特殊英语教学

特殊英语教学（共12篇）

特殊英语教学 篇1

为了支持西部大开发,培养少数民族优秀人才,国务院统一部署,于2000年8月起在全国十二个城市开设了内地新疆高中班(简称内高班)。我校成为北京地区首批承担这项光荣任务的学校。

内高班的学生都是来自新疆不同地区的优秀学生,但与北京学生比起来,他们的知识基础普遍比较薄弱。特别是英语学科,绝大多数学生连26个字母都没有学过。因此他们在上高中之前,要进行一年的预科学习——也就是他们要在一学年九个多月的时间里完成内地孩子初中三年的英语学习任务。作为预科班的英语老师,我深深感到任务的艰巨。为了圆满完成预科班英语教学任务,帮助这些孩子顺利过渡到高中阶段的学习,经过反复思考以及与其他同行们的相互探讨,在预科班英语教学中,我采用了以下策略,并初步取得了良好的效果。

一、注重情感培养,创建和谐教学氛围

师生之间只有具备了相互信任、彼此沟通、协调一致的授受关系,教育才能获得最佳效果。首先,我在生活中努力去亲近学生。由于预科班的学生是第一次长时间远离家人,来到一个语言、生活、习俗、气候条件、生活节奏等方面完全不同的新环境,所以在思想上、精神上会遇到各种各样的问题,容易产生精神压抑,情绪方面容易波动。有的孩子因为想家经常暗自流泪。为此,我经常来到学生中间,和他们促膝谈心,耐心倾听他们在学习、生活中的苦恼,在生活上给予关照,在思想上进行开导,逐步消除不良情绪对他们的影响。教师的真情感动了他们,彼此之间的情感距离逐渐拉近,师生感情逐步由“接近”、“亲近”向“信赖”升华。其次,我在教学中努力亲近学生。在课堂教学中,我尽量用一些贴近新疆少数民族生活、风俗的句子作为例句,让学生感到课堂离家乡很近,教师似亲人一样亲切。例如:Xinjang is a beautiful place.I like Xinjiang very much.I want to visit Xinjiang.等,以实际行动来打动每一个学生的心,这就为创建和谐的教学氛围奠定了基础。

二、鼓励学生,增强他们的自信心

自信心是成功的前提。为了帮助预科班学生树立自信心,教师需要做很多耐心细致的工作。由于教学进度快,造成了一些基础差的学生成绩很不理想。再加上预科班学生普遍好胜心强,这种现实与期望之间的巨大反差,非常容易导致他们产生自卑心理。我发现有的学生终日惶恐不安,甚至出现吃不下饭、睡不好觉的现象,严重影响了正常的学习生活。为了帮助学生拥有良好的学习心态,我一方面运用心理学知识对他们进行心理疏导,帮助学生消除心理上的紧张与不安;另一方面在平时的教学中,我降低标准,倡导学生“纵向比较”,提出:“今天你比昨天有进步就是好样的”。这样,他们在平时一点一滴的进步中,发现了自己的“闪光点”,从而对自己的学习有了信心。此外,对于他们在学习中表现出来的能力和取得的点滴进步,我都进行及时的表扬和肯定。学生即使上课回答问题或平时作业中出现错误,也不会受到责备。他们在老师的鼓励与赏识中,不断地增强了自信心,学习的热情高涨起来,学习效率有了很大的提高。

三、采取灵活的教学策略,提高教学实效性

在时间短、任务重的情况下,教师只有采取多方面超常规的措施,才有可能达到预期的教学目标。我在教学中采取了以下策略:

1、强化识记,扩大阅读,攻克词汇难关。

因进度快,生词学习量很大,记忆单词成为预科班学生学习英语的一大难关。为此我采用单项与多项、集中与分散、专题与综合的多种练习形式帮助学生进行词汇复习。此外,为确保学生有足够的语言输入量,我还帮学生选择了一些生词量适中,通俗易懂,故事性、趣味性又强的课外阅读材料,要求他们每天读两篇文章来增加外语输入量。我鼓励他们遇到不认识的单词时查字典。当同学们用自己所学的英语知识看懂文章时,他们尝到了学习的甜头,而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读,一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣。同时由于阅读材料中复现了教材中的很多词汇,这样在阅读中学生一方面在语境中记住了单词,强化了对词语的理解深度,从而在阅读过程中不断提高阅读速度和理解的准确性。另一方面学生也扩大了外语的接触面,拓展了知识范围。

2、实施语法集中教学,攻克语法难关

初中阶段重点语法主要是时态,通常的教学是将这些时态分散在各个年级学习,我则将它们相对集中在一起进行教学。如:一般现在时与一般过去时、现在进行时与过去进行时、一般将来时与过去将来时等时态项目同时呈现给学生,启发他们了解这些时态在构成上的异同,让他们在对比中找到规律,然后再结合一定量的反复操练,学生很快就掌握了这几种时态的构成。接下来更重要的一步是给他们提供一些源于生活的具体语境,以便学生可以实际运用这些时态。如:考虑到预科班的同学个个能歌善舞,我便请一些同学分别到前面唱一段民族歌谣或跳一段新疆舞蹈,根据情景,要求同学们描述:Gulizi sang a song just now.Abula is dancing right now in front of the classroom.Next,Guiiman will play a piece of music on the Dongbula(东不拉)。学生在这既熟悉又喜欢的情景活动中,真切感受到了几种不同时态的区别,从而真正掌握了这些时态的语用功能。

3、做到“细、实、精、趣”,提高教学效果

细:备课细、讲解细。备课中多考虑民族学生的特点,充分估计他们可能遇到的问题,有的词语、句式用汉语解释学生难以听懂时,要请英语和汉语好的学生用民族语解释。例如:当学到“twins”这个单词时,我发现学生不懂汉语“双胞胎”,于是请一位班里汉语好的学生用维吾尔语去解释。

实:辅导实、批改作业实。课外辅导是帮助学习有困难的学生解决问题的有效途径。我利用辅导时间,采取一对一,或一对多等灵活方式,对学生进行耐心细致的辅导,向学生介绍好的学习方法,强化听、说、读、写的练习。有意识有目标地分期分批地帮助学生全面提升英语能力。作业批改我经常采取一对一当面批改的方式,这样既可以及时指出每个学生的错误,帮助学生解决疑难,又避免花费课堂时间说作业问题。

精:选材精、作业精。因为一年要学完三年六本书的内容,所以必然要对课本中的内容做适当取舍。我精选语言点、知识点典型的课文作为精读课文,对于预科班学生来说一些难度太大的课文,就大胆地舍弃,因为这样的课文不仅耗时多,而且会使学生们的自信心受挫。同时我还及时补充了一些课外阅读材料,以弥补阅读量的不足。作业选用有代表性的、能得到举一反三效果的题目。我还给学生精心准备灵活多样的专题复习材料,对词汇和语法等基础知识进行系统复习。

趣:我在课堂教学设计时千方百计地激发学生兴趣。备课时多考虑考虑学生的文化背景,在课堂教学中引导他们将自己的民族语言与英语进行对照。在词汇或句型教学中经常让英语好的学生用维语解释,这样既有助于学生理解记忆,又能使他们从感情上亲近英语,喜欢英语。课堂活动尽可能以学生的实际生活尤其是他们的民族风俗活动为背景,以引发学生的兴趣。如:在一堂时态复习课上,我提出问题:I’m very interested in the Guerbang Festival (古尔邦节).Could you tell me what you usually do on that day?学生们对这个话题既熟悉又非常感兴趣,都争先恐后地告诉我他们是怎样过古尔邦节的。这样的问题设计调动了学生们说英语的积极性,从而使他们在运用中掌握所学的语法和词汇知识。

4、采取“低起点、多台阶、缓坡式”前进的方式

在对预科班学生进行英语教学时,应采取“低起点、多台阶、缓坡式”前进的方式。所谓“低起点”,就是不提和其他初三学生同等的要求,而是以预科班学生的实际水平为起点,以增强学生的学习动力。“多台阶”是指在具体的教学过程中,教师将知识点按照由浅入深、由易到难的顺序进行安排,将难点分解,以解除预科班学生的畏难情绪,帮助他们一步一个台阶顺利地前进。因教学任务重,容易出现只为赶进度却不顾学生实际掌握情况的现象。采取“缓坡式”即教学进度匀速进行,逐步接近和达到学习目标,可以有效避免上述现象。

在一年内完成初中三年的教学任务是我们每一位预科班教师面临的艰巨任务。真正做好这一年的教育、教学工作,我们不仅要具有无私的爱心和奉献的精神,更要有精湛的教学艺术,做到“因材施教,因时施教,因人施教,因类施教”。只有将知识、爱心与教学艺术结合起来,我们才能帮助每一位预科班的学生适应高中阶段的学习,我们才能不辱使命,高质量完成党和国家交给我们的任务,为民族教育做出自己的一份贡献。

