英语八级考试

英语八级考试（共10篇）

英语八级考试 篇1

迄今为止,全国高等学校英语专业八级考试(以下简称专八或TEM-8)是我国用以检验高年级英语专业学习者语言行为和语言能力的最重要的英语测试,具有很高的信度和效度。专八考试是根据《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000版)(以下简称《大纲》)要求进行编写试题,测试的目的是“全面检查已完成英语专业高年级阶段课程的学生是否达到了《大纲》所规定的英语语言综合运用能力标准以及英语专业知识的要求”。作为语言测试,专八考试属于水平测试的范畴,用以衡量英语学习者掌握语言的总体水平,考试范围包括《大纲》所规定的听、读、写、译四个方面的能力以及英语专业知识,试题分为六个部分:听力理解、阅读理解、人文知识、改错、翻译、写作。在这六个部分中,阅读理解是相对来说比较复杂的题型,涉及到词汇、语义、句法、修辞,语篇等等方面的知识,在提升专八考试的内容效度和结构效度方面起到了重要的作用。本文以2013年的阅读理解试题部分为例,结合《大纲》,对专八阅读理解部分的效度进行研究。

语言测试是检验学生语言水平和语言能力的重要手段和方法。为了有效的检验出测试者的水平和能力,语言测试的试题要遵循一定的标准。标准的试题应该具有效度、信度、区分行、可行性、反馈作用等。其中效度是衡量语言测试是否标准的一个极其重要的指标。效度是指测试是否考查了测试的设计者想要考查的内容,或者在多大程度上考查了测试者想要考查的内容。根据测试的结构,效度可以分为内部效度和外部效度,其中内部效度又包括内容效度和结构效度,外部效度包括共时效度和预测效度。在多种效度中,本文从两种主要的类别即内容效度和结构效度的角度对专八考试中阅读理解部分进行效度研究。

一、内容效度

内容效度是衡量一个测试效度高低的重要指标,是指测试是否考查了测试大纲所要考查的内容,测试者是否完成了大纲规定的语言行为以及测试者是否具备了一定的语言能力。专八阅读理解部分,体裁多样、题材广泛,主要考查测试者通过阅读获取信息的能力,以及掌握相关阅读技巧和阅读策略的程度。该部分包括四篇文章,20道客观题,其中每篇文章后各有4~5道多项选择题。《大纲》中要求测试者“能理解所读材料的主旨大意,分辨出其中的事实和细节;能理解字面意义和隐含意义;能根据所读材料进行判断和推理;能分析所读材料的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法”,因此在完成阅读理解理解部分的试题时,测试者不仅要具备语言学方面的知识,还要具备逻辑推理和判断的能力,除此之外,还要具备一定的文化背景知识。专八阅读在整个测试中占有相当大的比重,其内容效度的实现对整个测试内容效度的实现起到了至关重要的作用。

本文以2013年专八阅读理解部分为例,并结合《大纲》对其测试的内容进行分析。主要从文章的选材、长度和阅读速度等方面来研究阅读部分的内容效度。

1. 选材。

由上图表可以看出,2013年的专八阅读部分体裁多样、题材广泛,选材比较具有代表性,涵盖比较广。并且选材与考生的生活密切相关,基本符合《大纲》对于阅读理解部分选材的要求。

2. 长度和阅读速度。

长度以单词的数量来衡量。考生在完成该部分的试题时,不仅要阅读文章还要阅读问题的题干和选项,所以在统计文章的字数时,要包括文章本身的字数以及文章后题干和选项的字数总和。

《大纲》中规定,专八阅读材料约含3000个单词,并需在30分钟内完成该部分的测试。2013年的专八考试中,阅读理解文章本身的字数加上题干和选项的总字数在3700个单词左右,阅读速度为123字/分,从阅读材料的篇幅和阅读速度方面符合了考试大纲的要求。

根据以上对于2013年阅读理解部分的研究,可以看出专八考试阅读材料体裁多样,题材新颖广泛,要求考生在平时的学习和生活中,要广泛阅读不同类型的英文文章,以此积累词汇,扩大知识面,以便在完成专八阅读部分时能够应对自如。同时,也说明了专八阅读部分试题在体裁和题材方面选择符合考纲要求。此外,根据对于2013年专八阅读材料的篇幅以及对于考生阅读速度的要求两个方面的统计研究,证明了专八阅读的这两个方面也是符合大纲要求的。综上,专八阅读理解部分具有较高的内容效度,阅读材料符合考试大纲要求,且能够考查大纲所要考查的内容,在提升专八考试整体的内容效度上起到了极其重要的作用。

二、结构效度

结构效度又称观念效度或构念效度,指的是测试的设计者通过相关的语言理论进行设计和测试语言特征的能力。为了测试出应试者的语言能力,测试设计者应该明确测试目标和测试目的,以此提升测试的有效性。在设计具体的测试试题之前,测试设计者应该用准确恰当的方式阐明测试所要测量应试者的哪些语言能力,并说明依据这些语言能力要设计的测试形式和考试任务。

《大纲》中规定专八考试阅读理解部分的测试目的为“测试学生通过阅读获取有关信息的能力,考核学生掌握相关阅读策略和技巧的程度”。专八阅读理解部分所要测试的这一语言能力既包括词汇和字面理解能力,又包括理解、推理和判断等逻辑思维能力。在实际的试题设计中,专八阅读大体上包括主旨大意题、事实细节题、文章体裁题、观点态度题以及推理判断题等题型。这些题型的综合运用能够有效地测试出应试者通过阅读获取信息的能力,同时要在有限的时间内完成20道题型丰富的阅读试题,也要求应试者熟练掌握略读、寻读等阅读策略和阅读技巧。本文通过分析2013年专八阅读理解部分试题类型的进一步研究专八阅读理解的结构效度。

2013年专八阅读理解部分试题类型及个数:5道事实细节题、9道推理判断题、1道观点态度题、1道主旨大意题以及4道语义理解题。由此可以看出专八阅读理解部分的试题题型丰富,不仅保证了对不同层次理解能力的综合检测,也根据考生层次确定了不同层次的题目的比重差异。这样的题型设计符合《大纲》的测试要求,要求考生根据不同的题型调整自己的阅读速度,采用不同的阅读策略和技巧,同时也说明了专八阅读理解具有较高的结构效度。

三、结语

本文结合《大纲》,通过对2013年专八考试阅读理解部分的分析研究,可以看出该年度的试题基本符合考试大纲的要求,具有较高的内容效度和结构效度,能够测试出高年级英语专业学生的相关的语言能力和语言水平。但是作为中国英语专业最高级别的语言测试,专八阅读理解的试题类型单一,仅设置多项选择题,所以在试题类型的设计上还有一定的改进空间。例如,可以增加判断题、简答题以及匹配题等等。此外,专八阅读鲜少选择诸如广告、图表和说明书等类型的语篇,多为议论文、说明文和记叙文,所以在材料体裁的选择上,可以融入更多更丰富的语篇类型,从更多角度和方面考查考生的语言能力。

参考文献

[1]高校英语专业八级考试大纲修订小组.高校英语专业八级考试大纲(2004年新版)[Z].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]刘润清,韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[3]刘凌.TEM-4阅读理解测试内容效度分析[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2008.

[4]肖云南,罗晓英.关于英语测试的改革[J].外语教学与研究,2002.

英语八级考试 篇2

一、8:15进考场

二、8:30-9:05听力（Mini-lecture结束后收卷+Interview+News broadcast）

三、9:05-9:35阅读

四、9:35-9:45人文知识结束后收卷

五、9:45-10:00改错结束后收卷

六、10:00-11:00 翻译结束后收卷。

七、11:00-11:45 作文收卷，考试结束。

英语八级考试 篇3

【摘要】英语专业八级考试依然是学生语言熟练水平的重要衡量标准。历年八级考试中，有关英美文化知识点的考题比例不在少数。学生对这些知识点掌握情况如何？掌握情况和考试成绩的关系怎样？带着这些问题，我们做了一项问卷调查。分析了获得的数据。得出一些相关性的讨论结果。希望对文化知识点的教学提供一点参考。

【关键词】文化知识点 专八考试 问卷调查

自2005年起，英语专业八级考试开始出现一种新题型人文知识题（General knowledge）。新题型的测试目的与要求是：

“人文知识”这部分为客观题，多项选择题形式，共10题，分数比重为10%，考试时间为10分钟。这部分试题由三大板块组成，分别所占的比例为，文学30%，语言学30%，史地文化知识40%。

根据新大纲要求，人文知识题的测试范围包括，1）主要英语国家社会与文化知识；2）英语文学知识；3）英语语言学知识。同时，新大纲对专八考生有如下要求：1）能基本了解主要英语国家的历史地理现状和文化传统等；2）能初步具备英语文学知识；3）能初步具备英语语言学知识；4）考试时间为10分钟。测试形式为多项选择题。要求考生从每道题的四个选项中选择一个最佳答案。共10道题。测试目的为：“测试学生对英语国家社会与文化、英语文学与英语语言学基本知识的掌握程度”。

