高素质专业化教师队伍

高素质专业化教师队伍（精选12篇）

高素质专业化教师队伍 篇1

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》指出:“国运兴衰, 系于教育;教育振兴, 全民有责。在党和国家工作全局中, 必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置”, 以“适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要”, “为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献”。“人力资源是我国经济社会发展的第一资源, 教育是开发人力资源的主要途径”, “教育大计, 教师为本。有好的教师, 才有好的教育”, 因此要“严格教师资质, 提升教师素质, 努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。

1. 系统的专业知识靠勤奋的学习与刻苦的训练。

专业知识是指化学教师从事化学教育与教学工作所必备的学科知识, 既包括课本知识, 又包括实践知识。它是学科知识、教育理论和实践知识的综合体现。化学教师之所以要求学历达标, 就是要具备基本的学科知识。它要求师范类大学生有扎实的专业基础知识, 而转岗转科的教师经过严格的专业培训才能上岗。

2. 扎实的专业能力靠教学实践不断获取。

专业能力是从事化学教学的学科能力, 包括理解教材的能力、教学设计能力、组织教学能力、教学评价能力、驾驭课堂的能力、引导学生拓展与延伸的能力等。专业能力的取得不全是从大学课堂上学习来的, 更重要的是在工作中慢慢学习体会得来的。优秀的教研组可以提供习得专业知识的捷径, 教师个人的主观意愿是专业知识能力强弱的基础。

3. 中学化学教师专业化发展应具备的基本技能。

3.1 对教材分析重组的能力。

教师要对中学化学教材上通下达, 对小学自然课中的化学知识熟悉, 对与中学化学有关的新知识、新技术了解, 对中学化学的课程标准、教学要求、教材内容, 以及高考考试说明的理解要准确、熟练, 能融会贯通, 运用自如。

3.2 具有教学设计和实施的能力。

如:教学设计, 课内外教学活动的组织管理, 举办讲座, 组织运用和设计实验, 等等。

3.3 具有教学手段、教学方法的运用能力。

能选择和运用传统及现代的各种教学工具和手段, 做到信息技术和化学学科的有机整合。

3.4 具有改革意识, 富有创造精神。

教学是一种创造性活动, 一个高素质的化学教师能自觉把先进的化学思想和科学的化学方法渗透融合到化学教学中去。

3.5 具有动手实验能力。

化学教师应能熟练完成教材中所有演示实验, 并能保证成功, 能研究创造性实验。

3.6 具有语言文字表达能力。

化学教师应具有科学的运用语言的表达能力和较强的文字表达能力。教师应努力以自己积极的态度去感染学生, 以多种形式鼓励学生, 并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性。

以往“要给学生一杯水, 教师就要有一桶水”。在知识经济的今天, 作为课程实施者的教师, 一桶水已远远不够, 今天的教师需要拥有源源不断的江水。

4 高中化学教师应有的素质。

4.1 爱心。

教书育人需要爱的付出, 爱学生, 爱自己所从事的专业 (工作) 。这种爱是建立在深刻认识、理解所从事工作的意义之上的, 而不是盲目的;是充分体验专业魅力的, 因而是由衷的, 而不是被迫无奈的。

4.2 责任心。

4.2.1 育人:培养分是非、明善恶、辨美丑、有责任心、诚实、遵纪守法、勤奋、有文化、有创新精神与实践能力的人。

4.2.2 教书:教书难———教书既是科学又是艺术。

4.2.2. 1 没有哪一个学科像化学那样与人们的衣食住行用密切相关。

不过也许太习以为常了, 人们在享受丰富多彩的化学品时一般不会去领悟或欣赏化学化工的魅力。

4.2.2. 2 化学化工是我国国民经济名副其实的支柱产业。

4.2.2. 3 化学在为其他学科提供原料与材料、原理与方法

的同时, 不局限于化学科学原有的研究领域, 积极地向其他学科渗透, 特别是为生命科学、材料科学、能源科学与环境科学作出贡献。

如何看待化学品?任何物质既有对人类有益、有用的一面, 又有对人类有害甚至有毒的一面。不能认为天然存在的一定是安全的, 人工合成的一定是有毒的。正确认识物质性质的客观性与两面性, 趋利避害, 合理使用, 这是保证生存安全、提高生存质量的前提与基础。

4.3 创新精神———时代的要求

爱因斯坦说:“教师的首要艺术是唤醒创造和认识的兴趣。”上课如同演戏、拍电影, 是一个遗憾的事业, 每一堂课上好后, 你都会发现这堂课的不足。因此, 教书育人没有最好, 只有更好。教师充分挖掘自己的潜能, 才能充分挖掘学生的潜能。要会与自己“过不去”, 永不满足、永不停步。作为一个基础教育的实践者, 教师要重视总结与提升自己的经验, 形成自己的教学风格。作为一个基础教育的研究者, 教师要扎根于课堂, 扎根于教学的各个方面。要像小孩子那样看世界, 或学刘姥姥入大观园, 尽可能天真地看, 从细节入手, 扎扎实实地做基础性研究工作。

5. 不断进行教学实践与研究, 以“反思”为助推剂促进专业化的发展。

教学实践和反思是化学教师专业化发展的主要途径, 因此我们必须重视已有的实践经验和现实的专业实践活动, 用反思的手段对自己的教学理念、教学常识、教学行为、活动决策等不断地进行审视和分析。实践+反思=成长。我们必须很好地使用这个武器, 利用学习札记, 论文、课题研究、教学案例、教学日志、教学过程的设计等形式对各种新情况、新问题进行分析和研究, 及时更新、修订、充实、完善教学方案和调控教学过程, 以减少教学失误, 提高教学的有效性, 并通过不断地实践反思、反思实践来更新教学思想和观念, 优化教学行为教学效果, 促进自身的专业化发展。

高素质专业化教师队伍 篇2

本报评论员

教育事关一个民族和国家的未来，要培养出适应时代发展和现代化建设需要的高素质人才，关键是要有一支高素质专业化教师队伍。省政府日前出台《关于加强教师队伍建设的实施意见》提出，到2020年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。我们要充分认识教师队伍在实现教育现代化中的基础性、决定性作用，坚定不移地走人才强教、人才强校之路，全面加强教师队伍建设，为教师专业发展创造良好的环境，为加快实现教育现代化和建设人力资源强省提供强有力的师资保障。

努力造就一支高素质专业化教师队伍，要求我们切实加强师德师风建设。学深为师，德高为范；学是师之骨，德为师之魂。正人先正己，为师先为人。岁月更迭，人们记住的无数教师，往往在于他们为人、为师的品格，坚守了自己，更赢得了学生无尽的尊重。在当前价值多元化的时代，教师的为人更显重要，只有严格坚守职业的底线、道德的规范，才可能用自己的言行来影响学生一生。因此，要建立健全教育、宣传、考核、监督和奖惩相结合的师德建设工作机制，把教师职业理想、职业道德、学术规范以及心理健康教育融入职前培养、准入、职后培训和管理的全过程，将师德建设作为学校发展性评价的重要指标，把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要内容，积极引导广大教师提高道德修养，加强学术道德、教风、学风建设，树立高尚的道德情操和精神追求，志存高远，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。

努力造就一支高素质专业化教师队伍，要求我们切实提高教师执教能力。时代发展需要教师有更高的为师能力。应试型教师培养不出素质型学生，教师要变传统的说教为启迪学生智慧的方式，才能造就全面发展、有创新精神和创造能力的学生。时代发展还要求教师“为学广博”。新时代的教师要由“教书匠”型向教研型、专家型转变，教师必须成为学习者，不断提高自己的综合素质，才能为学生树立好学求索的典范。为此，我们要根据各级各类教育的特点，建立健全教师专业发展标准体系，规范教师和各级各类校长的任职资格，严格准入制度。健全并严格执行各级各类学校教师定期参加培训制度，健全教师培养培训体系，为教师交流学习、更新知识、提高专业水平提供保障。要引导教师立足于学生的成长成才，着眼于经济社会的发展实际，树立长远眼光，胸怀国家大局，更加注重素质教育，把学、思、知、行结合起来，改进培养模式、教育内容、教育方法，使学生不仅学到知识，还要学会做人做事，引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。

努力造就一支高素质专业化教师队伍，要求我们建立健全教师管理机制。进入21世纪，不少国家和地方通过建立健全教师管理制度，强化了教师教育标准化、教师发展专业化、教师资格制度化建设，有力地促进了教育事业的蓬勃发展。针对当前我省教师队伍结构矛盾仍然突出、城乡教师资源配置相对不均衡、人事制度改革有待进一步优化等难题，我们更需要以改革创新精神完善教师管理机制，一方面要把教师队伍建设作为教育事业改革发展最重要的基础性工作，把更多资源投入到教师队伍建设上，为广大教师教书育人创造更好条件。要关心农村教师的生活和成长，使他们进得来、留得住、干得好。另一方面也要完善并严格实施教师准入制度，逐步实行城乡统一的中小学编制标准，建立统一的中小学教师职务(职称)系列，完善教师退出机制。要全面推行聘用制度和岗位管理制度，建立教师发展评价机制。

国以人立，教以人兴。教师是教育事业科学发展的第一资源，是推动教育事业改革发展的最重要的力量。努力造就一支高素质专业化教师队伍，还需要各级党委、政府

高素质专业化教师队伍 篇3

关键词：教师专业成长；制度建设；团队建设

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）11C-0036-03

教师素质是教育改革与发展的关键，更是专业建设的根本所在。为此，江苏省淮安工业中等专业学校一直将高素质教师视为学校发展的第一资源，坚定“发展教师就是发展学校”的理念，树立“使用教师就要激励教师，激励教师更要发展教师”的意识，多措并举，努力促进教师专业成长，提升教师队伍素质。学校现有专任教师248人，其中“双师型”教师133人，研究生学历（硕士学位）41人，正高级讲师1人，副高职称103人，教育部特聘课程专家1人，省特级教师2人，省人民教育家培养对象1人，省职业教育教科研中心组副组长3人，省政府教育督导团成员1人，省级名师工作室2个。教师年均发表论文120余篇，年均主编（参编）教材（教辅用书）等22部左右，获省教学成果一等奖1项。

