作文评讲

作文评讲（共12篇）

作文评讲 篇1

作文评价是作文教学的终端环节, 既是对作文教学效果的检查, 也对学生如何作文发挥着导向作用。作文评价的最终目的应该是满足学生最大的精神需求, 提高习作自信, 乐于动笔, 真正使作文教学的过程成为提升学生作文能力和提高学生作文素养的过程。但是, 当前作文评讲课的现状却让人忧虑, 一些教师注重写作却不重视评讲, 写而不评或批而不讲的情况屡见不鲜。有些教师倒是十分重视评讲, 从文章主题到结构、从语言到标点, 教师侃侃而谈, 学生却昏昏欲睡, 教师费了九牛二虎之力, 学生却收效甚微。要避免类似窘况的发生, 我们不妨给当前作文评讲课把把脉, 找出病因, 开出良方, 充分、有效地发挥作文评讲功能。

一、评讲目标要一体化

【查病因】

作文评讲课上, 没有明确的目标, 讲评往往显得很盲目, 致使评讲效果大打折扣。

【开良方】

作文目标的确立, 为学生习作指明了努力的方向。在作文指导中, 教师根据教材中的教学要求很容易提炼出简洁、有效、可行的写作目标, 所以评讲课也需要有明确、可行的目标, 让评讲能紧紧地围绕着目标进行, 避免随意性、盲目性。

如周雨明校长在上想象类作文评讲时, 先让学生回顾习作要求:表达美好的愿望、想象大胆丰富、内容新奇有趣。然后明确告诉学生这三点习作目标也是此次作文评讲的目标, 在示评引路、自评自赏、再次修改的过程中学生从习作主题上考虑是否表达了美好的愿望, 从表达的方式上分析想象是否大胆丰富, 从内容上感受是否新奇有趣。有了明确可行的目标对照衡量, 学生的习作评讲有效果、修改有依据。所以, 在作文教学中紧扣目标, 才能更有效、更扎实地完成习作的要求。

二、评赏主体要多元化

【查病因】

传统的作文评价是教师单方面对学生作出评价, 肯定与表扬仅属于绝少数同学, 大多数同学在教师的点评中体验到的只是写作的挫折或失败。

【开良方】

作文教学的艺术与技巧在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。因此, 我们应请教师、学生都参与到写作教学评讲中来, 实现自评、互评与他评的统一, 创立多元化的评价机制, 从多角度、多方位、多标准地对学生的写作进行及时、全面的评价, 主要采用自身评价、生生评价、组内评价、师生互评等全方位结合的评价体系, 客观、全面地进行评价, 让学生在习作后也能进行信息和情感的交流, 让学生在交流中思维空间得到拓展, 个性差异得到互补, 探究热情得到促进, 让学生共同分享习作的快乐。

如范文示评时, 先由作者读范文, 自己评自己习作中最满意和不太满意的地方, 然后其他同学评议, 说精彩道不足, 提建议谈设想。对习作中不足的地方, 同学们分组讨论后再发表意见, 群策群力, 共谋对策。这样的评讲课变独角戏为多角戏, 教师仅当“主持人”, 只起引导、点拨、归纳的作用, 由学生来唱主角, 让他们自己来评, 见仁见智, 各抒己见。评讲课以学生为主体, 极大地调动了学生参与课堂教学的积极性和写作兴趣, 激发了学生的潜能, 切实提高了学生的写作和鉴赏能力, 并且课堂上一扫过去的沉闷与抑郁, 变得生机勃勃, 兴趣盎然。

三、评赏标准要生成化

【查病因】

传统的“总分+评语”或目前的“等级+评语”的一次性评价作文的方法, 很难让小学生体会到习作中的成功感, 原因就是这种反馈方法过于笼统、含糊, 缺乏针对性和激励性。

【开良方】

作文评讲课就是在学生起草、修改、成文的基础上评赏、再次修改, 使写作的评价具有动态性, 所以评价的标准也应随之变化, 在评赏实践中实行差异性评赏、进步性评赏、特色性评赏等, 变一次评价为多次评价。在“自评自赏”的环节中, 当学生把自己找出的闪光点跟同桌分享时, 让同桌觉得他划出的语句确实精彩, 而且点评也确实很中肯, 就给他在原来老师批阅的等第旁打上一个五角星, 小小的五角星虽是一个符号, 但对学生来说那是一个鼓励的符号, 一个光荣的标志, 一个理解、肯定、赞扬学生习作劳动的表示。当然, 也是给学生带来成功愉悦感的最好的信息刺激。

在“再次修改”环节中, 学生针对自己习作中的不足之处进行修改后, 可在教师原来的等第上提出自己的进步分值, 当然要讲出理由;再由同学评价, 给出分值, 重点谈修改是否合理;接着由教师作具有鼓励性和建议性的评价, 给出分值, 使学生既看到自己的成绩, 又知道存在什么问题及怎样修改;然后在学生的多次反复修改后, 教师给予加分。教师从学生的习作表现中及时地获得反馈信息, 从而真正地了解学生的即时习作状况, 也使教师真正地了解自己教学的有效程度。而学生用自己修改后的作文同修改前比, 用这次的作文同以前的比, 从纵向比较中看到自己的成绩和进步, 进一步激发了习作热情, 增强了自信心。

四、评价方式要多样化

【查病因】

传统的作文评价都是趋于一种模式化, 先是教师分析学生此次习作的达标情况, 然后选一重点展开集体讲评, 最后进行修改病句和订正错别字。评价方式单调枯燥, 很难调动学生的积极性, 效果自然不佳。

【开良方】

评价方式的多样化, 有利于体现学生的个性特征, 能推动学生向更高水平发展。常用的评价方式除以上提到的自我评价、生生互评评价、集体评议外, 还有欣赏性评价和挑剔性评价。

如在上《春游的建议》作文评讲中, “佳作亮相”、“自评自赏”中我就充分运用了欣赏性评价方式。在“佳作亮相”的环节中, 先由百花奖获得者上台读自己的习作, 说说习作中自己最满意的地方;再请倾听的同学说说习作中有哪些地方值得学习, 并适时向作者提问为什么要这样写。在“自评自赏”的环节中, 我先让学生自己边赏边划出自己习作中的闪光点, 并在旁边写上自己的点评, 然后把自己找出的闪光点跟同桌分享, 最后指名上台朗读精彩句段。这种欣赏性评价注意发掘学生作文中的闪光点, 发现学生作文中的点滴进步, 大大增强学生写好作文的自信心。

“再次修改”的环节中, 我运用挑剔性评价方式, 在评赏基础上让学生再次给自己的作文挑刺, 即让学生针对自己习作中的不足之处, 用铅笔在习作本上修改, 边改边想:为什么要这样改?然后同桌交流, 最后指名上台展示修改情况, 说说为什么要这样改, 其他同学提出补充意见。采用挑剔性评价, 能够帮助学生自己或他人进一步发展。在自改、互相补充的过程中, 破除了评改作文的恐惧感, 能体验到自主学习、合作探究的愉悦感, 更有助于学生习作精益求精, 养成积极主动修改习作的习惯。

愿我们每位语文教师都做个有心人, 为学生创设宽松的评赏氛围, 多一些赏识, 多一些鼓励, 多一份爱心, 让作文评赏课成为师生感情交流的过程;给学生多一些讨论, 多一些民主, 多一份独特, 让作文评赏课有趣有效, 神采飞扬, 从而碰撞出学生智慧的火花。

作文评讲 篇2

（一）阅读下面的文字，按要求作文。

在人类的追求中，“高度”历来是个焕发着魅力的词。央视有段经典的广告词：“高度决定视野，角度改变观念，尺度把握人生。”一位著名企业家也说过：“世界上最难以征服的是自己，每前进一步，都是一个新的高度。”

请以“高度”为话题，写一篇不少于800字的文章。（诗歌除外）

【作文题目】

（二）阅读下面材料，根据要求作文。

云雀见麻雀整天在树枝上跳来跳去，就问：“麻雀太太，你为什么不飞得高一点呢？” 麻雀斜着眼睛瞟了它一眼，说：“难道我还非得不高吗？你瞧瞧公鸡！”

“公鸡伯伯，你为什么不飞得高一点呢？”公鸡骄傲地在屋顶上迈着八字步，反问：“难道我还飞得不高吗？你瞧瞧鹌鹑！”

“你为什么不能飞得高一点呢？鹌鹑姐姐？”鹌鹑奋力从草尖上飞过去，得意地对云雀说：“难道我还飞得不高吗？你瞧瞧癞蛤蟆！”

后来，云雀遇见雄鹰，向雄鹰请教：“雄鹰叔叔，你为什么飞得那么高呢？”“不，不！”雄鹰谦虚的说：“离蓝天，我还差得远呢！”

这则寓言故事中的麻雀、鹌鹑、雄鹰对所飞的高度有着不同的认识，你对“高度”又有怎样的认识呢？请以“高度”为话题，写一篇不少于800字的文章。自定立意，自选文体，自拟标题。

【写作导引】

（一）什么是高度？一个人能达到怎样的“高度”？怎样面对自己的极限？怎样才能达到自己的高度？文章可论对自我“高度”这一问题的看法，也可记叙某人在自己能力及客观条件范围下创造出自己的成绩，达到了自己的“最高度”的事迹。“高度”要与自己的实际情况相结合，要客观，只有正视自己，才可尽自己的能力达到自己奋斗的最高点。

我们还可以这样立意：每个人都要尽自己的能力以达到自己奋斗的最高点，而不能以某种情况为借口，不愿迎难而上，不愿为奋斗付出牺牲，这样的人 是平庸的。当然我们也可以这样立意：虽然在比赛中跳高运动员总是以失败告终，总有一个高度无法逾越，但正是这种向自己“高度”——极限挑战，才能超越自己，创造出一个新的高度。

【审题指导】

（二）这是一篇带材料的话题作文，审题时应紧扣材料。从材料中可以看出麻雀、公鸡、鹌鹑是一种类型，它们以不如自己的对象为参照高度，目光短浅，孤芳自赏，不思进取；而雄赢属于另一种类型，它以蓝天为高度，胸怀大志，永不满足，积极进取。从不同的角度可以有多种立意。也可以从整体寓意着手，立意为“心有多大，舞台就有多大”“飞得高才能看得远”等。

【审题指导】

（三）这是一篇带材料的话题作文，审题时应紧扣材料。从材料中可以看出麻雀、公鸡、鹌鹑是一种类型，它们以不如自己的对象为参照高度，目光短浅，孤芳自赏，不思进取；而雄赢属于另一种类型，它以蓝天为高度，胸怀大志，永不满足，积极进取。从不同的角度可以有多种立意。也可以从整体寓意着手，立意为“心有多大，舞台就有多大”“飞得高才能看得远”等。

一、对本次作文审题的分析

从所给的材料我们可以提炼出两则关键性的东西：以麻雀为代表的鸟类象征的是当下社会中那些目光短浅、比低不比高的人；而以云雀为代表的鸟类象征的是当下社会中那些目光远大、志当存高远 的人。所以，可以看出两类鸟象征了社会中的两类人，他们的境界截然不同的原因在于他们对人生的定位差异决定的。

二、本次作文的立意方向

1、批判低矮的人生高度，倡导高远的人生高度。

2、赞扬高远的人生高度。

3、不管是低矮的人生高度还是高远的人生高度，不直接表态，得出适合自己的人生高度就是最美的结论。

4、站在旁观者的角度，对矮和高的人生态度进行客观的评述。

三、如何在作文中应用好材料

材料型话题作文，所给的材料是有用的，它除了引出话题之外，还决定着文意的指向，在为文时我们不能把材料撂在一边不管，而是在行文过程中时时扣一下材料，点一下题。横式分解法（并列结构）