更重要的是，英美文化知识点已经不只是局限在人文知识题目当中，而是已经渗透到了其他题项，比如听力，阅读，翻译甚至是听写。已经有许多学者做过相关研究（徐姗姗，2009）；带着语言与文化相关性的认识，带着文化知识点弥漫在专八考试题目当中的认识，我们认真审阅了历年专八真题，从中挑出了我们认为是考查英美文化知识点的试题，然后形成了一份英美文化专项试题。再分发给两个熟练水平段的学生，试图找出两个学习组别的差异。试图发现学生对于英美文化知识点的掌握情况以及找出英美文化知识点与专八成绩的相关性。

一、研究背景

语言与文化密不可分。对两者关系归纳很好的是美国语言学家C.Kramsch： “1.语言表达文化现实，人们在使用语言时，用词造句都是为了表达一种共同的经验。2.语言体现文化现实。一个文化社区的成员不仅仅用语言来表达共同经验，同时他们也通过语言来创造经验。3.语言象征文化现实。说话人通过使用他们的语言来区分非属于他们同意社区的人。”

钟帆（2003）认为，“离开特定文化背景的语言是不存在的，要想真正掌握一门语言，必须了解产生、使用这种语言的社会文化背景知识。坚持在第二语言习得的过程当中，坚持第二文化的习得。否则，真正掌握好外语就只能是一句空话。”

著名学者何兆熊认为：一个英语专业的学生，在专业方面应该包括以下方面的要求：较高的英语语言技能，较丰富的英语语言、文学知识和较高的文学修养，较宽的相关知识面。其中提到的文学修养就包括英语语言、文学、英语国家文化方面的知识。

鉴于专八考試中文化、文学、语言学的知识点的较大比重，我们把本项研究中的文化知识点定义为有关英语文化、文学、语言学三个方面的知识考点。

二、调查情况

我们首先对TEM—8历年考试试卷中涉及的文化点、文学点、语言点进行提炼，然后把提炼出来的知识点按文化、文学、语言三个不同的方面进行分类。最后，再次筛选试题中的文化考点，选出易于出题的知识点进行调查问卷设计。

问卷试题采用百分制共50题，其中，文化题共13题，占总卷面分的26%；文学题共18题，占总卷面分的36%；语言学题共19题，占总卷面分的38%。

我们向南京邮电大学英语专业大二、大四学生进行问卷发放（共发放120份；收回111份，其中，低年级组54份，高年级组57份），然后对大四学生进行了座谈访问。

三、数据分析

1.问卷的分析与处理

（1）对问卷进行批改，分别统计出低年级组、高年级组受调查者的成绩情况；如下：

低年级组在文化、文学、语言学三个方面考点的错误率分别是 14.53%、20.38%和22.38%；高年级组在对应的考点错误率是7.75%、11.30%和14%。其中，低年级组共错选项1518，高年级共错942，两组的共错占总比分别是27.6%和17.12%。在每组的错误选项里，文化、文学、语言学的错误比率分别是25.37%，35.58%和39.07%（低年级组），和 23.45%、33.37%和42.36%（高年级组）。

（2）将每位受调查者按照年级、得分等在SPSS软件上进行数据编辑形成‘统测成绩数据源.sav

（3）运用SPSS Statistics 20软件对‘统测成绩数据源.sav进行具体的数据分析与收集，包括比率统计分析、独立样本T检验、列联表分析、频数分析、多个独立样本检验、配对样本T检验、数据探索等。

2.对数据分析的结果进行分析

（1）通过问卷成绩的直观比较，

①整体上，高年级组的错误比率17.12%明显低于低年级组的错误比率27.6%；

②其中，在文化、文学、语言学三个方面：

a.低年级组错误比率最高的是语言学22.38%，其次为文学20.38%；

b.高年级年级错误比率最高也为语言学14%，其次为文学11.30%；

由此可以看出两个年级对语言学掌握情况最差、其次为文学。

c.两个年级三方面错误比率差值分别为2.99%、4.05%、3.53%；

由此可以看出，两个年级在文学方面的掌握情况相差悬殊，低年级组对文学知识的掌握绝对弱于高年级组。

（2）通过SPSS数据实验分析，

①数据探索实验结论

根据两组受试组的成绩数据的直方图，可以看到低年级组学生的成绩分布左右不均匀，与正态分布的图形差距较大；而高年级组学生的成绩分布左右比较平均，比较接近正态分布。

②比率统计析实验结

统计量计算结果，比率均值、比率中位数等都反映出大二组、大四组大；符合知识掌握程度影响成绩的规律。

③独立样本T检验实验结论

低年级与高年级的成绩有显著的差异，高年级组的成绩比较高，因为高年级组的成绩均值（33.28）高于低年级组的成绩均值（18.80）。

组统计量

年级N均值标准差均值的标准误

成绩高年级

低年级5733.288.3081.100

5418.805.767.785

④两变量相关分析实验结论。两组成绩的皮尔逊相关数据矩阵及相关性检验的结果，例如低年级组成绩与高年级组成绩之间的相关系数为-0.037、两者之间呈负相关关系，说明两者之间有明显的差异。

Correlations

大二大四

低年级Pearson Correlation

【Person相关性】1-.037

Sig.（2-tailed）

【显著性（双侧）】 .792

Sum of Squares and Cross-products

【平方与叉积的和】1762.759-94.778

Covariance【协方差】33.260-1.788

N5454

高年级Pearson Correlation-.0371

Sig.（2-tailed）.792

Sum of Squares and Cross-products-94.7783865.509

Covariance-1.78869.027

N5457

⑤多个独立样本的检验实验结论

Frequencies图示中，每一个组被分为两部分：一部分大于中位数，另一部分小于或等于中位数。从中可以看出，在低年级组中，这组中在中位数以上的人数明显小于在中位数以下的人数；而对于高年级组中，在中位数以上的人占了绝大多数。所以从直观来看至少可以判断，知识点的掌握程度是明显的。

Frequencies

年级

1大二3大四

成绩> Median06048

<= Median04809

卡方统计量的值为59.313，df表示的是自由度，在这里就是1，最后一行的渐进显著性水平表示我们期望的卡方统计量的值大于59.313的概率，这个概率就表示这俩年级之间没有显著性差异的概率，在这里这个概率值为0，于是我们可以得出结论：两年级之间存在着显著性差异，而且高年级组的知识点掌握情况较好。

Test Statisticsa

成绩

N111

Median26.00

Chi-Square59.313b

df1

Asymp.Sig.0.000

a.Grouping Variable： 年级

b.0 cells （0.0%） have expected frequencies less than 5.The minimum expected cell frequency is 26.3.

3.对数据分析的结果讨论

根据以上数据结果，得出造成该种现象的原因（存在的问题）可能有以下几个方面：

（1）低年级学生还未学习文化、文学、语言学相关的知识，高年级学生虽然已经学习了文化、文学、语言学相关的知识，但是并未完全掌握、并未受到足够的重视。

（2）传统学习与教学观念的影响：学生学习多侧重于对听说读写译等英语语言学习技能的练习和提高；教师教学时多注重对学生进行听说读写等学习技能进行强化训练。

（3）学习者和教育者没能正确把握语言学科学习真谛、最终目标。

4.文化知识点调查对英语教学的反拨效应

专八考试对于英语专业的教学反拨效应是巨大的明显的。英语教育者和学习者都应该有意识地利用专八考试中透露出的重要信息，了解到文化知识点所占的巨大比重，然后在教学过程中加强文化知识点内容的输入。具体来说，对英语学习者而言，从低年级开始，就应该重视对文化、文学、语言学方面相关知识的学习，多阅读英美文化方面的相关书籍，扩展视野，增加输入，而不是等到相关课程开课以后再被动输入。对英语教学者来说，在低年级的技能训练中开始，引导学生进行文化意识灌输与训练，有意识的切入一些文化内容的介绍和讨论；到了高年级相关文化课程开课以后，重点介绍相关知识点并与技能考试挂钩，进一步強化学生的跨文化交际能力，从而在最后的专八考试中获得良好的表现。

参考文献：

[1]邹申.对考试效应的认识与对策—兼谈高校英语专业四、八级考试大纲的修订原则与方案[J].外语界，2005，（5）.

[2]高校英语专业八级考试大纲修订小组.高校英语专业八级考试大纲（2004新版）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.

[3]钟帆.英美文化背景知识对大学英语教学的影响探究[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003，（10）.

[4]徐姗姗.从英语专业八级英译汉试题看学生跨文化交际能力的培养[J].企业家天地，2009，（7）.

