英语水平考试

英语水平考试（精选12篇）

英语水平考试 篇1

教育部高职高专英语教指委颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》(试行)(2010年6月)中明确提出“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标,侧重职场环境下语言交际能力的培养,使学生逐步提高用英语进行交流和沟通的能力”。在教学中,我们要遵循外语学习规律,结合高职教育特点,在打好语言基本功的基础上,以职场岗位需求为主线开发和构建教学内容体系,着力培养学生职场环境下的英语口头和书面交际能力。因此,我们提出并实施了“三五”教改方案,就是将大学英语教学分成三个阶段和五个学期,即:基础英语阶段(大一两个学期)、通用职场英语阶段(大二两个学期)及专业职场英语阶段(大三第一学期八周)。三阶段五学期的教学内容各有侧重,相互渗透。

课程考核是构建课程体系的重要一环,为进一步完善了公共英语课程体系,在大二年级第四学期期末设置职场英语水平考试,考查学生语言水平和教学效果。职场英语水平考试有两个显著的特点:一是重视考查学生的英语口语能力。口试由“微型演讲”(Mini-Talk)和“简短对话”(ShortConversation)两部分组成。通过现场演讲和即兴对话,考查学生的口语表达能力;二是注重考查职场英语应用能力。笔试部分的试题不仅涉及基础英语,还包含了职场英语内容(如词汇、翻译和应用文写作),较好体现了职业教育的特点和就业岗位对求职者英语能力的需求。

2012级学生在2014年6月参加了上海工商外国语学院首届职场英语水平考试。本次考试总分150分,分笔试(100分)和口试(50分)两部分,口试由班级授课老师进行一对一的口试,给出分数。笔试为2012级学生第四学期的期末统考,考试规范,成绩可信度较高。本文拟采用SPSS.19软件对1333份笔试成绩样本进行分析,并提出对职场英语水平考试题型设置及分值分配的反思。

一、考试分析及主要指标

考试分析的首要环节是试卷质量分析。根据测量学原理,在对考试成绩进行正态拟合检验的基础上,从试卷的信度效度和难度、区分度三个方面获取本次考试的相关信息。

1.正态拟合检验。一门课程考试的质量首先取决于作为考试工具的试卷是否能够反映学生学习的实际水平。一项符合学生试卷水平的考试,理论上,其考试成绩应该服从或近似服从正态分布。也就是说,成绩中等水平的学生占大多数,而成绩特别好和特别差的学生均为少数。因此,试卷分析首先必须检验其考试结果的分布情况。采用SPSS.19软件对1333份笔试样本进行分析后,本次考试的成绩分布频数如图一。

本次职场英语水平考试笔试部分的平均成绩为61.4,标准差为15.7。通过正态拟合检验发现本次考试的成绩接近负偏态分布(见图一),试卷基本上能反映学生的实际情况。

2.信度效度。考试信度指考试结果的一致性程度,是表明考试质量的稳定性和可靠性的一个重要指标。试卷的信度高,意味着考试结果很少受随机因素的影响,考试的结果与其他等价考试的结果是一致的,考试成绩能真实可靠地反映学生的学业水平。效度是对考试所要测量的内容所达到的程度的估计,考试是否准确地测定了要测定的内容。

只有信度较高的测试才能有较高的效度,但是,效度较高不能保证信度也一样高。可以说,信度和效度的关系是单方面的,信度差则效度差,但效度差不一定信度差。只有信度高的考试结果才能为试卷分析提供有意义的信息。

首先通过SPSS.19软件计算出试题的均值和标准差,然后通过库德·理查逊公式计算出本次考试的信度。

考试信度 的计算方 法通常采 用库德· 理查逊(Kuder Richardson)估计法,常用的是K-R20公式

(算式中:r为信度系数;K为题目的总数;pi为题目的难度值p,即通过第i题的人数比例;qi为未通过第i题的人数比例,即qi=1-pi;S为原始成绩的标准差。)

为简化计算程序,库德又提出K-R21计算公式

(算式中:n为题目的总数;M为考试的平均分数;S为标准差)

用K-R21计算公式计算的结果要比K-R20低,可用下面公式进行校正

根据计算,本次考试的信度系数为0.939,可见本次考试信度较好,考试结果是稳定可靠的。

3.难度、区分度。试题的难度就是试题的难易程度,也是试题质量分析的一个数量指标。试题的难度与考试分数的分布有着直接的关系。如果试题太难,则考试分数成负偏态分布。如果试题太容易,则考试分数成正偏态分布。难度可用正确回答试题人数与参加测验总人数之比值作为指标,也可以采用极端分组法。试卷难度会对试卷多方面的质量产生深刻的影响。因此,难度必须适宜。本次考试分析采用极端分组法分析了试卷试题的难度,把全体考生的成绩从高分到低分排列,把处于前27%的考生列为高分组,处于后27%的考生列为低分组。计算公式如下:

(算式中,XH指高分组的总得分,XL指低分组的总得分,N指每个组的人数,L指低分组的最低分,H指高分组的最高分。)

一般来说,P<0.3为难题;0.3≤P≤0.7为适中题;P>0.7为易题。计算结果见表一,整个试卷的难度为0.56,试题难度适中。

试题的区分度是用来判断试题具有多大能力把成绩较好和较差的学生档次区分开来的指标,也就是试题在用于考试时使水平高的学生得高分,使水平低的学生得低分的倾向。区分度是鉴定试题的重要依据。区分度不高的考试,学业优秀和学业差的学生在考试成绩上差异不大,或没有规律性。它可用一组学生的本试题得分与这组学生的本试卷考分之间的相关程度来表示。另一种方法是比较两个极端组通过一个题项的比例,即从分布的两端选出高分组和低分组,然后将高分组和低分组通过每个项目的分数用百分比来表示,这两个百分数之差就提供了题目区分度的指标。其计算公式如下:D= PH-PL

(算式中:D为区分度;PH为高分组在该题上的通过率;PL为低分组在该题上的通过率。)

一般要求题项得分与总分的相关达到0.2以上。通过极端分组法计算后,D≥0.3表示区分度好;0.3>D≥0.15表示区分度较好;D<0.15则表示区分度差。从本次考试的结果分析来看,试卷整体上具有良好的区分度(见表一)。

二、对于职场英语水平考试的反思

通过以上对试卷质量的分析表明,本次考试的试卷总体上具有良好的信度效度和区分度,考试成绩较真实的反映了学生的学业水平。对本次考试,笔者有以下几点思考。

1.职场英语水平考试的定位。语言测试按用途来分类,至少可以分出四类:水平测试、成绩测试、潜能测试和诊断测试。水平测试考查学生的语言能力,不管从前学过没有或学了多少,或是如何学的,也不考虑学生的文化、教育、年龄等环境因素。如“托福”和“雅思”测试都属于水平测试。成绩测试考查学生对所学知识的掌握,它一般要参考某种教学大纲,甚至考虑到教学方法。如随堂测试、期中期末测试,以及学校的毕业考试,都属于成绩测试。潜能测试用来预示学生学习某种语言的潜力和天赋。诊断测试用来发现教和学两方面的问题,目的是为了改进教学,调整教学计划,进行个别指导。

职场英语水平考试就其性质来说应该属于水平测试,而在本次考试中又把它定位为第四学期期末考试。从本次职场英语水平考试分析结果来看,二外和商务文法专业学生成绩较好,而机电信息和艺术专业学生的成绩不理想。作为期末考试,对于机电信息和艺术专业的学生来说,是次难度偏大的考试,直接导致学生的大面积不及格。成绩测试的性质一般就限定了试题的难易程度,一般在成绩测验中,试题难度应该小一点,因为这类试卷是要考虑让大多数学生都能通过,即准予及格这一原则。那么,如何调整职场英语水平考试和作为成绩测试的期末考试之间的矛盾,就成了我们必须解决的问题。

2.题型设置及分值分配。本次考试的题型第一部分为词汇和语法结构,考查学生对职场英语基础词汇(10%),基本语法结构(30%)的掌握;第二部分为对话补全,考查学生交际场合的口语得体应答(10%);第三部分为阅读理解题共三篇文章,主要考查学生英语阅读能力(20%)。第四部分和第五部分分别为翻译(15%)和写作(15%),考查学生职场英语的翻译和实用写作能力。从笔试卷面题型的设置来看,还是以基础英语知识的考查为重,而反映职场环境下的交际能力的听力任务没有涉及。从考试的内容上,也还是以日常英语(60%)为主,涉及职场环境下的英语内容只占(40%)。在以后的试卷编制中,应从全面考查学生在职场环境下的英语运用能力的视角来进行题型设置和分值分配。

结语

本文对2012级学生职场英语水平考试的结果进行了分析,从考试成绩的分布、考试的信度效度、试题的难度和区分度等方面进行了试卷质量分析,在此基础上对试卷各题型的设置及分值分配进行了反思,以期在后续的职场英语水平考试试卷的编制中加以改进和提高。

摘要：本文对上海工商外国语职业学院首届职场英语水平考试,从正态性、信度效度、难度和区分度等方面进行了试卷质量分析,在此基础上对试卷各题型的设置及分值分配进行反思,以期编制出更好的职场英语水平考试试卷。

关键词：职场英语,考试分析,反思

英语水平考试 篇2

B级为过渡级，原“大学英语二级考试”相当于“高等学校英语应用能力B级考试”。

高等学校英语应用能力考试分A、B两级，A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求，B级考试略低于A级考试，是过渡性的要求。原“大学英语三级考试”相当于“高等学校英语应用能力A级考试”，原“大学英语二级考试”相当于“高等学校英语应用能力B级考试”。

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英语b级考试技巧

听力部分：根据自己听的第一感觉，选择答案;

至少要完整听完2套听力题，考试前多听多练;

关于填写词汇句子部分：关于介词的操作一定要掌握;

掌握基本语法时态和语态、倒装、主谓一致;