示例A、中心论点：与蓝天搏击，与白云共舞。

分论点 一：你的目标决定你的高度；分论点二：你的态度决定你的高度；

分论点三：你的学识决定你的高度。

示例B：

中心论点：高度无极限

分论点一：高度从积累中来；分论点二：高度从无畏中来；分论点三：高度在心中放飞。示例C：

中心论点：目标的高度。

分论点一：一个人事业目标的高度往往决定他的一生。分论点二：一个企业经营目标的高度往往决定它的前途。分论点三：一所大学发展目标的高度常常决定它的地位。

纵式分解法（递进结构）

示例A、中心论点：奋蹄原野，驰骋天下。

分论点 一：心灵的高度决定了生活的高度。分论点二：生活的高度影响了社会的高度。分论点三：社会的高度体现了国家的高度。

示例B、中心论点：山外山，景外景。

分论点一：站在人生的山麓，我们要敢于采摘树梢上的坚果。分论点二：采到树梢上的坚果之后，我们要敢于采摘山腰上的灵芝。分论点三：采到山腰上的灵芝之后，我们要敢于采摘雪峰上的雪莲。

示例C、中心论点：决定高度的条件。

分论点一：无论做什么事，勇气决定高度。分论点二：除了需要勇气，还要有正确的态度。分论点三：决定高度的因素中，信念最重要。

对比分解法

示例A、中心论点：昂首长嘶，立马昆仑。

分论点一：过高的目标，是我们失败的源头。分论点二：过低的目标，会使人玩物丧志。示例B、中心论点：向目标逼近。

分论点一：树立凌云之志是达到全新高度的立足点。分论点二：胸无大志则是事业成功的拦路虎。

示例C、中心论点：做振翅云霄的雄鹰。

分论点一：行动是达到心中高度的青云梯。分论点二：空想是通往心中高度的绊脚石。辨证分析法

示例A、中心论点：种子与参天大树。

分论点一：撒一棵种子，立一个目标，畅想未来。分论点二：施一点肥料，不畏严寒与酷暑，茁壮成长。分论点三：多一点耐心，品味过程的酸甜苦辣。

示例B、中心论点：高度，由你决定。

分论点一：高度是夜空中的启明星。分论点二：高度是随着阶段而变化的。分论点三：高度还需要机会的保证。

【佳作示例】超越自我，创造高度

张婷如

蚕，破茧而出，尝到了飞翔的快乐；种子，钻出深深的土层，长成了参天大树；雄鹰，不断搏击，练就直插云霄的双翅„„

自然万物都在超越自我、创造高度，更何况人呢？

历史是一面镜子，东坡让文学闪光——

聆听雨滴穿林打叶，一双芒鞋，一根竹杖，东坡在雨中吟啸徐行。遭“乌台诗”案后，被贬黄州的他也曾迷惘失落过。但他没有因此被打倒，他面对着官场、世俗的鄙视和诽谤，跨过了心灵受伤的那道坎，在雨后初晴的小路上，道出了“一蓑烟雨任平生”的豁达，道出了“萧瑟处，也无风雨也无晴”的乐观。夕阳的余晖，将苏轼的身影拉长，他，超越了自我，创造了文学的高度，让后人深深地景仰！

生活是一场考试，海伦 ?凯勒 让人性的光辉彰显、升华——

海伦?凯勒，亦是超越了自我，一个生活在没有阳光、没有色彩、没有鸟声的世界里的坚强女孩！试想，看不到世界的斑斓，听不到悦耳的音乐，唯一认识漆黑的颜色，那是怎样的痛苦？但她却以内心的坚强与乐观，在旁人体会不到的世界里活得多姿多彩。试想，倘若她没有逾越过痛苦和绝望这道坎，又怎能在《假如给我三天光明》中抒写着那一份乐观的祈愿，又怎能记录下依然精彩的点滴生活？她，超越了自我，创造了人性的高度，让全世界都为之肃然起敬！

生命是一个高度，人类在不断地超越、创造——

五月，中国的四川地动山摇！在那断壁残垣的废墟下，跳动着多少坚强的生命？那黑若点漆的眸子，曾望见过多少惊心的生离死别？那柔弱的身躯，曾经受住多少楼房的重压？那小小的生命，又该如何重新热烈地跳动呢？四川的孩子们，在灾难中留下的心灵阴影，或许是他们人生中最惨痛的记忆吧，但他们却没有因此被打倒，他们在心中呐喊着坚强，超越自我，一次次地创造了生命的奇迹。他们，被磨练得不平凡！他们，创造了生命的高度，让所有的人都为之深深感动！

或许，人生有许许多多的困难，但只要你能够超越自我，困难又算得了什么呢？正如一名企业家说过：“世界上最难以征服的是自己，每前进一步，都是一个新的高度。”人，要不断地学会超越自我的智慧，创造新的高度，让人性的光辉在你人生的巅峰闪光！

【点评】这是一篇情理兼胜的文章，体现了作者一定的生活积累、思想沉淀和较强的语言驾驭能力。开篇不俗，起兴、排比句信手拈来，文采斐然，并顺势提出作者的观点；再以苏轼、海伦?凯勒、四川地震中坚强的孩子们为例展开深入论证，很有说服力；结尾呼应开头，强调中心论点。全文一气呵成而又自然从容，抒写出独特的生命体悟，不少的精彩语句让文章熠熠生辉，展现了较好的文学素养。

【佳作展示】给梦想一个高度

给梦想一个高度，如同给梯子增加一个横档；给梦想一个高度，好比给满弦的弓箭搭上一支锋利的箭；给梦想一个高度，就像给雄鹰一对翅膀；给梦想一个高度，生活也会因此不平凡。

郎平，已是国人耳熟能详的人物。她不愿囿于一方小的天地，她要去寻找一个更大的舞台。事实证明，郎平找到了，2008年，郎平带着她的“郎家军”——美国队 在奥运的赛场上展现了满载激情的活力，国人也为之呐喊、助威。是的，我们崇拜有梦想的人，我们看到的郎平就是追求梦想的艰难跋涉者，她亲手给自己的梦想增添了一个高度。

菲尔普斯，有谁不知。他是2008年奥运会最闪耀的冠军之一。他在比赛之前就发誓要夺得八金，此语一出，石破天惊。他并不是狂妄，为了这一高度，他已经付出甚多。每天不分昼夜的训练，每周累计要游上八万千米。一个充满斗志，不服输的菲尔普斯终于登上了梦想的高处。我们看见了菲尔普斯斩获八金的灿烂而又腼腆的笑容，北京的天空仿佛也显得格外澄澈。正是这梦想的高度，才鞭策着菲尔普斯不断地前进，散发出璀璨的光芒。

俞洪敏。新东方 的创造者。他把自己的理想称之为“穿越地平线的渴望”。正是因为有这样的梦想，有这样的渴望，这个农村孩子在失败的情况下不消磨继续高考的锐气，最终被北大录取，开始了一段人生的新纪元，并在若干年后，创造响誉中国大江南北的“新东方”。俞洪敏的人生是不断给自己设置有高度的梦想的过程。每个阶段，每个历程，都承载着他无上的梦想与付出。他就像摘苹果的顽童，爬得越高，摘得越多，人生也因此变得充盈丰润。给梦想一个高度，它能让你避开脚下绊人的荆棘杂草，避免我们跌倒在污浊的泥潭之中。拥有一份有高度的梦想，我们一定能把琐碎的日子堆砌起来，铸就我们人生的金字塔，并在塔顶品读自己与众不同的人生！

【点评】本文的亮点之一是巧用修辞，如开头扣住“给梦想一个高度”连用三个排比，既点了题，又增添了不少文采。另一个亮点是，紧承社会热点，选择典型新颖的事例做论据，如选择奥运明星郎平、菲尔普斯和新东方的创造者俞洪敏为论据，有力地证明了中心论点：给梦想一个高度，生活也会因此不平凡。

【佳作展示】心比天高

天空已没有鸟的痕迹，但我已飞过。

我常想我是个骄傲的小女人吧！我会为自己构建一个世界，在其中自娱自乐，不管是怕面对现实也好，还是作茧自缚也罢。我骄傲着自己的骄傲，笑谈着自己的人生。

阳光一直是我的钟爱。心台太高，我常将自己当成太阳之女，骄傲地与之对视，让阳光可以灼痛我的眼。我就可以骄傲地说，没有人比我勇敢。

我不高，甚至有点矮，但你知道一个人的心灵可以多么高旷多么渺远吗？因为我们是凡人，免不了要被俗世所抛弃，因为生而为人的悲哀让我常想庸俗之人就应该这样一辈子庸俗下去。但是我想跳出凡世的牢笼，在人群中寂寞地观望，在人潮中辗转着寻找一个隐约的誓言。我看不穿红尘，也毫无慧根我不敢说我能放掉一切，我不敢说我能给心灵一个旷远的高度。但我可以站在人群之外，寻找一个目标，可以将心寄托在一个无法触碰的高度，供奉它，仰望它，勤拂拭，勿使染尘埃。但这样好吗？

哲人的高度来自对心灵的窥视后那一次顿悟。流出的烟云也碎于那一次的恣意放逐太高的天空，流云停留不住它的脚步，高处不胜寒，才输给了世俗。

“契阔谈燕君 莫问，行云流水一孤僧”。那个有情有义的曼殊和尚，那句婉转的诗词，那些青卷黄灯，破钵草履，他的心灵站在那不高不矮的一垛墙上，让阳光的双足一次次踏进又踏出。既出世又入世，貌是无情和尚却是有情文人。上等微墨在曼殊手中磨出一枝午夜绝荷，因着心灵的寂寞和高旷，他才能在世俗与超脱间来去自如。灵魂之血液透明无比，不似人的血之绯红，也非植物之血纯绿。因为他心灵的高傲让一切如琉璃的质感、光滑细致。

有人教导过我们，给心灵筑一个高高的心台，才能尽收那远处的胜景，才能窥视那荒芜遮蔽的繁盛，但生命走入一条长长的胡同黑暗没有尽头，上帝在云端只眨了一眨眼，便为我开启一扇光明的窗，走过去，便看到了世界。这个世界的外层是否有另一层世界呢，撑开的结果是禁锢还是保护？我想我是否应该筑一个高高的心台，让一切云淡风清直至寂寞。

但心台太高，那剩下的便是寂寞的湿衣，难受却无法挣脱，出世的人都是大寂寞过的人，而大寂寞的人一定有着孤独情绪。而孤独却是因为心台太高，看尽了繁华似水，尝尽了冷暖殊俗。管它是秦淮河畔打渔船，一片汪洋都不见还是“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名”，于人于己是一场浪费。只留下一堆梅妻鹤子，竹友菊仙，小径疏篱和驾鹤西归的旧事让后人凭吊。

于是我想是他们心比天高吗？还是我们过于庸人自扰，太高的心，便成了束缚，太短的精神，却又是一种庸俗。

但愿我心的高度是像曼殊一样不高不矮，逍遥着世人的脚步。

风物长宜放眼量

如雄鹰般穿梭云间，俯首，有麻雀、鹌鹑；抬头，却有不曾抵达的蓝天。生命中，要有远大的目标，方能有生命的高度。

面对澄澈秋水，与身后的士大夫，庄子 最终选择了“曳尾于涂中”，他宁肯“三月聚粮”，幻化作一株观望月亮的树，一只待机腾飞的鸿鹄，追求着他生命中的高度，他的远大理想。面对生与死，林黛玉 选择了死亡。她高度的归宿是震撼人心的缠绵悱恻的爱情。凡·高 在光明中被太阳光割得剧痛就是他的高度，还有贝多芬抵达蓝天的灵感和至极的黑白键谱出的壮美乐章„„

