电子专业英语

电子专业英语（精选12篇）

电子专业英语 篇1

近年来，我校应用电子技术专业毕业生大多数到苏州、昆山一带电子企业工作，由于这些电子企业大都是台资或外资企业，采用国外先进的管理模式和技术，生产设备基本上从国外进口，所以，企业对员工的电子技术专业英语水平很重视。我校前几届部分学生因为无法在短时间内适应电子专业英语的强化训练，而失去了在这些大型电子企业就业的机会。因此，我校从2005年起，在高职应用电子技术专业开设了电子技术专业英语课程。

电子技术专业英语课程开设几年来，成效明显，但在教学实践中也出现了各种各样的问题，要进一步提高电子技术专业英语课程的教学质量，教学改革势在必行。

电子技术专业英语教学现状

课程衔接不尽合理一些五年制高职院校将电子专业英语课程安排在高职三年级第一学期，与“模拟电路”、“电子工艺设计”之类的专业课程同期开设，而“数字电路”、“电子测量技术”等专业课程要到高职三年级第二学期才开设。这样，对这些相关专业课程的英文描述，学生理解起来难度较大。在课堂上讲授时，教师往往需要先用中文讲解相关专业知识，再对英文描述进行分析，浪费了大量的课堂教学时间。

教学内容明显滞后

目前，一般五年制高职院校应用电子技术专业使用的教材是电子工业出版社出版的《电子技术专业英语》。其内容涉及电子器件、集成电路、基本放大电路、数字电路等课程的基本知识，教材内容基本滞后于实际生产，书中大多是科普性文章。

教学手段方法陈旧

大多数电子技术专业英语教师还是采用初中公共英语的教学方法，即“教师讲，学生听;教师口译，学生笔记”。教学手段不外乎“黑板+粉笔”。这样的教学方法和手段已难以激发学生的学习兴趣。课堂上，教师教授，学生机械地记录。

厌学弃学现象普遍

五年制高职院校电子技术专业的学生多是中考成绩相对较低的学生，这些学生多数在初中阶段英语语法学习不过关，词汇量少，甚至有少数人连音标也不认识。进入高职后，大部分学生已放松了学习，对公共英语学习不重视，期末考试有一大半学生不及格已属正常现象。而电子技术专业英语相对公共英语内容枯燥，复杂句子多，学生学习公共英语就已经很困难，再学习专业英语就更显吃力，有少数学生完全放弃了电子技术专业英语的学习。

电子技术专业英语教学改革实践

（一）调整课程开设时间

首先。我们将《电子技术专业英语》课程调整到高职三年级第二学期开设。这一阶段，学生已学习过一些电子技术专业基础课程，已初步掌握了一定的专业基础知识，能结合专业知识看懂电路元件、电子元件、低压电器等相关知识的英文描述，同时，在介绍电子辅助软件相关词汇时，可现学现用，为学生更好地掌握同期开设的“电子线路CAD”课程的相关知识奠定了基础。

（二）合理选取教学内容

五年制高职电子技术专业英语的教学重点是学习掌握应用电子专业词汇。因此，课程所选知识内容阐述不能太深，教材内容要尽量全面，至少包括大部分应用电子技术专业课程内容，如电路分析、模拟电路、数字电路、电子测量技术、单片机原理、PLC、传感器技术、电子线路CAD等。电子行业发展迅速，新技术市场化周期短。在教学过程中，教师不能死抱着教材不放，应尽可能收集企业最新技术及产品的英文资料，介绍给学生，使学生在学习专业英语的同时，了解最新的专业知识及企业动态，为以后的就业做准备。

在教学内容上，可补充一些学生在日常生活中能接触到的家用电器知识。数码照相机、液晶电视机等一些国外品牌家用电器的包装、面板结构及产品说明书等等，基本都有英文描述，教师可通过这些英文描述，将相关专业词汇介绍给学生，将简单英文说明书作为范例让学生阅读，可引起学生的学习兴趣，使学生熟悉常用家用电器英文词汇，提高其阅读英文说明书的能力，还可帮助其正确地使用这些家用电器。

（三）采用多样的教学手段和新颖的教学方法

采用多样的教学手段(1)用电子器件实物直观演示。把相关的电子器件展示给学生，使学生直观地了解专业知识，加深相关专业词汇的记忆。如，在讲“电路器件”单元时，笔者把各种不同型号的电阻器、电容器、电感器展示给学生，并配合实物讲解不同器件的特点、制作工艺及相关英文词汇，课堂上相对于平时“本本主义”的教学，学生显得活跃的多。课后，再以提问的方式检查学生掌握的情况。大部分学生能说出不同器件的英文词汇，有部分学生甚至能说出这些不同电子器件的特点、制作工艺等。(2)以多媒体课件辅助讲解。将课本精读内容或从网站下载的最新电子专业英文文章以及一些电子元件、仪器仪表图片等做成PPT课件内容。通过课件的演示，不仅从形、声、文字等方面刺激学生的感官，大大提高了学生的学习兴趣，同时，还能使学生了解日常生活中无法接触的最新仪器、器件及工艺制作流程等。

采用新颖的教学方法教学方法改革的重点是要让学生由被动学习转变为主动学习。只有学生主动学习，才能掌握牢固的知识并培养独立思考的能力。笔者在几年的电子技术专业英语教学中，不断摸索，运用并完善了下面一些做法：

1. 让学生自己寻找电子词汇。

电子技术专业英语教学不要拘泥于教室内进行，要体现专业特点，适当地把课堂搬到实验室。电子实验室中大多数仪器面板甚至仪器包装上都有英文描述，让学生收集这些专业词汇，亲自查字典了解其词义，并把这些词汇整理，在班上相互交流。这样，不仅能使学生切身体会电子专业英语的重要性，增强学习意识，还能加深对这些词汇的记忆。当然，除电子仪器以外，一些电子电路设计软件(英文版)，如“EWB”、“protel 99”等都含有大量的电子专业词汇，学生将这些词汇收集整理，可为后续电子辅助设计课程的学习打下基础。

2. 让学生学会收集专业资料。

在开始学习新单元前，让学生以各种方式(如上网、到图书馆查阅资料)收集整理与本单元内容相关的专业资料。教师以课堂提问的方式了解学生收集到的专业资料内容，并根据学生搜集信息的表现给出分数，从而激励学生自主学习。虽然收集资料会占用学生很多课余时间，但通过这样的方式，能使学生在精读课文之前熟悉专业知识，同时培养学生的表达能力。

3. 让学生在课堂上畅所欲言。

课堂上，针对精读内容，教师可提出一个关键词，让学生畅所欲言，并讲解与此相关的专业知识，提示学生到书中寻找相关专业词汇及英文描述，鼓励学生将其翻译成汉语，其他同学也可以提出修改意见。对学生讨论中的共性问题教师再进行讲解，并评估学生的表现，使学生真正成为课堂的主人。使每个学生都能积极地参与到课堂教学中来，提高学生发现问题、分析问题的能力，培养学生语言表达能力，同时也能增强其自信心，使学生对所学或所收集的专业知识进一步加深印象。

4. 让学生自己出测试题。

不再拘泥于“教师出卷，学生考试”的传统方式，让学生“自己出题，考自己”。在学习一个阶段之后，教师要提出要求：让学生根据所学内容，以正式文本形式编出试卷，鼓励编写不同的题型。教师则从其中筛选好的题目，收入题库，作为单元测验甚至是期中考试、期末考试的内容。这样新颖的考试方式，得到了学生的欢迎，特别是在考试过程中，学生遇到自己所出试题，会有很大的成就感，大大提高了学生的学习积极性和自信心。同时，学生在出题过程中，进一步熟悉了书本内容，对课堂上教师所提出的重点内容也更加重视，从而牢固地掌握了所学知识。

（四）增强学生学习自信心

采用多样教学手段以及新颖的教学方法，能调动部分学生的学习积极性。但对于英语基础薄弱的学生来说，仅仅采用上述做法是不够的，还需增强其学习自信心，让学生能有成就感。笔者曾有位学生，很厌恶英语，甚至说不会记忆词汇。针对这样的情况，笔者从专业词汇抓起，采用循序渐进的方法，最初要求该学生每天记忆5个专业词汇，隔天将前一天记忆的词汇默写，第三天则将前两天记忆词汇默写，这样，就像滚雪球一样，使其词汇量逐渐增加。经过一段时间的训练，该学生反映因为摸索出自己记忆词汇的方法，记忆词汇速度变快了，词汇量明显增加，还能阅读简单的专业小短文，觉得学习专业英语并不是很难，相反还很有成就感。

中国加入WTO后，与各国经济交往日益频繁，一大批国外知名企业纷纷来到中国投资。既有专业知识，又有一定英语水平的复合型人才越来越受社会欢迎，也更具竞争优势。一般高职院校把电子技术专业英语设为专业辅修课程。而我校却很重视这门课程，将其设为专业必修课程，力图使学生通过这门课程的学习，提高电子技术专业英语水平，丰富专业知识，提高就业竞争力。讲授这门课程，需要教师付出大量的心血开拓思路，并不断探索新的教学方法和技巧，切实提高教学效果。

摘要：针对目前电子技术专业英语教学存在的问题,文章从教学内容、教学手段、教学方法等方面对电子技术专业英语教学改革进行了初步探讨。

关键词：电子技术,专业英语,教学改革

参考文献

[1]杨卫华,徐涛.专业英语教学改革的几点思考[J].河北建筑科技学院学报(社科版),2004,(1):79-80.

