教学特殊性

教学特殊性（精选12篇）

教学特殊性 篇1

卡通 (CARTOON) 自诞生之日起, 就因其夸张、简单、可爱的绘画风格受到了全世界少年儿童的欢迎。近几年, 随着社会的发展、科技的进步, 以书籍、影视、游戏为媒介的卡通动漫产业更是得到迅猛的发展。谈到卡通动漫, 孩子们无不兴奋异常, 快乐无比。而且渐渐不满足于看动漫, 更要自己动手画动漫。因此作为校外美术工作者, 我们有义务为孩子提供这样的教学服务, 让孩子们实现自己的漫画梦。

笔者正是通过近几年的卡通教学实践, 对教学中遇到的特殊问题及相关教学经验谈一谈教学心得。

一、卡通画教学与一般的儿童画教学的比较

对照很多卡通 (动画) 书籍和网站, 对卡通画的概念大都定义为:成人根据少儿的心理特点、心理需求、兴趣爱好而设计的绘画造型。其创作者是成人, 其主要欣赏者是少儿。由此可见, 卡通画是大人画的, 虽然在画面风格上追求类似于儿童画那种夸张、简单、有趣的效果, 但对画面造型、色彩的要求却极其严格, 与儿童画单纯简单的涂鸦并非一码事。而且儿童画更多的是在追求画面形式上的美感, 而卡通画却多在画面的内容性、故事性上下功夫。因此, 卡通画教学对我们教育工作者提出了更高的要求, 同时也提供了更加广阔的教学实践空间。

二、卡通画教学目标的特殊性

笔者认为, 学习卡通画, 就是要培养少儿对美术的兴趣, 培养少儿的观察、记忆、想象及创造能力, 同时可以调整少儿的心态、培养孩子的幽默感和积极向上的乐观精神。卡通画之所以受到孩子的追捧, 正是因为它幽默、诙谐的特质。孩子在看动漫时是愉悦、放松的, 所以卡通画的教学也应当是快乐的事情。

三、卡通画的教学安排

在卡通画入门阶段, 我主张还是应当以临摹为主。教师可以挑选一些孩子们喜闻乐见并且造型相对简单的动漫形象让他们去临摹, 直观的感受大师的作品, 并在教师的指导下学习卡通画的造型方法和色彩常识, 让学生初步掌握一定的绘画技法。

经过入门阶段的学习后, 可以转入到下一步的创作阶段。在这一阶段里, 学生需要运用已掌握的绘画技能, 创作出属于自己卡通形象。这时教师可以采取引导、启发的教学手段帮助学生打开思路, 积极创作。比如, 告诉他把一只小狗或一支铅笔画成卡通形象会怎么样, 或者把自己画成卡通人物也不错……通过这样的提示, 相信所有的孩子都能创造出自己喜欢的卡通形象来。

有完整的卡通形象了, 下一步就是要赋予它生命, 为其创作出相应的故事来。我们可以利用儿童善于幻想的特点, 指导学生进行多格漫画的练习。多格漫画有一定的创作规律, 比如脚本的编写、格子的划分、对话框的画法等, 这些知识点可以逐步的教给学生, 使其作品更具有专业性。

四、运用卡通画的特点, 提高少儿学习卡通画的兴趣

德国教育家赫尔巴特指出:“教学应当贯穿在学生的兴趣之中, 使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”卡通画对美术基本功的苛刻要求, 怎样最大的调动孩子们的积极性, 提高卡通画学习的趣味性, 是教学中一个至关重要的问题, 下面我就课堂实践经验来介绍一下自己的方法:

1.吸引孩子的绘画题材是提高教学趣味性的一大法宝

现在的孩子都有看动画片的习惯, 只要一提起喜羊羊、灰太狼、海绵宝宝、机器猫这些名字, 孩子们就会显得异常兴奋。那么我们的卡通教学为什么不从这些位“卡通明星”身上入手呢。比如, 在《海绵宝宝》一课中, 教师可以先放一段海绵宝宝的动画视频, 看完后教师提问并示范, 教给学生海绵宝宝可以分成几个部分来画, 每一个部分是什么形状以及相应的上色方法。然后, 进一步分析海绵宝宝高兴时应是什么样的动作表情, 难过和生气时又该怎样表现, 从而把漫画教学中的人物五官画法和动作画法潜移默化的教给学生。

使用这样的绘画题材, 比较贴近孩子们的日常生活, 教和学也都变得相对容易起来。

2.把故事带到绘画中去

美术教学中, 运用情境教学往往能最大可能地提起学生兴趣, 让孩子们在态度体验中全面提高学习效果。在卡通画教学中, 我是这样设计和运用故事情境教学的。首先, 设定一个故事情境, 吸引住学生的注意力。接着把这个故事讲一半, 让学生自己继续往下编, 并画出来。比如, 在《拯救羊村》一课中, 教师可以先搜集一些创作时所需要的形象素材, 然后给故事开个头, 让学生“穿越”到动画片里, 画出一个精彩的故事来, 帮助喜羊羊他们打败入侵者, 克服各种困难, 保卫羊村的安全。这样一来, 孩子们不仅锻炼了绘画能力, 还开发了想象力, 创造力, 以及叙事能力。

3.在互动游戏中学习

情境教学中的游戏情境设计也适用于卡通画的教学。成功的游戏情境设定, 不仅能打破美术教学中“一言堂”式的知识灌输, 而且能把让孩子感到乏味、空泛的理论知识变得生动、活泼起来。比如, 在《超级太空飞船》一课中, 教师可以在黑板上画两个飞船轮廓, 然后把学生分为两组, 让他们分别给自己的飞船加上各种设备, 最后看看哪一方的飞船最厉害。同时教师还可以在比赛过程中提出启发性的问题, 如“这里加一个更大的翅膀会飞的更远”“飞船头部画圆一些将飞的更快”, 让学生在游戏中就掌握了相关的知识。

综上所述, 只要课程设计得当, 充分发掘卡通教学中的趣味因素, 完全可以使乏味的美术基本功训练妙趣横生, 提高学生的学习兴趣。

五、卡通画教学中仍存在的问题及反思

首先, 卡通画入门较难。因为需要一定的造型基础, 因此刚刚学习卡通的学生常会感到画的吃力, 进而会产生挫败感。

其次, 作品缺乏创新。因为常年看动画片, 在学生心中都形成了一些固定的绘画模式, 创作的卡通作品大多雷同, 缺少新意。

最后, 社会认可程度偏低。许多家长觉得卡通画只是画着“玩”, 新鲜新鲜就行了, 因此学生很难坚持系统地学完卡通画课程。

针对卡通画的这些特殊性, 如何做好卡通画的教学设计, 让学生系统地学完卡通画课程, 便成为摆在专业教师面前的重大课题, 这需要全体老师们的认真探索和研究。笔者谈了以上几点教学体会, 希望和大家共同探讨, 并通过我们的努力, 让越来越多的学生、家长了解学习卡通画的重要性, 并逐渐接受这一朝气蓬勃的新兴学科。

摘要：在近几年的校外美术教学中, 卡通画教学异军突起, 逐渐受到学生家长的青睐。卡通画是异于传统儿童画的独立学科, 有其自身的特殊性和规律, 教师应针对这些特殊性设计教学, 通过生动有趣的课程设计, 指导学生创作卡通形象、编写漫画故事, 从而培养孩子的观察、记忆、想象及创造能力, 促进其身心全面发展。

关键词：卡通画教学,兴趣,游戏

参考文献

[1][美]格罗姆.儿童绘画心理学——儿童创造的图画世界.中国轻工业出版社, 2008, 1.

[2][美]乌德瓦里-索尔纳, 科鲁兹.快乐教学——如何让学生积极与你互动.中国青年出版社, 2011.

[3]刘平云.卡通新课堂.江西美术出版社, 2007.

教学特殊性 篇2

记得去年冬天的时候，我们班里有个小女孩，她叫张淑艳。有一天，她的爸爸给我打电话，要给孩子请几天假，原因是孩子的妈妈出车祸了，没有时间送孩子去坐校车(孩子是坐校车上学的)。我允许了。过了几天，孩子来上学了，我悄悄地问她：“宝贝，你妈妈好点了吗?”孩子难过的告诉我：“妈妈的腿和眼睛受伤了，还总是睡觉。”我听了之后心里不免有一丝难过，孩子这么小就要承受这样的事情。我看着孩子身上穿的外套，应该是好长时间没有洗了。中午睡觉之前，我跟孩子说：“宝贝，老师帮你洗洗外套好不好?”她一听，有些难过，很是不愿意，甚至哭了起来。我纳闷的问她：“为什么不愿意让老师给你洗?”孩子难过地说：“以前都是妈妈给我洗。”我明白了，应该好几天没有看到妈妈了，她想妈妈了。我说：“宝贝，妈妈现在需要休息，让老师帮你洗，以后妈妈好了，再让妈妈洗好不好?”孩子终于点了点头。

到下午放学的时候，我帮她穿上我给她洗的衣服，看得出她很高兴，上车的时候一个劲的跟我再见。

教学特殊性 篇3

【关键词】特殊教育专业；课堂教学；特殊性

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）03-0303-02

由于耳聋使听觉障碍学生的语言和思维发展受到极大的限制，听觉障碍学生的思维较长时间停留在直观形象思维阶段，而数学又是一门系统性、逻辑性很强的学科，因此，听觉障碍学生建构数学知识的过程比正常学生要困难得多，为此，在特殊教育专业数学课堂教学中，教师应该针对听觉障碍学生的具体实际，充分了解听觉障碍学生学习数学的特殊性，选择适合于听觉障碍学生发展的教学内容和教学方法，紧密联系学生的生活实际进行教学，才能使听觉障碍学生的数学应用能力和逻辑思维能力得到最大限度的发展。

一、特殊教育专业教学内容的特殊性

（一）各科课程都要承担语言教学的任务

语言是交际的工具，也是思维的工具。《儿童心理学》指出，儿童在2-7岁可以很轻松自然地习得任何一种语言，如果错过学习语言的这个关键期，儿童习得语言的难度就会加大，而且随着时间的延迟，语言能力的培养会越来越困难。而且语言和智力的发展是几乎同步的，智力水平的提高与语言能力的发展是相互推动的，听觉障碍学生由于耳聋不能通过自然的途径习得有声语言，他们入学前只能用简单的手势语言直观形象地进行交流，入学后，从发音、拼音到学词识字，再到句子训练，这样的过程大约发要用三年左右的时间，听觉障碍学生才能具有初步语言能力，而这些与正常儿童入学前的语言水平还相差很远，由于语言发展的迟缓，严重影响其智力的发展，而特殊教育学校各科教学是从听觉障碍学生一入学伴随着发音教学开始的，这就是说，听觉障碍学生的在学习的过程中，他们的语言发展远落后各科学习的进度，因此，在各科教学中遇到生字新词时，也要担当语言教学的任务，只有及时扫除这些字词障碍，听觉障碍学生才能进一步理解概念，才能准确的进行计算，才能理解各学科知识。