特殊英语教学 篇2

记得去年冬天的时候，我们班里有个小女孩，她叫张淑艳。有一天，她的爸爸给我打电话，要给孩子请几天假，原因是孩子的妈妈出车祸了，没有时间送孩子去坐校车(孩子是坐校车上学的)。我允许了。过了几天，孩子来上学了，我悄悄地问她：“宝贝，你妈妈好点了吗?”孩子难过的告诉我：“妈妈的腿和眼睛受伤了，还总是睡觉。”我听了之后心里不免有一丝难过，孩子这么小就要承受这样的事情。我看着孩子身上穿的外套，应该是好长时间没有洗了。中午睡觉之前，我跟孩子说：“宝贝，老师帮你洗洗外套好不好?”她一听，有些难过，很是不愿意，甚至哭了起来。我纳闷的问她：“为什么不愿意让老师给你洗?”孩子难过地说：“以前都是妈妈给我洗。”我明白了，应该好几天没有看到妈妈了，她想妈妈了。我说：“宝贝，妈妈现在需要休息，让老师帮你洗，以后妈妈好了，再让妈妈洗好不好?”孩子终于点了点头。

到下午放学的时候，我帮她穿上我给她洗的衣服，看得出她很高兴，上车的时候一个劲的跟我再见。

服务高校教学的特殊资源 篇3

关键词：教学参考资源 资源建设 高校图书馆

中图分类号：G253 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-01

教学参考（以下称教参）资源是高校图书馆的一种特殊馆藏资源，是高校教学和科研不可缺少的资源保障。建设适合高校发展、满足广大师生日益增长和多元化教学需求的参考资源，已成为高校信息化建设和知识资源储备的重要组成部分。

1 教参资源建设的意义

1.1 缓解了藏与用的矛盾

在教学活动中，经常会出现教学参考书种类不全、复本量不足、无法满足学生需求的问题。教参数据库的信息存储量大、信息传递快、服务面广，读者可以利用校园网内的任何一台终端检索、浏览、下载所需要的教参资源，使有限的馆藏资源通过网络实现共享，从而缓解这些矛盾的出现。

1.2 有利于高校图书馆教辅职能的发挥

教参资源能够支持学科教师进行一定深度的教学辅导，帮助教师了解本学科教学成果、教学理念和新的教学方法；能够满足学生对本学科专题信息资源的整体需求，引导学生的专业学习方向等[1]。

1.3 促进教学科研的发展

教参资源是图书馆服务教学、科研最直接、最具体的体现。能使教师了解本学科前沿的最新动态，跟踪学科发展，并能使师生充分利用现代信息技术，补充从课堂教学中获得的有限专业知识，加深对专业知识的理解，扩大知识面，从而提高教学质量，促进教学与科研的发展。

2 建设教参资源数据库原则

2.1 适用性原则

教参资源的内容和结构要符合本专业培养方向的要求，满足教学大纲的要求。支持教师、科研人员进行一定深度的教学辅导、科学研究，满足学生对本学科专题信息资源的整体需求。

2.2 科学性原则

教参资源建设既要体现本学科的内在科学逻辑，恰当反映本学科与其他学科的外在联系，还要求对本学科的新进展和新成果，进行深入广泛的调查研究，及时将被科学论证和公认的新技术、新成果、新观念充实到教参内容，展示本学科当前发展的最新水平。

2.3 系统性原则

教参资源是一个涵盖各种类型、各种载体资源的比较完善的保障系统，所采集的信息资源必须注意其系统性、连续性、完整性和协调性，决不能时断时续、支离破碎、不成系统。

3 教参资源的收集

3.1 与教务处合作

从教务处收集数据。根据教学大纲每学期定期更新的特性，可及时获得各任课教师所开课程的教学大纲和参考书目等教学信息，每学期进行一次教参信息的更新。

3.2 在图书馆主页上设置专门栏目

教参书目推荐栏，方便教师在实际的教学过程中及时通过网络直接向图书馆报送新的教参书目，实现实时在线提交，保证教参书的权威性、科学性、新颖性和及时性。

3.3 学科馆员制

学科馆员一方面与院系建立联系，与师生进行直接接触，获取所要的信息；另一方面依据对各种检索系统中师生使用馆藏的情况进行分析，经查重后可作为新的图书采购订单。

3.4 专家选书制度

专家是资深教授、学科带头人，他们对学科发展的信息有敏锐的洞察力，他们所选的书目，都具有很高的学术和参考价值。

4 教参信息资源建设

4.1 教学资源信息

教学资源信息应根据本校专业设置、课程安排、学科发展方向和重点学科的建设情况，进行全面收集。包括教师每个学期向教务处提交新的教学大纲、计划、指定的教材及教参书目、课件、自编教材、讲义、习题等教学信息。要体现出学校的学科优势，将学校所有的教学资源信息进行整合，建立一个完善而丰富的教学资源库。

4.2 教学参考信息

4.2.1 馆藏资源信息

主要包括图书馆馆藏的中外文图书、期刊、教师推荐阅读的文章等，以及教学课件、视频等。并系统收藏某学科某领域文献，完整收集不同学派的有代表性的全部文献，包括国内外的专著、论文等。文献要有系统性、完整性，达到研究级水平，同时保证种类。此外，应将参考书目的书名与相关的馆藏全文电子资源进行链接，对于尚无数字化，而又常用的教参书，进行全文数字化加工，提供网络服务，最大程度地发挥教参资源的优势。

4.2.2 网络资源信息

网络资源是不可缺少的资源。加强对教参资源内容全面性和形式多样性的建设，引进国内外高校教参资源，搜集代表不同教学流派、教学模式的教参书版本及一些反映最新动态、进展的资料、会议录、专题论文等。应根据学科特点和师生需求来确定相关参考资源的收藏范围和重点。并留意某些特殊资源，如灰色文献等，具有较高的参考

价值。

5 教参资源整合与维护

5.1 信息资源整合

进行教材、教参信息与馆藏文献资源之间的本馆OPAC数据整合。便于师生查询该教参书在图书馆的收藏情况，了解索取号和馆藏地点以便借阅。在录入电子图书访问链接地址的处理过程中，应采用一次加入、多次引用的先进理念。对分布于互连网上的资源加以组织揭示，通过提供一个统一的入口，师生便可快捷地获取图书馆及其他的相关资源，并以这种方式揭示出知识之间的内在联系，使相关资源和服务能够互相关联起来[2-3]，为读者提供更便捷的检索服务，使读者能在同一个平台直接点击在线阅读教参书的全文，并可按需下载、打印。

5.2 信息资源更新与维护

各种信息每年都会有较大的变化，有必要建立内容更新的多方参与机制，实行图书馆、学校院系、教师多方力量参与维护，可按照教学信息变化，制定图书采购或数字化计划。及时导入教学、教师及学生的各类信息进行关联，使图书馆的教参资源符合教学变化的需要。根据网络资源的动态特性，一方面要在录入相关教参资源访问地址时使用该资源的相对引用地址，确保访问链接地址的有效定位；另一方面，要关注新的相关信息，进行动态更新，实时反映学科的新进展、新思路。通过各种渠道丰富资源信息，充实教师的教案内容、丰富教师的教学方法，为教师和学生提供更多更好更便捷的教学素材，从而使教学质量得到提高。

参考文献

[1]李媛，李俊.高校教学参考信息建设回顾与展望[J].情报资料工作，2010（6）：103-106.

[2]冯有胜，张必兰.重庆市高校教学参考资源系统的开发研究[J].图书情报工作，2010（5）：107-110.

一堂特殊的英语课 篇4

记得仁爱版九年级下册第4页2a部分的内容是关于杭州西湖的介绍。教材内容的重点是提供一段包括定语从句的阅读训练, 要求学生掌握文中的定语从句。教材预设的教法是:阅读文章, 领会定语从句的运用, 回答文章的相关问题, 并尝试介绍自己的家乡。这一部分应该占一节课的三分之一的内容。我按照教材预设的教法教完了。因为这定语从句是整个初中阶段的重点, 对学生又是一大难点, 同时也是考试的一大热点, 这使得我对学生很不放心。我又详细地讲解了文章中的定语从句。由于我讲解的时间过长, 内容复杂, 学生听得很费劲, 这节课的内容我只完成了三分之一, 而我自己的感觉是既不满意又不放心, 最后干脆用老办法:让学生课后背诵这篇短文。第二天我给学生一个早读课时间去背诵这篇短文, 在接下来的一节课上我抽查几个学生的背诵情况, 看得出来学生死记硬背的效果并不好。然而一个女生的背诵使我很惊奇。与其说她是在背课文, 还不如说她是在对游客作景点介绍。她完全没按课文原版照背, 而活生生在导游。她是这样加上自己的开场白的:“I am Xiao Li.I am a tour guide.Welcome to West Lake……”当她走下讲台时我情不自禁地鼓起了掌, 而同学们却惊奇地看着我, 似乎对我感到莫名其妙。我对这位女生的背诵大加赞赏, 而有几个同学们却在小声地说:“像她那样背我早就能背了”, 声音虽然很小, 但还是让我听到了, 我生气地说:那好啊, 我给你们五分钟时间准备, 比一比看看你们谁能像她那样流利。学生们开始准备时我在走道上巡视。这时一个男生跟我说:“老师, 待会儿我来当评委行不?”我灵机一动说:“好。”学生还没准备到五分钟我就叫停了。我对原来的备课重新作了安排:“现在我们要给中国旅行社招聘导游, 我给你们三分钟时间准备, 待会儿你们上讲台应聘, 其他学生当评委。”此话一出, 学生们兴致更高。接下来的课上轻松愉快, 学生们表演得太好了, 我十分满意。开始我很担心这节课的内容要耽误, 可我万万没想到, 我不仅完成了本节课的内容, 还把上节课拖下的内容补上了。正因为有了学生教给我的方法, 教材下面的内容就轻松容易得多了。也正是由于学生给我以启迪, 我轻松地上完了这节课。

