专业素质能力结构

专业素质能力结构（共12篇）

专业素质能力结构 篇1

摘要：本文通过分析知识、能力、素质的辩证关系及高职质检类专业的培养目标, 提出高职质检类专业知识、能力、素质结构框架, 构建了高技能复合型质量专业人才培养的课程体系。

关键词：知识,能力,素质,结构,课程体系

高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务, 在建设人力资源强国和高等教育强国的伟大进程中发挥着不可替代的作用。

“十二五”时期, 是全面建设小康社会的关键时期, 是深化改革开放、加快经济发展方式转变的攻坚时期。高等职业教育应主动适应国家加快经济发展方式转变和产业优化升级的要求, 坚持以服务为宗旨, 以提高质量为核心, 突出人才培养的针对性, 全面提升高等职业院校整体办学水平, 不断提高服务经济社会发展的能力。[1]要实现这一目标, 高职院校必须深化教育教学改革, 突出培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力, 提高学生的继续学习和职业生涯持续发展能力。

高等职业院校要以提高质量为核心、以突出特色建设为重点、以校企合作为主线进行一系列教育教学改革, 其中专业、课程改革是关键, 也是关系到教学质量的重要环节之一。作者以质检类专业为例, 开展高职质检类专业培养目标, 人才知识、能力与素质结构与课程体系构建的教育教学改革研究。下面就研究内容介绍如下:

1 知识、能力、素质的辩证关系

英国著名唯物主义哲学家弗兰西斯·培根提出了“知识就是力量”这一名言, 这一名言推动了人们对科学技术发展的追求与奋斗, 也推动了人们对知识的重视与学习, 为人类社会的发展前进起了很大作用。知识确实很重要, 发展科学, 认识和改造自然, 认识和改造社会, 都需要人们掌握大量的知识, 因而教育学生, 培养人才, 必须重视知识的传授和学习。没有必要的、足够的、充分的知识, 人类难以创造出如此绚丽多彩的物质文明和精神文明。知识是这一切的基础, 是必不可少的条件。

能力, 通常指完成一定活动的本领。包括完成一定活动的具体方式, 以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。一个人的能力是指他驾驭自身知识以及为社会所能贡献的力量的综合作用。当然, 要顺利完成某种活动, 单凭一种能力是远不够的, 必须靠多种能力的结合。我们把多种能力的有机结合称为才能。说一个人有才能, 即意味着他能将从事某项活动所必需的各种能力进行综合运用, 取得很好的效果。所以说, 能力, 是对知识的运用, 是知识发挥作用的实践条件。

说到素质, 很多人会把它与能力混淆起来, 其实素质与能力既有联系, 又有区别。它们的联系就在于, 能力和素质的形成与发展的道路很相似, 它们都是在人的活动 (认识活动与实践活动) 过程中形成与发展的;它们的区别就在于, 素质的特点是“内凝”, 是人在其活动过程中所塑造成的内在升华, 而能力则是“外显”, 是人在其活动过程中实在的呈现。人的素质是指构成人的基本要素的内在规定性, 即人的各种属性在现实的人 (个体、群体和类) 身上的具体实现以及它们所达到的质量和水准, 是人们从事各种社会活动所具备的主体条件。[2]

综上所述, 知识、能力与素质三者息息相关, 有着不可分割的关系, 知识容量越大当然越好, 学会学以致用更是能够体现一个人的能力, 而懂得把能力发挥在正确的事情上则更是一个人素质高的体现。

2 高职质检类专业的培养目标

21世纪是质量的世纪。百年大计, 质量第一。质量强国, 是深入贯彻落实科学发展观的战略选择;质量强企, 是产业优化升级的根本途径;质量监管, 是政府部门的重要职责;质量发展, 是全社会共同的责任。[3]加快培养高素质、高技能复合型质量专业人才是全社会的必然要求和质检类专业义不容辞的责任。