[2]肖亮荣,黄嘉毅.论专业英语教学改革的重点[J].汕头大学学报(人文社会科学版),2002,(5):90-91.

[3]唐志祥,袁世先.专业英语教学浅析[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2003,(5):83.

电子专业英语 篇2

its automation.and i will receive my bachelor degree after my graduation in june.in the past 4 years,i spend most of my time on study,i have passed CET4/6 with a ease. and i have acquired basic knowledge of machine designing and manufacturing both in theory and in practice. besides, i have attend several machine exhibition hold in Beijing, this is our advantage study here, i have taken a tour to some big factory and company. through these i have a deeply understanding ofxxxxxxx. i am optimistic and confident. sometimes i prefer to stay alone, reading, listening to music, but i am not lonely, i like to chat with my classmates, almost talk everything ,my favorite pastime is

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电子技术专业英语教学的探究 篇3

关键词：电子技术专业；英语教学；探究电子信息技术是近年来发展最为迅猛的领域之一，越来越成为一个国家发展水平的标志。因此，近年来企业对电子技术人才的需求量逐年上升，对电子技术工人的专业技术和能力素质也提出了更高的要求。面对这样的机遇和挑战，承担着培养电子技术人才任务的技工院校任务更重了，责任感和紧迫感更强了。

据市场调查，大部分电子企业为适应日益加剧的全球化竞争，都倾向采用国外先进的管理模式和技术，生产设备基本上从国外引进，为此，企业对员工的电子技术专业英语水平很重视，电子技术专业高技生学好本课程有着至关重要的作用。本文旨在针对目前技工院校高技生电子技术专业英语的教学现状进行了深入剖析，并在自身教学实践基础上对电子技术专业英语如何开展教学进行探究。

一、电子技术专业英语教学的困境及原因分析

1.学校重视程度低，学生兴趣不高

众多技工院校虽然基本上开设了电子技术专业英语课程，但都普遍作为考查科目，不列入考试范围。专业课安排给教师，本课程的授课课时一般也仅能满足最低教学需要，甚至达不到教学大纲的要求。而大部分就读技工院校的高技生英语基础相当薄弱，不仅词汇量少，英语语法学习不过关，甚至有部分学生连音标也不认识。这些学生在第一学年的基础英语学习就已经很困难，现在电子技术专业英语词汇量大，内容又比基础英语枯燥，学习起来更显吃力，不少学生丧失了学习的信心。

2.教学内容滞后于企业的发展

目前，技工院校电子技术专业相关的专业也越来越多，如，应用电子技术、现代电子制造技术、电子信息工程、3G移动通信等，不同的方向对课程内容的侧重点不同，所以根据教学目标、人才培养方向、学情选择不同的教材很重要。而我们手头上的电子技术英语教材内容往往没有针对性，同时部分教材选取的文章大多是科普性文章，基本滞后于实际生产，跟不上企业发展的步伐。

3.教师方法和手段过于传统

电子技术专业英语课程的教学既要教英语，又要教电子技术方面的专业知识。技工院校的专业英语教师大多数都是英语师范专业毕业，这些教师的英语教学能力是不容置疑的，然而由于教师缺乏电子技术专业知识，往往只是将电子技术专业英语教学视为基础英语教学的延续，教学只停留在讲解专业术语、分析句子、理解文章大意的层面上。课堂上，教师教授，学生机械地记录，这样的教学方法和手段已难以激发学生的学习兴趣，满足不了教学需求。

二、电子技术专业英语教学的探究

针对上述教学现状中出现的问题，笔者一直着力探究如何对电子技术专业英语进行教学，进行了一些实践，现结合自身实践提出一些电子技术专业英语教学的建议和对策。

1.了解电子技术专业英语的教学特点，明确教学目的

笔者在电子技术专业英语教学过程中深刻地认识到电子技术专业英语并不仅仅是英语课和专业课简单的叠加，而是基础英语与专业知识基础之上的实用性较强的课程。如何将英语学习与电子技术专业知识的获取和处理有效结合，真正发挥该门课程的实际效用是教学的关键。技工院校的电子技术专业英语教学目的应根据学生的学习实际和企业的需求而设定，侧重点应是掌握应用电子专业词汇，能进行简单的专业英语方面的交流，培养学生接收最新专业技术的能力。

2.根据学生的学习实际，选取合适的教学内容

前面已经分析过技工院校大部分高技生英语学习的特点，考虑到学生英语底子差、英语学习弱、重视度低的现状。技工院校在选取高技生电子技术专业英语教材上不适宜直接选用高等院校同门专业的教材，因为那些高等院校教材难度较大，技能特色不明显，不符合高技生学习的实际。所以在本课程的教材选择上需花心思，应选用适合高技生学习水平，内容阐述不要太深，教学内容尽量全面，至少包括大部分电子技术专业课程内容，同专业不同方向的还应把专业侧重内容考虑在内。同时由于电子行业发展迅速，新技术市场化周期短。在教学过程中，教师不能死抱着教材不放，应尽可能收集企业最新技术及产品的英文资料，介绍给学生。

据了解目前市面上的教材编写主要偏向高等院校学生，适合技工院校高技生水平通俗易懂的教材少之又少。在有效教学的实践中，笔者主要结合学生的专业进行电子技术专业英语教学，根据高技生实际英语水平和将来工作岗位对英语的需求安排教学内容。例如，以笔者所教的电子技术应用专业移动通信方向班级为例，使用的教材是《电子技术专业英语》，辅助教材是《电子与通信专业英语》，增加通信技术的相关知识，另外再补充一些学生在日常生活中能接触到的移动通信产品知识。例如，各种国内外手机的品牌名称、说明书、检测维修相关知识等，基本都有英文附录。

3.采取多样的教学方法、新颖的教学方式激发学生的学习兴趣

有效的专业英语课堂教学离不开启发讲授式、实验探究式、小组合作式、自主学习式、科学研究式等多种教学方式。教学过程中要根据实际需要选择和调整合适的教学方法，切不可使用“满堂灌”“注入式”传统教学法，不然就会出现教师在讲台上讲得兴致勃勃，学生在下面却倒下一大片的情景。应采用以学生为主体、教师为主导的教学原则，采取多种教学手段，提供学生参与实践的英语氛围，充分调动学生学习的积极性。

同时，考虑到电子技术专业英语教学中涉及到很多电子技术专业知识，而电子技术专业是一门以实验为基础的学科。所以要根据这一学科特点，应多利用直观教学和多媒体教学等新颖的教学方式来激发学生的学习兴趣。教学中加强直观教学，采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用，调动学生学习的积极性。另外，由于电子信息行业发展得较快，教师还要经常从网站上收集电子技术行业最新科技信息的外文资料，使学生了解日常生活中无法接触的最新仪器、器件以及行业未来发展动态等相关英语方面的知识。

4．加强教师的培训学习，提高教师的教学水平

电子信息专业英语的教学既教英语又要教电子技术方面专业知识的特点，对教师专业水平和英语水平提出了很高的要求，其教学活动的有效开展需要教师是一专多能、复合型的人才。技工院校应当加大专业英语教师的培养力度，对英语教师进行更多的专业知识培训，并为英语教师和电子技术专业课教师搭建一个相互交流学习的平台，方便其与电子技术专业课教师共同探讨教学方法和改革措施，使授课教师从总体上更新教学理念，并进一步提升教学质量，寻求更适合电子技术专业英语的教学模式和方法。

以上是笔者在电子技术专业英语教学实践中的一些思考，希望能提高高技生电子技术专业英语的学习兴趣和英语水平，同时也为自身获得了更好的教学效果。今后，笔者将会再接再厉巩固加强自身电子技术专业英语教学，不断在该学科的领域上进行探究。

参考文献：

［1］彭青华,许金英.关于专业英语的教学改革［J］.安徽工业大学学报：社会科学版，2004（04）：75-76.

［2］陈宏滨，王枚，林基明.关于通信专业英语教学的几点思考［J］.科技信息，2009（28）：380-382.

［3］刘琳，赵娟.对专业英语教学的几点思考［Ｊ］.防灾科技学院学报，2007，9（4）：120-121.

电子信息类专业英语教学浅探 篇4

一、电子信息专业英语教学的目标

电子信息专业英语主要包括电子学和通信等方面的内容。学习的目的是帮助学生掌握一定的专业英语词汇，培养学生独立阅读本专业简单的英文技术资料的能力，提高其专业素质，增强其实际工作的能力。

二、电子信息专业英语教学的现状

电子信息专业英语的教学工作已经开展多年，随着时间的推移，虽然也在不断完善和发展中，但现状并不令人满意，还存在许多问题需要解决。

1. 教材方面

专业英语的教材选用上显得不够规范和系统，无论在规范性和系统性方面都无法和普通英语相比。同时，由于科技的发展日新月异，教材内容常常严重滞后于现实发展，与实际严重脱节。

2. 师资方面

考虑到专业英语自身的特点，除了要求教师具有较强的英语水平外，还要求其具备相关专业知识背景。专业英语教学属于语言教学，与专业课程在教学方法和手段上有较大区别，这也对教师提出较高的要求。

3. 学生方面

职业学校的学生无论是基本素质、英语基础和学习积极性方面都有很多问题。学生基础薄弱，学习方法与兴趣也不强。

4. 教学方法方面

专业英语教学属于语言教学范畴，与专业知识教学在方法和手段上都有较大的差异。而当前专业英语教学通常还是采用传统口头讲授和黑板板书相结合的授课方式，教学内容主要集中在词汇的学习和文章的翻译方面，这使得原本就难懂的专业英语变得越发枯燥乏味，课堂气氛沉闷，教学质量难以保证。

