数学教学总结经验改革

数学教学总结经验改革（共12篇）

数学教学总结经验改革 篇1

2007年教育部高等教育司印发了《大学英语课程教学要求》 (College English Curriculum Requirements) , 在教学要求中明确指出:我国各地区、各高校之间情况差异较大, 大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、较高要求和更高要求。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标, 并创造条件, 使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。该文件发布以来, 各高校进行或加速了大学英语分级教学改革的尝试和实践。分级教学是在贯彻分类指导、因材施教原则的基础上, 根据学生已有的英语水平进行教学目标、教学内容和教学设计均不同的针对性教学, 目的在于使不同层级的学生学有所得, 在自己原有基础上最大限度地进步和提高。

一、我校分级教学历史沿革

我校探索大学英语分级教学的历史沿革经历了三个阶段。第一阶段即初步尝试阶段:从2000年到2007年, 最初的做法是将同一个系的全部学生根据高考英语成绩或入学英语分级测试成绩从高分到低分大排序, 依次编入1-9个英语教学班。其中, 1班和2班成绩最好, 我们看作是A级, 3-7班为B级, 8-9班为C级。各班依据教学大纲, 统一教材, 统一进度, 统一考试, 但在教学要求和教学设计上有所不同。这样分级的优势在于各教学班学生英语水平整齐划一, 教师可以按照这个教学班的整体水平, 针对性地设计教学方案, 有的放矢地进行教学活动, 提高了教与学的效率。弊端在于C级 (8-9班) 由于整体英语基础较差, 普遍缺乏学习兴趣, 有的学生自知通过考试无望, 索性破罐破摔, 表现为旷课率较高, 即便来上课, 也心不在焉, 敷衍应付, 学生英语学习动力匮乏, 教师回天乏术, 望生兴叹, 因此C级班教学效果不太理想。

第二阶段的英语分级教学为调整阶段:从2008开始历时2年。学生依据高考英语成绩, 被分到英语分级教学A班或B班中, A级 (各学院英语1、2班) 配备来自美国英国的外籍教师教授口语、听力和写作, 充分发挥外教优势, 为A级班学生提供一个演练外语的真实环境。中国教师教授精读和泛读, 在夯实学生语言基础的同时, 着重培养学生的语言应用能力。B级 (除A班外的其他英语班) 的英语教学要求达到《课程要求》的一般要求, 注重打牢基础, 多讲多练。在分级教学的管理上, 实行“等级异动机制”, 即各班学生依据考试成绩每学期“滚动”一次, 成绩显著提高的学生“升班”, 跟班困难的学生“降班”。这种优胜劣汰的竞争制度使“后进生”有盼头, 好生有压力, 在施加压力又给予动力的同时, 增强了学生的自信心和竞争意识, 有利于创造积极向上的学习氛围。

在前两个阶段分级教学取得一定经验的基础上, 2010年分级教学方案再次进行调整, 依据学生入学分级考试成绩, 分别安排到A、B、C三个级别的英语教学班中。三个级别的教材不同, 教师配备不同, 教学要求不同, 学习目标不同, 考核方式也不同。A级学生大学英语课程学习一年即可按规定参加大学英语四级考试, B级班学生一年半后参加四级考试, C级班学生按照一般要求的正常教学计划2年后参加四级考试。A、B级的教学目标是重点提高学生的阅读、写作和听说能力, 更强调学生的课堂参与, 对课本和练习有所取舍, 强调学生自主学习和课外阅读;对C级学生的教学, 教师要求学生将重点放在打好英语语言基础上, 词汇、语法、听力、阅读是教学重点, 对练习则注重与课文内容相关的练习、巩固, 扩大词汇量, 掌握语法结构是课外学习的重点。

二、我校《〈大学英语>分级教学管理办法》的解读

分级教学第三阶段实施至2014年, 考虑到我校生源和学生英语学习需求的变化, 为深化教育教学改革, 教务处联合外国语学院大学英语教学部决定对2011年试行的《〈大学英语〉课程教学管理暂行办法》进行修订和完善, 制定出台了《〈大学英语>分级教学管理办法》 (2014年) , 从分级教学的层级划分、课程设置和教学管理三个方面进行了进一步的规范管理, 并从2014级新生开始施行。

分级教学方案最主要的改革动因使我校生源质量近几年呈明显上升趋势。2013级一本招生专业过半, 2014级继续增加一本招生的专业数量。统计结果显示, 近几年分级教学A、B级学生大学英语四级一次性通过率均在90%以上。由此可见, A级学生与B级学生之间的英语水平总体而言相差无几, 因此新的《〈大学英语>分级教学管理办法》不再设置三个教学级别, 而是删繁就简合并原来的AB级为快班, 其他班级为普通班。在快班 (A级) 和普通班 (B级) 两个教学层级中, A级对应教育部对非英语专业本科生英语教学的“较高要求”, B级对应教育部对非英语专业本科生英语教学的“一般要求”。为使分级依据更加全面严谨, 学生入学第一周进行新生英语水平分级测试, 根据测试成绩和高考英语成绩 (各占一半的比例) , 被划分到较低级别 (B级) 或较高级别 (A级) 进行分级分班教学。

在《大学英语》课程分级教学管理方面, 新《管理办法》也努力做到合理有效, 继续实行“等级异动机制”, 学生可根据自己的学习情况申请调整所在英语教学班级别。英语分级教学班确定名单后, A级班学生第一学期前两周为试听期, 如果学生认为自己难以适应A级英语教学进度和难度, 可申请调整到较低级别 (B级) 的班级。A级班学生并不是进了“保险箱“可以一劳永逸, 第一学期《大学英语》1课程考核成绩不及格者, 第二学期必须降级至B级英语教学班修读《大学英语》2课程。未获得学分的《大学英语》1课程应随后续年级重修B级的《大学英语》1。

B级班学生通过一个学期的奋起直追, 也有机会参加跳级考试, 成绩优异者第二学期转入A级英语教学班学习。参加跳级考试的前提条件是第一学期《大学英语》1课程考核成绩达到85分 (含) 以上。这样的大学英语分级教学动态调整规定有利于鼓励激发学生的学习积极性。

《管理办法》还规定, 所有学生应随班级参加所在级别的大学英语课程的考核。课程考核及格的学生获得所在级别的课程学分并进入下一级别的大学英语课程学习。课程考核不及格的学生可参加一次补考, 经补考及格同样获得学分, 并进入下一级别的学习;补考仍不及格则按照学校相关规定重修该级别课程。

分级教学框架下的大学英语课程由低至高仍设置四门课程:大学英语1.大学英语。2.大学英语。3和大学英语4, 每门课程4学分。按培养计划规定每个学生在校期间至少应修读16学分大学英语课程。B级学生在第一、二学年完成《大学英语》 (1-4) 课程的学习后力争通过大学英语四级统考。英语起点水平较高学有余力的A级学生应在第一学年完成《大学英语》 (1-2) 课程较高级别的学习, 通过大学英语四级考试。为照顾这类学生进一步提高英语水平以满足今后出国深造或专业发展的需求, 第二学年开设《大学英语》 (3-4) , 课程内容为大学英语后续拓展系列课程。此系列包含语言技能提高课程模块 (实用英语写作、英汉翻译理论与实践、实用英语语音、英语六级、英语演讲、日语、德语等) 、文化素养课程模块 (从美剧看美国文化、英美概况、美国社会与文化、跨文化交际、英语词汇与文化等) EAP课程模块 (学术英语写作、学术英语阅读、学术英语听说等) 和ESP课程模块 (计算机英语、外贸英语、法律英语、机电英语等) 。

本轮大学英语分级教学改革将2014级24个A班作为试点班。为了培养学生自主学习能力以便适应第二年的后续拓展课程学习, 我们要求学生借助教材配套网络平台完成教材大部分内容的自学和单元测试, 教师课堂教学仅讲授课文重点、难点;以各种形式检测学生预习、自学、复习的效果;在学生语言输入的基础上组织语言输出教学活动 (如口语、写作、翻译等的练习) 。从目前情况来看, 任课教师普遍反映本届A班学生素质较高, 上进心强, 有适度压力, 能够配合教师和课程要求完成规定的学习任务。

三、下一步改革工作重点

自高校扩招以来, 高等教育迎来了由“精英教育”向“大众化教育”的转变, 但与此同时, 来自教学质量各不相同的地区的学生, 各自基础和接受能力悬殊, 水平参差不齐, 学生的英语水平两极分化现象严重, 以同一专业自然班为授课单位的做法显然会严重影响课堂教与学的效果。我校探索分级教学十几年来, 基本上解决了英语水平参差不平的教学班中“优生吃不饱, 差生吃不了”的突出问题。分级教学的积极作用在于为“因材施教”创造了条件, 做到既不压制学习基础好的学生, 又不放弃起点低的学生, 使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。《〈大学英语>分级教学管理办法》的施行, 明确了各项相关规定, 为我校《大学英语》分级教学改革提供了政策上的支持。下一步我们将致力于研究并试点将分级教学与新型课程体系的有机整合, 为不同层次的学生提供普通英语、通用英语和专门用途英语课程的多种选择。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]北京信息科技大学教务处.《大学英语》分级教学管理办法[BD/OL]. (2014-04-22) .http://jxgl.bistu.edu.cn/User Files/File/139815226284092257.pdf.

[3]朱慧敏.全国高校大学英语教学发展研究理论与实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2014.