做阅读时根据阅读的题目，前后进行联系作答;

总结：

1.听力部分：根据自己听的第一感觉，选择答案;

2.至少要玩玩整整听完一套听力题，考试前多听多练;

3.关于填写词汇句子部分：关于介词的操作一定要掌握;

4.掌握基本语法时态和语态、倒装、主谓一致;

5.做阅读时根据阅读的题目，前后进行联系作答。

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英语b级考试题型

B级满分为100分;60分及60分以上为及格。

考试内容：听力理解、语法结构、阅读理解、翻译和写作。

1、听力理解：测试考生理解所听问题并做出恰当回答的能力、理解简短对话的能力和听写词语的能力。

2、语法结构：测试考生运用词语和语法知识的能力。测试范围限于《基本要求》中的“词汇表”B级(2500词)和“语法结构表”所规定的全部内容。

3、阅读理解：测试考生从书面文字材料获取信息的能力。总阅读量约800词。

4、翻译和写作：测试考生将英语正确译成汉语的能力。所译材料为句子和段落，包括一般性内容(约占60%)和实用性内容(各约占40%)

5、考试成绩合格者发给“高等学校英语应用能力考试”相应级别的合格证书。

英语水平考试 篇3

【关键词】英语报刊 英语写作教学

写作教学素来是高中英语教学中的一个薄弱环节。学生在英语写作中存在无话可说或基于汉语思维造成的表达不当等问题。因此，在日常教学中，教师应该有意识地引导学生进行英语思维，提高语言的综合运用能力，尽可能使用地道的英语表达思想，传达信息。英语报刊中鲜活的语言为写作提供了大量的素材，贴近生活的时文更是创造出真实的语言情境，让学生带着兴趣对语言材料驾轻就熟，实现写作质的飞跃。

如何利用报刊开展英语写作教学呢？笔者认为应注意以下几点：

一、循序渐进，利用报刊做好语言积累

笔者所使用的teens，每期报纸都包含大量地道、生动的语言。笔者会在每周抽出一节课的时间，带领学生品读部分词句地道优美的文章，如：酷文解码和文化休闲部分，并要求学生做好词句摘抄，学生积累了丰富的语言素材。如：有学生在表达自己是否愿意参加志愿活动时，就想到了报刊上曾经积累的关于培根的名言，于是，他写道：“The inclination to goodness is imprinted deeply in the nature of man.”In this statement， Francis Bacon announces that it is merely out of human instinct that one helps others and only out of natural love that one supports others voluntarily.再如：有学生在日记中感悟生活，便用到了：Life is often measured by major accomplishments-Awards won， fortunes made， creative works completed. But it's lived in the smallest of moments-in the everyday efforts to take care of your homes and those we love. It is to follow our own hearts and remember to enjoy life that is the real meaning of life. Why not stop spending and wasting your life accumulating objects that will only become dust and ashes.

二、以报纸为载体，锤炼谋篇布局

结合报纸上的文章，通过设问，引导学生关注不同体裁文章的写作特点。学习作者如何灵活使用各种写作技巧来实现自己的写作目的。设计多样化的过程性写作训练，帮助学生提高写作能力。

在阅读teens高一版28期上的文章Subway manners时，笔者让学生关注问题及尝试性的解决方案的提出，对方案的不同观点如何呈现，并且讨论作为高中生如何看待这一问题。学生在阅读时不仅注意到了作者如何提出问题，怎样呈现解决方案，同时积累了实用的表达，如：Traveling by subway can be quite an adventure， especially during peak hours... In the morning， you also have to avoid the cups of milk that could spill on you at any time and sometimes the smells of people's breakfasts are overwhelming... To deal with this problem， Beijing is taking action... Some people argued that the suggested rules limit people's freedom and make public transportation inconvenient for busy people... However， the draft rules are supported by people who are concerned about personal behavior in public spaces.学生将这些表达用于类似话题的写作中，如保护环境、节约资源等，有助于构建出逻辑性强，结构明了的语篇。

三、利用报刊开展英语写作教学过程中应注意的问题

1.报刊文章的选择

高中生多喜爱各种娱乐性话题相关的文章，这些文章虽然能吸引学生的兴趣，但语言和篇章结构较程式化。教师应挑选表达地道、词句呈现集中、隽永、富有生活哲理的文章作为语言输入材料。如：笔者发现teens高一版33期的酷文解码，选登了Michelle Obama于3月25号在成都7中的演讲。演讲中融入个人成长经历，以小见大，鼓励学生接受好的教育，因为：A good education is something that no one can take away from you.于是，笔者找到了相关的视频，让学生聆听演讲的同时，体味米歇尔演讲语言的魅力，如文中用到的：pour all of their love and hope into us； I felt the weight of my parents' sacrifices on my shoulders.揣摩如何遣词造句。所以，在选择报刊及报刊上的文章时，要尽可能地兼顾文章的语言内涵和语言载体本身，帮助学生提高写作的同时，陶冶情操，树立正确的价值观。

2.读写时间的分配

写作之前，通常需要有相关语言材料的输入，但阅读环节本身需要花费大量的时间。所以，教师在进行写作教学之前，应该布置相关的课外阅读任务，通过具体、有针对性的练习，引导学生掌握文章的写作特点，并且能关注写作中需要的目标词汇和短语，及时积累，积极运用到自己的文章中。如：在让学生写如何与父母建立融洽的关系时，笔者先让学生预习文章talking to our parents，并且思考问题：

1. Do you get on well with your parents？

2. What do you want your parents to be like？

3. What do you think you should do to build a good relationship with your parents？

学生通过课前思考和课堂讨论，总结出写作要点：

1. It's a common phenomenon nowadays that children are the focus of families.

2. Parents arrange almost everything for their children.

3. They make every effort to pave the way for their success.

4. As a consequence， children become so reliant on their parents that they have no independent thoughts or creative ideas.

5. Such a situation is of great concern.

6. Overprotection and too much care are extremely bad for children's development.

7. Instead of doing everything for them， parents should encourage their children to overcome difficulties and inspire them to develop by themselves.

8. Only in this way can they grow up to be independent and become truly successful.

3.报刊话题的积累

每期报刊中的内容包罗万象，平时的写作教学中，教师通常只能根据写作需要处理部分文章。所以，教师还应在平时培养学生鉴赏文章能力，鼓励学生搜集与学习生活相关的及热点话题的文章，做个有心人，点滴积累语言材料。笔者通常会在课堂中组织学生讨论《你说我说》栏目的话题，再与报纸上的表达相比较。学生不仅训练了口头作文表达能力，而且通过比较，积累更多表达观点的词汇和句型，提高了书面表达能力。

结束语

报刊是辅助英语写作教学的极好的媒介，在原先基于课本的写作课堂教学模式的基础上，拓展了更大的教学空间，为学生提供了更为逼真、生动、形象的语言环境。学生通过阅读报刊不仅可以在英语写作能力上有所提高，在对文章的理解和对西方文化和价值观的鉴赏上也会有所进步，实现新课程所设定的三维目标。当然在实际运用过程中，也会遇到一些问题，这些问题还需要广大教师在教学专家共同探讨和解决。

【参考文献】

[1] 教育部普通高中英语课程标准（实验）2003.

[2] 21世纪英语报，2014.

[3] 高级英语写作教程.

英语水平考试 篇4

如何学好英语是很多英语学习者、学生及家长关心的问题,对此问题的解答可谓仁者见仁,智者见智,各有道理,各有可借鉴的价值,就我个人而言,结合这几年的英语教学实践,我深感要学好英语, 大量阅读是必需的, 对那些英语基础薄弱、英语成绩好但不拔尖、害怕厌恶英语的学生来说,阅读能起到很好的补缺补漏、促进提高、激发兴趣的作用,而我们面对的基本都是这样的学生。记得华东师范大学教授、博士生导师黄源深说:“好的英语是读出来的。”简单直白的一句话,让我更坚信,要让学生的英语学习有所突破,就要重视阅读。

任何语言的学习都离不开阅读,英语也不例外。英语阅读对英语学习的影响、在英语学习中的重要性、对个人英语水平及今后发展的影响,作为英语学习者如果不清楚的话,那先看看高考英语阅读所占的分值,阅读理解在高考试卷中占40分,如果加上完形填空题(有人称之为缺词阅读)30分,那就是70分,占了将近总分的一半,正因如此,有专家说,高考“得阅读理解者得天下”,这个重要性很明显,学生都有这个意识。

但阅读的重要性不仅因为它在高考中所占的分值大,重视阅读也不仅是为了在阅读理解这一题型中得高分, 更重要的是阅读对英语学习者的听说读写能力的提高都有帮助;阅读能很好地巩固所学词汇,增加学生的词汇量,而词汇记忆正是多数学生学英语最头疼的问题;阅读能扩大学生的知识面,让学生了解跨文化差异,激发学生学英语的兴趣;阅读能带动英语科其他知识点的学习,如口语交际、写作等,对英语综合能力的提高、语感的培养都有很大的帮助。

二、教学实践

阅读的重要性及作用是没办法用文字一一罗列的,正因为知道阅读有多重要,因此在教学过程中,我有意识地侧重阅读训练,具体做法如下。

1.选择材料。课本是最好的阅读材料 ,但是不够 ,因此根据学生情况另外选取一套适合学生又符合教学需要的材料辅助练习,练习内容为阅读理解、完形填空、短文填词。

2.课堂以教材为主,课后辅助练习。教材的处理采用任务型教学,要求学生课前预习,课堂根据课文体裁采用不同的方式引导学生阅读,如看图说话、选择题、问答题、连线题、填空题、归纳题、讨论题等。课后限时完成一定量的辅助练习,时间统一安排在晚自习,让学生在规定时间独立完成后上交老师批改,次日讲评。

