。比如学生收集易拉罐里面放入醋和可乐进行简单电池的制作
多媒体教具 篇6
在培养幼儿观察力的过程中，要引导他们不仅观察事物的表面现象，而且要透过现象简单的理解事物的本质。要指导他们逐渐懂得看问题应该从什么角度看。同时，要教会他们特别注意进行较简单分析、比较。例如：在认识物体长方体、正方体时，教师手里拿着一个长方体教具告诉他们，这就是我们今天要学习的图形长方体，然后要求学生自由观察后说一说自己见过生活中有哪些物体是长方体的？教师将他们举出的物体贴在黑板上，再引导观察，认识这些物体的形态、大小不同，但都是长方体。这时，幼儿只看到了长方体的表象，在这个基础上，还要引导他们观察长方体的相关特征。笔者在教学时，组织幼儿在向阳完小的多功能教室进行媒体教学，运用flash2008软件自制的《长方体》课件，引导他们从不同的方位、不同的角度仔细地观察、比较，从三个方面观察（面、棱、顶点）长方体共有几个面？有几条棱？相对棱的长度怎样？有几个顶点？然后由各小组报告观察结果，教师将这些数据分别板书出来。据此，教师进一步要求学生观察长方体有什么特征？这时已有许多学生能够说出长方体的本质特征就是：有６个面，每个面都是长方形，相对面的大小一样；有１２条棱，相对棱的长度相等，有８个顶点。在型、声、色的整合教学过程中，幼儿对长方体有了较明确的认识。在此基础上，教者利用课件把一个长方体斜放在不同的位置，问他们是否还是长方体？通过观察，幼儿积极举手汇报自己的观察结果，认识到判断长方体要看面、棱和顶点，与放置无关，这样就加深了对长方体本质特征的认识。这时教师拿出正方体教具让幼儿再观察，说说这个形体与我们已经认识的长方体有什么相同点和不同点？通过观察后，他们认识到它们都有６个面，相对大小一样；都有１２条棱，长度相等；都有８个顶点。教师在同一窗口展示底面相等的长方体和正方体，通过幼儿自我观察，形成较简单的正方体的概念。
为了进一步培养幼儿的观察能力，笔者拿出一个长方体活动教具问幼儿这是什么图形？当他们肯定是长方体后，教师把长方体切下一块变成正方体问：“这是个什么图形？”在仔细观察后，大部分幼儿发现是正方体。到这时，幼儿的观察能力有了进一步发展，已能在变化中观察出简单特征。为了巩固成绩并进一步培养幼儿的观察力，教师又拿出一个泥做成的长方体，然后他们观察并想一想从哪里切下后，可转化为一个正方体？教师继续运行课件，示范切法，然后教师和幼儿一起进行动手操作活动，大大的降低了教与学的难度。幼儿已从观察长方体、正方体表面现象发展到观察它们的基本特征，同时比较牢固地形成了关于长方体、正方体的简单概念。这种整合媒体课件、教具、学具有声有色的教学，给幼儿一个清晰的印象和形象，再通过语言的解释，使幼儿在观察、比较中建立形体的概念，幼儿易于接受，又发展了他们观察事物的能力，提高了教学效果较好。
随着远教设备落户校园，电教媒体多种多样，如幻灯投影、录音、authorware、flash mx、演示文稿等课件制作软件已在我园临近的向阳完小安家落户。我利用业余时间设计制作了较多的authorware、flash mx、演示文稿等课件，特别authorware7.02软件制作的课件具有强大的教学功能，能提供丰富的自然事物供幼儿观察、思考、操作的时间和空间，是课堂真正达到了有声、有色、韵味，可产生很强的感染力。如《美丽的大自然》authorware的课件，随着课件的缓缓操作，银幕展现出一幅幅彩色画面：绿水青山，田园禾苗如茵，走兽出没，各种各样的岩石下，昆虫生息。五彩缤纷的花草丛中，蝴蝶飞舞……在大家共同观赏和描述这些自然风景的同时，与各种自然图景相匹配的咯咯蛙叫，喳喳鸟语，唧唧虫鸣，哗哗流水等自然音响和万紫千红的自然美景有机配合在一起，形成充满生机、和谐美丽的自然环境。充分调动了幼儿的感官，使他们犹如身临其境，唤起了他们探索自然奥秘，学习科学知识的激情，收到了良好的教学效果。
每一节电教课下来，幼儿们收益非浅。因此，在幼儿教学活动中，教师应努力运用学具、教具和教学媒体整合创设情景，引导他们积极观察、参与、经历探究活动。当然，幼儿教学课件的设计制作与日校的不同，如何根据教学课题的要求，优化组合电教媒体，精心设计教学程序，播放、演示准备好的电教课件，使幼儿教学达到最优化，这就取决于幼儿教师的专业技能和教学艺术。
浅析教具与英语课堂 篇7
一、教具——激发学生的学习兴趣
英语教学过程中,要特别注意“新”“奇”“趣”,以激发学生学习积极性,使他们处于主动地位,形成直接的学习动机,让他们拥有寻求知识、获取成功、享受快乐、感受美的需要。课堂开始是英语教学成功的一半,在课堂教学开始时要特别注意教具的使用,为学生后半节课创造出一个良好的课堂环境,增加英语课堂的活跃性,引发学生的求知欲。如,在教学三年级英语下册四模块Does Lingling like oranges?这个单元时,在第一课时中主要的学习目标是让学生能认、会读、会用orange,apple,banana pear以及句型Does Lingling like oranges pear noodles?Yes,she does No,she doesn’t.为了更有效地激发学生的学习兴趣,教师可以制作一些有关食物的教具卡片,在背面用不同颜色的彩色笔写上食物的单词以及画上笑脸或者哭脸。教具卡片上不同的颜色的字体和不同的表情有助于吸引学生都会认读了以后,再加上两个句型进行运用,教师随意抽出任何一张卡片,问学生:Does Lingling like pears oranges noodles milk ?学生就根据老师在卡片上所画的表情回答:Yes, she does. No, she doesn’t. 然后教师请学生走上讲台根据老师的演示方法进行表演,这就让学生感觉自己就是在用语言来交流,学生兴趣盎然,争着抢着来表演。课堂上就能够激发学生的学习兴趣。