英语八级考试 篇4

关键词：英语专业八级考试,校对与改错,低分,原因对策

校对与改错 (Proofreading and Correction) 是高校英语专业八级考试的传统题型, 其命题目的在于测试考生在词汇水平、语法知识及篇章结构方面的语言运用能力。这一题型需要考生对英语具备相当高的综合运用能力。无论是语法、词汇还是惯用法都可能成为改错的对象。考生必须在全面理解短文内容的基础上指出并改正错误, 使句子和短文的意思, 以及句、段的结构正确、完整。这种改错要求考生具有语篇水平 (discourse level) 。可以说, 在某种程度上, 它能较清晰地反映出考生的总体英语水平。

从我国多年的英语专业八级考试结果来看, 校对与改错题的成绩普遍较低。从下表可以看出, 在近几年的考试中, 总分为10分的改错题, 全国高校平均分均不到总分的一半, 而且成绩明显偏低。

一、低分原因分析

既然校对与改错题是测试考生在语法知识、词汇水平、篇章结构方面的语言运用能力, 因此我着重从这三个方面来分析该题型得分普遍较低的原因。

1. 语法教学淡化。

十九世纪中期以前, 外语教学以“语法—翻译法”为主导。该教学法主要用于文学的阅读和研究, 规范语言的分析和使用。这一教学方法由于对语法知识教学的高度重视, 培养了一批能够准确地以口头或书面形式表达思维的外语学习者, 对于提高语言的准确性、逻辑性起了重要作用。

十九世纪中期以后, 外语教学先后出现了“听说法”、“交际法”等教学流派。这些教学法更加注重听说能力和交际能力, 即语言运用能力的发展。在这种背景下, “语法教学法”忽视听说能力和交际能力培养的缺陷日益突出。语法知识对语言规范的严格要求一度被视为影响语言交际的障碍, 结果语法知识教学被淡化, 外语学习者的语言准确性和逻辑性大大下降, 口头和书面表达中语法错误普遍上升。对题目中的语法错误缺乏敏感性, 难以察觉, 更难以改正。

2. 词汇教学边缘化、词汇表信息单一和词汇记忆方法不当。

受“阅读附带习得词汇假说”的影响, 教师往往过于相信或依赖词汇附带习得的成效, 认为学习者在交际教学中会自动地附带习得词汇。传统教学法所强调的词汇直接学习或专项学习被大大削弱, 词汇教学被边缘化。[1]

其次, 教材词汇表提供的信息单一, 要么只提供字母表顺序的词汇列表, 要么加上一些词性和意义, 缺乏涵盖有关语体特征、句法属性、用法和搭配等方面的词汇信息 (桂诗春, 2004) 。

词汇教学的边缘化、方法指导的欠缺及词汇表信息的不足, 又导致学生词汇记忆方法的不当。通过死记硬背, 学生积累了大量孤立的英语单词, 词汇量有了较大增长, 而涉及词汇搭配与运用的知识却远没有跟上。而英语专业八级考试改错题词汇部分考核的重点正是词汇的搭配与用法。

3. 单句改错题型的负面影响及传统教学对语篇分析的不足。

英语专业八级改错并不是简单、孤立地检验学生的语法词汇知识。其侧重点仍在语言的运用。也就是说, 该项目旨在测试在具体语境或上下文中使用语法或词汇的能力, 即语篇能力。

传统的句子单位改错一直在英语测试中占有一定的比例。这种题型只在单个的句子当中找出并改正错误, 没有上下文的考虑。它容易使学生养成孤立片面的思维定势, 只见树木, 不见森林, 遇到需要用连贯思路和整体眼光的短文改错便难以适从。

传统英语教学法注重对文章语言点的讲解, 语篇分析较少涉及, 学生掌握的是零碎的语言知识, 对语句之间和篇章结构之间的衔接规律掌握不够, 影响对语句和篇章的理解, 这也是英语专业八级改错题得分低的原因之一。

二、对策

1. 教学方面。

无论是为了帮助学生考取更好的成绩, 还是为了提高学生在实际语境中运用语言的能力。英语教学都不应忽视以下几个方面。

(1) 语法知识

语法是语言组合必须遵循的规律, 是语言准确性和逻辑性的保证, 不能很好地掌握语法, 则难以真正学好语言。英语教学无论采用哪种教学方法, 都不应轻视语法知识教学。当然教学不能仅仅停留在知识的传授, 更重要的是要把书本知识转化成实际的能力, 提高学习者运用语言知识解决实际问题的能力。

(2) 词汇知识

词汇知识包含词形知识、词义知识、形态知识、搭配和语法知识等。衡量一个人的词汇水平, 其词汇量大小固然是一个重要指标, 是否能够在具体的语境中准确恰当地运用词汇则是更重要的因素。因此, 英语教学应该把帮助学生在产出性词汇发展上有所突破看成是教学中的一项重要任务。在教学中为学生尽可能多地提供产出词汇, 也就是输出语言、使用语言的机会。

(3) 语篇水平

英语专业八级考试的校对与改错题一改传统的句子单位改错, 代之以篇章单位的短文形式。它不仅要求考生有更高的阅读理解能力, 而且迫使考生摆脱原先较为孤立片面的思维定势, 以一种连贯的思路和整体的眼光看问题。这就要求教师在英语教学中不能只顾语言点的讲解, 而应适当渗透语篇理论, 引导学生分析篇章结构和作者的创作思路。同时, 教授学生语篇衔接的规律和机制, 训练学生对语篇与连贯的敏感度。

2. 学生方面。

(1) 把握英语专业八级改错题的错误特点

从历届八级考试可以看出, 这一部分考试题目的错误类型多交替出现, 其中词法错误占大部分, 约占三分之二, 句法和逻辑错误各1—2个。修改方法以修改单词为主, 为6—7个, 删除和增词通常占1—2个。[2]按照错误所涉及的范围可以分为涉及整体的逻辑联系和一致性的错误和局部错误;按照错误出现的地方可分成句内错误和句际错误;另外还可以分为语法错误和逻辑错误, 其中语法错误主要是词法错误和句法错误。具体说来, 最常出现的错误类型主要有:一致问题、时态语态语气问题、非谓语动词问题、形容词与副词问题、易混词与反意词问题、赘述省略平行问题、介词冠词问题、定语问题、搭配错误和衔接错误。

(2) 掌握正确的练习方法和解题方法

近年来, 英语专业八级考试指南和强化训练的资料有很多, 其中一些权威出版社出版的资料对应考很有帮助。但是很多学生宁愿盲目地大量做题, 也不愿花时间仔细阅读其中的分项考试指南, 结果往往事倍功半。要想在平时的训练中收到明显的效果, 真正有助于考试, 一定要仔细阅读专家提供的考试指南, 搞清楚出题规律, 在此基础上再进行针对性的练习。做题的正确方法是切忌断章取义, 应先通读全文, 在正确理解短文内容的前提下, 再仔细推敲需要改正或增删的内容。找出错误后, 再一次通读全文, 检查被改正后的短文意思是否通顺, 逻辑概念是否严密合理, 结构是否正确、完整。

(3) 加强英语词块的记忆

濮建忠 (2003) 指出, 英语词汇教学的一个重点必须放在词块教学上, 因为是否掌握本族语中的词块直接关系到学习者语言的准确性和地道性。英语专业八级考试把词汇的搭配和运用作为测试重点也反映了掌握词快的重要性。因此, 无论是应对八级考试, 还是促进语言运用能力的发展, 学生应当记忆的是英语词块而不是仅仅记忆单个词的拼写和对应的中文意思。[3]

参考文献

[1]黄若妤.“讲授型外语学习”语境下的“计划性词汇教学 (PLI) 模式构架”.外语与外语教学, 2008.

[2]张爱玲.高校英语专业八级应考指导与强化训练.上海译文出版社, 2007.

英语八级考试 篇5

PART II PROOFREADING & ERROR CORRECTION (15 MIN)

The passage contains TEN errors. Each indicated line contains a maximum of ONE error. In each case, only ONE word is involved You should proof, read the passage and correct it in the following way: For a wrong word, underline the wrong word and write the correct one in the blank pro-vided at the end of the line. For a missing word, mark the position of the missing word with a ”^“ sign and write the word you believe to be missing in the blank provided at the end of the line. For an unnecessary word, cross the unnecessary word with a slash ”/" and put the word in the blank provided at the end of the line.

EXAMPLE When ^ art museum wants a new exhibit, it never buys things in finished form and hangs them on the wall. When a natural history museum wants an exhibition, it must often build it.

Demographic indicators show that Americans in the postwar period were more eager than ever to establish families. They quickly brought down the age at marriage for both men and women and brought the birth rate to a twentieth century height after more than a hundred (1)__ years of a steady decline, producing the “baby boom.”

These young (2)__ adults established a trend of early marriage and relatively large families that Went for more than two decades and caused a major (3)__ but temporary reversal of long-term demographic patterns.

From the 1940S through the early 1960s, Americans married at a high rate (4)__ and at a younger age than their Europe counterparts.(5)__ Less noted but equally more significant, the men and women on who (6)__ formed families between 1940 and 1960 nevertheless reduced the (7)__ divorce rate after a postwar peak; their marriages remained intact to a greater extent than did that of couples who married in earlier as well (8)__ as later decades.