三、实施结果及存在的问题

从学生的课堂反应看得出,大部分学生不重视课前预习,应付了事,甚至不把预习作业当成作业,课文阅读全部进入课堂才进行。词汇量不足、复杂句结构不懂、语法不懂等成了学生获取课文信息的障碍,对课文不熟悉、阅读速度慢,因此课堂达不到预期的效果。

课后辅助练习通过批改发现, 大部分学生做得不错且都按时按量完成,但讲评时认为学生的反应跟得分情况有差距,跟踪发现,原来学生仅满足完成任务,因为要交,不做不行,因此只要在规定时间内完成相应的练习就好, 有没有收获无所谓,于是边做边查单词、猜答案、抄袭的都有,难怪阅读的量是增加了,但没有质的飞越。从实施的结果看,问题在于:

1.学生自主学习能力差 ,畏难情绪严重。教师没有起到积极的引导、督促作用。 英语学习仅靠课堂是不够的,很多学习任务都要在课后或课前完成,这就需要学生自觉,不管是预习还是阅读,反映出来的问题都是学生自觉性不够,但老师没有起到很好的引导作用是问题之一。

以往布置的预习作业, 如果学生没有做, 怕影响教学进度,我一般都是强调预习的重要性,提醒学生下次要做,这次就算了,课照常上,没有严格要求,所以不自觉的学生一直无法养成预习的习惯。布置预习作业时,也只简单指出预习哪些内容、完成哪些练习,没有具体说明预习方法或要预习到什么程度,掌握哪些,如预习单词、短语,要会读、掌握汉语意思,甚至一词多义等;理解课文大意、划重难点、生词自己查字典或请教老师、同学课前解决;预习中存在的疑问做记号,带着疑问上课等。这些如果老师没有详细说明,学生恐怕连预习要做什么都不清楚,再加上检查力度不够,没有预习,只要掌握课堂内容,对英语成绩没有影响,学生就认为预习作业可做可不做,因此预习作业失去意义。

2.材料选择适合学生 ,但不是各层次学生都适用。材料有的较难,没有筛选就按练习的顺序做,只有学优生能消化,部分篇章对中等生有难度, 后进生更不用说。且材料应试性较强,较枯燥,学生做多了失去兴趣,缺乏积极性。

3.学生知识面狭窄是阅读的障碍。如果学生对时事热点、健康饮食、文化知识、国家地理、社会生活、历史人物能多些了解,对阅读会有极大的帮助。如阅读材料里面出现的microblog这种新词汇,学生如果知道是微博,那么阅读材料中描述的微博的影响,学生结合自己的实际就容易理解。

四、阅读教学调整策略

1.重视预习 ,加强预习的指导和检查。重新强调预习的重要性,教授预习的步骤、方法,根据各单元的教学目标及重难点要求提出相关的预习要求。以选修8 Unit 3 Inventors and inventions为例 ,本单元的中心话题是“发明家与发明”,具体涉及“发明与发现的区别”、“发明产生的过程”和“申请发明专利的条件”,语言学习部分要求学生正确理解和掌握过去分词作定语、表语和宾语补足语的用法。根据这些,预习作业为:

(1)思考下列问题 ,可同学讨论或上网搜索。

1你知道的发明家有哪些,他们的发明是什么?

2 发明与发现的区别? (以填空的方式降低问题的难度)

A(n)________ is something which already exists but has beenfound out now.

A(n)________ is something that was created by human beings not existing before.

3发明是如何产生的? 如:为什么会发明电话? 发明的过程是什么?

4 申请发明专利的条件?

这些问题跟学生的生活实际较相关,趣味性较强,难度不大,学生在课前如果能弄懂这些问题,那么

课文中Warming up, Pre-reading的内容就解决了。

(2)预习课文P20-21,要求 :

1熟读单词、短语,并掌握意思。

2阅读课文,划出文中的重点单词、短语、句型及过去分词,思考过去分词在句中充当的成分。生词自己查字典,有疑问的地方作记号。

3思考下列问题:

What was the mother upset about?

Why was the writer happy to help her mother?

What are the three creative steps that the writer takes to catchthe snakes without hurting them?

以上内容要求学生课前完成,学生可独立思考也可小组合作讨论完成,如果条件允许,教师可在学生预习时给予适当的帮助指导。但是,教师的预习提纲设计得再完美,如果学生不按要求预习也是徒劳,因此必须加强检查监督,教师检查可通过课堂提问,这个方法很好,但检查力度不够、不全面,今后应当:1让小组长检查,发挥学习小组的作用;2同学之间互查,形成良好的学习氛围。

学生预习工作做好了, 课堂再以其他形式引导学生进一步阅读、熟悉课文、讲解重难点、解决学生存在的疑问,这样学生的阅读水平才会提高,课堂教学效率才会有保障。

2.阅读材料的选择及实施方法。除了课堂阅读外 ,为了高考需要,课外做阅读练习也是必需的。仍以课本为主,再选择适合学生的辅助材料,课外由科代表组织,限时限量完成。练习材料篇章要进行筛选,训练要循序渐进、由易到难、由篇幅短到篇幅长。教师还应加强监督检查,保证学生按要求自觉完成。

为了激发学生的阅读兴趣,调动学生自主参与的积极性,扩大知识面, 材料还可以由学生选择, 再提供给全体同学使用,教师把关,使学生所选材料适用。如英语阅读的考查时效性强,让学生结合实事,选择自己喜欢的题材,如文化、生活、娱乐、体育、科技、校园、人物、故事等,以书面材料的形式或以课件、演说等形式与同学共享,每天安排两到三个学生将自己收集的资料向其他同学展示,用中文或英语表述都可以,主要让学生获取信息,但是除了传递信息外,信息中含有的所学英语词汇展示者要会表达,新词汇、流行词汇可先学习后教全体学生学。这样课堂趣味性增强,学生有了参与展示的机会,积极性就会提高。

3.课堂教学步骤。综上所述 ,课堂教学具体步骤如下 ,以选修8 Unit 3 Inventors and inventions为例:

(1)课前 :1预习 ,完成预习作业 ;2科代表按要求布置阅读练习,限时限量完成后收集上交老师批改;3学生上网、去图书馆查找阅读材料或从报纸杂志上摘抄资料,并归纳整理,疑难部分可同学讨论或请教老师, 处理好的材料上交老师审核,通过了才可在次日的课堂上展示。

(2)课中 :1讲评阅读练习 ,并进行阅读方法技巧指导。要求学生文章要一口气读完,遇到不懂的词要猜词,不边读边查单词, 要求学生重视阅读过程中词汇的积累、解题技巧的摸索、阅读速度的提高;2学生展示收集的阅读材料,教师给予引导、评价,其他学生整理获取的信息;3上新课,检查学生的预习情况。可检查词汇朗读、看是否在书上划出重点单词、词组、句型,看能不能回答相关的问题等。

(3)课后 :布置作业及预习作业 ,解答学生疑问。

英语考试英语作文 篇5

我正在学灵通四册，这可比一、二、三册难得多。老师要求每课后面的故事都要会背，还要会把这一课的内容用英语概况意思。

开始上课了，老师发了试卷，我把试卷认真地看了一遍才做。前几道题做得很顺利，可是没想到试卷上的最后一道题竟让我们用英语字母写一个比喻句，我苦思冥想，一看这题都五分呀！这么多的分数不能错。于是我先镇静一会儿，突然我眼前一亮，想到了答案，再抬头一看，其他同学还在低头写，哈哈！一下子，我那高兴劲来了，我挺直腰板，把手举得老高，在同学们中，我脱颖而出，老师问怎么啦！我大声回答：“写完了！”同学们都望着我哈哈大笑，老师又说：“才写完。”我想：他们还没写完呢还说我。这时，我仔细一看同学的卷子，什么，都已经写到第二张试卷了，顿时我六神无主，真想变成虫子，找一个地方钻下去。于是我赶紧拿第二张试卷做。第二张卷子简单，不一会儿，我就做完了，看看他们还在做，我想：这回我可比你们快。我沾沾自喜，把试卷交了上去。这时同学们又望着我，我慌了神，会不会还有第三张？但这时我又感觉有一钟不同寻常的滋味，原来同学们都觉得我太厉害了，都羡慕地不得了。这时我特别地自豪。下课了，同学们都夸我神速，我高兴地不得了。

英语水平考试 篇6

关键词：高中英语 阅读能力 报刊阅读 综合素质

一、利用英语报刊阅读，扩大学生词汇量的积累

影响中学生阅读能力的一个重要因素，就是英语词汇量的多少。在英语学习中，很多学生看不懂试题内容，不能正确解决问题的一个重要原因，就是英语词汇量不足。利用英语报刊阅读，有利于中学生扩大和巩固词汇量，有效地提高他们的阅读能力。学生在英语报刊阅读中通常会遇到一些新词，这些词以新闻词汇居多，覆盖面广，但又和学生实际生活密切相关。如果没有一定量的词汇积累，英语阅读就无法进行，所以积累词汇是阅读的关键教师在组织学生进行报刊阅读时，要及时地、有意识地扩展相关单词和词组。可以利用“词不离句”“句不离文”的方法在阅读中积累词汇，并鼓励学生把这些新单词积累到单词本上，放在身边，利用零散时间反复记忆，加强印象。我班所订阅的21世纪英语报就提供了大量的词汇，涉及各个方面及各种话题，对复现巩固旧词，学习新词，获取信息都很有帮助，此外报刊杂志内容贴近生活，容易激发学生学习兴趣，是课文教学所不能取代的。并为这些词汇创造了良好的语言环境，展现给学生们不是枯燥的，单调的，静止的单词，而是鲜活的，有语境的这样的字、词、常用表达和固定搭配，学生读后对词的记忆是潜移默化的，而不是机械的。