“教无定法”在这堂英语课上体现得淋漓尽致。现在我深深领悟到“现在的学生在某些方面可以做老师的老师”这句话的深刻内涵了。从另一个方面讲, 新教材的教法更需要我们老师努力探索, 大胆尝试创新, 在如何调动学生上课参与的积极性, 发挥学生的主体地位, 提高课堂教学的效益, 培养学生的学习兴趣上去探讨、去研究。

摘要：英语教学是一门艺术, 关键在于如何达到教学的目的。但是长期以来形成的教师主体的固定教学模式束缚了新形式下的英语教与学。如何大胆尝试, 调动学生上课参与的积极性, 真正发挥学生的主体地位, 提高课堂教学的效益, 是每一名教师应该深入研究的课题。试就因学生在课堂中的“叛逆”而引发的教学模式的彻底改变, 反而达到了特殊的教学效果作为初探, 以期抛砖引玉。

特殊的英语动词短语 篇5

在英语中，有动词和小品词（up, down, in, out, on, off, over, away）构成的动词短语很多，有时很难猜出它们的意义，笔者收集了一些常见的动词短语，通过分析小品词的意义，对这一类的短语进行分类，找出它们的规律，以便更好地掌握它们，注意这些短语意义很接近，这要结合例句和上下文掌握它们的用法。

1.up

1)向上（toward or into a higher position）

lift up 举起，climb up 爬上，come up 上升，get up 起来，stand up 站起来，pick up 捡起，draw up 升起，grow up 长大，hand up 托起，put up 举起，send up 使上升，rise up 升起，look up 抬头看，zip up 拉上，hold up 举起，pile up 堆起，dig up 挖出，take up 拿起，build up 树立，set up 建立，搭起。

2)完成，结束（expressing completeness and finality）

finish up完成, drink up喝干, eat up吃光, burn up烧光, wash up洗净, use up用光, fill up装满, pay up付清, settle up解决, lick up舔尽, sum up总结, open up透露, end up结束, let up中止，减少, draw up停止, close up关闭, swallow up吞没, beat up痛打, cover up掩盖, break up结束，分解。wind up结束。

3)离开，消灭（expressing separation and destroy）

break up拆开, cut up切碎, split up分裂, divide up分割, smash up捣毁, blow up炸毁, wither up枯死, tear up撕碎, give up放弃, fold up垮台, dry up枯竭, crack up撞碎, clutter up使散乱, litter up 乱丢垃圾。

4)增加，变强(to a state of greater activity, force, strength, power and degree)

(1)mount up增加, pick up振作加快, pluck up振作, turn up开大，出现, shake up震惊, steam up使发怒, stir up激起搅起, ease up放松, warm up兴奋, speak up大声说, heat up加热, total up总和, tense up紧张, gather up收集, speed up加速, screw up振作, build up增大, show up显现, cheer up振作起来, work up激动,刺激。

(2)用在带“-en”后缀的动词后（used after the verbs with suffix of-en）

brighten up发亮, fatten up发胖, freshen up使新鲜, harden up变硬, sharpen up变快, smarten up变精明, strengthen up加强, sweeten up变甜, tighten up使紧密, toughen up使强大, soften up变软。

5)变好，改善(as to be better and proper)

bring up抚育, check up核对, clear up清理晴天, clean up整理, do up整理, patch up修理, polish up擦亮，改进, light up点亮, tune up调整, tidy up整理, rub up擦亮, train up训练，培养, make up化妆，和解，弥补, buy up囤积, figure up计算, fix up修理整理, take up从事。

6)关住，锁紧，固定住（firmly, tightly and closely）

shut up关闭, lock up锁住, tie up栓住, chain up锁住, nail up钉住, fasten up系住, pin up钉住, bind up装订, bar up关住, block up堵塞, choke up堵塞, save up存起来, store up储藏, stock up储存, cover up掩盖, wrap up包住, lay up储存, hold up延误, keep up坚持。

7)向说话人的方向(to the place where the speaker is)

catch up, come up, drive up, go up, run up, rush up, walk up, swim up, marsh up.2.down

小议英语中特殊的否定现象 篇6

一、形式肯定，意义否定

1. “too ... to ...”结构，表示“太……以致不能……”。例如：

We are too tired to walk any farther. 我们太累不能再往前走。

She is too young to go to school. 他太小还不能上学。

注意：如果too后形容词表示主语的状态、心理活动、情感态度，如glad，easy，ready, anxious, eager， willing， happy， etc.，并与其后的不定式构成固定搭配，这时too含有肯定意义，表示“very, extremely”的意思。例如：

They are too anxious to know the result of the exam.他们极想知道考试结果。

Mr. Brown was too eager to see you. 布朗先生极想见到你。

Im too happy to meet you.见到你非常地高兴。

2. “……否定词 + but + 肯定形式的谓语”，意为“没有……不……”。but是否定意义的关系代词，相当于who / that ... not ... 或without doing。例如：

In their class there is no one but hopes to go to university.

= In their class there is no one who does not hope to go to university. 在他们班没有不希望上大学的人。

There is nobody but makes mistakes.

= There is nobody who doesnt make mistakes.人人都会犯错误。

There is no parents but love their own children.

= There is no parents who dont love their own children.没有不喜欢自己小孩的父母亲。

二、形式否定，意义肯定

1. “cannot ．．． too ．．．” 意为“无论怎样……也不过分；越……越好”。此结构中的not可以换成 hardly，never或scarcely; too可以换成too much , over或enough，其意思不变。例如：

You cannot be too careful. (= You cannot be over careful. / You cannot be careful enough．)你越仔细越好。

A man can never have too many friends．朋友越多越好。

You can hardly be careful enough in choosing friends.择友时越小心越好。

Lei Feng is such a great man that we cant praise him too much.雷锋是一位非常伟大的人，我们无论怎样表扬他都不过分。

2. cannot help doing （= cannot help but do）意为“不得不……；忍不住……”。例如：

We cannot help refusing her offer. （= We cannot help but refuse her offer.）我们不得不拒绝她的建议。

We cant help thinking Lei Feng is still alive.我们总是认为雷锋还活着。

3. hardly / scarcely / rarely…when …以及 no sooner … than 意为“一……就……”。使用此句型时应注意：①主句用过去完成时态，从句用一般过去时态；②hardly / scarely / rarely / no sooner放在句首时，从句采用部分倒装语序。例如：

They had hardly arrived when they started to work. （= Hardly had they arrived when they started to work.） 他们一到就开始工作。

He had no sooner had supper when he went out. （= No sooner had he had supper than he went out.）他一吃完晚饭就出去了。

4. “主语 ＋ 否定谓语 ＋ until + 从句”，意为“ 直到……才……”。

I didnt work until he came back.他回来我才开始工作。

She didnt fall asleep until (it was) twelve.

= Not until (it was) twelve did she fall asleep.

= It was not until (it was) twelve that she fell asleep.直到十二点，她才睡着。

三、形式上否定主句，意义上否定从句

1. appear, seem, feel, look, sound, taste, smell等动词，否定形式在主句，但是否定意义转移到表语部分。例如：

It doesnt seem as if it is going to rain.好像天不会下雨。

It doesnt sound that this story is true.听起来这个故事不是真的。

2. think, believe, suppose, expect, imagine, feel, guess, fancy, assume, reckon, 等动词后面宾语从句的否定词转移到主句中，即主句的谓语动词用否定式，而从句的谓语动词用肯定式。例如：

I dont think she will arrive on time. 我想她不会按时到达的。

I dont believe he will come. 我相信他不会来。

3. 含有否定词的原因状语从句的主从复合句，在形式上虽然是否定主句的谓语，然而在意义上则是否定该原因状语，意为“并不因为……而……”。例如：

The mountain is not valuable because it is high．山并不因为高而具有价值。（山不在高）

Galileo was not ready to accept it just because Aristotle had said so．伽利略并不会因为亚里斯多德说过某事如何如何就轻易相信它。

四、其它几种特殊的否定

1. ... not ... enough to do系双重否定结构，既否定enough前面的内容，又否定后面的动词不定式。例如：

He is not old enough to go to school.他年龄不够大不能去上学。

注意： ... enough not to do 只用来否定不定式。

2. 在appear, seem, happen（碰巧），chance（碰巧）， pretend, expect, intend, want, wish, plan, tend 等动词后面跟动词不定式时，如果要构成否定句，否定词not既可以放在这些动词之前，也可以放在后面的动词不定式之前，意义完全相同，即否定后面不定式的内容。例如：

I didnt happen to be there． （＝ I happened not to be there．）我恰巧不在那儿。

He did not seem to notice us. （= He seemed not to notice us.）他似乎没有注意到我们。

They didnt pretend to see me when I went by． （＝ They pretended not to see me when I went by．）当我经过的时候，他们假装没有看见我。