质检类专业培养拥护党的基本路线, 德、智、体、美等全面发展, 掌握产品质量检验及质量监督与管理的基础知识与应用技能, 具备产品质量的检验、控制、改进的能力, 同时具备技术监督与管理方面的知识和能力的高技能复合型质量专业人才。[4]

3 高职质检类专业知识、能力、素质结构

高职质检类专业知识、能力与素质结构如图1所示[5]:

3.1 基本素质

作为新时代的大学生所应具备的基本素质主要包括:思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、方法能力素质等。

1) 思想道德素质

理想信念:积极进取, 有强烈的社会责任感和正确的价值判断。

民族精神:热爱祖国, 顾全大局, 勤俭节约, 艰苦奋斗, 有自强不息的精神, 有民族气节。

道德品质:懂得自尊和尊重别人, 有良好的行为习惯, 讲文明、诚实守信。

民族法制观念:正确认识民主与自由、张扬个性与维护大局的关系, 做到知法、懂法、守法、守纪、用法。

奉献意识:清醒地认识为人应该奉献社会, 在奉献中实现个人的价值, 用爱心去生活、去处事。

2) 科学文化素质

在科学文化方面所具有的较为稳定的, 内在的基本品质, 其中在自然科学方面主要体现在物理, 化学, 天文, 地理, 生物学等知识教育之中。

3) 身体心理素质

身体素质:树立科学的健康理念, 坚持锻炼, 身体强健, 培养一定的体育爱好和特长。

心理素质:有信心、有毅力, 乐观豁达, 具有心理承受能力, 能自觉有效地调适心态, 适应生活。

4) 方法能力素质

独立学习能力:树立终身学习意识, 确定学习目标, 讲究学习方法, 善于利用学习资源, 自觉提高综合素质。

观察思维能力:善于观察, 勤于思考, 注重多角度、多次观察和换位思考。

综合表达能力:提高文字表达能力, 强化口语锻炼。

合作竞争能力:具有合作意识和团队精神, 有强烈进取心。

实践创新能力:注重理论与实践的结合, 具备创新意识和创新精神, 掌握必要的创新方法和技巧。[6]

3.2 专业能力素质

质检类专业学生所应具备的专业能力素质主要包括:数理统计应用能力、标准法规执行能力、质量管理能力、技术检测能力、产品检验专业技能等。

1) 数理统计应用能力

具备综合运用概率分布、实验设计、方差分析、回归分析、正交试验、控制图、调查表、排列图、因果图等统计工具方法进行科学抽样, 过程控制, 针对检测结果给出正确数据分析处理方法的能力。

2) 标准法规执行能力

熟悉质检专业相关技术法律法规, 并严格贯彻执行。具备针对实际检验产品, 掌握与之全部相关的质量标准, 制定检验或试验项目, 明确检验指标要求, 进而制定完善的检验方案的能力。

3) 质量管理能力

具备强烈质量意识, 能够熟练运用质量管理的基本原理和原则进行产品质量巡查监督, 过程控制管理, 工序检查, 质量管理体系的策划、建立、运行、审核及改进等能力。

4) 技术检测能力

具备综合运用感官、物理、化学、微生物分析及无损检测 (核辐射、红外线、超声波等) 、光纤检测、传感检测、计算机辅助检测等高新技术进行质量检测的能力。[7]

5) 产品检验专业技能

熟知产品检验专业领域所涉及产品的基础知识、类别结构及工作原理等能力。

4 高职质检类专业知识、能力、素质结构与课程体系的构建

任何专业的培养目标都必须依靠具体、科学可行的课程体系来实现。高职质检类专业的课程体系详细内容如表1所示。

5 结束语

总之, 高等职业院校的人才培养要求是教育教学的依据, 专业课程体系建设是教育教学中的重要环节, 必须充分体现高等职业教育特色。必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合的发展道路;以提高质量为核心, 以示范建设为引领, 创新体制机制, 大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展, 开展专业及课程建设;树立全面培养的教学理念, 培养学生的职业道德、职业技能、综合职业素质和就业能力, 将知识、能力和素质融于日常教学各个环节中, 突出人才培养的针对性、灵活性和开放性, 培养适应我国经济社会发展需要的高端技能型人才, 持续不断地提高服务经济社会发展的能力。[8]

参考文献

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.国家高等职业教育发展规划 (2011-2015) [S]:2-6.