三、电子信息专业英语教学浅探

1. 教材选择方面

教材在整个教学环节中占据了重要的地位，如何挑选一本合适的教材，应遵循如下几个原则:首先，教材内容应涵盖多个专业领域，扩大教材的适用范围。其次，考虑到教材必然滞后于现实技术的发展，可选择较为经典的内容，如电子学方面可以选择欧姆定律等，而将新兴技术的介绍留到课堂授课时作为补充内容讲授。最后，教材的难度应适度，如选用过于繁琐和晦涩的内容，则会挫伤学生的学习积极性，也不利于知识讲授。

2. 教学方法选择方面

教师是课堂教学的组织者和引导者，在教学中发挥着无可替代的重要作用。在专业英语教学中可采取“以人为本，全面发展”的教学理念。首先实现自身角色的重新定位，再以学生的发展为教学重任，不断地激活学生学习的兴趣与潜能，教给学生学会学习的策略，鼓励学生进行自主学习，合作探究、大胆创新，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，以达到有效教学的目的。针对目前专业英语课程中普遍出现的问题，可通过设置有效的任务，“驱动”学生在专业英语课程中主动学习、探索，在完成任务的过程中锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，从根本上提高学生的专业英语水平，提高学生的专业知识水平，同时使课程教学目标明确，增强专业英语课程的教学效果。其中，任务的设计是关键，它直接影响教学效果。任务设计要以教学目标为依据，符合学生、专业的特点，同时任务设计要有层次。主要考虑：(1)任务的具体、真实性。(2)任务的可操作性，即难易程度要适当，学生通过自己的努力是可以完成的，(3)任务的专业性。(4)任务的开放性。设计的任务应该允许学生在完成任务时候用不同的方法，得到不同或各具特色的结果或结论和操作。

3. 师资方面

电子信息专业英语教师的选择和培养对本课程的发展至关重要。首先，应选择英语水平较高，同时具备相关专业背景的教师。其次，应加强对专业英语教师的培养，除了授课方法和授课技巧的培养之外。最后，应形成一批稳定的专业英语教师队伍，专门承担专业英语教学工作。

教学有法，但无定法，在大力提倡新课程理念统领课堂教学的今天，教师只有不断地努力学习、实践、研究，才能与时俱进。

摘要：专业英语是英语学习的重要组成部分, 也是对本专业课程的必要补充。对于高职院校而言, 其专业英语教学相对普通高等院校又有自身的特点。本文针对高职电子信息专业英语, 就教学现状和教学改革等方面进行了研究和探讨。

关键词：高职电子信息,专业英语教学,教学现状,教学改革

参考文献

[1]李燕斌等.电子专业英语的特点及教学要求[J].开封教育学院学报, 2002.6.

[2]徐静等.高职院校专业英语教学探讨[J].武汉船舶职业技术学院学报, 2009.2.

[3]余建.浅谈《电子信息专业英语》课程的教学[J].常州信息职业技术学院学报, 2008.2.

[4]木登平.浅谈高职高专非英语专业英语词汇教学现状与策略[J].职教与成教, 2008.1.

电子信息科学与技术专业英语 篇5

4.Image processing operations can be roughly divided into two major categories, image compression, and image restoration.图像处理大致分为两类：图像压缩和图像恢复。

5.Fiber-optic communication systems are lightwave systems that employ optical fibers for information transmission.光纤通信系统是光波系统，利用光纤完成信息传输。

9.These circuits are the common-emitter, emitter-follower, and common-base configurations。这种电路是共射极、射极输出器和共基极。

10.Signal can be classified into two categories depending on the characteristic of the time variable:continuous time signal and discrete time signal。根据时间变量的特点，信号可分为两类：连续时间信号和离散时间信号。11.Whereas CDMA breaks down calls on a signal by codes,TDMA breaks them down by time。CDMA按信号编码将呼叫信息分段，TDMA按时隙将呼叫信息分段。1.单刀双掷开关 single-pole/double-throw switch 2.等效串联电阻equivalent series resistance(ESR)3.双极型集成电路 bipolar integrated circuit 4.时变电压 time-varying voltage 5.功率放大器 power amplifier

6.模/数转换器 analog-to-digital converter 7.数字信号处理digital signal processing 8.反馈系数 feedback coefficient 9.图像恢复image restoration 10.图像压缩 image compression 11.劣化模型 degradation model 12.网络容量network capacity

13.无线接入技术 radio access technology14.切换handoff 15.光纤 optical fiber

16.波分复用 wavelength-division multiplexing 17.异步传输模式 asynchronous transfer mode 18.加密算法 encryption algorithm 19.代理服务器proxy sever 20.真值表 true table

1.field-effect transistor 场效应管 2.basic logic gate 基本逻辑门 3.crossover distortion 交越失真 4.flip-flop 触发器 5.DFT离散傅里叶变换

6.IIR filter IIR(无限冲击响应)滤波器 7.FIR filter FIR(有限冲击响应)滤波器 8.JPEG 静态图像专家组

9.redundant information冗余信息 10.Microwave Technologies 微波技术

11.cellular communication system 蜂窝通信系统 12..seamless roaming 无缝漫游 13..short message service 短消息业务 14.Satellite Communications 卫星通信 15.repeater spacing 中继距离 16.bit error rate 误比特率 17.virtual connections 虚连接

电子专业英语 篇6

关键词：电子信息技术；专业英语；教学创新

随着我国改革开放的不断深入，电子工业同时面临着机遇和挑战，这就要求作为电子工业后备军的职高学生，必须在各方面打好坚实基础，这就凸显了电子专业英语这门学科的重要性。随着科学技术和人类社会的进步，电子的概念内涵也在发展。新的电子产品不断问世，一些企业的设备和产品的使用手册及说明书都是用英文编写的，其中包含许多专业知识和专业术语，所以仅懂普通英语是不够的。从长远来讲，如果不懂专业英语，将来毕业后将无法胜任具有挑战性的工作。从短期来讲，很多招聘单位已经把专业英语是否过硬作为衡量应聘者能力的一个重要标准。从近两年的招聘反馈信息可以发现，如果专业英语学不好，学生就难找到好工作。因此，掌握专业英语知识变得十分重要。我们的学生只经过初中三年和职高一年的英语学习，特别是上职高的学生英语基础差，水平参差不齐，没有形成良好的学习习惯。在新的形式之下，面对着我们所教的职高生的现实情况，我们作为专业英语教师只有不断改进课堂教学方法，注重课堂教学创新，发挥学生主观能动性，激发其兴趣，以达到学生掌握专业英语的目的。

培养动手能力 激活课堂

专业英语是在普通英语基础上结合专业知识、汉语知识，并充分重视其语言的“专业化”而发展起来的一门课程。专业英语并不是简单的“普通英语加专业词汇”，而是一种语言与专业知识结合的综合课程。

《电子信息技术专业英语》教材主要介绍综合知识包括专业英语的特点；专业文献中的公式、方程；实用阅读包括电的基础知识；MKS单位制；电动势；变压器；话筒；数字电子计算机；通信系统；数字电视；GPS简介等。实用文体包括请帖；信函；履历等电子专业的基础知识、专业词汇、专业术语及专业英语的翻译方法和翻译技巧等。由于内容多、知识面广、课时有限，在授课过程中，要结合专业培养目标及学生所学的专业课程合理地选取教学内容，精心安排教学进度。具体来讲，对于一些次要和简单的内容可以不进行课堂讲解，由学生自学。比如电子一些综合知识等辅助内容，可以安排学生自学，教师答疑；实用文体这几部分内容相对比较少，每部分可以安排5～6个学时，做到精讲精练，掌握重点。而电的基础知识、电动势、变压器话筒、数字电视和GPS简介等电子专业的重点内容，要重点讲解。此外，专业英语的翻译方法和翻译技巧的讲解应融合到每一堂课当中，以每课中的长、难句作为例句，这样做既有利于学生理解课文，又完成了教学任务，取得了事半功倍的效果。

在教学进度的安排上，我运用了循序渐进的方式。在学生刚开始学习《专业英语》时，由于学生初次接触专业英语，教学进度要放慢，而在学生逐渐了解了专业英语的特点、句子结构特点以及一些基本的专业词汇后，可以加快教学进度。这样根据学生不同时期的具体情况合理选取教学内容、精心安排教学进度，有利于学生对知识的吸收和理解。专业英语对英文能力的要求是：能够借助工具书阅读一般的专业外文技术资料；能够阅读、翻译说明书及维修手册等外文技术资料。

在教学手法的安排上，我在教学中有意识培养学生动手能力，发挥其主观能动性激活英语课堂。专业英语对基础较差的学生来说生词很多而且偏难，我就借助于一年级考市民英语等级证书查词典的东风，要求他们查词典来确定翻译中的词义、掌握单词的读音，一开始，学生查词典动作很慢，没掌握要点，我很耐心地教他们方法，渐渐地他们查单词速度变快了，也了解了专业词汇的构成方式。很多基础较差的学生会查单词了以后，学习兴趣大增。我在课堂上经常进行查单词比赛，看谁查得快、与之相关的单词查得多，而且要把它拼读出来，很多学生踊跃发言，要求来讲台领读单词，课堂被激活了。我还把学生四人分成一组在课后准备。下节课每组派代表走上讲台带领大家读单词，不标准的，教师给予纠正。我还教他们对一词多义的词处理的几种方法。比如在一些较传统学科中往往是从普通英语中借用一些词汇来充当专业词汇。一些较新的学科中通过意义固定的前缀、后缀等复合词来构成新词，用符号构词法的构词方式构成新词，特别近年来大量涌现的将两个或两个以上单词采用截头、取尾等方式而组成的“缩合词”等。如果了解、掌握了这些构成科技新词汇的方式，将大大提高记忆，快速掌握日新月异、层出不穷的科技专业词汇的能力，这对提高专业英语阅读、写作能力都是十分有益的。这种教学方式，可以锻炼学生的动手能力，发挥集体的作用和学生的创造力，同时学生通过查阅词典，可以培养自身的学习能力，课堂气氛非常活跃，收到了很好的教学效果。学习专业英语不是最终目的，而是为了能够运用英语获取专业信息，提升自己的专业水平，满足岗位工作需要。