生命，只有拥有了一定的高度，才能称其为生命。我渴望着成为一名耿介 拔俗之人，兴许这就是我的高度。

芸芸众生，世界又有几人能够真正地活过，他们不是目光短浅，就是庸庸碌碌，重蹈覆辙，完全失去自我。

柳三变被黜免之后，没有李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿 人”的豪迈，没有风物长宜放眼量的品质，不去追求人生新的高度，却成了酒徒之类。再说当今，又有几人能够超脱世人的俗欲。如徐本禹走进大山？眼中只有“低于自己”，对“高出自己”的人视而不见，对“高出自己”的呼唤置若罔闻。

生命，没有高度，怎能享有生命的桂冠？没有高度的生命简直就是一种对生命、对创业者的亵渎。没有高度的生命只是背负着生命的重壳，如西西弗斯一样在盲目的山间缓缓前进，他们的眼里只有阴霾，没有阴霾后隐藏的缕缕阳光。

“风物长宜放眼量”，只要领悟了这句话的本质含义，生死又有何区别？文天祥的死、三毛的彻底感悟——“死”岂非是生的最好的方式？生命，有了高度之后，杜甫 的茅屋、霍金的残疾便变得微乎其微了，因为有了人生高度的成功。生命中有了远大梦想，爱迪生 实验多次地失败、玛丽·居里青春的埋葬又能算得了什么呢？他的心中早已有了一个更加美丽、更加现代化的新世界。

优化作文评讲方式初探 篇3

关键词：作文；评讲

《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“重视对作文修改的评价。不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。而作文评讲正是实现这一目标的重要手段。作为一种教育手段，作文评讲着眼于人，关注学生个性和潜力，其目的正是为了学生作文素质可持续发展，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。笔者认为，科学的作文评讲应从以下几方面进行：

一、奖

评讲贵“奖”，语文教师要善于赏识，多发现学生的闪光点，使他们的发展因主动而有效。

作文评讲要促使学生的可持续发展，首先必须让他们获得发展的主动权。学生作文是在老师教育下逐步走向成熟与独立的过程，在这个过程中学生必然有反复、有挫折、有失败。因此，培养学生作文情感与良好的作文习惯就显得尤为重要。

应该指出，“赏识”并不是简单的赞扬，它还包含着帮助与提醒。教师在评讲中或婉言商榷，或妙语点化，准确地指出全班的共性问题，有分析地提出改进的方法，这更是一种深层次的“建设性”赏识。

二、悟

评讲贵“悟”，语文教师要善于点拨，多启发学生领悟方法，使他们的发展因得窍而入轨。

作文也是有规律可循的，如写人、记事、状物，都各有其带规律性的方法。学生经过实践对这些方法有了切身体验，只要教师点拨得法，他们完全能“跳一跳，摘到果子”。掌握了方法，学生对作文的学习就能举一反三、以一当十，他们的发展就会因得窍而入轨，并且大步向前。这就是笔者提“评讲贵‘悟’”的用心所在。

如，五年级有次大作文是《我的班主任》，从批改情况看，句子不通顺是学生的共性问题。我就把评讲目标定位在学生的最近发展区上：学习用朗读的方法把句子写通顺。这是修改作文的一种有效方法，评讲课即以“学生为主体，练习为主线”设计成四步：1.读一读：出示好、中、差三类学生作文中通顺的句子，人人大声朗读，感知怎样的句子才算通顺。2.想一想：呈现这次作文中出现的典型病句，引导学生边读边改，改后启发学生联系已有知识和经验思考：怎样把句子写通顺。3.议一议：学生讨论交流，让他们领悟方法——用朗读的办法把句子写通顺。4.用一用：让学生以同学的作文为范例对照自己的作文，再用学到的方法进行自改，最后比比谁的作文最通顺。在整个评讲过程中，学生手脑并用，七嘴八舌，兴趣盎然，效果十分理想。

以上分析，我们不难看出：让学生领悟方法，关键是要引导他们积极主动参与“悟”的全过程。

三、练

评讲贵“练”，语文教师要乐于搭台，多引导学生积极修改，使他们的发展因实践而加速。学生要获得可持续发展，关键是能自我发展。

1.因势利导，教给修改方法

边读边改、请教别人是一种方法，用规范的修改符号进行自改练习也是一种重要的方法，而多诵读些诗文佳作更能赋予学生能改善改的无穷底气。方法的习得必须靠学生自己在实践中内化。教师可以因势利导，通过典型评讲，以形成你追我赶学方法、用方法的气氛。

2.双管齐下，发展自改能力

（1）发展自改能力要创设氛围。（2）发展自改能力要因时制宜。（3）发展自改能力要因材施教。事实证明，离开了因材施教，大面积提高学生自改能力便是一句空话。集中批改与个人面批是落实因材施教的好办法。面批内容涉及学生作文兴趣、方法、技能、习惯等,让学生感到自己的作文受到教师重视，好的学生因此干劲更足，中等的看到不足、见贤思齐，后进的更是“不求最好，但求更好”。

总之，把评讲看作学生作文素质可持续发展的新起点，我们就会激发学生主动发展的情感，培养学生良好的习惯，指引学生领悟方法，引导学生自主修改，促进了学生的可持续发展，让学生的作文更加精彩。

参考文献：

全日制义务教育语文课程标准.

完善作文评讲方法初探 篇4

一、注重发挥学生的主动性

让学生参与作文评改,主要让他们先找出自己小组其他成员作文中的错别字、错误使用的标点、病句等最基本的错误。接着让他们找出本组成员作文中写得较为优美的句子和优秀的文章。最后,批改结束 之后,按照他们的推荐,全班一起欣赏优美的文句。

这样评改作文,把一定的权利交给 学生,提高他们的责任感,调动学生参与作文评改的积极性。他们在阅读、修改他人作文的过程中,发现别人的优点与不足,自己在写作中渐渐地扬长避短,在这样的相互切磋中逐步提高作文水平。此外,自己的作文得到同学的认可与赏识,能够提高学生的自信心。

二、以欣赏性评价激发学生写作的动力

学生评改过的作文,教师可以再次集中批改,这主要是为了掌握学生作文情况,找出存在的不足,明确今后练习的方向。教师在 这一环节 的批改中,主要任务就是根据学 生的作文 情况,给出合适 的评价。很 多教师在这一环节急于 一一罗列 学生作文 中的不足,希望学生在下一次作文 中,一下子把 所有的缺 点都能克 服掉,很明显这是不现实的,并且也容易打击学生的写作热情。因此,教师应该善于写褒扬性的句子,善于发现学生作文中的亮点。比 如在苏教 版七年级 中有“说真话抒真情”的 作文训练,学生在描 写对母亲 的热爱时,只要是真诚、自然的,就应该积 极地予以 肯定,如果结构上或者语言表 达上不是 那么完美,不要期望 学生下次一定全部避免 这些失误,而是鼓励 他做出最 大的进步。每一个中学 生都是一 个大孩子,他们需要 成年人的关心与尊重,以满足他们的自尊心,肯定他们的自我价值,不要吝啬表扬 与鼓励,不要吝啬 作文上的 分数,让学生知道自己的进 步,并且知道 教师肯定 了他的进步,能够鼓励学生更加积极认真地对待作文。

三、作文评讲切忌泛泛而谈

教师在评改完作文之后,对学生的作文有了一个整体的了解,接下来就是评讲学生的作文,指出相应的不足,提出具体的评改意见。教师对学生作文的了解是整体的,但是在评讲学生作文的时候切忌泛泛而谈,应该是具体的、有针对性的。

学生在作文中出现的问题,有些是具 有普遍性 的。比如苏教版七年级中有“观察和描写景物的特点”的作文训练,学生在描写景物的时候,普遍出现词语匮乏的现象,没有足够的词汇形容自己所看到的美景,针对这样的问题教师可以普遍指导积累词语的方法。有些问题是个别出现,又较为典型的,应该具体指出来,并给予正确的引导。

作文评讲要有针对性,针对本次作文训练的目标设计评讲计划,而不是随意地想到哪些缺点就讲到哪,或者是普遍性地指导,让学生抓不住重点。比如这次作文的训练目标是“观察和描写景物的特点”,那么教师在指导完学生写作的不足之后,作文方法指导就应该集中在如何观察景物,并写出景物的典型特点上,而不是泛泛而谈。如果一节作文评讲课既讲作文的结构布局,又讲写景状物的技巧,不但内容多而且杂乱,信息量过大,学生反而抓不住重点,不易掌握相应的写作技巧。这一次作文训练的是“观察并描写景物的特点”,就按照这一次作文训练的目标,有针对性 地进行讲 解相应的 写作方法。每节作文评讲课解决一个作文重点目标,一个学期下来,学生的作文水平一定可以有一个质的飞跃。

学生在作文评改环节之后,对自己的作文有了一个深刻的认识,对如何改 正自己的 不足也有 了一定的 想法,接下来,就是让学生实践自己的想法。让学生 根据自己作文中存在的缺陷,参考自己学到的写作方法、读到的优美范文,重写作文,让自己的作文在掌握技巧之后来一次脱胎换骨。重写作文可以是整篇文章重写,也可以是有针对性地选择某个片段重写,体现出自己通过这次作文评讲课所得到的提高即可。

作文评讲（模版） 篇5

那脚步声渐近渐响，却分明听得出鲜明的沧桑感。

我知道，是奶奶。

我即刻起身去开门，迎上奶奶还未来得及隐去的惊讶，在布满皱纹的脸上慢慢演变成关切的笑容。

“哦，孙女！我是想来问问你晚上做作业会不会饿，要不要我帮你拿些零食来。”

“奶奶，没事，我不饿，你早些睡觉吧。我只做一会儿，马上就去睡觉。”

奶奶带着些许担心、些许欣慰转身走了。

坐下来，拿起笔，继续我未完成的作业……

写完最后一个字，收起文具，想再读一会儿政治书，才觉上下眼皮有点互相吸引的趋势。

于是，轻轻叹了一声，还是明天早上起来读吧。

熄了灯，走进卧室。开灯的瞬间，看到柜子上齐整地摆着一堆面包、饼干之类的零食。

似乎还真有点饿，端起旁边的牛奶，又吃了个面包，终抵消了食欲，打算好好睡觉了。

躺上床上，正酝酿一份平静的心情来进入梦乡。忽然隐隐约约中又听到一阵脚步声，很轻很轻，但还是被我捕捉到了。

脚步声渐近，却没有变响，只是那份沧桑感更明显了。听得出来，走得很小心、很谨慎，像是生怕稍重的脚步声会打破这片水晶般澄清纯脆的安静。

停下了，转身了，脚步声又渐渐远去、最终让我不再捕捉得到了。

心中的安宁不再，思绪随着脚声的消失而飘远……

奶奶走得更轻了，是担心打扰我吧。

零食是奶奶准备的吧……

突然察觉到，奶奶的脚步声轻到让我不仔细捕捉都听不到了。谁知道在我躺在床上之前，她悄悄来看过我几回，谁知道，在我进卧室之前，她把那杯温热的奶热过几回。

原来，我的思想太狭隘了，满心以为只要我认真学习，他们便一定都得到满足，他们是爱我的，他们希望我上进，但并不是爱我的认真学习，他们要我一切都好。

奶奶的脚步声，我尽力从记忆的声浪中回想。很小很小的时候，我就是伴着奶奶的脚步声渐渐长大，如今奶奶的脚步声虽然没有小时候那般有力，但是一样让我感到温馨，感到亲切……