Since the United States maintained its dubious (9)__ distinction of having the hig

英语八级考试 篇6

【关键词】语篇理论；阅读理解；英语八级阅读

阅读理解是英语语言学习中极其重要的一项基本技能，并且阅读理解在当前的专业八级考核测试的过程中，占有了极其重要的地位，这部分的成绩甚至已经直接影响到了整个考试是否能够通过。在阅读理解的教学中，语篇理论一直以来都对于教学工作、语言研究等方面带来了直接的影响。甚至已经有大量的研究人员开始将语篇理论直接引入到外语教学课程中，例如将其融入到英语翻译、写作等方面。下文主要针对语篇分析的方式来从微观、宏观等不同角度来提出解答试题的方式。

1、阅读理解

1.1阅读理解的实质

近几年来，在我国认知语言学、应用语言学、语用学等多个方面的语篇语言学方面进行了大力的研究，直接促使阅读理解的理论研究工作已经越发的深入。而阅读理解就是形容通过自身的词汇、语言、语篇、修辞、社会文化、背景等方面的综合性体系融合之后，对于文章所产生出的一种理解，同时，这也属于一种吸纳性、接受性的心智能力。从本质上来说，阅读并不仅仅是读者对文章意思进行释义的一个简单过程中，而是读者、作者这两者之间所进行的思想上的交流过程，从而达到求同存异的目的。

1.2阅读理解的过程

阅读理解可以说是人类通过自身极为复杂的心理过程、思维过程来达到的一种行为，同时，它也是人类自身通过知识、智力来对文章所进行的一种消化、技工行为。当书面信息能够和读者自身的知识信息相结合之后，便达到了信息互相作用的目的。其整个过程中，不仅仅是一个动态的过程中，还涉及到了语言、联想、认知等多个不同形式、不同方面的解析过程，所以，阅读理解的内容应当是建立在读者的知识、经验之上，而读者在这一过程中则可以直接从文章的底层含义来对信息进行加工。而整个阅读理解的过程，可以划分为以下四个方面：字面理解、推断性理解、评价性理解、欣赏性理解。字面理解属于浅层理解，它依靠读者的语言知识即可完成。评价性理解和欣赏性理解不局限于句子内部，而涉及句际间关系，即：语篇微观结构分析。

1.3阅读理解的影响因素

词汇与阅读是一种相互促进的关系，有关研究表明，在一篇短文中如果生词数量超过总词数的5%左右，就会严重影响到文章的阅读和理解。其次，阅读与语法两者密切相关，相辅相成。再次，文化背景知识对阅读理解的影响是多层次的，由于背景知识的匮乏，有时我们不能正确理解某个词、句子或段落，从而造成局部的影响。另外阅读速度不仅不会影响阅读理解的准确性，反而会促进更好地理解。

2、大学英语八级阅读特点

大学英语八级阅读考试要求测试的是学生的综合能力，其中既包括字面理解，又包括推断性理解、评价性理解和欣赏性理解。大学英语八级阅读理解部分要求能文章的理解文章主旨和大意，能分析文章的思想观点，通篇布局，语言技巧及修辞手法，能够在阅读中调整自己的阅读速度。要提高大学英语八级阅读能力平时不仅要多读，而且内容要广。养成良好的阅读习惯，是培养阅读兴趣、提高阅读能力的关键。在阅读中可提高预测、寻读、略读、研读和准确猜测词义的能力。这些能力都是在大学英语八级阅读中所应具备的，对于提高大学英语八级阅读能力有不可忽视的作用。

3、语篇分析在专业英语八级中的应用

3.1微观方面

从微观方面分析主要是指从语篇的关键词、词汇的衔接手段、逻辑连接语、语法手段等方面着手。衔接是构成篇章的重要手段之一，是篇章内的句子在语义和表层结构中的连接方式，能够帮助读者建立词与词、句子与句子之间的联系，加快阅读的速度对信息的捕捉。逻辑连接语也可以是微观方向分析文章的入手点，逻辑联系语指的是表示各种逻辑意义的连句手段，其功能是表示两个或更多的句子之间的某种逻辑联系，从形式上可分为：词；短语；分句。英语语法指英语中语言的结构规律，包括词法、句法和章法，英语语法既具有规范性，也具有灵活性，其中词法和句法分析都是语篇分析的微观方向分析法。

3.2宏观方面

宏观结构是语篇或话语的高层次语义结构，与微观结构相对应。宏观结构是一种语义结构，它可以通过一些宏观规则从微观结构转换而来。宏观规则的运用，可以使阅读者在尽量短的时间内，从语言中最大限度地获得相关的信息。大要准确把握文章的内涵和作者的意图，我们就必须从篇章的宏观结构人手进行篇章结构分析。针对不同文体的文章，采用不同的宏观分析法。在议论文中，要知道本论型议论文通常在文章开头提出要论证的观点，然后通过摆事实、引数据、做比较等方法进行论证，最后再得出结论。驳论型的议论文通常先举出作者要驳斥的观点，然后分析其不合理性，最后得出结论。

在大学英语八级阅读中能够准确掌握语篇结构，准确定位文章类型，对于提高阅读速度有很大的帮助，其次在确定文章类型的基础上，按照文章类型的大体结构就不难分析文章主旨和大意。总之，从宏观结构方面入手来分析语篇结构能够把握文章的深层意思和作者的主要意图，达到对推断性理解、评价性理解和欣赏性理解至关重要。

4、结语

阅读活动是一种多因素、多向交流与反应的复杂解码过程。解码依据来自文字、语言、语用、世界等方面的知识。在语篇理论指导下提升大学英语八级的阅读能力需要从宏观和微观两方面入手。宏观结构理论注重对英语语篇的宏观结构进行分析，以主要内容和宏观层次连接为主，便于对语篇的理解。宏观结构着眼于语篇大语义框架，宏观规则将信息进一步浓缩，二者对于阅读量大、阅读时间有限、对语篇把握要求高的大学英语八级考试阅读应试具有一定的指导意义，有利于提高阅读者理解语篇的能力，提高阅读速度和质量，提高做题正确率。微观结构分析对于掌握文章句子具体含义，了解文章句子衔接技巧，深刻理解文章主旨，细微处体现文章主旨具有重要作用。

参考文献

[1]李秀芝.宏观结构在英语专业八级阅读测试应试中的应用[J].外语.2012（7）：126～127

[2]刘盈利，张伟.解析英语专业八级阅读[J]. 英语教学.2009（8）：179

[3]段云礼，孔祥永.语篇分析在英语专业八级阅读理解测试中的应用[J]. 外语与外语教学. 2004，12：31～33

项目名称

高校高级英语阅读课程问题研究与实践。项目编号：牡丹江师范学院 13YJ—15026.

英语八级考试 篇7

关键词：日语专业八级考试,有效性,接受能力,实际运用能力

1、前言

作者已经在大学任教了2年, 所以想更加清楚地把握中国高等教育中的日语教育现状。通过刘 (2008) 【1】的分析指出, 日语专业八级考试是检验学生通过大学四年日语的学习综合语言能力与交流水平能否达到考试大纲【2】中规定的高级阶段的考试。本论文首先对中国国内高等教育中的日语等级考试的实施状况进行大致地概况。其次, 日语专业八级考试对前大学生的影响如何, 对此进行了问卷调查, 并对调查结果做了简单地分析和概括。

2、中国高等教育中的日语教育

21世纪的今天, 国内学习日语的专业学生人数已经达到了仅次英语学习人数的第二位。据国际交流基金【3】的调查, 在2006年这一年中国高等教育中的日语学习人数已经是1998年的4倍。日语学生人数激增的状况, 或许从侧面也反映出了每年参加日语考试的人也在大幅度增加。

目前, 在中国国内实行的日语考试共有6种。分别是针对在中国的大学中学习日语的学生为对象, 设有日语专业八级测试、日语专业四级测试、大学日语四级的3种考试外, 还有在世界上具有权威性的JLPT (日语能力考试) 、JTEST (实用日语测试考试) 以及BJT (商务日语能力测试) 。

近年来, 随着全国大学对日语学习的招生人数增加, 所设的日语学习科目也在增加, 同时学生人数剧增, 因此, 根据中国国家教育部门颁布的“教育高等教育司文函 (2000) 32号”, 全国的日语专业大学生在大学第二学年末统一参加专业四级考试, 第四学年末参加专业八级考试。自2003年4月起, 专业八级考试也逐步实施起来。该测试的目的是检验学校教学纲要的实行状况, 了解全国日语专业学生的水平。因要避免各大学因为八级考试而受到舆论压力, 所以八级考试不发表合格率情况以及各大学的成绩名次排列, 并且规定八级考试成绩与学生学位的取得也没有直接联系。

日语八级考试的范围是依据考试大纲所规定的, 通过对听、说、读、写、译这五个方面的技能进行测试, 来把握学生语言、文学、国情以及文化相关知识的学习情况。

3、对先行研究的总结

等级测试结果的有效性在引进考试后所产生的变化, 是否会对测试对象造成影响?以及用测试来评定考试者是否公平, ティム (2004) 【4】对此有所质疑。

从八级考试的测试项目来看, 主观题 (问答形式) 占考试的40%, 客观题 (选择题形式) 占60%。其中, 因为主观问题主要是检验学生的实际语言运用能力, 测试结果有效性【5】高, 能够对学生的整体语言水平进行有效检测, 但是很难对其进行评价, 即评分标准很难统一。另一方面, 客观问题部分所涉及的范围广, 给分相对公平, 成绩结果信服力6高, 但是考试者在作答时带有推测行为, 所得到测试结果的有效性低。刘 (2005) 论述到因试卷的主观题和客观题部分各具优势劣处, 所以无法相互取代。只有恰当地安排好主客观问题的比例的考试才能对考试结果的信服力带来影响。