一、以制度建设为保障，激励教师专业成长

通过完善并严格执行各项规章制度，在全校营造了两种浓烈氛围：一是让金钱、荣誉、地位躲避追求它的人，而追求躲避它的人；二是不让老实人吃亏，让吃苦者吃香，实干者实惠，有为者有位。通过制度达到减少阻力，增加助力，形成合力的效果，激励教师奋勇争先。

（一）建立约束制度

根据麦格雷戈的X理论，学校建立了一系列的约束制度，通过制度细化教师教学行为准则，促使教师警醒和自律，自加压力，变压力为动力。学校规定40周岁以下没有获得市级“两课”评比、技能大赛、教学大赛等最低奖项的教师，担任全日制班主任不满2年的教师，不得参与职称评定；实行全员聘任制，每年秋季开学前对工作不力、成绩较差的教师实行缓聘；对不参加学校教师基本功大赛的青年教师实行评优晋级一票否决。

（二）建立服务制度

“让教师享有最优的服务，得到最好的发展”是我们的承诺。学校以服务教师发展为出发点，建立教师自我评价、自我提高等一系列制度，加快推进教师专业成长。学校对每位教师都提出明确的个性化发展要求，安排专人帮助他们补强短板，力争实现各自目标；指导教师制定个人专业发展规划，从教育、教学、素质提升、业务进修等方面提出明确的年度工作要求，并持续跟进落实情况，每年进行一次综合评估。

（三）建立激励制度

马克思说：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”学校不断完善奖励体系，加大奖励力度，使优秀的教师有尊严、有地位、有回报，激励教师以教为业、以教为乐、以教为荣。目前，做得最成功的应该是奖励性绩效工资分配工作，学校从23个方面重点考核教师完成工作的量和取得的实绩，考核结果在校内和网上公布，较大差距地拉开奖励性绩效工资收入（差距达10倍以上），真正做到“多劳多得、优绩优酬”，“让得少者心服口服、让得多者心安理得”，得到了教职工的拥护和支持，很好地调动了教职工工作积极性，也产生了较大的影响，省内外40余所学校或索要我校方案，或来校交流，或请我校有关同志前往开设专题讲座；鼓励教师在职参加学历进修，对获得硕士、博士学位的教师分别奖励1.5万和3万元，并在聘任、评优、晋级等方面加大倾斜力度；对教师参加或辅导学生参加各类竞赛都有明确具体的奖励制度，教师获得省级以上技能大赛、信息化大赛一等奖或国赛三等奖以上、省“两课”评比示范课、省班主任基本功大赛、课堂教学大赛、微课比赛等一等奖的直接聘任高一级职称；每学期开展十佳五德干部、十佳教学能手、十佳班主任、十佳技能标兵、十佳师德模范、十佳共产党员、十佳服务之星等“七个十佳”评比，每年开展感动校园人物评比，举行颁奖典礼，营造了比、学、赶、超的良好氛围。

二、以内涵提升为抓手，促进教师专业成长

在发展性教育理念指导下，学校坚持“在课堂中练本领、在活动中提素养、在团队中强能力”的教师内涵发展模式，吸引教师广泛参与各项活动，让教师在积极参与、主动参与的过程中，不断提高自己的专业内涵和综合素养。

（一）聚焦课堂练本领

课堂教学是教师生命价值和自身发展的体现。学校引导教师把教学活动当作一种事业，一种境界加以追求，立足课堂，聚焦课改，关注教学。扎实开展听、评课活动。学校规定所有教学人员每周听课和评课分别不得少于1节，每月底由校长检查干部的听、评课情况，由教务处检查教师的听、评课情况，并发布检查通报，对存在的问题直接点名到人；教师必须选用项目教学、案例教学、探究教学、任务驱动、角色扮演等课堂教学模式，全面提高课堂教学质量；学校长期坚持每周开展入职教师汇报课、青年教师研究课、优秀教师示范课，打造有效课堂。

（二）开展活动提素质

学校每学期举办教师基本功竞赛，内容包括现场教学、信息化教学、微课、书法、普通话等；每年举办教师技能比赛，要求专业教师积极参加，同时引入合作企业职工与专业教师同台竞技；每年举办“读书节”，努力打造“书香校园”和“学习型校园”，引导教师在学习中立志、正德、养心、增智，升华境界；开展“组组有课题，人人有专题”活动，引导教师聚焦教育教学中的实际问题，开展课题研究工作，通过课题研究寻找教育教学规律，解决教育教学问题；抓住一切机会，组织教师参加各种类型校内外学术交流活动和培训，交流思想，分享教学智慧，探寻学术真理，促进教学创新。

（三）打造团队强能力

“名师工作室”是“教师发展共同体”，是成员团结协作的学术共同体。学校建立多个名师工作室，围绕目标进行培养，围绕项目开展研究，学校在专项经费和待遇方面向工作室及成员倾斜；充分发挥名师的引领、指导、示范、培养作用，缩短青年教师自我探索过程，提高教师的知识水平、教学能力和教学创造力。各主干专业组建以骨干教师为核心，由企业能工巧匠和校内教师共同参与的技能大师工作室，将企业生产案例、工艺案例引入专业教学，提升专业教学内容的实践性和工程性；学校与企业联合成立技术研发中心，选派专业教师与企业合作开展技术研发和技术创新，如与江苏惠民交通设备有限公司共建产品研发中心，合作完成了BRT快速公交站台门、汽车内缸、客车内摆门等9项产品的研发和工艺改进工作。

三、以合作共赢为纽带，引领教师专业成长

三国时期的孙权说：“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。”师资队伍建设最终要基于对教师的培养和发展上。学校借力各种社会资源，努力为教师成长和专业发展搭建平台，引领教师快速、健康成长。

（一）与企业合作，加强校企合作教学团队建设

学校坚持做好校企合作团队建設发展规划，公开竞聘、择优选拔团队校企双负责人，按照专业性、合作性、开放性原则，选择团队成员；建立现代教育教学改革项目研究制度，建立专业教学团队合作机制和绩效考核机制；深化校企合作，产、学、研结合，“导师”与“师傅”并举，共同提高团队成员执教水平；通过挂职学习、顶岗实践等方式，实现团队校内成员企业实践的常态化；主动挖掘企业技改项目，积极参与企业项目研究；校企合作编写相关校本教材，按企业生产要求完善实训室建设，对校内实训基地实施企业化管理试点。

（二）与名校合作，加大教师培养培训力度

学校采用“请进来，走出去”的方式，举办专家讲座、校本培训、现场考察等活动，全面、深入学习和汲取职教名校优秀的管理经验、先进的教育教学理念和方法；邀请名校领导和专家来我校进行全方位指导，让我校教师的教育教学理论视野更开阔、知识素养更全面，引导教师成为主动探究、积极反思、终身学习的专家，着力提高教师课程开发技术、课程实施能力和课程评价能力。

（三）与社会合作，挖掘教师引进渠道

在立足校内教师培养，完善教师激励机制，进一步激发教师的工作积极性的同时，学校按照淮安区政府文件精神，进一步拓宽教师引进渠道，面向社会公开招聘高技能人才和能工巧匠，计划每年从企业引进1名高技能人才担任专职教师，聘请5名以上高技能人才和能工巧匠担任兼职教师，进一步促进专业教师教学能力和实践能力的提高。

学校发展和专业建设只有起点，没有终点；教师队伍建设，事关教育事业的成败，任重道远，我们永远在路上。我们坚信：“路虽远，行则必至。”

高素质专业化教师队伍 篇4

一、理清思路, 统筹规划, 以共同愿景引领全市教师培训工作

⑴在学习和调研中理清“十二五”培训工作思路。为了科学规划好耒阳市“十二五”教师培训工作, 我们组织了调研活动。为了全面掌握耒阳市教师培训现状, 我们制订了全面完整的调研方案, 了解教师心里所想, 基础教育改革所需。我们运用了访谈、问卷调查、查阅学校培训管理资料等方法, 比较全面了解和掌握了耒阳市教师队伍素质和教师培训现状。在科学调研论证之后, 我们确立了“十二五”教师培训工作的总体思路:以培养造就高素质专业化教师队伍为目标, 以提高培训质量为主线, 以改善培训基地服务功能、学分登记、校本培训为着力点, 坚持修德与长能相结合, 送培与自培相结合, 他评与自评相结合, 全面构建开放灵活的教师终身学习体系, 为建设教育强市提供师资保证。

⑵在抓学习修改“规划”中, 形成教师培训的共同愿景。《耒阳市教师培训“十二五”规划》是全市教师队伍建设的行动纲领和发展蓝图, 没有各级各类学校领导和教师认可, 一纸空文, 毫无价值。只有通过讨论学习, 才能把领导专家意见转化为全市教师共识, 形成共同愿景。基于这种认识, 我们采取了如下措施:

首先, 抓实意见的征求过程。征求意见稿出台后, 我们一是分别召开了中心校、中学主管师训领导会。教师会以及教师培训机构的培训者会。为了让与会者了解和掌握教师培训工作发展态势和国家有关政策文件规定, 我们将国家、省市有关文件和“规划”先发给他们, 并配发了意见征求表。二是对他们的意见进行认真的分析, 能采纳的尽量采纳。

其次, 抓实学习宣传。“规划”正式出台后, 我们一是以文件形式发至中心校和中学以上单位, 要求各单位召开专题会议认真讨论学习;二是通过“耒阳教育信息网”进行宣传。

⑶在抓“规划”与学校工作“交会对接”中, 引领教师培训工作有序运行。教师队伍建设是学校工作重要内容, 关涉学校可持续发展。《耒阳市教师培训“十二五”规划》能否真正落实, 在很大程度上取决于它能否成为学校领导者和教师的共识, 能否转化他们的工作思路和实际行动。为此, 我们对学校提出以下几点要求。

其一, 我们要求学校制订教师队伍建设规划, 把教师培训工作作为提高教学质量, 促进教育公平的基础性工作。学校实行“培训三优先”策略, 即学校规划中优先考虑, 经费使用优先保证, 学习设施场所优先安排。