（二）数学课要先补充健听儿童在学前就已经取得的数学经验

儿童大部分的数理逻辑经验是从游戏和玩耍中获得的。听觉障碍学生在入学前，由于听觉及语言上的障碍，限制了他们和小朋友们在一起的游戏和玩耍，当进入一年级学习数学时他们的数学经验准备不足，甚至连数数经验都缺乏。为了补足听觉障碍学生的数学经验，在特殊教育专业的数学课堂教学中，需要创设情境，在具体的生活情境中，利用游戏的方式，把生活中与数学紧密联系起来，同时，通过大量的教具、学具，让学生在动手操作中，获得这类经验，例如，单纯教会听觉障碍学生做一道课本中的加法应用题，不如让听觉障碍学生判断：

自己一个月需要多少生活费？一年中各项花费加起来是多少？在特殊教育学校完成学业总共需要多少年，共花费多少钱？为了完成这道题，听觉障碍学生会和自己的父母沟通，了解自己一个月的花费有多少？都有如几项花销？一年总共花多少钱？读是否有简便算法？有几种算法等等，这样不但能补足听觉障碍学生缺失的数理经验，又能防止课堂上所学的数学知识孤立化和脱离实际的现象发生。

二、直观教学手段在特殊教育专业教学中的特殊地位

特殊教育心理学认为：耳听觉障碍学生语言发展的障碍是耳聋引起的，但在心理发展上的影响却比耳聋更大。也就是说，耳聋使听觉障碍学生听不到各种声音，对周围世界的认识和心理发展是有很大的影响。而缺少语言对听觉障碍学生整个心理的发展，特别是对抽象思维的发展影响更为严重。听觉障碍学生的这些心理特征导致了他们对事物感知的片面性、表象的特殊性、思维的形象性。因此，在特殊教育专业课堂教学中就要发挥出直观教学的特殊性。听觉障碍学生在抽象思维方面存在缺憾在直观教学的教学情景中可以得到补偿。听觉障碍学生的主要信息来源于视觉形象，因此他们的思维长期停留在直观形象的思维阶段，也正是由于这一特点，特殊教育专业课堂在进行概念教学时，采用的最有效的办法是利用直观教学法，通过直观教学帮助听觉障碍学生建立概念，学习相关的法则、规则，了解现实生活的意义，因此直观教学在特殊教育专业教学中具有非常重要的作用。

（一）运用直观教具、激发听觉障碍学生学习兴趣、补偿心理缺陷

低年段听觉障碍学生具有较直观的形象思维、具体化形象思维和较强的认知规律，及好奇、好动、好胜充满幻想的心理特征。所以特殊教育专业的教学要充分利用直观教具，优化课堂教学，充分利用投影仪、电视机、多媒休、实物等媒体，让他们身临其境，感受画面的美，创设良好的教学情景，发挥其视觉、触觉等感觉器官来补偿听觉器官的不足，让他们在充满趣味中获得知识。中段的听觉障碍学生好奇心强，所以让他们看一看、摸一摸、演一演，在不断探索中增加更多的感性经验，获得知识。而高段的听觉障碍学生好胜心强，适当的增加一些富于挑战性的数学内容，调动他们口语表述的积极性和主动性，使他们在不断的自我挑战中获得知识，促进他们的思维发展，从而补偿其自卑与怯懦的心理缺陷，有效地发展他们的潜在能力，提高语言表达能力。特殊教育专业的课堂还要增强教学的直观性、趣味性，科学性。利用直观教具还能激发听觉障碍学生的学习兴趣、主动性、积极性。听觉障碍学生在课堂上通过双手来感知事物、认识事物。

（二）充分运用直观教学、可以有效地发挥听觉障碍学生的视觉功能

听觉障碍学生的教学主要是建立在视知觉的基础上。如学习感知材料、看口、看书面语等全部用视觉，视知觉是听觉障碍学生听觉补偿的重要方面。在特殊教育专业，教师要科学、适当、合理地利用和发展听觉障碍学生的视觉。当然，利用和发展听觉障碍学生视知觉的途径和方法是多种多样的，但在教学中充分利用直观，调动和发挥听觉障碍学生的视觉功能，可以最大限度地补偿听觉缺陷。因为充分利用直观教具、学具，听觉障碍学生可以直接观察、审视，同时利用直观演示，达到理解题意、避免混淆，建立起正确的概念具有特殊的重要意义。

（三）加强直观性的前提下，帮助听觉障碍学生完成抽象化的过程。

听觉障碍学生主要信息来源于视觉形象，因此听觉障碍学生的思维长期停留在直观形象的思维阶段，也正是由于这一特点，特殊教育专业课堂在进行概念教学时，采用的最有效的办法是利用直观教学法，通过直观教学帮助听觉障碍学生建立概念，学习相关的法则，形成技能，因此直观教学在特殊教育专业教学中具有非常重要的作用。但值得注意的是思维并不是知识的积累和系统化，而是在活动的过程产生的，听觉障碍学生的智力过程起源于活动，先是外部活动，后是内心活动，这就发生了内化。思维是外部活动向内部活动的一种转化。直观教学仅仅是手段，而不是目的，数学教学的目的是培养学生的抽象逻辑思维能力。如果特殊教育专业教学长期停留在直观教学阶段，这会影响听觉障碍学生抽象思维的发展。

因此，针对听觉障碍学生学习的需要，我们应从以下几个方面入手：一方面要很好的运用直观教学，帮助听觉障碍学生理解、掌握概念和意义，懂得学科知识和现实世界的联系，另一方面要及时做好向抽象思维训练的过渡。低年级听觉障碍学生更多的是具有具体的形象思维，到了中高年级，抽象逻辑思维的成分逐渐加大。听觉障碍学生具体形象思维和抽象逻辑思维同时获得发展的时期。中高年级的听觉障碍学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但一般还不能完全依靠抽象的概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。小学阶段是儿童思维发展的关键时期，是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，这一时期是思维发展过程中的飞跃或者质变。及时训练听觉障碍学生把数从具体的事物中——从小棒和指头，从数小鸟，从扳着指头的运算——中抽象出来，过渡到完全脱离任何具体事物内容的、在头脑中用纯符号的形式进行的运算，这也就是使外部的操作转变为内部的操作，数学教师应该使听觉障碍学生能够认识并掌握数学思考的基本方法，如归纳、类比、猜想与论证等；使听觉障碍学生根据已有事实进行数学推测和论断，使他们养成“推理有据”的习惯，使他们能够反思自己的思考过程，也使他们能够理解他人的思考方式和推理过程，并能与他人进行沟通。只有这样才能逐步发展听觉障碍学生的抽象思维能力。

进入21世纪，特殊教育作为我国社会主义教育事业的重要组成部分，正越来越受到人们的关注。特殊教育专业数学教学作为特殊教育的一个重要组成部分，还是听觉障碍学生今后步入社会发展需要掌握的重要知识之一，还需要更多的人来关注，研究它。希望通过对“特殊教育专业教学的特殊性”的研究，能够在更高的层面上审视听觉障碍学生存在的问题，以及特殊教育专业教学存在特殊性，从满足听觉障碍学生的特殊需要的角度寻找特殊教育专业教学的有效途径和方法，把特殊教育教学纳入素质教育的轨道，以提高特殊教育专业教育的质量。

[1]王玲.吴晓强.关注聋生认知特点生成数学优质课堂.新西部2007.05（12-13）

[2]朱友涵.渗透数学思想方法提高聋生思维品质.现代特殊教育2000.09（37-38）

[3]梅建青.建构主义理论在聋校数学教学中的应用.绥化学院学报2010.06（18-19）

[4]汪飞雪《听觉障碍学生教学法》天津教育出版社 2007年（126-227）

[5]试谈聋生应用能力的培养.中国特殊教育2005.01（65-68）

[6]张宁生《听觉障碍儿童的心理与教育》 华夏出版社 1995年（125-158）

浅谈钢琴教学的特殊性 篇4

一、钢琴教学的特点

钢琴教学具备“三强”的特点, 即艺术性强、技能性强、实践性强, 钢琴教学应围绕着这三个特点展开。

(一) 艺术性

钢琴教学的主要的任务是通过对学生生理演奏器官的训练, 使学生掌握钢琴演奏的各种技巧, 并不断培养学生的艺术修养, 提高对钢琴作品音乐处理和音乐表现的能力, 从而达到进行艺术再创作的目的。因此钢琴教学应紧紧围绕“艺术性”这个特点展开教学。在钢琴技巧的训练中, 不能偏离音乐二度创作的轨迹而进行纯粹的技术练习, 哪怕是基本练习也应有对声音美、音乐美的要求, 否则就会本末倒置。

(二) 技能性

技能是指掌握并能运用专门技术的能力。演奏技能是通过对生理演奏器官的训练得到巩固和提高, 并在实际操作中, 经过反复应用达到完善化、自动化。要获得尽善尽美的演奏, 就必须以高超的演奏技术作为前提条件, 具备优良的技术是对表达钢琴作品艺术性的强有力的支撑和保证。

(三) 实践性

钢琴教学过程既属于教学范畴, 又属于钢琴作品二度创作的范畴, 它具有教学和表演创作的两重性。

1、教师的教学实践

教学分研究型教学、理论型教学和经验型教学, 钢琴技能课属于经验型教学。教师主要是将在演奏实践中积累的演奏经验, 和长期从事教学活动积累的教学经验运用到教学中, 并用明确、生动的语言和亲身的示范演奏, 有效地解决学生的共性与个性问题。这就要求教师积极地参予艺术实践, 在艺术实践中积累丰富的演奏经验。

2、学生的学习实践

学生是通过课堂学习——自习练琴——艺术实践三个环节来完成教学任务的。不论是课上还是课下, 都要通过学生自身的具体操作来获得技术和艺术表现能力。在课堂上, 学生在教师的指导下, 通过自身的弹奏来学习基本的演奏方法, 掌握各种演奏的技巧。在课下学生必须通过自我训练, 将课堂上学习的艺术表演知识与手段进行练习, 使演奏技能得到加强巩固和提高。学生通过舞台表演将课上课下所学习的艺术创作能力与技巧展示给听众, 以此来检验学习的成果, 完成教学信息的反馈。同时, 这也是教师互相交流、学生互相学习的过程。