日语能力考试对这近20年间, 香港日语教育的参加者, 日语研究团队、资格认定的从事者以及初中等教育政策的决策人等造成的影响, 为了了解和把握该影响, 宫副 (2006) 以日本能力考试的香港参加者和资格认定的从事者为对象, 进行了问卷和网络调查。针对影响效果, 以及所涉及的普通水平和高等水平, 对有益方面和有害方面也加以了分析研究。

4、本论文的调查

于2011年7月实施了问卷调查。其目的是调查日语专业八级考试对前大学生造成的影响。调查的对象是参加了八级考试并且合格的前大学生4名。问卷的问题项目是从宫副 (2006) 进行的问卷调查项目中抽取的一部分问题, 进行提问。对问卷调查的结果统计, 详见表1。

首先, 参与问卷的四名学生都通过了国家专业八级考试, 但是认为自己的日语水平已经达到高级的水平的只有1人。其中2名认为自己的日语水平只达到中上水平, 只有1人认为自己的水平才到中级水平。学习语言专业的学生, 在毕业后, 因为要直面自己能否用学到的语言来进行交流, 所以最重视自身的交流能力。

从表1来看, 评定学生的接受能力 (读、听能力) 、实际运用能力 (说, 写能力) 是很困难的。调查的学生中, 4名都在中国国内日企工作过, 但是在把学校所学的专业知识运用到实际工作时, 又出现了各种各样的问题。不难推测出, 通过八级考试来评定交流能力中的社交语言能力, 语言策略能力, 以及谈话能力是很难评定学习者真正水平的。

其次, 询问被调查者的学习动机, 4人中的3人, 在开始学习日语时, 就以通过专业八级考试这样一个明确目的进行学习的, 学习者在学习语言时, 只能依赖于考试来了解自己的学习情况。有些学习者为了证明自己语言的水平, 只有选择比JLPT日语能力测试更高认定的专业八级考试。所以从这一点来看, 八级考试对刺激学习者的学习欲望和提高学习动力都是有利的。

从本次问卷调查的结果来看, 日语专业八级考试的影响作用是有利亦有弊的。八级考试是检验教学质量、掌握学生日语能力水平、考察学生语言知识能力、教学纲要的实行状况的检查等的必要手段。同时也能通过考试来修订教学纲要, 作为教育评价、分析、改善的依据。另外, 对学习目标的设定、学习欲望、学习动力的提高都是有益的。这个影响作用主要是涉及微观水平。

5、今后的课题

本次调查是小规模的, 但是, 能够进一步了解和把握中国国内日语考试的影响效果。日语专业八级考试对中国日语学习者、日语老师的影响是明显的。但是, 关于教学纲要的影响还有实现的社会机能作用的相关调查, 本调查还达不到相应规模。

以此作为今后的课题, 把本次问卷调查再作详细调整并完善, 以中国大学的日语教师、日语专业的学生以及在企人事担当等工作的人员为调查对象, 进一步对此课题进行大规模的调查。

参考文献

[1]、ティムマクナマラ (2004) 伊東祐郎、三枝玲子、島田めぐみ、野口祐之 (監訳) 『言語テスティング概論』スリーエーネットワーク出版

[2]、宮副ウォン裕子 (2006) 「日本語能力試験の波及効果ー香港の調査からー」『世界の言語テスト』国立国語研究所 (編) くろしお出版

[3]、劉玉茹 (2008) 「中国四川省.西華大学日本語教育事情」Vol.5 (2008) pp21～33『大学教育』編集委員会編/山口大学大学教育機構

[4]、刘素梅 (2005) <高校俄语专业八级考试大纲-与英语、日语专业八级考试大纲的对比研究>《解放军外国语学院学报》解放军外国语学院出版

英语八级考试 篇8

Band-8 Interpretation Test is a proficiency test designed for English majors,and is gaining popularity from universities across China as a means of accessing English majors’competence of interpretation and evaluating English language teaching and learning Band-8 interpretation took its first step in April,2003,including 1486 test-takers from 10 universities in total.In December,2003,3896 test-takers from 30 universities were involved.(Wen Qiufang,2005)After the year of 2004,Band-8 interpretation test became more and more mature.

2 Literature Review

2.1 Theoretical studies of validity

According to L.F.Bachman,test validity is regarded as the extent to which a test measures what it is intended to measure(Zou Shen,1997)As to the definition of validity,it refers to the agreement between a test score and the quality it is believed to measure.In addition,validity of language tests is available to be divided into different types,such as face validity,content validity,criterion-related validity,and construct validity,etc.Content validity involves the careful definition of the domain of behaviors to be measured by the test and the logical design of items to cover all the important areas of the domain.The purpose of a content validity is to assess whether the items adequately represents a performance domain or construct of specific interest.Therefore,content validity is more direct to show whether validity of Band-8 Interpretation Test is high or low.

Content validity is defined as the representativeness of tested contents and the abundance of sampling adequacy.There are three criteria for measuring content validity.The three criteria of estimating content validity is that whether the tested contents are relevant to the testing objective,whether they are representative and whether they are adaptable to the test-takers(Zou Shen1997).That is to say,a detailed analysis of these three criteria of content validity will be of much help to give a better demonstration of content validity of Band-8 Interpretation Test.

2.2 Theoretical studies of interpretation testing

Interpretation testing has the features of being unstable,momentary and temporary(Xu Haiming,2006).Therefore,the testing for interpretation is hard to implement compared with other competence of a foreign language.In 1960’s,Robert Lado,a famous linguist and foreign language teaching expert,stated that“Speaking of competence of foreign language,the most valuable one was oral English undoubtedly”.(Wen Qiufang,2005)However,the testing of speaking foreign language was progressing most slowly.The development of interpretation testing is slow all over the world,so does in China.In China,interpretation testing has been paid attention in recent years as the development of economy and more communication with foreigners.Xu Haiming is a famous linguist in China.In his theoretical analysis of current situation in English language testing in our country,he points out that one of the reason why interpretation testing develop so slow in China is that testing validity is difficult to ensure.Nowadays,there still exist some shortages in oral testing of TEM-4 and Band-8.Many studies have been researched by the language scholars,but the difficulty of interpretation testing is still hard to overcome.

3 Content Validity of Band-8 Interpretation Test

3.1 Relevance of Band-8 interpretation test

Interpretation course is a course of basic skills and techniques of English set for English majors.Through instruction with fundamental interpretation theories,background knowledge,and trained with basic techniques of interpretation,students can possess the ability of consecutive interpretation on certain topics,learn to use the techniques of memory-training,paraphrasing,note-taking and public-speaking,and acquire the ability of yielding accurate and fluent English--Chinese vs.Chinese--English interpretation.(new syllabus,2000)This ability is what Band-8Interpretation Test is going to test and the standard of new syllabus demands for.Therefore,the English majors should be capable of communicating with foreigners fluently and decently,and can present their own opinions on an event systematically,profoundly and consistently.The requirement of interpretation is that the test-takers who pass the test are able to interpret in formal foreign affairs.(Wen Qiufang,2002)

As relevance means that the chosen materials should be confined in the fixed scopes,the tested contents are not allowed to be irrelevant to the syllabus and the contents of students’courses.If the tested contents are restricted to the field of oral English,the capacity of interpretation can not be reflected completely as the scopes are too large.Therefore,the contents of interpretation test should be of interpretation.In Band-8 interpretation test,the first task is to interpret English into Chinese,and the second task is the interpretation from Chinese into English.It can be seen that the scopes of the tested contents are definite and consequently high relevance are well presented in Band-8 Interpretation Test.

3.2 Representativeness of Band-8 interpretation test

High representativeness demands for the extensive cover of the chosen materials and avoidance of focusing on some certain topics after the guarantee of relevance.According to the syllabus issued in 2000,the topics of the tested contents of Band-8 Interpretation should be closely related to foreign affairs.

The author makes a detailed analysis of the papers of Band-8 Interpretation Test and finds that the topics of the tested contents are the interpretation of speeches on formal occasions,including conferences and banquets.The author classifies the contents as enterprise introductions,publicity or opening-up ceremony speeches(2004,2006,2007,2008,2010),political speeches of foreign affairs(2004,2005),address in business banquet(2005),welcome address(2006),speech in academic conference(2007),farewell speech(2008),acknowledgement(2009),and speeches in press conferences(2009,2010).It can be seen that all these speeches are highly related to the current affairs or show profound depth of culture,which means that the cover of the chosen topics is pretty extensive.In addition,the students are interpreting the emulated occasions on one hand,and are being inculcated with the awareness of current affairs on the other hand.

From the analysis above,it can be concluded that the Band-8 Interpretation Test is very representative of interpretation.Therefore,since the relevance of Band-8 Interpretation Test has been proved to be appropriate,the representativeness of is also insured from the above analysis.