[2]谢祥清, 杨曼英.素质教育教程[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2007:3-6.

[3]国家质量监督检验检疫总局.质量发展纲要 (2011-2020) [R].中华人民共和国国务院.国发 (2012) 9号, 2012-2-6.

[4]洪生伟.质量工程学[M].北京:机械工业出版社, 2007:7-10.

[5]卢红学.高职学生知识、能力和素质的合理结构探析[J].荆门职业技术学院学报, 2008 (4) :93-96.

[6]白君堂.素质教育案例分析与指导[M].郑州:河南人民出版社, 2005.

[7]洪生伟.质量工程专业核心课程及其内容[J].世界标准化与质量管理, 2006 (6) :44-46.

[8]教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育课程发展的若干意见[Z].教职成 (2011) 12号, 2011-10-12.

专业素质能力结构 篇2

一、教师专业素质结构的分析

美国的保罗·韦地博士，在对9万名中学生进行调查后，归纳出学生心目中好教师的12种素质：

（1）友善的态度。“课堂如一个大家庭一样”。（2）尊重课堂内每个人，“不会把你在他人面前戏弄”。

（3）有耐心，“决不放弃一个人，直到你做到为止”。（4）兴趣广泛，“带给学生课堂以外的观点”。

（5）良好的仪表，“语调和笑容，使入舒畅”。（6）公正，“没有丝毫偏差”。

（7）幽默感，“欢乐而不单调”。（8）良好的品性，“从不发脾气”。

（9）对个人的关注，“帮助认识自己”。（10）伸缩性，“说出自己之错”。

（11）宽容，“装作不知道我的愚蠢”。（12）有方法，“我完成任务，竟然没有觉察到这是因为他的指导”。

华东师范大学的著名学者叶澜教授，在肯定了教师职业的专业性的基础上，将教师专业素质结构分为“教师的教育理念、教师的知识结构、教师的能力结构” 三个方面。三个方面综合的结果称之为“教育智能”。

一、教师的专业情意包括哪几个方面？

教师的“专业情意”在布卢姆的教育目标分类中，情感领域是与认知、动作技能相提并列的三个领域之一。据此，教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面：

（1）专业理想、教师的专业理想包括高尚的职业道德观念和职业道德精神。

教师的专业理想是教师成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供奋斗目标，是推动教师专业发展，并献身于教育工作的根本动力。教师的专业理想，即师德，其核心是对学生的爱，包括诸如事业心、责任感和积极性等方面内容。

（2）专业情操、第一，良好的职业道德态度。第二，高尚的职业道德行为①知识传授上的道德性②人格发展上的道德性③思想品德教育上的道德性

教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。从内容上看，教师的专业情操包括：①理智的情操，是由对教育功能和作用的深刻认识而产生和光荣感和使命感；②道德的情操，是由对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。

（3）专业性向

教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。优秀的教师的专业性向应该具有如下特征：

①有见识；②有奉献精神；③有敏锐的洞察力和分析力，见微知著，富有预见性；④有独立性。不囿于教学的刻板教条、清规戒律，勇于实验与创新；

⑤在人际关系中，耿直、坦率、幽默、诙谐。

（4）专业自我教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。教师的专业自我情意对教师的教学行为和教学效果具有显著的影响。教师应具有独立的人格，以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟到自己所处的环境，对自己具有深切的认同感、自我满足感、自我信赖感和自我价值感，有效地作为独特的个性“自我”来进行教育教学，提高教育效果。