二、钢琴教学的规律

钢琴教学是一项有目的、有计划、有组织的活动, 并受钢琴教学规律所制约。如果想要搞好钢琴教学, 不断提高教学的质量, 就应不断探索和认知并遵循教学规律, 按其规律办事。

(一) 教学对象个体上的差异

1、学习起点的差异

新生在进入大学时, 钢琴演奏水平高低不等, 在钢琴教学上对不同程度的学生应采用不同的教学内容, 给予区别对待。如有的学生自幼习琴, 从他们的演奏水平来讲, 已完成了大学钢琴基础课大纲的要求;而有的学生入学前未接触过钢琴, 须从头学起。在钢琴教学上, 对于前者应根据其能力, 在原有水平的基础上进行调整, 继续提高演奏水平;对于后者则应根据课程大纲的要求进行基础性学习与训练。

2、音乐智力的差异

学生在升入大学前学习钢琴的时间长短不一, 有的学琴十佘年, 对音乐的基础知识和基本理论有一定程度的了解和掌握, 对音乐的理解力和二度创作能力较强, 为入学后的继续深造创造了良好的条件。而有的只学琴一年半载, 音乐的基础知识和基本理论贫乏, 对音乐作品的理解与想象力、创造力相对较差。在钢琴教中, 后者应对演奏技能进行强化式的训练, 同时提高表现音乐的能力, 并在短期内使他们增加对音乐信息的存储量, 提高对音乐作品的鉴赏水平和理解能力。

3、音乐感受力的差异

每个人音乐的感受能力天生就存在着差异。如有的人音乐的情感体验较为丰富, 并能通过某种方式自觉或不自觉地展现出来;而有的人则对音乐缺乏敏感度, 不愿主动接受情感体验, 不善于表现。在钢琴艺术二度创作的教学中, 对于前者应注意保护并加强引导与培养, 对于后者应尽量挖掘学生的潜质, 充分调动学生的表现欲望, 着重培养音乐的表现能力。

(二) 技能课教学的规律

1、授课形式

由于钢琴学生具有个体差异大的特点, 所以钢琴课的教学形式是以个别授课为主。这种授课形式是经过几百年来钢琴教学前辈们的探索与实践, 并经过教学的检验而总结出来的, 是一种合理、有效的授课形式。

2、教学内容的循环式授课

钢琴课与理论课相同, 都制定教学日历, 根据课程大纲的具体要求安排每节课的内容和学期期末应达到的程度。但在钢琴教学过程中, 有许多诸如学生赖散没有完成练琴任务;技术难点不能攻破;学生因事请假而耽误上课等因素的影响, 钢琴教学往往会不断地重复同一内容或同一要点, 以循环授课的方式来达到教学的目的。

3、技能课学习的连续性

特殊的葬礼教学反思 篇5

通过教学，学生对文本内容的理解和情感的体悟已经比较深刻了，在此基础上又让同学看着即将枯竭的瀑布再次深情的朗读，如此的触景生情，自然是情更深，意更切。在之前的“悟语”和此时的“触景”基础上的朗读，才是真正的“以读悟情”、“以情品读”。

通过设身为巴西总统在特殊的葬礼上的演说，把思维训练、语言训练、领悟中心、人文教育等有机地统一在一起。

本环节中两次语言实践，即相互独立又彼此关联。第一次是在学生直观感知画面的基础上，精读重点段落。这样学生一方面可以进一步感受瀑布枯竭前后的强烈反差，以及导致这种反差的原因，增强对环境保护的理性认识;另一方面可以为第二次的模拟演讲积累语言材料。第二次是在第一次语言实践基础上的一种质的提升，体现了训练的层次性。

浅谈民族初中数学教学的特殊性 篇6

[关键词]民族初中 数学教学 特殊性

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2015）260032

我国是一个多民族国家，当前我国的语言种类已超过80种，很多少数民族都拥有属于自己的文字，并且在多年的发展过程中，每一个民族都有着自己独特的文化.由于各民族之间的文化、区域等存在差异，很多少数民族学生的认知水平和发展都受到一定的限制.初中对学生的成长有着十分重要的意义，而由于受到民族文化的熏陶与影响，很多民族初中数学教学也会遇到很多问题，尤其是在少数民族聚集的地区，遇到的困难更大.下面笔者谈谈民族初中数学教学的基本情况.

一、少数民族初中教学情况

在我国，少数民族聚集的地区，经济和文化发展大都较为落后，人们对教育的重视程度也不高，甚至连最基本的义务教育都无法得到普及.再加上少数民族地区经济发展的限制，很多少数民族地区的初中教学设施不够齐全，教师教学水平不高.这些都使少数民族初中教学受到了影响.当前，很多少数民族家长不了解教育的重要性，认为读书没有用，所以不愿意让孩子在小学毕业以后，继续接受初中教育.这使少数民族初中教学工作在开展的过程中遇到了一定的阻碍.而当地在进行管理时，并没有对不接受初中教育的学生以及家长进行教育，放任这样的现象发生.即使在当前对教育重视程度不断提高的今天，仍然有很多少数民族家庭的孩子无法接受义务教育.这与当地人们的思想以及当地对教育的管理与重视有一定的关系.

二、民族初中数学教学现状分析

随着社会的发展，民族初中数学教学虽然得到了重视，但在发展的过程中仍然存在很多不足.现笔者将民族初中数学教学现状进行如下总结.

1.教学准备不充分

少数民族地区多数比较偏远，经济发展比较落后，整体教学环境以及条件也比较落后，很多中学的硬件配套设施不够健全，导致在新课改过程中，教师无法应用现代化教学设备将知识形象地展示给学生.

2.教师教学水平有限

由于地理位置偏远等方面的原因，很多教师都不愿意到民族地区任教.虽然国家对这方面也给予了高度的重视，但是不少民族初中教师的教学水平仍然不高.在国家政策的支持下，有部分年轻教师到该地区任教，但他们都是达到一定的期限以后便选择马上离开，这使民族初中的数学教学工作一直都得不到很好的开展.而且很多教师在数学教学的过程中，也仅仅是将新课改的思想以一种表面的形式引入课堂，并没有将新课改的内容真正渗透到课堂教学中.

三、民族初中数学教学的特殊性

由于民族初中的学生大多数是少数民族，他们在民族文化和知识体系方面存在一定的差异.根据我国当前的教育政策，在我国多数少数民族地区，教师都会将民族文化与语言等融入教学中.这样的教学方式虽然能够使学生快速地适应中学学习，但也对学生的学习能力和对外界事物的接受能力有一定的影响.在民族初中数学教学过程中，教师一定要结合民族学生的知识体系进行个性化的综合性教学，这样才能获得良好的教学效果.而想要

改善

民族初中数学教学效果，必须重视民族初中数学教学的特殊性.民族初中数学教学的特殊性具体体现在以下几个方面.

1.直观性

由于民族地区的地理位置较为偏僻，其在经济方面较为落后，文化体系也比较闭塞，很多学生的学习环境都是一个狭窄的区域，这就导致了学生的知识视野狭窄、文化知识体系过于单一，学生的思维广度受到影响.

针对民族学生的特点，在学生进入初中以后，学校应当在教学方面多采用直观教学法，通过形象、具体的教学模型，将知识直观地展示给学生，使学生能够通过感官认知，对知识有一个深刻的理解.同时，教师在教学过程中，应当注重民族地区学生的语言以及文化方面的差异，更加深入、准确地讲解知识，使信息的传递效率.另外，教师还应当布置相应的作业，开拓学生的视野，

得到进一步的提高，增强学生对数学的兴趣，

进一步培养学生的思维能力及提高学生的实践操作能力.

2.灵活性

由于民族地区的经济、文化相对落后，教师的教学水平不高，多学生的数学基础都比较差.因此在教学过程中，教师应根据学生的具体情况制订教学计划，使教学过程可以更加灵活，满足学生多样化的学习.在一些民族初中里，学生来自不同的民族，他们受到不同民族的文化以及习俗的影响，在小学阶段所受到的教育也有很大的差异.这些都要求初中教师在进行实际教学时，必须针对学生的个体差异，灵活采用不同的教学方法，进行因材施教，让每一位学生都能在课堂上学到更多的知识，获得不同的发展.

3.基础性

在民族地区，学生在小学阶段所接受的教育程度远远不足，这就影响到初中数学教学的展开.因此，教师在教学过程中要考虑到学生在小学阶段的受教育情况，注重基础知识的教育，弥补学生小学阶段基础知识的欠缺，进而改善初中教学效果.

4.非智力性

由于民族初中学生受到民族文化和习俗的影响，他们有着自己特殊的思维方式和想法.在初中数学教学中，教师应注重挖掘学生的非智力因素，激发学生的数学学习兴趣.这些要远远比提高学生的学习成绩重要，而且可有效提高数学教学效率.

我国作为一个多民族国家，想要使国家得到更好的发展，就要重视国家的教育工作.由于民族地区受到地域的限制，教育的发展进程受到了很大的影响.因此，想要促进民族初中数学教学工作的有效开展，必须要对其特殊性进行了解，并针对其特殊性探索有效的教学策略，这样才能改善民族初中数学教学的现状.

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘超，张茜，陆书环.基于民族数学的少数民族数学教育探析[J].数学教育学报，2012（5）.

[2]朱维宗，杨承纶，赵萍，李立新.云南省少数民族初中学生数学能力的跨文化研究报告[J].数学教育学报，2013（2）.

[3]张和平.苗侗民族地区地方数学课程资源开发模式构建[J].教学与管理，2012（3）.