数学教学总结经验改革 篇2

字体：小字 大字 2012-07-23 18:15:25来源：fwdqw.com

一、校本分析：

2002年新一轮课程改革走进我市，为我市教育大发展提供了与国家教育教学改革同频同步发展的良机。十年里，我们对新课程大胆积极实验，由接纳到认可;对新课标，新理念，反复学习，不断探索，期间虽说不泛许多心喜与亮点，但埋在教师心中的瓶颈却始终未能取得根本性突破。课业负担依旧很重，课堂教学效率依旧偏低。

这学期，我们遵循教委指示精神，以全面提高教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，以各种研训活动为载体，将观念转变，素质提升贯彻培训全程。在学中摸索，在实践中探究，在反思中改进。逐步形成了“学”、“思”、“改”三段式校本培训模式。这一行为研训模式，不仅十分有力地提升了教师教育教学能力和教师群体素质，而且减轻了学生课业负担，提高了课堂教学效率。

二、实验假定：

第一阶段(2011.1——2011.3)制定计划、学习动员，课改启动阶段。

第二阶段：(2011.3——2011.7)课改实验阶段。借鉴外校经验，统一思想，提高认识，明确课改的艰巨性、复杂性和课堂教学的具体操作程序。4月拿出试点样板。6月完成全镇课堂教学改革汇报。

第三阶段：(2011.7——2011.8)反思整理形成材料。

三、具体做法：

(一)启动阶段：

1、创建以总校长为组长、村小校长为副组长的多层面领导小组：包括继续教育领导小组，教育学会领导小组，教科研领导小组，校本培训领导小组等，课改领导小组。确保政令畅通。

2、整顿思想，提高认识：

(1)明确课改在学校教育工作中的核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，课程改革是教育改革的核心内容。

(2)明确新课程标准下的课堂教学改革，不是要不要改，而是“不改不行，非改不可，必须得改”。是大势所趋，是教育发展之必须，谁改谁受益，谁先改谁先受益，谁做“试点”，谁就能获得更多的帮扶。

3、以总校长为组长的校本培训领导小组亲临教学一线组织拉网式摸底听课，掌握全镇研训动态第一手材料。

4、召开专项会议，拟定研训方案。

5、精挑细选试点校、试点教师。标准：

(二)实施阶段：

具体实施阶段共分二步走：

第一步：全力搞好试点校工作。

具体做法：

第一，确立以班主任为培训重点的战略思路，以课堂教学改革为中心，以“自主、合作、探究”为研训重点。

第二，对试点老师进行强化跟踪，反复听、评、议。于4月份在东台吉小学召开全镇课改观摩课现场会，正式拉开课改序幕。

第三，在集体研讨、反思的基础上，组织校内，多层面研讨课，汇报课，对比课。第四，树标兵，立样板，先学形，后学神，为教师拴对子，举办教学擂台赛、对抗赛。内部挖潜，自我激励。

第五，借助上级研训力量，排除课改中疑难问题和教师畏惧心理。

第二步：搞好延伸与拓展

做法(1)全镇集中研讨东台吉6节课改尝试课，群策群力，各抒

已见。与课标对照，与自己对照，明确方向。

做法(2)以试点校为牵动，带动各校各年级各学科课堂教学模式的探讨，探索小学生自主学习、合作学习的思路。促进课堂教学改革的全面开展。在学中摸索，在实践中探究，在反思中改进。逐步形成了“学”、“思”、“改”三段式校本培训模式。

做法(3)常规工作：做好“七抓”、“三查”：

一抓教育教学思想观念转变，面向全体学生，全面提高学生素质。

二抓领导参与教学：校长作为课程改革第一责任人，必须深入教学第一线，把握研训脉搏，掌握研训进展。实行校长、主任兼课制。

三抓组织管理：组织机构是否健全，指导活动是否有记录。

四抓计划管理：看是否从实际出发，设法解决热点、难点问题。

五抓活动：主要做以两点：①学校每月组织一次课堂教学经验交流，要求每位教师结合自己一个月的实践，谈出自己在运用模式教学中取得的成绩和出现的问题，经验与大家共享，问题大家共同商讨共同解决。②学校每学期举行一次模式教学能手评比，颁发证书并给予一定的物质奖励，通过评比切实使优秀教师脱颖而出，达到“树骨干，育新秀”目的。

六抓课堂教学：(1)教师的个人备课要认真研读课程标准，掌握本学科教学的基本要求;认真解读教材，了解教材的编写意图和基本内容，确定教学目标，把握重点、难点;要分析学生在知识、能力、态度等方面的实际情况，合理预设教学程序和教学策略;面向全体学生，照顾学困生;坚持“三维目标”的统一，重视学法指导和良好学习习惯的培养，提高学生自主学习的能力。(2)实施教案编制改革。提倡在教案中及时撰写教学反思，积累教学案例，记录教学故事，提高教案的实用性和研究价值。(3)深化教学设计改革。教学过程的设计要遵循课堂改革要求，培养学生自主创新能力的原则，构建简洁、有效、合理的课堂教学过程。强化教学导语、过渡语、总结语、板书等细节设计;既要有教师点拨指导的设计，又要有学生训练内容的设计。进而提高课堂教学设计的时效性。(4)深化课堂训练的改革，要紧紧围绕基础知识巩固、解题思路、基本技能三方面而进行，每个方面设计基本题、变式题、拓展题三个梯度。(5)加强学困生辅导，本着不让一个人掉队的原则，利用集中练习巡视时间及时辅导，打实基础，避免学业分化。(6)规范校本教研活动，积极开展灵活多样的校本教研活动，激励教师主动参与，切实解决课堂教学中存在的问题，低起点、小坡度，循序渐进，扎实有效。

体现新课程理念，以学生发展为本，师生互动交流，注重实践能力和创新能力的培养，引导学生自主合作、探究学习。

七抓教学质量的全面提高：上半年搞竞赛，下半年搞统考。通过教师擂台赛，发现、培养骨干教师，通过文化竞赛拉动“输送人才”。

“三查”：一查部署：(1)查计划是否落实(2)查项目是否分类，责任到人。

二查实施：(1)查方法(2)查过程(3)查保障(4)查整改。

三查成效：(1)看变化(2)看数据(3)看实际。

做法(4)：把课改同骨干教师培养紧密连在一起，通过骨干教师培养，带动课改走向纵深。骨干教师考核的重点放在可持续性能力发展上。把校本培训作为加速教师课堂教学改革的突破口，提出分梯次的教师成长目标，对教龄1—3年级的教师，要求掌握教学技能，鼓励其向“合格教师”迈进;对教龄在5年以上的教师，提出争做“骨干教师”的要求;对教龄在10年以上的教师，提出争做课改“名师”的要求，从而使每位教师都有自己成长目标。树骨干，育新秀，培养独特教学风格，打造和谐团队。

师德方面：看教育观念，教育思想，教育行为。教研方面：看良好自学，研究品质。业务方面：看备、教、批、辅及反思能力等。以备课为例，郑家小学是这样要求的：(1)备标

准明确任务(2)备教材，掌握内容明确目标(3)备方法，怎样教、怎样学(4)备学生，是否因材施教。

做法(5)：紧密配合时局，以学大连、洋思、市三高为契机，树立科研兴校、科研兴教、科研强师思想。大胆创新，勇于实践，激活全乡教科研热情。

做法(6)：充分发挥专业人员引领作用，促进网络健康发展，将课改引入纵深。

由于新课改的大面积急速推进及缺少必要的岗位培训，大部分教师在理论上接受了新理念，但在实际操作中又不时排斥和误解新理念，尤其是受某些所谓的示范课影响，他们更感到迷茫与困惑。为了让更多的教师从内心真正了解到、触摸到他们心中的课改，没有专业技术人员的引领和强大的网络攻势，课改实质就很难在广大教师心中立足、生根。为此，我镇除指派一些具有一定影响力和悟性好的领导、老师参加上级研训工作会议外，还于11年4月15日组织全镇教师到三高中现场学习。

做法(7)：充分发挥课堂教学评价量表的指导作用，将其运用到备、教、评、议的每一环节。本着“实践-反思-总结-改进-提高”循环发展的原则，将课堂教学改革贯穿于教学活动的始终。坚持在学习中研究，在研究中实践，在实践中反思，在反思中提高的原则。

本着实效性原则，向40分钟分钟要质量，实现有效教学。因此，积极倡导凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，达到最佳的教学效果。努力实现完完全全为学生，扎扎实实求发展的教学理想。

本着继承和创新的原则。一方面，我们要继承和发扬过去一些成功的改革经验，使之不断完善提高，逐步趋于实用化、实效化、科学化。另一方面要积极探索和创新课堂教学改革的新思路、新方法、新途径，建构行之有效的课堂教学改革模式。

四、体会：

1、提高认识是努力做好研训工作的前提。

2、建立健全组织机构和各项

交流课改经验 深化教学改革 篇3

活动中，柳州九中、梧州市第二中学、贵港市江南中学的科学技术教育创新实践者团队依次与活动代表分享了各自学校通用技术课程实施与教学设计的典型案例，直观、生动地呈现了这门实践性课程的育人价值。随后，桂林市中山中学教师庞四平、梧州二中教师罗卓艳分别执教了一节现场课《怎样创制一个转得最久的回形针陀螺？》《Arduino入门的研究》，引发了代表们的热烈讨论。创新实验项目学校校长、师生以及创新实验专业支持力量代表还在专题发言中分享了各自的创新发展经验和成长故事。代表们在参观近20所创新实验学校学生学习成果展以及柳州九中科学技术教育创新实践基地时，对于各校学生自主研究、制作的各种实验作品纷纷拍手称赞，对柳州九中的实验室建设成果羡慕不已，交流氛围相当热烈。

活动期间，自治区教育厅基教处处长罗索对该学科课程实施取得的阶段性成果予以充分肯定。他认为，该学科在一些学校之所以能成为最吸引学生的课程，最核心的因素在于通过创新实施国家课程，落实了以学生发展为中心的理念，培养了学生的创新思维和科学素养，这样的课程实践，完全可以引领全区高中课改，成为推进高中课改的实施样本。各学科、各学校要认真总结课改经验，将其升华为理论成果向全区450多所高中辐射推广，使其惠及全区80多万在校高中生。他指出，新一轮课改调整正在征求意见，我区虽然是全国最后一个进入课改的省区，但是我们的观念不能落后，必须从为国家和民族未来培养人才的高度，推进课堂教学改革，培养一大批具有综合素质，未来能参与经济、文化、社会各类国际竞争的一流人才。高中课改的课程设置，是经过教育专家、管理专家、科学家一起研究制定的，具有科学性、合理性，我们必须坚定课改的信心，按照课改的要求，积极创设学校之间、教师之间交流、展示的平台，助推学科教师的专业成长，同时创造一切有利条件把课开好，开出质量，开出水平。他表示，将继续加大投入力度，支持学校课程建设及教师培训，进一步推进新课程的创新实施。