二、教师的应然知识结构有几部分组成，请结合自身教学实际说明。

目前，一般认为，教师专业素质的知识结构主要是由教师在系统专业知识和教育实践的知识构成的体统。

（1）一般方法论知识

教师知识结构的最上位层面是一般方法论知识。包括马克思主义哲学、系统科学、逻辑

学知识等。教师必须掌握科学的认识方法、科学的分析方法以及科学的表达方法，才能在正确的方法论指导下从事高质量的教育教学活动。

（2）一般科学文化知识

教师知识结构中间层面的是一般科学文化知识。教师传道、授业、解惑，不仅要有渊博的普通文化知识，还要饱学有识，将其内化为个人的文化素养。只有具有广博的普通文化知识，才能做到厚积薄发、旁征博引，才有利于教师在学科。

（3）教育学科知识

教育学科知识是关于教师“如何教”的知识，从具体内容上看，既要包括普通教育学、心理学、教育心理学知识，又应包括学科教育学和教材教法知识。

（4）学科专业知识

教师所从事的是具有的特定专业的实践工作，因而必须具备一定学科专业知识，并且应具有一定的广度和深度，必须理解学科知识是如何创立、构建并与其它学科相联系的。与此同时，教师就还有必要了解自己专业的最新成就和发展趋势，并且涉猎一些相邻学科的知识，优化知识结构，以满足学生广泛的求知欲。

（5）实践知识

教师的实践知识是与一般大众知识或“理论性知识”相区别的概念，它是一种多义的、活生生的、充满柔性的知识，是凭经验主动地解释、矫正、深化现成的知识而形成的综合性知识；也是一种“缄默知识”，是来自教学实践的智慧，对它的研究不能剥离具体的实践情境和经验背景，不以语言的方式加以传递和陈述；还是一种个人化的知识，体现了教师个人特征和教学智慧，多出自教师个人的经验，是教师自己的体验与体悟，服务于教师个人化的教学实践行为。

三、举例说明教师的专业技能的内涵及主要内容。

教师的专业技能，即教师在实际的教育教学活动中展现教师的专业能力。能力是一个人成功地完成某种活动的所必须的个性心理特征。教师的专业能力，包括一般能力和专业特

殊能力。其中一般能力包括诸如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等；从事教育专业活动所必须的特殊能力包括综合一般能力与特殊能力，细化到教学层面，又可以划分出许多能力的子集。

第一，了解学生的能力。教师要善于从观察学生的表情、举动、眼神了解其心理变化，用多种方法了解学生的兴趣、爱好、知识水平和学习能力，以便能够选择针对性的措施进行教育。

第二，情感智慧能力。

情感智慧能力是关键性要素，主要包括调节自我心理能力和协调人际关系能力等等。教师的成长中个体的动机情感、意志、兴趣等在都属于情感智慧能力范畴。

第三，自我监控能力。

教师特别需要通过自我反思、自我监督和自我调控，来发现和修正自己的不良教育行为。第四，言语组合能力。

言语组合能力包括口头与书面在内的双重表达能力，教师的教学语言除了具有基本的遣词正确、发音标准、音色朗润的规范化要求外，还应追求特色与个性。如善于激发审美想象力、具有感染力和富有启迪性，并有益于训练学生规范化思考问题的缜密性等等。第五，课堂驾驭能力。

首先是科学性，要求合理地布排知识传授点，目标明确，主次分明，难易有度，教学线索清晰，从而使整个教学流程井然有序。其次是艺术性，要求课堂教学具有撼人心魂的审美感染力。

第六，新知汲取能力。

教师应该具有不断进取，自我更新知识的能力。终身教育思潮正在要求教师应具备更新知识结构、补充学术养料、拓展教育视野的强大能力，这里的新知，既含所任学科的新动态、新发展，又包括大文化范畴中的新发明、新观念和新见解。使教师具有崭新科学内涵和崭新人文素质，长葆教育教学的生命力。

第七，现代教育技术能力。

教育信息时代的到来，信息传播技术、计算机技术等现代教育技术的迅猛发展及其在教育过程中广泛应用。教师必须正确地指导学生进入信息高速公路检索信息、获取知识、解决问题，并具有熟练的相应操作能力、改进信息系统的教学能力和一专多能、通晓数个学科领域、指导多门学科学习的能力。