二、教具——抽象的英语内容具体、简单
英语教材有很多内容是抽象的,光凭教师板书、教读单词,学生很难理解。教具的使用为英语教学提供各种情景和交际场面,将抽象的内容具体体现出来,学生更容易接受,例如,在教学有关动物的单词时,教师可以直接用实物来表示,也可以把水果单词做成头饰卡片,让学生戴着这些头饰卡片来自我介绍。比如:Hello! I am tigermonkeylionpanda这一句型,只要将一个实物图片或者动物头饰卡片为教具,真实的情境就呈现出来了。小学生不仅记住了动物的单词,还记住了自我介绍这个句型。一些相对枯燥的、较难传授的单词,只要巧妙地运用一些教具,不仅能使学生记住,还会说,还要让其明白意思并正确运用。
三、教具——活跃英语课堂气氛
在英语课堂教学中,学生应该发挥自己的主观能动性,处于动态之中。根据学生的实际情况,让学生自己“活”,自己“动”起来,使学生由“要我学英语”变为“我要学英语”。我让学生自由组合,戴上学生喜欢的面具、头饰,配上动作、语调互相打招呼,他们果真兴趣大增,立刻活跃起来,争先恐后地进行表演、对话。例如,四年级上册第四模块第二单元How much is it?中,教师在热身环节中就可以让学生看图片、听录音,讨论自己所看到的、所听到的信息。比如:他们在哪里?干什么?这样就能呈现出新单词:tomato,egg, flower,buy等,并进行简单的教读。这样就自然过渡到教材当中。在这一课的教学中,首先让学生把课前预习做好卡片带到课堂,小组合作Shopping。在这一环节,教师也参与到活动中,激发了学生学习的兴趣,活跃了课堂气氛。
如何自制优秀的教具 篇8
一、自制教具的内涵与特征
1. 自制教具的界定
什么是教具?在《中国大百科全书》中对教具的解释为:“教具是为学生提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具”。《ZBX51001-88教学仪器产品一般质量要求》中对教学仪器解释为:“教学仪器是具有教学特点, 体现教育思想, 主要在教学中使用的实物和模型等直观教学用具”。由此, 我们可以给自制教具作如下定义:自制教具是在教学过程中, 根据教学内容、学科特点、学生认知需要, 结合相关的原理, 利用随手可得的常见物品, 制作出体现教育思想、教育目标、教学内容和教学方法的实物、模型等直观教学用器具以及实验训练器材。
2. 自制教具的特征
优秀的自制教具在教学需要的前提下, 还应该具备如下几个明显的特征。
(1) 具有科学性。所自制的教具不仅所示实验内容符合科学原理, 体现科学知识, 而且符合认知规律, 能树立科学意识, 有助于掌握科学方法和实验操作技能。
(2) 具有创新性。首先是比较新颖, 没有在已往的教具展评出现, 你的教具至少比已有的教具要有大幅度的改进或有不同的地方、或设计新颖、或构思巧妙, 更没有在公开发行的刊物上刊出。其次是具有独特性, 体现个体的智慧, 没有类似的“东西”, 最好是弥补课本上的空白。如笔者发表在核心期刊《物理实验》上的自制教具“液体电阻实验演示装置”就是弥补了现行中学初高中课本中的空白。
(3) 具有艺术性。教学不仅是科学, 也是艺术。自制教具从视觉的角度要让欣赏者感受到艺术的享受。因此, 当我们观察到优秀教具时, 总体感受到是一个“可圈可点”的东西, 外形上和谐、颜色上协调、大小适中等。
(4) 具有简捷性。麦克斯韦说:“演示实验的教育价值常常是与仪器的复杂性成反比, 学生用自己自制的仪器, 即使老是出错, 也常常比用细心调整的仪器易于学到更多的东西。”因此, 结构要简捷, 能突出重点, 有利于集中注意力和观察实验现象;操作要简捷, 实验操作过于繁杂, 易使学生感到疲劳和厌倦, 从而分散学生的观察和注意力。
(5) 具有新奇性。心理学表明, 在差异性的事件中能唤醒学生的求知欲望。实验现象惊奇、效果明显能高度吸引学生注意力, 而且能促使学生深思, 引发学生兴趣和思考, 有利于学生主动参与、互动、合作交流。
(6) 具有廉价性。取材容易, 结构简单, 易于操作, 性能稳定, 安全可靠, 造价低廉, 外形美观, 便于自制推广, 有助于环保和可持续发展。材料要简捷, 实验所用的材料是生活中低价格的顺手拈来的日常生活资源, 会使学生产生亲切感, 将他们搬到教室里做科学实验, 可激发学生学习物理的动机和兴趣。
二、自制教具的功能
自制教具, 不是为了点缀课堂而自制, 更不是为了获得荣誉而自制的, 而是为了课堂教学的需要, 是为了提高教育教学效益, 故主要考虑如下几点功能。
1. 提高兴趣, 启动问题思维
学生在预习课文时, 没有看见自制教具, 对自制教具有神秘感和向往性。因此, 利用自制的教具可以提高学生的兴趣, 进行有意义的学习, 会使学生的学习起到事半功倍的效果。因为学生的心理已经全部的被实验所吸引着, 即使是学习成绩不好的学生, 一说要实验了, 都会把头向实验方向看过来的。
2. 突破难点, 需要形象直观