枕着深深的亲情，因为爱，我在人生的路上，行走、跌倒、站稳、成功，莞尔一笑，连睡梦中的呼吸都是甜蜜的……

梦里的脚步是轻盈的，也是沧桑的……但是就在这样的脚步声中，我慢慢长大了。我也慢慢学会让奶奶的脚步声变得更轻了，是因为奶奶的身边多了我的搀扶……

【点评】

脚步的渐近，是爱的渐深；脚步声的渐轻，是亲情的渐浓。脚步声诠释着奶奶的爱，若不是为关心、为爱所动，它又怎能牵动“我”的心灵呢？就是伴着这样的脚步声，就是在这样的脚步声中，考生慢慢长大了。构思精巧，语言优美，字里行间透露出“我”与奶奶间的深厚亲情，由此可见作者一颗细腻而敏感的心，的确难得。文章朴实自然，结构清晰，紧扣文题，洋溢着亲情之美，实属一篇难得的考场佳作。

那么如何写好这篇中考作文呢？应注意下面几点：

一、审准题意

命题作文最重要的是审题，要能从题目中读出来“题眼”，这样才会准确地把握写作的内容与中心。具体到这道题，审题时要抓住关键的两个词语“咀嚼”、“真味”。“咀嚼”的本义是用牙齿磨碎食物。常比喻对事物反复体会。它在该文题中应是“体会、品味”的意思。再说“真味”，一指食物本来的味道；另一种意思常泛指真实的意旨或意味，比如：真情、善良、宽容等。因文题中“真味”前有修饰语“生活的”，所以我们一般按后者的意思来理解，即“真味”是真实的意旨或意味。

生活本身自然没有特别的味道，值得我们品味的是生活带给我们的某种感受或经验，这便是该文题所要表达的。

二、注重立意与选材

庄子说：“语之所贵者，意也。”这很形象地表明了立意在文章写作和评价中的重要地位。“咀嚼生活的真味”，属生活感悟类作文，其立意自然要经得起思辨，达到人们共识与共鸣的积极效果。简言之，立意方面既要鲜明又要深刻。

从作文题目上看，可写的素材有很多，可以说选材有其宽泛性，但不能简单认为宽泛就什么都可以写而乱抓一气。我们不妨选取自己熟悉的、感受最深的材料来写。例如学生感受最深的真情方面：母爱、父爱等亲情，同学、伙伴友情，师生情等体现真情实感的材料就容易写。也可围绕生活中经历的酸、甜、苦、辣多种滋味或其中的一种滋味选材，写出自己的一次磨难后成功，或战胜挫折中真实独特的体验，以抒写自己的成长感悟等。若把视野放宽放大，仔细洞察社会万象、结合经历捕捉感触认识，能列举出更多的写作素材，如人生在世应知恩报恩、生活中待人接物要讲诚信等等。

三、确定文体

该文题可写成一般的记叙文、议论文，也可写成叙议结合的散文。具体写作时，考生一定要结合自己选取的素材、加上自己擅长的文体等实际情况来灵活安排。为突出自己的真切感受，记叙中可兼有抒情议论。

四、要有真情实感

是否有真情实感，是衡量作文成败的一个重要尺度。本文题是感悟生活类作文，更需要以情动人、情理结合，最好在行文的字里行间就蕴含着情感。

【素材或思路导航】

每个人的生活不一样，从而让世界呈现出五彩缤纷的姿态。面对《咀嚼生活的真味》文题，考生一定要结合自身的生活经历，选取自己感受最深的方面来写。内容中心一旦确立，就可调取出自己的素材库资料，精选符合题意的经典素材来写作了。

具体思路上，既可以通过叙述事件来表达生活的“真味”；也可以采撷几个生活片段或截取几个生活场景加以评析，从中感悟体味出生活带给自己的有益启示或生活真谛等。

适合该文题的素材包括名著经典、寓言童话、歌词佳句、名言俗语等，凡能体现该主题的，都可以灵活地进行内容引用、部分化用或格式借用等。

可以引用，比如，《再回首》中的歌词“才知道从从容容，平平淡淡才是真。”像这样简短的名言，可以直接在作文里引用。再如歌曲《苦乐年华》的歌词“„„生活是一杯酒，饱含着人生酸甜苦辣„„生活是一条藤，总结着几颗苦涩的瓜„„生活是一首歌，吟唱着人生悲喜交加的苦乐年华”可有选择性地引用。

可以化用借用，文学作品《路》里，这样写道：“哪里有思维在闪光，哪里就有路在延伸。”我们可以借用这一格式，写出新的语句，如“哪里有感人的生活，哪里就有真善美的存在。”。

可用的名人名言或俗语，如：

生活真象这杯浓酒 , 不经三番五次的提炼呵 , 就不会这样可口!——郭小川

人生只有经历酸甜苦辣，才懂得生活的味道，因此也必须学会珍惜人生和珍惜感情。——方海权

生活总是以微笑向人们招手，又以坎坷向人们挑战。——俗语

可用的名人典故，如：《让心做主》

人活在世上，总得讲究一些处世原则。有一则故事说的是宋元时期的大学者许衡。当时蒙古兵渡黄河南犯，许衡逃难到山东徂徕山学习研究《易经》，不久又辗转到河北大名设馆教书。多年后，许衡在与众人返乡途中，时值盛夏，人们又饥又渴，见路边有一梨园，都争相摘梨解渴，唯独许衡独自静坐树下乘凉。有人劝他说：乱世梨园无主，摘几个青梨解渴有何妨。许衡说：非其有而取之，不可也。梨无主，但我心有主！为什么许衡不去摘梨，因为他能听从内心的声音。

咀嚼生活的真味

在十几年的成长学习中，自己看到了很多生活现象，也经历了不少事情；这些不仅充实丰富了我的人生，而且引导我思辨生活，慢慢咀嚼出生活的真味来。

有一则故事说的是宋元时期的大学者许衡。当时蒙古兵渡黄河南犯，许衡逃难到山东徂徕山学习研究《易经》，不久又辗转到河北大名设馆教书。多年后，许衡在与众人返乡途中，时值盛夏，人们又饥又渴，见路边有一梨园，都争相摘梨解渴，唯独许衡独自静坐树下乘凉。有人劝他说：乱世梨园无主，摘几个青梨解渴有何妨。许衡说：非其有而取之，不可也。梨无主，但我心有主！为什么许衡不去摘梨，因为他有自己的生活的原则——积德行善。不受外界的诱惑，听从心灵的召唤。

去年7月2日下午，杭州滨江白金海岸小区。家住10楼的两岁妞妞趁奶奶不注意，爬上了窗台，接着被窗沿挂住，随时都有坠落的可能。楼下见此状况的邻居都惊呆了，坚持了一分钟左右，妞妞还是掉了下来，说时迟那时快，刚好路过这里的吴菊萍踢掉高跟鞋，张开双臂，冲过去接住了妞妞。孩子得救了，吴菊萍却骨折受伤了。后来当人们谈起她救人的动机时，她说：“这是内在本能，是一个妈妈应该做的事情。”多么朴实的话语，却蕴藏着生活的真滋味，闪烁着人性的光芒。被其感动的人们亲切地称她为“世上最美妈妈”，这是对爱心与善举的颂歌。

化学课上，老师不仅简单为我们讲解居里夫人发现镭元素的情况，更赞颂了居里夫人的伟大人格与崇高精神。居里夫妇通过大量艰辛的科学实验最终发现了镭元素，这一研究发现本可以申请专利而获得巨额的金钱财富，但她没有这样做。她听从内心的召唤声，主动放弃申请专利，而把自己的研究成果公布于众，以此推动人类科技事业的进步。

成长着，我咀嚼着生活的真味，我在自己的待人接物中也养成了从内心出发、让心做主的习惯。记得有一次在集市上买东西付钱时，可能是卖主粗心了多找了我二十元钱。当时我若不说走开也就过去了。可内心仿佛有个声音提醒我不能占这样的便宜，于是我把她多给我的钱还给了她，她不住地夸赞我是个诚实的好学生。

人生在世，只有听从内心的召唤，用心灵之灯导航，你的人生之路才能宽广坦荡，你的生活才能绘声绘色、有滋有味。

【点评】

这篇高分作文的突出特点有两个：

一是立意深刻，思想性强。作者从生活万象中剥茧抽丝后发现，听从内心的声音才是生活的真味，这一富有哲理的认识是很有高度的。从这一引人积极向上的深刻主旨上，就能窥见考生对生活的洞察感悟能力之强。

二是精选素材，叙议结合较好。作者没有简单地列举素材，而是精选好素材，按古今中外、先他人后自己的顺利来安排素材，思路非常清晰。对每个素材既简要叙述又适当议论分析，起到了印证中心的积极作用。心中有支欢乐的歌

苏州一考生

外婆，你是我心中的一支歌。

15年间，外婆以不变的爱谱成了这首歌，藏于我心中的欢乐的歌。

小时候，外婆拉着我的手，用身体在人群中挤出一条小路。推推搡搡的人挤到了我，我摔坐在地，外婆连忙蹲下，抚摩着我的头发，一字一顿地说：“孩子，别怕，有外婆在。”我看着外婆眼里充满了慈爱和温暖，掉下了幸福的眼泪。

外婆，你是我心中一支欢乐的歌！

小学时，我的周末都是在外婆家度过。外婆会坐在我身旁看我写作业，遇到不会的题，我便推给外婆，自己则躲到一旁看漫画书。外婆则握着我的手，让我跟她一起读题，还不厌其烦地告诉我：“要记住，遇到困难不能退缩。”外婆手上的温暖瞬间从指尖传递过来，我高兴地点了点头，说：“好。”外婆的耐心，使我的小学生活充满了欢声笑语。

外婆，你是我心中一支欢乐的歌！

进入初中，我没有时间每周都去外婆家了，见外婆的次数少了，但每次见到外婆，积聚在心中的忧虑甚至痛苦就会烟消云散。记得那次考试考砸了，到了外婆家，眼泪似乎在和我作对，不住地往下掉。外婆见状，忙打开音响，我听到了《歌声与微笑》。接着，外婆笑了笑，说：“一次考差了并不代表次次都会考差啊！难过时，记得给自己一个微笑。”外婆简短而朴实的话语抚慰着我，让我摆脱了考试失利的烦恼……

外婆，你是我心中一支欢乐的歌！

我相信这支歌是世界上最动听的歌，它深深定格在我的心中，不断催我奋进。

【点 评】

让作文评讲走进新课程 篇6

一、培养浓厚兴趣，提高课堂效率

兴趣是最好的老师。开发多媒体教学资源，多媒体课堂教学以其形象、直观、生动的特点，极大地激发了学生的兴趣，可改变学生在作文评讲课中单一的听众角色，改变只关心自己成绩，而不重视总结的错误现状，大大提高了课堂效率。

二、激发联想想象，扩展思维空间

“最杰出的艺术才能就是想象。”写作中就应充分借助联想想象，思接千载，视通万里，方可成就佳作。如高中第一册的写作训练《想象与联想》，假使不制作多媒体课件，仅仅是口頭上引导学生想象、联想，就局限于纸上谈兵，少了形象上的直观引发，少了音乐上的渲染触动，学生的想象面、联想面就狭窄多了。