第八，教育科研能力。

（1）了解学生及同学生交往的能力。（2）语言表达能力。（3）运用现代教育技术手段的能力。（4）组织管理能力。（5）教育科学研究能力。

中小学教师要由教书匠转向教育家，其实质是弘大教师作为研究者的主体价值。教师科研能力包括信息处理能力、归纳演绎能力和创新求异能力等。立足杏坛、纵览教育理论风云，善于迅速、高效地吸纳各种信息，并予以鉴别、归类、存档、消化，逐渐提高教育实践的能力。

国内外关于教师素质的研究表明，教师专业能力是教师专业素质的重要内容，是影响教育教学效果的决定因素。努力提高教师自身的专业能力，是时代发展的必然要求。

相关概念

一、素质结构《教育法》对于教师应当具备的素质结构主要包括“政治思想素质和业务素质”两个方面的要求。政治思想素质的核心是忠诚于人民的教育事业；业务素质是通过教师资格、职务和聘任制度得以提高和考核，以期优化和提升教师的整体素质结构。《中华人民共和国教师法》将其概括为政治素质、职业道德和业务素质三项素质要求。《教师资格条例》中表述的教师必备素质结构应当是职业思想和道德素质、专业知识和能力素质、教育教学能力和学历水平。

二、职业角色教师的“职业角色”是教师在完成教育教学任务时在学校以及社会承担的职业地位、作用、形象的综合表现。一般说来，教师的角色形象由“职业道德、教育思想和个性修养”三个层面构成，是教师素质结构中的动力维，属于非智力因素范畴。

（1）教师职业角色第一层次是职业道德。职业道德是指教师在教书育人过程中应当遵循的道德规范和行为准则，是在长期的教育实践中反映出来的教师与职业、教师与学生、教

师与教师之间的基本关系。

（2）教师职业角色中间层次是教师的教育理念与思想。教育理念是“教师在对教育工作本身本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”。就理论层面而言，教育思想与理念是教育精神和价值取向的体现，反映了一名教师的文化底蕴和美好追求。从实践层面来讲，教师的教育思想具有激励人的功能，也应具有教育人、规范人和指导人的作用。

（3）教师职业角色的深层次是个性修养。个性即人格，是具有一定倾向性的心理特征的总和。人格是人的认知方式、情绪特征、意志品质、心理素质、态度倾向、道德品质等的综合表现，人格健全就是指人格中的各种因素在一定社会历史条件下得到健康、全面、和谐的发展。教师的个性修养决定了教师的精神风貌。

三、专业情意教师的“专业情意”在布卢姆的教育目标分类中，情感领域是与认知、动作技能相提并列的三个领域之一。据此，教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面：

（1）教师的专业理想，也就是我们所说的师德，其核心是对学生的爱，包括诸如事业心、责任感和积极性等方面内容；

（2）教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志；

（3）教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向；

（4）教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。

四、知识结构教师专业素质的知识结构主要是由教师在系统专业知识和教育实践的知识构成的体统。教师知识结构的最上位层面是一般方法论知识，包括马克思主义哲学、系统科学、逻辑学知识等；教师知识结构中间层面的是一般科学文化知识；教育学科知识是关于教师“如何教”的知识，从具体内容上看，既要包括普通教育学、心理学、教育心理学知识，又应包括学科教育学和教材教法知识；具备丰富的学科专业知识，了解自己专业的最新成就和发展趋势，并且涉猎一些相邻学科的知识，优化知识结构，满足学生广泛的求知欲。

专业素质能力结构 篇3

客观存在着的各种事物都处于一定的系统之中,凡系统都有一定的结构模式,培养海军飞行人员能力素质也有一个系统结构模式的问题。本文从构建海军飞行人员能力素质结构模式入手,设想海军飞行人员能力素质的培养。