课本上所选择的实验和教具, 综合考虑了大部分地区的经济状况和教育发展程度, 有一定的局限性, 不能完全满足我们的教学需要, 也不一定适合学生和教师的学习习惯和知识呈现方式。因此, 要自制适合自己的优秀教具来讲授比较抽象的物理化学知识。这些知识学生不能通过语言及生活经验直接感觉, 更不能理解。因此, 通过实验才能得到形成概念或规律的必要的表象。
3. 寻找规律, 感悟操作体验
学生学习的有些规律是隐藏在具体的事物中, 往往被光怪陆离的现实外在的东西所掩盖着。比如, 惯性定律的形成就是一个需要形象直观的斜面实验来支撑才能有助于学生的理解。笔者曾获松原市一等奖的“对比磁控式惯性定律实验装置”就是突破这一难点而自制的。
4. 动手动脑, 促进专业成长
自制教具是教师应具有的一项教学技能, 是必须掌握的基本功。要做好自制教具必须先学习理论知识、掌握制作技能、熟练设计技巧、砥砺意志。对这些的获得, 就是一个教师成长的过程, 也是收获成果的过程, 更是享受专业成长的幸福过程。一个成功的自制教具过程就是一次成功的教育科研活动。因为制成一个自制教具, 包括选题意义、价值论证、试研制作、形成文字说明。这足以说明一个自制教具虽然是以物质的形式呈现, 但它的过程是研究思维的过程。
三、自制教具的原则
在《教具的活用技术》中, 有一段关于设计自制教具的原则的论述:尺寸大些 (Large scale) ;使用信手可得的材料 (Easy available materials) ;结构简单 (Simple mechanism) ;能进行鲜明的演示 (Splend presentation) ;教育目标恰当 (Objective reasonable) ;外观好看 (Nice looking) 。把这些原则的英文字头连起来, 正好是Lesson。当然, 这是字母的巧合, 但是, 它作为经过长期合作的同行们的口号, 的确很好记、很合适。基于这种认识我们认为应该有如下的原则。
1. 实现教学目标的需要
任何一堂课堂教学都有自己明确的教学目标。实现这个具体的教学目标, 我们就要思考如何呈现知识点、用什么手段来支撑概念和规律、怎么收获物理方法和原理、怎么习得操作技能和体验学习及实验的经历等等。解决这些, 我们往往要做到以下两点:一是要把学术形态的物理知识转化为教育形态的物理知识。二是要把教育形态的物理知识转化为符合学生认知结构的物理结识。虽然有很多方法转化, 但实验的方法是最好的。这是因为实验装置的直观化、形象化、操作化, 使我们的教学把复杂的问题简单化、简单的问题趣味化、趣味化的问题艺术化。
2. 实验最优化的需要
由于教科书编者的学习阅历、工作经验、表征方式限制, 同时编者要考虑不同区域学生的适应性, 考虑城乡、贫富差距、地理位置等等, 教科书中呈现知识的实验具有普适性。这样的实验, 也许不适合学生的个性探究, 也许不是最好的实验设计。因此, 自制教具就能弥补上述的不足, 使我们的教学达到最优化, 提高教学效果。
3. 体现教学个性的需要
教师讲课的风格是千差万别的, 适合采用的实验手段也是不同的。因此, 教师可以充分利用生活用品和随手可得的材料, 根据自己的教学习惯和适合自己的教学方式进行实验设计和教具的制作, 这样就能创造性的实施教学, 张扬教师独特的个性魅力。
4. 提高学习趣味性的需要
自制的教具多数是利用常见生活用品和废旧物品, 学生比较熟悉, 对这些物品有亲切感, 因此, 学生对实验不感觉到深奥和陌生, 容易启动思维, 有助于知识的学习。实验的学习知识生活化, 教具的演示现象奇异、绚烂多彩, 结构的巧妙, 操作的愉悦都会让学生感受到学习知识其乐无穷!
四、自制教具的策略
1. 加, 增加实验中的可能因素
有些实验在设计时缺少一些因素。如器材、步骤、原理说明、控制条件等, 我们可以根据需要填加。如固体压强大小的实验, 老教材就缺少面积相等时压力大小与压强的关系;光的反射只有反射规律的探讨, 没有反射现象的演示和欣赏。我们在实际教学中都要进行填加, 弥补教材的不足。
2. 减, 精减实验中的某些因素
对于现有实验, 无论是器材, 还是步骤, 或是装置组成等, 存在没有必要或过于繁琐的内容时, 就要考虑精减。如, 过去阿基米德实验中使用的溢水杯, 就比较杂与繁。笔者认为, 如果用一个方便塑料袋子就更方便了许多, 在思维上就更简捷明了, 有利于对阿基米德原理的认识与理解。
3. 代, 代替。
用其他学科的实验, 代替已有的实验。如化学的氨气使酚醛变红, 代替分子不停地无规则运动。用其他材料的代替, 如饮料瓶代替玻璃瓶。用廉价的代替昂贵的, 如高压气筒代替气垫。用新材料代替旧的仪器, 如用无毒的硫代硫酸钠代替有毒替奈、精确的火花仪代替不稳定的打点计时器等。
4. 挖, 挖掘。
是否有其他功能, 如托里拆利实验管。是否有更先进的方法, 如笔者曾经挖掘塑料饮料瓶在物理实验教学中有什么作用后, 撰写成“利用饮料瓶演示大气压存在的几种方法”发表在《物理通报》2005年第3期上。
5. 微, 微型实验
微型实验节约药品、节约时间、操作安全、污染少。学生可以自己动手制作仪器, 自行实验。用生活中卫生间的小吸盘来演示实验室中用电动抽气机才能完成的马德堡半球实验。
6. 比, 对比
对比法是区别事物的首要方法, 即把要研究的事物或现象和另一事物或现象联系在一起, 在一定的条件下加以比较, 从而确定它们的异同点, 达到认识事物和现象的目的。如, 笔者研究的实验装置“对比式离心现象实验装置”、“对比式液体电阻演示器”发表在《物理实验》2007年第6期和2008年第3期上。