MBA商务英语教学特殊性的探讨 篇7

关键词：MBA学位,研究生英语,EGP和ESP教学方法,教学实践与评判

MBA教育起源于美国, 并已有了百多年历史。在这一个多世纪的变迁中, MBA教育逐步从经验教育走向成熟, 并形成较为完善的学科教育体系, 在其产生、发展、成熟的历程中, MBA一直都是世界教育界、企业界乃至公众与舆论界都十分关心的一个热门话题, 因为MBA学位是一种注重复合型、综合型人才培养的学位, 是能力培养重于知识传授的学位。它要求其毕业生有应变能力、预测能力、综合能力、组织能力, 并能在风云变幻的世界市场和国际化竞争中不断发展, 不断取胜。经济全球化使国际间的商务活动日渐频繁, 中国企业不断走向海外市场, 外资企业不断地进入中国市场, 当前的经济建设需要我国高等教育输送更多既懂管理专业知识, 又能用外语进行有效沟通的国际化人才, 因此MBA学位在中国也越来越被重视被认可。在MBA众多课程当中, 商务英语课程成为最具有中国特色的课程之一。商务英语既是一门独立的课程, 更是众多专业课程的基石。可以说, 没有出色的商务英语能力, 就不是一名优秀的MBA毕业生, 也不是一名合格的国际化管理人才。因此, MBA商务英语教学具有明显区别于其它研究生英语的特殊性。

1 教学对象的特殊性

MBA的招生对象一般为大学本科毕业、具有三 年以上工作实践经验的国家机关事业单位干部和工商企业管理人员及技术人员, 而其他硕士研究生可以招收应届毕业生, 也可以招收在职人员, 而其中应届毕业生比例可达到50%以上。

国家教委颁布的《非英语专业研究生英语 (第一外语) 教学大纲》要求学生“理解性掌握5000个左右的常用单词”, “阅读速度达到每分钟100至120词”。但是, 对于以应用实践为导向的MBA学位学生而言, 这个标准太单一, 太模糊。他们需要的不再是对英语词汇、语法的重复教学, 而是更关注英语的应用能力。以英语为交流工具的专业课程正是他们所需要的。同时, 学生并不是“空着脑袋”进行英语学习的, 他们的专业知识、社会经验等都极其丰富。他们需要的是对他们今后职业发展有重要辅助作用的英语知识。

2 教学目的的特殊性

MBA学位是为了培养能够胜任工商企业和经济管理部门高层管理工作需要的务实型、复合型和应用型高层次管理人才, 而其他硕士研究生是培养具有扎实理论基础和较强的科研和教学能力的高层次科研型和教学型人才。他们的教学目的有着本质的区别。首先, MBA教育必须改变“重知识轻能力”、“重理论轻实践”的倾向, 大力加强研究生的英语能力建设, 将能力建设作为人才培养的核心;其次, 注重产学研相结合、理论学习和社会实践相结合, 着力培养学生运用知识分析和解决现实问题的能力, 培养学生的实践能力和创新能力。这就要求我们培养的是英语“应用”人才而不是英语“应试”人才。

3 教学内容与方式的特殊性

MBA教育最重要的特点是实用性 , 不重在灌输知识 , 而在于决策及实用管理技能的训练。因此其课程因各个国家、各个大学而不同。且内容经常在不断的补充更新, 从而能更确切地配合学生以及当今企业机构的需要, 在教育中除了帮助学员建立全面的知识结构外, 还通过商业案例分析、实战观摩、分析与决策技能训练、培养学生操作技巧。许多学生都认为, MBA带给他们的最大的收获是带给他们一种对新事物的启发、思考能力并开阔视野, 使他们对以前工作中出现的问题产生了新的看法和理解;MBA的课堂使他们接受了知识与技能, 个性与心理、现实与愿望等方面的挑战;同时使他们变得更具实力, 对未来的事业与职位有了更高的目标。

MBA教学中商务英语课程的主要特点是英语语言技能和商务专业知识密切结合, 这就给商务英语老师提出了更高的要求, 他们不但要在教学中培养学生的英语语言能力, 同时还要给学生讲授专业的商务知识。传统的教育模式已不再完全适应新时代的商务英语教学, 因此, 商务英语教师为了能够全面完成商务英语教学任务, 采用建构主义理论, 并将一般用途英语 (EGP-English for General Purposes) 和专门用途英语 (ESP-English forSpecific Purpose) 相结合的教学方法来实现商务英语教学的最终目标。

EGP指学校教授的基本英语知识, 它强调学生理解英语的基本语言结构, 包括词汇和语法, 培养学生听、说、读、写、译五项基本技能。是日常生活中所需的必用语。在EGP教学法的训练下, 学生能够能阅读一些文学作品, 进行简单的交流, 应付普通语言水平测试。我国从小学到高中的英语教学都属于普通用途英语教学范畴, 也就是说EGP的教学模式贯穿了我国整个基础教育过程。ESP是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程, 其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力, 包括新闻英语、法律英语、医学英语、旅游英语、商务英语、外贸英语、金融英语、营销英语、公务员英语等等。它有3个显著的特征: (1) 需求上满足特定的学习者; (2) 内容上与特定专业和职业相关; (3) 词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上。也就是说ESP教学把实用性作为教学的出发点和中心, 提炼出与职业领域相适应的英语应用能力, 形成了一个针对性强、以实用能力训练为中心的教学途径, 其基本特点是“用中学, 学中用, 学用统一”[1]。

EGP+ESP模式商务英语教学要求教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题, 而且必须认识到复杂问题有多种答案, 激励学生对问题解决的多重观点;另一方面教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者, 教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。在商务英语教学中, 应创建模拟商务环境, 如银行柜台环境、商务谈判环境、部门总结汇报环境、产品销售环境、广告策划环境等等, 让学生有身临其境的感觉, 学以致用。

4 考核方式的特殊性

传统的英语教学的最后一个步骤是以考试来进行最终教学效果评估的。这完全与MBA学位的英语教学要求相违背。MBA教学需要摒弃传统的评判方法———考试和分数测评法, 而是应该采用新的评判方法。

因此, 现在正在对MBA学位研究生的英语考量进行探索。现在的实践方法是: (1) 考核多样化。包括传统的考试、工作模拟环境下的听力理解、课堂现场演讲与演示、以小组为单位的英语活动计划与完成, 以及网上测试等。并根据容量, 难易程度等分配在最终成绩中所占的比例; (2) 考核贯穿整个学习过程。从学生入学开始, 到英语教学结束, 不同形式的考核贯穿其中, 使得学生既有压力与紧迫感又可以随时考核自己的学习效果, 改进学习方法与方向。评价的内容包括自主学习的能力、对写作小组的贡献以及能否完成对新知识的理解与应用等。评价不是一次而是多次甚至每课一次。成绩不是最重要的标准, 而是学生对知识的意义建构。

5 结束语

总之, MBA商务英语教学必须服务于社会, 我们的课程设置、教学理念、教学方法等都必须紧跟时代的发展, 突出语言的应用性和实用性, 教学应与MBA的专业知识结合起来, 形成一个符合时代发展的新型的教学模式。我们应该全力保证EGP+ESP教学模式能顺利地得以实施和完善, 为国家输送更多既有专业知识又善于英语交流的高级管理实用型人才。

参考文献

浅谈民族初中数学教学的特殊性 篇8

关键词：民族初中,数学教学,特殊性

我国是一个多民族国家,当前我国的语言种类已超过80种,很多少数民族都拥有属于自己的文字,并且在多年的发展过程中,每一个民族都有着自己独特的文化.由于各民族之间的文化、区域等存在差异,很多少数民族学生的认知水平和发展都受到一定的限制.初中对学生的成长有着十分重要的意义,而由于受到民族文化的熏陶与影响,很多民族初中数学教学也会遇到很多问题,尤其是在少数民族聚集的地区,遇到的困难更大.下面笔者谈谈民族初中数学教学的基本情况.

一、少数民族初中教学情况

在我国,少数民族聚集的地区,经济和文化发展大都较为落后,人们对教育的重视程度也不高,甚至连最基本的义务教育都无法得到普及.再加上少数民族地区经济发展的限制,很多少数民族地区的初中教学设施不够齐全,教师教学水平不高.这些都使少数民族初中教学受到了影响.当前,很多少数民族家长不了解教育的重要性,认为读书没有用,所以不愿意让孩子在小学毕业以后,继续接受初中教育.这使少数民族初中教学工作在开展的过程中遇到了一定的阻碍.而当地在进行管理时,并没有对不接受初中教育的学生以及家长进行教育,放任这样的现象发生.即使在当前对教育重视程度不断提高的今天,仍然有很多少数民族家庭的孩子无法接受义务教育.这与当地人们的思想以及当地对教育的管理与重视有一定的关系.

二、民族初中数学教学现状分析

随着社会的发展,民族初中数学教学虽然得到了重视,但在发展的过程中仍然存在很多不足.现笔者将民族初中数学教学现状进行如下总结.

1.教学准备不充分

少数民族地区多数比较偏远,经济发展比较落后, 整体教学环境以及条件也比较落后,很多中学的硬件配套设施不够健全,导致在新课改过程中,教师无法应用现代化教学设备将知识形象地展示给学生.

2.教师教学水平有限

由于地理位置偏远等方面的原因,很多教师都不愿意到民族地区任教.虽然国家对这方面也给予了高度的重视,但是不少民族初中教师的教学水平仍然不高.在国家政策的支持下,有部分年轻教师到该地区任教,但他们都是达到一定的期限以后便选择马上离开,这使民族初中的数学教学工作一直都得不到很好的开展.而且很多教师在数学教学的过程中,也仅仅是将新课改的思想以一种表面的形式引入课堂,并没有将新课改的内容真正渗透到课堂教学中.

三、民族初中数学教学的特殊性

由于民族初中的学生大多数是少数民族,他们在民族文化和知识体系方面存在一定的差异.根据我国当前的教育政策,在我国多数少数民族地区,教师都会将民族文化与语言等融入教学中.这样的教学方式虽然能够使学生快速地适应中学学习,但也对学生的学习能力和对外界事物的接受能力有一定的影响.在民族初中数学教学过程中,教师一定要结合民族学生的知识体系进行个性化的综合性教学,这样才能获得良好的教学效果. 而想要改善民族初中数学教学效果,必须重视民族初中数学教学的特殊性.民族初中数学教学的特殊性具体体现在以下几个方面.

1.直观性

由于民族地区的地理位置较为偏僻,其在经济方面较为落后,文化体系也比较闭塞,很多学生的学习环境都是一个狭窄的区域,这就导致了学生的知识视野狭窄、文化知识体系过于单一,学生的思维广度受到影响.

针对民族学生的特点,在学生进入初中以后,学校应当在教学方面多采用直观教学法,通过形象、具体的教学模型,将知识直观地展示给学生,使学生能够通过感官认知,对知识有一个深刻的理解.同时,教师在教学过程中,应当注重民族地区学生的语言以及文化方面的差异,更加深入、准确地讲解知识,使信息的传递效率. 另外,教师还应当布置相应的作业,开拓学生的视野,得到进一步的提高,增强学生对数学的兴趣,进一步培养学生的思维能力及提高学生的实践操作能力.