据悉，我区自2012年作为全国最后一个省份启动高中新课程改革以来，各地各高中学校按照自治区的统一部署，积极探索各学科课程和教学改革，取得了阶段性成果。为了总结经验，巩固成果，推广典型，促进高中课堂教学质量的提升，自治区高中课改15个学科（语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术及其创新实验、音乐、美术、体育与健康、综合实践活动）专家指导组在自治区教育厅的统一领导下，自11月中旬至12月中旬，分学科在南宁、柳州、桂林三地分别举办了2014年普通高中课程改革课堂教学暨成果展示活动。为了开展好此次活动，各学科专家指导组在活动之前认真遴选优秀课例（包括高一、高二必修课和选修课、高考复习课），制订活动的详细方案，并组织各市县相关学科教研员、高中课改样本学校相关学科教师以及非样本学校相关学科骨干教师研讨和交流高中课改的先进经验，研究重、难点问题，为进一步推进全区高中课改明确了工作方向。

自治区高中课改办相关负责人表示，高中课改不是可改可不改，但是部分学校还没有“睡醒”。举办此次全区课改成果展示活动，既是对过去三年课改经验的总结，又是深化课改意识的良好契机，希望各地各高中学校能借此活动，借鉴先进经验，反思自身不足，进一步明确下一步课改工作的方向。

数学教学总结经验改革 篇4

关键词：测量程序设计与应用,课程教学模式,综合改革

在综合改革试点之前, 我院上机类课程在加强网络自主学习的同时, 逐步形成了“课堂讲授+上机练习”的课程教学模式的实践模型。列为综合改革试点专业之后, 我院又积极探索并不断完善适合本土特色的教学模式, 提出了“学生主动课堂, 多元互动, 立体评价”的课程教学模式。该教学模式具有较强的可操作性, 但教学环节较多。[1]由于学生水平不一的特点, 若要求每位学生都不折不扣地完成上述各教学环节的学习是不现实的。因此, 在上述教学模式的指导下, 应结合具体课程的特点, 设计相应的课程教学模式的实践模型。笔者结合教育课程“测量程序设计与应用”的教学模式改革进行了具体实践, 根据该课程的特点, 将学生分为两类进行管理和评价, 并强化课程上机考试这一教学环节。三年教学实践证明, 该模型的教学实践取得了良好的效果。现将该课程教学模式改革经验总结如下。

一、课程教学模式

“测量程序设计与应用”是测绘工程专业必修的一门课程, 该课程是后续课程, 如C语言、数据结构、计算机网络等课程的后续课程。对该课程教学模式的改革主要以“学生主动课堂, 多元互动, 立体评价”的课程教学模式的基本框架为指导。1.该课堂以学生自主学习为主, 教师为辅。教师在整个教学的过程中起引导作用, 因此在第一节课着重介绍课程的基本要求和多种媒体资源情况, 制订适合学生自身特点的课程学习计划。在后续的教学过程中教师主要是对教材进行梳理, 指导学生把握教材难点和重点, 部分作业由学生上讲台实操、展示, 从而改变以往学生被动学习的教学模式。2.构建师生之间、学生兴趣小组等平台之间的互动, 从而实现“多元交互”。充分利用网络平台进行实时答疑、在线讨论。3.教学评价从学生学习效果评价、教师教学效果评价和对教学资源的应用评价三个方面进行“立体评价”。[1]

二、教学模式的实践与探索

“测量程序设计与应用”这门课程是理论与实践相结合的一门应用课程, 在以往的教学过程中, 发现不少学生在不理解课程内容的情况下也能进行上机实验, 而当上机出现错误时, 学生就变得手足无措。因此本课程的重点在于首先让学生理解课程的基本概念和知识点, 然后在上机的过程中逐步消化所学的东西, 从而达到从理论到实践应用的目的。在具体实践过程中, 着重抓了两个方面的教学工作: (1) 根据学生学习能力的不同将学生分成两类, 对其进行因材施教, 如对学习能力较强的学生提供课堂展示机会, 从而引导不同类的学生完成相应的教学环节; (2) 严格要求上机实验考试, 对考试内容、考核方法做了探索改革。在2012级以前的学生均是采用VB测量程序设计教材。从2013级 (2015年下学期) 开始, 考虑到测绘工程专业已经开设了C语言、数据结构 (C语言版) 等课程, 选用了新的卓越工程师的教材VC.NET测绘程序设计教材。对考核方法作了较大改革: (1) 加大了课程考核中该环节的比例; (2) 加大了考核内容的综合性, 考核内容基本上涵盖了课程中的重点难点; (3) 提前发布考试题目, 让学生在考前可以更有针对性地进行复习; (4) 进行考前辅导, 学生拿到题目后, 针对难点进行一次专门的辅导。改革之后, 发现学生对该课程的学习积极性有了明显提高, 学生对零散的知识点有了较好地理解, 部分学生能对书本上的知识点进行综合应用, 达到学以致用的效果。[2,3]

三、教学效果分析

为了确保课程教学改革的有效性, 2014年下学期, 我分别就学生对课程教学实践模型、课程总体效果、课程上机考核改革的满意度进行调查, 结果如图1所示。

从图上可以看到, 81%的学生对这种课程教学实践模型表示满意, 认为该方案不仅课程资源丰富, 同时体现了以学生为主体的“个别化自主学习”的教育理念, 充分尊重了学生的个体差异。82%的学生对课程总体效果评价表示满意。79%的学生对课程上机考核改革表示满意, 认为通过上机考核这一教学环节, 能够将课本上的重要知识点融会贯通, 起到了综合训练的考核要求。

结语

“测量程序设计与应用”是测绘工程专业必修的一门课程, 对该课程教学模式的改革主要以“学生主动课堂, 多元互动, 立体评价”的课程教学模式的基本框架为指导。在实践探索的过程中发现, 该课程具有知识点多、内容理解难度大和上机实践要求高的特点, 因此根据学生的特点将学生分成两类进行管理和评价, 同时对上机实验考试在考核中占的比例以及考核方式进行了改革, 极大地激发了学生的学习兴趣, 提高了学习效果。三年教学实践证明, 该模型的教学实践取得了良好的效果。

参考文献

[1]刘军华.基于网络环境下面向对象程序设计课程教学模式的探讨[J].长沙通信职业技术学院学报, 2009, 3 (8) :45-48.

[2]张恒璟, 王崇倡, 王佩贤.以应用创新型人才培养为目标的“测量程序设计”教学改革研究[J].测绘通报, 2012 (6) :101-103.

课堂教学改革典型经验总结 篇5

新课程新课改给民胜小学带来了生机、带来了收获、带来了前所未有的发展。现在的民胜小学犹如一颗璀璨的明珠在青胜大地上熠熠生辉！在校长的带领下，学校的精英骨干结合先进的教学理念和本校的实际对课堂教学进行了大胆的改革，摸索并创出了自己的课堂教学特色，开展了一系列的教育教学活动，使所有教师的课堂教学水平有了质的飞跃，也使学校的教育教学质量有了显著的提高。

新课程新课改走近我们已有几年的时间了，15年的讲授经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多。通过外出学习和自己平时的实践，我认识到了课改的必要性、急迫性，进一步了解了课改的一些内容。

在教学实践中，我力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、我从整体上把握教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、从本班的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

通过改变新的教学方法，使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

经过这几年的课改教学工作实验，我收获很大，其中有喜有忧，有笑有泪。现把我的心得体会总结如下：

1、教师角色和教学行为的转变

实施课程改革以来，我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。

教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的“伯乐”。教师的角色开始由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由管理者向引导者悄然转变。师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由画地为牢向资源共享过渡；教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的`兴趣与期待。课堂上，我与学生一起摘汉字果，猜字谜，教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，提高了学习的效率。我还常常和学生一起排演课本剧，共同动手布置识字园……教师与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上，老师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。

2、学生学习方式的转变

新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。

课堂上老师可以提问学生，学生当然也可以考一考自己的老师，老师蹲下来和孩子说话，师生共同研究探索，共同读书学习。在一节语文课上，我正讲述着课文知识，一个孩子的突然“问题”使我措手不及。我没有恼怒，没有训斥，而是坦率地承认自己的“无知”：“对不起，我也了解得很少，但我们可以一起去研究。”

3、给学生展示成果的舞台

在班级管理中，我们实行小组合作制，组与组之间，生与生之间，既相互合作，又互相竞争，他们内心有着想展示自我的渴望与冲动，因而我给学生提供了一个丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报小组和个人的成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从合作探究中获得收益。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品；心思细腻，不善言辞的同学可写成日记，利用课前几分钟朗读展示；大胆泼辣的同学让他们在讲台上背诵或演讲，以展示思想。这样每个学生都体验到了成功的快乐。

总之，教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，教育应向学生生活世界回归，教育的根本任务是把学生培养成幸福的人。升华教育理念，保持与时俱进，为教师的发展而学，为学生的发展而教。教师与新课程同行，与学生共同成长。

借鉴教学改革经验要注重实践性 篇6

课堂教学改革要有实践性。四年前笔者去过杜郎口中学，亲眼见到了课堂上学生的自主学习。参观的老师很多，而课堂上的学生对此视而不见，紧张地进行讲解、展示，而老师仅仅是组织学生，偶尔做一下点拨。笔者感叹之余不禁想知道，学生为这些展示是怎样做的准备，于是在晚自习时间再次来到教室，看到的是各间教室里的学生在热烈地讨论，紧张地准备笔记，偶尔有老师做现场指导，大部分学习活动都是学生自己完成，笔者不禁叹服于这样的“学生主体”课堂。也许是因为自己上学时一直在传统课堂，也许是因为自己的课堂还在很大程度上是教师主体，笔者感觉找到了课堂教学改革的突破口。于是在返回自己学校后，马上进行类似的课堂教学模仿，但是在坚持一段时间后发现，学生虽然由开始的茫然变为兴奋、由忐忑不安变为热情主动，但却不得不承认，自己的“无师课堂”效率很低，严重影响了教学进度，学生获取的知识量也很小，基本的技能也没有很好地掌握。