7. 变, 变化量
尺寸上的放大或缩小, 曾经看到油田实验展区有一个特大的游标卡尺就是在这样的理论前提下形成的;位置上移动, 如成像实验, 通常的是在上面, 有一个比较的实验改进是把它们吊起的, 好处是在重力作用下, 保证它们在一个面上;形状的变化;数目的变化;动静变化设计, 如“恒质式液体压强演示器”发表在《物理通报》2006年第11期上。
8. 合, 组合优化的策略
笔者曾经制作一个带有弹簧称的木块, 这就是木块与弹簧称的组合, 这样做摩擦力的实验就方便多了。还有烧杯与止水夹结合, 可将温度计不用把着了。还有将液体压强计与容器组合, 制成了“内设直观压强显示器的几个实验”发表在《物理教学》2007年第11期上。
9. 奇, 现象奇异
实验演示的现象的奇异, 这种“希望之中, 意料之外”的教具最受学生的欢迎, 那精巧的设计思路会给人以永久不忘的效果。可以说, 这种观察会给学生留下终生难忘的记忆。
五、自制教具的步骤
1. 寻找研制的课题
课题来源于教学实践, 是教学过程中所需要的, 是为解决教学过程中的困难而产生的, 而不是凭空想象出来的。课题的选择应发挥自己的优势和研究专长, 选题应大小、难度适中, 遵循先小后大、先易后难的原则。这是研究的第一步, 是成功的起点, 也是关键。
2. 设计与论证
设计和论证阶段自始至终要体现创新意识。要从科学思想出发, 对教具结构、实验现象、设计技术及其可行性、材料和器件的选取、制作方法和工艺等方面进行研究和论证。要求实验原理、实验方法、实验现象符合科学性。对结构和材料要在设计方案的草图上进行技术可行性论证, 将问题尽可能地消灭在设计过程中。这是成功的保障。
3. 筹备优化制作材料
根据设计方案和实验装置的原理, 我们要在日常生活与高科技材料中, 寻找适合设计原理、结构、性能的材料。一般对一个构件都要贮存多种材质的材料, 便于制作改进过程中用来更换和优化。主要从价格、制作方便、实验现象明显、艺术程度的需要等方面考虑选择什么样的材料。
4. 制作与试验
用容易切割的、易找到的材料, 如纸板、包装材料、乙烯板、玻璃片、三合板、铁板等做成“毛样”看一看自己的设计是否合理、科学。通过制做与试验才能更完善、更合理。但教具的制作过程是非常辛苦的, 因为一般的教师会遇到工具不全、材料不齐、技能不到位、经验不足等困难。有时, 随着制作过程, 还会遇到修改设计方案、材料更换等问题。因此, 要求研制者要有耐心和恒心, 有不怕失败的思想准备。
5. 评价与改进
制作出的教具要在实际教学中勇于使用, 观察它的演示效果, 操作是否方便, 还存在什么不足。还要请同事使用或请相关的教师交流, 听取他们的意见, 然后进一步地改进完善, 达到设计新颖、结构简单、取材容易、操作简便、外形美观、安全可靠、造价低廉等要求。
6. 定型与推广
对已经制作好的教具经过课堂教学实践的检验后, 确实是保证成功、效果明鲜, 深受同行和学生的好评, 就可以参加各级自制教具评比比赛或为了保护知识产权, 可以申请专利保护。
7. 完成说明书
说明书包括装置的性能、用途、原理、使用方法、注意事项、维修管理。要使他人看得明白, 关键的地方写得要清楚且具体些。如, 自制教具的价值和意义, 绝不是有些人认为的仅仅是实验器材贫缺不足的有效补充, 也不是仅仅为了节约资金, 而是丰富实验课程资源, 满足日益发展的素质教育要求, 为了提升学生的科学素养。同时, 自制教具成本低但运用的构思智慧不低, 成本低但开发的教育价值不低, 成本低但包含的科学内涵不低, 成本低但创造的火花不低, 保证了低价格高智慧、低消耗高效果的实验教学。
参考文献
教具“多功能水箱” 篇9
一
为了更好地在高中物理课堂上演示光的全反射实验,我们自行设计、制作了一个实验装置,即“导光水柱”,实验装置如图一所示。该装置的实验目的是使学生通过该演示实验了解弯曲水柱的导光现象, 理解光在光密与光疏介质界面的全反射的工作原理。
该实验装置的实验原理是光由光密介质 (即光在此介质中的折射率大)射到光疏介质(即光在此介质中的折射率小)的界面时,当光线入射角大于临界角时,光线透不过界面,全部反射。其中光有光密介质进入光疏介质时,入射角一般比折射角小, 当入射角增加到一定值时, 折射光线沿介质表面进行,即折射角为90°,则该入射角称为临界角。
我们利用导光水柱演示光的全反射的原理, 在大水槽和小水槽底部都放入适量的水, 大水槽的水要淹没潜水泵10cm左右,这样不容易损坏潜水泵,将激光笔对准小水槽出水孔的侧面,打开激光笔电源,调节激光笔角度,使出光方向正对出水孔,可以看到红色激光是沿直线传播的。打开潜水泵电源,为小水槽上水,至加满水槽,有多余的水从出水孔流出,我们可以发现红色激光弯曲了, 用一个白色纸板接住流出的水会发现有红色激光,激光随水流弯曲了,这就是导光水柱的实验现象。如图二所示,一束激光从小水槽侧面穿过出水孔,光路不再沿水平方向射出,而是随着水流的方向射出。
本教具用于高中物理课堂演示,结合光的全反射知识,首先可以作为光的全反射这一节新课的导入, 让学生观看到神奇的实验演示效果,设置疑问,激发学生学习兴趣,进而展开全反射的实验教学, 并在新课结束之后让学生画出光的传播路线,首尾呼应,还可以检验本节课的实验效果。其次可以作为讲解光导纤维的课堂引申和实验探究活动, 在新课结束之后,教师向学生展示,启发学生思考该装置的实验原理,并画出光路图进行分析。