2.灵活性

由于民族地区的经济、文化相对落后,教师的教学水平不高,多学生的数学基础都比较差.因此在教学过程中,教师应根据学生的具体情况制订教学计划,使教学过程可以更加灵活,满足学生多样化的学习.在一些民族初中里,学生来自不同的民族,他们受到不同民族的文化以及习俗的影响,在小学阶段所受到的教育也有很大的差异.这些都要求初中教师在进行实际教学时, 必须针对学生的个体差异,灵活采用不同的教学方法, 进行因材施教,让每一位学生都能在课堂上学到更多的知识,获得不同的发展.

3.基础性

在民族地区,学生在小学阶段所接受的教育程度远远不足,这就影响到初中数学教学的展开.因此,教师在教学过程中要考虑到学生在小学阶段的受教育情况,注重基础知识的教育,弥补学生小学阶段基础知识的欠缺,进而改善初中教学效果.

4.非智力性

由于民族初中学生受到民族文化和习俗的影响,他们有着自己特殊的思维方式和想法.在初中数学教学中,教师应注重挖掘学生的非智力因素,激发学生的数学学习兴趣.这些要远远比提高学生的学习成绩重要, 而且可有效提高数学教学效率.

教学特殊性 篇9

一、区域性音乐文化与声乐教学的特殊性

中国传统音乐文化的区域性特点与声乐教学特殊性问题在以往的声乐教学研究中并没有得到应用的重视, 因为中国声乐艺术的发展历程相对于西方还十分的短暂, 并且在西方强势文化的影响下很难真正的与中国传统的声乐艺术相融合。中国目前的高师声乐教学体系从根本上说是西方化的结果, 而在当下的后西方化时代我们依然很难改变我国高师声乐教学体系的尴尬境地。在教学过程中, 我们常常会为那些土不土洋不洋, 并且令人难以接受的声音感到束手无策。一个现实是:能够获得声乐演唱真谛的人实在寥寥无几, 而且高额的学费是每个普通学生根本无法接受的。试问:在这种情况下高师声乐教学体系改革的出路何在?目前的高师声乐教学体系怎样才能和基础音乐教学相衔接呢?

本文认为, 首先要理清的一个问题是我国多民族、多区域性的传统音乐文化与高师声乐教学的关系。这个关系在少数民族地区的高师声乐教学中得到了充分的体现。少数民族地区高师声乐教学的对象大多来自于传统音乐文化深厚并且有着各自风格的偏远地区。他们自儿时起就生长在歌声不断的生活环境中, “会说话就唱歌”是对他们音乐环境的真实表述。在这样的环境中长大的人不仅仅在歌曲的演唱风格上, 而且从演唱技术角度而言, 都已然形成了相对固定的体系。面对这样的教学对象, 我们现有的高师声乐教学体系能适用吗?很明显, 回答是否定的。这就是少数民族地区高师声乐教学的特殊性所在。

二、充分利用地缘优势, 实现教学体系的更新

在少数民族地区高师声乐教学过程中所遇到的这个特殊性, 我们是无法回避, 也是必须要解决的一个难题。这是实现我国高师声乐教学体系改革的一个重要环节, 缺少这一环节我们的声乐教学体系改革将是不彻底的。本文认为解决这一问题的关键是要充分利用地缘优势, 实现教学体系的更新。下面是笔者在教学过程中对这个问题的所思所想。

首先, 教学内容的更新应该是解决这个难题的突破口。在实际的声乐教学过程中, 笔者认为教学内容的转变关涉到声乐教学过程的多个方面。从音乐风格的角度而言, 学生与音乐之间的融合度会大大提高。也就是说, 如果我们选择一些学生较为熟悉的歌曲来作为我们的教学内容的话, 学生在演唱过程中会更容易给自己的定位, 从而更好的表现音乐作品。从技术角度而言, 选择一些这样的教学内容可以使得学生充分发挥各自的技术优势和特点, 在表现特定内容和特定情节的过程中学生可以自由发挥。而同时我们还可以考察学生在演唱过程中的不足之处, 因为在这种情况下学生是“暴露无遗”的。我们也就更容易看清学生。从而较为准确的给学生进行定位, 做到因材施教。

其次, 与其它课程之间的相互衔接是解决这一问题的有效途径。从音乐教育专业的整个课程体系着眼, 强调声乐课程与其它课程之间的相互衔接是形成少数民族地区声乐课程体系特色的重要途径。首先本文认为, 声乐教学不能是封闭的, 更不能只强调自身的体系性, 应该注重从其它课程体系中吸取“营养”, 实现互动。

从教学体系而言, 每个学校都有各具特色的课程体系。在当今强调多元音乐文化的趋势下, 每个学校都会利用各自的地缘优势, 来开设一些与当地区域性音乐文化特征相符的选修课。并且在一些学术水平较高的院校还设有这方面的硕士点。例如, 笔者所在的学校就开设了《区域民族音乐》的选修课程。在教学实践过程中, 笔者就尝试着把声乐教学与此门课程之间进行衔接, 在教学方式及教学内容上实现互动。并且取得了很好的教学效果。事实上, 实现衔接与互动的方式有很多。从教学内容方面来讲, 我们可以把此门课程中的民歌演唱环节与声乐的教学进行有效链接。从此门课程中的民歌演唱环节吸取一些与学生音乐文化背景相符的歌曲, 拿到声乐课中进行演唱。这不仅仅可以很自然的实现教学内容的更新, 而且还可以增强学生学习的自信心。另外, 我们还可以利用此门课程中的“田野作业”环节, 鼓励学生利用假期时间采集各自家乡的民歌, 作为下学期声乐课的教学内容。总之, 与其它课程之间的衔接与互动是解决问题的一个有效途径。

三、以基础音乐教育改革为背景, 实现技术体系的开放性

近些年, 我国基础音乐教育的改革发展成为了事关国民素质的重要问题。在这种背景下, 少数民族地区的基础音乐教育更是显得十分落后, 并且与高等师范院校的音乐师资队伍的培养相联系, 使得问题显得较为复杂。进入新世纪以来, 音乐教育的改革问题成为一个焦点。人们普遍认为基础音乐教育的教学实践对教师的能力要求与高等师范院校的人才培养模式之间存在严重脱节。因此, 围绕这个问题大家做了很多有价值的探索。一方面教育部出台了全日制义务教育《音乐课程标准》和普通高中《艺术课程标准》, 这使得我国的基础音乐教育变得更加完善和科学。另一方面, 针对基础音乐教育, 又出台了《全国普通高等学校音乐学 (教师教育) 本科专业必修课程教学指导纲要》 (下称《指导纲要》) 。这样以来就基本保证了高等师范院校的人才培养模式和基础音乐教育对人才的能力要求的大致吻合。但是, 由于高等师范院校的音乐教育的复杂性, 《指导纲要》在个别细化问题上没有给予明确说明。所以, 针个别课程的探索与改革依然在不断深化。

一般而言, 高师声乐课程是与基础音乐教育中的唱歌课相联系的一门课程。《指导纲要》中指出, 《声乐》是普通高等学校音乐学 (教师教育) 本科专业根据培养音乐教育工作者的需要而设置的专业必修课程, 直接与基础音乐教育中的歌唱教学相联系, 是培养学生从事音乐教育工作基本能力的一门主干课。然而, 当下的关键问题是找准高师声乐课程教学与基础音乐教育之间有什么不相适应的环节。通过考察, 本文认为这个问题存在两个方面, 一是声乐课程的教学内容, 二是声乐教学过程中的技术环节。事实上, 这依然是少数民族地区高师声乐教学的特殊性造成的。第一个方面已经在上述的问题中讨论过了, 下面我主要来探讨第二个问题。

高师声乐教学的技术问题是我们目前在教学过程中占有重要位置的教学环节。正确看待高师声乐教学过程中的技术教学事关能否培养出合格的音乐教育人才的关键问题。为什么这么说呢?因为技术是一把“双刃剑”。以往的教学实践表明, 过分强调所谓的“美声”唱法体系会使学生陷入要“技术”, 不要“艺术”的误区。这种教学误区在少数民族地区的高师声乐教学中尤为不可取。然而, 我们又不能完全丢弃所谓的唱法体系。因为音乐艺术教育是开放性的和多元化的, 在这种背景下如果完全视唱法体

临摹敦煌壁画图案在艺术设计教学中的意义

朱生银 (西北民族大学美术学院甘肃兰州730030)

摘要:在艺术教学中, 通过临摹敦煌壁画来培养学生对图形的创造能力是非常重要的, 这也是艺术设计教学必不可少的一个环节。在临摹过程中临摹者受主客观的影响较大, 有时相同的壁画呈现出不同的效果, 对图案的不同理解直接反映在其摹本当中, 所以在临摹过程中学生通过理解“形”、“意”、“势”才能更好的将传统图案艺术与现代设计结合起来。

关键词:临摹;敦煌壁画;“形”;“意”;“势”

一、敦煌壁画的艺术特点

敦煌壁画在各个时期呈现出不同的艺术特点。北朝时期是敦煌石窟艺术的初创期, 北朝图案形象简练鲜明, 纹样种类少, 形象单纯, 组合简单。同一纹样反复连续即为边饰, 中间置莲花即为藻井, 简朴自然、色彩单纯, 北朝风格所体现出来的正是佛教清净世界的想象图景。通过简朴自然的图案纹饰, 营造了肃穆庄严、清净纯洁的佛国氛围。隋唐时期的敦煌图案创作走向世俗化的阶段。特别是世俗的专制皇权, 都体现在图案之中, 此时龙纹图案的出现堪为表征, 而且佛窟规模之大超越前人, 窟内藻井装饰气势宏伟, 井心莲花中多是团龙和彩凤。从三个时期的演变过程可以看到敦煌壁画各个时期呈现出不同的艺术特点, 所以临摹者在临摹的过程中要准确把握其“形”、“意”、“势”。

二、临摹敦煌壁画的意义

临摹在设计教学中作为一种学习方法, 虽不是教学的最终目的, 但是是培养学生创作能力的方法和手段, 而且是行之有效的。通过对比和分析各个时期的艺术特点, 艺术风格, 及演变过程, 临摹者了解现代艺术的发展趋势, 同时也了解中国古代艺术造型在现代设计中的应用。