在教材内容的设计上，我增加了职校学生毕业后将会接触到的内容，如电子产品的英文说明书、工作申请信、填写申请表格、简历等方面的内容。加强实践性教学，提高职业学校对企业需求的反应能力，体现以市场需求为依据的职业教育办学理念。

尝试“理实一体化教学”

推进创造教育，要使学生创造性的学，很大程度上要决定于教师创造性的教。而教师的创造力是从实践中得来的。首先对于一个教师来说，如何挣脱旧观念的束缚，运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践，如何跟据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法，这就反应了一个教师的创新思路。不少教师还习惯于传统的教学方法，教师“满堂灌”，学生“满堂学”，其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。一个教师只有养成力图创新、锐意进取的性格，敢于冲破防碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我鲜的意识，才能在教学上不断创新。

专业英语不同于基础英语，它偏重于专业知识，特点就是理论与现实紧密结合。目前专业英语的教学方式比较单一，教学中基本上采用的是教师阅读和翻译原文，容易把重点放在词语讲解等语言技巧方面的训练上。另外我们的教学仅局限于教室，学生仅仅从课本上获得一些抽象的专业词汇和语法知识，离开课程后对所学的知识没有太深的印象。为了加深学生对所学内容的理解和记忆，我在专业英语教学过程中尝试了“理实一体化教学”，即将现场教学和实物教学融为一体，将课堂内封闭的英语学习与现场结合起来。这样做的好处是一方面可以将专业知识融进英语教学当中，在获得语言知识的同时，也学习了专业知识，有助于提高学生的职业素质；另一方面能加强教学的互动性，提高学生的学习兴趣。例如现场教学，在讲解《Digital Television》和《Electronic Digital Computers》时，我带领学生走进电子实验室，参看学生自己动手做的TV set，对照实物，模拟现场所使用的有关用语，结合专业知识，避免了专业英语教学脱离现场实际的空洞乏味，将抽象和形象思维灵活运用在教学中。教师设置不同场景，与学生进行简单的对话。如我拿着串联电路的模板问Is this a series circuit or a parallel circuit?学生很快就能回答It’s a series circuit.或It’s a parallel circuit.通过简单的问答，学生易于将具体部件与专业词汇、术语联系起来记忆，印象深刻，学习效果好。再比如实物教学，有些章节所讲述的内容，可以通过实物教学帮助学生理解课文。通过实物教学，学生可以将生动直观的视觉信息与课本内容有机结合起来，加深对全文的理解。在学习《Introduction of GPS》时，我从其他教师那里借来导航仪，逐一介绍种类。通过这种教学方式，可以加深学生对专业词汇和实物的联系，便于记忆。

“教”与“学”互换

所谓“教”与“学”互换，就是在教学过程中安排这样的环节：学生走上讲台，而教师坐在下面听学生讲课。在教学过程中，教师可以选择合适的章节，把学生分成几组在课后准备。下节课时要求每组派代表走上讲台讲课，教师给予补充。通过这种教学方式，可以锻炼学生的口语表达能力，发挥集体的作用和学生的创造力。同时学生通过查阅相关资料，可以培养自身的学习能力。我在《The Transformers》这一课尝试了“教”与“学”互换的教学方式，我要求学生通过查词典翻译这篇课文并注意翻译技巧。在翻译One cannot call a transformer a machine,for it has no moving parts.这一句时，对one的翻译学生讲得很多，很多学生都大胆地发表了自己的看法，尽情地发挥他们的想象力。当时课堂气氛非常活跃，收到了很好的教学效果。课后学生表示，他们在网上、专业词典上查阅了大量有关one的译法，学到了很多新的知识，培养了自己的学习能力。

英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。原来评价都是由老师来进行，我一提出让学生自评、同学之间互评的方法后，同学都很兴奋。比如一个学生翻译一段课文后，由其他同学评论，大家一致认可就算通过，否则，大家一起指出他哪儿翻译有问题。这样，发言的学生认真准备，听的学生仔细，是否能够过关由学生自己决定，没有偏见，人人平等。这种方法尤其对那些英语基础较差的学生有一定的促进作用，他不是总听别人对自己的评价，同样也有机会去评价别人，指出别人的不足。学生们在互评的过程中也发现了自己的不足与长处，全员参加，增强了自信。这同时也对教师提出了更高的要求，教师只有不断提高自身的能力，才能获得良好的效果。

电子专业英语 篇7

一、电子信息专业英语教学现状

专业英语是指与某种特定职业、学科、目的相关的英语, 是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程[2], 是基础英语的后续课程。作为大三下学期开设的一门专业必修课, 其重要性已经不言而喻, 然而在教学上仍然存在着一些问题。

1.教材内容枯燥。目前的专业英语教材仅仅是一些专业英语文章的组合, 形式单一, 更新速度也比较慢。大多数专业英语教材没有听、说等实用环节, 学生难以掌握。[3]

2.教师水平有限。专业英语的讲授对教师的要求是比较高的, 既要求教师有英语水平高, 又要对专业知识有深刻的了解。目前大多数学校的电子信息专业英语都是由本专业的专业课教师担任的, 英语水平有限, 讲授侧重于专业知识, 对学生实际的专业英语技能训练较少。

3.教学方法固定。目前的专业英语教学以教为主, 以课堂教学为主, 学生参与课堂的积极性不高。课堂教学也主要以阅读、翻译教材为主, 形式呆板, 缺乏多样性。

4.考核方式单一。与教学内容和形式对应, 目前专业英语考核方式只采用闭卷形式, 而且只考虑课本内容, 只考查了学生的读、写能力, 而并没有对学生的听、说能力进行考核。

二、电子信息专业英语改革方法

针对前面提到的问题, 结合教学经验, 提出了一些改革方法。

1.教材形式多元化。针对教材内容枯燥的现状, 不是必须采用固定的出版物才能用作教材, 而是可以采用多种教学素材进行教学。任课教师可以自行选取一些专业相关的知识和领域最新发展及最新科技的论文、报道、技术资料、设计文档、视频影像等多种文体或形式组合形成教材。这样多种文体形式灵活的教材, 不仅可以提高学生的兴趣, 而且可以开阔学生的眼界, 使学生对不同文体的资料均有所接触。

2.教学模式改革。专业英语既有专业课的特点, 又是一门特殊的英语课。在课堂教学中需要采用多种形式对学生的听、说、写、读、译能力进行培养和提高。除了传统教学中读单词、读课文、翻译课文外, 还可以采用翻转课堂的方式, 学生讲教师听。经过多年的实践经验证实, 该方法可以极大地提高学生的学习积极性以及参与课堂的兴趣。该方式就是让学生以小组形式, 自行搜索专业相关的文章, 可以是论文、技术手册、产品介绍、设计文档等, 翻译成中文然后制作出演示文档在课堂对所有同学进行讲解介绍。通过这样一个环节, 不只是调动了学生的学习热情和参与课堂的积极性, 还可以锻炼学生的团队合作精神、检索科技文献的能力、制作演示文档的能力、英文表达和演讲的能力、专业英语的听说能力等, 使得学生的综合能力和素质得到一个锻炼和提升。另外, 还可以通过其他的教学环节锻炼学生的专业英语写作能力。比如在课程设计报告中要求学生写中英文摘要, 毕业设计要求学生翻译一篇与设计或者专业相关的英文文献放在附录中。

3.注重专业英语教师的培养。作为电子信息专业英语教师要不断地学习英语专业知识, 了解最新的电子信息科技动态, 并应及时了解电子信息专业现状, 根据专业现状及时调整自己的教学内容, 同时要多进行口语练习, 提高自己的英语水平, 这样课堂教学才能有好的效果。仅仅靠教师自己的力量还是不够的, 学校应该给予足够的重视。例如可以组建专业英语或者双语教学培训班, 通过这种短期培训班的形式可以将这类教师组织起来, 采用多种方式锻炼教师的口语表达能力。

4.采用灵活的考核方式。教学模式的改变使得相应的考核方式也要做出调整, 不能再一味地采用闭卷考试的方式。学生的考核可以按照教学方式分为教材考核和课堂报告两部分。教材的考核可以通过考勤、课堂提问、课堂表现、随堂测验等环节给出成绩;课堂报告可以根据学生提交的书面报告即翻译文稿和课堂演示的表现综合给出分数。这样给出的成绩是对学生在专业英语课程学习过程中各个环节表现的综合评价。

三、教学改革实践效果

将上述改革措施用于2个班54人的专业英语课程, 通过一个学期的教学, 现将教学改革的效果进行评估, 主要从以下两个方面进行评测。

1.各项成绩的评测。首先, 将两个平时测试的成绩放在一起进行比较 (如图1所示) , 发现期末测试的成绩明显比期中测试的成绩提高很多, 进步主要体现在对英文句子的翻译上, 由此可以看出课堂教学以及课外训练项目对学生能力锻炼的促进作用。其次, 将翻转课堂环节两部分的成绩分布 (如图2、图3所示) 进行分析。如果将两者进行横向比较, 可以发现书面报告的优良率高于课堂报告, 这说明学生说的能力远没有读、写能力强, 这方面仍然需要加强。如果对单项进行分析, 书面报告中优良占90%以上, 说明学生的读、写能力普遍提高;课堂报告中优良占将近40%, 说明学生的专业英语说的能力有很大程度上的提高。最后, 对学生的总成绩进行总结分析 (如图4所示) 。从分布图中可以看出, 优秀占8%, 良占37%, 中占44%, 成绩有一个很好的分布, 较好地反映出了学生专业英语能力的分布情况。

2.学生参与课堂兴趣度的调查。改革的一个重点就是提高学生对专业英语课堂的兴趣度, 通过对学生的问卷调查, 发现学生对翻转课堂环节均持肯定的态度。

四、结语

本文从分析电子信息专业英语课程现状出发, 针对弊端提出了相应的改进措施, 并将实行的结果进行评测, 希望对电子信息专业英语的教学有所启示。

参考文献

[1]吕轶.电子信息工程专业“专业外语”课程教学方法剖析[J].网友世界, 2014, (09) .