二、利用英语报刊阅读，有效补充英语课堂教学

既然报刊是英语教学的补充，就应该在英语课堂上将报刊阅读教学和英语教学有机的结合起来。高中英语教师要依据教学内容，从课外阅读报刊资料中找出相关或相近的文章，让学生进行阅读。既可以让报刊阅读作为课堂教学的补充，又可以调动学生学习英语的兴趣，让学生喜欢学习、愿意学习、学会学习。作为课堂教学补充的报刊阅读可以采取三种形式：一是課前阅读。让学生阅读与教学内容背景材料等相关知识，以便在课堂上加深对教学内容的理解和认识。二是课堂阅读。高中英语教师把报刊资料作为补充材料引进课堂，拓展学生的视野。三是课后阅读。英语教师要选取合适的报刊资料让学生阅读，以检验课堂教学效果。总之，高中英语教师要充分利用英语报刊资料，努力使其真正走进课堂，成为英语课堂必不可少的一部分，成为英语课堂的延伸。

三、利用英语报刊阅读，提高中学生的自主阅读水平

1.小组合作

在报刊阅读教学中体现以学生为中心，注重学生合作学习。采用小组合作的读报形式可以提高效率，不仅给每位学生展示英语的机会，也能促进学生之间的相互交流、合作，并互受启发，有利于调节学生的心态，净化学生的阅读心理环境，取他人之长，补己之短，形成健康的英语阅读心理机智。我班具体做法是：教师在每一期报刊阅读之前，提出学习目标和自学目标，每小组一周内用一定时间采取组内成员轮流提问形式，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来，让大家一起思考讨论，这样不仅能使每一位学生都可以大但地尽情地交换各自的看法，积极主动地获取知识，也使学生的语言技能得到提高。切身体会小组合作学习对每个学生的实际帮助，也有利于培养同学之间团结协作的精神。在指导学生读英语报时，教师不但要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”，让学生真正掌握自主阅读的技巧，领会文化差异，深刻体会阅读的乐趣，使学生在读英语报中增长知识，同时掌握阅读技巧，提高阅读水平。为了养成良好的阅读习惯，我们还可以制定如下表格，以组为单位，督促按时完成每一期的报刊阅读。此表格在每周五上交小组长，对完成好的，及时地加以表扬与鼓励，不足的请其组长协助督促其完成。

2.每日一读

全班每位学生依次轮流利用每节课前3～5分钟读报刊中的材料，内容自选，可以是一个篇章或版面，也可以是一个或多个话题，形式多样化：可有学生解读、共同齐读；选句、选段翻译；长句、难句解答；也可有限定时间阅读指定篇幅，找出文章主题句与关键词，并解答老师事先备好的阅读检测题。有时老师还可设计一些能引发学生讨论的阅读任务，从而提高学生的阅读分析能力与思维力。实践证明，学生所选的每日一读内容往往是他们最感兴趣的话题，因而其他学生的参与热情很高，可以有效调动大家的学习积极性。激发了学生的阅读欲望为主，满足了他们的好奇心和求知欲，调动了学习兴趣和学习热情。

3.做读报笔记

语言学习是个长期而复杂的过程，须有一定量的积累，高中英语教师要善于引导学生精选美句、范文、与佳句加以背诵，积累知识，培养语感。整理读报笔记，既能培养学生搜集、整理信息的能力，又为其进一步的学习积累了语言素材，也提高了其对英语语言的鉴赏能力。

四、利用英语报刊阅读，培养学生综合素质

新课程教学理念强调教学材料的真实性，强调培养学生的自学能力和创造能力，除了充分有效的使用教科书以外，丰富阅读材料至关重要。21世纪英语报文字浅显，内容丰富，包括政治、经济、文化、体育、社会等方面，特别选择了那些能吸引学生兴趣的文章，如足球、体育、电影明星等，这些阅读材料是他们比较感兴趣的素材。兴趣则会促使学生能动的、主观的去解决问题，从而提高学生自己解决问题的能力。同时，英语报分“时事频道”“青春校园”“文娱空间”“开心驿站”“轻松阅读”“英语加油站”“知识之窗”“故事地带”等专栏，教师可充分利用报纸文章的不同题材和学生对所读材料的浓厚兴趣，进行心灵的沟通与感悟。

例如，21世纪学生英文报中的Teens Junior2的一篇Star essay（佳作欣赏）——Mother’s present.故事讲述一位母亲给女儿送花的感人故事。当同学们含着眼泪听完这篇文章，心灵受到了启迪，懂得感恩父母、体会到幸福是什么？孩子们说，相爱是幸福；知足是幸福；平淡是幸福；健康是幸福。这样的佳作欣赏不仅能提高学生的阅读能力，也能带动听说读写能力的全面发展，培养学生的综合素质。

总之，通过开展报刊阅读的训练，使学生养成良好的阅读习惯，消除阅读技能的障碍，扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力及发现问题、解决问题的自学英语能力，同时激发学生阅读的兴趣和动机，和学习英语的成就感，很好地辅助了英语课堂教学。从而大面积提高我班初中英语教学质量，提高教师驾驭课堂教学的本领。

参考文献：

[1]国家九年制义务教育《英语课程标准（试行稿）》.

[2]朱萍，苏晨.英语教学活动设计与应用.

利用英语歌曲提高学生的英语水平 篇7

关键词：学生,英语歌曲,英语水平

摘要:优美抒情的英语歌曲不但给学生的生活带来快乐, 而且能拓宽学生的视野。教师恰当地利用英语

利歌曲力, 增, 强语感能有效, 从而达到提高学地提高学生的听、说能生的英

用语水平的目的。

英关键词:学生;英语歌曲;英语水平语一、英语歌曲及其视野

歌英美流行歌曲以其柔美、抒情和明快的音乐节奏已逐渐走进学生们曲南些色彩和活湖的娱乐生活, 跃气息给学生, 拓宽了学生视野的生活增添了一提泸和知识面。

高溪概括●几个优势:起来, 学唱英语歌曲有以下

学田冬 (1) 欣赏歌曲的音乐美, 获得美生 (2) 梅的熏陶。了解异国的风土人情, 扩大的视野。

英 (3) 了解中英文化差异, 增强世界意识。语 (4) 体验不同的情感表现, 增加水 (5) 扩人生阅历。大词汇量, 提高英语语感, 平二、学唱英语歌曲学习和巩固语言知识。, 提高英语水平

1. 提高听力水平

“听”, 是对口头信息的接受和理解, 是一种最基本的交际行为。当学生学唱自己喜欢的英语歌曲时, 会积

极、主动、有效地获取歌曲的歌词, 调动听的兴趣和动机, 极力地把歌词记住。这种有目的的听, 对提高英语听力有很大的帮助。

目前, 网络日益普及, 为我们的生活和教学带来了诸多的方便。视听结合, 以视助听, 有利于提高理解力和强化刺激加深记忆;图文并茂, 声像俱全, 有利于增加学生的兴趣和了解异国风情。因此, 学生、教师都应充分利用视听结合来提高听力水平。

2. 提高口语水平

彭蚺龄认为:“口语生成的过程包括:说话者在说出话之前形成思想 (即要表达的意义) ;然后经过言语编码, 将思想转化成一种具有言语结果的信息;再通过声波的传导将这一信息‘传递’到听话者那里, 由听话者进行译码, 使其成为和说话者相同或极其相似的思想。”

学唱英语歌曲的过程也属于言语编码, 当学生试过几次将唱词用于日常的交际中或其他表达的方面, 他就尝到了甜头, 就有了成就感, 渐渐地就可以将这种思想结合起来, 运用于口语的表达中, 以至于他的口语能力有一定的提高。

3. 增强英语语感

语感 (sense of language) 指对语言篇章的理解能力, 即对上下文关联的感觉 (sense ofcontext) 。一首歌曲类似一整篇文章, 或一个话语, 或一首优美的诗, 它所表达的是一个完整的内容 (故事、思想、感觉、感情等) 和一种意境。

学生每唱一首歌曲, 就像读了一个故事, 了解了一种思想, 体验了一种情况, 进入了一种意境中, 整个身心都沉浸到歌曲里面, 受到了歌曲语境的熏陶, 在不知不觉中增强了英语语感。

4. 提高语言学习和复习的效果

在学唱英语歌曲时, 学生对某些语法的理解也能驾轻就熟, 如在教学中, 教师教学定语从句这一语法重点时, 学生会觉得语法学习是一件非常乏味的事情, 但教师如果能通过英文歌曲将定语从句这一知识贯穿于其中, 我相信学生一定会非常感兴趣的。例如《That why you go away》就是一首包含定语从句的歌曲:“Baby won’t you tell me why there is sadness in your eyes.I don’t wanna say goodbye to you.Love is one big illusion I should try to forget.but there is something left in my head.You’re the one who set it u now you are the one to make it stop.”通过学习这首歌, 学生就可以对定语从句有一个大致的印象。

三、音乐听写

音乐听写是利用英语歌曲训练英语能力及技巧, 提高英语水平的方法之一。

音乐听写有别于平时课堂上对单词、短语、句子或其他的枯燥乏味的材料的听写, 可以帮助学生更长时间地集中注意力, 保持学习兴趣和积极性, 适当增加词汇量。同时通过听写来学唱英语歌曲, 也能帮助学生了解和掌握连读、吞音等发音规律。

那么, 如何进行音乐听写呢?