临摹的过程不仅是技术的锤炼, 也是形式语言的一种积累。壁画的临摹不是单纯的临摹, 而是在临摹过程中要对壁画中的信息进行深入解读。在壁画临摹过程中受到临摹者主观因素和客观因素的影响, 有时相同的壁画呈现出不同的效果, 对图案的不同理解直接反映在其摹本当中。因此, 在临摹的过程中“形”、“意”、“势”的把握可以说是重中之重。

1. 临摹敦煌壁画“形”的提取

中国传统图形来自于具有民族性、地域性的传统艺术中, 与现代图形的造型方式有着许多不同的地方。在敦煌壁画中图形主要注重的是实形的完整性与装饰性, 关注形与形之间的呼应、对比和穿插关系。

敦煌壁画在现代艺术中得到传承和发扬, 并随着时代的发展而不断变化, 学生通过临摹从传统图案中提取其形的基本元素, 并将这些元素再进行新的重组设计, 这样设计出来的图形, 不仅能够保留传统艺术的神韵, 又带有鲜明的时代特征。

2. 临摹敦煌壁画“意”的沿用

临摹从古至今都是教学的一个重要环节, 不仅是临摹图案外在的美观, 而更多的是我们在临摹的过程中能从图案中提取一些共性的元素, 增加我们对传统图案的了解激发对现代图形的创系于不顾, 就会使音乐艺术教育陷入单一化和原生性。

高师声乐课程的教学改革首先要以《指导纲要》为基础, 但更为重要的是要以适应基础音乐教育的教学实践为根本。针对基础音乐教育的教学实践, 发现并解决新问题。因此, 我们的策略是要以基础音乐教育的需求为背景, 实现高师声乐教学在技术层面上的开放性, 而不能仅仅囿于所谓的“美声”唱法体系。

作。将传统图案艺术与现代设计相结合, 这不仅要求教师能够引导学生去提炼和创新传统图形的形, 同时还要求教师能够带领学生一起去探究和挖掘蕴涵在它们背后的“意”。只有充分了解了传统图案的内在意义, 在现代设计教学中学生才能创作出更多有“意”的图形。

在实际教学中教师引导学生去体会每一个图形“意”的所在, 将这种“意”沿用到现代图形的设计之中, 延展出更新更深层次的理念精神, 使其更具有文化性与社会性, 这也是现代图形设计的一种良好的方法。

3. 临摹敦煌壁画“势”的把握

书法讲究“势来不可止, 势去不可遏, 惟笔软则奇怪生焉, ”主要强调了“势”的贯通性。对“势”的表现必须建立在自然的基础上, 是自然生发之势, 而非矫揉造作之势。可以看出“势”在中国书法中的妙境。

在现代设计教学中学生要准确把握“势”就必须了解传统图形和所表达的设计的内在联系, “势”通常指图形所蕴涵的气韵及其所表现出来的气氛, “势”能传达整个图形的精神。把握传统图形的“势”, 是教学中的难点, 需要教师和学生更深入地了解传统图形的内在意义, 领悟图形所体现出的艺术精华和现代设计理念完美的结合。

三、在设计教学中面临的问题

有人把注重培养学生的创造能力和美术教学中的“临摹”对立起来, 认为临摹教学会让学生失去艺术个性, 失去主观意识, 跟在他人和范本的后面亦步亦趋, 学生就此失去了创造能力。其实不然, 在写生教学中, 如果教师引导不当, 如果学生不善思考, 照样会成为客观因素的奴隶。因此, 只要方法得当, 临摹和写生同样都是学生学习绘画艺术、培养创造能力的方法和途径。

在当前艺术设计领域中, 西方发达国家新思潮的涌入和渗透, 影响着我们固有的审美观, 使我们在创作过程中逐渐失去了民族的话语权, 而西方设计思想却得到了充分的发扬。

结语

在艺术设计教学中对图案的研究是临摹敦煌壁画的一个很重要的过程, 敦煌壁画刻画出了历史的痕迹, 描绘了人类社会的发展历程, 记录下了古时人们的生活状况。临摹过程中学生往往能从壁画中获取大量相关的图案信息, 这也能使得学生不断重视和学习民族的文化遗产, 在继承的基础上随着时代的需要而发展, 融合外来的文化才能更好的创新, 创作出更具深意的作品。

参考文献:

[1]汪丹中国传统图案对现代平面设计的影响[J].湖北:科技资讯, 2006.[2]常沙娜中国敦煌历代装饰图案[M].北京:清华大学出版社, 2004.[3]关友惠莫高窟唐代图案结构分析[J].甘肃:1983年全国学术讨论会文集石窟艺术编 (上) , 甘肃人民出版社, 1985.

[4]敦煌研究院敦煌[M].北京:中国传媒大学出版社, 2010.

摘要：少数民族地区高师声乐教学的特殊性在于学生相对固定的演唱习惯与唱法体系之间的不适应性。在这种情况下, 本文认为应该实现声乐教学体系的更新。而关键环节在于以地缘优势为背景, 实现教学内容上的更新, 同时还要注意与其它课程体系的衔接。另外, 还要以基础音乐教育的需求为背景, 实现技术体系的开放性。

关键词：少数民族,声乐教学,特殊性

参考文献

[1]詹桥玲.高师声乐教学的弊端与对策[J].黄钟, 2004, (4) :106-109.

[2]杨咏.高师音乐教育与声乐人才培养模式的思考[J].中国音乐学, 20067, (1) :196-198

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[4]中国人民共和国教育部.普通高中艺术课程标准 (实验稿) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

教学特殊性 篇10

1. 少学时电工课程教学不同于物理学中的“电磁学”部分，应突出“工”字教学。

少学时电工课程与物理课程“电磁学”部分衔接，但不同于物理课程中的“电磁学”部分。物理课程是一门精确的理论科学，它通过实验来建立和验证理论，同时用数学来表达理论。物理课程中的“电磁学”部分较多地涉及本质的探讨和定量的研究，更密切地依赖于实验、抽象思维和数学知识。而少学时电工课程主要讲授电磁学在工程技术中的应用，它的基本理论与分析方法，都应从工程技术的实际应用出发，突出定性分析，减少定量计算，不必以严格地进行理论验证及数学推导。如讲授变压器原、副方之间的电压、电流变换关系及功率平衡关系，应着重定性分析三个关系式：(1)电压平衡关系式U1≈E1=4.44ω1Fφm, U20=E2=4.44ω2Fφm; (2)磁通势平衡关系式I1≈ω1+I2≈ω2=I0≈ω1; (3) 电压、电流变比关系式。讲清它们的物理意义和前提条件, 并运用上述基本概念去分析变压器的工作状态和运行特性。因为在电工实践中, 即使进行严密的计算也不一定能得到和实际完全符合的准确结果, 最终还需要进行实验调整。在教学中既要注意与物理课程中有关内容相衔接, 同时又要避免简单的重复, 突出电工的“工”字, 即工程应用教学, 使学生的知识面在“电磁学”的基础上得到提高和扩展。

2. 少学时电工课程对于学生来说是一门扩展知识面的技术基础课程，应注意把握教学的深度和要求。

少学时电工课程任务在于扩展学生的知识面，开阔眼界，开拓思路。其要求是：(1)掌握交、直流电路的基本理论和一般电路的分析、计算方法。(2)了解常用机电能量转换设备的构造原理、工作特性及使用常识。(3)掌握常规电气控制线路的基本环节，能阅读、设计和连接简单的继电器接触器控制线路。(4)通过实验教学环节，要求学生具有组成简单电路、使用常用电气仪表和设备的能力。(5)具有安全用电、计划用电、节约用电等电能管理方面的基本常识。少学时电工课程内容多、课时少，不可能也没有必要对电专业中各个技术的理论问题及其应用技术进行深入的研究，在深度和要求上，要低于电气专业的电工课程。如在讲授变压器电能传递的过程时，只需着重说明三个概念：(1)只有变化的磁场才能利用电磁感应作用传递电能，因此变压器必定是交流电器。(2)变压器在传递能量时，必须保持功率平衡，因此在传递过程中如果输出电压升高，则输出电流应下降，反之亦然。(3)由于变压器是传递能量的设备，而不是直接耗能的设备，因此变压器在电网上工作时本身只消耗极小的电功率。由于教师大都是任教电气专业，兼任非电专业，往往容易按电专业的要求组织教学，在一定程度上会加深非电专业学生对抽象概念的理解。

3. 少学时电工课程与电专业的技术基础课程有差别，不同专业应有不同的教学要求。

电专业的技术基础课主要为后续专业课打基础，而少学时电工课程的目的是使学生获得工程技术人员必须具备的电工基本理论、基本知识、基本技能，主要为学生毕业后学习、使用电气新技术打基础，为本专业服务。因此，少学时电工课程除了保证基本的电气技术基础知识外，还应针对不同专业，有选择地重点介绍某些电气应用技术。在讲授时应特别注意联系生产实际和专业实际，注意介绍电能的实际应用，展示实物教具，观看有关录象，以增长学生的见识，开拓学生的思路。在讲解各种电机和电器时，要注意进行总结对比，找出它们在基本结构上、工作原理上异同之处，认清它们各自的特点和本质区别，防止学生张冠李戴，混淆不清。对基本理论方面，如欧姆定律、法拉第电磁感应定律、基尔霍夫定律，要让学生在搞清公式的物理意义及应用条件的基础上进行计算。学习的目的在于应用，通过应用能提高说理分析和解决实际问题的能力，做练习是应用电工知识的一种重要方式。由于非电专业的学生往往把电工课程当成副课，学不学关系不大，因此督促学生完成作业非常必要。要劝学、帮学、互学，对学生遇到的难题，首先要搞清问题的症结所在，明确涉及的原理过程，然后针对问题的性质和特点作耐心细致的讲解。要设法让学生理解问题是如何提出来的，又是怎样解决和应用的。

4. 少学时电工课程课堂演示实验不同于学生的实验课，应注意把演示与理论讲授有机地结合，使之符合认识规律。

课堂演示是贯彻理论联系实际的教学原则和直观教学原则的重要教学手段。通过演示，可以丰富学生的感性知识，减少学生掌握抽象概念的困难，帮助学生更好地理解和接受基本理论知识，增强学习的信心。此外，还能增长见识，开拓思路。针对中职学校非电专业学生对电工课程的内容缺乏感性认识的特点，充分运用课堂演示实验手段，以弥补学生“先天不足”，无疑是非常必要的。例如电气设备的额定值是一个非常重要的概念，将电阻元件在超过额定电压的情况下通电，产生冒烟、烧毁等现象，可使学生对电阻元件额定值和必须在额定值范围内使用电气设备方面有深刻的印象。对于实践机会较少的非电专业学生来说，把原理图转化为实际的线路，是一个较大的飞跃，而且有一定的困难。课堂实验鼠笼式异步电动机正、反转控制这一典型线路，结合课堂讲授，逐条连接控制线路，并通电操作，演示电路功能，可使学生了解原理图与实际线路的对应关系并学习接线技巧。必须注意的是，课堂演示实验是在课堂讲授这一特定条件下进行的，它不同于学生的实验课。课堂演示要求教师在限定的时间内，紧密配合理论教学的进程，引导学生观察物理现象，以获得深刻的印象，建立明确的概念。教师在授课过程中应注意把演示与理论讲授有机地结合，使之符合认识规律。

参考文献

[1]周绍敏.电工基础[M].高等教育出版社, 1997, (3) .