课堂教学改革要有适应性。反思自己的“无师课堂”实践过程，笔者感觉到简单地照抄照搬某一个教学模式是注定要失败的，因为每一种教学模式都跟当地的教学软硬环境有着直接的关系，只有因地制宜的课堂教学改革，才会真正有效地促进课堂效率的提升和学生的发展。我校处于城乡结合部，75%以上的学生是农村学生，100%的学生走读，无法利用晚自习时间让学生做自主学习准备，学生家长文化水平普遍较低，无法有效进行家庭学习监管，课堂成了解决知识学习和学习能力培养的主阵地。根据这些情况，笔者在“无师课堂”基础上，结合英语学科的特点，进行了“四步情境教学法”的探索，课堂上侧重对学生自主学习能力培养、英语基础知识强化和英语语言运用情境的创设，并结合学生的生活实际，创设了“我的英语生活”课外实践作业，在英语的学与用之间找到一个平衡。目前，学生对于课本该怎么学、课堂活动该怎么准备、问题该怎么解决、在自己生活中英语该如何运用，有了较为成熟的活动流程和个性化的实践方法，促进了学生的英语学习兴趣和能力的提高。

课堂教学改革要坚持研究精神。结合杜郎口“无师课堂”和自己的教学改革，笔者在思考几个问题：我们的课堂教学改革的目的是什么？课堂主体转化了，学生更主动了，是否就是实现了课堂教学改革目的？学生的成长需要来自多方面知识的学习和活动实践，但是学生为了完成“无师课堂”的学习目标而利用几乎全部的课余时间来做准备，在时间上的这种“剥夺”是否对学生的个性化发展形成限制？各个学科知识的特点和学习目标以及对学生带来的影响不同，有些学科老师的具体指导甚至是“灌输”也是必要的，全部都让学生自己来完成是否更有益？课堂的学习最终也是为了学生的社会性发展，如何把课堂和社会实践相结合？对这些问题的思考其实就是对教学改革的研究，因为每一项教学改革都应该是动态的，在解决问题中不断发展、完善，而对于这些问题的思考，就是教研的深入和教学改革实践性的提升。

一个课堂教学方法或者教学模式，很难解决我们所面临的所有教学问题，照抄照搬更不利于本地教学改革的发展，而盲目推崇与盲目反对都不是真正的教学改革精神。时代在变化，学生也在发展，课堂教学改革应该坚持实践性，不断创新，以适应学生发展的需要，也只有在实践中不断改革、完善，教学改革才会焕发出生命力，真正促进学生的发展。

数学教学总结经验改革 篇7

作为中学物理教育工作者, 强烈的责任感迫使我们不得不进入无限的思索之中。我们到底应该怎样做, 才能激发学生们学习物理的积极性, 才能培养他们学习物理的强烈兴趣, 才能从本质上解决他们学习物理的苦恼与无奈。以下是作者近几年在中学教授物理的过程中, 总结的一些经验, 与大家一起分享。

一、学会从欣赏的角度去评价每一位学生

面对新的课程改革, 我们的评价要多方面多角度的展开, 不能停留在只看学生学习成绩的好坏上。现在的教育改革要求我们改变教育理念, 建立新型的师生关系, 让教师成为学生学习活动的欣赏者。陶行知有一句话:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”这句话是在告诫我们, 对学生的评价要多运用一些鼓励的语言, 让学生感受到老师在欣赏我, 在期待着我, 这样才能增加学生的自信心, 才能使他们的学习成绩有所提高。

二、教师在日常的物理教学过程中, 要真正做到“以人为本”

学生是学习的主人, 教师是学习的组织者和引导者。教师在组织和引导的过程中要充分尊重学生的主体地位, 激发学生的主观能动性, 正确承认、认清学生之间存在的差异。同时教师还要高度尊重学生的人格, 尊重学生的自主性、主动性, 把学生作为真正的教育主体, 以学生为出发点和归宿, 以学生的发展 (包括知识、能力、个性、创造性等) 为中心, 一切教育措施和教育条件都是为了学生的全面发展与个性充分发挥而选择和设计的, 同时学生在教学过程中能够与教师一起选择、设计和完成多种教学活动, 做到师生互动、生生互动, 从而使学生成为学习的真正主人。物理教育的目标是多元化的, 其宗旨不是让每一个学生都成为物理学家, 但可以让他们有选择、有区分地掌握有价值的物理学, 以提高学生的科学素养。

三、教师在课堂上要积极培养学生的怀疑精神, 鼓励学生发问

在美国哈佛大学师生中流传着这样一句名言:教育的真正目的是让人不断提出问题和思索问题, 而怀疑是创新的心理动力, 是思维独立性、自主性的体现, 是发问的前提。我国物理学家周培源说过, “如果把牛顿力学看成是至善至美的, 相对论和量子力学就不会出现”。同样, 诺贝尔奖得主李政道、杨振宁通过怀疑宇称守恒定律的普遍性才着力研究弱相互作用下宇称不守恒并获得成功的。因此, 在物理教学过程中, 教师要大力激发学生的怀疑精神, 活跃物理文化的传播与发展。

四、教师的教学手段要现代化

信息时代知识更新的速度不断加快, 学生要学习的东西逐渐增多, 学校教育必须提高课堂教学的效率, 从扩大课堂教学的内容入手, 开阔学生的视野, 让学生在有限的时间里学到更多的东西, 而这仅仅依靠传统的教学手段是远远不够的, 我们必须充分有效地利用各种现代信息传输技术把有关学科的相关信息传递给学生, 使学生能利用这些信息去进行各种创新活动。

五、教师在日常的物理教学过程中要建立激励学生创新的教学评价体系

创新教育, 指的是以培养人的创新精

(上接第46页) 与家庭教育、幼儿园机构教儿童参与[M].中央编译出版社, 2002. (6) .

神和创新力为基本价值取向的教育, 其核心是在全面实施素质教育的进程中, 着重培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。这里的创新, 与科学家、艺术家所从事的创新是有区别的。创新教育的“创新”是指通过对学生施以系统的教育和影响, 使学生能够发现对自己来说是新的知识、新的事物、新的思想和新的方法, 并掌握“发现”的方法, 具备“发现”的能力, 为将来成为“创新型”人才奠定全面的素质基础。

教师在日常的物理教学过程中要建立激励学生创新的教学评价体系, 需从两方面进行改革:一方面要改革教育内容, 增强考试内容的选择性, 让学生根据自己的兴趣、爱好、特长、能力选择不同的考试内容, 使学生的素质通过考试体现出来。另一方面要建立完善的评价标准, 评价标准就是“指挥棒”, 教师要根据评价标准去施教, 学生要根据评价标准去学习, 教育行政部门要根据评价标准去衡量一个学校的办学水平。评价标准应具有客观性、指导性和激励性。只有建立完善的评价标准, 才能发挥教学评价的导向和激励作用, 才有利于形成学生创新能力发展所必需的宽松环境和自由空间。

[5]国家教育部.《幼儿园教育指导纲要

摘要：针对当前在新课程改革的形式下部分学生逐渐对学习物理失去了热情和积极性的问题, 本文从五方面阐述了中学物理教师具体怎么样做才能解决以上问题。

关键词：新课程改革,学习积极性,物理教学,创新教育

参考文献

[1]金玉新.在中学物理教育中渗透人文教育[J].科技资讯.2008.28.

[2]李强.新课程改革下教师应引起的几点思考[J].黑河教育.

[3]张奠宙.杨振宁文集 (下册) [M].上海:华东师范大学出版社, 1998.

数学教学总结经验改革 篇8

一、新中国成立六十年来我国高教管理体制改革经历了在探索中发展的历程

新中国成立60年来, 我国高等教育的发展是与国家经济社会发展密切相关的。随着社会历史的变迁以及政治、经济体制改革的深入, 我国高等教育管理体制改革在探索中前进, 走过了跌宕起伏、曲折发展的不平凡历程。

“文化大革命”前17年是新中国高等教育管理体制形成并在探索中前进的时期。我们在改造旧教育、创建人民教育体系的过程中, 坚持社会主义方向, 加强党对高等教育事业的领导, 探索建立中央统一领导, 中央和地方分级管理、分工负责的领导体制;适应经济与社会发展需要, 探索建立各级各类教育协调发展的合理结构;按照马克思主义关于人的全面发展的理论, 探索教育与生产劳动相结合的道路。经过17年的艰辛努力, 基本形成了符合我国国情、具有中国特色的高等教育管理体制的基本框架和格局, 奠定了新中国高等教育事业持续发展的坚实基础。其主要特征为:一是加强党对教育事业的领导, 坚持社会主义办学方向。高等院校管理体制从校 (院) 长负责制改为党委领导下的校 (院) 长负责制。二是探索建立中央统一领导、中央和地方分级管理、分工负责的领导体制。高等学校实行中央统一领导, 中央和省、市、自治区两级管理的制度。中央各部委协同教育部分别管理所属一部分高校, 各省、市、自治区具体领导和管理各自所属高校。这一管理体制, 长期以来成为我国高教管理体制的基本格局, 对加强国家对高等教育的宏观管理和指导, 调动各方面的办学积极性发挥了重要作用。三是适应经济社会发展的需要, 探索建立包括高等教育在内的各级各类教育协调发展的合理结构。四是探索教育与生产劳动相结合的发展道路。总之, 我们经历建国后17年的艰辛探索, 基本形成了符合我国国情、具有中国特色社会主义的教育行政管理体系。

“文化大革命”10年是我国教育事业和教育行政管理体制遭到严重摧残和严重破坏的时期。在“踢开党委闹革命”的极左思潮影响下, 取消党对教育事业的领导, 造成教育行政机构和高校领导机构的瘫痪;在改造“旧教育制度”的旗号下, 片面强调放权, 否定中央统一领导, 造成高等教育管理体制和各级各类教育管理体制的混乱;违背教育规律, 片面强调“突出政治”, 造成教育事业的停滞、混乱和倒退, 使我国高等教育丧失了10年宝贵的发展时期和重要的发展机遇。