首先, 把整首歌曲听一两遍或更多遍, 让自己了解歌曲的主要意思, 之后便开始歌曲听写。

第二, 在听写时, 不要一个单词一个单词地放录音听写, 而应一句句或一段段放, 一句句或一段段听写, 可以重复放同一个句子或段落, 直到整个句子或段落被完整地写下来。同时, 要特别注意歌曲连读和吞音部分的书写, 注意每个句子是否符合语法规则。

第三, 整首歌曲听写完毕后, 如有歌词, 便拿出来查对一遍, 如没有歌词, 可以找会唱这首歌曲的同学或老师帮助查对。

第四, 把听写下来的歌词读几遍, 接着就可以学唱这首歌曲。

歌曲的选择也是很重要的, 教师可选择一些抒情歌曲或民歌, 这些歌曲节奏较慢, 很适合学生记下来。比较常见的有:《Yesterday once more》《We are the world》及迪斯尼动画片主题曲《Beauty and Beast》《A whole newworld》等。

听歌学英语这一学习英语的方法, 以英语歌曲训练学生的听力和口语能力, 让学生在学唱英语歌曲的活跃气氛中增长英语水平, 并使学习成为一种主动行为和愉快的活动。

随着新课改的不断深入, 减轻中小学学习负担已成为全社会对教育界的要求。但“减负”并不等于降低教学质量, 盲目减少教学内容, 我们应该在如何提高学生的学习积极性和主动性方面做文章。因此, 我们在教学中只有适当增加教学形式和方法, 活跃课堂气氛, 将英语歌曲寓于英语教学或课外活动中, 才能达到提高英语水平的目的。

参考文献

[1]夏惠.浅谈高中生如何通过听英文歌曲提高英语水平[J].教师, 2011 (27) .

英语水平考试 篇8

该套试题按照《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》 (以下简称《课程标准》) 和《云南省初中学业水平标准与考试说明———英语》 (以下简称《中考英语考试说明》) 的要求命制, 充分体现科学性、知识性、教育性、思想性和选拔性, 语言知识覆盖面广。既考查了学生对所学语言知识的掌握情况, 也注重语言的交际性和实用性。试题具有双重功能, 既注重对“双基”的考查, 以提高初中生英语学业水平考试的及格率, 又保证试题中难题和中档题的比例, 充分体现了该考试作为高一级学校选拔学生的主要依据这一功能。试卷内容不仅时代感强, 融时代性和教育性于一卷, 充分体现了“学以致用”的课程理念, 而且贴近生活, 内容涉及学生生活的方方面面, 引导学生在生活中学习和使用英语。

试题严格遵循初中学业水平考试 (以下简称“中考”) 的命题原则“注重双基, 注重能力, 有效选拔”, 并体现出以下特点:

1.注重考查学科基础知识和基本能力。

2.试题引导师生回归教材, 重视教材, 用好教材。

3.试题注重联系学生生活, 注重学习过程。

4.体现新课程理念和新课标教材的特点。

5.试题立足原创。

第二部分 试题概况

一、基本情况

二.试题特点

1.试题注重“双基”, 并在此基础上, 调整难题比例, 突出“水平考”和“选拔考”的特点

试题在考查基础知识的同时, 具有选拔功能, 反映了不同层次学生的真实水平, 形成了合理的梯度。

2.试题的涉及面广, 反映在两个方面:一是知识点的覆盖面广, 二是内容的涉及面广

试题的设置与时俱进, 关注社会热点且具有浓郁的地方特色, 充分体现了“学以致用”的课程理念。试题不仅考查了学生的英语语言知识和技能 (如, 全面考查了学生对英语词汇、语法和语用知识的掌握情况) , 而且还联系社会生活, 创设了贴近学生生活的语境。如, 第3届中国南亚博览会在昆明举行, 中国传统的剪纸艺术, 环保问题, 人们广泛使用的微信等。命题者巧妙地将考点融入其中, 着力考查学生对所学知识的运用能力。整份试卷不仅充分体现了突出语篇, 强调应用, 注重实际的命题理念, 而且能很好地引导学生关注国内外大事和生活中的新事物, 关注英语语言的使用, 凸显了“以学生为本”的新课程理念。试题的设置注重与教材内容相结合, 引导师生回归教材, 重视教材, 用好教材。此外, 本套试题沿用了以往的词形转换和词组翻译, 一方面考查学生对教材词汇的熟悉程度;另一方面考查学生的英语语言综合运用能力。听力题和单项填空题也是由学生熟悉的话题改编而成。如, 邀请, 建议, 寻求帮助, 征询意见, 环保, 饮食, 喜好, 健康及文体活动等。

3.试题立足原创, 情景设计生活化, 形式新颖活泼

试题重视对知识与技能、情感与态度、价值观及综合人文素养等多维目标的引导, 较好地体现了对课堂教学的导向作用。试题设计做到了“题在书外, 理在书中”, 广泛挖掘和拓展了课程资源。如, 阅读理解C篇谈论阅读的重要性, 以及为什么阅读, 贴近生活实际。

总之, 整套试题体现了考查“双基”、贴近教材、注重能力、关注地域文化、时代感强、结合学生实际的特点, 试题导向明确, 具有甄别选拔的功能。

第三部分 试题分析

一、听力部分试题分析与评价

1.听力测试有单句理解, 对话理解和短文理解三个部分, 共25分。听力材料语速适中, 有利于中下层次的学生答题, 体现了学业水平的特征。听力的选材与学生的生活密切相关, 如, 邀请, 建议, 寻求帮助, 征询意见, 运动, 喜好, 健康及文体活动等, 符合考生的年龄特点和认知特点, 增加了试题的效度。

2.今年中考的听力部分几乎无难题。除了第6~10题和第12~15题, 其余题目大部分学生都能做对。第1~5题考查单句理解, 要求考生选出与所听句子内容相关的图画。大部分学生都能得分。第16~20题要求考生根据听力材料完善信息记录表。大多数学生都具备了捕捉短文中主要信息的能力, 并能准确理解细节。第6~10题部分学生做得不好, 其中第6, 7, 9, 10题考查交际英语, 要求学生选出恰当的应答语。如:

第6题:—Thank you for your help, Mary.

—___________

A.That’s right.

B.It’s a pleasure.

C.The same to you.

解析:这道题的正确答案为B选项, 但部分学生错选了A。究其原因是混淆了“That’s right”和“That’s all right”这两句话。建议教师在教学中对表示感谢的应答语进行归纳总结, 着重防止学生混淆形似的应答语。

第7题:—May I ask you some questions, Mr.Wang?

—___________

A.Sure, go ahead.

B.Oh, I know.

C.Sorry, I can’t.

这道题的正确答案为A选项, 但部分学生错选了C。主要是受了Sorry这个词的影响, 而忽视了后面的内容。教师在教学交际英语时, 应要求学生使用地道的英语, 尽量避免出现Chinglish。

二、英语知识运用部分试题分析与评价

第一节 词语释义

第二节 单项填空

这部分重点考查基础知识、交际用语和常用词汇, 并将三者有机结合起来。内容覆盖了初中阶段的语法、词法、习惯表达法以及常用的交际英语。试卷中没有单纯的语法题, 重点考查学生理解句子的能力, 以及在特定的语境中辨别词汇和语法知识的能力, 凸显“语境化”这一特点。

1.重点考查基础知识

试题注重对基础知识的考查, 覆盖面广。涉及形容词、特殊疑问词、冠词、名词、动词、不定代词、数词、连词、介词、动词的时态、动词短语的辨析、there be句型、感叹句、宾语从句等, 考查了英语语言知识在一定的语境中的具体应用。

2.试题情景化, 语言交际化

试题中绝大多数知识点都被置于较为真实的交际情景中进行考查、应用, 凸显语言的交际功能。把语言的形式、意义和运用有机地结合起来, 能有效地考查考生在具体语境中灵活运用所学语言知识的能力。如:

第29题:—Can you speak Chinese, Steve?

—Yes, only_____.I have been in China for only one month.

A.fewB.a fewC.littleD.a little

解析:此题考查了few/a few/little/a little在交际英语中的运用。具体用法如下:little很少, 几乎没有, 与不可数名词搭配;a little一些, 与不可数名词搭配;few很少, 几乎没有, 与可数名词复数形式搭配;a few一些, 与可数名词复数形式搭配。

拓展:only a little=very little很少;only a few=very few很少;a little+不可数名词=a bit of+不可数名词。如, a little water=a bit of water.

本题中, Chinese是不可数名词, 故选D答案。

第40题:—I wonder____at 6:00 yesterday afternoon.

—I was doing my homework in the reading room.

A.what were you doing B.what did you do

C.what you were doing D.what you are doing

解析:此题考查宾语从句在交际用语中的运用。主要考查宾语从句的语序和时态。A, B两项语序错误, 根据标志词at 6:00 yesterday afternoon, 可以断定应使用过去进行时, 故选C答案。

3.试题新颖, 时代感强

试题内容涉及南博会、微信、度假、环保、科学技术、学生生活等, 结合时事新闻, 关注社会热点话题, 与时俱进, 富有时代感与生活气息。在考查英语知识的同时, 兼顾考查了学生综合应用语言的能力, 加强了与社会及实际生活的联系。例如:

第30题:The Third China-South Asia EXPO was held in Kunming_____June 12th to June 16th.

A.onB.inC.atD.from

第33题:We Chat (微信) is very popular.____the young____the old are getting interested in it.

A.Neither...norB.Either...or

C.Not only...but also D.Between...and

4.难易结合, 具有较好的区分度

单项填空题中, 第30, 36, 37题难度较大, 错误率较高。

第30题:The Third China-South Asia EXPO was held in Kunming_____June 12th to June 16th.

A.onB.inC.atD.from

解析:此题正确答案为D, 但大多数同学都选择A。他们被on所干扰, 只注意了日期前用介词on, 而忽略了固定搭配from...to..., 题目里已有to, 缺的是介词from。

第36题:It’s reported that there are more than300_____smokers in China, nearly a third of all the smokers in the world.

A.millionB.millions

C.million ofD.millions of

解析:此题正确答案为A, 但大部分学生选了D。究其原因是数词hundred, thousand, million, billion表示具体数字时用单数;表示不具体的数字时用“-s of+名词复数”。学生忽略了题目中的具体数字300, 因而误选了答案D。

第37题:_____useful robot!It can help with the housework like a human servant.