二
我们设计的教具不仅可以演示光的全反射, 还可以演示其他物理概念,只需要对实验器材改造一下即可,见下列四种实验设计。
1.高中物理 :平抛运动
利用小水槽出水孔喷出水的轨迹作为解释平抛运动现象。
2.初 中物理 :探究液体内部压强的特点
在小水槽上多打了高度不同的两个孔,可以演示探究液体内部压强与深度(或种类)之间的关系的实验。如图三所示,液体的深度越深,液体内部的压强越大,液体射程越远;在同一深度处,液体的密度越大,液体内部的压强越大,射程越远。
3.初 中物理 :虹吸现象
虹吸现象是液态分子间引力与势能差造成的, 即利用水柱压力差,使水上升后再流到低处。由于管口水面承受不同的大气压力,水会由压力大的一边流向压力小的一边,直到两边的大气压力相等,容器内的水面变成相同高度,水就会停止流动。如图四所示,利用虹吸现象可将容器内的水抽出,其中重力在虹吸过程中扮演了重要角色。
利用虹吸原理必须满足三个条件: 第一, 管内先装满液体;第二,管的最高点距上容器的水面高度不得高于大气压支持的水柱高度;第三,出水口比上容器的水面低,这样使得出水口液面受到向下的压强(大气压加水的压强)大于向上的大气压,保证水能流出。
4.初 中物理 :自制潜水艇
潜水艇既能够在水面上航行,又能够潜入水底航行,这就需要上潜和上浮:潜水艇有一个很大的压载舱,潜水艇自身体积始终不变,所受浮力也不变,通过改变自身重量实现浮沉。当打开进水口,往里面灌水后,自身重量增加而下潜;当用压缩空气将舱内的水压出,潜艇自身重量减轻而上浮。
如图五所示,本实验通过大容量针筒吸出瓶内(压载舱)空气,瓶子吸入水增加自身重力而下潜,通过针筒压入瓶内空气,排出瓶中水减轻自身重力而上浮。
教学中自制教具之魅力 篇10
刚毕业那年,笔者有幸顺利成为了一名初中生物教师。热情很高,可是拿到初中教材无从下手,一个没有教学经验的年轻教师,依赖的是教材,对教材的依赖让整个教学工作更加难以进行。就初中第一册运输作用中的有机物质运输来说,一个关于观察枝瘤的演示实验就让笔者慌了手脚。这个实验总耗时一两个月,选材也是个大问题,学生参观更是不易,如果把盆栽搬到教室,太小的没效果,太大的搬不动。外出参观影响其它班教学,而且学生人数太多不易操作,效果不佳。
经过一次失败后,笔者有所感悟,于是在农村老家的林子里选了一棵长势较好的松树做了这个实验,把它制成标本,作为教具使用。这一标本很简单,就取其枝瘤部分,它解决前面所有问题,便于携带,效果明显,利于观察,从此它就成为了我们老师讲解这一节内容的得力助手。每次讲到这个内容时,我们带它走进教室,学生就会投来好奇的眼光,什么东西怎么会长成那样呢?真所谓“一石激起千层波”,一下子就提起了学生的兴趣,教学任务的完成也就顺理成章。它不仅在教学中帮了大忙,它还先后参加了区里,市里的教具比赛,并都获得了二等奖的好成绩。
再有就是“隔运动引起胸廓容积改变的模型”的制作,笔者来学校就看到过这个模型,可是我们没见人动过它。等讲解这个知识点时,笔者想抽象的现象无论怎么描述都不及模型演示直观,于是找到了那尘封了很久的模型,可是一用才知道那是坏的。不是我们的老师不想用,是那个东西太笨重,而且下面绷上去的塑胶易坏且大,一般买不到那么大的,而且不易绷上去,结果市场上买来的它成了一次性消费品了,于是笔者就带学生做了几个简易的模型。做法如下:用废弃了的可乐瓶,切去下面部分,用塞子套在Y形管上,塞上瓶口,再用两个小气球套在Y型管上相当于肺,最后用一个大气球蹦上切面相当于隔膜,整个模型就完工了。
下面来比较一下市场上买来的模型和简易教具有何差别,原来那一大玻璃罩子的模型每天搬到教室很吃力,也容易摔坏,坏了还不易维修,而后来制作的简易模型就弥补了这些缺点,同时不难看出自制教具用材很简,几乎是零成本,而且锻炼了教师也锻炼了学生,跟着笔者制作教具的学生对这一知识点的理解是透彻的,笔者用起这一教具来也很得心应手。
自制教具就是可以根据自己的需要做出适合教学需要的简易教具,那教师该如何做好自制教具呢? 教师要能够制作出适合教学需要的简易教具,平时必须做到“五留心”。即:(1)留心教材,吃透教材精神实质。(2)留心学生,知道学生获取知识过程中的心理和思维问题。(3)留心教具,知道现有教具有何作用和性能,还需要补充什么简易教具。(4)留心材料,知道哪些材料运用起来得心应手。⑸留心技术与方法,知道怎样制作简易教具。通过对教具的制作,一方面解决了教学中的很多问题,同时也提高教师的整体素质。
在自制教具的制作和应用中,笔者对自制教具有着很深的感触:
(一)使教学方法得心应手。应用自己做的教具,针对性强,容易在最需要使用教具的时侯,发挥它的作用,它直观、明显,使抽象的知识形象化、具体化,能激发学生的好奇心,加以口头启发,道理讲得清楚,学生容易理解。
(二)培养创造精神和科技意识。任何一件教具的设计者都是经过一番思考,然后出现创意、构思和设计。只要不是单纯模仿,必然会有所创新。这种创新的实践过程包含着制做者的创造精神。同时,由于教具的创作和使用过程必然涉及科学知识与生产技术,在创造性思维物化的过程中,对人的科技意识会起到强化作用,有利于探究性实验的开展。
(三)课外实验可使学生感到生物学与生活的密切联系,有利于培养学生的观察能力。
(四)自制教具与课外实验有利于培养学生创造力和团结协作精神。
(五)自制教具耗资少,效果好。