教学特殊性 篇11

【关键词】高职高专 综合英语 课堂教学 特殊性

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)03-0125-02

综合英语是高职高专旅游英语专业基础阶段的主干课程,该课程不但所占课时比重大,而且学生将在这门课程中学习系统的语言知识和接受听说读写等技能的综合训练。同时,课堂教学一直以来都是高职院校人才培养中最基本的环节。在课堂教学中,教师针对教训内容,合理安排教学过程,在教学中充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用,循序渐进地解决教学中得重难点,从而达到预期的教学目的。按照高职院校人才培养的方案,教师在有限的课堂教学时间内,坚持“以社会需求为目标,以就业为导向,教学要面向市场需求”的大方向,贯彻“实用为主,够用为度”的指导方针,彻底打破“教师将破嘴,学生写烂笔”的以教师讲解语法知识要点,逐词逐句讲解为主的讲授型教学模式。当前,随着教改的进一步深化,不少高职院校已经开始实施与之教学目标相适应的课堂教学模式。与普通本科院校相比,高职院校旅游专业学生,不论从生源,还是从毕业生就业情况来看,在教师组织课堂教学方面都有很多特殊性,笔者通过自己的教学时间和问卷调查得出以下结论:

1 培养目标的多元化

三年制高职高专学习比单提供给学生高等的职业教育,同时也提供给他们继续在专业知识领域学习的机会。高职高专院校学生完成在校三年的学习外,可以自愿选择衔接的专升本的自学考试;也可以按照自己的实际情况,或者直接就业,或者参加‘专升本’考试,而后继续升入本科院校进行专业知识的学习。教师应该考虑到学生未来的三种选择,在讲解语言基础知识和培养学生职业技能的同时,也应当适当加入一些专业性较强的知识,供基础好、准备继续深造的学生学习。而对于大部分学生而言,教师应该遵照“实用为主,够用为度”的原则,使学生们能够做到“学一点,会一点,用一点”。针对教材,教师要用于取舍,把课堂教学的重点放在学生的语言操练上,提高学生的听说能力和自我表达的能力。

2 学生的英语基础参差不齐

尽管高职院校旅游专业学生有一定的语言基础,但因为生源学习经历不同,学生的英语语言基础还是参差不齐,尤其表现在听说和语言的表达能力上。如此一来,教师在进行课堂教学时要同时满足不同学生得需求。基础较好的学生希望教学用全英文授课,二听力差得学生就明显感到吃力,希望教师实用汉语,否则就跟不上;基础好的学生希望老师多组织课堂活动,给他们多提供更多语言训练的机会,二基础差的学生则希望老师都讲授语法点,否则他们就感觉什么也没有学到。教师在进行课堂教学时,从学生实际情况出发,及时调整教学方法,彻底消除使用统一教学法造成综合英语课堂教学的“优等生吃不饱;中等生吃不好;差生吃不了”的教学后果。

3 教学目标不明确

高职旅游专业综合英语教学目标应契合旅游专业人才培养方案来制定。高职旅游专业综合英语的教学目标与传统意义上的综合英语教学目标是不同的。旅游专业综合英语教学目标是以期提高学生旅游相关英语语言整体水平的提升。绝对不再是泛泛的提高听说读写能力。教师在课堂教学过程中,立志提高学生旅游相关行业的听说读写能力。

4 教材的非针对性

目前大多高职院校各个专业都使用的是同一教材。这样的做法会造成学以不致用的结果。高职旅游专业综合英语教材,应密切结合旅游相关行业,从听说读写各个方面训练学生语言技能,真正满足行业对人才的需求。

5 教学手段老化

高职旅游专业综合英语程被当成一般性的语言类课程教学,授课教师不完全安排多媒体教室进行课堂教学的现象在高职院校中比较普遍,甚至有些教师连录音机等基本的放音设备也不具备。这样就在教学手段上限制了综合英语课的创新;教室座位的固定让学生参与课堂教学活动的兴趣降低等等都已经成为旅游专业综合英语课堂教学改革的壁垒。

综上所述,高职院校旅游专业综合英语课堂教学存在很大的特殊性,不能将它简单地定义为高职院校英语语言基础阶段的学习。通过自己亲身的教学实践,笔者认为,高职高专旅游专业综合英语课堂教学法的设定一定以其特殊性为前提和先决条件。只有这样,教师才能更好地对教材进行取舍并使用恰当的教学方法,从而保证更好的教学效果和岗位合格人才的输出。

参考文献

1 束定芳、庄智象. 1998. 现代外语教学[M]. 上海外语教育出版社.

2 教育部办公厅关于加强高等职业院校师资队伍建设的意见(高教厅2005).

3 教育部办公厅关于全面提高高等职业教学质量的若干意见 高教[ 2006 ]16号

Discussion about the Specialities of Classroom Teaching of Integrated Skills of English for

Students Majoring in Tourism in China’s Vocational Colleges

【Abstract】Integrated Skills of English is a main required course. The paper discusses about the specialities from five points of view for classroom teachingof majoring in tourism in China’s vocational colleges in order to assure the teaching effect of Integrated Skills of English by using suitable teaching model based on the characteristics ofclassroom teaching of Integrated Skills of English for majoring in tourism in China’s vocational colleges.

教学特殊性 篇12

作为一名昆舞系的教师, 最具发言权的莫过于昆舞的教学。昆舞教学大体可分为素质性教学和专业性教学。通过这几年对舞蹈学班和专业昆舞班的教学实践, 笔者发现了一些二者在教学过程中的差别, 尤其是针对舞蹈学班教学培养模式的特殊性, 在此做以总结, 以便今后更好的进行昆舞的教学及传播。昆舞的专业性教学与素质性教学之间的区分在于二者的研究方向及目标、培养策略及手段、教学模式及方式的不同。在舞蹈学班的培养中, 以综合方面的实践与理论相结合的模式, 满足他们特殊的素质教育的要求。

一、培养方向及目标的不同

舞蹈学是对舞蹈艺术做全面、系统、历史的研究的一门科学。舞蹈学包括舞蹈理论、舞蹈历史、舞蹈鉴赏和舞蹈实践4个部分。在昆舞的培养方向及目标上, 此专业不刻意强调在课堂或者舞台上呈现一定的高技术技能技巧的展示, 不一味要求复杂花哨的课堂舞蹈组合;而是以培养舞蹈艺术应用性复合型人才为特色, 通过昆舞基本的、规范的理论学习和技能训练, 使学生形成良好的学习素养和舞蹈教学及舞蹈表演、科学研究的基本能力, 以培养出以理论为主、并结合实践的综合能力较强的高素质人才。

而专业昆舞班的训练目标及教学方向强调学生的示范性演出

前、一侧”等, 这样既可以帮助少儿记住动作又可以增加他们的学习兴趣。在学习顺序上, 先学习简单的动作, 下一个动作就是在上一个动作的基础上稍微变动即可, 如学习恰恰舞方步时要在恰恰舞的时间步基础之上, 因为两个步伐的恰恰步技术一样, 这样可以让少儿在不知不觉中接受新内容。拉丁舞需要音乐的伴奏, 然而现实中很多少儿不能够跟上音乐, 这时候教师可以换一些慢点的音乐或者不用音乐, 当动作学习熟练之后再跟正常音乐, 这样少儿在学习的时候就不会感到脱节, 在实际教学的时候要给少儿一些固定信号, 比如一个组合从头开始跳时教师可以把手放在头上, 表示从头开始。这样可以牵引少儿的注意力到老师身上, 少儿在做动作的时候不到位教师要用手帮助他们摆到正确位置, 教师的外力给少儿刺激。

4. 竞赛法和游戏法。

竞赛法是指以比赛为条件的规模下, 组织学生们进行合理的练习方法。适当的竞争可以提高学生学习兴趣, 例如将学生进行分组学习, 让一个组的所有学生进行技术展示, 其他组学生做裁判, 选出这一组内跳的好的同学做组长, 每过一段时间就要通过这种方式竞选组长, 这种方法可以让每一位学生参与其中, 增加学习积极性, 提高学习兴趣。而游戏法是指在规定要求的范围内, 使其充分地发挥个人创造性和主动性, 并且完成之前预定任务的方法。特别是在练习身体素质方面, 游戏及专业化的舞台呈现, 对舞蹈表演及舞蹈教学方面的要求更高, 以便培养以教学及表演为主、并结合舞蹈理论的高素质人才。

在昆舞的素质教学中, 舞蹈学班主要注重两方面内容, 其一是昆舞流派艺术的历史源头、发展过程及发展规律;其二是促进昆舞艺术前进和发展的一些专家学者对舞蹈作品作出的客观的历史评价。我们还要关注昆舞艺术各个时期从内容到形式的发展与当时物质生活和精神生活的关系, 以及同其他舞蹈文化的交流活动。此外还要对促进有利于中国昆舞繁荣发展的内外部因素作出相应的总结, 以便更好的让人们了解和认识昆舞发展的现状, 并从各个时期发展的客观规律中, 预见未来中国昆舞艺术发展的方向。

二、培养理念及方法的不同

为了明确人才的培养方向并达成一定的培养目标, 必须有一系列的培养理念及方法。我们可以在多实践教材、优秀的科学的教学方法的基础上, 为中国昆舞培养应用型, 高技能, 厚基础的高素质人才。在舞蹈学班的素质教育中, 为培养出以理论为主、并结合实践的综合能力较强的高素质人才, 我们有着独具特色的培养理念和方法。在怎样达到为昆舞素质教育的培养打开先河, 以专业教学的手段及策略向非专业性昆舞班传播昆舞教学等方面, 我们也一直在不断地进行深入细致的研究。