[2]徐慧.小议专业英语教学 (ESP) —大学英语教学改革的方向[J].黑龙江科技信息, 2007, (05) .

电子专业英语 篇8

1. 高职电子信息专业英语教学的目标

高职电子信息专业英语主要包括了电子学、计算机和通信等方面的内容。本课程教学目的是帮助学生在掌握一定专业英语词汇的基础上，培养学生独立阅读本专业简单的英文技术资料的能力，进一步加强对本专业所学专业知识的理解和掌握，以提高其专业素质，增强其实际工作的能力。

2. 高职电子信息专业英语教学的现状

高职电子信息专业英语的教学工作已经开展多年，随着时间的推移，虽然也在不断完善和发展中，但现状并不令人满意，还存在较多的问题需要解决。

2.1 教材方面

教材的选择对于课程教学效果有着重要的影响。众所周知，大学英语通常包括了精读、泛读和听力等系统教材。相比之下，专业英语的教材选用上则显得不够规范和系统。各大高校的每个专业有着各自不同的教材，教材内容通常是对英文专业文献的节选或是英文科普性文章，无论在规范性和系统性方面都无法和大学英语相比。同时，由于科技的发展日新月异，教材内容常常严重滞后于现实发展，与实际严重脱节。例如电子信息技术专业英语教材中，在介绍操作系统时，仍以Windows 2000为例，而实际生活中我们已在使用Windows XP或Vista系统。

2.2 师资方面

考虑到专业英语自身的特点，除了要求教师具有较强的英语水平外，同时还要求其具备相关专业知识背景。这一要求引来了大量的矛盾，首先，老教师虽然专业知识丰富，但英语水平未必达标，而青年教师虽然英语水平较高，但专业领域的知识不够全面;其次，专业教师通常都承担大量的专业课程教学任务及科研工作，再要从事专业英语教学，教学质量也难以保证;最后，专业英语教学属于语言教学，与专业课程在教学方法和手段上有较大区别，这也对教师提出较高的要求。

2.3 学生方面

作为教学的受众，高职院校学生与普通大学学生有一定的差异。无论是基本素质、英语基础和学习积极性方面都有较多问题。如何能让高职学生对专业英语感兴趣，激发他们的学习主动性，达到较为理想的教学效果也是高职专业英语教学面临的重大问题。同时，高职教育通常采用三年制教学方式，而专业英语课程通常都在第三学年开出，势必与学生就业和升学发生冲突，如何安排学时也是值得思考的问题。

2.4 教学方法方面

专业英语教学属于语言教学范畴，与专业知识教学在方法和手段上都有较大的差异。而当前高职专业英语教学通常还是采用传统口头讲授和黑板板书相结合的授课方式，教学内容也主要集中在词汇的学习和文章的翻译方面，对口语表达和听力没有太多的要求。这使得原本就晦涩难懂的专业英语变得越发的枯燥乏味，课堂气氛沉闷，教学质量难以保证。

3. 高职电子信息专业英语教学改革的探讨

3.1 教材选择方面

教材在整个教学环节中占据了重要的地位，选择一本好的教材，对提高教学质量而言至关重要。当前市面上可以找到的高职电子信息专业英语教材数不胜数，如何挑选一本合适的教材，应遵循如下几个原则：首先，教材内容应涵盖多个专业领域，提高教材的适用范围。通常情况下应涵盖电子学、计算机学和通信等电子信息专业领域。其次，考虑到教材必然滞后于现实技术的发展，因此与其选择当时的先进技术为主题，不如选择较为经典的内容，如电子学方面可以选择欧姆定律等，而将新兴技术的介绍留到课堂授课时作为补充内容讲授。最后，教材的难度应适度，同一章节中应尽量做到难易结合。考虑到高职学生英语基础较为薄弱，如选用过于繁琐和晦涩的内容，则会挫伤学生的学习积极性，也不利于讲授。

3.2 教学方法选择方面

多年来电子信息专业英语教学基本均采用传统课堂讲授的授课方式，考核方式也以传统卷面考试为主。这种教学方法严重限制了教学质量的提高，也不能激发学生的学习热情。笔者认为可以做以下几方面的改革：首先，应采用多媒体教学方式。可以在课件中加入大量动画内容，形象展示所讲授内容，给学生直观的感受，加深印象。如果课时允许也可以播放较短的原版纪录片，一方面可以向学生展现专业领域最新的技术发展，另一方面也可以锻炼学生的英语听力。其次，可采用“参与”式教学方式，在完成基本课程的讲授之后，教师可以选择某个主题，让学生参与讨论，提出自己的看法和个人的见解。最后，考核方式可采用卷面考试与论文、报告相结合的形式，将闭卷考试作为对学生的一种督促手段，而论文报告则能综合体现学生的学习效果。

3.3 师资方面

电子信息专业英语教师的选择和培养对本课程的发展至关重要。首先，应选择英语水平较高，同时具备相关专业背景的教师。考虑到专业英语是专业技术与英语相结合的一门课程，只有英语基础，而没有专业背景的教师是无法向学生解释清楚文章中的技术问题;同样没有较好的英语水平更是没法上好这门课。其次，应加强对专业英语教师的培养，除了授课方法和授课技巧的培养之外。同时也应加强教师对本课程重要性的认识，改变专业英语是门副科的观念。最后，应形成一批稳定的专业英语教师队伍，专门承担专业英语教学工作。

4. 结语

本文结合笔者从事专业英语教学的实践，对电子信息专业英语教学中的问题和改革作了初步的研究和探索，希望能为高职专业英语教学工作者提供参考。

摘要：专业英语是大学英语重要的组成部分, 同时也是对专业课程的必要补充。对于高职院校而言, 其专业英语教学相对普通高等院校又有自身的特点。本文针对高职电子信息专业英语, 就教学现状和教学改革等方面进行了研究和探讨。

关键词：高职,电子信息专业英语,教改

参考文献

[1]李燕斌等.电子专业英语的特点及教学要求[J].开封教育学院学报, 2002.6.

[2]徐静等.高职院校专业英语教学探讨[J].武汉船舶职业技术学院学报, 2009.2.

[3]余建.浅谈《电子信息专业英语》课程的教学[J].常州信息职业技术学院学报, 2008.2.

[4]木登平.浅谈高职高专非英语专业英语词汇教学现状与策略[J].职教与成教, 2008.1.

电子专业英语 篇9

关键词：专业英语,教学模式,教学方法,考核方式

专业英语是高等教育中重要的一环, 是提高专业知识所必须学习一门重要课程。目前高校普遍存在的问题是专业外语作为选修课开设, 学生学习效果不好, 这里除了学生自身认识的问题, 更主要的是与教学模式、教学方法以及教材内容中存在的问题相关。特别是在今天电子技术发展迅猛, 国际交流日益频繁, 对专业人才的要求越来越高, 尤其是专业外语人才需求更大, 因此提高该专业英语的教学质量迫在眉睫。

一、准确定位, 提高对课程的重视程度

现行电子类专业英语教材主要问题就是太“专业”, 教材信息量小, 如测控专业英语教材、自动化专业英语教材等, 书中内容大部分集中于几个点, 而忽视了他们之间的相关性。实际上, 电子类涉及的专业较广, 如测控专业、电子信息工程、微电子、自动化等许多专业都是“电子”类相关专业。那么对教材的要求就比较高, 要求知识覆盖面广, 使学生学习后, 真正掌握一些专业知识, 而不是仅仅本专业的几个英语单词。

首先, 专业英语是基础英语教学的延续和扩展 (1) , 是学生从学英语到用英语并掌握英语实用技能的关键环节。它侧重语言的应用及有关专业方面的英语知识, 是从理论向实践的具体转化。

其次, 专业英语不同于双语教学。专业英语是基于专业知识的语言学习, 而双语教学是在教学过程中用双语 (一般为中、英文) 来传授专业知识, 二者的教学目的不同。专业英语都是选用一级学科非常通用的专业词汇来组编内容, 而双语教学都是该专业基础课程, 属于二级学科甚至三级学科, 专业性非常强。因此二者的教学内容也有所不同。但是, 二者的终极目的是相同的, 而且专业英语可以为学生扩充专业基础课必备的基本英语知识, 对双语教学有积极的促进作用。