3.3 Authenticity of Band-8 interpretation test

Apart from relevance and representativeness,authenticity is another important parameter to evaluate the content validity of Band-8 Interpretation Test.

In the test of interpretation,authenticity is to measure whether the tested contents are really of high content validity,which can directly reflect the representativeness of content validity.Authenticity,claimed by Bachman,also refers to the representativeness of the emulation in the test content and the degree of correspondence in a given language test and a target-use task.(Zou Shen,Yang Renming,2005)The higher the emulation is,the better authenticity will be.For the purpose of creating a communicative situation as the context,authenticity is the rule to follow in conducting interpreting tests.In the field of language testing,there are two groups represented by Bachman and Palmer.Although,they both hold that authenticity is viewed as the degree of correspondence between a given language task and a target-use task.Bachman tends to apply the“real-life”approach to demonstrate authenticity.This method can be achieved by designing a test which can emulate the practical language-used occasions.

In the field of oral English tests,the approach of“real-life”is extensively used,such as in the oral interviews when applying for a job.In addition,the oral English tests of CET-4 and CET-6also adopt this approach on the whole.(Zou Shen,Yang Ren ming,2005)This approach can be applied in the tests of interpretation,too.According to the paper analysis in 3.2,the contents of Band-8 Interpretation Test are the speeches of formal occasions such as conferences and banquets,which are the same to what happens in the real life.Therefore,the emulated occasions are suitable to maintain the authenticity.

4 Suggestions for Band-8 Interpretation Test

Even though the content validity of Band-8 Interpretation Test is high according to the author’s analysis,there are also other shortages and problems since the demand for interpreters’competence is increasing day by day.Therefore,the contents of interpretation should go along with the society’s development and increasing demand.In addition,the tested contents should promise to be adaptable to most students’acceptance,which means tha the degree of difficulty should not be too hard or too easy.

As to the topics of the tested contents,most of the topics are appropriate according to the analysis in 3.2.Therefore,these topics should remain,such as the speeches in enterprise introductions,press conferences and so forth.However,there are various kinds of formal occasions which are suitable for the materials of interpretation test in our real life,including the aspects of politics,economics,culture and public welfares.Hence,the paper designers should enlarge the scopes of contents to make the Band-8Interpretation Test be of higher representativeness.

5 Conclusion

This thesis presents a study on the aspect of content validity of Band-8 interpretation test by analyzing interpretation sections of the papers in light of validity theories and some scholars’studies on Band-8 Interpretation Test.As the demonstration of content validity and the analysis of the tested contents in the parts above,it can be concluded that Band-8 Interpretation Test is of high content validity.

摘要：专八口译测试是一项针对于英语专业学生的水平考试,测试英语专业学生的口译能力。为了更加有效地评估英语学习者的口译能力和口译水平,必须确保该项考试的内容效度。该文将对历年来专八口试的考题进行全面分析,基于效度理论中的相关性、代表性、真实性研究理论,对专八口试的内容效度进行研究,并给出一些自己的观点与建议,希望对大学英语口译课程的教与学有所帮助。

关键词：专业八级,口译考试,内容效度

参考文献

[1]Bachman L.Fundamental Considerations in Language Test ing[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1997.

[2]陈菁.从Bachman交际法语言测试理论模式看口译测试中的重要因素[J].中国翻译,2002(1).

[3]高校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲(New Syllabus)[Z].上海:上海外语教育出版社,2000.

[4]文秋芳,吴克明,王文宇,等.全国英语专业八级口试的可行性研究[J].外语界,2002(4).

[5]文秋芳,王文宇,周丹丹,等.全国英语专业八级口试体系的研究与实施[J].外语界,2005(5).

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[7]邹申.TEM考试效度研究[M].上海:上海外语教育出版社,1997.

[8]邹申,杨任明.简明英语测试教程[M].北京:高等教育出版社,2005.

英语八级考试 篇9

英语专业四、八级口试是继英语专业四、八级笔试后新增的两项教学检查性考试, 目的是检查考生的英语口语水平是否达到了教学大纲规定的要求。 英语专业四级口试于1994年开始试点, 1999年起在全国正式推广。 口试的内容分为三项, 分别是复述故事、即席讲话、分角色交谈。 英语专业八级口试于1998年开始试点, 2003年开始正式实施。 口试的内容分为三项, 分别是英译中、中译英、就所给的内容加以评价。 两项考试均采用录音考试形式, 考生根据录音考题的要求回答问题, 并将答题的内容录制成磁带或光盘送至指定口试办进行统一阅卷评分。

二、英语专业四、八级口试依赖的硬件环境现状

英语专业四、八级口试系全国性统一考试, 具有较强的权威性, 考生多, 为了提高考试的工作效率, 同时保证考生录音的质量, 真实反映考生的水平, 两项考试都要求在语言实验室进行。 早期的语言实验室基本都是模拟语言实验室, 采用“卡座+磁带”的模式, 如果在这种语言实验室进行四、八级口试, 把录音结果保存在磁带上操作就非常容易和简单。 但由于模拟语言实验室的功能简单, 稳定性差, 随着计算机、网络技术的迅猛发展, 逐步被数字网络语言实验室代替, 目前绝大多数外语院校使用的语言实验室都是数字网络语言实验室, 因此, 现在的四、八级口试基本都在数字网络语言实验室进行。

三、蓝鸽LBD2000+型数字网络语言实验室构建情况

目前国内市场上数字网络语言实验室的主流品牌有东方正龙、卓越、蓝鸽、豪也, 不同品牌的语言实验室其主要的功能模块大同小异, 同一品牌不用型号的各功能操作略有区别。 笔者所在单位的语言实验室以蓝鸽公司的LBD2000+型居多, 故以此型号为例进行讲解。

蓝鸽LBD2000+型数字网络语言实验室是一款普及型产品, 价格低, 教师端主要由电脑、耳机、语言训练软件组成, 学生端仅有一个带5英寸液晶显示屏的专用终端和一副耳机, 教师端与学生端通过专用交换机、数据线相连而成。 该语言实验室满足语音训练和教学、口语训练和测试要求, 英语专业四、八级口试也支持, 只是考前调试工作略有些复杂。

四、蓝鸽LBD2000+数字网络语言实验室进行英语专业四、八级口试前的软件安装调试

要想英语专业四、八级口试在蓝鸽LBD2000+数字网络语言实验室实现, 考前需要进行一系列的软件安装调试, 这个工作在口试整个操作环节中至关重要。 四、八级口试软件安装调试的步骤基本相同, 其具体步骤如下:

1. 备份语言教学软件安装时生成的文件夹LBD 。 蓝鸽LBD2000+语言实验室教师机安装相应的语言教学软件后默认在c:program files文件夹下生成一个名叫LBD的文件夹, 这里面包含了语言教学系统需要的全部文件。 备份LBD文件夹的目的是预防安装调试失败时和测试结束后把备份的文件夹还原, 以保证语言教学系统的正常使用。

2.复制相应的口试软件补丁文件到语言教学系统的LBD目录下。如果准备四级口试, 就把四级口试的补丁文件复制过去。如果准备八级口试, 就把八级口试的补丁文件复制过去。四、八级口试的补丁文件在网上找不到, 需要提前向蓝鸽公司相关人员索取。

3.打开LBD文件夹中的文件 “大学.mdb” (如果提示输入密码, 初始密码为小写的“szyys”) , 找到表“tab_student”, 在上面单击鼠标右键, 选择“设计视图”, 看看字段名为“xh”的字段大小值是多少? 因为四、八级口试的准考证号是14位, 如果该值小于14, 用LBD文件夹下的“大学 (备用) .mdb”文件替换LBD目录下的“大学.mdb”文件, 或者把LBD文件夹下“大学 (备用) .mdb”中的表tab_student复制到LBD下的 “大学.mdb”中。 需要注意的是, 如果采用替换的办法, 口试测试结后就应把步骤1中备份的LBD文件夹还原, 否则会影响语言教学系统自带资料库的使用。

4.双击运行LBD文件夹下的setupa.reg文件, 将数据库的库表更新, 满足口试的要求。

5. 用LBD文件夹中的文件Ebutton.ocx和MSHFLXGD.OCX替换教师机操作系统文件夹windowssystem32下的文件Ebutton.ocx和MSHFLXGD.OCX, 并重新注册EButton.ocx文件。 这里的注册要使用控件注册、卸载DOS命令regsvr32, Win XP系统的regsvr32.exe在windowssystem32文件夹下。 具体操作是: 打开“运行”程序, 在运行窗口中输入 “cmd”, 点击下边的 “确定”或按回车键, 弹出DOS命令窗口。 如果准备注册system32文件夹下的ebutton.ocx, 须依次执行以下命令:

cd按回车键

cd windowssystem32按回车键

regsvr32 ebutooon.ocx按回车键

如果准备注册LBD文件夹下的ebutton.ocx, 须依次执行以下命令:

cd按回车键

cd windowssystem32 按回车键

regsvr32 program fileslbdebutooon.ocx按回车键

6. 取消LBD文件夹下Oral Test.mdb文件的打开密码, 并把Oral Test.mdb的成绩表t_score的学校名称字段的默认值设为本校名字, 即四、八级口试考点的名称。 Oral Test.mdb文件是加了密的, 取消打开密码是为了后面操作上的方便。 取消打开密码的具体操作是:以独占方式打开要取消密码的数据库文件, 输入密码打开文件, 选择Microsoft Access程序菜单栏“工具—安全—撤销数据库密码”, 再次输入原密码即可。