She does not appear to appreciate your talents. ( = She appears not to appreciate your talents.)她好像不赏识你的才能。

3. 不定代词all， both， every及 every的复合词，副词always， often， entirely与 not一起使用时，表示部分否定，意思是“并非都是”，“不是每个人都”等。例如：

Every man cannot solve the problem．并非每个人都能解决这个问题。

I dont entirely agree with them．我并不完全同意他们的意见。

She isnt often late for school.她并非经常上学迟到。

注意：

1) 当all， both， every等词和带im-，in-， un-，dis-等表示否定意义的前缀的词连用时，表示全部否定的意义。例如：

All their answers are incorrect．他们所有的答案都不正确。

2) 表示全部否定时，我们常使用no， not， nobody， nothing， never， nowhere， neither等词。例如：

None of them can swim．他们都不会游泳。

4. “no + 形容词的比较级 + than …” 意为“和……一样不……（两者皆否定）”。例如：

Alice is no more diligent than Mary. (= Alice is not diligent, nor is Mary.)艾莉丝和玛丽一样不用功。

5. not more ... than意为“并不比……更……”（两者皆肯定，只是程度不同）。例如：

She is not more beautiful than her younger sister. 她并不比妹妹靓丽。

6. “ no more …than …” 意为“与……同样不”。例如：

特殊用途英语需求分析研究 篇7

具有多元色彩的ESP教学, 它的一个重要理论依据就是“需求分析”。Hutchinson&Waters认为, ESP教学必须建立在需求分析的基础上, 即先通过目标需求分析了解学习者目的、学习动机和应用英语的情况;再者, 通过学习需求分析, 了解学习者为了将来的学习和工作中有效地进行研究或交际而必须掌握的语言知识和技能。

一、特殊用途英语需求分析理论综述

ESP教学发展至今经历了语域分析、语篇分析、目标情境分析、语言技能和学习策略分析相结合及学习为中心的五个阶段。需求分析最早出现在ESP教学发展的第三阶段———目标情境阶段。在此阶段, 课程设计者着重于对学习者学习目的和目标环境的分析。Richterich R&Chancerel提出了开展需求分析的三要素:学习者、语言教学机构、语言使用环境。他们认为需要确定和了解学习者在各要素中的不同语言能力和实际水平, 物力、财力等各种资源以及学习者对于语言教学过程的观点和看法;再者, 还要注意调查和研究周围社会文化及语言使用环境, 人们对于语言本身和语言学习及应用所持的态度。通过上述分析, 将语言分析和学习者目的紧密联系起来, 以满足不同学习者的需要。

发展到了以学习为中心的第五阶段, 需求分析成了ESP教学的基石。Brindley和Robinson在九十年代提出了客观需求和主观需求这一组概念。他们把学习者当前的语言水平、语言学习中遇到的困难称之为客观需求, 而把学习者在语言学习中的认知和情感等心理因素的需求称之为主观需求。上述两个概念不仅考虑到了环境等客观因素, 还考虑到了学习者的主观因素, 但都只反映了目前的需求。

Berwich把需求定义为, “目前的局势和期待的未来状态之间的差距”。这一理论包含了对目前及未来的需求分析, 但是在实际应用中却难以实现, 因为很难确定目前和未来状态的范围和内容。

Robinson提出了更为详尽而全面的需求分析概念“目前情境分析”和“目标情境分析”。目前情境即学习者开始学习ESP课程前, 原有的语言能力和对下一阶段的期望, 它包括学习者目前的语言水平、专业知识、学习动机和学习方式等。目标情境指学习者的未来工作环境对学习者的需求和学习者对这种需求所持的态度。这一提法和在此之前Hutchinson&Waters提出需求分析包含“目标需求”和“学习需求”两方面的内容的说法不谋而合。目标需求, 即分析学习者学习目的、动机和应用英语的情况;学习需求即学习者为了在将来的学习或者工作中有效地进行研究和交际而必须掌握的语言知识和技能。

二、特殊用途英语需求分析

1. 目标需求分析

(1) 目标范围

所有ESP都有两个目的:一是学术需要, 二是工作需要, 即学术性和职业性。学术性ESP (如科技英语) 其主要领域在高校和研究机构, 此类学习者的主要目的是获取信息。因此, 在学术性ESP教学中, 考虑到学习者已经具备了相应的专业领域知识, 教学目的应着重于排除语言障碍, 而不需进行更多的专业知识教学。职业性ESP可分为职前和职后。职前学习者在学习英语同时, 还要学习专业知识, 待其具备了一定的英语基础和专业知识后, 再进行ESP教学, 主要排除专业领域中的语言障碍;此外, 也可将语言知识和专业知识并举, 在学习专业的过程中, 同时学习目标语。职后学习者已经具备了一定的专业领域方面的知识, 主要目的是掌握本专业领域相关语言知识及其文化等以有效地开展工作。因此, 学习目的主要是排除语言障碍, 也不需进行过多的专业知识训练。

要注意的是, 学术性ESP以获取信息为主, 以科技英语为例, 其语言结构较为复杂, 长句子较多, 词汇也较深, 所用词句逻辑性较强等特点, 因此, 可将教学重点放在阅读方面。而职业性ESP, 如商务英语中, 书面谈判具有一般书面语的特点, 清晰、准确、简明、易懂;而口头谈判具有直接性、复杂性、时间性等特点, 遣词造句要注意简洁明了, 因而教学中应该加强此方面的训练。

总之, 不管是学术性或职业性, 还是职前的或职后的, 进行需求分析的第一步就是要确定学习者的学习范围和领域, 如科技类、商务类, 甚至法律、新闻等以及他们相应的通用性领域。一般而言, 目标范围大体可分为专门性领域和通用性领域两大类, 而在专门性领域中, 学习者可以依据不同的专业而进行不同选择。

(2) 目标情境

ESP学习者面临的研究和交际任务及应对技能是由目标情境的需求决定的。情境诸因素中, 除了实体环境之外, 还有社会环境、任务目标、语码 (使用的语言) 和情境语境等诸多因素。一种语言的特征, 一般而言主要由它的情境语境决定的, ESP也不例外。Halliday认为, 情境语境由三因素构成:语场、语旨和语式。语场决定内容, 包括活动性质和主题, 它对于个体如何选择对周围世界和内心世界的经验所需词汇和句法结构起关键作用。语旨指在一定情境中的角色关系, 即情境参与者之间的角色关系。由于情境参与者之间永久的或暂时的关系, 会影响参与人对语气的选择:是叙述者还是提问者, 以及对情态的选择 (即参与者对说话内容的确定性和可能性估计) 等。语式即话语表达方式。情境参与者选择的话语方式, 往往决定了语言的组成方式, 是口语体还是书面体等。例如, 广告英语, 广告面对的是大众, 它的语旨决定了语言的不正式性, 较随便和易于接受的特点, 因此, 多采用口语体形式, 如口语单词和短语。而在商务英语谈判中, 措辞必须正式、准确和优雅, 语式的使用一般较为严谨。

上述概念对于需求分析调查具有一定的启示意义, 它对于ESP各专业领域的目标情境的设立有一定的帮助。

(3) 目标水平

ESP和其他语言教学形式一样, 其教学方法、手段必须建立在有效的习得理论上, 虽然习得内容不同, 但是习得过程基本一致, 因此ESP教学和EGP (通用英语) 教学一样都是循序渐进的, 各个层次有不同的要求和标准。衡量语言的量度标准是有一定规定的, 如语言的长度、复杂度、范围、精确度、进度和可变性等。以BEC (剑桥商务英语资格考试) 为例, 它分为初、中、高三个难度层次, 考试内容由阅读、写作、听力和口语四部分组成, 但是它的每一层次在语言知识性目标水平和语言技能目标性水平方面要求难度明显不同。Dudley-Evans&John把ESP分为五项:阅读、听力、听说、陈述和写作。但是没有对ESP的语言知识性目标水平进行划分。各专业领域的ESP可参照EGP的要求来划分知识性目标水平, 而参照Dudley-Evans&John的五大技能来划分技能性目标水平, 把两者结合起来, 不适为一个好方法。

(4) 交际技能

Michael Canale认为交际技能应包括四个方面:语言能力、社会语言能力、对答能力和交际策略能力。ESP学习者使用英语在各专业领域完成交际任务, 根据具体情境的不同, 所用技能也不同。即使是学术性ESP的阅读、听力这样的一些接受性技能教学中, 学习者作为语言活动的参与者, 也会应用交际技能中所包括的各方面能力去积极地获取信息。因此, 在进行交际技能方面的需求分析时, 可根据各专业领域ESP的语言特点和交际法强调的“真实性”原则, 从听、说、读、写等各项语言技能着手, 枚举一些与各技能相对应的任务。真实环境下的任务往往是复杂多样的, 需要以实际的调查和访谈等为依据, 根据学习者的不同情况, 决定哪些技能在学习者具体使用环境下更为重要, 使用频率更高, 最好能建立起各专业领域的ESP语料库。