因此, 专业英语是从基础英语教学向双语教学过渡的一座桥梁, 具有极为重要的地位和作用。应提高对专业英语的重视程度, 把该课程设定为必修课和考试课, 并且适当延长学时数, 让学生打下扎实的专业英语基础, 为开展双语教学做好充分准备。

二、选择合适的教材, 制定合理的教学计划

1. 教材选择。

教材是教学中重要的一环, 现行许多专业英语教材选编随意性强, 各单元的内容之间缺乏必要的联系, 知识上关联不大。专业英语教材的选编过于强调语言, 其练习类型仍以语法词汇练习和英汉互译等操练型的练习为主, 根本不适应真实性评估的要求和实际工作的需要。特别是专业之间的交叉性、融合性没有体现出来, 存在的问题体现在以下几方面: (1) 教材组织结构、知识难易程度不符合当前学生认知规律、知识基础和心理特征, 教材内容“偏、难、繁”, 较少考虑学生接受能力。 (2) 教材内容的呈现方式过于单调, 不利于激发学生学习兴趣及各种能力培养。 (3) 教材对新知识、新技术反映不够, 与生产生活联系不紧密, 内容更新慢。 (4) 部分教材行业特色不明显, 缺乏实用性和趣味性的有机结合。 (5) 部分教材由于编写仓促, 缺乏深入研究、认真修改, 语句表述错误较多。

教材的选用应基于对相关教材的评价之上, 即从使用对象、目的、内容、教法等方面主观分析 (即从教材的需求来分析该课程) 和客观分析 (即对正在被评价的教材进行分析) 。从一定意义上讲, 教材的设计模式在很大程度上影响着课堂教学模式, 课堂教学模式又在很大程度上影响着学生的学习行为模式。

一套教材若能得到社会的广泛认可, 除了要包容某专业的基础知识外, 还要做到教材选材及练习与社会发展的需要和语言课堂的可操作性相衔接, 而其中的关键就是教材编写理论的正确应用要坚持全面培养学生综合能力的原则。

针对这些情况, 我们为一线教学教师编写了《电子技术专业英语教程》, 已经于2009年8月在电子工业出版社出版。该教材首先把电子类相关专业知识融合 (2) , 主要内容包括半导体器件、运算放大器、电源、电子仪器、线性电路分析、数字逻辑电路、集成电路、数字多媒体系统、电子系统、EDA工具、IC手册。教材信息量大, 选题新颖, 习题编排主要以summary和keywords为主, 贴近科技英语写作。

2. 教学计划的制定。

选定合适的教材后, 关键就是制定一个合理的教学计划, 专业英语一般院校为36个学时, 如何更好地利用这36个学时, 合理的教学计划至关重要。教学计划关键的问题是针对性要强, 不能搞一刀切, 针对不同层次的学生制定不同的教学计划, 做到因地制宜, 有的放矢, 使学生能真正地掌握专业外语知识。

三、促使教学手段的多样化

1. 教学模式的改革。

“兴趣是最好的老师”。要想提高教学质量, 除了以上谈到的两个问题以外, 首要的问题就是提高学生的学习积极性 (3) 。中国传统的教学模式是以教师讲授为主, 教师讲解词汇、翻译课文, 学生被动听课、记笔记, 学生对教师和课本的依赖性很大, 缺乏学习的主动积极性, 不利于学生独立思维能力的发展和创造精神的培养, 导致专业英语授课效果差。因此, 应改革传统的教学模式, 变“以教师为中心”为“以学生为中心”, 让学生成为课堂的积极参与者, 只有这样才能调动学生的学习积极性。但应避免学生“一对一”的简单翻译模式 (4) , 解决该问题主要的方法还是要把重点放在联系实际上, 就是教学过程中教师必须要阐述清楚专业外语的用处, 怎么用, 什么时候用, 不能使学生感觉专业外语就是英译汉。

2. 教学方法的创新。

对传统的启发式教学、案例教学、课堂提问、听写和讨论等互动教学方法提高改进, 说到底, 核心问题就是从“一言堂”变为“多言堂”的课堂教学。教师还要把握每次完成任务的时间和难度。这些因素会影响学生是否能自始至终地积极投入到活动中去。

3. 高校基本普及多媒体教学, 多媒体教学

可以给课堂提供大量的信息 (如以图表方式给出文章脉络、介绍一些专业背景知识等) , 也可以利用图片、动画等带来轻松、有趣的课堂气氛。模拟实际应用场景 (如专业学术交流和学术报告等) 可以增强学生的现实感, 从视觉和听觉上吸引学生, 相比单一的课本显得更加丰富多彩, 同样也会激发学生的学习积极性, 并拓展学生的视野和知识面。

四、深化考试模式的改革, 提高学生的积极性, 提高教师素质

考核深化是手段不是目的, 对学生的考核方式应改变过去单一的考试成绩加平时 (作业及出勤) 成绩的方式。要将考核贯穿于教学过程的始终, 平时多一些小型测试以检查学生的知识掌握情况。

考核方式也不仅仅是笔试, 可以是对专业知识的口头表达能力测试、翻译能力测试和对课堂任务完成情况的评价。特别是最近两年, 学生就业和考研, 专业英语口试还是占有很重的分量的。在教学过程中不断督促学生学习, 检查学生的掌握情况, 以便教师调整教学进度和改进教学方法, 达到学习的最终目的。

对英语专业教师可以通过进修专业课程来提高对专业知识的理解 (5) 。此外, 还可以组织教师到国内知名大学去作访问和交流, 到外资企业参加社会实践和学习, 并组织专业英语教师定期进行教学研讨, 互相交流教学经验和心得, 共同提高。

注释

1彭青华, 罗世瑛.谈高校专业英语与双语教学的关系[J].中国成人教育, 2006 (9)

2高振宇, 杨承先.读者需求决定选题成败——《现代机电专业英语》策划的体会[J].科技与出版, 2009 (6)

3陈曦.在行动中反思, 在实践中创新——教育技术专业英语的教学研究[J].继续教育研究, 2008 (8)

4蔡念, 张少霞, 潘晴, 许少秋.信息工程专业英语教改初探[J].教师, 2009 (10)

电子专业英语 篇10

跨境电子商务是指分属不同关境的交易双方借助电子商务平台进行交易和支付,并通过跨境物流方式送达商品,实现产品进出口的新型贸易方式,是电子商务在外贸领域的应用。跨境电子商务是对外贸易的一种新模式,也是未来国际贸易发展的趋势。当前主流的跨境电子商务模式主要有B2B、B2C和C2C三种[1]。随着阿里巴巴等平台的转型,三种模式在运行过程中的信息发布、磋商、交易达成和支付均在电子商务平台上实现。根据海关总署公告,跨境电商的产品交易采用“清单核放、汇总申报”模式通过电子商务通关服务平台办理通关手续,以航空小包、邮寄、快递等跨境物流方式直接向最终消费者投递[2]。因而,跨境电商模式虽然在本质上属于外贸,但却与传统外贸存在很大区别。

二、我国跨境电商发展现状

为了适应全球跨境电商的发展趋势,近年来我国相继出台相关政策措施,逐步建立和完善电子商务发展所需的公共基础设施,解决跨境电商在平台监管、支付结算、国际物流、检验通关和税收等方面存在的问题,为跨境电商的健康发展创造了良好的环境。

在国家政策支持下,我国跨境电商发展迅猛。据商务部统计,2011年我国跨境电子商务交易额约为1.6万亿元,同比增长33%;2012年交易额约为2万亿元,同比增长超过25%;2013年突破3.1万亿元,同比增长55%[3];2014年跨境电子商务规模约3.75万亿元[4],同比增长20.97%。据艾瑞咨询预计,2016年我国跨境电商交易规模有望达到6.5万亿元,占进出口总额的比重将提升至19%[5]。目前我国跨境电子商务市场增长速度远远高于内贸电子商务的发展速度。在全球化趋势下,我国跨境电子商务交易规模将持续扩大。

三、我国跨境电子商务人才需求状况

目前我国跨境电商平台企业已超过5000家,通过各类平台开展跨境电商的企业已超过20万家[6]。随着跨境电商行业的蓬勃发展,跨境电商企业销售的产品类别和销售市场更加多元化,企业对跨境电商人才需求猛增,对人才的要求也不断提高。

(一)跨境电商人才缺口巨大

根据《中国跨境电商人才研究报告》,现阶段企业选择跨境电商人才主要倾向于国际贸易专业毕业生,其次是电子商务和外语专业。尽管国际贸易专业和电子商务专业每年都有一定量的毕业生,但兼具商务英语、国际贸易和电子商务特征的跨境电子商务行业对人才的综合性需求较强,因而只具备单一的专业知识无法满足企业对人才的需求,导致越来越多的跨境电商企业招不到适合的人才。据调查显示,高达85.9%的企业认为跨境电商人才缺口严重[7]。2014年全国跨境电商人才缺口约180万人,数量非常庞大[8]。

(二)跨境电商企业急需大量复合型人才

随着跨境电商行业的不断发展,企业对电商人才的要求也不断提高。企业急需有能力解决实际问题的复合型人才,并希望高校增设实践性较强的跨境电子商务相关课程。目前,网络技术已不再是跨境电商发展的主要障碍。跨境电子商务属于交叉性学科,兼具国际贸易和电子商务的特点,同时需要利用英语等语言工具进行交流和沟通。一些跨境电商企业依赖培训机构进行相关人才培训,但培训出的人才往往技能单一,而企业急需的是同时掌握技术、贸易专业知识、经济常识,以及管理能力和外语能力的创新复合型人才。