其二, 学校建立健全教师培训的组织管理机构。中小学学校校长是培训工作第一责任人, 学校要有一名副校长主管教师培训工作, 教研处 (教务处) 具体负责教师培训工作, 学科教研组要认真落实常规教研和校本培训工作。

其三, 学校完善教师培训制度。学校各类制度完善和落实是《耒阳市教师培训“十二五”规划》变成现实的基本保证。抓好学校教师培训制度完善和落实是“规划”引领培训的重要一环。

二、找准着力点, 夯实基础, 努力拓宽教师培训之路

“十二五”教师培训能否顺利开展, 效果如何, 在很大程度上取决于我们以什么作为工作的着力点, 怎样抓住这个着力点。

⑴以加强基地建设, 改善其服务质量和功能作为提高培训质量的着力点。耒阳市教师进修学校是全市唯一的教师培训基地, 担负着组织、协调、研究、指导、管理、服务和教育信息开发与利用等重任。是教师培训中的业务中枢。为了搞好教师进修学校建设我们重点抓了如下几件事。

第一, 以争创省级示范性教师培训基地为契机, 加大学校基础设施建设。耒阳市教师进修学校现有校园、办公场所、教学与培训场所设施设备均系20世纪90年代初所建, 其突出特点是校园面积小, 建筑面积严重不足, 功能用房奇缺。“十二五”期间, 市教育局确立了争创示范性教师培训基地的目标, 我们计划新增校园面积6667至10000平方米, 新建培训用房5000平方米, 装配学术报告厅、语音室、综合实验室、教育心理实验室、体操训练室等, 并添置相关设备, 确保基础设施建设不拖后腿。

第二, 以职能转化为切入点, 使之寻找发展的新机遇。在国家实施分层、分类、分岗的教师培训策略过程中, 教师进修学校功能必将实现转变, 要突破包揽式培训的思维定势, 逐步成为教师培训的组织、协调、研究、指导、管理、服务和教育资源的开发与利用者。基于此, 耒阳市教师进修学校围绕如下三个方面进行改革:一是让教师进修学校成为学习资源的汇流之处。教师进修学校不仅要集聚本地教改资源, 还要广泛集聚外地教改资源;不仅要集聚名优教师教改经验 (录像、课堂实录、教育叙事) , 也要集聚普通教师的成功经验。要让它成为教师学习集散地, 成为教师学习源头活水。二是要让教师进修学校成为教师专业发展的缠绵之所。我们要通过进修学校环境的改善和功能的完善, 一方面为教师提供一个良好自修环境, 让教师学有场所, 惑有解答;另一方面给教师专业发展提供学术性支持, 引导中小学教师认识自我、规划未来。三是让教师进修学校成为耒阳市教育改革行动的始发地。就此, 我们将要求学校专任教师成为耒阳市教育改革研究者, 并将研究触角深入到耒阳教育改革实践中。

第三, 加强培训者培训, 提高培训队伍素质。教师进修学校能否发挥其功能与作用以及发挥得如何, 主要看能否形成智力资源优势, 看培训者能否成为本地教育改革领头雁。为此, 我们一是鼓励培训者开展教育科研, 力争出高水平、高质量的科研成果。“十二五”开局之年, 耒阳市教师进修学校的“基于职业幸福的教师文化研究”成为湖南省教育科学规划资助性课题, “学校视域下教师职业幸福感提升研究”课题被中共衡阳市委、衡阳市人民政府评为“衡阳市优秀社会科学成果”奖, 有11篇论文发表在省级以上刊物, 其中1篇发表在核心期刊。二是加强对培训者进行培训, 我们计划每年对教师进修学校专任教师不少于70学时培训。三是建立专兼相结合的教师队伍。

⑵以完善学分登记制度作为加强教师培训管理的着力点。耒阳市按衡阳市教育局的统一要求, 于2006年开始对中小学教师进行学分登记。几年来, 我们运用学分登记来调动教师参加培训的积极性, 收到了良好的效果。为了充分发挥管理者在“十二五”教师培训中的作用, 我们采取如下几方面的措施。

首先, 将学分登记率和合格率作为评价考核学校教师培训工作的重要指标。对此实施“三挂钩”, 一是学分登记和合格率与年终目标考评挂钩;二是学分登记率和合格率与骨干教师培训指标挂钩;三是学分登记率与合格率与校长提拔应用挂钩。

其次, 修满合格学分是教师评优评先, 晋升职称的必备条件。为了将这条规定落到实处, 我们要求学校将每年评优评先和职称晋升名单先送师训股审核该年培训学分情况。

⑶以抓校本培训作为加强对学校教师培训的着力点。教师培训工作落脚点在教师所在校, 学校是教师专业发展、实现教育理想、感受职业幸福的地方。无论教师参加哪一级, 哪一类培训, 其学到的理论、知识都必须与学校的实际情况相结合, 进行消化吸收运用于教学实践中, 才能产生真正的效果, 校本培训在此过程有着十分重要的作用。为了进一步发挥校本培训的作用, 使之真正成为教师专业发展的着力点, 我们对校本培训提出了如下几方面的要求:

其一, 以校本培训作为巩固国培、省培和市培效果的抓手。我们认为参加国培、省培和市培的教师必定是少数, 不可能人人都有机会参加培训。因此, 我们一要通过校本培训将国培、省培和市培等学习资源、教改信息传递给学校每一个教师, 让他们也成为国家、省市教师培训受益者, 实现教师培训里的教育公平。我们的做法是:参训归来的教师要向全校教师汇报学习内容、学习感悟。二要使校本培训成为培训学习与教学实践交会对接点。我们要求参训归来的教师向全校教师谈学以致用的打算, 怎样在教育活动中体现新思想, 怎样规划专业发展过程, 让其他教师受到启发。

其二, 以校本培训作为创培训特色的抓手。校本培训是紧切教育改革实践的培训, 具有丰富的资源和灵活的方式, 它既可以是教师之间的听课、说课和评课, 也可以是一个话题的讨论, 也可以是外面学习归来的感想和体会的介绍, 还可以是同读一本书……好的校本培训更能体现教改所需、教师所想、学生所盼, 容易让教师的思想和行为产生共鸣。我们要求各校校本培训创特色, 也就是让学校培训更切近教师、更切近教改、更切近学校发展。耒阳一中的“理论学习与实践”, 让教师“在学中提升、在实践中合作、在反思中研究、在发展中开发”, 有效地促进了全校教师业务水平的提高和学校的发展。

其三, 以校本培训作为推进新课程改革的抓手。教师是实施课程改革的主体, 其主体性发挥的程度决定课改实际进展状态。校本培训最容易让教师彰显个性、言说自己教育主张、畅想自己教育理想, 教师只有在这个开放平台和营养基上才会对新课程改革充满激情, 才能创造诗意的教育生活。耒阳二中新课程培训的“青蓝工程”, 通过师徒互亮改革主张, 师徒同上一堂课, 将课程改革搞得有声有色。城北小学争创课改示范校过程中, 运用了“习惯中寻找疑惑点、研究中寻找突破点、课堂中寻找创新点、生活中寻找诗意点、生命中创造闪光点”的校本培训思路, 充分调动了教师参加创课改示范校的积极性和主动性, 教师在课改中是有滋有味。

三、锤炼经验, 创新模式, 努力提高教师培训实效

提高培训质量是教师培训工作永恒的主题, 是教师培训生命力所在。一年多来, 我们认真反思了以往的培训工作, 通过锤炼成功经验, 创新培训模式, 有效提高了培训质量, 取得了可喜的成绩。具体来说:

⑴修师德与长知能相结合, 凸现培训内容全面性。教师素质是一个复杂的结构体, 以不同视角去审视不同的结构方式。如果我们以三维结构模型分析, 教师的素质可分为, 职业道德素质、专业知识和专业能力。在这个结构体中, 师德素质是为师之魂, 专业知识是为师之本, 教育实践能力是为师之能。教师素质又是一个整体, 任何一种素质的缺失都会造成素质水平整体下降。因此, 我们在教师培训中, 一是在教师培训内容上体现各类素质要求, 克服重业务能力, 轻师德水平的做法, 促使教师各类素质得到和谐的发展。2011年我们将师德师风列入校本培训内容, 并评选了师德标兵, 2012年我们又开展了“教师幸福人生与职业道德专题”教育活动。二是理论学习与教学实践能力增长同步发展, 能学以致用, 使理论与知识学习转化为能力。耒阳市一中“理论学习与实践探索”培训模式对此进行了大胆有效尝试, 取得了良好的效果。

⑵送培与自培结合, 凸现教师培训实效性。教师培训要产生真正的效果, 一方面离不开国培、省培, 这类培训体现了教师培训发展的方向, 是教育改革的时代脉搏, 没有这些培训, 教师培训必将误入歧途, 教育改革难以成功。2011年, 我们选送了392名中小学教师参加国家级培训, 选送400名中小学教师参加省级远程培训, 选送331名中小学教师参加衡阳市级培训。另一方面教师培训也离不开区域性或校本培训, 这类培训容易寻找理论与实践的交会对接点, 能找到教育改革的突破口。我们认为没有国家、省市的“送培”的教师培训难有“底气”, 没有“自培”的教师培训是难接“地气”的培训。基于这些认识, 我们一是实施以研促训, 以研导训基本策略, 积极探索市级教师培训内容途径和方法, 使之成为教师培训最具活力的内容。二是通过邀请专家、学者讲学和本市的名优教师上课提升培训档次和含金量。2011年我们邀请了首都师大田汉族教授作了“教师职业道德修养”的学术报告, 邀请了湖南师范大学肖汉仕教授作了“教师心理调适”的学术报告, 培训中小学教师2653名。我们邀请本市特级教师、学科带头人分学科对3194名中小学教师进行学科专题培训。