2. 学习需求分析

Reilly提出了关于二语习得的五种需求方式:感知安全的重要、了解学习目标、整合学习内容、理解学习过程和接受反馈信息。这一概念在ESP教学中也是适用的。如果忽略了这些需求, 就像“要求人们练习射箭, 但是不给他们靶子”一样, 学习者会无所适从。因此, 在ESP教学中, 应充分了解学习者情况, 如当前目标语水平、个人期望、学习方式、学习风格和策略等, 让学习者按照自己的认知方式整合所学内容。

再者, 选择ESP教学材料时, 假如从目标情境角度出发, 必须要掌握某专业领域方面的内容, 但是手头上这些材料枯燥冗长, 那么这些材料是否应该用于教学呢?答案是否定的。只要学习者学到了某专业领域的ESP相关知识, 那么相对于枯燥而冗长的材料, 不如寻找一些更生动、更真实的素材, 从而提高学习者学习动力, 教学效果会更好。学习者学习ESP, 除了目标需求的影响之外, 其他原因莫过于学习的需求了———娱乐性、创造性和成就感等等。

英语比较意义的特殊表达方式 篇8

一、用形容词及其短语表示比较意义

1.以-or结尾的拉丁词和to连用构成形容词短语表示比较意义, 如inferior, superior等词。This task is prior to all others.这项任务比所有其他任务都重要。

2.用preferable to表示比较意义。例如:A dark suit is preferable to a light one for evening wear.晚上穿深色西装比穿浅色西装好。

3.“too+形容词/副词 (原级) ”表示比较意义, 例如:

(1) It’s too long.太长了。

(2) He speaks too quickly.他说得太快了。

4.“数词+名词+形容词 (原级) ”表示比较意义, 例如:

(1) You are five minutes late. (late=too late) 你晚了五分钟。

(2) His watch is ten minutes fast.他的表快了十分钟。

5.副词enough, sufficiently和形容词same, equal, equivalent等表示“as...as”, 例如:He is strong enough for the job.他十分强壮、能承担这项工作。

二、某些名词也有比较意义

在英语中, 有些名词本身也有比较的意思, 如importance, inferiority, majority等, 但是值得注意的是, 有些名词的比较含义需要在一些固定词组中才能体现出来, 如have an advantage over… (比……有利, 比……具有优点) , 例如:

(1) Ambulances have priority over other traffic.救护车比其他车享有优先权。

(2) He will not sustain comparison with her.他不能与她比。

三、某些介词和介词短语也可表示比较意义

1.在英语里有些介词是用来表示质量优劣、数量多少、程度强弱和次序及位置的, 这些表达常涉及到两者或两者以上的比较关系, 如above, over, below, under, beneath, beyond, before, behind等。因此, 在表达比较概念时, 这些介词的含义通常是其基本意义的引申, 即表示“在等级、标准、地位、价值、品质、能力等方面优于 (超过) ……或落后于 (低于) ……”的含义。例如:

(1) We love truth above everything else.我们最爱真理。

(2) She is rather behind the rest of her class in arts.在艺术方面, 她比班上的其他同学差些。

(3) He is next in rank below the mayor.他的地位次于市长。

2.介词against, for, to及beside可以用来表示对比或对照。值得注意的是, 这些介词往往前面都带有形容词。如介词短语结构“形容词 (原级) +for短语”就可以用来表示比较。例如:

(1) He is tall for his age.对他那样的年纪来说, 他是长得高的。

(2) It is rather cold for April.就四月份而言, 这天气是冷了点。

再如:

(1) My share seems small beside yours.我的这份与你的相比似乎少一些。

(2) He is quite strong now to what he used to be.与过去情况相比, 他现在是很强壮了。

3.有些介词短语也可以表示比较意义。如:ahead of, in comparison with, next to等。例如:He is far ahead of his class in English.他的英语远胜于班上的其他同学。

四、某些动词表示比较意义

1.前缀over-可与某些动词结合, 构成新词, 表示比较意义, 说明超越常规的属性或做得过分的事情。这类动词有:overdo, overload, overreact等。例如:

(1) The pilot warned him that the plane was overloaded andwouldn’t fly.飞机驾驶员警告他说, 飞机已经超载, 将不能起飞。

(2) Do not overreact if your child gets into trouble at school.如果你的孩子在学校惹了麻烦, 你不要反应过分激烈。

2.前缀out-与动词、名词、形容词结合构成新的动词, 表示比较意义, 说明某人或某物比另一个人或另一物在动作执行方面表现更加出色, 或达到更高一级的水平, 如outdo, outgrow, outweigh等。例如:

(1) He outgrew his elder brother at 10.他在十岁的时候就长得比他哥哥高了。

(2) His newspaper outstripped its rivals in circulation.他的报

纸在发行量上超过了竞争对手。

3.前缀sur-出现在一些含有over (超过) , above (高于) 或excess (超过) 等意义的词里, 表示比较意义, 如:surcharge, surfeit等。例如:He was surcharged on the parcel.对他的那个包裹收取了超额费。

4.前缀en-与某些形容词, 后缀-en与某些名词、形容词结合构成新的动词, 可表示比较意义, 用来说明人或物原有的某种性质得到了加强。如:enrich, enlarge, deepen, widen等。例如:

(1) The new dress enhanced her beauty.新衣服使她显得更加漂亮了。

(2) He laughed, and that seemed to deepen her voice.他笑出了声, 这似乎使他的声音更加深沉。

5.一些表示程度高低的动词, 由于本身含有比较的成分, 也可表示比较。这些动词包括由表示长、短、高、低等的形容词派生出的相应动词, 如lessen, lower等。也包括表示强弱变化的动词, 如:exceed (超过) , decline (下降、衰弱) , diminish (减少) , abridge (删节) , maximize (使……增加到最高限度) , minimize (使……减小到最低限度) 等。同时也包括表示程度相同的动词equal。例如:

(1) You can minimize the dangers of driving by taking care to obey all the rules of the road.小心遵守所有的道路规则就能把开车的危险减少到最低限度。

(2) Demand exceeds supply.供不应求。

(3) The length of this boat equals the width of that boat.这条船的长度等于那条船的宽度。

五、倍数的表达也可表示比较的意义

在科技英语中, 常用下列手段来代替“as...as”或“比较级+than”结构。例如:

(1) The earth is 49 times the size of the moon.地球是月球大小的49倍。

(2) His income is double what it was five years ago.他的收入是五前的一倍。

六、某些特定的结构可以表示最高级概念

1.“...never+so+形容词 (副词) +名词”或者“...never+such (a) +形容词+名词”可用来表示最高级意义。例如:I have never seen such a large apple before.我从来没见过这么大的苹果。

2.“否定意义的词+so+原级+as...”这个结构也可表示最高级的含义。例如:Nothing is so easy as this.没有比这更容易的事情了。

3.“否定词+like”这个结构中的like表示比较。意思是:“没有……能比得上……”, “……也不像……更能……”。例如:There is nothing like leather for shoes.没有比皮革做鞋再好的了。

4.“the+名词 (尤指人的名词) ”通常用以强调名词所指的是同类中最典型的、最具代表性的人或事物。值得注意的是, the要重读。例如:Professor Wang is the specialist in comparative linguistics.王教授是比较语言学方面的最权威人士。

5.“...the last+名词+不定式/定语从句”也可以表达最高级的含义。例如:That’s the last thing l should expect him to do.那是他最不可能做的事 (注意这句话中的last千万不可望文生义地把它理解成“最后的”) 。

6.某些带all的固定词组中常含有最高级意义。例如:

(1) Music is his all in all.音乐是他最心爱的东西。

(2) Mary is the one person of all others I wish to see.在所有人当中我最想见的是玛丽。

参考文献

[1]刘锐诚.学生实用英语高考必备[M].北京:中国青年出版社, 2006.

[2]王伟.比较意义的一些特殊表达法[J].科技英语学习, 2007, (6) :33-35.

[3]王永林, 石相红.英语中表达最高级意义的几种特殊形式[J].英语知识, 2007, (11) :43-44.

[4]徐广联.大学英语语法讲座与测试[M].上海:华东理工大学出版社, 2000.

[5]张冰天.比较的特殊表达方式初探[J].科技英语学习, 2007, (4) :45-47.

[6]章振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.