四、我国商务英语专业跨境电商人才培养模式

传统的国际贸易专业和商务英语专业的人才培养方向多为国际贸易,其课程体系与跨境电商实际业务脱节。随着跨境电商业务的蓬勃发展和市场对跨境电商人才需求加大,应有效整合英语、国际贸易和电子商务专业资源,将跨境电子商务作为商务英语专业的方向,才能有效培养跨境电商行业人才。

(一)跨境电子商务与传统国际贸易的区别

虽然跨境电商开展的是国际贸易活动,但与传统国际贸易存在很大区别。与传统外贸比较,跨境电子商务减少了中间环节,最短的供应链是商品从国内制造商通过跨境电子商务平台直接输送给国外消费者。跨境电商在交易媒介、交易方式、交易额度、交易流程、收汇方式、运输方式和风险费用划分等方面都与传统外贸不同(见表1)。

(二)跨境电子商务课程体系的构建

相比传统国际贸易,跨境电子商务的流程和规则发生了变化,从而使跨境电子商务岗位所需专业知识的内容和结构也随之发生变化,因此其课程体系也不同于国际贸易专业。跨境电子商务方向的课程体系应根据现阶段人才市场需求进行调整,增加电子商务、网络营销、国际物流、跨境电子商务平台操作等核心课程(见表2)。

(三)商务英语专业跨境电商人才应具备的五种技能

商务英语专业旨在培养英语基本功扎实、熟悉国际商务通行规则和惯例、具备英语应用和商务实践等能力、能够从事国际商务工作的复合型和应用型人才。与内贸电子商务比较,跨境电子商务面对的交易对象不是本国语使用者,需要将英语作为必不可少的交流工具,同时也是商务英语专业学生在跨境电商岗位竞争中的核心竞争力。

根据《商务英语专业本科教学质量国家标准》,商务英语专业毕业生应具备五种技能,即商务谈判技能、贸易实务技能、电子商务技能、市场营销技能等[9]。在《商务英语专业本科教学质量国家标准》要求的课程体系中,电子商务类课程为专业核心课程。根据要求,各高校应根据本区域社会经济发展需求、学校定位、办学传统、学科特色和优势,确定特色鲜明的培养目标和专业方向,其中包括跨境电子商务方向。跨境电子商务作为商务英语专业的方向是商务英语与电子商务的融合。在培养的毕业生中,擅长计算机技术的学生可从事商务网站的开发、运营和维和,所有毕业生都应能够满足跨境电商企业的需求,进行跨境电子商务平台操作,制定营销推广计划,使用跨境电商平台开展对外贸易活动。

五、结语

国家政策的大力支持以及跨境电商强劲的发展势头是跨境电子商务专业发展的重要基础;大量的人才需求使跨境电商专业方向的设置具备良好的市场适应性;有利的市场资源、独立的课程体系和相关专业知识体系为跨境电商专业方向的发展提供了重要保障。因此,以商务英语专业为依托,建立独立的跨境电子商务课程体系,可以有效地培养我国急需的跨境电子商务人才。

摘要：随着我国跨境电子商务快速发展,对跨境电子商务人才数量和质量的要求不断提高。通过对我国跨境电子商务发展现状、人才需求状况、跨境电商与传统国际贸易的区别,提出了跨境电商课程体系的构建思路。结论认为,跨境电子商务是商务英语与电子商务的融合,商务英语专业可开设跨境电子商务专业,有效培养复合型跨境电商人才。

关键词：跨境电子商务,人才需求,商务英语专业,人才培养

参考文献

[1]孙艳艳.我国跨境电子商务的发展现状分析[J].现代经济信息,2014(15):169-170.

[2]海关总署.海关总署公告2014年第12号[EB/OL].2015-01-11.http://www.customs.gov.cn/publish/portal0/tab399/info693663.htm.

[3]中国电子商务研究中心.2011—2013中国跨境电商交易额概况[EB/OL].2014-12-21.http://www.100ec.cn/detail--6219354.html.

[4]中国电子商务研究中心.2014中国跨境电商交易额概况[EB/OL].2015-09-10.http://www.100ec.cn/detail--6276891.html.

[5]艾瑞咨询.2012-2013年中国跨境电商市场研究报告[EB/OL].2013-09-04.http://www.iresearch.com.cn/report/2022.html.

[6]董鹏,刘翠,桑杰.2014中国跨境电商迎来黄金时代[J].上海信息化,2014(4):38-41.

[7]对外经济贸易大学国际商务研究中心,阿里研究院.中国跨境电商人才研究报告[EB/OL].2015-06-02.http://www.100ec.cn/detail--6254680.html.

[8]王绍鹏.南京38所高校在栖霞签订跨境电商人才计划[N].金陵晚报,2014-06-24(B06).

电子专业英语 篇11

关键词：高职电子信息工程；专业英语；项目教学法

经济全球化对高职人才培养提出了越來越高的要求，为适应这一趋势，教育部[教高（2006）]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中提出，要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养。”这就要求高职的专业英语教学应重视紧密联系工作岗位实际，针对性强，以提高学生职业能力为最终目标。然而，现在情况却是，专业英语教学中往往忽视语言的实用功能性，仍采用传统的阅读翻译加语法的僵硬教学模式。因此，改变教学理念，改进教学方法则是当前迫在眉睫的首要工作。

电子信息工程专业英语属于科技英语类，但鉴于其针对的是高职学生，又有其自身的特殊性，高职电子信息工程专业英语应是一门实践性强的跨专业课程，与生产实际联系密切，只有在教学中培养学生主动解决问题的能力，将学生的被动学习转变为主动学习，才能切实提高学生的职场实际英语应用能力。

项目教学法又称为跨专业课程，它是通过“项目”的形式进行教学。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，提高学生的实际应用能力以及解决实际问题的综合能力。

1.高职电子信息专业英语课程教学的困难

目前，由于专业教师教学模式和方法僵硬，教学研究不深入，考核方法单一等因素，导致学生学习兴趣不高，学习被动。电子信息专业英语存在学习效率不高，教学效果不理想，学生英语实际应用能力差的情况。

高职生往往意识不到专业英语对个人就业与进一步发展有着举足轻重的作用，因此学习态度不积极。再加之，高职英语教学以应试教育为主，注重英语基础知识教授，以通过高职英语应用能力考试与大学英语四、六级考试为教学目标，忽视专业英语的应用能力培养。学生一旦通过学校统一组织的英语考试，就感觉从此无需再花工夫在英语学习上面了，对专业英语的学习采取敷衍的态度。

讲授专业英语的教师大都是本专业的专业课老师，对电子信息方面的专业知识掌握很全面，但英语实际应用能力不足，因而对教学方法和手段的掌握运用不佳，无法形成准确的教学指导方案，在教学中，还是采取传统的单词讲解、语法分析、课文翻译的教学模式。

笔者曾翻阅大量高职电子信息类专业英语教材发现，大多以基本概念、基本原理、基本算法为核心的电子信息专业科技文献，这些内容往往与高职学生专业课所学知识脱节，太过于理论化。也无怪乎在全民英语学习热情高涨的背景下，高职学生却对专业英语学习兴趣缺缺。

考评方式单一，基本上都是期末采用笔试进行，且大多采取开卷形式，题型大多为阅读理解、汉英互译、段落英译汉，这些都不能真实反映学生的实际应用能力，教学质量很难提高自不在话下。

2.项目教学法概述

项目教学法是一种行动导向教学的主要方法之一，在这种方法中，学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工作，实施一个项目。小组成员自己计划并执行他们的工作，通常在结束时有一个可见产品（如仪器、文件、PPT汇报等）。在项目教学法中，关键不在于其最后的产品本身，而是这个产品的制造过程是以学员自主构建的方式进行的。[1]

3.项目式教学的基本原则

项目教学法最主要的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了传统被动的“教师讲，学生听”教学模式，由“要我学”到“我要学”，提升了学生的自主能力，为其今后职业生涯的发展打下了坚实的基础。实施项目教学法的基本原则为：教师备课要进行针对职业岗位的项目备课；学生实施项目前要做好充分准备；学生应遵循规律循序渐进地实施项目。应根据电子信息行业高职毕业生所需英语知识和技能，确定可能需要用到专业英语的职业岗位，可将接洽客户、产品销售展示、技术交流、产品说明书查阅、产品设计、加工生产、质量检测、设备维护等为教学项目。教师不再是作为什么都懂的示范者，而是创设学习机会以及解决问题的参与思考者、组织者和互助者。其次，应注重培养学生实际职业岗位英语应用能力，以学生为主体，采取工作小组分组学习方式，学生全程参与计划制订、任务分配、方案实施及成果评价等环节。

4.项目教学法有助于课程目标的实现

以产品和行动为导向，在模拟真实环境中通过行动来获得典型的实际经验。这也包括辨认学习环境中的缺陷，开发合适的应对策略并予以实施，从而改善缺陷环境。例如，学生在进行电子产品的销售展示项目时，发现相关专业词汇匮乏、口语能力不足、应用文写作不佳等方面的问题时，就能积极主动地去学习并找出解决这些问题的最佳策略。在制订计划、检查结果的过程中，学习者脑海里勾画了整个项目的实施过程，对成果进行了“思维上的加工”，并运用语言方式将这些抽象思维表达了出来，提高了其分析问题和表达问题的能力。