A.How B.What an

C.How a D.What a

解析:此题正确答案为D, 但大部分学生选了B。本题考查了两个语法点, 一是感叹句, 二是冠词。有的学生选对了感叹句的引导词, 但冠词选错了;有的学生选对了冠词, 却又选错了感叹句的引导词。

第三节完形填空

2015年中考的完形填空题是一篇令人感动的文章, 主题为爱心与希望。今年的完形填空每题设4个选项。题目的设置兼顾了对语言知识的运用、对文章的理解及根据语境进行逻辑推断。总的来说, 考生作答情况不错。

对于基于语篇理解层面设置的题目, 选项的设计以实词为主, 虚词为辅。

本题设计的特点:

1.注重基础, 突出应用

完形填空题所选短文富有人情味, 主旨明确, 语言流畅, 对学生有教育意义。着重考查了形容词、动词、副词、名词、连词、介词和动词短语这些基础知识。如:

第50题:Don’t 50 your hope at anytime.

A.give out B.give in

C.give upD.give away

解析:本题考查四个动词短语的意思的区别———give out:分发, 发出, 公布;give in:屈服, 让步, 交上;give up:放弃;give away:分发奖品, 错过。结合上下文可知, 此处要表达的观点是:任何时候都不要放弃希望。因此, 通过辨析词义, 即可得出正确选项。

2.突出考查能力, 综合性强

侧重考查学生提取和解读信息的能力, 没有单纯地考查语法词法, 而是要求考生联系上下文, 经过合理推断后, 选出正确的选项。试题侧重对语篇的整体理解。如:

第41题:A young woman was ill.She 41 in the hospital.

A.playedB.stayedC.studiedD.worked

解析:从上文ill这个单词可以推知, 这个女人肯定是stayed in the hospital, 所以应该选B。

第42题:There was a tree 42 her room.

A.outsideB.insideC.from D.under

解析:从下文“the woman looked out of the window and saw the last leaf”这句话可以推出, The tree肯定是outside her room, 所以应该选A。

第43题:The woman was very 43.She didn’t want to eat or drink, and she didn’t want to talk.

A.gladB.relaxedC.sadD.interested

解析:从下文的两个否定句可以判断, 这个女人的心情非常不好, 所以应该选C。

第46题:One night, all yellow 46 fell down.The artist painted a green and yellow leaf, then put it in the tree.

A.flowers B.plants C.leaves D.trees

解析:从下文的“yellow leaf”可以推知前面空格中所填的一定是树叶, 只需分清单复数就可以选出正确答案, 所以应该选C。

三.阅读理解部分试题分析与评价

阅读理解涉及的话题广, 题材丰富。三个语篇的内容涉及中国剪纸艺术, 哲理故事及读书的目的。体裁分别为说明文、记叙文和应用文, 要求学生具备一定的思维能力。文章篇幅适中, 虽有部分生词, 但考虑到学生的水平参差不齐, 已经加注中文意思, 因此, 大部分考生都能读懂文章大意。题型主要包括细节题, 猜测词意题, 推理判断题和主旨大意题四类, 以细节题和推理判断题为主。试题设置难度适中, 形成合理梯度, 且区分度好, 个别题目难度较大, 有利于突出中考的选拔功能。

四、写作部分试题分析与评价

第一节词形填空

词形填空考查词汇的运用能力, 要求考生根据句意用括号中所给词的适当形式填空, 使句子意思完整。试题涉及面较广, 注重基础, 综合性较强。考查了代词、副词、非谓语动词、动词变名词、形容词等。其中, 第69题难度较大。如:

第69题:Soccer is played by so many people all over the world, but only a few____are truly great. (play)

解析:此小题看似简单, 只需把动词变为名词即可, 但大部分学生忽略了名词单复数的问题, 最终导致失分。由于后面的谓语动词是are, 所以前面的主语就应该是名词的复数形式。在平时学习中, 教师应教会学生解题时务必“瞻前顾后”, 全面考虑, 既要考虑动词变名词, 还要考虑名词的单复数问题。

第二节词组翻译

“将句中汉语部分译成英语”是云南省中考英语试题的传统题型之一。主要考查学生对短语的掌握情况及运用能力, 并涉及语法的运用, 综合性较强。如:

第71题:Now Chinese teenagers have plenty of chances_____all kinds of outdoor activities. (参加)

第72题:I had a bad cold.The doctor told me to take the medicine_____. (按时)

解析:第71题不仅考查了take part in和join的区别, 还考查了非谓语动词的用法。在一个题里同时考查两个点, 学生顾此失彼, 非常容易丢分。第72题主要考查了on time和in time的区别, 很多学生会把这两个短语混淆, 造成丢分。从阅卷情况不难看出, 学生对固定搭配的短语掌握得较好, 但对于形似的短语, 辨析能力较差, 容易丢分。可见, 学生运用英语的能力还有待提高。

第三节书面表达

书面表达设置了一个半命题作文。题目是:

Growing up with...

试题的设置贴近考生的实际生活, 灵活多变, 开放性强, 内容可写人写事, 也可写考生经历过、感受过或观察到的事情, 因而考生有话可写, 有利于考生表达真情实感。题目设置合理, 相对容易, 与考生平时训练过的很多文章大同小异, 有利于考生依据自己的实际情况, 围绕现实生活, 自选题目写作。根据答题要求, 评分首先看学生所写内容是否切题, 是否丰富;其次看语言表达是否流畅, 意思是否连贯, 书写是否规范等。

书面表达评分标准:

一档 (8~10分) :内容切题, 层次清楚, 语言流畅, 基本无语言表达错误。

二档 (6~7分) :内容切题, 层次比较清楚, 语言比较流畅, 语言表达错误较少。

三档 (4~5分) :内容基本切题, 层次不够分明, 语言表达错误较多。

四档 (1~3分) :有一定内容, 但语言表达错误很多。

注意:书面表达语法错误全卷扣分不得超过2分, 单词拼写错误全卷扣分不得超过2分, 全篇照抄试卷材料的, 不给分。

在评卷时, 教师更加关注语篇意义和考生运用英语思维的能力。根据评分要求, 今年增加了如下细则:

1.全抄阅读理解、完形填空的不得分, 抄了并有部分改动, 也较切题的, 按实际内容酌情给分。

2.补全半开放作文题, 补对得一分, 反之扣一分。

3.部分学生自拟题目来写, 如与所给题目有关, 则按内容批阅, 只扣题目分, 如果内容完全与所给题目无关, 则不得分。

今年的作文, 大部分学生写作内容较为丰富, 涌现出一批得分在9分以上的佳作, 在此推荐一篇优秀作文。

Growing up with good books

Reading is very important.We can get knowledge through reading.It can not only open our minds, but also make us cleverer and happier.Our study can be improved if we read more good books.The more we read, the more we will learn, and the brighter our future will become.

However, some students spend much time in listening to music, watching TV or going online to play games.It takes much of their spare time, so I would like to suggest that everyone should read more books, especially read classics so that we can spread our Chinese traditional culture to the world.

Let’s start reading now.And let it become a part of our life!

第四部分 反思与教学建议

2015年的中考试题与《中考英语考试说明》总体上保持一致, 试题坚持考查“双基”, 坚持联系实际, 注重应用。35%的试题取材来自教材或在教材的基础上稍作改动, 约占基础题的一半左右。选拔性的试题所占比重达30%, 主要考查学生学以致用的能力, 在具体语境中让学生灵活使用所学知识。

一、考生存在的典型问题

1.考生运用所学知识去解决实际问题的能力有待提高

2.考生的基本语言知识和基本语言技能还有待提高与加强

在阅卷过程中, 我们发现有相当一部分考生书写习惯较差, 书写不规范, 字母大小不均, 字母不成形, 难以辨认, H写成N或B, R写成V, V写成U, C写成L, 字迹潦草, 卷面不整洁, 单词拼写过程中遗漏或添加字母, 从而造成失分, 实在可惜。另外, 部分考生在完成书面表达时, 由于基本功不扎实, 语法错误严重, 加之受汉语干扰, 语言表达不符合英语表达习惯。在完成阅读理解时, 不会从文章的字里行间寻找答题线索, 尤其是阅读理解A篇和B篇, 它们都着重于考查考生捕捉细节的能力, 设问基本没有生词, 只要认真、细心, 都能从原文中找到答案, 但部分考生仍然失分较多。

3.部分考生受思维定式的影响, 缺乏对知识迁移、归纳、整合与分析的能力

有的考生把试题的题干与答案割裂开来, 忽视了试题中的关键词在答题中的提示作用, 暴露出部分考生的综合学习能力薄弱。

二.对今后教学的建议

1.研读课标, 拓展教材, 注重教与学的效果

教材是课标的载体和表现形式。英语教师要进一步研读课程标准, 在吃透教材的基础上跳出教材、回归课标。

2.重视语言实践, 培养学生综合语言运用能力

在学生的语言学习和实践活动中, 教师应注意处理好知识学习与能力发展之间的关系, 语言操练与语言运用之间的关系, 以及常规教学与考试之间的关系, 使教学活动更加有效。

3.加强“记”的训练

英语教师要认识到:没有识记, 就没有英语的语言能力。英语教师在平时工作中要注意引导、鼓励和帮助学生, 加强对教材中重点词汇、重要句型的识记, 努力帮助他们养成主动记忆英语单词、背诵英语句子与短文的好习惯, 要注重督促学生巩固与落实语言基础知识。

4.全面培养听说读写技能

教师应合理利用各种教学资源, 如广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源, 从听说读写各个角度引导学生学习英语, 提高学生的学习效率。此外, 教师还可以有计划地组织学生进行课外阅读, 在阅读过程中复现、巩固所学知识, 在不同的语境中理解语言, 拓展学生的视野。新课标要求初中毕业生要达到五级水平, 课外阅读量应累计达到15万词以上。

5.关注语言的发展与运用, 拓展学生的视野

英语水平考试 篇9

关键词：英语教学,实践活动,创造性,学习效率

英语教学是一门艺术,它充满着创造和激情。作为教师,我们要充分利用一门语言本身的魅力去感染学生,当然自身首先应被这门语言魅力深深地打动,要达到“育人者先育于人”的境界。下面谈一下本人的教学体会。