谈特殊教育的教学体会 篇9

一、友善的阳光

我班有个男生, 外貌和智力都不同于常人, 眼睛努力地往外张着, 带着大大的厚厚的眼镜, 视线总是往斜上方看, 游离于远方, 空空的样子。据说是他出生时, 因为缺氧做高压氧舱过了头所致。

在我心里他是全校最文明、最守纪、最诚实的学生。只要是见到老师, 他总是远远地跑过来给老师敬礼问好, 作为通校生他每天从不迟到, 是全校唯一一个天天上下学佩戴通校证的学生。他经常主动帮助课代表发试卷、发报纸, 他经常下课帮助老师送讲课用的笔记本电脑。尤其是上音乐课、上心理课他会去迎接老师, 一直接到办公室把电脑给北到教室。打扫完教室卫生后他总是帮助其他同学把凳子从课桌上拿下来轻轻地摆好。同学们都很喜欢他, 下课了, 在楼道里同学遇见他都会和他击掌打招呼, 无论男生还是女生。对他来说, 重要的就是周边的这些人啊, 希望这些孩子一直这么善良地对他。

二、感恩的雨露

他的每科作业无论如何也完不成, 除了写得慢之外, 写着写着他会到处看, 只要是上课不和别人说话, 老师们也默许了他的做法, 因为这就是他的能力所至。有时我会把他叫到我办公室和他边聊天边辅导他作业, 只要在我这里学, 他会很认真的写好每一个字, 嘴和舌头使着劲, 态度很努力地样子, 但是也会左顾右盼, 他的字写的比较工整虽然有错别字, 我会给他批上批语鼓励他坚持下去, 事后听他妈妈说, 凡是我打批语的书法本, 他都郑重地收放起来。

由于他先天性因素和吃零食所致, 他身体协调性差, 跑步往前抢, 很吃力的样子, 但是他从来不耽误上课间操或者撒谎不上操。教学楼上的教师厕所我也特意为他开放, 避免他往返拥挤的辛苦和危险。做操时他跟着其他同学的样子模仿, 蹦蹦跳跳比比画画, 虽然动作不到位, 方向不准确但是他做的非常开心, 非常自在, 大家乐于看他做操, 他是大家的开心宝。我也不会因此批评他, 因为他努力了。

在辅导他作业时, 我也会指导他几个体育动作和我一起做锻炼, 他愿意学, 并且经过一段时间我发现他的协调性进步很大, 动作做得很规范、协调。在其他同学需要锻炼时, 我让他给指导着, 他总是很高兴地给他们做示范、数着数, 一副教练员的样子。这学期他从来没有因为感冒耽误上学, 暑假后我发现他长高了、壮实了。

三、乍现的灵光

有一次, 我在上思想品德课时设计了一个情景题, “如果有同学不小心把菜汤洒在你的新衣服上, 你会怎么做”, 他站起来说: “宽容”。我深感意外, 他答对了。我深知: “上帝还为这个可爱的孩子开着一扇窗”。这次我发现他虽然上课有时到处看, 但道理他能听进去。生活中他也确实是这样做的, 有同学会和他闹着玩, 也可能是出于欺负他玩的想法, 但他从来不给老师告状, 也没见他哭过, 他的心里没有烦恼, 属于他的世界里充满了阳光。

有时, 别的同学违反纪律, 受到老师的批评时, 他会在一旁乐的情不自禁, 晃着头摸着肚子笑出声来, 一副天真灿烂的样子。他在回过头来躺倒桌子上往后看时, 发现我在后门监视, 他会迅速坐好趴在座位上, 一副知错就改的样子, 但一会儿他还会转过头来看。期中考试结束, 八科他有七科不过十分, 我单独给他装订好让他带回家, 回来时他妈妈帮着他把试卷改好了, 我问他自己感觉考的咋样? 他非常诚恳的样子说: 考的不好, 我会继续努力的。

他文明、他宽容、他自信、他健康、他友善、他进步、他阳光。我忽然觉得这些优点不正是教师在极力培养的品质吗? 他的状态和他的表现让我知足了。

教育的本质是什么, 自古就有阐述。 《易经·蒙卦》上说:“蒙以养正, 圣功也。” 道出了教育的至高目标———养正教育。“正”是什么? 是正气, 也就是是道德修养。《大学》的开篇说:“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善。”人格至善是教育思想的核心, 直至当今社会处处倡导的 “以人为根本” 的价值理念, 仍渗透着对善的追求与向往。

总之, 教育的本质就是让人学会做人, 学会做好人, 做文明人, 做对社会有用的人, 教育的核心是培养人。

特殊英语教学 篇10

聋生的身体器官有欠缺, 他们不能与健全的学生一样, 用听觉系统来感受声音语言;也不能依靠获取的语感, 来判别声音所传送的语言正确性。在这样的状况下, 了解针对聋生的外语教学对策, 就凸显了必要性。因此, 教师要运用好视觉上的学习效应, 采纳多样化的直观模式, 来深化聋生对于科目的领悟能力。图例、比较和语言差异对比的途径, 都有助于协助学生了解语法等基本性知识。

我国有超过2万的聋哑人特教类型的学校, 教师应当研究聋生所独具的英语学习特征。对于聋生这个群体而言, 手语构成了他们的第一种语言, 而有声类型的语言, 都归类于聋生的“外语”范围中。在英语授课的有关研究之内, 关于健全学生的部分研究, 成果十分充足;但是, 关于聋哑学生学习外语的部分研究, 就显得欠缺一些。近些年, 高考中聋生的外语答题标准在提升, 聋生在国际交流层次的要求也逐步升高。针对聋生的英语授课, 时限不是很长, 这就需要探求高效性的教学路径, 完善针对聋生的外语教学级别, 进而培养特殊人才。

要提升面向聋生的英语授课质量, 就要引入高效性的授课对策。这类教学的根本侧重点在于英语的授课效益。在既定教学思路的指引下, 要化解低效率甚至负效率的授课矛盾, 就要着手构造高效模式的聋生外语课堂。教师要高效传递英语知识, 学生要侧重学习流程的现实效率。

二、高效性的授课对策

(1) 引发兴趣。在惯常模式的聋生英语课上, 教师常常单纯讲授, 学生们单纯听课;教师朗读课本内的课文, 学生们予以模仿。在这样的状态下, 聋生并不明晰课文的词句内涵, 只是僵硬记忆授课中的重点。这种识记没有感情层次的色彩, 容易给学生造成英语课乏味的印象。

为了化解这样的现状, 教师要侧重在课文选取方面引发兴趣, 在教学路径方面调动学生的主动精神。例如教师在讲解有关购物的授课内容时, 可以先问学生们:“Where can you do some shopping?”“Do you love daily shopping?”在提及喜爱购物的原因时, 学生们的热情就会被调动, 可能给出“To buy many clothes”“To buy food”等答案。这样一来, 教师就可以在愉悦的氛围中进入到后续的课文讲解。

为了更高效地活跃授课的总体氛围, 教师还可以预设几分钟的课堂时间, 让学生扮演购物程序中的各种角色, 并给予他们挑选所喜爱的物品, 来辅助表演的机会。在分成多个组来扮演的过程中, 聋生对购物相关的词句记忆会更深, 收到的英语实效也会更多。

(2) 创设空间。教师要注重培育学生的自由思考能力, 为学生创设足够的实践空间。在这种自主模式的思维空间中, 聋生可以思索学习英语时的困惑、找出学习流程的欠缺, 并运用掌握的那部分知识点。

例如教师在讲解有关求职的授课内容时, 可以先要求学生到讲台前面, 写下了解的职位方面单词, 并要求学生在所写下的各类职业后面再标识出有关的职位地点。同时, 可以让学生运用“What is your favorite job?”“Where can you do the job?”等句式来互相问答, 并模仿有关的职业行为, 让对方学生来猜测。这样, 就巩固了课本的侧重点, 教会了学生现实运用职业层次的英语词句。

分组类型的探讨, 构成了常见的授课对策之一。教师确定出学生所归属的学习组以后, 聋生就会在探讨的程序中, 互换对英语难题的感受, 在纠正误差的流程中提升本身的水准。这样的划分组别探讨, 可以帮助聋生维持很活跃的思路;在交谈感受的时候, 英语水准优良的学生, 还能带动其他聋生一起进步, 保证这部分学生也能获取更新本身知识的机会。

(3) 培育思路。英语知识的构架庞大, 侧重点部分交会。教师要熟悉各类知识点的关联性, 指引学生整合学到的英语侧重点, 让学生从所想到的各个角度来解析同一难题, 这就拓展了学生的发散层次思路。

例如教师在讲解有关运动会的授课内容时, 可以让学生预备一个自主性的演讲, 来表达运动会这一话题的有关内涵。多数学生会喜爱几种运动, 这样的自由发言, 可以引发聋生的浓厚兴趣。在演讲的同时, 教师可以倡导学生多采纳“What ball game do you like?”“Do you often do sports?”等句式, 来规范学生的用语, 达到纠正英语思维的授课目的。

教师要从多样的方位出发, 来设置拓展式的授课对策, 增添聋生的联想思考层次。要指引学生再创新的英语境界, 培育乐于创造的思路和能力。要及时激励那部分敢于创造和开拓思路的学生, 鼓励聋生深化思考外语问题。

(4) 发现优点。聋生在生理层次处于劣势, 因此, 教师要发掘出这类学生的特有优点, 让他们在英语课中获取创造和思考的满足感。如果聋生具备了足量的成功体会, 就能克服掉内心在学习英语中的挫败感。

例如如果某名学生英语朗诵较好, 发音的质量优良, 那么教师可以多让他朗读和学唱英语的歌曲;如果学生在绘图方面有优点, 教师就可以让他依据外语课文的内涵来描绘简单的画面, 增添和谐的授课气氛。教师多给予这部分聋生展现优点的机会, 可以提升他们的爱好和信心, 培养更多的特殊人才。

摘要：要提升面向聋生的英语授课质量, 就要引入高效性的授课对策。这类教学的根本侧重点在于英语的授课效益。在既定教学思路的指引下, 要化解低效率甚至负效率的授课矛盾, 就要着手构造高效模式的聋生外语课堂。教师要高效传递英语知识, 学生要侧重学习流程的现实效率。

关键词：聋生,英语,教学,策略,探究

参考文献

[1]邓鸿雁.聋生英语教学策略的解析[J].中国特殊教育, 2005 (6) .