三、丰富生活感受，蓄积写作素材

写作中学生最苦恼的是“巧妇难为无米之炊”，缺乏生活感受是问题的根源。而多媒体课堂教学一定程度上可弥补学生这一“生活空白”。如在作文评讲中，遇到表现环保主题的材料，则可以借助CAI媒体，将祖国的美好山水展示出来，在这种“请您欣赏”式的画面、音响的享受中激发学生对美好河山的热爱，再加以展示遭受污染的环境的图片，在对比中，学生会自然地感觉到环境保护的重要性，激发起环境保护的责任感，写出来的文章也会饱含真情，而不是无病呻吟了。

四、扩大课堂容量，促进获取知识

如在《作文拟题训练》评讲课中，可选取2003年高考优秀作文中的一些精彩拟题（诸如《海棠依旧？绿肥红瘦？》《感时花溅泪》等30多条），与学生所拟立的文题，放在一起制作成PPT，让他们挑选出好标题，讨论分析这些好标题的精彩之处，总结出“引用化用——过目不忘”“巧借词语——妙趣横生”“妙用修辞——文采流溢”“富于诗意——心动神怡”“移用符号——耳目一新”“反弹琵琶——别出心裁”等拟题的具体方法技巧，为高考作文凭借画龙点睛、心旷神怡的好题目取得好成绩打下基础。

五、展示分析过程，提高审题能力

利用PPT或ALTH，运用图表或列式能清晰地显示作文的思路，不仅比黑板的板书来得丰富有趣得多，还大大扩充了课堂的容量。

如一次材料议论文的讲评课，就运用图表对原材料进行分析：

附：1814年，英国人史蒂芬逊制造出世界上第一辆蒸汽机车时，有人驾着一辆马车和他赛跑，新生的火车丑陋笨重，走得很慢，漂亮的马车骄傲地跑在前面，然而，斯蒂芬逊并没有因为失败而灰心，他坚信火车比马车有美好的前途。一百年过去了，马车仍按原来的速度转动着轮子，而火车却在飞速前进，高速火车时速可达200公里，实验性火车的速度就更加惊人了。列出有关信息：

要素：人——斯蒂芬逊，物——新制造的火车和马车，事——新制造的火车和马车赛跑失败了；

关键词语：“失败”“没有灰心”“坚信”“惊人”；

评价性论述：一百年过去了，马车仍按原来的速度转动着轮子，而火车却在飞速前进。根据这样的信息，就可以确立以下论点：（1）失败是成功之母；（2）信心是事业成功的阶梯；（3）新生事物是不可战胜的；（4）科学是社会发展的动力；（5）新事物必然代替旧事物。

这样动态展示分析过程，极大地帮助了学生掌握分析材料的方法，提高了学生的分析能力。

六、共享范文美感，展示修改效果

作文评讲课要充分利用好范文，以起到指导作用。可以文本展现，再配以恰当的背景图片、音乐，让作者朗读，在这种美的享受中，既让作者获得强烈的成就感，又大大激发了其他学生努力写作、争取展示自我的良好愿望。

我们也可以利用文本的形式做典型作文的集体讨论修改，对修改之处，用不同颜色加以提醒，设置交互链接，修改前后对比效果直接明显，有明确而突出的指导作用。

七、煽动内心情感，激发写作冲动

例如，在布置一篇以“人生价值”为题的作文时，运用多媒体展示了兰考人民送焦裕禄去治病时的动人场景，河南登封市14万群众手持花圈和挽幛相送殉职女公安局长任长霞的感人画面，十万民众泪送江苏金坛恪尽职守舍身救生的殷雪梅的情景，还让学生欣赏了影片《高山下的花环》中的节选，由英雄烈士年轻英俊的脸庞、母亲悲怆欲绝的哭泣、深沉低缓的音乐、慷慨深情的朗读等组成的一个多媒体课件，学生的情感被充分煽动起来，心潮澎湃，文思涌动，写作效果极其突出。

运用多媒体推进作文评讲课堂结构模式改革，改变陈旧、僵化的传统评讲模式，将极大地调动学生的积极性，煽动内心情感，激发写作的冲动，提高写作水平。我们当努力尝试，以取得实效，让我们的作文评讲课真正走进新课程。

参考文献：

王洪宝.让作文评讲走进“新课程”[J].作文教学研究，2010（6）.

重视作文评讲展开隐形翅膀 篇7

一.态度热情恳切, 形式生动活泼

教师教学态度热情恳切, 课堂气氛生动活泼, 才能激发学生的兴趣和参与热情, 使他们自觉地进入角色, 积极参与思考, 把所学内容印入脑际, 努力提高写作水平。好的讲评课, 应该既摆事实, 又讲道理, 风趣幽默, 像磁铁一样吸引住学生。比如习作中需要人物外貌的描述, 则完全可以写自己身边的人, 或者以他们为模特。可以是自己的同学或熟悉的老师, 这种实战演习能非常直观地让学生领会。在引领学生学习写作《我成长路上的你》的过程中, 教师完全可以启发学生从《背影》等文中受到借鉴。让学生的镜头如特写一般, 抓住特征清晰的展现人物形象。但是, 如果形式呆板, 只是走过场, 讲讲而已, 不落实到学生订正或改写上面, 讲评就会流于表面。讲评过程中, 应该要求学生随时在自己的作文本上订正某个字、某个标点, 改动某些词句, 给某些片断或句子加批注, 给文中的佳句佳段加圈等, 真正做到手脑并用。讲评结束后, 还应该收阅学生订正或者改写的作文, 必要时还要进行再次讲评。为了使讲评真正落实到实处, 还可要求学生写下讲评后的感受。这种形式的自我体会, 实际是对课堂讲评的巩固, 起到了进一步消化吸收的作用。

二.启发学生思考, 培养多种能力

讲评最忌教者一讲到底, 搞“大包干”。叶至善先生说:“培养学生修改自己文章的习惯是非常重要的, 因为今后写文章或起草文件是不可能时时有人为他修改的, 只有靠自己修改。何谓包办修改呢?比如老师批改学生作文发现少写一段, 就动笔为他补充一段;发现学生作文某段写得不好, 就删掉再代学生写上一段;发现学生某一个词用得不当, 就为学生硬改一个词, 这样批改是不好的。不仅影响了学生自我完善的能力的提升, 也让教师不堪重负。应该告诉学生为什么这里要补充一段, 或者为什么修改这一段, 或者为什么这个词用得不对, 至于该怎么改, 要让学生自己去考虑。”这段话虽然是针对批改作文而言的, 但原理和讲评是同样的。

教师讲评时, 应该针对存在的问题, 启发学生从多角度去进行思考、辩论, 从中发现问题, 找出病因, 切不可搞“承包”。特别是针对某些具有代表性、普遍性问题的评析, 如果方法巧妙, 就可以起到举一反三、融会贯通的作用, 有利于学生发散性思维能力和语言表达能力的培养。一旦学生思路开阔, 反映敏捷, 对社会问题的洞察力就会增强, 这样, 作文取材就会新颖, 构思就能精巧, 写作具有创造性。

三.捕捉有利时机, 适时进行讲评

讲评不是搞形式, 走过场, 而应以提高学生写作水平为目的, 因此要不拘一格。

1、与阅读教学有机结合。教师平时批改学生作文, 应对存在的问题作记录, 做到心中有数。阅读分析课文时, 注意把这些问题穿插进去讲, 用课文中的实例与学生作文进行比较, 从而使学生作文有所定向, 学习课文中的写法。如外貌描写, 必须抓住人物的特征, 把与人物身份、处境、个性思想相联系的事物刻画出来, 才具有描写的价值。可是学生平时作文描写人物外貌, 大部分缺乏个性特点, 针对这种情况, 在讲解课文《故乡》时, 就可以把少年闰土的外貌描写作详细的分析, 使学生得到感触。“他正在厨房里, 紫色的圆脸, 头戴一顶小毡帽, 颈上套一个明晃晃的银项圈……”在这段外貌描写里, “紫色的圆脸”写出了农村孩子很健康;“头戴一顶小毡帽”, “小毡帽”是浙江绍兴一带农村孩子戴的帽子;“颈上套一个明晃晃的银项圈”, 说明他的父母非常疼爱他。取法乎上, 得之于中。多诱导学生向课文取法, 学生虽不能“全盘接受”, 但耳濡目染, 集腋成裘, 终将大有所获的。

2、与批改过程有机结合。教师在批改学生作文过程中, 有时会发现, 某些问题同时在几个甚至更多的同学作文中存在, 具有一定的代表性, 这就有必要拿出来给学生讲讲。这本来可以在批改完之后进行, 但如果作文问题较多, 批评需要较长时间, 那最好在批改过程中穿插讲评。这样, 一次作文根据不同的问题可以, 分几次讲评。等到批改完全班的作文, 讲评工作也宣告结束。这种分批讲评, 让学生所得较多。这需要教者抓住可利用的时间, 化整为零, 打“游击战”。

四.端正写作态度, 培养良好习惯

态度是非智力因素, 也叫认识因素。有些学生为了尽快完成任务, 行文马虎了事, 既不注意审题, 又不考虑怎样围绕中心选材;既不注意谋篇布局, 也不认真修改文句, 因而病句、错别字连篇, 标点符号随随便便, 抄写潦草, 甚至偏题, “无病呻吟”等, 表现不出他们的实际作文水平。批改时遇到这类问题, 应当及时拿到课堂上去让全体同学共同讨论, 指出其不足之处, 对全体学生进行一次端正写作态度的教育。学生养成了严谨细心、一丝不苟的良好行为习惯以后, 基本功也就练出来了, 这时我们在向学生提出更高层次的要求, 就会受到事半功倍的效果。很多学生拿到作文就下笔, 丝毫没有思考的空间, 意识流地写一通, 等想到需要体现主题时发现地方不够。这就造成头重脚轻, 主旨不明朗的情况。养成列提纲的习惯, 不失为妙策。按作文提纲写文章, 不但不会丢掉原来准备写的内容, 而且能够省去打草稿的过程, 节省时间, 更重要的是能够有条理地、有重点地表达和突出中心。列提纲应注意以下几点:

审清题意、确定中心的基础上, 围绕中心, 选择材料, 并写下来。选择材料时, 要选择最能表现中心的材料, 这样感染力才会强烈。

在围绕中心、选择材料的基础上, 合理安排材料的顺序, 做到条理清楚。材料顺序安排好了, 层次就会清楚, 中心就会表达得更加明确。安排材料顺序, 即段落层次, 是列提纲重点要解决的问题。

安排所写材料的详略, 就能使文章重点突出, 中心明确。在安排好顺序的材料后面, 标明详略。在作文时按作文提纲去写, 就容易做到条理清楚, 重点突出, 中心明确, 就容易写出好的文章。

五.说真话抒真情, 以真情打动人

有些学生编造的一些事情, 不但被老师误认为是真事, 而且还作为正面典型在班上传阅, 给予表扬, 这种做法对于学生有什么好处呢?真实材料是最有说服力的。俗话说:“事实胜于雄辩。”写文章最怕弄虚作假。叶圣陶先生认为, 作文就是做人, 一定要养成实事求是的文风。因此, 学生作文是否说真话、抒真情, 教师在讲评中尤其要引起高度的重视。在2012年安徽高考满分中居然有一篇抄袭作文, 引起媒体一片哗然。其实在学生习作中出现了很多假死、假病、假伤的案例, 但凡悲情一点就是父亲雨夜送自己到医院打点滴, 家中养的小猫猝死之类, 如出一辙。真情实感反倒难能可贵。