归结起来,自制教具不但对提高教学质量有好处,对教学方法的改革和人的素质培养也有好处。这就要求我们从改革、创新、质量、素质培养的高度来看待自制教具的积极作用,同时节省了开支。
自制教具乐学化学 篇11
如高中必修1中“黑面包实验”，蔗糖遇浓硫酸变黑最终膨胀成一大杯物质，这一过程中产生了具有强烈刺激性气味的气体二氧化硫。虽然实验现象明显，但随之而来的污染让不少同学皱眉、咳嗽，避之不及。
基于种种原因，不少一线老师开始尝试各种自制教具。自制教具不仅补充了许多教材中没有的实验，弥补了一些农村学校教学仪器尚不能很好地满足教学需要的不足，且增强了实验效果和教学效果，培养了教师和学生的创新思维能力和动手操作能力。
激发兴趣，活跃课堂
九年级的学生刚开始学化学，应抓住机会培养他们的兴趣。如我自制了一套二氧化碳的制取和性质实验装置，让他们看到“清水变牛奶、牛奶又变清水”，干的石蕊试纸不变色、湿的会变红等奇妙变化。种种现象让学生既兴奋又困惑，我及时讲解相关知识，不仅取得了较好的教学效果，也提高了他们的兴趣。
增强效果，提高质量
自制教具易取材，饮料瓶、易拉罐、吸管、小药瓶、泡沫塑料、铜丝等都可以成为自制教具的原材料。例如，可让学生用泥巴做成的小球和小木棍制作化学结构模型，对比理解甲烷、乙烯等的结构。
使用生活材料制作的教具，用它们产生化学现象，探索化学变化，学生会倍感亲切。自制教具的制作简单，容易实现人人动手实验，学生一旦成为学习的“主人”，便不再觉得化学理论是空中楼阁，对化学的神秘感破除了，学好化学的信心也就树立起来，课堂上不再拘谨、胆怯。
启迪思维，激励创新
自制教具可较好地填补现有教具的空白，易于突破教材中的重点，实验效果更好。例如：教材中的粉尘爆炸实验一般难以成功，气体不纯的爆炸实验效果不太明显，且容易让学生产生恐惧心理。于是不少教师用空的塑料瓶等自制教具，不仅操作方便，而且成功率高，效果非常好。
自制教具还能突破教学难点，提高教学质量。例如，高中化学必修1学习二氧化硫的性质一节，教材中只提供了漂白性实验。只有理论介绍而无直观的实验感想，学生理解和记忆的效果都不太好。我用牛奶片的空塑料面板等设计了微型实验，节约药品和时间，且取得了很好的教学效果。
科学对待，勤俭节约
中学生年龄小，好观察，爱动手，而自制教具所用材料大多源于生活，因而老师演示后学生就会产生自己动手做的欲望。这时教师应适时激发引导，使学生产生“如何才能做得更好”的创造动机，引导学生从化学的角度重新认识周围环境中的事物和现象。
例如高中化学教材中有氨气极易溶于水这一喷泉实验，实验完成后老师提出问题，能否用单孔橡皮塞完成实验？有学生提出可用注射器往烧瓶中注水，我让他们课后自制该喷泉实验装置，下次课上演示给大家看。
又如初中化学分子运动——氨分子的扩散实验中，用大烧杯罩住两只分别装有酚酞试液和浓氨水的小烧杯。学生实验时发现，氨水挥发出来的刺激性气味很大，且氨水的用量也较大。于是有学生对这个实验进行了改进：用小烧杯代替大烧杯、用干奶片的空塑料面板代替小烧杯，分别在干奶片的空塑料面板内滴入酚酞试液和浓氨水，将实验微型化，既节省药品又不会产生较大刺激性气味，且实验现象明显。
教师在自制教具过程中，不但要亲自寻找合适的工具、材料，还要考虑解决一些与之相关的问题，培养学生判断、分析、处理问题的能力。
化学实验教具是帮助学生接受化学知识的辅助工具，因此，它的制作必须符合化学原理，且必须遵循一定的科学理论。这就要求学生在自制教具的过程中把化学知识很好地应用于实践，然后总结经验，检验自制教具的合理性、科学性及不足。通过反复反馈，既用理论解决了实际问题，又用实践证明了理论的正确，培养了对待知识的科学态度。
小学科学自制教具的研发 篇12
一、吃透教材——提供自制教具的原理保障
自制教具是实现科学课堂有效探究的必要补充, 必须根据教材提供的科学原理进行研发。因此, 自制教具的有效实施必须对教材做一个全方位的探究和思考, 这是自制教具有效实施的客观前提。吃透教材能为自制教具活动打好有效铺垫, 这是一个始终如一的探究过程。教师要在教学过程中沿袭细吞慢咽的原则对教材进行不同层次的思考和探索。
1.初读教材
教师要读懂教材设置的基本实验现象, 除了教材的基本布局外, 对教材文本和图片, 教师也要做到心中有数。同时, 教师要全面理解教材设置的科学概念, 这是探究实验的成果目标, 明确基本概念中蕴含的科学原理尤为重要。此外, 教师要在现象和概念间建立一种联系性思考, 思考实验探究活动中传达的科学信息及其与概念的合理性。
2.细读教材
教材的细化研读有利于理清教材细节。教师要思考实验操作和科学概念的有效衔接, 读懂和理清教材中实验器材设置的重难点。
3.反思教材
实验设备的完善是无止境的。教师要带着科学教学的精神, 吸取实验成与败的经验, 反思实验的合理性和高效性, 学会质疑教材, 分析成败原因, 找准实验设计的突破点。
4.拓展教材
教师要抓住实验关键, 不断思考、勇于推进、积极尝试更为有效的实验探究方式, 关注细节、突破难点、有效演示、有效概念等都是进行自制教具的切入点。
二、深化教学——酝酿自制教具的动力支持
对科学教学的思考和拓展是自制教具的源动力。教学中有许多未知领域值得我们去探索和追求, 对探究实验中的脚手架——实验器材进行有效研究, 将有效促进科学教学的发展。
1.目标定位
我们要像科学家一样学习科学, 教学的内在深度和广度就会得到不断的拓展和延伸。教师要以探究为核心, 贯彻小学科学新课程的先进教学理念, 面向全体学生, 努力提升自身的科学素养, 成为一个研究者, 更好地引领课堂教学。