高素质专业化教师队伍 篇5

税收在我国经济社会发展中发挥着日益重要的调控、监督和支撑作用，尤其是在当前的改革攻坚期和转型期，各级党委政府、广大公众和社会各界对税收工作给予了更多关注和更高期待。加强税务干部队伍建设，努力打造一支高素质专业化的税务干部队伍，全面提高管理和服务效能，是税务部门依法履行职能、服务科学发展的重要基础和保障。

一、应对挑战，充分认识高素质专业化队伍建设的战略意义

（一）这是经济社会转型发展的迫切需要。经济社会的快速变革，对政府的驾驭能力、改革创新能力、公共服务能力和快速应对处理复杂矛盾的能力提出了更高要求，对税务干部队伍的思想观念、体制机制、素质能力提出了全方位挑战。本届政府是改革的政府，财税体制改革特别是营改增等税制改革，又是当前深化经济体制改革、打造中国经济升级版的突破口。税务干部作为税收改革的具体执行者，如果履职能力不足，就无法把税收改革和税收职能作用落实到位，把改革红利兑现到位，就会影响甚至贻误改革全局。因此，建设高素质专业化的税务干部队伍，是一项事关全局的战略任务。

（二）这是提升税收工作效能的根本要求。随着社会主义市场经济和经济全球化的快速发展，纳税人数量迅速增加、经营日趋复杂，跨国、跨地区、跨行业的企业集团不断涌现，纳税人的管理难度、服务需求、维权意识不断提高。就**国税而言，从2005年到2012年的7年间，纳税人户数增长了48%，税收规模增长了160%，而在职人员仅增长7%。截至2012年，跨省汇总缴纳企业所得税的总分机构952户，缴纳企业所得税24.2亿元，占全市所得税收入的21%，管理复杂程度和工作量急剧增加。再加上社会转型期的一些特殊因素，税收管理服务的繁重性、复杂性、敏感性与税务部门人力资源有限性之间的矛盾日益突出。这就迫切要求通过提升素质、优化配置、激发活力，最大限度地用好盘活有限的人力资源，提升税收工作效能。

（三）这是破解基层发展瓶颈的关键所在。税务部门普遍存在着年轻人员比重低、专业人才比重低、业务岗位人员占比低的“三低”问题，人力资源的数量和质量远远不能适应税收事业发展的需要，这是制约当前税收工作特别是基层工作的瓶颈。以**国税为例，在职人员中40岁以下的仅占**%，30岁以下的仅占**%；研究生学历的仅占**%，注会、注税、律师和计算机三级以上的仅占**%；从事税收业务的占**%，从事行政管理的占**%，业务人员比重远远低于西方发达国家。这些问题的存在有多方面的因素，但从深层次来讲，还是由于我们的组织架构、激励约束、人才培养、考评体系等体制机制，明显落后于形势发展的需要。

应对这些挑战，一方面需要我们继续深化改革，着力解决制约税收工作科学发展的体制性机制性问题；另一方面，则亟需把加强干部队伍建设确立为各级税务部门的重要发展战略，努力打造一支高素质专业化队伍，大力提高广大税务干部的素质、能力和执法、管理、服务水平，以适应新形势新任务的挑战和要求。

二、立足实际，科学制定高素质专业化队伍的建设规划

建设高素质专业化队伍是一项长期的系统工程，需要分阶段、分类型、分层次地科学规划、分步实施。实现这一目标，需要各方面人员的专业化和高素质，但就基层实际而言，当前急需的是税收分析、纳税评估、税务稽查、反避税和税收统计分析等业务人才。总局已制定了《税务系统中长期人才队伍建设规划（2011-2020年）》和《“十二五”时期干部教育培训工作规划》，确立了相关目标和措施。基层税务机关在实际工作中，应着重把握好以下几个方面：

（一）科学设置专业岗位。岗位是税务机关组织体系的基本单元，是履行专业职能、培养专业人才的基本平台。要围绕现代税收管理需要，以信息化技术为支撑，以科学化专业化分工为前提，以信息流为主线，统筹设计税收工作的业务流和工作流，建立分工科学、分权制约、协作顺畅、运转高效的专业化岗责体系。在税收征管上，以风险管理为导向，根据信息采集、风险分析和应对的流程设置信息采集、税收分析、纳税评估、税务稽查等各类专业化征管岗位；在纳税服务上，以纳税人的需求为导向，设置政策咨询、审核审批、纳税申报、发票领购、权益维护等各类专业化服务岗位；在行政管理上，要贯彻集约高效的要求，按照行政管理的属性设置人事、监察、财务、教育培训、行政综合、文秘等专业化行政岗位。要建立与专业化岗责体系相配套，岗能匹配、激励配套、考评到位的职位管理机制，根据各个专业化职位的特点，科学确定其工作职责、工作标准、任职资格、薪酬待遇、晋升渠道、奖惩办法等职位管理要素，通过差别化的薪酬和待遇，形成尊重专业人才、优遇专业人才的激励导向。

（二）增强职业道德素养。职业道德素养是税务干部正确履职尽责的基本前提，也决定了整个队伍的精神状态、行为方式和政风行风。在建设高素质专业化队伍中，要把职业道德素养作为最基本的素质要求，从新招录公务员接受初任培训开始，就通过在职岗位标兵的现场示范和领导干部的亲自授课，从进入税务部门的第一时间开始植入爱岗敬业、公正执法、诚信服务、廉洁奉公、创新进取、团结向上的职业道德理念。在日常工作中，通过培养先进典型、发挥引领示范作用，营造尊重和崇尚先进、以先进典范为师的团队文化。在此基础上，针对不同类别的专业化人才，确立更加具体的职业道德要求，如对具有一定裁量权的执法类岗位要强调法治公平、严谨合理，对直接面向纳税人的服务类岗位强调客户至上、文明高效，对廉政和执法风险较为集中的岗位则要强调廉洁守法、防患未然。

（三）提高专业知识技能。专业知识技能是专业化干部素质中的核心内容。要针对各类专业岗位的实际需要，研究确立各类专业技能标准，可分为上岗标准、中级标准和专家标准，分别制定在财务会计、税收政策、管理服务、信息化等方面的知识和技能标准。标准的设定要具备客观性、公正性和可操作性，可借助社会化考试项目来设定。如对需要具备必要财会知识技能的岗位，其上岗标准可设定为通过会计上岗证考试，中级标准可设定为通过中级会计资格考试，专家标准可设定为通过注册会计师、注册税务师的税法和会计科目考试。对于达到不同层级标准的专业人才，赋予不同的职责，享受不同的岗位津贴。要建立专业知识技能的积累和传承机制，分岗位构建痕迹化记录、系统化保存、动态化更新的专业岗位技能库。库中不仅包含履行岗位职责所需的政策、制度、办法等基础知识，而且痕迹化地记录该岗位的前任们在工作实践中积累的经验、方法和工作信息，使得长期积累的专业技能和工作信息，不因岗位人员变化而流失，并在各相关岗位之间实行共享，实现制度化的积累和传承。

（四）优化人力资源结构。在增加数量、提升质量的同时，要注重优化人力资源结构，改善人力资源配置。一是优化税收业务人员与行政管理人员之间的结构。以税收业务为主导，大力提高税收业务人员比重，把人力资源向核心业务倾斜，向优化纳税服务和促进纳税遵从倾斜。二是优化各类税收专业化人员之间的结构。贯彻征管改革的要求，按照风险管理和信息管税的需要，科学设置各类税收业务工作的机构、岗位、编制和人员，增加风险分析、纳税评估、税务稽查、反避税和税收统计分析等专业人员比重，为实现“两提高、两降低”的目标服务。三是优化一般人员与高端人才之间的结构。在保证质量的前提下，加大高端人才培养力度，提高高端人才比重，发挥高端人才的领军和骨干作用，提升干部队伍的整体素质。四是优化存量人员与增量人员之间的结构。针对当前基层存在的存量人员素质不高、增量人员规模不足问题，按照实际测算的人力缺口和专业需求，科学确定每年的新进人员规模和专业类别，防止出现人才断层、青黄不接问题。

三、强化引导激励，构建高素质专业化干部队伍的保障机制

建设高素质的专业化队伍，最终还是要按照科学发展和以人为本的要求，努力打破制约专业化人才发展的制度性障碍，鼓励和支持基层大胆探索，积极试点推行公务员职位分类管理和分途发展模式，探索完善涵盖单位和个人的绩效管理，探索推行能够充分体现公务员个人素质和工作绩效的薪酬制度，探索构建符合现代税收征管规律和发展趋势的组织架构和岗责体系，为构建高素质专业化的干部队伍提供有力的机制保障。

（一）探索分途发展机制，拓宽人才发展空间。以领导职务的选拔晋升作为唯一的进步通道，把官职大小作为衡量干部成功的主要标杆，渠道单一，空间有限，是制约专业化人才队伍成长的一大障碍。破解这一难题，就要加快建立专业化人才的分途发展机制，从根本上拓宽发展空间，增加业务岗位的吸引力，让专业人才安下心、有奔头、能发展。一是探索公务员分类管理机制。加快探索行政执法类和专业技术类公务员分类管理试点，积极健全职级评定、待遇保障、晋升转任、激励约束等配套制度机制，构建专业化人才分途发展的基本框架和核心机制。二是探索税收业务首席专家机制。借鉴科技领域广泛采用的首席专家机制，在税收政策、风险分析、纳税评估、税务稽查等关键业务领域设立首席专家，实行任期制和动态管理，既可以内部聘任，也可以外部引进。首席专家不仅享有专门的职务津贴，而且参与全局性重大决策，在专业性领域的科学决策和高效执行方面发挥领军作用。三是探索专业人才外聘和辅助事务外包机制。针对税务系统内高端专业人才紧缺、培养周期长的问题，探索采用聘任制、年薪制的方式，引进急需的高端管理人才和专业技术人才。针对辅助事务性工作占用编制多、运行成本高的问题，探索外包采购社会化服务，既能腾出人员编制充实税收业务岗位，又能降低服务保障成本。