1978年党的十一届三中全会的胜利召开, 重新确立了解放思想、实事求是的思想路线, 全党工作重点转移到以经济建设为中心的社会主义现代化建设上来, 开辟了改革开放和社会主义现代化建设的新时期。党和国家从社会主义战略全局和中华民族历史使命的高度, 重视教育在经济、科技和社会发展中的基础性、先导性、全局性作用, 确立了教育优先发展的战略地位和科教兴国的基本国策, 加强了党对教育事业的领导, 初步理顺了政府与教育行政部门、教育行政部门与学校的关系, 高校恢复建立了党委领导下的校长负责制, 使新时期高等教育管理体制的改革与发展呈现出新的局面和新的特点。主要表现为:逐步改革计划经济体制下形成的教育体制, 构建适应社会主义市场经济体制的高等教育管理体制;正确处理各级各类教育规模、结构、质量、效益等方面的关系, 及时调整教育体系结构, 促使教育事业健康、有序、快速地发展;初步形成了有中国特色的社会主义教育法规体系基本框架, 使高等教育管理走上了依法治教的轨道, 特别是《中华人民共和国高等教育法》等法律法规的出台, 为政府和教育部门依法治教提供了法律依据, 推动了高等教育事业的健康快速发展。

综上所述, 建国60年来我国高等教育管理体制的改革与发展, 经历了艰辛探索的历程。这充分说明了高等教育管理体制改革的艰巨性和复杂性。

二、新中国成立以来我国高等教育管理体制改革的成功经验与启示

新中国成立60年来我国高等教育的发展史, 也是中国特色社会主义高等教育管理体制建立、变革和发展的历史。我国高等教育管理体制改革60年来经验教训的回顾与反思, 使我们获得了许多有益的启示, 至今仍指导我们对深化高教管理体制改革的研究与实践。笔者认为, 值得重视和关注的经验和启示有以下几点:

1. 必须加强党对高等教育事业的领导, 坚持社会主义的办学方向。

我国高等教育管理体制改革发展60年的实践证明, 不同的社会历史时期高等教育管理体制改革和发展尽管有其特定的内涵和目标, 但在任何时候, 都应该坚持党对高等教育事业的领导, 全面贯彻党的教育方针, 加强党建和思想政治工作, 这是推动我国高等教育事业健康发展的根本保证。

2. 必须把握时代发展趋势, 积极适应经济社会发展的需要。

上个世纪50年代、80年代和世纪之交的三次重大高教管理体制改革, 都是在我国政治、经济体制发生深刻变化的背景下, 对高等教育管理体制进行的有目的、有计划、有组织的改革, 使高等教育更好地为社会主义现代化建设服务。同时, 高教管理体制的改革也要适应教育面向未来的发展需要。

3. 必须尊重高等教育的发展规律, 把握其特有的功能和价值。

高等教育管理体制改革要以遵循高等教育发展规律为原则, 注重研究高等教育发展的基本规律及其自身的功能和价值, 在推动改革实践中应坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的思想方法和工作方法。

4. 必须以坚持政府为主导, 调动高校和各方面的积极性。

政府是高教管理体制改革的推动者, 但这并不意味政府包办一切。要在改革中着力转变政府管理教育的职能, 解决高校缺乏应有活力等问题, 逐步建立起与经济、政治体制相适应, 以统一领导、分级管理和高校自主办学为特征的高等教育管理体制和运行机制。

5. 必须坚持决策的民主化、科学化, 创造良好的政策制度环境。

实践证明, 在高教管理体制改革中, 应根据高校的实际, 区别不同情况给予合理而系统的政策支持, 为改革的实施创造有利的环境和条件。同时, 必须坚持决策的民主化、科学化, 注重科学决策、民主决策、依法决策。

6. 必须坚持从我国国情出发, 善于传承、借鉴和创新。

基于中国国情是我国高等教育管理体制改革的根本出发点。继承和创新, 是推动高等教育管理体制改革发展的双轴。要准确理解和把握传承、借鉴和创新的关系, 坚持传承、借鉴与创新的统一。在不断传承中国高等教育管理智慧和优良传统的同时, 合理借鉴发达国家高等教育的管理体制和办学理念, 推动我国高等教育管理体制的创新与发展。

三、以科学发展观为指导深化新时期高等教育管理研究

回顾新中国60年高教管理体制改革的历史经验和高教管理研究工作的探索与实践, 我们高兴地看到, 在广大高教管理者和专家学者的共同努力下, 我国高等教育管理体制的改革发展从理论探索、政策支持和具体实践都取得了很大的成绩, 但面对高等教育改革发展的新形势新任务和高教管理中出现的新现象、新矛盾、新问题, 作为教育管理者, 我们必须以科学发展观为指导, 以高度的使命感和责任感, 加大新时期高教管理工作研究的力度。当前和今后一个时期, 有以下几个问题值得我们深入研究。

一是要加强对转变政府职能的研究。转变政府职能是深化高教管理体制改革的重点。事实表明, 推进我国高等教育事业的改革发展, 应加强对政府与高校关系的研究, 明确政府和高校各自的功能与职责定位, 以逐步形成权责一致、规范有序、充满活力的中国特色社会主义高等教育管理体制。

二是要加强对高校科学定位、分类指导的研究。科学定位是高校办出特色、实现多样化发展的基础。要研究高校的科学定位, 建立高校分类体系, 根据高校的主要功能、服务面向、学科专业设置、学制等制定分类标准。同时, 探索建立有利于高校特色发展的评估标准, 以实现我国高校的多样化发展。

三是要加强对高校办学自主权的研究。自主办学是高等学校的基本权利, 政府及其有关部门要积极鼓励支持高等学校充分行使办学自主权。要改进政府管理高校的方式, 促使高校真正成为自主办学的实体, 并承担应有的责任。

四是要加强对依法治校的研究。高校要切实提高管理质量和水平, 必须牢固树立依法治校的理念。要研究高校依法履行教育教学和管理职责, 建立并不断完善符合法律规定的学校章程和制度, 厘清高等学校内部和外部的法定关系, 建立和完善现代大学制度, 使高等教育在新的体制和环境下健康发展。

五是要加强对高校管理干部队伍建设的研究。高校向管理要质量、要效益, 关键在于有一支高素质、高水平的管理干部队伍。要加强高校管理干部提高综合素质和管理水平问题的研究。要加强高校组织人事制度建设及其运行机制的研究, 以建立严密、高效的学校管理组织体系、建立科学合理的内部管理制度、培训机制和考核机制, 为高校建设一支素质好、结构好、作风好的管理干部队伍提供良好的制度保障。

六是要加强对社会资源参与高校办学的研究。充分利用和整合社会资源发展高等教育是一个重要的课题。要研究调动市场、社会不同办学主体的积极性, 鼓励和支持学校与地方政府、企业和社会各界合作办学。要研究发挥行业协会、专业学会及其他中介机构在教育治理和运行中的作用, 形成互惠互利的合作机制, 为高等教育管理体制改革营造一个良好的社会环境。

参考文献

[1]国家教育行政学院.新中国教育行政管理50年[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[2]唐铁汉, 等.深化行政管理体制改革[M].北京:国家行政学院出版社, 2006.

数学教学总结经验改革 篇9

2015年底国家教育部对整个教育改革、转型与发展做了全面的部署, 提倡地方高校由学术型向应用技术型转变, 培养出可以直接支援国家中西部建设的应用技术型人才, 主要就是要培养学生的实践运用能力。金工实习课是一门多学科、多工种共同发展的实践课, 是理工科院校学生必修的专业基础课, 对培养学生实践能力、创新思维能力、掌握机加技术和学会全面考问题等都有很重要的意义, 但它必须要有硬件设备的支持才能实现, 一般是机床[1]。近些年, 在金工实习教学方法的探索中, 前人们积累了较多经验, 但是, 大部分都是对教学中某一环节或是某一工种单一的研究, 没有对整个实习过程进行跟踪, 也没有对所有工种间衔接进行深入研究, 从教学方法到学生管理, 再到能力提升, 都需要全面改革与探索。经过调查与研究, 采用项目化教学、多元化考核、兴趣化引导等方法, 可以解决学生实习效果差、操作能力弱、行为懒惰等问题。为金工实习课程教学与改革提供了一种新的方法和思路。机械工程学院工程训练中心目前开设的金工实习课主要包括:普通车工、普通铣工、数控车工、数控铣工和钳工共5个工种。文章主要以车工为例来阐述。

1 近几年金工实习教学培养模式

西京学院金工实习学生主要包括两大类:机类 (机械制造、机电一体化、数控技术、汽车运用技术等专业) 和非机类 (电子信息工程, 土木工程和物联网工程等专业) , 每学期有3600多学生来实习, 如表1所示。

按照该校目前实施的教学大纲要求, 表1中各个院系专业不同, 所学知识内容也不同, 学时分配也不相同。机类专业是工科类院校发展的重中之重, 必须加大实习力度, 故机制专业、工业设计和汽车服务专业都是60学时/次, 数控技术90学时/次, 机电一体化和汽车检测专业均是30学时/次。而非机类专业要求是认知性的实习, 故都是30学时/次。平均下来每个班级机床与人数比为1:2.5, 比例刚好合适。若是人多机床少, 学生在有限的时间内根本无法完成实习任务, 很容易出现争抢机床的情况, 容易引发安全事故, 造成人身伤害;若是人少机床多, 就造成设备的利用率低, 出现设备闲置, 资源浪费的情况。

在工程训练中心实习的学生大部分是第一次来上实习课, 他们从来没有接触过机床, 更不用说掌握操作, 所以, 我们老师在上机床前给安排了理论安全知识讲解。

针对各个院系及专业的不同, 机类学生需要进行生产性实习, 要求学会车床基本操作同时, 也学会车刀安装, 能按图纸要求进行较高精度零件加工, 一般误差为±0.02, 学会工艺流程的制定及工序划分。这类学生共实习两次, 第一学期和第二学期各一次。车床部分均安排在一天半内完成, 采取8+4学时的教学方式, 如表2所示。非机类学生是认知性实习, 要求学生掌握车床基本结构, 学会量具正确使用, 车出精度较低的简单阶梯轴, 感受一下工厂车间氛围及运行模式。这类学生共实习一次, 安排在第二学期, 均在一天半内完成, 采取6+4学时的教学方式, 如表3所示。

2 金工实习教学中面临的主要问题

2.1 课堂纪律较难管理

西京学院金工实习教学区是比较开放的教学环境, 这也便于各工种之间协同工作, 但是这样的环境容易造成学生在各个工种之间来回窜动, 使进出的频率增高, 造成课堂纪律较难管理。