1 海军飞行人员能力素质结构模式

从飞行人员培养的角度而言,传授飞行知识、培养飞行能力就是解决如何做飞行学问与做飞行事,而提高素质则更多的是解决如何做飞行人,培养飞行人员能力素质就是既要便飞行人员学会做飞行学问与做飞行事,又要使飞行人员学会做飞行人,那么,应该培养哪些能力素质?如何把飞行人员的能力素质看作是一个系统的话,这个系统结构应该是由以下本个能力素质体系组成:

一是飞行能力素质:包括感知、观察能力素质;意志力、适应力能力素质;思维、反应力能力素质;识记、创造力能力素质;注意力、自控能力素质。它包括灵敏而准确的感知能力素质、敏锐和周密的观察能力素质、很强的适应能力素质、坚强的意志力能力素质、敏捷而有效的思维能力素质、迅速而准确的动作反应能力素质、出色的记忆能力素质、独立自主的创造能力素质、良好的注意力能力素质、情绪的自控能力素质等要素。

二是发展能力素质:包括自学能力素质;研究能力素质;实践能力素质。

三是管理能力素质:包括决策决断能力素质;计划协调能力素质;组织指挥能力素质。

以上三种能力素质体系组成的飞行人员能力素质结构模式,称之为三维能力素质结构模式。

2 三维能力素质结构模式及其功能分析

(1)飞行能力素质体系是从训练心理学角度分类的。它包括十个要素,又称飞行人员的智力:

1)灵敏而准确的感知能力素质

感知能力素质是指凡是飞行所需要的一切信息,都能灵敏而准确的反应出来的能力素质。飞行中,几乎没有一个动作是能离开感觉完成的,同时几乎所有的感知器官都参与了工作。感知能力素质在飞行能力素质结构中是首要要素,它为思维判断和操纵等活动不断地提供可靠的依据。

2)敏锐和周密的观察能力素质

观察能力在飞行中至关重要。掌握飞行知识、技能要仔细的观察,判断和保持飞行状态要随时观察,搜索辩认攻击目标也要精确观察,特别是在飞行密集空间、地形地貌比较复杂的上空和空战中观察就更显得重要。无论是空中还是地面,如果观察不好不仅影响飞行质量而且可能危机飞行安全。可见一个飞行动作都必须建立在良好的观察基础上,离开了观察,飞行就无法实施。

3)很强的适应能力素质

飞行中情况千变万化,要求飞行人员必须具备很强的适应能力素质。

4)坚强的意志能力素质

掌握飞行技术是一个艰巨的过程,飞行人员必须具有坚强的意志力素质。

5)敏捷而有效的思维能力素质

飞行人员思维、判断是和飞行活动同时进行的,是不可分割的一个整体过程。由于飞行的特殊性,飞行人员必须对随时出现的情况积极的进行思维,迅速判断和估计各种可能性,摒弃那些不符合实际情况的决定,而采取果断的措施。新的信息又是一个接着一个的出现,因而又需要在原来判断的基础上在构成新的判断。

6)迅速、准确的动作反应能力素质

飞行中有了及时发现和准确判断,还必须实施准确的操纵、处置。

7)出色的记忆能力素质

飞行是在高空中实施的,它对识记有三个特殊要求:一是不能停顿下来长时间地识记和回忆;二是没有查阅较多资料的可能;三是一些在幽静的课堂或练习场上聚精会神,心平气和地学习和掌握的识记知识、技能,要在发动机轰鸣、心情不平静、注意力紧张,甚至身体承受较大负荷的情况下来运用。此外,诸如飞行数据、动作程序、有关公式和特殊情况处置方法等,要识记的东西繁多,而且程序性又很强等等。如果没有出色的识记能力素质,飞行中丢三落四,就可能危机飞行安全。

8)独立自主的创造能力素质

独立自主的创造能力素质是指思想解放、思维敏捷、想象丰富、勇于探索、勇于并善于解决飞行中一些疑难和重大问题的能力素质。这是一种高层次的实践能力素质,有了这种能力素质,便能适应未来发展的需要和高技术条件下的飞行需要。