7.把参加口试学生的信息导入LBD文件夹下 “大学.mdb”中的tab_student表中。 导入之前, 按四、八级口试学生信息表模板的要求做好学生信息, 做学生信息表时一定要注意哪些栏目是必填项, 哪些栏目内容具有唯一性, 否则导入信息表可能会提示导入不成功。

8.启动考试系统, 设置口语考试结果保存的位置和学校名称。

9. 将口试考题添加到语言教学系统中的口语考试栏目下。添加前有两个准备工作是非常关键、重要的。首先, 从口试办领回的口试题由于制作的原因, 在语言教学系统中一般不能正确识别, 需要利用语言教学系统中文件转换的功能将其转换一遍。其次, 利用LBD文件夹下的Creatini.exe文件给转换后的口试题文件生成一个分句文件, 分句文件的正确与否直接影响考生作答。需要注意的是, 生成分句文件前, 必须把转换后的口试题声音文件的扩展名更改为“lg”, 否则分句文件生成不成功。正确的四、八级口试分句文件格式如下:S和E的时间值每次考试略有不同, 各值正确与否需要通过模拟测试确定, 若有误差, 则需要人工调整。分句文件做好后即可添加口试题到口语考试栏目。

五、蓝鸽LBD2000+语言实验室进行英语专业四、八级口试前的硬件检查

英语专业四、八级口试中, 考生会涉及听、说及准考证号的输入, 因而必须检查考生端耳机、话筒和数字输入按键是否完好、效果佳, 以保证考试的顺利进行和考生录音文件的质量。

六、蓝鸽LBD2000+语言实验室进行英语专业四、八口试的注意事项

无疑, 考试能顺利进行、圆满结束是每位电教员的最高愿望。 为让这一愿望次次如愿, 除了做好上面的软硬件检查、安装调试外, 下面列出的一些细节也需要引起足够的重视。

1. 设置口试结果保存路径所在磁盘的剩余空间是否足够? 根据多次测试的经验, 一个考生的录音文件容量约30M, 大家要根据考生总人数初步判断需要的磁盘空间。

2.设置口试结果保存路径所在磁盘是否设置有硬盘数据保护? 为了系统的安全、稳定, 实验室教师机一般情况下都安装了硬盘数据保护系统, 为了预防教师机在口试中发生意外, 考前务必放开保护。

3.多次口试调试中发现, 专四的分句文件生成后一般情况不需要修改而可直接使用, 而专八的分句文件中最后一题的相关时间值往往需要调整。 对于专八口试最后一题, 如果提前开始录制即提示还没结束考生终端上就在显示录制时间应改大分句文件中S12的值;如果最后录制时间超过3分钟就改小S13的值。

4.英语专业四级口试的第三题要求二人讨论, 且二人分了A、B角色, 如果考生总人数本身为单, 那么考前务必要在系统中做好陪考考生的考号等信息。

5.现在是手机普及时代, 几乎每人都在使用。 如果考生正在录音, 突然考场中哪台手机来了电话或短消息等, 即使手机处于静音状态, 这时对整个考场的录音都有干扰, 影响录音的质量。 因而, 无论是考生还是监考教师在口试期间务必关机, 设有闹铃的把电池拔下为佳。

6.如果语言实验室使用年限已久, 考生终端的数字按键虽能输入数字但可能不灵敏, 如有些按键正常按会没有反映, 有些按键正常按却出现多次相同的数字, 这种情况应提醒考生按键时注意用力大小及一些按键技巧, 确保考生能在最短时间内正确输入准考证号。

7.口试一旦正式开始后, 那么任何人非特殊情况下勿操作使用教师电脑, 直到考试结束, 以免误操作造成口试意外失败。

8.做好口试监考中电脑操作员的操作培训工作, 使其熟悉操作及流程, 以免出现不必要的失误。

综上不难看出, 在蓝鸽LBD2000+语言实验室进行英语专业四级、八级口试的操作流程并不简单, 但只要严格遵循操作流程, 把以上提示落实到位, 那么相信想让两项测试不成功都难。

摘要：随着英语专业四、八级口试的推广, 乐山师范学院依托6间广州蓝鸽公司LBD2000+数字网络语言实验室顺利拿到考点资格。然而, 在蓝鸽LBD2000+语言实验室进行口试的具体操作并非一般人想象的那么容易, 为此, 作者把英语专业四、八级口试操作实践流程进行梳理并分享, 供同行参考。

关键词：英语专业,口试,LBD2000+,语言实验室

参考文献

英语八级考试 篇10

纵观目前国内英语专业听力教学, 虽然多媒体设备的使用已经基本普及, 但是听力教学模式仍然比较陈旧, 存在许多不足之处。王宗炎先生曾说:“教听力课时老师只管放录音, 对学生不给半点提示点拨, 也并非罕有现象。”在这种传统的英语听力教学模式下, 有相当一部分教师缺乏适当的教学策略, 只是单纯播放录音, 很少给学生提示。在听力训练过程中, 学生成为被动的接受者, 得不到相关背景知识的提示与解释, 也得不到有效的听力技能训练。而且, 传统的听力教学法并没有教学生如何听、如何解决听力中的难点 (Anderson&Lynch, 1988) 。特别是在针对英语专业八级听力测试小讲座题型的听力训练中, 许多教师依然先播放录音, 在学生听完一两遍后, 便给出答案, 然后再让学生一句一句地听。英语专业八级听力测试小讲座部分大多持续7—8分钟, 往往一次听力课听两三篇小讲座, 学生的听力技巧依然无法得到实质性的提高。

听力本身就是一种积极主动的交际过程。在小讲座部分的听力过程中, 听者要达到的目的是理解主讲人针对政治、经济、历史、文化教育、语言文学、科普等方面所表达的内容。这就需要听者利用已有知识和依靠一些听力认知策略, 并积极地利用背景知识, 带着目的理解主讲人在小讲座中所表述的主旨。因此, 教师就应该将听力认知策略和教学策略有机结合。在认知心理学和认知语言学众多研究中, 源于康德, 而后被Bartlett等学者发扬光大的意象图式理论可以较好地与英语专业听力教学相结合。运用好意象图式理论, 可以有助于教师更好地针对英语专业八级听力测试小讲座题型讲授听力技巧, 同时也能使学生不再对该部分听力理解望而生畏。

一、意象图式理论概览

两个多世纪前, 德国著名哲学家康德就在《纯粹理性批判》的第一部分“先验原理论”中, 通过对知性概念的分析, 提出了“图式”这一概念。他这样来说明他的这种“图式”概念:“我们称限制知性概念使用的感性之这种形式和纯粹的条件, 为概念的图式。我们将称在这些图式中的知性进程为纯粹知性的图式论。”1932年, 英国心理学家F.C.Bartlett进一步提出, 图式是人们所有知识的整合, 是学习者记忆中的已有信息对新信息发生作用的过程。后来, 这一理论被发展为“意象图式理论”, 并被广泛地应用到了哲学、心理学、语言学等很多学科中。近年来, 关于图式理论的调查和研究层出不穷, Price和Driscoll (1994) 进行过“关于学生在熟悉与不熟悉的情况下解决问题”的研究。Schwartz Ellsworth (1998) 则进行了关于“对主题熟悉程度和使用图片来帮助学生回忆所学知识”的研究。Ellsworth (1998) 的研究指出, 意象图式理论对于向学生解释知识结构并提高其对信息的回忆能力非常有效。Schwartz (1998) 作了一项关于记忆的研究, 他让学习者预先看到地图, 这部分学习者从而获得较高的记忆效果。他这项研究的目的是为了找到在对于记忆起的作用上, 究竟是双重代码理论起的作用大, 还是意象图式理论。他总结出, 学生通过使用熟悉地图而取得的对知识的更有效的回忆主要归功于意象图式理论。

大量的认知心理学试验证明, 图式是认知的基础。人们在理解吸收过程中, 需要将输入信息和已知信息相关联。对于新知识的解码和编码都依赖于人们头脑中已经形成的图式信息网络。只有当输入的信息与这些图式相匹配时, 才能完成从输入、解码、编码、储存这一系列的加工过程。

二、意象图式理论在英语专业八级听力测试小讲座题型的运用

听力的过程本身就是一个复杂的语言和思维相互作用的过程。根据意象图式理论, “理解一篇听力材料是学习者背景知识与材料之间的一个交互过程。有效的理解不仅仅依赖于学习者个人的语言知识, 同时也要求学习者做到将文字材料与个人对词汇、句子和全文的理解联系起来” (Brown Yule, 1983) 。在英语专业八级听力测试小讲座题型中, 听者除了进行必要的语音听辨识别以外, 还需调动大脑中已有的图式, 进行假设、揣摩、预测、分析综合, 再进行判断、推理、验证假设、修改假设, 从而理解小讲座的主要意思。最后结合笔记, 重建与原有知识和已获取旧信息相符合的新信息, 完成填空任务。换而言之, 只有借助记忆中被激活的知识结构来填补文本中尚未表达出来的细节内容, 才能达到完整理解听力内容的目的。