一、注重语言实践,培养学生语言运用能力

各种语言知识的呈现和学习都应该从语言使用的角度出发,英语教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的,符合学生的认知水平和生活经验的教学活动,逐步实现语言的内化和整合。作为教师要把讲授的知识转化为初步运用知识的能力,把语言形式的教学和语言功能的教学灵活有机地结合起来,尽量采用“任务型”的教学途径,要尽可能为学生提供真实的语言,让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,主动地、愉快地参与有意义的语言交际活动,使学生获得充分利用语言实践的机会,进行高密度、快节奏的语言实践活动,在运用语言的过程中学习语法,获得英语。我们英语教师在课堂教学中还应充分发挥交际英语的重要性,学习和实用英语,要鼓励学生开口讲英语,课堂多用一些pair work少用一些teaching,从而使学生尽可能多的练习、活用英语知识。以达到培养学生能够流利地运用英语,得体地进行交流的能力为教学目的。

二、组织生动活泼的课外活动

课堂教学中语言实践的机会总是有限的,开展英语课外活动为学生提供另一个学习的阵地,能帮助学生增长知识,开阔视野,发展智力和个性,也是对课堂英语教学的一种补充。英语课外活动的内容很丰富。如: 英语歌曲、口语抢答、背诵、表演、知识接力、听力竞赛、讲故事、小品表演、对话等方面。教师可根据学生情况和数字内容进行适当的选择,使他们能够乐于参与,并通过亲身体验和实践产生学习兴趣和动力并获得成功。在活动中要给予他们耐心的指导,注意保护他们的自尊心和热情,尊重他们的参与方式,并注意因势利导。把语言形式放到语言功能展现的背景下让学生掌握,学生通过模仿角色语言、潜移默化的认识语境,利用这些丰富多彩的课外活动来营造英语氛围,以及提升学生英语的品味,让有滋有味的课外活动来促进我们的课堂教学。

三、结合实际教学需要,创造性地使用教材

许多英语教师认为,讲课就是讲教材,只要将教材上的知识原封不动地教给学生,就完成了教学任务。这样的课丝毫没有体现现代教育思想和教育理念,不可能有好的学习效果,更不用说培养学生的综合语言运用能力了。教师可以根据实际教学目的和学生学习的需求,对教材中的部分内容和活动加以替换。也可根据需要扩展教学内容或添加活动步骤,比如增加准备性或提示性的步骤,从而降低活动难度。教师还可以适当延伸原有的教学活动,比如在阅读理解的基础上展开讨论,增加词汇学习活动或写作活动,从而丰富教学内容。

四、运用多媒体课件,提高学生的学习效率

现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。现代教育技术手段为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式,使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容,成为英语教学的发展趋势。这样既增强了学生学习英语的兴趣,刺激学生的思维,还使教材和媒体之间优势互补; 多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情,而且引导学生主动学习,从而形成一个良性循环的学习过程,它集文字、声音、图像和动画于一体,生动直观,还能创设教材难以提供的情景,体现多媒体的综合效果,能改善教学环境,优化教学结构。

多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息,能提供多种形式的训练方法,让学生进行语言实践的机会更多了,有利于学生语言运用能力的提高。课堂容量的大大扩充,使课堂内容更加充实。运用现代教育技术手段开展辅助教学,教师在设计教学的过程中,从期望得到的教学目的和教学效果出发,将教学内容重新编排、认真筛选,事先编制好教学内容和程序,节约了大量的时间,使教学节奏明显加快,教学密度增大,因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大量的口语练习,使学生们有充分表现自己的时间。

五、教师要不断提高自身素质,努力适应课程要求

无论英语课堂怎样创新,老师作为引导者和组织者的角色不会变。为此我们教师自身应不断“充电”才能有足够的能量释放给学生,才能适应新课改的教学要求。身为英语教师,我们应首先承担起自己的重任———用多姿多彩的课堂来吸引、感染学生,向学生展示英语教育应有的魅力,帮助学生了解世界和中西文化的差异,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。学生词汇量的扩展,听、说、写的训练,目标程度的提高,要求教师不断学习专业知识,研究业务知识,积极合作、讨论、研究、交流经验。这样教师才可以靠自己渊博的知识、丰富的经验和良好的个性品质来吸引学生、影响学生,使学生由喜欢老师到喜欢课程,这种现象可以说在学校里是常有的。因此,教师就需要通过努力学习来提高自己,使自己成为学生心目中的榜样,进而使学生喜欢自己、喜欢英语课。

如何提高英语写作水平 篇10

1.能根据写作要求 ,收集、准备素材 ;

2 . 能独立起 草短文、 短信等 , 并在教师 指导下进 行修改;

3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系 ;

4.能简单描述人物或事件 ;

5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

为了达到标准对学生写作的要求,一方面,教师要充分利用教材中的写作技能练习,如填空、造句、句型变换、连词成句、连句成段,以及阅读后写摘要、改写、缩写和指导性写作训练等。另一方面,教师要有计划地指导学生进行写作,使学生逐步掌握写作技巧。以下是我在教学实践中的做法。

一、遵循写作原则

(一 )渐进性原则。要坚持“句 —段—篇 ”的训练程序 ,由易到难,循序渐进。在英语写作的初始阶段,要始终注意培养学生良好的写作习惯,狠抓基础训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后,再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的逻辑关系及写作手法等, 这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。

(二 )多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上讲,可以用回答提问的口头作文,也可以用续写故事;可以改写课文,仿写课文;可以写提纲训练谋篇布局,也可以写拓展段训练发散思维。从文体上讲,可以写说明文、议论文、记叙文,也可以写书信等。

(三 )结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。 根据语言习得理论, 学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识,从而了解别人的思想,用写表达自己的思想,让别人了解自己,大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此,写与听说读紧密结合, 进行多元化的能力训练, 可使学生互相影响、互相渗透、互相促进。

二、写作训练模式

(一 )口语铺垫 ,让学生用自己的语言表达

在学习textbook每个单元的warming-up,speaking部分时,我们可以用师生问答的方式, 有意识地引导学生尽可能地用自己的话回答老师的提问。比如在Unit 10 Lesson 3“your mon-ey”中 , 我结合实际引入教学 :Ask them if they and their friendsoften talk about money.How much pocket money do they have?And ask whether they save their monthly pocket money?How tosave money?Tell them“when less is more”.然后要求学生将其回答串联起来,使之成为一篇口头作文。

(二 )夯实语句 ,抓好基础写作训练

培养和提高学生的英语写作能力应从句子入手, 抓好基础训练。每当学到新的单词、结构或句子时,我都要求学生进行训练,如可将简单句改为并列句、复合句、强调句、倒装句等。例如:She didn’t go to bed until her mother arrived home.要求学生改为强调句和倒装句:

It was not until her mother arrived home that she went to bed.

Not until her mother arrived home did she go to bed.

这样使句子表达出更丰富多彩的信息,从而提高学生表达能力。

(三 )课外阅读拓展 ,增加语言信息的摄入

“Nothing should be written before it has been read.”(无所读便无所写。 )纵观近几年的高考书面表达题,从环保、上网、出国留学到和谐社会等,我们可以看到书面表达的话题越来越广泛。这就要求学生在阅读上既保持量的增加,又注重面的扩大,增加信息输入。每天坚持阅读各种题材和体裁的文章一到两篇,通过不断消化和吸收材料,不仅可以扩大阅读量,丰富语言背景知识,而且可以从中接触和掌握各种体裁文章的写作规律。教师则应关注社会热点、学生心理等的变化,通过报刊、网络等媒体及时收集整理一些紧扣时代、紧扣社会、紧扣学生的阅读材料,为学生的写作训练提供鲜活的话题和素材。

(四 )书面落实 ,提高学生的表达式能力

学生的写作能力最终要通过他们的文章表现, 所以坚持每周写一篇作文必不可少。但如果只是单纯布置一个题目,让学生写了交上来,长此以往,学生就会失去兴趣,产生厌倦心理。我从以下两方面着手激发学生的写作激情。

一方面,同一个作文题目,在文章体裁上“变戏法”,把全班学生分成几个小组,分别叫他们用议论文、记叙文、书信给报社投稿或会议发言等形式写出来, 然后选择几篇学生作品放到一起讲评,这样既使学生保持新鲜感谢,又使他们更深入地了解各种文体间的差异。

另一方面,注意采用多种训练形式,改变陈旧的课堂教学模式。例如每周一篇的写作,我这个周叫“书面表达”,下一周可以改一个名称,叫“同题日记”或“同题作文”,等等。教师可以采用日记、黑板报、手抄报、创作大赛等形式,激发学生的写作兴趣。有一次,一道书面表达题要求学生写一封电子邮件,我将E-mail地址告诉学生, 要求他们在上计算机课时将这篇作文发送到我的邮箱里。后来我发现,每个学生都认真完成了这一任务,而且很多学生精心设计,进行了排版和装饰,插入了许多精美图案。我就挑选了其中一部分作品,用彩色打印机把它们打印出来,装订了几册,学生看到自己的“书”出版了,都非常高兴,学习兴趣空前高涨。

三、创设写作评价方式

(一 )建立 “以学生为主体 ”的作文评价理念

新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价,促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生,把评价定位在激励学生的进步和发展上,通过作文评价搭建一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励,使学生最大限度地接受教师的评价结果,从而促进学生写作水平的提升。

(二 )评价方式多样化

在评价方式上,要改变“教师评,学生看”一单一的评价方式,实行师生互评、生生互评等。师生评价的时候应该注重情感交流、合作协商,学生互评实质上就是一种同伴反馈,学生相互阅读同伴的作文,指出同伴作文存在的问题,并提出修改建议,这种知己知彼、共同进步的方式更能为学生所接受。