2.2 机床陈旧部件老化

机床数量虽多, 但精度不高, 加上长期使用痕迹明显, 影响机床整体美观, 部分机床经过长期使用, 部件已趋于老化, 很难实现高精密加工。同时, 第一次来工程训练中心实习的学生, 看到都是陈旧的教学设备, 他们认为学校是不够重视自己所学专业, 认为这个专业发展不好, 影响了学生第一印象, 从而在实习过程中产生了厌学心理。

2.3 部分学生学习习惯差且无笔记

有些学生在上课时, 零件图多数是直接用手机拍照记录, 在实际加工过程中再拿出来看, 既不方便看图, 还影响整体课堂秩序。有的甚至笔和纸都不带, 做作业时才找别人借笔用, 认为实习课就是动手做零件, 不用做笔记。

2.4 学生对各工种间知识衔接做的不到位

部分学生学习比较呆板, 不能灵活运用所学知识, 使各工种间无法衔接。对手轮刻度计算、对刀操作、正向切削、反向切削和进给速度控制等不熟练, 知识不能灵活运用于实践中, 学的也很浅薄, 没有进行有效的深化和扩展。

2.5 缺少一种系统化工作流程

新生在操作过程中随意摆放工具、量具、夹具等, 存在很大安全隐患, 表现出总是手忙脚乱, 忽视了老师一再强调的安全操作规范, 同时, 也影响了加工效率。加工过程中大部分时间浪费到了识图、安装刀具、找工具、量具、夹具。

2.6 实习教学大纲影响了老师自主创新能力

实习大纲对老师要求太严苛, 必须按纲施教, 逐条实施, 这让老师们缺少了一种大胆改革与自主创新的意识。怎样运用既科学又趣味的教学方法来吸引学生注意力, 这也是实习课乃至所有课堂教学都在一直探讨的问题。实习课缺少一种兴趣化的教学方法, 对学生形成不了一种诱惑。

3 新型模式下金工实习教学的改进与创新

3.1 严格执行考勤制度和采取多元化考核相结合

使学生到课率、课堂表现和安全操作直接跟实习成绩挂钩, 如表4所示。迟到三次相当于一次旷课, 有事必须请假说明缘由, 老师批准后方可离开。

3.2 设备更新与机床保养

2014年下半年, 学校通过工程研究院设备调配, 普通车工区增添了2台CK6140生产型车床和1台经济型SK360车床, 目前可运行车床增加至20台。普通铣工区也增加了2台生产型的铣床, 可运行数量也达到19台。数控车工、数控铣工和钳工等工种的设备也有所增加。目前整个实习区的设备数量达到125台/套, 机床从教学型到经济型, 再到生产型全面覆盖。不管是从数量还是从质量上均保证了正常的教学需求。在2015年8月份, 学校经过研究, 对实习区所有机床做了除污、打磨和喷漆处理, 用此方法进行翻新与维修。改良过的设备在10月份的实习中已经表现出了很好的教学效果。

3.3 课堂笔记计入总成绩

课间休息时, 老师随机抽查1/3学生笔记, 结果计入课堂表现成绩中。要求学生手工绘制所有的零件图, 并写上姓名、班级和实习日期, 跟实习指导书和课堂笔记一起存放。在零件加工过程中, 拿出来夹到机床图纸夹板上。这样, 在加工过程中, 遇到任何一个尺寸方面的问题, 都可以立即查看图纸, 也方便老师随时检查。同时, 也有效防止了学生在上课期间翻阅手机。

3.4 以项目化教学来衔接各工种

项目教学法, 是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动[2]。用一个合理的项目来驱动教学, 使学生在完成一个项目的同时, 也掌握了机床操作要领。不但学会了识别图纸, 还学会了机床操作技巧, 从而获得了丰富的实践知识, 使学生拥有成就感和自信心。该项目化可以理解为师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动, 可以是一个产品乃至整个零件 (或工艺品) 在同一种机床中的不同加工方法;也可以是同一个产品或零件, 在不同工种间选择不同机床来加工从而达到相同的效果。但不管怎么实施, 原则上项目结束后应有一件较为完整的作品。这样还可以培养学生的多种能力。实践能力:项目的主题与真实世界密切联系, 学生的学习更加具有针对性和实用性。自主创新能力:提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会, 学生能够自主、自由地进行学习, 从而有效地促进学生创造能力的发展。综合运用能力:具有学科交叉性和综合能力运用的特点。发展思维能力:体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性[3]。在一个产品的设计加工中, 不可能一味地使用一种思维方式或使用一种机床来完成加工。所以注定了学生要全方位的思考问题的同时, 还要有掌握多种技能的综合能力。通过采用项目化教学的方法, 各工种之间有了一种衔接, 使学生能系统化的来完成一件产品或某个零件的设计与加工, 涌现出了一批优秀学生作品, 如图1。

3.5 规范机床操作程序

我们在生活中做每一件事之前都要想一想, 先清楚自己需要做什么事, 怎么做, 先做哪一步, 再做哪一步, 每做一步都需要有哪些前提准备工作, 这是一种最常规的思路。而今天, 我们也可以把这种思路应用于机床操作中, 告诉学生先不要开机床, 识图是第一步, 看图中有哪些要求, 哪些是难加工部分, 需要有几步才能完成, 需要准备哪些刀具、工具、量具。之后再准备刀具、工具、量具, 接着装夹零件, 再进行机床通电、对刀、加工。零件加工过程中, 用完每个工具都一定要放回原处, 中途加工完不要卸下, 先进行测量与修调, 直到所有尺寸都没有问题后再取下, 并认真地清扫机床。每一步都要在正常有序的环境下进行。

3.6 创新实践教学方法

老师可以做一些有代表性、有高精度的零件 (也可以是加工的工艺品) 来充当模板, 以此来诱导学生、调动学生学习的积极性, 使其对该课程产生浓厚的兴趣。也可以创建良好的互动环节, 话题可以是中国乃至世界目前在机械制造行业中发展的最前沿科技、最新成果;也可以是高精密加工在国防、军事、航空、航天等领域的应用;还可以是机械制造业未来发展的趋势和广阔的就业前景。通过多次试验, 这些话题都可以激起学生强烈的学习兴趣, 再以此来引导提高机床操作技能, 领悟加工技巧, 把握高精度加工, 均能达到事半功倍的效果。

4 结束语

金工实习是理工科院校培养学生工程意识、创新思维和综合实践能力的一个重要教学环节, 对应用型人才培养目标的实现起着十分重要的作用, 提高金工实习教学质量是一个庞大的系统工程, 是一个学无止境的项目[4]。我们要从点点滴滴做起, 在长期的实践过程中不断地积累经验, 总结教训, 不断地完善自我, 始终坚持以学生为核心的宗旨。在不断的改革中及时发现学生的自主创新能力, 并加以优化与正确引导, 使其转化为某个产品或零件设计与加工的新思路。以此来增强学生的自信心和对所学专业的自豪感, 让他们学到了丰富的知识、拥有了创新的思路。这些, 将在以后的学习、工作和生活中起到积极的促进作用。通过这次改革, 学生在完成实习后能够独立完成机床操作的平均比例机类涨幅23.4%, 非机类涨幅39.2%, 如表5所示。整个教学改革达到了很好的效果, 对学院的整个实践教学也起到了很大的推进作用。

5 后期设想

金工实习教学课不同于任何理论课, 老师的注意力始终是集中的, 决不允许有半点的失误, 不能发生任何安全事故。如若不然, 将会给学校带来负面影响, 同时, 自己也必将后悔一生。所以, 我们在保证学生人身安全的同时, 还要保证有良好的课堂纪律和不断提高的教学效果[5]。若是能让学生在实习过程中掌握自主能动性, 那将是我们实践教学过程中一直所期望的。老师希望他的学生都喜欢自己的课, 这就要求我们不断地钻研, 大胆的改革与创新, 想尽办法让学生对自己的课产生浓厚的兴趣。今后, 我们要将金工实习这门课发展到全部项目化、产品化、兴趣化, 100%采用新型模式培养, 这才是我们改革和发展的最终目标。

摘要：金工实习是西京学院实践教学环节中的一个很重要的组成部分, 它所包括的工种, 在整个机械制造业中占据着很重要的地位。也是该校在大力实施应用型人才培养过程中很关键的一门课。主要阐述了机械工程学院在金工实习教学方面的特点与现状, 并提出了改革措施。在新型培养模式下, 采取多元化考核和项目化教学等方法, 使教学质量取得了很好的效果。

关键词：金工实习,新型培养模式,项目化教学,多元化考核

参考文献

[1]高琪, 李颖, 张飞.基于工程能力培养的“金工实习”教学改革[J].实验室研究与探索, 2015 (01) :4-6.

[2]钱存阳.项目化教学培养大学生系统实践能力[J].高等工程教育研究, 2015 (02) :187-189.

[3]张木青, 于兆勤.机械制造工程训练[M].第二版, 广州:华南理工大学出版社, 2007:3-4.

[4]邹日荣, 春雄.提高金工实习教学质量的探索[J].实验室研究与探索, 2010 (8) :283-285.