（二）健全绩效管理机制，加强人才激励约束。目前对各级税务机关和干部个人的考核，分散在依法行政、目标管理、公务员考核、执法质量、征管质量等多种考核之中，管理分散，侧重形式，本位主义严重，考核指标不科学，未能有效地推动“两提高、两降低”工作目标的实现。为此，在绩效管理中要突出以下两点：一是紧扣整体目标确立简约实用的考核指标体系。要根据税收管理战略目标来设计核心指标，尤其要通过税法遵从度、纳税人满意率、税收流失率、税收成本等关键指标的测算来反映税收工作整体绩效。要根据专业化管理要求设计分类指标，使分类指标充分反映岗位差异和专业特点。要按照客户的需求导向设计第三方指标，通过客观权威的第三方调查，充分反映纳税人和社会各界对税收工作的评价，发挥对建设服务型税务机关的引导激励作用。二是以依法行政考核为主线整合分散的考核职能。要以依法行政考核为主线，围绕依法行政和“两提高、两降低”的工作目标，制定科学统一的绩效管理考核办法，整合分散在各个部门的考核职能，设立专职的绩效管理和考评机构，直接对本单位领导班子负责，保证考核管理的独立性、专业性和超脱性。

（三）改革现有薪酬体系，激发专业人才活力。规范津补贴之后纯职级式的薪酬体系，薪酬待遇主要取决于职务级别，与岗位性质、业务能力、工作绩效没有关联，客观上导致工作难易一个样、能力高低一个样、干好干坏一个样，不利于调动干部学习和工作的积极性，也不利于专业化人才的培养和成长。因此，应探索建立与分途发展和绩效管理相统一、职级工资与绩效工资相结合，有利于激发专业化人才活力、提升专业化工作绩效的薪酬体系。在薪酬体系的设计上，可将整个工资分为职级工资与绩效工资两部分，职级工资仍与职级挂钩并相对固定，绩效工资根据干部的岗位、能级、考核等内容，分别设定相应的系数和权重，实行动态调整，使专业化人才的薪酬与其工作难易、能力高低和工作绩效直接挂钩，以充分发挥薪酬的激励引导作用。

（四）改进教育培训机制，提升专业人才技能。目前各级税收机关在教育培训上都投入了大量资源，但实际效果与投入规模相比并不平衡。要提高培训质效，需要针对当前税务人力资源素质的总体状况，围绕优化存量、培育增量、提升高端的目标，改进重规模、轻实效的培训模式。一是健全在职人员的培训改进机制。对在职人员的培训应突出针对性和实用性，围绕职业道德素养和专业知识技能两个方面，注重提高干部的实际履职能力。要健全对学习培训效果的采集、分析、评估和改进机制，持续改进学习培训的方式，不断提高学习培训的针对性和实效性。要搭建网络学习和测评平台，按照干什么、学什么，用什么、考什么的要求，自动记录学习痕迹，并通过网上题库考试测评学习效果，综合反映学习量的记录和质的成绩，进行自动化的积分制和奖励办法，在更新知识、提升素质方面形成有效的激励引导机制。二是健全新进人员的跟踪培养机制。对新进人员，要结合个人所学专业和工作岗位的特点，分门别类地制定职业生涯发展规划，明确个人职业目标并与组织目标相统一，细化分阶段的个人学习、组织培训和岗位交流计划。要注重对新进人员职业道德素养的培育，引导其增强对税收工作的归属感和荣誉感，树立正确的价值取向。要探索实行师徒制结对培养，选择德才兼备的中层干部和业务骨干担任师傅，既传授专业知识技能，更传承品行操守和税务文化。三是健全高端人才的培育机制。高端人才培养如同高科技项目孵化，要建立起配套的机制、平台和环境。在内部高端人才的选才、用才、育才方面，以及外部高端人才的引进聘用方面，制定相应的标准和规程，既要加大力度，又要保证客观、公正和实际效用。在培训上充分利用高校、税务中介机构等高端专业平台，在工作上大胆使用、重点锻炼，培育一批既掌握前沿理论、又富有实践经验的高端人才。针对当前税制改革和征管改革急需，可以在试点地区、试点单位探索建立高端人才培育基地，为全国各地培育一批既掌握改革方向、又精通改革实务的高端人才。

高素质专业化教师队伍 篇6

的确，社会发展需要有技能的实用型人才，学前教育领域也需要能说会画，能弹会唱的技能型人才。然而，学前教育事业是培养人的事业，学前教育领域所需要的人才也不仅仅是单纯的高技能型人才，而是具有崇高的职业道德，具有扎实的专业基础知识和较强的专业能力的高素质人才。国家教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，从职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、个人修养与行为、反思与发展等14个领域对幼儿教师提出了62项基本要求。它是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，我校在对学前教育专业学生进行培养和教育的过程中，不仅重视各项专业技能的训练，而且重视作为一个幼儿教师应有的专业素养的培养，争取为社会培养和输送高素质的幼儿教师。

一、专业技能训练与师德培育相结合

师德，即教师的职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。“学高为师，身正为范”，良好的职业道德是教师职业活动最基本的要求。爱与责任是师德的灵魂，没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育。托尔斯泰说：“如果教师爱自己的事业的话，那他就会成为一个优秀的教师；如果教师能够把爱事业和爱学生结合起来的话，那他就是一个完美的教师了。”

在专业技能训练的过程中，无论是课堂教学活动，还是课外活动；无论是技能大赛，还是教育见实习，教师都要挖掘其中的德育教育因素，逐渐培养起学生的爱与责任。教育学生正确认识自己将来所从事的幼儿教育事业，热爱幼儿教育事业，要认识到幼儿教育质量的提高关系到国家的兴旺、民族素质的提高，从而增强责任感，增强对幼儿教育事业的情感，竭尽全力把工作做好同时，也要教育学生爱幼儿，让学生认识到教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件，教师的爱抚，能使幼儿得到情感上的满足，产生积极的情绪体验，增强自信心、安全感。按照《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本要求教育学生认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展，具有良好职业道德修养，为人师表。关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。富有爱心、责任心、耐心和细心，乐观向上、热情开朗，有亲和力。善于自我调节情绪，保持平和心态，勤于学习，不断进取。

二、专业技能训练与专业知识丰富相结合

我们知道，知识和能力是相互联系，相辅相成的。虽然知识的掌握受能力的制约，能力越发展，知识掌握得越好，但知识是能力发展的基础，有了较丰富的知识，才可能有较强的能力，不能离开传授知识来培养能力。我们在对学前教育专业学生进行专业技能训练时，也非常重视学生专业知识的丰富。

这里的知识不仅指学生的普通文化科学知识，也指他们的专业知识，包括各项专业技能本身所涵盖的专业基础知识，也包括学前教育知识。幼儿教师在就职前，必须了解和掌握幼儿教育的基础知识，了解幼儿教育发展动向和最新研究成果。学习这些知识将有助于幼儿教师掌握幼儿教育规律，提高工作的目的性、计划性和工作效率，也有助于幼儿教师树立正确的教育观念。

幼儿教师职业是双专业性的职业，即不仅要具备所教学科的专业知识和技能，解决“教什么”的问题，同时要具备传递知识技能的技巧，解决“如何教”的问题。具体到学前教育专业学生各项专业技能的培养和训练，则不仅要重视学生本人专业技能的掌握、训练和提高，也要重视如何培养学生具备将各种技能传授给孩子的技能，即学生不仅自己要能说会画，能弹会唱，能作会跳，而且要会教，会组织语言、健康、社会、科学、音乐、舞蹈、美工等教育活动。

我们在重视学生专业技能训练的同时，也重视丰富学生的自然科学和人文社会科学知识、现代信息技术知识。

三、专业技能训练与专业能力发展相结合

幼儿教师要实现自己的职业理想，成为教育幼儿的行家里手，就应将教育理论知识转化为教育教学实际能力，这是做好教育教学工作的重要条件。

幼儿教师应具有观察了解幼儿的能力；幼儿园物质环境和精神环境创设与利用的能力；幼儿一日生活的组织与保育的能力；幼儿游戏活动的支持与引导的能力；教育活动的计划与实施的能力；激励与评价的能力；具有与幼儿、教师、家长、社区沟通和合作的能力；还应具有提高自身专业素质的能力等等。

知识的掌握是形成能力不可或缺的前提，但是，学生能力的发展不是在传授知识的过程中自发地进行的，能力是在实践活动中形成和发展起来。幼儿师范学校在对学前教育专业学生进行专业技能训练的同时，也要为学生创造各种机会，让学生的各种能力在活动中形成、锻炼、提高。

我校的课堂教学是学前教育学生专业技能训练的主渠道，在专业技能训练的课堂中，教师要成为学生学习活动的引导者、组织者和合作者，努力创造民主平等、和谐宽松的新型师生关系，为学生创设积极参与、想说会说、要想要做、敢想敢做、能想能做的开放教学环境，调动学生多种感官，在思（思考）、练（练习）、研（研讨）、创（创编）等教学情景、教学活动中使学生的各种能力得以锻炼。课堂教学还应为学生设置模拟课堂，使学生们置身于仿真的幼儿园环境中，热情自觉地转换角色，模拟幼儿园课堂组织活动，体验幼儿教师及幼儿教育工作者工作过程及情景，将自身各种技能转换为组织幼儿教育活动的各种能力，从而使自身的各种专业能力得以锻炼。

我校的课外活动和各种兴趣小组活动是丰富多彩的，课外活动、各种兴趣小组活动则为学前专业学生各种能力的锻炼提供了平台，而中职生职业技能大赛，学校每年都要组织的各项基本功考核、年级大合唱比赛、校园主持人大赛、校园歌手大赛、年级朗诵比赛、儿童故事创编比赛，以及各种社团和兴趣小组的汇报演出、毕业班的文艺汇演等都为学生能力锻炼、提升提供了很好的机会。另外，学校为学前教育专业学生安排的各种保育教育见实习活动也为学生各项专业技能的训练创造了机会。学前教育专业学生在各项技能训练中，在各种机会的锻炼中，各项专业能力和专业素养在逐渐提高。

学前教育是终身教育的开端，学前教育事业的长足发展需要高素质专业化幼儿教师资源作为后盾。师范学校要为社会、为幼儿园培养并输送高素质幼儿教师，让高素质幼儿教师引领幼儿健康快乐地成长，让高素质幼儿教师成为幼儿身心健康成长的启蒙者和引路人。