昆舞讲求的“先立脑, 后立行”“以意为先”。因为“身体的局限性, 在接触到运动中的动作方面可能舞蹈学班学生不能做到完美及该舞种应有的精确性。在教授动作组合上, 不仅要进行单一的持续的元素练习, 还要增加组合的趣味性, 而这趣味也就决定了昆舞运动感知方式——舒缓、安徐、娴雅和均衡节奏中的动作流程。

由于舞蹈学学生需要拥有厚实的文化修养及文化底蕴, 所以在教师教授及学生学习知识的过程中, 要让学生能够更好的领悟到昆舞课程中的核心精神并很好的在文章中或动作中展现出来。

可以大大提高少儿的学习兴趣。比如踢毽子游戏可以提高少儿的局部柔韧, 跳方格可以提高少儿弹跳能力, 抢椅子可以练习少儿的反应能力等, 还可以在热身活动中玩一些简单的游戏, 从课堂的开始就提高少儿学习兴趣。

四、结论与建议

儿童是祖国的未来和希望, 随着我国的经济快速发展, 越来越多的家长越来越重视对孩子的艺术培养, 少儿拉丁舞开展的如火如荼。在少儿拉丁舞教学中, 多启发学生们的自主学习兴趣, 使课堂气氛兴奋活跃, 争取让学生在最短的时间内获得理想的学习效果, 最后能够达到终身体育的目的。兴趣教学法教学技巧多种多样, 需要以后一线教师充分理解、补充。

参考文献:

[1]熊茵.班杜拉观察学习理论对少儿拉丁舞教学的启示[J].考试周刊

[2]董淑兰.兴趣教学法”运用当议[J].教学2008 (12)

[3]宋爱红.兴趣教学法初探[J].山西煤炭管理干部学院学报2006

[4]汪金德.兴趣教学法在体育教学中的应用研究[J].辽宁体育科技

虽然昆舞表演表现得缠绵曼弱, 节奏舒缓, 步伐轻盈, 以为轻松得力。其实不然。训练昆舞, 无论是专业昆舞班或舞蹈学班的学生都必须具备全面的舞功素质, 软开度、技巧中的跳转翻、控制能力要相当过硬。经过两至三年的昆舞基训的锻炼及磨合, 才可能有所小成。训练昆舞, 极具内功外功的结合和自身内在素质的修养。这就是对舞蹈学班的严格要求了, 要具备一定的对昆曲文化知识的了解及理解, 在训练中, 并不是一味的学习动作及模仿程式, 而是要融入到昆曲600年的文化底蕴中去, 将昆舞自身的“含、沉、顺、连、圆、曲、倾”“雅、纯、松、飘、轻、柔、美”“上、下、平、入、推、拉、延”的审美特征、形态特征、韵律特征化为身体的记忆。

经过笔者的多次思考, 并就如下问题咨询过中国昆舞的创始人马家钦老师:针对舞蹈学班, 昆舞素质教育该实行怎样的教学理念和方法?能否在掌握昆舞的基本要领以及情绪表达上下功夫, 尽力达到中国昆舞的古典哲学和美学精神?很高兴我的一些想法及建议得到了马老师的认同, 并且我的一些教学理念和方法也在教学实践中初步获得了成功, 学生的进步与提高让我对昆舞的教学更有了信心和追求。

1. 以意念训练为例, 分为原地意念、上步意念、转换意念等。

前期训练时, 学生需要大量领会意念训练的意义、昆舞的意韵、基本的意念单一元素的练习, 待所有能够自行理解后, 在后期的教学中, 节奏处理方面, 节律可稍加快, 既防止了单一训练的沉闷, 而又达到了训练中节奏变化的兴趣。例如原地意念, 就可由一板七眼的节奏形式变为一板三眼的节奏形式, 无论向一点、三点、五点、七点等“打”向意念, 都可作为一板三眼的节奏, 出去后再按原线路返回, 节奏平均。在意念的训练上, 只要大家的意念到位, 不用数节奏也可达到统一, 这是经过实证的结果, 也是昆舞发展的科学性。

2. 以基本体态为例, 基本体态站立是训练的最关键之处。

中国昆舞的体态稍有别于古典舞的体态, 含胸立背梗脖, 下颌微含, 目视前方, 双手放松下垂于两裤腿旁, 双脚站开一拳距离。气沉丹田, 后背呈半圆形。在进行舞蹈学班的素质教育训练时, 不仅要求眼神具有穿透力, 还要求学生展开联想, 在脑中想象一朵莲花绽开于心间。练习时需要意气宁神, 在特定昆舞音乐的意境下, 使学生们感受昆曲几百年来的文化意韵并明确昆舞的训练意义, 如此才能真正做到蕴情绪于其中的体态训练。

3. 以音乐节奏变化为例, 在一个动作变换节奏过程的同时, 教师要着重强调昆舞的音乐知识。

这就需要在学习昆舞的同时, 增加学生们对昆曲曲牌的认知, 而不是光学舞蹈动作。昆舞音乐秉承了昆曲当中的曲牌节奏, 朴实而动听。一板一眼、一板三眼、一板七眼、无板, 这也就自然成为了昆舞的节奏限制。在教学中, 要让学生对这方面内容加深印象, 也在实践训练的同时加强理论教育, 最终达到不仅心中有数更能外部表达的教学目的。

4. 以动作规律为例, 在保持昆舞意韵及基本要求的同时, 也可科学的由原先规定的一个方向8遍动作, 变为4遍或2遍。

只要达到该堂课的教学目的与计划, 并让学生及时探讨各动作之间存在的必然和偶然规律性及各动作间的练习, 这样的教学手段便可实施。这种方法可适用于舞蹈学班, 达到趣味性及训练性的统一, 也使他们更加了解中国昆舞并不只是过于蔓延过于缓疏的模式。在教学实践中, 学生曾反映在节奏增快的同时觉得意念引领有一定的困难, 因此我们认为在一定节奏中意念到尽头延展的要求还需多加训练。

舞蹈学班学生虽然在体型、基本功、外貌特征等方面参差不齐, 但他们注重理论功底及头脑思维, 有很好的知识面, 上课时容易静下心来, 身体放松, 意念集中, 心无杂物, 旁无杂人, 达到符合课堂教学的氛围, 静静地伴随着音乐达到训练目的。因此, 当我们走进舞蹈学班的教室, 必然会感受到一番中国文化的意境, 这其实是拥有厚实知识修养的舞蹈学班的学生带来的气场。同时教师给予言语上的冲击及理论讲解:感受你所处的莲花池中, 以意念先领, 心中热情, 眼神穿透于远方, 一朵莲花正悄然盛开, 整个教室便像于一人正蹲, 在发自内心感觉的同时面部自然放松, 嘴角微笑, 神情祥和, 让周围的观看者身临其境, 感同身受, 被带入这样庞大的气场之中。为达到训练目的及对昆舞核心体态身体的记忆, 这样的训练在前期教学阶段必须每天大量练习, 方可达到“一站便知是昆舞”的效果。

而专业昆舞班在这方面则需要用大量的时间去学习怎样静下心来, 因为他们学习动作具有高度娴熟性, 所以对深入的静心思考还略逊一筹, 需要深入培养内心的意韵。

三、教学模式及训练手段的不同

在昆舞这一套体系的不断研究过程中, 从手位训练单元素动作、行部训练脚步单元素动作、基本形态训练身体单元素动作、意韵训练单元素动作, 到各类整合元素、各类复合元素, 到基本教学组合、基本教学思路、基本教学方法、基本教学研究等, 已具有了一定的规模。

由于舞蹈学班学生在对文化的感觉、动作的理解能力等方面占有优势;在教学方式方面和专业昆舞班有所不同, 要想达成完整意义上的素质教育, 就需要进行一系列的创造性教学。

对于“舞蹈学”班的素质性教学模式及方式中, 笔者做出了很慎重的思考, 是否像专业昆舞班那样力求完美?动作一定到位, 情绪, 软度, 控制力都达到最好?所有形神动律都一应具备?还是应他们自身对文化的修养而采取别的方式?他们是否学习不了中国昆舞?还是只能略微接触?

经过几年的实践并不断向创始人的取经, 笔者给出了结论:舞蹈学班的教学较倾向理论研究及素质教育的推广, 培养其对昆舞教学与推广过程中文字的编辑及更深层面理论的概括。舞蹈学班更注重学习文化性的深度性, 即对于所有涉及昆舞知识的补充和相关文化底蕴的积淀。不过多强调追求昆舞动作上的广度性, 即复杂的动作元素和表演整合性。而对专业昆舞班较倾向于实践教学, 更侧重于其动作技巧上的深度性, 以及学习动作的广度性, 即训练体系的复杂性、整合性等, 在表演模式及学习过程中更具舞蹈专业性。

当然, 二者都需要理论与实践紧密结合, 争取做到教学——科研——创新——表演四位一体的教学模式。

在对舞蹈学班学生的素质教育中, 着重注意每一个已学元素动作的深入性, 无论是其内藏的文化底蕴还是其训练意义, 都要做细致性的研究, 达到淋漓尽致的学习。

在同专业昆舞班的授课时, 学生们必须达到各个点位的统一, 牢记每个点位的方向及在各个动作中的运用。但在给舞蹈学班讲解点位练习时, 例如在讲解1下点, 1中点, 1上点时, 学生们很快的找到了其他点位的规律, 并欣喜若狂。中国昆舞手势具27点位, 面向舞台前后左右等原始的8个点后, 又分为上中下三个空间, 及头顶上空的零上点, 脚下方向的零下点和身体中心一点共27点位。这正是中国昆舞对于空间把握和手势27点位的运用实践正确的结果, 也是中国昆舞发展的进步, 创造性的显现。这既可以在素质教学中拓展教学理念, 让古典舞的动作语言系统和构成方式出现无穷的扩充, 又可以无限延伸昆舞的创作空间, 让作品的视域得以大面积的拓展。也正是因为教学的出新, 在训练完基本点位的后阶段, 让学生利用不同的点位做相同的手势, 达到四面八方的延展, 加之意念的引领, 就如同太阳的光芒散射向每一个角落, 这样充满独立品格, 即点在线中的特有韵律, 就在这个特殊的创新型动作中一一呈现了。手势的相同, 方向点位的不同, 内心意念的集中, 达到风格加功能的运动思维。这不仅是教学上的尝试, 也是不断透过特征显现本质, 兼顾到舞蹈的“多元一体”属性和文化气质的发展要求。