根据意象图式理论 (Anderson&Lynch, 1988) , 结合近年来英语专业八级听力测试小讲座题型特点, 笔者认为以下图式对听者在该部分的听力理解能力和程度起到关键性作用。

1. 主题图式在TEM8小讲座听力理解中的运用。

主题图式又被称为内容图式, 涉及语篇的内容和主题。英语专业八级听力测试的小讲座部分内容广泛, 题材多样。2005年以前Talk (讲座) 和Note-taking (记笔记) 两个部分与现在的Mini-lecture (小讲座) 考查内容相当。下表为笔者总结的1997—2009年该部分主题。

纵观近十三年来该部分的选题, 主要分为三大类。1) 语言文学类:包括文学、语言学。2) 文化教育类:包括文化、心理学、家庭和学校教育、风土人情。3) 社会民生类:包括环境、经济、就业、社会安全、科技发展。如果听者对小讲座部分所涉及的内容较为熟悉, 就能较容易地理解讲座的主要内容。在英语专业八级测试中, 虽然小讲座听力部分预先无法看到试题, 看似毫无头绪。但是在题目要求以后, 首先会被念出的是小讲座的主题。如果在大脑中已经对该主题形成了一定的固定图式, 就可以更好地理解下文。例如2003年英语专业八级听力测试的讲座部分主题是“Maslow’s Hierarchy of Needs (马斯洛心理需求观概览) ”。如果听者具备心理学的基本常识, 在听到这个题目后, 就能依靠已有的内容图式, 迅速地将声音信号转变为信息。Widdowson (1978) 将图式看作是认知框架, 它能使信息储存在长期记忆中, 组合成图式网络。因此, 听者如果对讲座材料的背景知识了解越丰富、越详实, 就越能正确地理解讲座下文的信息, 就能从容地做笔记。

2. 形式图式在TEM8小讲座听力理解中的运用。

所谓形式图式, 就是指语篇结构。如果听者熟悉小讲座的材料结构, 就能有条不紊地按照这个结构整理思路, 使所记录的笔记更有逻辑性。虽然英语专业八级听力测试小讲座的长度在900词左右, 但是由于一般都是典型的议论文或说明文, 所以结构十分清晰。基本都会在开头给出讲座的主要内容, 然后再采用归类、对比、列举的方式给出分论点, 并进行论证或者解释。最后在讲座的结尾再重申主题。例如2006年英语专业八级听力测试的小讲座部分, 开头就点明了主要内容:

In today’s lecture, we shall discuss what meaning is in literary woks...I’d like to discuss three ways to explain what meaning is.

随后主讲人提到了三点:

Meaning is what is intended by the author;

Meaning is created by and contained in the text itself;

Meaning is created by the reader.

可以看出, 由于英语专业八级听力测试小讲座部分在结构上比较固定, 因此运用形式图式, 预先掌握该部分的基本结构, 就能使听力过程事半功倍。另外, 在讲座部分, 主讲人在提出分论点以后, 会使用数个例子作为解释或者佐证。但实际上听懂一个例子, 就足以把握整个分论点的意思。因此, 了解了这一形式图式, 就没有必要在小讲座听力过程中花时间去记录所有的例子, 从而为理解下文主要信息赢得时间。

3. 语言图式在TEM8小讲座听力理解中的运用。

语言图式主要是指语音、词汇、语法等语言方面的知识。在语音方面, 它包括连读、重读、弱读、同化、失音、不完全爆破等;在词汇方面包括单词拼写、单词的曲折变化、词义等;在语法方面则体现在时态、语态等。在英语专业八级听力测试小讲座部分, 重要信息会多次重现, 较少出现因语音无法正确听辨而影响听力理解的情况。但是该部分在完成听力后并不是通过选择或者判断题的形式来考查听者对讲座内容的听力理解情况, 而是通过填空题的方式来考查。因此, 如果听者无法自如地运用词汇或语法方面的知识, 在完成讲座填空任务时就会遇到障碍。

笔者曾经在所任教的班级进行过英语专业八级听力测试真题演练。在进行2007年真题听力练习的时候, 就有不少学生因为语言图式调动失败, 而造成不必要的丢分。在2007年英语专业八级听力测试的小讲座中有这样一段话:

Thirdly, art can reflect a culture’s religious beliefs.For hundreds of years in Europe, religious art was almost the only type of art that existed.Churches and other religious buildings were filled with paintings that showed people and stories from the Bible.

笔者在查阅了学生所做的笔记时发现, 尽管大多数学生都正确运用形式图式, 在听到“thirdly”时就在笔记中记录了该条分论点, 即“艺术能反映出一种文化的宗教信仰”, 并且也记下了主讲人所使用的例子, 即“欧洲的教堂内随处可见以《圣经》为蓝本而创作的壁画”。但是在完成填空任务第4题时, 有相当多的学生都将the Bible错写成了the bible, 忽略了专有名词首字母需大写这一重要的语言图式。而该年讲座部分填空第10题, 则没有学生正确拼写出internationalization一词。

另外, 对语篇知识的掌握, 也可以帮助学生顺利推测出讲座听力填空题中的某些词汇。比如2005年英语专业八级听力测试小讲座部分就有这样一道填空题:

Types and Characteristics of Research Papers

Number of basic types:two

survey-type paper:

——to gather______

——to quote

——to explain

运用词汇搭配知识, 学生完全可以顺利地推测到:在调查类论文中, 需要收集 (gather) 的多是“data” (数据) 或者“facts” (实例) 。可见, 掌握好语言图式, 即使在英语专业八级听力测试小讲座部分没有听出某些细节, 也可以在看到填空题时, 结合上下文写出语法上和语义上都正确的词。正如Carrel (1983) 指出, “对把英语看作第二语言的学习者来说, 要想激活有关图式, 就必须具备一定程度的语言能力”。

三、英语专业八级听力测试小讲座题型的教学策略启示

从前面论述可以看出, 英语专业八级听力测试的小讲座题型具有一定的难度, 教师需要结合意象图式理论来启发和训练学生提高听力水平。以下是笔者的一些拙见。

1. 合理利用训练素材, 调动主题图式。

目前专门针对英语专业八级听力测试小讲座题型的训练素材并不是很多, 教师可以采用托福 (TOEFL) 听力中的部分材料, 根据学生对主题内容的熟悉程度将所听的讲座分成两类:内容熟悉的和内容不熟悉的。对内容熟悉的文章, 学生已建立了主题图式, 教师应引导学生运用语言图式更全面地掌握语言知识。例如:如何根据讲座主题句预测下文内容;如何猜新单词及其词义。教师还可以通过让学生复述讲座内容来巩固句型和常见结构等。对内容不熟悉的文章, 教师应采用视频、图片、实物等向学生介绍相关的背景知识, 利用已有的相关图式建立新的图式或者直接建立新图式。

2. 运用语言图式, 巩固语言基本功。

英语专业八级听力测试小讲座题型采取的是填空题的考查方法, 所需填写的单词大多是实词 (即动词、名词、形容词和副词) 。在教学中, 教师应该帮助学生梳理分类重点词汇;归纳讲座听力中经常出现的语法现象, 如时态、语态、虚拟语气、否定式等。由于TEM8听力测试小讲座部分的填空任务并不要求一定是主讲人使用的原词, 可以用自己的话表达, 因此, 教师要训练学生在听力理解过程中利用对上下文的理解还原漏听的信息, 这在完成讲座听力之后的填空任务时非常重要。结合笔者的教学体会, 教师可以在讲座播放完后, 让学生自己设计问题, 互相进行问答。这一方法除了能训练学生对整体大意的把握, 更能巩固他们的语言基本功, 能用不同的词句表达相似的意思。

3. 重视形式图式, 巧妙记录笔记。

在做英语专业八级听力测试的小讲座部分时, 做好笔记尤其重要。大部分学生都害怕记笔记的同时影响对下文的理解, 而如果先理解再回头记笔记, 又会忘记刚才听到的内容, 不知道从何记起。其实最关键的就是抓住重要信息和记笔记的时机。使用形式图式就可以较好地解决这一问题。如前文所述, 讲座听力部分的结构相对固定, 了解这一形式图式, 就能更合理地分配注意力, 筛选重要的信息。笔者认为, 首先要抓住记笔记的时机。记笔记最佳时机通常就是在主讲人在表述分论点和重要细节之前。其次要提高笔记质量, 有不少学生都有这样的困惑:记了很多, 但当看到填空题时, 能用上的笔记却很少。其实, 即使是非常关键的句子, 也并非每个单词都是同等重要的。由于英语的句子都是重心靠后, 所以一般处于句子后半部分的实词相对来说更为重要。