高素质专业化教师队伍 篇7

一、常规教学的规范化、制度化是教师成长的基础

加强教学规范化管理对于稳定教学秩序、提高教学质量、培养高质量、高层次的合格人才具有十分重要的作用, 同时也是保证教师教学规范化的基础。为加强教学规范化管理, 学校应采取的一系列规章制度和办法措施, 内容详尽, 面面俱到, 规范教师教学行为的各个方面, 既保证教学工作的协调性、有序性, 和谐性, 效率性, 也使教师的各项教学工作科学化、规范化、标准化, 促进了年轻教师的快速成长, 我校采取的主要措施有:

1.根据省市级教学教研工作计划, 结合我校实际, 认真制定每学期的教学教研计划, 各专业教研组、文化课教研组制定本组教学教研计划, 每学期末对完成情况总结, 评议。

2.每个教研组确保每周一次的教研活动, 做好活动记录, 学校监督检查, 领导分头参加各组的教研活动, 活动要求有实际意义, 有结果。

3.实行推门听课制度, 管理人员保证每周的听课次数, 并做听课记录, 反馈给任课教师, 并作为教师量化考核的一项内容, 从而保证教师日常教学规范、到位。

二、教学反思是教师成长的重要手段

以前表现在教案中几行教学反馈往往是应付检查, 流于形式;目前我校建立教学反思档案、印发填写教学反思表、每周一篇教育教学杂记等, 要求教师对平时教学加强教学反思, 对教学中的现象, 以及自身教育教学行为进行反思, 写成文字, 教研时间开展交流, 总结。养成反思习惯是教师提高和走向成功的基础, 是使自己成为学者型教师的过程, 更是教师加快成长步伐的一种教学行为研究。

三、开展教育科研、增强校企交流是教师成长的有效方法

1.针对我校教学中的实际问题, 由骨干教师承担每两年一次的的省职业教育科研课题的研究, 形成有价值科研成果, 更好地促进专业及教师的发展。

2.积极参加省市级专业教研活动, 配合各级教研活动安排, 有计划、有步骤的进行落实, 为高质量、高水平的参与省市级组织的活动、比赛做好充分准备。

3.加强校企合作、行业交流, 培养教师与社会实践沟通的能力, 形成良好的发展观。如我校与北大青鸟、天津交通学院的联合办学, 使我们走出了校门, 与全国最先进的企业联手, 培养了学生, 也提高了教师专业水平。

4.以就业为导向的职业教育要求专业教师必须了解专业发展形势, 了解人才市场及社会需求, 因此, 必须要求管理人员、专业教师利用假期与市场零距离接触, 做一定的市场调查, 中专部组织研讨, 分析、预测, 从而及时对专业设置、课程安排、技能目标做更新或调整, 保证专业鲜活的生命力, 同时也培养了教师与社会实践沟通的能力。

四、优化教师的评价机制是教师成长的有效动力

1.在现有的评教评学机制中, 加大学生技能水平提高程度的评价力度。对每学期两次的评教评学一定要反馈给老师, 不怕老师受打击, 要求老师科学分析, 取长补短, 而不仅仅是为了量化, 对学生满意率较低的教师要采取限期整改的措施。

2.制订、完善技能训练标准, 通过技能课的考、教分离、通过学生考取专业证书、通过参加技能竞赛来检查考核专业教师的教学效果。

3.结合我市教研赛考评活动, 把专业教师的笔试改为技能测试, 要求在教师规定时间内完成相关专业的操作, 用来评定教师的专业技能;定期进行教师作品展示, 并将优秀作品在网站上发布, 促进教师技能水平的提高。

五、开展适用、高效的校本培训是教师成长的捷径

虽然目前针对中专的培训力度较大, 但绝大部分培训仅仅提高了教师理论水平和专业素质, 并不实用。针对学校实际需要, 有效地开展校本培训, 既满足学校教学的需要, 又提高了教师亟待提高的教学能力, 收效显著。比如:计算机专业学习的大部分课程, 如图像处理、文字编辑、二维动画设计、网页设计、多媒体作品制作等均与艺术密不可分, 要求专业教师具备一定的艺术修养, 否则不可能教出好的作品。解决办法就是利用学生放假后、开学前的时间, 由我校美术老师对专业教师进行美术欣赏、平面构成、色彩构成等美术知识的培训, 提高计算机教师的艺术修养, 更好的完成教学任务。

通过案例教学中实现教师专业的发展。每人至少提供一份优秀案例用于交流、研讨, 从而促进教学水平的提高。

六、自觉、主动的终身化学习是教师成长的重要途径

教育终身化要求职教教师提高科研和创新能力。教师追求由“经验型”向“科研型”、“创新型”转化。新课程强调教学过程是教师引导学生进行探究的过程。因此教师必须转变角色, 把教育看成是一项富有创造性的工作, 学校建立学习型组织, 教师充分利用网络资源及专业书籍自学, 工作学习化, 学习工作化, 形成专业教师终身化学习的能力。具体措施:制订学习计划, 学习目标, 写学习心得, 计入教师量化考核。

参考文献

[1]杨宝忠.教师专业化发展

高素质专业化教师队伍 篇8

一、教师的学科专业素养

教师的学科专业素养是教师胜任某一具体学科教学工作的基础性要求, 是其作为一名专职学科教师最基本的职业能力。包括以下几个方面:

1、精通所教学科的基础性知识和技能

教师应广泛而准确的掌握所教学科的基本知识, 熟练运用基本技能。精深的专业知识, 是教师作为一种专业有效履行其职责的基本条件。教师要掌握所教学科扎实可靠的基本知识, 要具备全面掌握并正确处理教材的能力, 力求通过精准的表达使学生理解教师的意图, 完成教学任务。

2、了解与该学科相关的知识

现代教育是多元化、多层次发展的教育, 任何学科都不是孤立的, 因此, 一名合格的教师, 应在精确掌握本学科专业知识的基础上, 了解不同学科间的相关点、相关的性质、逻辑关系, 熟悉与所教学科相邻近的其它学科知识的横向联系, 从而实现触类旁通, 左右逢源。

3、了解该学科领域的思维方式和方法论

不同学科领域需要不同的思维方式及授课方法, 文科专业需要教师有较强的理解能力, 语言表述能力及组织能力, 理科教师强调逻辑思维能力、应变能力和解题能力。文科教师偏重感性思维, 理科教师偏重理性思考。因此, 不同专业教师要具有领悟独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具和方法等, 要理解学科的社会价值和人性陶冶的价值。

二、教师的教育专业素养

教师职业是教书育人, 因此, 教师不仅要具备所教学科的专业素养, 还应具有教育专业素养。包括以下几个方面:

1、具有先进的教育理念

一名合格的优秀教师, 要具备与时俱进的思想时刻接受新鲜教育理念。既要具有热爱学生、忠诚党的教育事业的教育信念, 符合时代特征的教育观。又要具有符合时代特征的学生观, 全面理解学生的发展, 理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系。在正确而新鲜的教育理念引导下, 实现自身的专业发展及成长。

2、具有良好的教育教学能力

教师的教育教学能力是职业的特殊要求, 从事教师职业的专业人员, 需具备相应的教育教学知识。教师要提升自身的教育能力, 应在如下方面着重培养自身教育素质:设计教学能力、语言表达能力、组织管理能力、交往能力、反思能力、教育研究能力。

三、教师的教育学和心理学知识素养

现代教师必须系统地学习教育学、心理学等现代教育理论知识, 遵循教育教学规律, 这是教师作为一个专业人员必须具备的专业素质。

因此教师应具备深厚的教育理论知识沉淀, 了解教育学发展脉络及教育史上的重要事件, 交接古今中外著名教育家的思想极其重要的教育论著, 不断学习国内外前沿的教育理论知识, 确保教育教学工作在正确理论指导下进行。

教师应注重了解学生的个体差异, 因材施教, 是每个学生都能得到良好的发展。不同年龄段的学生处于人生成长的不同阶段, 因此, 教师能否了解学生的心理活动规律及思想动态, 能否运用教育心理学的知识去解决实际问题, 对其能否成为一位合格的教师起着至关重要的作用。

四、教师的职业道德素养

“务学不如求师。师者, 人之模范。”教书不仅是传授知识, 更重要的是教人。人们常把教师视作社会优良品德的化身, 要求在他们身上体现出人类善的本性, 是合理的社会伦理规范, 因而, 对教师职业道德素养的要求, 在一定程度上是教师职业区别于其他职业的一个显著特征。“己之才学为人所尊, 乃可悔人以进修只要;己之性行为人所重, 乃可诲人以操履之详。”以身作则、忠于职守、有强烈的责任感, 热爱教育事业, 是对教师道德的基本要求。教育家们早已认识到教师职业道德素养的重要性, 所谓“学高为师, 身正为范”, 只有品行高尚、具有强大人格魅力的教师才能教育出具有正确世界观、人生观、价值观的21世纪共产主义接班人。

综上所述, 教师职业专业化发展是一个漫长而艰巨的过程, 任何一名教师, 如何从单纯教书育人的“教书匠”, 经过不断职业学习和专业探索, 成长为专博结合, 一专多能的学者型、专家型教师, 必然需要其在教育教学中逐步学习、发现, 不断更新自身的教育理念, 完善常规教学的各个环节, 从而真正成为一名专业化教师, 实现其职业专业化发展, 实现其职业专业化的理想。

参考文献

[1]王道俊、王汉澜:《教育学新编本》[M].北京:人民教育出版社, 1999.[1]王道俊、王汉澜:《教育学新编本》[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[2]黄济、王策三:《现代教育论》[M].北京:人民教育出版社, 1996.[2]黄济、王策三:《现代教育论》[M].北京:人民教育出版社, 1996.