[2]丁祖保.基于聋生心理特点的若干英语教学方法[J].今日科苑, 2008 (24) .

[3]王杏城.浅谈聋生有效英语教学[J].海外英语, 2011 (5) .

英语特殊句式高考热点大剖析 篇11

强调句

强调句的结构是“It is/was ... that/who ...”，that/who前面的系动词be的时态通常用一般现在时，只有当其后面的句子为过去时，才用一般过去时。判断句子是否为强调句的一般方法是将It is/was和that/who同时去掉，看剩下的部分是否可以构成一个完整的句子且句意成立。若可以且句意成立，则是强调句；反之则不是强调句。需要提醒大家的是，若“It is/was ... that/who ...”句式出现在情景交际中，则不能只靠这种方法去判断，还要结合语境。例如：

—Have you seen the film Under the Hawthorn Tree？ （2011年重庆卷）

—Of course， I have. It was in our village it was made.

A. that B. where C. when D. which

【解析】本题答案为A，考点为强调句。首先，将空格所在句子中句首的It was去掉，剩余部分仍是一个完整的句子且句意成立，故为强调句，被强调的部分是地点状语in our village。整个题干句意为：“——你看过《山楂树之恋》这部电影吗？——当然看过，这部电影就是在我们村拍摄的。”若不考虑前面的问句，B项也可以选，where引导定语从句。此时，虽然语法成立，但句意不成立，不符合整个语境。因此千万不能忽略题干给出的信息，否则就会判断错误。

倒装句

英语中的倒装句分为全部倒装（谓语置于主语之前）和部分倒装（谓语中的一部分，通常是助动词、情态动词或系动词，放在主语之前，而其余部分放在主语之后）。从近几年的高考题来看，命题者加大了对句子结构和知识面的考查力度，同时注重考查多个知识点的综合运用。这就要求考生在平时的复习和备考中注意总结，全面把握。解这类题的关键是先认真分析题干句子，若句首含有引起倒装的词或短语，再结合主语的情况判断是否要倒装且属于哪一种倒装，同时还要比较四个选项，从时态、语态等方面进行判断，最后确定该选用哪一个。例如：

1. John opened the door. There ________ he had never seen before. （2010年陕西卷）

A. a girl did stand B. a girl stood

C. did a girl stand D. stood a girl

【解析】本题答案为D，考查全部倒装句式。当here、there、thus、then等副词位于句首且句子的主语是名词时，句子用全部倒装，谓语动词要置于主语之前，四个选项中只有D项符合要求。题干句意为：“约翰打开门，一个他从未见过的姑娘站在那里。”

2. At no time ________ the rules of the game. It was unfair to punish them. （2013年辽宁卷）

A. they actually broke

B. do they actually break

C. did they actually break

D. they had actually broken

【解析】本题答案为C，考查部分倒装句式。当否定词或否定短语置于句首，句子要部分倒装。此处放在句首的是否定短语at no time （在任何时候都不，决不），句子要部分倒装，即将助动词放在主语之前，因此可以排除A和D项。再根据题干时态标志词was可以判断空白处说的是过去的情况，故选C。题干句意为：“他们实际上根本没有违反游戏规则，惩罚他们是不公平的。”

省略句

为了避免重复，使语言简练紧凑，在不损害句子结构或不引起误解的情况下，往往可省去一个或多个句子成分或词语，构成省略句。省略的基本规则是省去相同的部分，如名词、冠词，甚至是从句中与前面或后面的成分相同的词语。这类题的难点主要在以下四个方面：①不定式的省略；②定语从句中关系代词的省略；③宾语从句省略后要用so代替；④ as引导的让步状语从句中的省略。考生在备考时，要加强语感的培养和对习惯表达的记忆；在解题时，除了要分析语境，从上下文中找出相关的省略成分外，还要对省略的考查热点有所了解，从而做到有的放矢，准确找出解题突破口。例如：

1. Though ______ to see us， the professor gave us a warm welcome. （2010年全国卷II）

A. surprise B. was surprised

C. surprised D. being surprised

【解析】本题答案为C，考查省略结构和非谓语动词的综合运用。题干句意为：“虽然看到我们很惊讶，教授还是热情地欢迎我们。”根据题干句意可知，逗号后的部分是句子主干且结构完整，连词though在此引导状语从句，但从句中省略了主谓结构，补充完整应为：Though the professor was surprised to see us. 不难发现，补充完整后的从句和主句主语一致，因此从句中的主语和系动词在此完全可以省略，故正确答案为C。D项的being done结构一般译为“正在被做……”，显然不符合语境。

2. —What's the noise？ It sounds as if it comes from upstairs.

—________. It must be the window-cleaner working next door. （2010年陕西卷）

A. I'm not sure B. I hope not

C. I'd rather not D. I don't think so

【解析】本题答案为D，考查宾语从句的省略。题干句意为：“——这是什么声音？听起来好像是从楼上传来的。——我不这么认为。那一定是清洁工在隔壁擦玻璃的声音。”根据题意可知，空格处的答语省略了宾语从句，补充完整应为：I don't think the noise comes from upstairs. 其中的the noise comes from upstairs是宾语从句，可以用so来代替，故正确答案为D，意为“我不这么认为”。

省略句

从近几年的高考题来看，祈使句常见的考查形式有三种。

①祈使句+破折号+分句：分句对祈使句起补充、解释、说明作用。

②祈使句+ and/or + sb. will do：祈使句是分句的条件，分句多用一般将来时。

③祈使句用作状语从句的主句：从句多用一般现在时。

命题者常会结合非谓语动词等知识点来进行考查。解这类题的关键是要牢记常见的祈使句结构，注重标点符号的用法，排除非谓语动词的干扰（非谓语动词前置作状语，常用逗号与后面的主句隔开，说明主句中的事情发生的时间、原因、条件、目的等）。例如：

1. If you have a job， ________ yourself to it and finally you'll succeed. （2010年四川卷）

A. do devote B. don't devote

C. devoting D. not devoting

【解析】本题答案为A，考查祈使句的用法。根据固定句型结构“祈使句+ and/or + sb. will do”可知，空格处应使用动词原形，故可排除C、D两项。根据上下文可知，此处是在加强语气，故在动词原形前加助动词do，因此正确答案为A。题干句意为：“如果你有一份工作，一定要全身心投入这份工作，最终你会成功。”

2. Before you quit your job， ________ how your family would feel about your decision. （2012年重庆卷）

A. consider B. considering

C. to consider D. considered

【解析】本题答案为A，考查祈使句的用法。分析句子结构可知，before you quit your job是时间状语从句，那么后面的________ how your family would feel about your decision一定是句子的主句。在所给的选项当中，B、C、D三个选项都无法和how引导的从句构成句子，只有A项可以和how引导的从句构成祈使句，故正确答案为A。题干句意为：“在你辞职之前，想想你的家人对你的决定会有什么感受。”

反意疑问句

纵观历届高考真题，反意疑问句的考点主要集中在“反意疑问部分”。反意疑问句由两部分组成，前一部分是一个陈述句，后一部分是一个简短的疑问句。若前一部分为肯定形式，则后一部分为否定形式；若前一部分为否定形式，那后一部分为肯定形式。两部分的人称和时态应保持一致，这是考生答题的关键。为便于掌握，大家不妨牢记这个口诀：反意疑问并不难，陈述疑问句中含。前后肯否恰相反，否定词缀不能算。主谓时态要一致，特殊情况记心田。例如：

1. I told them not everybody could run as fast as you did， ______？ （2011年重庆卷）

A. could he B. didn't I

C. didn't you D. could they

【解析】本题答案为B，考查反意疑问句。本题陈述部分为肯定，根据口诀“前后肯否恰相反”可知，附加部分应为否定形式，故可排除A、D两项。反意疑问句的基本原则就是与主句的主谓保持一致。本句的主句是“I told them ...”，后面的反意疑问部分要与主句的主谓保持一致，故正确答案为B。本题中含有一个宾语从句，可能会导致一些同学误选C，因此掌握上述口诀和原则很重要。题干句意为：“我告诉他们，并非每个人都可以跑得和你一样快，不是吗？”

2. There is little doubt in your mind that he is innocent， _______？ （2012年江苏卷）

A. is there B. isn't there

C. is he D. isn't he

【解析】本题答案为A，考查反意疑问句。根据前面there be句中含有否定意义的词little可知，后面的反意疑问部分要用肯定形式，故排除B、D两项。同时，其主谓应与陈述部分的主谓保持一致，故选A。题干句意为：“毫无疑问，在你心中他是无辜的，是吗？”

感叹句

感叹句通常由what、how引导，表示赞美、惊叹、喜悦等情感。What后接名词，how后接形容词或副词，其他部分用陈述句语序。感叹句中对what和how的选用关键要看形容词后面是否有名词，如果有就用what，如果没有就用how。为便于掌握，大家在备考时可以记一下这个口诀：What、how如何选？先在后面把名词找。若有名词用what，若无名词必用how。What、how提句首，其他紧跟别忘了。主谓一起挪最后，常常可以被省掉。例如：