2.课前酝酿
教学设计要切合学生的学习心理, 以科学探究为核心。教师在每次上课前要进行下水试验, 找准实验的成败点, 进行前期思考。此外, 教师要注重创新思考, 在设计、取材和制作上巧花心思, 实现实验的合理性和有效性。教师要以课堂浓厚的探究味、研讨味和趣味化为目标, 把握学生的学习心理和课堂教学氛围, 倾听学生的呼声。
3.课时生成
在教学中, 教师要善于发扬个性, 对科学教材进行灵活处理, 营造轻松、有趣、高效的课堂气氛。教材导入部分要切合主题, 注重生活化与趣味化, 充分调动学生的生活经验, 激发他们探究的欲望。教师要以问题为线索, 以有结构材料为铺垫, 引领学生有效思考和跟进。在设计环节, 教师要引导学生进行有效酝酿、制订计划、思考材料、引出实验材料和实验细则。在实验环节, 教师要调动学生个体和小组的积极性, 确保实验的安全与效果;进行实验后, 教师要注重实验单的整理和研讨, 以生生或师生的研讨为基础, 提炼探究活动的内在价值。
4.课后延伸
基于科学课堂, 教师应引导学生向生活领域拓展。小论文、小制作、小发明等创新社团都是学生探究和思考的平台。对自制教具来说, 教师要反思实验器材在课堂中运用的有效性, 从实验的高效、便捷和简约性等角度进行思考和突破。
三、创意思考——引发自制教具的灵感生成
发现问题比解决问题更重要。自制教具的研发源于课堂且高于课堂, 锁定探究实验的教学困惑进行针对性的思考是自制教具的前提。如何挖掘自制教具的问题生成是自制教具的重要内容。
1.关注科学课堂探究中的点滴细节
现有教具在教学中出现的细节性缺陷, 尤其会影响实验的高效达成时, 就会让教师产生自制教具的灵感。关注细节、锁定细节、突破细节是自制教具灵感获取的必要途径。
自制教具:便携式电路检测器 (教科版小学科学四下“电”)
关注问题:
我在讲授“导体和绝缘体”一课时, 学生完成对指定材料的检测后, 在他们开始检测教室材料时意外地发现学生拿取电路检测器很不方便, 有的组将电路检测器握在手心, 有的组是两人分工检测。
策略思考:
如何设计便携式电路检测器, 经过思考和研究, 我从学生佩戴的儿童玩具手表中受到启发, 形成将电路检测器安装到玩具手表上的创意。
自制教具:白糖加热实验改进版 (教科版小学科学六下“物质的变化”)
关注问题:
白糖加热实验要求学生必须戴上安全手套, 手持金属汤匙用蜡烛给白糖加热。但在教学中会发生意外, 加热中的液态糖会溅到学生手上。
策略思考:
教师可以制作支架固定金属汤匙, 并在多种材料中进行筛选和改进。经过反复试验和改进, 我决定利用三脚架边缘, 将铅丝弯折, 绕成一个汤匙架, 解放双手, 提高实验的安全性。
2.有效提高科学实验的直观演示性
实验的直观演示是一种很好的教学手段, 如何提高传统教具的直观演示性也是自制教具的灵感源之一。
自制教具:磁悬浮列车教具 (教科版小学科学三下“磁铁”)
关注问题:
磁悬浮列车教学往往表述磁极原理, 通过环形磁铁进行同极相斥的实验探究, 但是微型实验教学不能自然地迁移到大型的磁悬浮列车。
策略思考:
指向设计一个较大的磁悬浮列车模拟效果。我最终从小孩子的强力磁铁中受到启发, 购买了一个2cm×1cm×0.2cm的强力磁铁, 重点解决强力磁铁的拼装难题, 经过近2个月的努力终于完成磁悬浮列车模型的搭建。
3.以探究实验的难点突破为出发点
教师在教学中不难发现配套教具总会存在一些难点问题, 导致很多实验达不到要求的精准性, 操作麻烦。实验的难点突破是自制教具创作的重要源泉。锁定难点、突破难点是教具制作的重要路径。
自制教具:小缆车时速测量装置 (教科版小学科学五上“运动和力”)
关注问题:
我在进行测试“拉力大小与小车的运动关系”的实验时出现了下列操作难题。
(1) 计时动作需要专门训练, 浪费时间。
(2) 由于小车从起始点到终点的确认仅靠经验来感觉, 计时数据精确性差。
(3) 小车没有专有行驶跑道, 容易偏离直线跑道, 导致行程变长, 干扰数据的可信度。
策略思考:
解决这些技术难题的关键是秒表的计时工作, 我在对秒表研究时意外发现秒表计时开关可外接, 可以在秒表外并联接出起始开关和终点开关。攻克起始开关和终点开关的设计制作难题后, 我又制作了小车导向轨道和终点开关内金属滑道, 至此小车运动快慢测量装置的设计和制作方案就浮出水面。
自制教具:数字化轮轴原理器 (教科版小学科学六上“工具和机械”)
关注问题:
在轮轴的实验探究中, 我发现教材设计中存在一些难以克服的难点。
(1) 轮轴原理缺乏足够的说服力, 按照教材的方式操作只能实现两倍和三倍轮的实验效果。实验次数不多, 影响结论的有效性。
(2) 轮轴的组装及砝码悬挂较为繁琐。
策略思考:
如何实现集成化实验效果一直是我思考的重点。最初的时候, 我想用一到五倍的轮进行组合, 但是制作既麻烦又费材料。能否进行简单、有效的实验设计?于是, 我将多轮进行合并, 采用单平面结构, 用画圆的方式绘制五轮圈, 在五轮圈横向直径交点处设置挂杆, 轮轴面左侧挂杆挂砝码, 右端挂杆用挂线连接可移动电子称, 实现轮轴实验数字化、简约化与高效化的实验效果。
自制教具:数字化物体稳定性检测器 (教科版小学科学六上“形状与结构”)
关注问题:
《建高塔》一文的教材设计是塑料瓶大头朝下则稳定, 瓶口端朝下就不稳定。在做“上轻下重稳定性好”的实验时, 在塑料瓶底盛放沙子或水, 我们可以得出“底部加重稳定性好”的原理。但是这样的实验显得有些粗糙, 用手指拨动仅仅获得粗略的感觉, 缺乏实验的严谨性和科学性。
策略思考:
解决方案的设计灵感来自实验中用手拨塑料瓶, 可以设计用挡板代替手, 用螺杆旋转推动挡板移动, 在挡板上设计移动杆和指针刻度盘, 以数据的方式配合呈现。设计大小、轻重模块, 作为标准实验模块, 从而实现实验的标准化。
4.紧紧围绕科学概念的有效生成
科学概念是科学探究活动的结晶, 既是探究的结果和目标, 又是探究活动的主线。教学具是学生建构有效科学概念的载体, 使科学概念以实证的科学方法来演绎。关注实验器材对科学概念的有效达成, 成为改进和开发自制教具灵感的重要来源。
自制教具:体验版与数字化撬棍原理器 (教科版小学科学六上“工具和机械”)
关注问题:
杠杆教学中将撬棍翘石头作为导入, 杠杆尺作为原理探究的载体。但是撬棍翘石头对现代学生来说比较陌生, 学生没有体验的机会, 教材设计变得空洞乏味。在整理杠杆平衡原理所得的数据时, 学生很难发现其中的规律。
策略思考一:
为了解决有效体验的问题, 最初的方案是教师在教室里提供实物体验, 但准备繁琐, 存在一定的危险性, 之后想到可以在实验桌上进行体验。于是, 我决定将支点设计为滑道移动式, 重物盒可放不同数量的砝码, 用长块合页固定在底板上, 设计一个多功能、高效的体验版撬棍原理器。
策略思考二:
如何解决实验数据整理难的问题, 经过思考, 紧紧围绕撬棍进行延伸和拓展, 我认为可以在撬棍用力点一端挂取砝码, 阻力点一端用电子秤进行数字化显示, 将阻力点向上的力量利用下端的定滑轮转化成向下的力量, 再用手提电子秤显示, 数字化撬棍原理器的灵感模型就出现了。
四、设计生成——促进自制教具的方案完善
自制教具的创作灵感是成功的开始, 在灵感雏形的基础上教师要努力做到精益求精, 不断完善、反思、改进与突破, 巧用图纸。自制教具的设计方式因人而异, 有很多种, 但在设计环节要遵循简约高效的原则, 努力达到事半功倍的效果。下列是自制教具设计环节中的阶段性示意图 (见图1) 。
教具的构思要遵循针对性研究的原则, 在远景目标指引下, 逐个击破, 步步为营。同时, 教师要养成先重后轻、首先攻关核心技术的设计要领, 然后再研究附加难题, 这样就可以少走弯路。设计方案要坚持从设计草图, 到图纸的改进细化, 再到图纸完善的路线。教师应在有效反思中, 不断推翻和修正, 直到形成精准图样为止。
在设计环节, 教师要进行有的放矢的多维思考。突破核心技术是关键, 此外还要考虑制作的可行性, 基于简单有效的原则进行核心技术的试验。此外, 教师也要考虑选材和经费。自制教具的选材可以在商店、商业城或网络上购买。学校历年积累下的闲置教具也可以变废为宝。同时, 这一环节要为教具的制作环节做好准备。教具制作的总后台是设计者, 要坚持自主制作、外援参与的原则, 在教具制作中要和木工、铁匠工和油漆工等及时联系, 建立长久合作的关系。
五、制作完善——实现自制教具的有效制作
预先周到的设计和精确的图纸描绘为教具制作指明了方向。材料的构思与预设基本成型, 制作的可行性也应进行明确安排。
(1) 检查设计图样:制作前必须对设计图纸进行排查, 确保图纸的成品效果。检查的问题有:图纸结构原理的正确性、图纸尺寸的规范性、材料选择的有效性及制作加工的合理性。
(2) 准备制作工具:常见的工具有剪刀、老虎钳、尖嘴钳、螺丝刀、金属焊接器及各类胶水、胶带等粘合剂。非常见工具, 如电钻、抛光机、简易车床等。对制作工具, 教师要做到心到手到, 注意积累操作经验。
(3) 预设制作材料:教具的取材设计环节主要是安排和采购, 遵循物美价廉的原则, 可以在一般小店、商场、商业城购买, 或者网上购物。在采购前, 教师要列好清单, 购买时一目了然。
(4) 统筹制作步骤:首先制作关键技术部分, 再对其他附加难题进行制作, 制作中要及时查看和修正, 确保质量, 进行统筹安排。
(5) 自主有效制作:坚持自力更生为主, 把图样记在心里, 努力将其变成实物, 把握各个环节。在制作时, 教师要控制尺寸和形状, 及时进行试验。
(6) 联系外援制作:有些环节要求助于外援, 如木工、铁匠工、油漆工等。教师要做好有效指导, 和外援做好交接, 明确交代制作要求, 及时商讨, 寻找最佳制作方式, 建立良好的合作关系。
(7) 组装美化教具:对教具的外形进行美观设计, 如颜色、装饰涂装等。
六、检验应用——优化自制教具的使用效果
自制教具的试验是一个必要环节, 自制教具的应用是最终的归宿。自制教具要进行实践性检验, 在教学应用中不断完善和提升教具的价值。在自制教具的预设功能下, 教师要有的放矢地进行反复试验, 收集和记录数据, 或借用仪器检测, 在应用中比对实验数据和实验要求的达成度, 在展示和交流中征求学生的意见和看法。
设计的检验:设计环节的检验为有效制作的实现奠定基础, 只有经过有效试验才会推进教具的科学设计, 教师要基于先重后轻、逐个击破的原则, 及时进行检验、整理、思考和改进。
制作的检验:坚持稳扎稳打的原则进行及时检验, 使制作过程更为顺利。教师应坚持从核心技术出发, 进行附加技术的检验, 压缩次数, 提高效率。
后期的检验:教师要对教具进行多次实验操作, 做好实验记录, 整理和比对预设效果, 及时进行教具的调整, 直到达到设计要求为止。