(三 )创设写作评价档案袋

教师要引导学生建立自己的作文档案袋, 把自己认为满意的作文、平时积累的写作素材、自我总结和教师评语存放在写作档案袋里,引导学生对自己的写作过程加以回顾和反思。采用写作档案袋评价法, 把学生的发展作为一个持续的过程对待,注重学生对自己的进步作出判断,促使学生对自己的发展负责,从而更好地发挥评价的教育意义。

如何提高英语交流水平 篇11

关键词：词汇；发音；语言环境；语言基本技能

在日常生活中，“说”是使信息沟通变得更加迅速的最

好的方式。因此，我们有必要提高“说”的能力，尤其是用英语接受和传递信息的表达能力。

一、扩大词汇量

在日常交流中，我们有时会被自己不知道的单词打断，由此我们可以发现词汇在“说”的过程中起着重要的作用。因此，在英语学习中，我们除了要记住已学过的单词外，还得想方设法记住更多的新单词。在了解了单词的拼写和发音规则后，我们应鼓励自己多拼读新单词，并用自己的方式记住它，掌握单词之间的联系，这样有助于提高记忆单词的效果。在阅读的过程中，我们可以根据上下文的内容，猜想新单词的含义，同时学着用字典查阅新单词也是很有帮助的。事实证明，拥有大量的词汇有利于我们归纳文章内容，对我们的阅读能力、翻译能力、写作能力和听力等都有极大的帮助。拥有丰富的词汇量可以说是说好英语的前提。

二、奠定坚实的英语发音基础

如果一个人的发音有问题，那么很显然，在沟通的时候，他就不知道别人在说什么。因此，我们应该打好良好的发音基础，包括准确的发音、良好的语调、声音的连接和变化。事实证明，具有良好的发音和语调的学生，在说英语时具有明显的优势。一个说话者的意图可以从他的语调和曲调中看出，正如一个作家的观点可以从字里行间透露出来一样。良好的发音和声调，不仅能增加学习者学习英语的信心，也能提高他周围的人的口语能力。

三、创造良好的语言环境

一个真实的英语学习环境对提高英语交流水平有很大的帮助。众所周知，英语学习的基本形式是课堂学习。课堂上使用的英语应该是以学生容易理解为前提，不要让学生有用汉语表达的想法。老师要帮助他们用英语思考，并鼓励他们用英语回答问题。老师要尽可能地用英语授课，使学生习惯于这种英语环境。对于学生的回答，老师要给予适当的肯定，让学生有一种获得知识的成就感，这样他们就会乐于用英语表达，而且说得也越来越多。这种活跃的气氛，会刺激学生用英语来表达自己的想法，这样一来，学生说的能力就会得到有效的锻炼。

四、找更多的机会说英语

在课堂上，如果我们不花更多的时间来说，英语口语的教与学都不会很有效率，而且学生的口语能力也不能得到改善。老师要让学生参与到课堂讨论和活动中来。课本中有许多的对话和故事，老师可以让学生把对话表演出来，或者是让学生尽可能多地用他们自己的话来编对话，又或者是让学生用自己的话来复述文中的故事或讲述他们更感兴趣的故事。

五、扩大知识面

语言是文化传递的一个重要手段。语言和文化之间有着密切联系。我们在学习语言的时候，必须了解相关的文化知识，这样我们才能正确理解和表达某种意思。比如说，问句“Can you help me？（你可以帮帮我吗？）”它的回答可以是“Yes（是）/Certainly（當然）/Sure（当然）/Surely（当然）/Of course（当然）”，但它们却有着不同的含义。“Certainly（当然）”，相对于“Yes（是）”而言，更有礼貌。“Sure（当然）”和“Surely（当然）”通常都用于美国英语。“Of course（当然）”带有一点点愚弄的意思。因此，当我们是和年长的人交流时，我们必须慎用“Of course（当然）”。综上所述，我们可以得知，除了学习单词和句子外，在不同的场合使用适当的语言更加重要，这就需要我们更多地了解英语国家的文化背景知识。

六、把语言的四项基本技能视为一个整体

语言的四项基本技能听、说、读、写是一个整体，它们相互影响、相互促进。首先，“听”刺激“说”。其次，“写”能帮助我们巩固知识，并加强我们的理解和记忆能力。再次，“读”能帮助我们形成良好的语感，了解西方文化，拓展我们的知识面。更重要的是，“读”可以帮助我们记住更多的单词，我们知道的单词越多，我们的沟通就会变得越容易。

参考文献：

[1]胡文仲.外语教学与文化.湖南：湖南教育出版社，2000.

[2]Krashen S.D.Principle and Practice in Second language Ac-quisition.Oxford：Pergamon Press，1982.

[3]张兼中.外语教育学.浙江：浙江教育出版社，1996.

英语水平考试 篇12

关键词：英语学习,课堂,课外,氛围

学习素有“近朱者赤近墨者黑”之说, 可见环境对于学习的影响是十分明显的, 英语学习由于其自身的时空限制, 对于学习者来讲周围环境较之其余语言类学科存在明显的局限性。而在客观环境我们无法改变的前提下, 我们只有在这确定的环境中去创设积极向上的氛围来弥补。当学生沉浸于一个较好的英语氛围中时, 必定是其英语水平提高较快的时期。那么如何使得我们的学生拥有这样良好的氛围呢?我认为可以有以下一些方法:

一、创设良好的课堂氛围

中学生接触英语最多的机会还是在课堂, 所以我们要充分利用好课堂这个主阵地, 争取让更多的学生能够融入这个氛围中来, 为此我们必须重视学生和教师这两个课堂的决定因素。

1. 以学生为主体, 在合作学习中创设氛围

新课程标准要求:“要转变学生的学习方式, 把过去个体性的学习方式变为自主、探究与合作的学习方式, 合作学习将是新课程的重要形式之一。”在我们的课堂教学中, 我们要真正放手让学生成为课堂的主角, 比如传统的教学中, 英语教师过分注重单词的记忆、语法的熟记、习题的重复, 教师倾向于课堂知识的复习提问。而学生可能会由于能力的参差不齐不敢回答, 或者是能够在自己的心中用汉语表达却无法用英语表达。我们是不是可以改变传统的提问方式, 由学习小组提出问题, 再由学习小组的每一个成员在组内先发表自己的观点, 再由代表总结全组的意见进行回答, 经过几个问题的提问基本上能够做到每位学生都能当代表发言, 这样一来不仅活跃了课堂气氛, 更重要的是提升了大家思考、回答英语问题的氛围, 在这样的模式中假以时日, 英语课的课堂氛围一定能充分发挥学生主体性。

2. 以教师为主导, 在智慧碰撞中创设氛围

古语云:“师者, 传道、授业、解惑者也”, 说明教师在引导学生思维进步的过程中有着不可替代的作用。同样在我们英语教学的课堂中, 教师对于良好的课堂氛围亦发挥着不可或缺的作用。也许有教师认为:我作为英语教师从组织上课起就在创设英语学习的氛围啊, 而且我每年、每天都是这样做的啊, 也没见有什么成效啊?殊不知, 你创设的所谓的氛围仅仅是一种课堂流程, 学生真正需要的是能够引起他们思维共鸣的氛围, 而这种氛围的创设离不开教师从智慧的角度入手。所谓智慧, 意味着我们给学生讲解的, 引申的一切课堂材料它都不是书本上现成的、学生早已了解的, 而必须是真正发生于我们周围的, 值得我们思考的。例如在教授新词汇“outstanding”时, 教师可以先启发学生了解动词词组“stand out”, 从中文角度讲, stand代表“站立”, 引申出成语“鹤立鸡群”, 代表此人在人群中非常“突出、显眼”, 即“stand out”的意思。而形容词“outstanding”也可以相对记忆为“突出的、杰出的”。这样的灵感一现可以运用在一词、一句、段落, 甚至文化背景的理解掌握中。只要教师能够发挥自己的智慧, 不仅学生可以从中受益, 更能开导学生也进行此类的创新思维, 并尝试让学生反思老师的讲解, 甚至可以是否定的, 以此来真正做到师生智慧的碰撞。

众所周知, 英语是一门语言类学科, 那么对它的学习就离不开反复的锻炼, 而光靠课堂的学习显然是无法达到熟练的效果的, 那么课后我们如何去塑造好英语学习的氛围呢?这就需要我们采取适当的方法能够去适时地巩固、完善它。

二、营造浓厚的课外氛围

著名教育家陶行知说过:“生活即教育”, 那么课外的生活应该是教育的大部分, 可见课外学习对学生的重要性。那么我们该如何着手形成良好的课外氛围呢?我认为应该用教室、宿舍、家庭的“三点模式”进行贯穿。如果把贯穿看成是笼罩形式体现的话, 那么如何把笼罩他们的氛围内化就是这个模式的关键了。先看形式, 在教室氛围的创设上, 主要通过对教室英语角的建设, 来达到他们对英语亲近的目的。只有让他们对课堂以外的英语形成了好感才能培养他们自觉地在宿舍有针对性地进行部分英语的交流和研讨, 在交流和研讨中使他们知不足、悟道理, 这样就更能促使他们回到家以后利用家里的资源进行英语的学习, 主要如英语电影、电视的观看。当这“三点模式”构建完成以后, 课外英语学习氛围这张大网就已经基本覆盖住了学生, 但由于课外不同于课内, 在离开了老师之后, 课外知识的内化就是前面所提到的关键了, 如何解决这个问题呢?我认为要用好“兴趣”这个第二老师。苏霍姆林斯基说过:“如果一个学生没有爱上一门具体的学科, 一个具体的科学知识的领域那就没有个性的智力充满性和精神生活的丰富性”。我们应该根据不同的学生布置不同的任务, 而这个任务的依据就是每个人不同的爱好。比如有喜欢体育的学生, 我们让他关注体育的消息;喜欢科技的学生则让他关注科技的文章, 具体分析、对症下药往往能起到事半功倍的效果。时间一长, 慢慢地你会发现离开了你的任务布置, 他同样能够关注他的关注点。此时, 这种内化已经成功, 这种氛围已经真正地覆盖了。