9)良好的注意力素质

飞行中的任何时候,都必须对飞机的运动状态一目了然十分清楚。否则,就无从谈起对飞机的驾驶。

10)情绪的自控能力素质

以积极的情绪飞行,就能发挥正常的技术水平,甚至超常水平。情绪的过度紧张或处于一种低醒觉状态,都会使各种能力素质的效率降低,并常常由此导致飞行事故征候或事故。所以,飞行人员必须随时能意识到自己情绪的变化,能在情绪出现两极的状态时,理智的自我控制和自我调节,始终保持积极的情绪状态。

概括上述,飞行能力素质是以一般能力素质为基础的一种特殊能力素质,是各种心理品质的综合。飞行能力素质的强弱,很大程度上表示着飞行人员的聪明程度,它属于特殊能力素质。

(2)发展能力素质体系是从教育心理学角度分类的。它包括三个要素,又称飞行人员的潜力:

1)自学能力培养

在发展能力素质体系中的自学能力素质,即依靠自己的力量,运用科学的学习方法,独立地获取知识的能力素质。飞行人员在形成整体飞行能力素质过程中要了解飞行与理论之间的关系、理论各学科之间的关系、飞行各科目之间的关系;要掌握飞行一般规律、飞行技术的内部规律、飞行技能的形成规律、注意力的分配规律;还要经过一个从感性认识上升到理论认识的过程,最终能够跳出只对某个机型的认识和技能,从而达到掌握飞行中带规律性的、共性的认识和技能境界,特别是到部队后,不断更新机种,掌握新技术,所有这些都需要飞行人员必须具备更强的自学能力素质。

2)研究能力素质

在发展能力素质体系中的研究能力素质是随着飞行人员成长的不同阶段而不同的,是一种在学习中探索、创造和发现新知识的能力素质。飞行人员所进行的飞行研究既是综合运用知识的过程,又是创造新知识、实践新知识的过程。它有利于培养飞行人员思维的灵活性、深刻性和创造性;又有利于培养观察的敏锐性及注意的稳定性。

3)实践能力素质

在发展能力素质体系中的实践能力素质是指飞行实践能力素质,对飞行人员来说,培养实践能力素质具有重要的意义。

从发展能力素质体系形成的时序来看,培养飞行人员的自学能力素质应该在前,研究能力素质、实践能力素质在后。因此,飞行人员在院校理论学习阶段重点培养自学能力素质,然后向研究能力素质和飞行能力素质发展,形成一个完整的发展能力素质体系。

(3)管理能力素质体系是从管理学角度分类的。它包括三个要素。

海军飞行人员既是海军的特殊人才,又是海军的基层军官。从培养的目的来看管理能力素质是他们更高层次的目标。从他们第一任职开始,就担负一定的组织指挥、计划协调的使命。所以,决策决断能力素质、计划协调能力素质、组织指挥能力素质必须在院校学习期间培养起来,这不仅是任职教育的需要,也是为今后职务提升打下管理能力素质基础。

综上所述,海军飞行人员应从飞行能力素质、发展能力素质和管理能力素质这三个能力素质体系来培养他们的综合能力素质。这三个能力素质的关系应该是:飞行能力素质是培养飞行人员能力素质的核心;发展能力素质是培养飞行人员能力素质的基础;管理能力素质是作为一名军官所必需的。

3 按三维能力素质结构模式设计教学中的能力素质培养

针对本文构建的三维能力素质结构模式,设想培养海军飞行人员综合能力素质须做到三个要:

一要有一个通盘的培养规划。就是从教学总体设计上做出规划,使培养飞行人员能力素质真正成为教学计划中的重要组长部分。从飞行人员应该具有的能力素质结构模式看出,显然这样一个综合能力素质的培养,决不是一两门学科所能完成的。而是要贯穿整个教学过程和教学的各个环节中才能奏效。为此,要有一个通盘的规划,明确各学科在培养飞行人员能力素质中的地位及侧重点,并有要求和措施,作为教学质量评估的一个内容。