浅谈初中作文批改与评讲 篇8

一、充分发挥学生的主体作用, 在批改中提高学生的作文水平

批改作文是语文教师最辛苦的工作, 也往往是收效甚微的工作。鉴于此, 我认为作文批改应积极发挥教师的主导作用, 充分发挥学生的主体作用, 并重视作文批改中师生的合作, 原则是“师生同批同改”。

“师生同批同改”的做法有:

1. 择优集体批改。

具体做法是, 教师先浏览一部分作文, 了解此次作文共同的优缺点, 然后选择若干篇写得较好而又有代表性的文章, 由同学们在课堂上集体批改。

集体批改形式有两种: (1) 把要批改的作文抄在一种专门制作的折叠黑板上, 让学生讨论其优缺点, 提出修改意见, 由教师执笔, 按大家的意见修改。 (2) 把准备集中批改的作文印成讲义发给每个学生, 学生先自改, 然后在全班组织讨论, 在讨论中大家再取长补短, 进一步修改。

2. 小组批改。

教师按照学生写作水平的高低来划分作文批改小组, 每四五人为一组, 小组交叉批改, 然后每组选出1—2篇有代表性的作文, 向全班阐述本组的批改意见, 各组之间再进行交流。

3. 学生互改。

学生互改与小组批改法不同的是把四人合作改为两人, 方法步骤大致同上。这样组织方法更加灵活, 可以是同桌、前后桌, 也可以自由结合;时间也更好安排, 可以在课上, 也可以在课下。

4. 自我修改。

这是一种根本性的改法, 它一般是在教师先看一部分作文, 掌握了共同的优缺点, 又进行讲评之后, 让学生按教师的要求去修改自己的作文。

5. 师生面批。

师生面批, 就是在学生自改的基础上, 教师批改作文的时候, 把作文的学生找来, 问清楚他是怎么想的, 然后跟他商量该怎么改, 或者指点他自己去修改。

二、重视作文讲评, 激励学生写作的上进心

习作讲评是写作教学中至关重要的环节, 它在活跃学生思维、训练和提高学生表达能力方面发挥着独特的作用。它是作文批改的继续, 但又不同于教师的批改, 而是师生结合的全班性的面批面改;它是作文指导的继续, 但又不停留在作文前指导的水平, 而是以习作为依据, 进行从实践到理论的概括。

要提高讲评的质量, 我认为要做到以下几点:

1. 坚持正面激励。

讲评要立足于爱护、鼓励学生写作的积极性, 着重在发扬优点, 肯定进步。但这并不是任意拔高, “吹捧”一番;离开实事求是, 任何表扬都是空虚的, 没有力量的。讲评习作不能集中在几个写得较好的同学身上, 要力求把面拓宽, 尤其是平时写作水平较低的学生, 如果在写作上出现明显的优点, 也要极其真诚地予以表扬鼓励, 以便增强他们写好作文的信心。

2. 突出重点。

每次讲评必须有明确的重点, 这样学生才可获得实实在在的启迪。讲评的重点不能随心所欲地确定, 须有依据。一是该次习作的具体要求, 二是该次习作的具体情况, 二者结合, 才能明确讲评的重点。

3. 讲评方法应灵活多样。

讲评无定法。只要能达到激发学生习作兴趣、开发学生智力、提高表达能力的效果, 讲评方法尽可能多种多样。下面简述常用的几种:

(1) 对照与比较。讲评中可比较对照的方面很多, 运用时须根据习作的具体情况, 根据讲评要达到的具体目的慎加选择。可以把习作者自行修改前后的两篇作文同时印发, 组织学生讨论它们的异同, 辨别正误;也可以以习作与范文进行对照比较, 引导学生悟出“仿”不是机械模拟、模仿中应有创造的道理。

(2) 赏析与评改。讲评课上, 组织学生赏析习作是学生喜爱的一种做法。习作只要确实有见地和新意, 即使带有稚嫩之气, 也是值得欣赏评析的。赏析是锻炼学生眼力的方法之一。可以让学生有表情地朗读习作, 然后请学生领略其佳妙之处;也可以运用集体评改的方法进行, 以一两篇中等或中下的习作为依据, 修补改造, 进行集体创作。

(3) 引进与延伸。讲评课应有容量。可根据讲评要求引进课外的有关内容, 或扩展, 或加深, 或引申发挥, 这样学生才会不断地品尝到甘甜。可把课外的引进课内, 也可把课内的延伸到课外。

教师如果在讲评时能做到以上几点, 作文讲评必能取得较好的教学效果。初中语文教师如果能在认真做好指导学生作文这一环节的基础上, 积极地调动学生的主动性, 抓好作文批改与评讲的环节, 相信学生的写作水平一定能够得到较大提高。

作文教学的评讲策略探讨 篇9

一、教师应做好评讲前的准备工作

作文评讲针对的是全班作文中的共性问题, 带有普遍性。但共性离不开个性, 普遍性寓于特殊性之中, 要想发现带有规律性和普遍性的问题, 教师在评改过程中就要认真负责, 做好细致的记录。评讲前, 对记录的问题要精心分类整理, 对带有普遍性的东西还要作出理性分析, 有一定的理论高度和深度。作文评讲课不能没有教案准备, 至少得有较充实的备课笔记。教师态度端正了, 严肃了, 思路与步骤清晰了, 克服了随想随说的松弛现象, 才能给学生一个良好的心理暗示:老师肯定认真地看过我的作文, 这堂评讲课我一定会有收获。

二、教师在评讲时要注意原则性与灵活性相结合

这里所说的作文评讲的原则性, 是指每次评讲应有评讲中心, 使评讲活动有较稳定的重心, 避免面面俱到。不然, 课堂可能看起来很热闹, 实际上松散, 学生无法领会和掌握该记住的东西。一般来讲, 该次作文训练的预定要求是确定评讲中心的依据。评讲时, 必须同作前指导和作中指导相贯通, 把培养作文能力贯穿始终。例如命题时确定“以动作和表情反映人物的心理活动”的作文要求, 指导审题、批改、评讲都不能脱离这个中心。在这个前提下, 总结作文训练中的收获与缺点, 从“再指导”的角度确定具体的评讲内容和可行的评讲方法。当然, 有了这样原则性的“中心”, 还要兼顾作文其他方面的问题。拿上例来说, 除了着重评讲“以动作和表情反映人物的心理活动”外, 对人物描写的其他方法的得失及语言文字、篇章结构的基本功, 甚至卷面书写态度等, 只要存在问题的都可以讲, 只是要注意分清主次, 有所侧重。

同时, 评讲中还要注意, 由于作文能力层次的差异, 导致学生的心理差异客观存在, 切忌拿同一把尺子量所有学生。对基础薄弱而态度认真的学生, 教师要善于发现其优点和进步, 给予肯定和表扬。这类学生对作文评讲的心理期待值往往很高。教师要有一颗火热的关爱之心, 给他们递一根拐杖, 牵他们一把, 切不可对他们丧失信心, 冷嘲热讽, 甚至一棒打死。作文评讲的目的是使所有的学生都有收益, 让下一篇作文写得更好。训练的目的是激发学生的写作兴趣, 提高作文能力。

三、发扬讲评民主

作文评讲主要是教师讲, 学生听, 同时主要讲存在的问题, 学生心理容易进入抑制状态, 情绪容易趋向低迷。如果教师唱独角戏, 那么, 可以想象评讲的教学效果一定不会很好。因此, 发扬评讲民主, 调动学生积极性, 让他们参与评讲活动, 就显得十分必要而且重要。可以让本次作文优秀者介绍写作过程和经验;让写得不理想的学生谈作文的心理疑惑和困难;可以由教师提供例文, 展开班级讨论。这时, 教师作为组织者和参与者, 要打消被作为例文的文章作者的思想顾虑, 也要对全班学生强调, 讨论例文是“对文不对人”, 不能有任何偏见。这里, 教师要善于把严肃的理性问题讲得轻松一些, 把尖锐的问题讲得诙谐一些, 寓教于乐, 营造轻松的评讲氛围, 力求师生互动。幽默是人生的智慧, 是沟通的桥梁, 教育的幽默机智可以春风化雨, 事半功倍, 作文评讲当然也是如此。

下面介绍几种作文评讲常见的方式:

1. 综合评讲。

即对全班学生作文进行全面评述。这里有两层含义:一是对全班同学的作文情况作全面评述, 覆盖面广, 涉及的人数多;二是对文章的立意、结构及遣词造句等方面作概括分析, 知识面广, 它可以使学生了解到一次作文的全貌, 同时也有利于相互比较学习。当然, 综合评讲也并非面面俱到, 不能流于形式, 而应该点面结合, 重点内容与重点问题宜详。一般来说, 综合评讲的内容不易深入, 因而多在新生入学后的第一次作文评讲、开学初和期末作文评讲时采用这一形式。

2. 重点评讲。

又叫专门评讲, 它是一种集中一两个问题专门进行评讲的形式。作文教学要有计划, 评讲也应有计划。教师根据本次作文的要求, 从学生的作文中选取一两个带有普遍性的重点问题, 结合有关写作知识, 提高到规律上进行评讲, 把本次作文中的优缺点作为评价的例证。有时候, 原来打算解决某一问题, 但从作文的实际情况看, 另一问题更为突出, 也可以改变原来的计划, 解决新发现的问题。如练习写记叙文, 原来计划解决记叙的要素, 经过课前指导, 在实际写作中, 这一问题已基本解决, 而材料安排详略不当是本次作文的主要问题, 这样, 评讲时可着重解析详写与略写。这种评讲的优点是可以主动地、有计划地讲授写作知识, 帮助学生及时发现并纠正写作中存在的问题。

3. 对比评讲。

选取学生的习作, 或相互比较, 或自我比较 (原稿与修改稿) , 或与范文比较, 引导学生通过比较懂得该怎样写的道理。比较的方式是多种多样的:同题目不同写法的比较, 习作与范文的比较, 原稿与修改稿的比较, 同题目不同体裁的比较, 等等。

4. 典型评讲。

选取一两篇习作作为典型进行分析、评述, 可以启发全班学生对照自己的作文进行研讨、探究。典型的习作可以是优秀的、中等的, 也可以是问题较多的, 应该注意的是, 要根据本次作文的具体要求衡量, 进行评讲时仍要以正面引导为主, 绝不能挫伤学生的积极性。这种方法的优点是, 评论可以深入, 而且能顾及文章的全篇, 教师准备起来也方便。

作文针对性评讲探究 篇10

一、教师针对性评讲

(一) 教学目标有针对性

学生的写作水平参差不齐, 每次作文总有这样那样的毛病。如果一次作文讲评既要涉及审题立意、结构布局, 又要涉及语言文采、人物刻画, 那么势必会造成面面俱到而收效不大的效果。因此, 作文讲评课也应有明确的教学目标, 坚决避免随意性, 力求做到“一课必让学生有一得”。教师应根据批改情况确立讲评目标, 并选取重点问题。只有目的明确, 评讲才能有针对性。比如本学期作文以记叙文写作为训练重点, 那么教师就应从这一重点出发, 把整个记叙文写作解成五六个训练点, 逐一突破, 最终达到使学生掌握记叙文写作的一般规律, 提高记叙文写作能力这一目的。每次作文讲评, 都要以解决突出的普遍问题为中心, 如审题立意、结构布局、细节描写、环境描写、波澜起伏, 每个问题都可以成为一次讲评的重点。逐一解决这些问题, 也就最终达到了讲评的目的。以细节描写为例, 一个学生描写自己哭泣, 第一次作文时, 他写道:“我哭了。”这时我就教导他运用细节描写的方法为这位同学改一改, 用扩展句子的方法可以使“我哭了”这个情节生动起来, 他自己也领悟到他的这处描写略显苍白, 后改为:“我哭了, 眼泪地落到手背上, 暖暖的, 正如妈妈对我的关爱, 一直暖到了我的心里。”高中生领悟能力强, 只要老师在讲评时加以点拨, 学生会发现, 写作文是有技巧的, 作文是可以写好的, 如此, 学生的作文能力才能步步提升。