数学教学总结经验改革 篇10

关键词：《汇编语言程序设计》,学习兴趣,教学方法,教学内容

一、引言

20世纪80年代, 汇编语言是非常流行的程序设计语言之一, 随着一些开发效率更高的高级语言的出现, 汇编语言就逐渐退出了流行语言的行列。但在大多数高校的计算机专业中, 作为计算机原理、计算机接口技术、操作系统主干等课程的先修课, 《汇编语言程序设计》依然作为一门专业必修课保留着。由于汇编语言并不直接面向当前广泛应用的信息处理软件开发[1], 出于就业等方面的考虑, 很多学生把精力放到Java、C#等他们认为用途更大的高级语言学习中。加之汇编语言中有众多繁杂的规则和枯燥的指令需要记忆, 很多学生有意无意就怠慢了这门“古老”的语言。实际上, 汇编语言在帮助理解计算机工作原理和程序运行过程方面起着非常重要的作用[2]。为了改变汇编语言这种尴尬的处境, 让其在计算机专业学生的知识体系中发挥应有作用, 任课教师有必要在教学方法、教学内容等方面进行改革。

二、讲好第一堂课

在人们之间的交往中, 第一印象非常重要。学习也一样, 要想让学生学好这门课, 第一堂课一定要讲好。第一堂课应该讲些什么呢?根据多年的教学经验, 总结出以下三点:首先, 把汇编语言在计算机知识体系中的位置及该门课程的主要内容用简短的几句话向学生做一个介绍, 让学生了解本学期的学习目标即可。其次, 通过举例, 介绍一下汇编语言在当前计算机中的一些独特应用, 例如:汇编语言可以应用到杀毒软件的病毒扫描和UNIX操作系统的启动;在一些实时性要求比较高的场合, 汇编语言比高级语言更有优势, 曾经有人做过实验, 汇编语言编写的程序比其他高级语言编写的程序在速度上大约快10倍[3]。通过这些实例可以让学生感觉到汇编语言并没有过时, 在当前的软件开发中仍有它的一席之地。最后, 从往届学生的大作业中选择几个有代表性的进行展示, 鼓励学生:到本门课程结束时, 你也可以用汇编语言写出这样的程序, 以此来激发学生的学习兴趣。通过第一堂课的“动员”, 让学生对汇编语言有一个感性认识, 同时最大限度地激发他们学习汇编语言的兴趣。现在的大学生能量很大, 只要感兴趣了, 学好一门课对他们来说并不是什么难事。

三、教学内容的改革

汇编语言是一门低级语言, 其指令与机器指令基本上一一对应。每条指令的功能很“低”, 同样功能的程序, 用汇编语言写要比用高级语言写长得多。同时, 汇编语言的指令多, 相关规则也多。这些劣势足以让初学者讨厌它。为了让学生能够迅速接受它而不产生抵触情绪, 需要任课教师在教学内容的处理上采取一些措施。

1. 列出教学难点与重点。

目前, 大多数学校的汇编语言教学还是以8088/8086汇编语言为主, 归纳起来, 有两个难点和一个重点。一个难点是内存的分段管理。逻辑地址 (段地址:偏移地址) 到物理地址的转换是这个问题的核心, 其公式为:物理地址=段地址×10H+偏移地址。通过课上的讲解和做习题, 要让学生真正地明白该公式的含义, 这对后继的汇编语言编程和调试至关重要。与内存的分段管理有关的其他知识, 如:段的最大长度、段之间的重叠、物理地址的唯一性、逻辑地址的不唯一性等知识, 在其他高级语言中是不会学到的, 也要给学生逐一讲解清楚。另一个难点是与数据相关的七种寻址方式[4]。在学习C语言时, 指针[5]的概念让很多学生头疼不已, 现在寻址方式增加到了七种, 部分学生会产生畏难情绪。在讲授这部分内容时, 任课教师可以通过一些具体的应用来帮助学生理解和记忆这些寻址方式。以寄存器相对寻址方式为例, 这种寻址方式与高级语言中大家熟悉的一维数组无论是形式还是内涵都很相似, 通过一维数组的遍历过程可以很生动地介绍这种寻址方式, 学生掌握起来也会很容易。一个重点是指令的记忆。对于习惯用高级语言编程的学生来说, 汇编语言几十条指令以及相应的规则记忆量有点儿大。而指令是编程的基础, 学生要想编出程序, 这些指令是必须要记熟的, 这一点没有任何商量的余地。在讲课过程中, 尤其是学习汇编语言的前几周, 这两个难点和一个重点要不断地重复讲授和应用, 让学生真正弄懂、记熟, 为后继的程序设计打好基础。

2. 调整教学顺序。

大多数汇编语言教材中, 通常是先把相应的原理和全部指令介绍完, 然后再介绍编程。很显然, 这种方法使教材的知识结构比较清楚, 但是对于学生来讲, 大半个学期都在记忆指令, 看不到成果 (自己编写的程序) , 就会觉得既枯燥又没有成就感, 学习的积极性也会随之减弱。在近几年的汇编语言教学中, 我们调整了教学顺序, 把指令分散到各个章节中进行讲授。例如, 把算术运算指令和逻辑运算指令与顺序程序设计放在一章中, 把控制转移指令与分支循环程序设计放在一章中, 经诸如此类的顺序调整, 每一章都是先介绍一些指令, 紧接着就用这些指令进行编程训练, 指令记忆和编程训练同步进行, 学生也很喜欢这种安排。

四、教学方法的改革

1. 采用多媒体课件与传统板书相结合的教学方法。

多媒体教学具有信息量大、图文并茂等优点, 目前已被广泛应用到课堂上。在汇编语言的教学中, 大量采用了多媒体课件, 对于一些抽象、难懂的知识, 借助于图表、动画等进行讲解, 可大大提高学生的接受度。比如在讲解exe文件装入内存的过程时, 涉及的知识较多, 有内存的分配、多个寄存器值的变化、exe文件结构等, 通过动画演示, 繁杂零乱的知识一目了然, 充分体现了多媒体课件的优势。动画截图如图1所示。

当然, 多媒体课件在程序讲解方面也存在一些劣势。如果把所讲的程序直接做到课件中, 教师在讲解程序时就会出现朗读程序的现象, 与学生交互不足, 造成学生跟不上节奏, 影响授课效果。这时, 最好的办法就是多媒体课件与板书相结合。在多媒体课件中给出程序的流程图, 然后把程序以板书的形式展示给学生, 写板书时与学生进行充分地交流, 让他们有足够的时间来了解编程的思路和编程的过程, 同时也大大活跃了课堂气氛。

2. 采用对比的教学方法。

在学习汇编语言之前, 学生已经有了C语言的基础。在讲解汇编语言的一些知识时, 可以与C语言中相应的知识进行比较, 以此来加深学生对汇编语言的理解。例如, 汇编语言中没有专门的分支指令, 只能通过一些影响标志位的指令结合条件转移指令来实现。图2是一个典型的分支结构, 在该结构中, sign=0和sign=1是互斥的, 不会同时执行。用于实现该结构的C语言程序段如下所示:

对于汇编语言的初学者来说, 沿用C语言的习惯, 很可能就写出下面的程序段:

想当然地认为“MOV sign, 1”和“MOV sign, 0”这两句是互斥执行的, 而实际则不然, 上述指令在计算机中运行时, 不论x是何值, sign的值最后都是0, 不能实现图2所示的功能。正确的汇编语言程序段应为:

正是这句“JMP L2”让学生理解了汇编语言中该如何编写分支程序。通过与C语言的对比, 加深了学生的印象。

3. 通过小测验及时监测学生对知识的掌握情况。

《汇编语言程序设计》中的内容前后连贯性强, 如果有一部分内容掌握不好, 就会造成知识的脱节, 严重影响后继内容的学习。教师在课堂上所讲的内容学生即使听懂了, 也需要通过课后作业加以巩固。为了验证学生课后作业的完成情况, 每次课抽出5分钟左右的时间搞小测验, 考核学生对上次课所讲内容的掌握情况。“你不能总是交白卷吧”, 这句话对学生本身既是一个警示, 也是一个激励。教师也可以在测验中发现问题, 通过有针对性的讲解, 及时解决学生的疑惑, 最大限度地避免平时学习不踏实, 考前突击的现象, 让尽可能多的学生真正掌握汇编语言的精髓。

4. 通过屏幕录像帮助学生尽快熟悉操作环境。

相对于高级语言, 汇编语言对计算机硬件知识的要求较多, 但其在本质上终究还是一门语言, 上机操作依然是学习这门课程必不可少的环节。利用汇编语言编写的程序在上机时要用到宏汇编系统MASM和调试程序DEBUG, 没有集成环境, 学生上机练习时难度较大。一些学生会因为得不到及时的帮助知难而退, 严重影响了整个课程的学习。为了让学生快速地熟悉汇编语言的编程、调试过程, 我们利用屏幕录像工具制作了上机操作的录像, 包括编辑、汇编、连接、调试、运行等过程, 课后学生自己做上机时, 遇到操作问题可随时观看录相, 这对初学者来说非常有帮助, 解决了以前学生在操作方面入门难的问题。

5. 通过大作业进一步提高学生的编程能力。

编写简短的程序可以加强学生对基本指令、语法的掌握, 编写大作业则可以进一步提高学生的编程能力。大作业通常在课程学习过半之后布置, 分两种形式完成:第一种形式的大作业由十几个小程序组成, 涉及到累加求和、分支、循环、数据的输入/输出、字符统计方面的知识, 每个程序的长度在十几行到三四十行不等, 这种大作业针对的是编程能力稍弱的学生, 侧重点是对基础知识的掌握, 最后通过上机限时测试完成考核。第二种形式的大作业是一个规模较大的综合题, 所涉及的知识有些在课堂上可能并未讲过, 需要学生通过查阅参考资料来获得。程序的规模大约在二百行左右。例如有如下大作业题:从键盘输入一个不超过80个字符的字符串, 编成实现如下功能: (1) 对字符串中的数字做求和运算, 并以十进制形式输出结果; (2) 将字符串中除字母、数字之外的其他字符用红色显示出来; (3) 将字符串中的所有小写字母用绿色显示并闪烁。学生在完成基本要求的前提下, 可加入输出定位、动画等技术。从历届学生大作业的完成情况来看, 很多学生都有丰富的想象力, 所编写的程序无论是结构还是功能, 都有很多可圈可点的地方, 学生的编程能力在完成大作业的过程中得到了很好的锻炼, 更重要的是他们还收获了信心。最后的考核以答辩的方式进行。对于这两种形式的大作业, 学生可以根据自己的条件进行选择, 做到了因材施教。

《汇编语言程序设计》是大多数高校中计算机专业学生的必修课, 要求学生既要掌握相关的硬件知识, 又要具有良好的软件编程能力, 为了让学生学好这门课程, 任课教师要在教学方法和教学内容的改革上多下功夫, 最大限度地激发学生的学习兴趣。为了做到与时俱进, 任课教师的知识结构也需要不断地更新, 在讲授8088/8086汇编语言的同时, 适当地引入win32汇编的内容, 让这门课程的内容常讲常新, 让这个“古老”的语言重新散发出“青春”的活力。

参考文献

[1]田鄤, 樊景博.汇编语言课程内容设置与教学方法规范化探讨[J].网络与信息, 2012, (4) :34-35.

[2]姚富光.高校计算机专业“汇编语言”课程教学改革探究[J].重庆教育学院学报, 2012, 25 (3) :62-64.

[3]王海彬.汇编语言程序设计教学改革与探索[J].中国电力教育, 2011, (27) :164-165.