项目教学法具有跨学科性的特点，使其成为综合内容教学的好方法，通过项目主题所包含的跨学科内容来达到教学完整性。电子信息专业英语是一门跨学科课程，它既含有英语学科方面的内容，又含有电子信息专业知识。通过对项目的计划与实施，能加深学生对英语知识与专业知识的理性认识，提高英语语言应用能力。

项目教学法的需求指向性能促进学习者的学习动机及参与者对项目主题的认同感。学习过程均由学生自己组织，项目从创意、目标、计划、实施、总结，均由学生自主进行，学生掌握了学习的主动权，教师也不再是作为什么都懂的示范者，而是创设学习机会以及解决问题的组织者和互助者。

项目教学的社会关联性不只是帮助学生获得专业知识，还有助于学生人格发展的作用。在传统教学过程中，教学内容往往注重于教授英语语法、专业词汇的识记、翻译理论等从实际工作和生活中被剥离出来的理论性太强的知识，与实际工作岗位内容相关太远。而在面向工作的项目式教学中，学生学习并感受到项目活动应用于今后职业工作的意义，进而更加激发其学习热情。项目化教学的实施不仅提高学生英语语言能力，同时培养包括关键能力在内的职业综合能力。

5.结束语

在高职电子信息工程专业英语课中实施项目教学法，改变了传统的教学模式，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的的主体作用，以职业目标为导向的项目实施极大地激发了学生的学习兴趣和积极性，不仅能提高学生的英语实际职场应用能力，同时获得职业工作所需职业行动能力，这样才能够适应不断发展变化的社会的需要。

参考文献：

电子专业英语 篇12

近年来我国电子商务行业发展迅猛,预计未来几年内,国内对电子商务人才的需求量将达到300万以上。而电子商务行业对于人才在英语方面的需求主要体现在几个方面。一方面,不管电子商务的毕业生从事的是信息技术类(比如网站维护、网店的装修、数据管理等)还是商务服务类(比如营销、策划、客服等),他们都不可避免地要接触使用到英语,比如技术层面涉及的操作系统、应用软件、网页、代码等,很多都是英语,而商务层面的比如与客户沟通、广告文案、营销推广手段等,也会涉及到英语的应用。一方面,作为更新迅速的行业和专业,电子商务动态发展变化的文献资料大部分都是英文描述,而因发展不断增加新兴的电子信息技术和商务词汇,在全球范围内主要以英语形式传播开来。一方面,电子商务不受时间空间限制,全球化程度深,也就意味着电子商务面向全球,涉及跨境商务、国际贸易,而英语作为国际认可的通用语言,必将成为电子商务活动中重要的沟通工具。

可见,基于行业企业能力的标准,需要培养能将电子商务专业知识技能与英语知识技能更好融合的电子商务人才,方能不断满足社会和行业企业的需求,因此必须抓好电子商务专业在校生的英语教学。

二、当前中职电子商务专业英语教学存在的问题

下面以广西右江民族商业学校为例,具体分析中职学校电子商务专业英语教学过程中存在的问题及不足。

1.学生基础薄弱。中职学校的学生普遍英语基础薄弱,学习目的不明确,他们对英语学习没有兴趣甚至有厌恶情绪,通过调查发现相当一部分学生认为选择中职就是为了逃避高中阶段必须要面对的英语学习,而选择电子商务专业主要是为了学习网上交易,英语水平如何无关紧要,对英语学习存在着较为严重的认识误区。

2.课程设置无法适应行业企业需求。当前学校电子商务专业开设的英语课程,主要是以基础英语为主,一定程度上提高了学生的英语基础,但是却很难实现电子商务专业知识与英语的融合。同时课程设置的内容与电子商务行业企业需求联系不够紧密,针对性不强,很难帮助学生强化技能的培养进而提高就业的能力。调查发现,部分学生连最基本的电子商务术语,比如B2B的含义都不理解,必然阻碍了学生对于电子商务知识和技能的掌握,培养出来的电子商务专业的毕业生的英语水平很难达到行业企业的需求标准。

3.教师水平有待提高。担任电子商务专业英语教学任务的基本上都是英语专业毕业的教师,他们掌握较高的英语知识和技能,也具有较强的英语教学水平,但是缺乏电子商务专业的知识和技能,甚至有些教师对于电子商务基本的术语跟学生一样存在误解或不解,这就导致教学过程中,无法很好的指导学生将电子商务专业知识技能和英语进行整合。

4.教学方式方法单一。目前,在英语教学过程中采取的教学方式主要以教师授课为主,有很多教师把大部分的时间安排在单词学习、中文翻译等内容上,课程教学基本以教师为主体,课堂互动少,忽略学生的语言实践,学生学习主动性较差,课堂气氛沉闷,导致学生学习的兴趣越来越淡,影响了英语教学的质量。

三、基于行业企业能力标准的中职电子商务专业英语教学的建议

1.明确学习目的,增加学习兴趣,增强学生基础。教师要注重帮助学生正确认识英语学习最终所要实现的目标,积极引导学生在学习过程中牢牢抓住学习目标,明确学习英语的需求,增加学习的兴趣和积极性,养成良好的学习习惯,提高学习的效率和质量,进而增强学生的英语基础。

2.认清行业企业需求,合理设置课程。学校要分析认清行业企业能力需求标准,根据国家规定的英语教学大纲,结合学校实际,围绕学生的需求,科学地组织适合本校电子商务专业的英语课程设置。第一学期,以强化学生英语基础为主,安排基础英语的教学。第二学期,以专业词汇的学习运用为主,安排电子商务常用短语和新兴的词语的教学,比如,必须掌握电子商务专业术语B2C、C2C等,以及电子商务网络用语E-Bank、Digital certificates、SET等。第三学期侧重对英语实际运用技能的学习,结合商务交流基础知识、市场营销基础知识、电子商务客户服务基础知识等,通过常用交际用语、简单营销策划阅读、国外知名电子商务网站浏览等方面的练习,培养学生基本的电子商务+英语实践能力。第四学期侧重强化学生的英语实践能力,结合第四学期开设的专业课程,比如网上开店实务等,从简短的英语广告词撰写,到模仿国外电子商务网站进行简单的商品英文描述及营销推广文案撰写,不断强化电子商务+英语的技能。

当然因为电子商务专业知识涉及的层面比较广,在英语教学过程中,很难做到把所有的内容都很好地与英语运用结合起来,因此,各个学校要根据培养目标、教学目的、教学实际,合理设置课程侧重点,提高教学的实效性,更好实现英语教学的培养目标。

3.注重电子商务+英语培训,提高教师综合素质。担任电子商务专业英语教学的教师在掌握基本的英语语言技巧的基础上,应对电子商务的专业知识有系统地了解,能帮助学生很好地掌握英语语言规律和技巧,同时又能够在授课过程中综合运用所掌握的电子商务专业知识,进行英语的教学,帮助学生实现专业技能+英语知识的更好融合。

首先,可以组织英语专业教师参加各类电子商务培训,从掌握电子商务专业基础知识,消除认识误区,到了解国内外电子商务专业相关行业动态,积极跟进电商前沿知识理念。在此基础上,还可以考虑电子商务技能的培训,通过简单电子商务交易的操作,强化教师对电子商务的直观认识,在今后教学中更好指导学生树立正确行业职业理念,并不断提高学生的技能。

其次,鼓励电子商务专业教师加强英语知识的学习和技能的训练,通过自觉查阅学习电子商务相关英文资料文献,了解电子商务专业最新研究成果,丰富自身专业知识;另外可以通过登录国外电子商务网站,查看相关店铺的装修、产品宣传等,学习先进的做法,更好指导学生开展网店的运营,同时也提高自身的英语水平。

4.创新授课方式,增强学生英语实践的能力。对于中职学生而言,英语课程学习难度较高,内容较枯燥乏味,而电子商务专业知识内容广泛,涉及到网络技术、计算机知识、客户服务、网络营销等诸多方面的知识,要在课程教学中实现电子商务+英语技能的融合,必须打破传统死板的讲授模式,采取较灵活的教学方式,方能提高学生的学习兴趣,激发学生参与教学的热情,并在教学中不断提高学生的英语实践能力。

一方面积极开发应用趣味的教学方法,比如电子商务术语的汉语英语配对、电子商务英语应用场景视频分析等,将原本枯燥的词汇学习、对话练习变成有趣的教学活动,活跃课程教学气氛,帮助学生更有效学习专业词汇、强化口语能力。

一方面鼓励采取电子商务环境模拟的教学方法,比如登录国外电子商务网站下订单的环节,查看英文的商品描述,通过简单的英语口语进行询单,选择商品、放入购物车、支付等环节,都通过英语的形式进行,给学生提供参与模拟真实电子商务活动的机会,帮助学生直观理解电子商务基本流程的同时,有效提高学生英语的能力。

一方面要强化学生为主体的教学方法,鼓励学生从阅读翻译简单的商品描述、网络营销文案,到撰写简单的英文广告词、简单店铺推广文案等,一步步提高学生运用英语的技能,不断实现电子商务+英语知识技能的提高,使中职电子商务专业的学生的英语能力逐步达到行业企业能力的需求标准。

总之,在教学过程中,要坚持以学生为主,根据行业企业需求,明确行业企业能力标准,确定培养目标,合理设置课程,提高教师综合素质,创新综合运用各种教学方法,提高教学质量,增强学生能力,培养出符合行业企业的需求,适应社会市场发展的电子商务人才。

参考文献

[1]徐鑫.论《电子商务专业英语》教学中的几点注意事项[J].科技视界.2016(8).

[2]邹黎.融电子商务与高职英语为一体的教学改革探讨[J].林区教学.2016(2).