(二) 指出问题有针对性

由于高中阶段同学时间紧迫, 教师如果在作文讲评时, 还是采用大范围的讲评, 效果往往不太理想。教师的讲评不是万能钥匙, 不能开启每个学生的作文大门。因此, 教师在批改时, 应先将作文按一定标准分类。如习作《这个世界需要你》, 我将学生的作文做如下分类:

按体裁分:记叙文26篇, 议论文15篇, 记叙性散文5篇, 议论性散文3篇, 小小说3篇。

按选材分:一是“你”可实指, 指具体的人, 如父母、姐妹、兄长、师友等。需要你的关爱、你的提醒、你的鼓舞。二是“你”可虚指, 主要指境界与思想等。如, 这世界需要你的责任, 你的担当, 你的操守, 你的支撑, 你的付出, 你的磨砺, 你的敬畏, 你的诚信, 你的信仰, 你的道德, 你的良知, 你的自信, 你的独立思考, 等等。

按存在问题分:在议论文结构上, 大多数学生运用并列式分论点和递进式分论点, 但分论点之间有交叉。在记叙文语言上, 过多地平铺直叙, 记流水账。在细节描写上, 不生动、枯燥苍白, 没能做到择取一个典型情节进行渲染。

由此找出讲评重点, 再把这些学生分成小组, 并将讲评的重点告诉各组, 让小组成员先进行讨论, 然后形成小组意见, 与老师交流, 这样讲评有了针对性, 从而提高了作文讲评课的实效。

(三) 个体评讲有针对性

某些学生在作文中出现个别性的问题, 针对这种情况, 为了避免浪费其他同学的时间, 采用个体面批的形式, 效果会更好。如在习作《这个世界需要你》中, 有位同学并列选取了亲情、友情、爱情三个事例来反映她的世界里需要你的关爱。这时, 为了避免让学生在课堂上尴尬, 在上课前我就找到了她, 跟她分析选择爱情这个材料到底是否合适我们高中生, 她在仔细思索之后也承认不合适, 没有亲身经历过的事情写出来就没有真情实感, 随后她向我坦诚这段有关爱情的文字是她杜撰出来的, 听后我也释怀了。面批过程, 不但能纠正学生作文中的错误, 更能掌握学生的心理动态, 引导他们在人生的道路上不能走歪。

(四) 评后阅读有针对性

有针对性地阅读是上好作文评讲课的必备要素。此环节应当安排在作文课之后。高中生写作文重在模仿和创新, 老师的“下水文”必不可少, 这就给我们提出了很高的要求。教师写好“下水文”可以真实地了解作文的重点和难点, 有利于帮助解决学生作文中得问题。同时, 老师可以印发学生的优秀作文、与之类似的优美文章让学生阅读, 在阅读中进一步提高自己的写作小平。

通过阅读印发的这些文章, 学生可以获得大量的写作材料, 从而使自己的思考更有深度, 思维更加开阔, 这样的阅读能让学生有模仿的范本, 知道好作文的写法, 长期坚持, 学生写作文起来就会得心应手。一次习作是操练, 练后的阅读是酝酿, 为下次的作文提供养料。比如对于一次习作“通识”, 我按照不同体裁、选材, 选取了若干篇学生优作, 印发给学生, 让学生有文可循。

(五) 选取范文有针对性

在作文评讲课时, 教师要做好功课, 实现选取优作和需要改进的作文, 而不要单调地从网上下载一些文章让学生欣赏和修改。因为只有改自己同学的作文, 他们才有新鲜感, 才会仔仔细细地去深入探讨。身边同学的优作是最生动的教学素材, 而被表扬的学生也会因此而信心大增。作文被修改的同学也会印象深刻。

二、学生针对性评讲

教室不是教师一个人的舞台, 教师要精心备课, 设计好哪些环节应由学生来完成, 给学生更好的参加空间和时间。如果学生参与其中, 师生间、生生间就能思想碰撞, 观点激活, 话题就会自然打开, 收获大大增加。

(一) 学生针对性互评

下面是学生的一组开头和结尾:

我曾经一直在想大学四年后我会以怎样的面容走进社会, 但事实是, 没等我想好, 我就已被承载了自己青春厚重梦想的大门隔绝在外……我无力地梳洗完毕走出那个不足十平方米的廉价小租房, 涌入霓虹灯绚烂的城市中, 拿着报纸走在人群之中。

……

看着镜中的自己, 我冲自己做了个鬼脸, 跟自己道晚安, 我已不再怀疑自己, 因为我从来不是一个人, 这世界需要我, 在彼岸花开的尽头, 有你在等我。

针对这组文字同学们很快就找出问题所在并做出评价:结尾与开头不照应, 并群策群力, 给做的结尾做了如下修改:

行色匆匆的人流中, 也许有很多人找不到方向, 就像你一样。但尽管世界很大, 你很渺小, 但这世界需要你的热情, 亲情和友情才被点亮。我这样想时, 突然觉得世界变得彩色了, 我更坚定了寻找梦想的步伐。

学生互评, 不仅让小作者知道自己的不足之处, 而且让其他同学学习到怎样的文章才是好文章, 达到了很好的效果。

(二) 学生针对性自评

采用作文自评的方法必须建立在教师指导的基础上, 学生才能找出自己作文存在的问题。如在习作《通识》中有些同学除结尾处点题外通篇与通识无关, 面对这种情况, 学生自评尤为重要, 他在教师的提示下很快找出问题并进行点题训练。又如在练习《懂你》时, 学生选取的材料过于单调、苍白, 只有自己找出问题、积累材料, 才能有长足的进步。

总之, 作文评讲课应该是一盏明灯, 给学生照亮提高作文水平的道路;作文评讲课应该是一把钥匙, 让学生开启写作的神圣大门;作文评讲课应该是一叶扁舟, 带学生驶向文学的彼岸。

摘要：作文评讲是教师指导学生作文过程中最重要的一个环节。作者结合教学实践, 认为要使学生通过作文讲评获得对自己写作能力发展最有效的指导, 应从两个方面入手:教师针对性评讲, 学生针对性评讲。

初中作文的批改与评讲探讨 篇11

一、初中作文批改与评讲的改革措施

1.教师面评

实施作文面评教学，教师首先要综合分析学生实际情况，差别对待，做到因材施教。从学生实际角度出发，作文水平高的学生，应该给予一定启发，指出问题大致范围，学生通过独立思考、改正和认识；水平稍差的一点学生，针对学生个人的突出问题，例如：字词句错误、篇章整体结构问题等，需要让学生认识到正确与否，有效区别正误，并学会修改，对于不同层次的学生，教师应该真诚的给予帮助，指出错误之处，并找出修改方式。

2.学生自评

所谓自评，是指学生完成作文写作，根据明确的写作要求、写作评分标准，给自己作文写出分数、评语。学生自评教学方式可以将批改权利交给学生，学生从被动接受转换到主动学习，成为作为批改的主人。作与改是不可分离的两部分，优先权应属于作文本人，自评很好地诠释了叶圣陶的理念。学生在自我批改过程中，运用自己头脑、双手、语言、方式，从中获得的经验和乐趣是无可替代的。在进行自我批改前，教师需要明确作文练习要求和具体内容标准，提出修改注意事项，逐渐培养学生自评的好习惯。

例如：学生苦思冥想的得意之处，却被教师的批改给划掉或修改了，学生在心理上受到打击，严重伤害学生作文写作的自信心和积极性。一名学生在一次写作中，教师主观认为作文内容宽泛、主题不明确、结构不严谨问题较为严重，学生自评分数是85，评语中给予作文中佳句高评。与教师主观70评价分有些差异，领导学生学会抓住主题思想、观点集中、中心明确等写作要领。但是，教师看到学生自评内容后，将其观点改变：在语言方面有很大进步空间，对其亮点之处很是欣赏，为了给予学生信心，教师给了他满意的85分，虽然细节方面的描写非常到位，但是入题不深。学生看到作文评语后，非常激动，在今后的写作中很是认真，语言也渐渐好起来。

3.学生互评

互评是小组间进行简单批改的作文批改方式。学生交换作文互评形式过于单一，小组批改可以避免出现这种问题，同学拿到的作文需要自行批改，经过小组讨论后，给予评价与建议，学生沟通交流过程中，可以取长补短，并在课堂中营造创作与积极向上气氛。在规定时间内完成一定数量的作文批改，需要适当分配任务，避免批改低质量。在发放批改作文前，教师给予的作文批改标准为：

（1）格式正确性

教师在学生开始写作时，只是要求格式正确，没有明显的语句错误就算合格。一般也采取抽签方式批改作文，写上格式正确、文法使用得当等，便给满分。

（2）卷面清洁。

这一标准属于作文表面问题，学生在作文卷面表现出的整体缺陷，在自己下次写作时，会格外注意。

（3）错别字、病句、标点符号错误。

作文批改时，发现错别字，需要用红色标注笔进行标记，再写出正确写法。为了避免粗心大意的同学难辨字的问题，需要采取流水批改的方式，假如一个同学挑出作文有5处错别字，下一个同学更加细致的阅读，挑出6个错别字，需要下一个同学标注出来，并告诉前一个同学。作文病句也是批改中的常见问题，凡是病句，需要用红色标记笔在下面划出，并写出正确语句，相应的扣掉分数（一处2分，最高10分）。另外，冒号、顿号、省略号、分号等标点符号的使用出现明显错误，一处1分，满五处5分，多则不扣。

（4）表达方式

作文表达方式的批改，需要看文章整体是否符合体裁标准，说明文、记叙文、议论文都有相应的体裁格式。还要看作文题目写作指导，例如：议论文需要明确中心，提出论点、论证和论据。

4.师生合作进行分类批改

作文批改是让学生融入课堂教学的双向多维交流内容。学生在参与批改任务时，在与教师协作、小组合作、同桌互改交流、学生集体批改交流等过程中，作文批改效率会明显提高，学生在批改中养成良好的协作习惯，并提高作文写作的兴趣。

教师可以按照学生单科语文水平，将学生分为三个类别，统一类别学生进行小组集中批改。其优势在于，学生在集体交流中共同关注特殊或同一类问题，可以平等的教学。以作文专题训练为基准，通过直接修改或旁批方式进行评讲。突出重点，层次鲜明，再明确批改目的，大幅度提高作文批改效果。一般包括步骤如下：教师案例讲解，首先要选取学生熟悉的、有代表性、针对性的作文，课堂上与学生一起探讨批改方法与具体内容标准，并示范；从句子、选材、格式、时间、字数、文字等方面进行细化评价；评语教学，文章中精华和不足部分要明确指出，学生之间交流学习；运用恰当的语言进行建议。在批改的初级阶段，以教学示范内容为主进行初步批改，教师加以指导。在发展阶段注重片段的练习，以及专项训练，在与其他学生交流时，发现自己遗漏的项目，并及时补充，在教师引导下，让学生自主修改。