[4]吴卫江, 赵建辉.汇编语言程序设计[M].山东:中国石油大学出版社, 2010.

数学教学总结经验改革 篇11

关键词： PBL模式 医学免疫学 课程教学改革

PBL教学即“基于问题的学习”，是西方医学教学采用的主要方法。它以学生为学习主体，区别于一般意义上的启发式教学法。这种教学策略对于培养学生的自学能力和终身学习能力有重要作用。国内高校课堂大都只围绕问题的启发式教学，教师讲的时间大大多于学生自主探究时间，不是真正意义上的PBL教学。

医学免疫学课程PBL模式设计。在医学免疫学教学过程中除理论课和实验课以外，还要安排学生案例讨论课或者科研文献指导阅读课。案例由教师在深入分析学生所学的前导课程和现有专业知识背景的基础上精心编写，围绕肿瘤免疫、感染免疫、自身免疫、超敏反应、移植免疫、免疫缺陷等内容展开，将免疫学知识理论体系与临床疾病紧密联系起来，调动学生的参与积极性。学生围绕案例，在教员的引导下提出问题，然后进行分组讨论。学生根据所学知识，归纳病例的临床特点，并重点讨论分析发病机制，最后各组选择一名代表进行总结式发言。教员在其中起辅助、顺势引导作用，进行一些必要的说明和背景知识补充。在学生充分发表观点之后，教员对结果进行分析和总结，纠正错误和不足，对难点深入讲解。科研文献指导阅读课由教员介绍某个热点问题的研究背景及已有的假设，引导学生思考并鼓励其自行设计出可能的验证性试验方案，然后将事先准备好的证明该假说的经典论文分发给学生，让学生阅读文献，整理出文献的基本框架和内在逻辑，并提出文中实验设计巧妙在何处？还存在什么问题？与自己最初的设想是否有差异？老师最后做归纳总结。这种课程训练可以较好地激发学生理解、认知、探索、发现及想象和表现的欲望，培养学生的科研意识、科研思维及创新的能力，是一个教学相长的过程。教师可从中开阔教学思路，提高教学水平，促进学习最新理论和相关专业知识。

营造愉快和谐的课堂氛围。医学免疫学课程机制多、概念多、抽象深奥，教师切忌满嘴术语高高在上，要作为一个益友参与教学活动，用具有亲和力的表情，通俗易懂、抑扬顿挫的语言，优雅大方的姿态，无形中感染学生的情绪。在教学过程中应尽量做到尊重学生、爱护学生，多引导、多鼓励，热情相待，以情感人，以理服人，使学生对教师产生亲切感，缩小学生与教师间的距离，更重要的是在教师与学生间架起相互信任、互相配合、相互理解的情感桥梁。对于看不见摸不着的概念和机制，尽量采用形象的动画、幽默风趣的比喻和肢体语言，穿插一些妙趣横生的小故事等，起到活跃课堂气氛的作用。生动的比喻带给学生对免疫学抽象概念的形象理解，同时结合多媒体的教学方法，理论知识与图像动画相结合，将关键的、难以理解的知识深入浅出地介绍给同学，使得免疫课程生动有趣，使学生易于接受有关理论知识，取得事半功倍的效果。比如在上绪论课讲免疫系统时，可将机体比做一个国家，免疫系统就是这个国家的军队，其任务是抵御病毒、细菌、寄生虫对机体的侵袭。这个部队有着完善的兵种，有着常规和现代化武器、军事设施（这代表各种免疫器官、免疫细胞和免疫分子）等。尽管如此，还是可能出现一些问题：战争会对平民造成伤害，这就导致超敏反应的发生；遇到无能的军队造成免疫缺陷病；叛军作乱会导致自身免疫病的发生。通过这一系列形象的类比，枯燥的免疫学概念变得生动易懂，学生自然而然地进入角色，积极思考，记忆深刻，学习兴趣提高。

注重创新意识及科研思维的培养。学生精力旺盛，应该及早接受创造性教育，而让学生早日接触科研工作，是创造性教育的重要途径。要求他们组成第二课堂学习小组，经共同讨论后提出共同感兴趣的问题，并确定拟撰写的主题和方向，然后通过小组成员的共同查阅文献及分析讨论文献，最后共同完成免疫学前沿进展综述的撰写，综述成绩最后将计入这门课的结业成绩。要开展关于如何利用网络资源查找专业文献的第二课堂专题讲座。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”对于免疫学目前还没有定论的现象或机制，鼓励学生充分发挥想象力，提出见解和观点，再鼓励学生动脑动手，通过查阅相关的中英文文献验证（解决）他们所提出的设想（问题）。通过这样的训练，从学生提出问题到通过查文献、读文献、最后总结归纳获得对该问题的全面认识过程，培养他们搜集资料的能力、外语阅读和翻译能力、逻辑思维能力、综合归纳能力及文字表达能力。

参考文献：

[1]陈青阁，王玉珍.新建构主义在医学免疫学教学中的应用初探[J].广东化工，2016（09）.

[2]蔡大敏，冀磊，范兴丽，潘丽红，银国利，蒋锦琴，花扣珍.案例式立体教学法在医学免疫学与病原生物学课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2016（26）.

[3]冯龙，梅雪，江华，冯黎，张小莉.浅谈如何提高中医院校医学免疫学课堂教学效果[J].中国科教创新导刊，2014（05）.

数学教学总结经验改革 篇12

一、《零售店面管理》课程内容的改革

高职院校的教学宗旨就是为社会培养出一批又一批具有真才实学的社会实用型人才, 能够一毕业就投入工作中, 并在岗位上发挥出自身的价值。作为高职院校营销专业的主要课程之一, 《零售店面管理》课程必须要从高职院校的教学宗旨出发, 为学生未来就业铺平道路。

在课程内容的改革上, 《零售店面管理》课程应该打破陈规, 使课程内容更加贴近生活实际。在改革过程中, 课程内容可以以零售店经营管理活动为基础, 通过学生亲身实践提升其动手能力、自主学习能力、人际交往能力, 培养其团队合作精神与良好的职业素养, 为学生未来的就业扫清障碍, 为高职院校向社会提供更多的优质人才做好铺垫。在具体的教学内容改革过程中应当要注意一下几点要求。

(一) 课程内容改革要突显出职业性

《零售店面管理》课程必须以提升学生营销职业技能为主要目标, 以实际的营销岗位为教学基础, 全面突显出职业性的需求。因此, 高职院校应该与校外零售企业建立长期的合作关系, 为学生提供实践场地, 并从实际出发, 结合零售企业工作岗位的需求, 督促教师改革课程内容, 从教学内容上突显出营销课程的职业特性, 使学生切实掌握符合企业岗位需求的职业技能, 为其未来就业打下坚实的基础。

(二) 课程内容改革要突显出实践性

《零售店面管理》是一门实践性较强的课程, 高职院校要想打破陈规, 走出理论与实践脱离的局面, 就要在课程内容改革过程中遵循实用性、普遍性与先进性原则, 充分体现出“工学结合”的教学理念, 从企业的实际需求出发, 进一步体现出内容改革的实践性。除此之外, 高职营销教师可以通过为学生模拟出接近真实零售场景的方式, 提升教学质量, 让学生身临其境地接触到零售管理工作, 提升学生的实践操作能力, 为其日后更好地适应岗位提供条件。

二、《零售店面管理》教学模式的改革

高职营销教师在《零售店面管理》课程改革过程中, 可以通过建立起较为完备的零售店面管理教学体系, 让学生通过亲身实践, 切实掌握零售店铺的选址、店内商品的采购、店铺周边环境的分析、网络零售、商品库存管理等操作性较强的内容, 使教学活动从繁重枯燥的理论知识中解脱出来, 实现理论与实践的有机结合, 让教学变得更加具象、生动、贴近实际, 不仅易于学生理解、吸收、掌握营销知识, 还为教师提供了一条新的教学途径, 大大提高了高职营销课堂质量与效率。

在课程改革过程中, 营销教师还可以将多媒体技术运用于教学过程中, 通过创建一个仿真的零售情境, 尽可能为学生营造一个真实的、立体的、直观的教学环境, 使学生充分发挥出主观能动性, 结合自身的认知特点, 自觉主动地参与到课堂实践中, 以达到提高营销技能、培养其发散性思维与职业素养的目的。为高职院校培养出高素质实用人才提供了条件。

除此之外, 高职营销教师还可以不断变换教学模式, 保持课程的新鲜、生动、灵活性, 选择案例教学法、实地调查法等方式丰富教学活动, 充分调动起学生的学习积极性, 并始终将其放在学习主人公的地位上, 做好教学指导、辅助工作, 切实提升学生的店面管理能力, 为其日后就业创造条件。

三、《零售店面管理》考核方式的改革

《零售店面管理》课程考核方式的改革要以学生的个性差异为基础, 尊重每位学生的努力成果, 跳出“以成败论英雄”的评价理念, 关注学生营销实践的过程, 充分肯定其为实践做出的努力, 用发展的眼光评价学生。主要采用激励、鼓励的方式, 以提升学生的参与热情, 满足其心理需求, 使其获得一定的自我认同感与自信心, 为《零售店面管理》课程效率与课堂质量的提升奠定坚实的基础。教师还可以另辟蹊径, 将营销评价考核方式引入课堂考核模式中, 让学生更全面地接触营销行业, 为其日后发展提供帮助。

结束语

综上所述, 《零售店面管理》课程是一门兼具实用性、实践性与拓展性的营销学科, 涉及到的知识面广, 理论内容较为抽象晦涩, 不易被学生理解掌握, 大大提升了教师的教学难度, 不利于高职院校培养出专业的实用性人才。因此, 《零售店面管理》课程的改革迫在眉睫。要想有效提高课堂效率与质量, 教师就要从教学内容、教学模式与考核方法着手, 以吸引学生主动参与到课堂实践中, 极大程度上提升学生的人际交往能力、实践能力与职业素养, 为学生毕业后尽快投入到营销行业提供了条件。

参考文献

[1]赵炜.高职市场营销专业客户关系管理课程教学改革的探索[J].时代教育, 2013 (14) .

[2]李素芳.河北经济管理学校市场营销专业“项目教学法”的探索[D].河北师范大学, 2012.