深化教学反思提高教师专业化素质 篇9

新课标下的化学课堂教学如同做实验, 尽管课前的准备工作已相当充分, 但在实验中难免出现这样或那样的问题, 有时实验的结果也是难以预料的。这就要求教师不应只满足于教案写好了, 课上完了, 作业批改了, 还应时刻反思自己的教学行为, 记录教育教学过程的所得、所思、所感, 不断总结, 以提高教育教学水平, 促进自身专业技能的发展。重视反思、学会反思、积极反思。

那么在课堂教学中怎样反思?反思什么?下面是笔者二十多年来在教育教学中的几点感悟和体会, 与大家商榷。

一、记录教学精彩之处, 反思教学误区

一堂成功的化学课无不闪耀着教者智慧的光辉。每位教师在处理教材、教法选择、学法指导等方面都有自己独到的见解。一段激发学生兴趣的精彩导课;对知识重难点的创新处理;激发学生主动学习的引导语;对学生赏识教育的评价语等, 平时教学中笔者都进行详细记录, 以供日后教学参考。而在教学中学生感到困惑不解时, 笔者认为采取实验教学、利用模型展示、多媒体图示等直观教学手段效果更好。例如, 在化学必修 (1) 用苯萃取溴水的实验中, 我们常认为萃取后分层而且有颜色层在上层, 但学生却做出了几种不同的现象。当时笔者从中反思并受到启示:萃取现象与萃取液量的多少、原溴水的浓度大小都有关系, 当溴水浓度大且用量比苯多时, 苯把溴从水中萃取出来后有颜色层在水的上层;如果溴水浓度小且用量比苯少很多时, 与上述现象相反;当两者用量相同时还会出现下面是水层中间是溴与苯的溶液上面是苯层的现象。我们得出的结论是由于密度不同导致上述现象。由此可见要加强实验教学, 把抽象问题具体化, 解释不同现象产生的原因。

当然, 在教学过程中, 每节课都会有些不尽人意的地方。例如, 有时语言表达含糊不清;有时教学内容处理不妥;有时教学方法选择不当;有时实验现象不太明显;有时习题目标层次不够、难易不当;造成教学中断甚至冷场等。对于这些情况, 教师课后一定要冷静思考, 仔细分析学生思路不畅、不能很好掌握知识的原因, 对情况分析清楚后, 还要做出具体的改进措施, 以利于在今后的教学实践中不断完善自我, 提高自我。

二、注重赏识教育教学, 反思教学行为欠妥之处

课堂教学中教师有意无意的伤害学生的现象时有发生, 如上课回答问题答错了, 教师不是循循善诱, 启发学生积极思考, 而是批评责备, 甚至让学生站着听课。这样做伤害了学生的自尊心、自信心, 以后学生不会积极主动地回答问题了。对于差生, 有的教师的态度可能会不好, 这些都造成了对学生的伤害。毕竟学生是具有独立人格的人, 作为教师应保护其自尊心, 肯定学生对问题的理解和解答, 鼓起学生回答问题的勇气, 激励学生的上进心, 挖掘学生的潜能, 调动学生学习的积极性, 点燃学生的智慧之火。更应不遗余力、不失时机地对学生进行赏识教育。

三、实施优化课堂教学, 反思教学目标完成情况

以下是“利用平衡常数计算反应物的转化率”的教学目标:

(1) 会根据化学方程式进行计算; (2) 知道平衡常数的意义和计算方法; (3) 知道反应物转化率的含义。

那么, 该怎样实现这些教学目标呢?

方法一:教师直接说出利用平衡常数计算反应物的转化率, 学生记忆和运用公式。

方法二:教师演示导出公式, 学生记忆和运用公式。

方法三:教师指导学生通过实际操作导出公式, 然后理解和掌握公式。

方法四:通过实际的例子, 结合化学反应方程式对问题进行逐一的分析, 同时对学生加以引导, 让学生得出利用平衡常数计算反应物的转化率的公式。

我们知道, 上述方法都可以让学生知道怎样利用平衡常数计算反应物转化率, 但哪种教法更能体现新课改的要求, 完成教学目标呢?

《化学课程标准》明确了新课标下化学课程的总目标, 提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标体系。现在我们来共同分析上述几种方法:

第一种方法, 教师教知识, 学生记知识, 属于填鸭式教学。

第二种方法, 教师试图帮助学生理解所学的知识, 但是忽略了学习的主体是学生, 教师包办替代了学生的学习, 无法使学生积极主动地投入到学习活动中去。

第三种方法, 学生通过自己操作、探索来理解和掌握知识, 在完成知识与技能方面有较好的作用。但对于后面两个教学目标有所欠缺, 学生的情感、兴趣没有尽情发挥。

第四种方法, 通过现实生活中事例的引入, 激发学生学习化学的兴趣, 使学生积极地投入到学习活动中去。在教学中教师应给学生足够的思考空间, 引导学生去分析、总结、概括, 进而帮助学生理解和掌握知识, 使学生体验到探索的艰辛和成功的喜悦, 从而积极愉快地进入到应用过程。这种做法, 培养了学生学习化学的兴趣, 使学生获得了真正意义上的提高, 教师也真正意义上完成了教学目标。

四、及时反馈教学信息, 反思解题方法优劣

教师之间还应有团结协调一致的氛围。这就要求我们平时一定要加强与同组教师的切磋、讨论与分析。集思广益, 精益求精, 从总体上把握课堂教学的各个环节。同时教师也要不断地与学生进行交流, 了解学生的学习情况和学生提出的教学建议。例如, 教学内容的安排是否合理, 教学细节处理是否得当, 习题讲解是否透彻, 是否还有新颖的解法等。例如, 讨论Cl2与Fe Br2反应离子方程式的书写时, 由于Cl2的用量不同, 离子方程式的写法也不同。我们知道, 如少量的Cl2时离子方程式为:2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-, 如果Cl2足量时离子方程式则为:3Cl2+2Fe2++4Br-=2Fe3++2Br2+6Cl-。但当给出Cl2及Fe Br2具体的反应用量时学生常会束手无策。课后我通过与学生交流讨论, 发现若采用数轴法进行分析, 学生较易掌握。以n (Fe2+) /n (Cl2) 的比值为数轴进行分析:

当n (Fe2+) /n (Cl2) ≥2时发生反应2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-;当n (Fe2+) /n (Cl2) ≤2/3时发生3Cl2+2Fe2++4Br-=2Fe3++2Br2+6Cl-;而当2/3

诚然, 教学反思是无止境的, 只有更好的教学, 没有最好的教学。随着我们对新课程改革认识的逐步加深, 我们会不由自主的对过去的教学思想、教学行为进行深刻的反思。以新课标的理念审视自己的教学行为, 而对过去的做法和看法有所感悟。只有不断地反思自己、充实自己、完善自己, 追求卓越, 才能在更深层次上促进教学观念的更新和转变, 为教师自身专业能力的发展奠定基石。努力使自己成为学者型、专家型的教师。

参考文献

高素质专业化教师队伍 篇10

1. 请您谈谈制定教师专业标准的背景和意义

教育大计, 教师为本。教育事业发展的关键在教师。改革开放特别是进入新世纪以来, 我国教师队伍建设取得明显成效, 为教育改革发展提供了强有力的师资保障。但随着我国经济社会发展, 教育改革的深入, 中小学教师队伍建设总体上还有些不适应。教师专业化水平亟待提升, 教师职业吸引力亟待进一步增强, 教师资源配置亟待改善, 教师管理机制亟待完善。在新的历史起点上, 建设高素质专业化教师队伍, 关系亿万青少年的健康成长, 关系教育改革发展的全局, 关系国家的前途和民族的未来。

制定教师专业标准, 是落实教育规划纲要的一项重要紧迫任务。教育规划纲要提出“严格教师资质, 提升教师素质, 努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》国发 ([2010]41号) 提出“国家颁布幼儿园教师专业标准。”制定教师专业标准, 明确教师专业素质要求, 是健全教师管理制度的一项重要内容, 必将大力促进我国教师专业水平的提高。建立教师专业标准体系, 严格实施教师准入制度, 对于提高教师队伍整体素质, 提高教师教育质量, 促进义务教育均衡发展和教育公平都将发挥重要作用。同时, 制定教师专业标准也符合国际上教师专业化发展的潮流和趋势。

2. 请您介绍一下教师专业标准的研制过程

教育部从2004年开始就着手研究建立教师教育标准体系, 教师专业标准是其中重要内容, 研制工作主要经历了五个阶段:一是课题研究。教育部委托北师大、华东师大等9所师范大学和中央教科所开始研究三个标准。2008年, 与世界银行合作开展“中国教师教育标准体系研究项目”, 开展现状调查和国际比较等前期研究。二是标准研究。为落实教育规划纲要和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》, 2010年, 我们加快教师专业标准研制工作。委托教育部高等学校幼儿园、小学和中学教师培养教学指导委员会, 由北京师范大学庞丽娟、顾明远和东北师范大学史宁中同志分别牵头组成课题组, 在前期研究基础上, 开展标准文本研究, 积极开展现状调研、国际比较、文本研制、专家咨询等相关工作, 形成了三个标准文稿。课题组听取了1000多位专家和中小学校长、园长及一线教师的意见, 大的修改有30多次。三是征求意见。我们组织召开教师教育标准汇报研讨会, 邀请教师教育专家委员会各位专家讨论修改。征求部有关司局、各省教育厅和部分师范院校、中小学和幼儿园的意见, 多次修改三个标准文稿。四是专家审议。我们分别组织召开三个标准审议会。邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师教育专家委员会委员、省级教育行政部门负责人和中小学校长、幼儿园园长对三个标准进行了审定。大家认为, 三个标准文稿基本成熟, 理念先进, 导向鲜明, 要求明确, 内容全面, 易于操作, 希望尽快印发。五是审定统稿。我们与顾明远教授和三个课题组负责人一起进行了最后统稿, 再次对文稿内容进行逐字逐句的修改, 形成征求意见稿, 面向全社会征求意见和建议。

3. 请您介绍一些教师专业标准的框架和内容

教师专业标准定位为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求, 是教师开展教育教学工作的基本规范, 是引领教师专业发展的基本准则, 是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本, 师德为先, 能力为重, 终身学习。基本内容由维度、领域和基本要求组成, 分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体要求。实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园、中小学及教师提出了相关要求。