5.结合批改和评讲

教师在作文教学中要重视批改后的评价，这是与学生及时沟通和反馈的最佳环节。教师应该提供给学生努力方向，以期达到事半功倍的效果，找出学生语言、情感表达、思维上亮点，巩固强化训练，并采取适当补救措施。

教师评讲环节，是作文指导课程的延伸内容。评价环节结束，教师应该利用课上1/3～1/2时间对本次作文批改与评讲进行总结和反评，检查学生批改是否合理。针对作文或评语进行综合评价，存在不恰当的地方，需要加以指导，批改得体，应给予肯定。作文批改后，学生态度认真、效果明显，应该适当加分，并肯定其努力。在综合反馈过程中，需要以书面材料形式呈现出来，为作文巩固提供写作技巧资料。

6.面评

所谓面评，就是教师和学生面对面讲评作文的优缺点，教师提问题，学生回答问题。面评可以有效将写作技巧传授给学生，高效率提高学生作文水平，学生在与教师面对面交流过程中，得到教师的重视和认可，近距离感受到教师关怀与认真的工作态度，学生从教师情感中得到了很多，促进师生关系。面评的优点如下：

（1）“对症下药”，找出问题的根本原因。例如：学生做《春之丽色》作文练习中，开头写道“一阵浓郁的清香若有若无地包裹着花园，雪白的栀子花散发着香气。我用手指轻轻触了一下那柔嫩的花瓣，洁净的花尖，一股清香扑鼻而来。”但是下文思想表达跳跃性很强，“春天来了，预示着冬日离去，预示着百花齐放，预示着绿油油的草地，预示着茂盛的大树接踵而来。春天来了，我们脱下沉重的衣衫，裹上轻松的春衣，在花丛中绽放，升入极乐的天堂。”景物描写杂乱无章，缺少层次感，如果以某一个点位为基准，按照一定顺序进行春色描写，或将春天发生的事件融入作文中，文章内容会显得更加丰满生动。该学生经过教师了解，在习作前没有列明提纲，也没有进行思路划分。经过教师面评，进行针对性习作前提纲写作练习，后期写作水平明显提高。

（2）转变学生写作态度。学生在写作中经常出现漏字、错字、滥用标点等问题，虽然经过书面批改，但是效果不佳。学生注重教师评分，顾不上看评语，所以，教师面评对学生这种心理需求有很大帮助。

（3）针对性思想教育。例如：一篇写母爱的文章，学生写为了就病危的小儿子，家庭贫困的母亲冒着危险行窃，歌颂其母爱精神。但是这种行为属于违背道德和犯罪问题，经过面评后，可以改变这种思想观点。

（4）减少教师批改时间，提高教学效率。面评只需要精批细改作文一部分，其他内容则大体看一遍就行，共性问题需要在全班评讲。大大缩减了教师批改时间，从长远教学来看，面评可减少缺点与错误的发生，同时减轻教师的批改量。

二、重视作文评价的重要性，提高学生写作的积极性

作文评讲可以锻炼学生思维，加强学生的沟通和表达能力，同时也是作文批改的延伸。不将作文指导局限于习作上，通过习作联系，将理论标准反馈在指导教学中。因此，全面提高评讲质量，需要从以下几方面进行：

1.正面鼓励

评价原则是鼓励学生、爱护学生，提高学生的写作积极性，强调优点，取长补短。但是，评讲并不等同于夸大学生优点，在实事求是基础上培养学生。例如：在日常写作练习中，发现水平低的学生文章有亮点，应该适时表扬鼓励，增强学生写作的信心。

2.评讲方式多样性

评讲的根本目的是提高学生的综合能力，包括语言表达力、写作分析力、智力，激发学生写作练习的积极性。评讲的形式多样，主要分为：

（1）比较对照法。按照写作要求与习作目的，选择适合的评讲比较对照方式。将学生前后修改的作文同时发放到手中，小组讨论或班级集体讨论二者不同，通过对比分析找出正误点；将写作范文和习作文章进行比较对照，“提取精华”，避免模拟写作走向误区。

（2）赏析和评改的有效结合。作文评讲教学，是学生喜爱的教学方式。学生在作文批改中表达出的独特见解，也是值得欣赏的。赏析可综合锻炼学生“眼力”，学生同样也可以使用集体评讲的方式修改中下等或中等水平作文。

（3）延伸与引进新内容。作文评讲过程中，可以引进类似的课外书籍或优秀文章，加以扩展和延伸，或者借此发挥，在不断实践中获得经验。将课外内容引入到课内的同时，也可将课上内容引入到课外写作中，成为生活写照。

3.突出重点

评讲课程应该有重点、明确的内容，学生切身感受到评讲的作用。评讲重点是有一定依据的，习作具有规范的要求与标准，其次是习作实际练习，提出评讲重点。

三、初中进行作文批改与评讲改革积极意义

眼高手低是学生在写作中常犯的错误，很难找到自己的缺点。改革作文批改与评讲方式，学生理解修改作文的重要性和难点，在教师定向指导下，让学生在写作练习上获得主体地位，积极培养学生的主动性，有着重要影响。学生获得作文批改与评价的主动权，在教师认真教学下，学生从初步了解阶段，过度到修改技能掌握阶段，在此过程中，学生的组织能力、合作能力、沟通能力、思考能力等各方面能力都有所提高。

学生自评、互评。小组批改过程中，学生有错误点，也不要直接责怪，需要循序引导。学生在修该作文时，从刚开始会利用很多课堂时间这个弊端，都需要长时间练习并克服，学会及时反馈评价。

学生是教学的主体，以学生为主要发展体，才是教育的根本。初中作文是语文学习的重要组成部分，而批改则是习作的核心教学环节。作文对于语言运用是一种练习方式，同时也是大脑思考的一种集中记录。因此，教师能够在作文批改与评讲时，按照以上要求进行，可以得到很好地教学效果与成绩反馈。学生在这种教学模式下，进行自我教育评价，可以深刻了解自己，寻找突破口，全面提高自身能力。作为初中语文教师，真正做好作文指导工作，积极调动学生的主动性，提高学习兴趣，注重批改与评讲两方面内容，学生的写作能力一定会有所提高。

浅谈作文评讲如何促进学生发展 篇12

一、勤于掘宝, 发现学生的闪光点

学生是学习的主体, 能否主动、持续地发展, 很大程度上取决于他们对作文的情感以及是否具备良好的作文习惯。前苏联教育家赞科夫就说过:“教学一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学就能发挥高质有效的作用。”因而, 作文评讲首要的便是多发现学生的闪光点, 激发学生习作与自改的兴趣, 使他们的发展主动、高效。

1. 实施激励策略

一个高明的语文教师会不失时机地赞美学生。实施激励的教学策略要注意体现:

(1) 导向性。每次评讲中, 我都选出一部分优秀习作向大家介绍, 组织学生分析评论, 评选出最佳作文, 并表扬作文课上聚精会神的、作文草稿一气呵成的、作文后一丝不苟修改的同学, 在培养严谨的作文态度等方面对学生作正向引导。

(2) 广泛性。只有让所有的人受到激励, 才能让所有的人主动发展。每次作文评讲, 我还要请同学们评出“作文进步最大奖”。一学期下来, 让每个学生都能看到自己的进步, 明确努力方向, 尝到“一分耕耘, 一分收获”的喜悦。

2. 培养良好习惯

作文拖拉、书写草率、从不修改几乎是作文“后进生”的通病。我在评讲中通过“三抓”促使学生养成良好的作文习惯。

一抓基本。教师评讲作文要着眼于学生的一般发展, 着力于写作的一些基本习惯。如作文前观察和读书的习惯、先想后写的习惯、一气呵成的习惯、修改的习惯和认真誊写的习惯等。养成这些基本的习惯, 直接影响到学生发展的速度与质量。二树榜样。使学生既可融他人之长补己之短, 又可扬己之长超越他人, 充分调动学生自我确认、自我完善及互相竞争的积极性。三抓历练。写作习惯的培养应当常抓不懈, 在学生出现起伏甚至波折的时候, 教师就要打破常规给高分, 不拘一格地表扬, 让学生在反复历练中养成终身受用的好习惯。

二、善于点拨, 启发学生领悟规律

作文评讲应建立在作文前指导的基础上, 针对作文中的实际情况, 以语文知识和写作理论为指导, 启发学生联系实践积极思维, 使之从感性认识上升到理性认识, 从而领悟规律。学生掌握了规律, 对作文的学习就会举一反三, 就能尽快步入正轨, 迅速发展。

如何让学生“跳一跳, 摘到桃”, 关键是以学生为主体, 凭借自身的作文实践, 积极、主动地参与“思”的全过程。我一般采用以下“四部曲”进行引导与点拨。1.读一读。通过读同学的范例 (写得好的词句、段落、篇章) , 积累语言材料与语言形式, 供学生领悟所需;2.想一想。教师循循善诱, 学生结合自身的知识和经验积极思维, 提高自己的认识;3.议一议。建立在个人充分思考基础上的讨论, 可激活思维, 更可集思广益, 利于学生领悟规律;4.比一比。领悟规律后, 引导学生拿同学的范例与自己的修改稿同原稿作一番纵向比较, 加深对规律的认识。有一次, 三年级学生写了作文《悄悄话》, 从批改情况来看, 句子不通顺是学生的共性问题。我就把评讲目标定位在学习用朗读的方法把句子写通顺, 评讲课即按照“学生为主体, 练习为主线”的思路设计成四步:1.读。出示好、中、差三类学生作文中通顺的句子, 让全班同学大声朗读, 感知这样的句子才算通顺;2.想。先找出这次作文中出现的典型病句, 引导学生边读边改, 然后启发学生联系已有知识和经验思考:怎样把句子写通顺?3.议。同学们互相讨论交流, 领悟这一重要规律:通过朗读的办法把句子写通顺;4.比。让学生用同学的范文对照自己的作文, 经过修改后, 再比比谁的作文最通顺。在整个评讲过程中, 学生手脑并用, 七嘴八舌, 兴趣盎然, 效果十分理想。

三、善于搭台, 引导学生积极修改

作文评讲要引导学生自改, 否则, 他们就不可能有能动的发展。教师要给这种发展加速, 可在以下两个方面着力:

1. 教给修改方法

学生掌握了修改的方法, 就可以花较少的精力取得较多的收益。边读边改、请教别人是一种方法, 用学到的修改符号进行自改练习也是一种重要的方法, 后者可以避免因不规范的修改造成不必要的耗费。而多熟读些诗文佳作更能赋予学生能改、善改的无穷底气。方法的习得, 必须靠学生自己在实践中内化。教师要因势利导, 通过典型评讲, 以形成你追我赶学方法、用方法的大气候。

2. 注重发展自改能力

(1) 因时制宜。学生自改能力总是随着年级的升高而不断提高。三四年级偏重在对词句、段落的修改上, 五六年级则比较全面。即使同一学期, 作文评讲在不同的训练阶段也要因时制宜。起始阶段, 老师要全面摸清学生的作文素质, 指出优势所在及薄弱的地方, 再结合大纲确定适合学生发展的训练目标。比如, 有一次批改作文时我发现, 学生写得很认真, 但大多数同学段落内容却写得不具体。在评讲时, 我就将“把一段话写具体”作为学生整个学期的发展目标。在训练过程中, 教师根据这个目标和学生作文情况, 在评讲中及时总结推广写具体的方法, 让学生扬长避短, 发展作文素质。每一学期末, 教师应当客观地评价所有学生的作文能力, 对达标的同学提出更高的要求。