_______ a strange plant！ I've never seen it before. （2011年辽宁卷）

A. Which B. What

C. How D. Whether

【解析】本题答案为B，考查感叹句。英语感叹句的结构有三种：① What （+ a/an） + adj. + n. +主语+谓语！ ② How + adj./adv. +主语+谓语！ ③ How +句子！ 根据题干和选项可以判断空格所在的句子是一个感叹句，是“What + a/an + adj. + n. （+ it is/was）”的省略结构，故选B。题干句意为：“多么奇怪的一种植物啊！我以前从来没见过它。”

主谓一致

主谓一致常见的考查题型有单项选择、完形填空、书面表达、单句改错、短文改错等。高考对主谓一致的考查主要集中在对知识点记忆情况的考查，因此考生必须要牢记主谓一致遵循的三个原则（语法一致、意义一致和就近一致原则）的具体内容。做这类题时，首先要找出句子的真正主语，然后根据具体的知识点做出判断。多数情况下，大家根据句子的主语形式就能判定，但有的则要看整句的意思及强调的内容。例如：

1. Barbara is easy to recognize as she's the only one of the women who ________ evening dress. （2010年全国卷II）

A. wear B. wears

C. has worn D. have worn

【解析】本题答案为B，考查定语从句的主谓一致。首先，根据语境可知，题干陈述的是Barbara的日常情况，可以确定时态用一般现在时，故排除C、D两项。然后根据定语从句主谓一致规则可知，当先行词是“one of +复数名词”时，定语从句的谓语动词要用第三人称复数形式；当先行词是“the only one of +复数名词”时，定语从句的谓语动词要用第三人称单数形式。故正确答案为B，who实际上指的是Barbara一人。题干句意为：“芭芭拉是那些女士中唯一一个常穿晚礼服的人，所以她很容易被认出来。”

2. Generally， students' inner motivation with high expectations from others _______ essential to their development. （2013年江苏卷）

A. is B. are C. was D. were

【解析】本题答案为A，考查主谓一致。分析句子结构可知，句子主语为students' inner motivation with high expectations from others，中心词为inner motivation，其谓语显然要用单数，可排除B、D两项。再根据generally （一般来说）可知，题干陈述的是通常情况，所以用一般现在时。故正确答案为A。题干句意为：“一般来说，别人对其期望很高的学生的内在动力对其自身的发展至关重要。”

以上就是近五年高考英语对特殊句式考查的几个主要方面，大家在备考过程中要熟悉每一个考点所涉及的知识点，并要不断总结相应的解题思路和方法，才能在高考中完胜特殊句式。

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主题教学在特殊儿童教学中的实践 篇12

一、主题教学实践教学模式解读

“主题教学”顾名思义, 是以一个主题为主要内容开展的教学。一个优质的主题应当和不同时期儿童的身心成长特点相吻合, 并在教学的过程中不断将主题深入到其中, 促进儿童身心成长的发展。

主题教学实践教学模式的注意事项:主题教学模式在主题选择中要注意主题的突出性与可操作性, 主题教学也可以以一些特殊的教学法作为主题进行教学, 例如:奥尔夫音乐教育法、蒙台梭利教学法等。主题教学所设定的教学活动目标要明确、全面、具有针对性。主题教学目标应包括三个大方面———认知、情感、技能。特殊儿童在主题教学的学习中要做到使其三方面得到全面发展。另外, 主题教学实践教学模式要注意在教学环节的连贯性, 每个环节间都要注意其中的环环相扣和连接自然性。否则, 会造成主题讲授不明确, 不能达到既定的教学活动目标, 不能促进特殊儿童身心综合水平的提升与发展。

二、开展多样化的主题教学内容

1. 杜威教育在特殊儿童主题教学中的应用。

杜威认为, 一切教育都是通过个人参与人类的社会意识进行的。这个过程几乎是在出生时就在无意中开始了。它不断发展个人的能力, 熏陶他的意识, 形成他的习惯, 锻炼他的思想, 并激发他的感情和情绪。由于这种不知不觉的教育, 个人便渐渐分享人类积累下来的智慧和道德财富, 他就成为一个固有文化资本的继承者。所以在对特殊儿童的教育上, 采用杜威教育法, 让特殊儿童参与到体验课堂上。教师的作用既是保姆、良师, 又是心理辅导师。多重的身份与对知识的传承, 让特殊教育的老师们承担起更多的社会责任。

杜威坚持“儿童中心主义”理论思想, 在以杜威教育为主的特殊儿童主题教学中, 强调生活中的一切素材都可以成为儿童开展教学活动的内容。这样的主题教学活动可以充分调动儿童的活动兴趣, 并能在以生活为主体的主题教学活动中学会一些简单的生活技能, 了解更多的生活常识。这种形式的主题教学活动很适合特殊儿童群体进行活动, 这样他们会在快乐的主题游戏中忘掉自己的不足, 全身心地投入到活动中去。同时, 也体现出杜威以“儿童为中心”的教育思想, 以幼儿为主体的教学理念。充分培养特殊儿童多方面能力的发展。

2. 绘画主题教学在特殊儿童教学中的应用。

因为特殊儿童往往存在反应能力较弱, 智力发展水平相对较低, 语言发展迟缓等, 会造成儿童对新事物的理解能力较弱。但是, 在绘画主题教学中可以充分调动儿童的想象力, 儿童在描绘自己心里所想, 眼睛所看, 耳朵所听的景象时, 能更好地感受到生活的乐趣, 就算自己存在某一方面的缺陷也可以烟消云散, 让自己充分投入到绘画的世界中, 在绘画主题教学中体会生活的乐趣。例如:在人脸的描绘中, 儿童在画出自己的笑脸时会从中感受到不一样的乐趣, 这种乐趣是在他付出自己努力后得到的, 不仅可以培养儿童的自信心还可以让儿童明白, 自己的努力付出可以得到美丽的回报。所以, 绘画主题教学可以促进特殊儿童群里多方面能力水平的发展与提升。

绘画教育是特殊儿童接触世界的一个触角。

自闭症障碍儿童是社会关注度日渐提高的特殊群体。随着特殊教育事业的发展, 对于自闭症障碍儿童的教育康复已成为目前特殊教育界面临的一大挑战。世界各国的专家学者都从不同领域入手对自闭症的康复治疗进行研究。本文旨在探讨通过对自闭症障碍儿童的美术教育, 促进自闭症患儿心理发展的可行性;并提出通过美术绘画课堂教学, 对自闭症障碍儿童进行康复治疗的思路。儿童美术教育作为一门科学, 需要在实践中不断发展和完善。在学习和借鉴国内外美术教育的科学成果的基础上, 力求做到思想性、实践性的统一。并且真诚地希望在今后的特殊儿童教育教学过程中, 科学有效地将美术知识传授给学生, 让美术教育对自闭症障碍儿童知识经验的丰富、思维能力的提高、创造能力的增强、情感的健康发展、社会适应能力的不断增长起到良好的促进作用。

3. 蒙台梭利主题教学在特殊儿童的教学实践中的应用。

蒙台梭利认为, 对于教师来说, 他们“所面临的最紧迫的任务, 就是去了解这个尚未被认识的儿童, 并把他从所有的障碍物中解放出来”。为了完成这个任务, 教师必须去掉自己内心的傲慢和发怒等坏脾性, 使自己沉静、谦虚和慈爱。作为特殊教育工作者应该尊重儿童、理解儿童, 与儿童建立一种新关系, 成为他们的朋友, 而不是他们的领导者。所以, 这就要求教师接受专门的训练和指导, 从精神上做好准备, 理解新教育的基本目的就是发现和解放儿童, 并掌握教育的方法, 成为有效教学的教师。但是, 蒙台梭利也指出:“这并不意味着我们必须完全避免评价儿童, 或者我们必须赞成他所做的每一件事, 或者我们可以忽视他心理和情感的发展。相反, 教师永远不能忘记自己是一名教师以及自己的使命就是教育。”

蒙台梭利主题教学实践中的教学内容主要包括日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育等方面, 例如:一些针对培养特殊儿童交通安全、性知识等内容的安全教育内容, 可以促进特殊儿童生活常识的增强和自身保护能力的提升。

总之, 主题教学在教学中是不可缺少的环节, 主题教学在多年的教学实践经验积累中得到证明, 同时也是很适合特殊儿童的成长发展的。主题教学可以活跃枯燥的教学氛围, 挖掘现实生活中丰富的教学素材, 拓宽特殊儿童的视野, 使其掌握更多且更全面、丰富的生活常识和生活技能。同时, 主题教学还有助于缩短儿童学习中理论与实践的距离, 主题活动的场地也是儿童接触社会的初步演练场地, 具有实践性和可操作性, 有助于全面地促进特殊儿童群体的身心发展, 所以这是一个值得全面推广的特殊儿童教学模式。

参考文献

[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社, 2003.

[2]黄瑾.学前儿童音乐教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2013.

[3]张志华.儿童音乐教学法[M].北京师范大学出版社, 2008.