教师专业标准主要有以下四个特点:一是突出师德要求, 要求教师要履行职业道德规范, 增强教书育人的责任感和使命感, 践行社会主义核心价值体系。二是强调学生主体地位, 要求教师要尊重学生, 关爱学生, 充分发挥学生的主动性, 为学生提供适宜的教育, 促进每个学生主动、生动活泼地发展。三是强调实践能力, 要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合, 不断研究, 改善教育教学工作, 提升专业能力。四是体现时代特点, 要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求, 不断优化知识结构, 不断提高文化修养, 做终身学习的典范。

4. 请您谈谈教师专业标准的实施要求

论数学教师的专业素质 篇11

一、了解数学发展的新动态,认清改革形势

数学的发展如同其他科技的发展一样,进步很快,可说是日新月异了。由于教材本身在改革,教育结构在不断地改革,社会对人材的知识结构的要求在改变,因此,整个教学模式也应紧随之改变。不断地研究教学方法,探索新的行之有效的教学形式,摆在我们面前是新的课题,如何适应由应试教育转向全面实施素质教育。

二、要有强烈的改革意识与敏捷的思维能力

培养学生的创造性思维能力是数学教学的重要任务之一。在数学教学中必须重视激发学生的求知欲望,发展学生的思维能力和丰富的想象力,这就要求教师要善于汲取先进的经验,结合自己的教学实践和学生的实际情况,不断改进教学方法,有所创新,同时,教师还应具备灵敏的思维能力和较强的教学机智,善于巧妙处理各种意想不到的情况。

三、端正的工作态度和坚强的毅力

数学主要是通过解题和应用来巩固知识、发展思维、增强能力、提高素质的。作为老师,除了深入钻研新的教材,研究学生的学习动态和认知特点、探索有效的教法外,还必须有较强的解题能力。这就需要教师有端正的工作态度和坚强的毅力,系统地解答各种类型的数学问题。从教材的练习、习题、复习题直到课外的综合题、趣题、竞赛题、特殊的应用问题等,不仅自己能够得到解答,还能进一步探究不同方法,使知识能得到引伸和应用。

四、博学多才,掌握基础学科和相关学科知识

知识如果单薄,就会导致教学内容的枯燥无味,教学方法的单调,不利于激发学生的学习兴趣。合格的数学教师具有精深的专业知识是胜任工作的起码要求,同时还必须不断充实基础知识,掌握其他基础学科和相关学科的知识,汲取多方面的知识营养。因为数学的应用往往不单是一个学科的问题,而是遍及诸多方面,所以没有多方面的知识是不行的,也只有如此,才会使教学过程丰富多彩。举例时,才会引人入胜、生动有趣、材料充实。当然知识是无尽的,人的能力和记忆力都是有限的,所以,要善于搜集知识累积各种资料,灵活运用工具书就相当于建立知识的宝库,给教学以极大的帮助。

五、要有好的语言文字表达能力

教学过程的完成需要有艺术,要达到这种要求,首先就要有好的语言文字表达能力。口头的表达主要是语言简练,用词恰当准确,讲解清晰,声音宏亮、符合逻辑性,讲话富有艺术性和幽默感等。另外充分利用板书的作用,示范、演算、推理,步骤要求清楚工整,加上使用一些易懂和能引起注意的特殊的符号以及颜色的区别也会收到较好的效果,教学时,通过动听的讲解、分析、演示、语言、文字的合理表达,就能达到预期的效果。

六、实践能力

教学本身就是非曲直特殊创造性的劳动,教师没有较强的动手能力是不容易收到好的教学效果的。根据教学的实际需要,动手设计,制作一些教具也要有重要的基本功,一件好的教具同样可以起到很重要的作用,可以节省许多时间和讲解、演算的麻烦,又给人以直观的美感,可吸收学生的注意力,给人好的精神素质。

七、深入研究教育理论遵循教育规律

教学是一门专业艺术,而艺术是无止境的,应继续深入地研究教育理论,不断充实自己,提高艺术修养,使得在各阶段的教学中,有明确的指导思想,适应当前和今后的教育改革的要求。遵循教育的自然发展规律,加强业务的进修,提高教师的各项专业素质,这是提高教学的效果和质量的关键因素;不断地进行教研、教改,不断地创新、完善,是当前实施素质教育的迫切需要。

当前,我们在加速现代化建设进程的同时,又面临着全球知识经济的严峻挑战,因此要加大教育改革力度,这对我们国家21世纪的教育发展具有极大的影响,要求教师们一定要在思想上高度重视,行动上坚决迅速,着眼长远,立足当前,切实把握好教学这一关,纠正已往的教学中出现错教乱教等不良效果。教师们要通过转变观念,提高认识,立足于21世纪的教育战略,为西部大开发培养“四有”新人,做好积极的准备工作,以塑造社会发展进步所需要的人,让人真正得到全面发展,以此统揽素质教育教学工作。要求教师要有清醒的头脑思考问题,人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中实现。希望广大教师们不要简单地把分数和知识的汲取视为教育的全部。我的主导思想是,学校、家庭和社会要密切配合,共同承担起培养青少年健康成长的责任。学校是对学生进行教育的最集中、最系统的场所,但在当前推行素质教育过程中,不一定是唯一场所。家长和社会是学校教育的延续和补充,三者密不可分。只有多管齐下,有机配合,才构成人才培养的完整体系,学生才能得到全面发展。

素质教育教学是将前人已经发现和总结出来的系统化、概括化的知识,通过教师教学的认识活动,使学生在较短的时间内要求掌握现成知识的认识过程。因而,它是一种简约的,经过加工提炼了的认识活动,是教师领导下的有计划、有组织、有目的,讲效率的学生个体的认识过程。

高素质专业化教师队伍 篇12

1、培养体育教师强烈的事业心、责任感和甘于奉献的精神

体育教师的职业是一项艰辛平凡的工作, 运动训练工作枯燥、单调、循环往复, 而且体育训练长年周而复始, 年复一年, 日复一日, 一如既往。作为一名优秀的体育教师, 必须做出一流成绩, 报效祖国, 为祖国争光的高度去认清自己肩负的重大职责, 要有爱祖国、爱人民的思想情感, 要有献身祖国体育事业的雄心壮志。同时, 要具备高尚的职业道德, 勤勤恳恳, 甘于奉献, 把正常人生活中休闲、娱乐和游玩的时间和精力全部献给体育竞技训练事业。这就要求一名优秀的体育教师必须具有强烈的事业心和责任感, 要有无私的奉献精神以及高尚的道德情操。

2、扎实提高体育教师的理论专业知识和过硬的专业技能

体育教师的理论素养与过硬的专业技能直接影响着运动员的训练水平。体育训练所涉及的理论知识是跨学科的多方面的, 如运动解剖学、运动生理学、运动力学、运动医学、体育竞技理论、体育美学原理等。因此, 要求体育教师首先必须具备较为全面的深厚的相关体育学科知识和丰富的专业知识。要想训练培养运动员的一项绝技, 体育教师必须身先士卒, 必须具备超人的绝技, 因此, 要求体育教师必须要有过硬的技能, 具备较高的运动技术和训练水平, 这样才能培养出优秀的高水平的运动员。同时, 我们培养运动员, 也不单单只为比赛为拿金牌而培养, 因此, 还要从强身健体, 弘扬体育精神, 传播体育技能, 以体育促进各项事业发展来确定运动员的训练目标, 通过体育训练促进运动员的身心健康发展。

3、提高科学的管理素质和熟练掌握科学的训练方法

在体育训练过程中, 体育教师要严格管理, 要根据训练过程中出现的新问题和新情况运用科学的管理方式和方法;要反应迅速及时, 果断处理, 不拖泥带水。首先要制定较系统、较完善、较完整的管理制度、行为规范, 使每个运动员无论是学习和生活中, 还是训练过程中都要严格遵守, 相互监督。其次, 要重视、发展和培养骨干队员, 做到关键的时候拉得出去, 要有敢打硬拼敢于争先的干劲。第三, 要重视运动队的训练场地环境建设, 变换训练的方法, 激发队员的训练兴趣, 丰富训练内容, 在训练方式上力求新颖、独特。

4、增强团队意识, 提高运动队的凝聚力

团队意识是建立辨证唯物主义哲学理论基础上的, 它属于部分与整体的关系问题, 随着社会的发展, 完成一件事情更需要一个团队内的个体相互合作意识。特别是在球类比赛项目中, 这种意识更应该加强。像球类体育比赛这种集体项目的比赛, 需要全体所有队员及体育教师共同努力, 团结协作, 共同拼搏才能取得优异的成绩。因此, 体育教师具备合作意识至关重要。体育教师要把体育教师与体育教师之间, 或者体育教师与运动员之间, 以及体育教师与整个运动队的工作人员之间, 甚至是与其他团队的合作意识渗透影响着每一个队员, 教育队员善于处理团队成员之间的矛盾, 改善成员间的关系, 促进团队成员之间的通力合作, 从而充分发挥团队力量的最大效益。

5、不断提高科研能力与创新能力

“创新是一个国家进步的灵魂”江泽民同志的这句话高度概括了创新的重要意义。体育竞技事业的发展同样需要创新, 创新能力也是衡量一个高水平体育教师的重要依据。运动训练的周密计划、科学实施、发展与提高都需要创新。只有不断创新, 体育教师的水平才能不断提高。其实体育竞技项目本身的发展过程就是运动技术和战术不断创新的过程, 也只有这样, 才会不断提高和刷新各种体育赛事的运动成绩, 推动体育运动水平不断走向更高、更快、更强。从这个意义上说, 创新就是体育教师训练工作的灵魂。

要想不断提高体育教师的创新能力, 首要的是要培养体育教师的科研能力。科研能力和创新能力是密不可分的, 具备科研能力是进行训练创新的基础。只有具备了较强的科研能力, 才会避免在创新的过程中不走弯路, 少出差错。由此, 我们可以看出具备体育科研能力是促使体育运动走向现代化、科学化发展的根本动力, 也是体育教师自身提高和不断完善的基本能力。