二要开设飞行心理学、教育学、管理学、系统论、控制论、信息论等课程。以达到强化飞行售货员对这三个能力素质体系所涉及到的相关知识的了解和掌握基本原理的目的。因为,这些知识是飞行人员综合能力的基础,这些知识与飞行人员的综合能力的内化就会形成飞行人员的综合素质。所以,这些知识是飞行人员综合能力素质的载体,增设上述课程对飞行人员综合能力素质非常重要。

三要对飞行人员的学习方法进行引导和训练。飞行人员的学习方法,应在继承传统学习方法基础之上,通过上述课程(如系统论、控制论、信息论等)的训练,掌握一些科学的学习方法,特别是转型以后,如果飞行人员有了科学的学习方法,这样方法会在知识和能力素质之间架起一座桥梁。事实上,科学的学习方法是学习能力素质的基础。所以,加强对飞行人员学习方法的引导和训练,对提高飞行人员的学习能力素质有重要作用。

专业素质能力结构 篇4

1 工商管理类专业应用型本科人才培养原则

我国高等教育分为3种类型,即“研究型的综合性的,大体是我们国立的重点大学”、“应用型的专业性的,主要培养各行各业的应用型的高级专门人才,包括一般的高等学校,尤其是地方高等学校”和“职业型的技术技能性的”[1]。工商管理类专业本质上属于应用型专业,其教学内容既包括理论知识的传授,更重要的是应用型知识的获取以及具体专业技能的训练,目的在于通过专业教学培养学生的知识运用能力,并创造性的应用于实际工作中。应用型教育思想强调面向教育实践进行理论思考,以对教育实践问题的研究,解决教育活动的技术、技能和方法问题,而实现教育思想指导和服务实践的功能[2]。应用型人才的本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力,能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践。因此,工商管理类专业应用型本科人才培养定位为:适应社会主义建设需要,培养“德、智、体、美”全面发展,懂经济、专管理、擅用现代信息技术手段,具有专业分析、决策和管理才能,在各行业中面向基层、企业实践的应用型专门人才。基于此,工商管理类专业应用型本科人才培养应贯彻4个方面原则。

1.1 以学生为本原则

应用型教育强调创新精神和实践能力的培养,重视学生的主体性。传统的教学模式是以教师教学为主,学生被动地接受知识。应用型本科人才培养应倡导“以学生为本”的教学原则,强调学生是学校教学的主体,要在充分发挥教师主导作用的前提下,给学生以更多的选择机会,重视调动学生的积极性、主动性和创造性。“以学生为本”包括2层含义:第一层是“以学生的学为本”为基础,即以学生需要为中心,在课程设置、教学内容的选取上结合工商企业经营管理的实际需要开展。第二层是“以学生的发展为本”为目的,重点放在学生基础能力的形成方面,培养学生学习的主动性、对知识信息的分析及综合运用能力。

1.2 以应用为导向原则

应用型人才作为普通高等院校本科人才培养方向的原因在于,经济全球化下市场经济快速发展,现代工商管理人才需要应付未来知识性、信息性、全球性的商业环境,市场对工商管理类专业人才的规格和能力提出更高的要求。工商管理类专业既是实用性的、切实的社会和道德层面的行为教育,又是专业教育行为,是“一种具备教育性的职业训练”[3]。工商管理类专业应用型本科人才培养在专业方向设置、知识、能力、素质的规格要求、课程体系、教学模式等诸多方面都应考虑职业实践的实际要求,以应用为导向,培养职业转换能力为主线,加强社会实践能力和职业适应能力的培养。

1.3 以服务区域经济为目的原则

不同层次、类型的高校其服务的地域范围不同,地方高校因为承担着为地方经济建设与社会发展培养大批各类人才、服务区域经济建设的重任,其人才培养的地域特征十分明显。作为地方高校本科人才培养改革的方向,应用型人才的培养应直接适应地方经济社会发展,能够补充和完善区域经济发展的人才结构,适应区域经济发展对人才多样化的需要。工商管理类专业应用型本科人才培养的专业设置和建设应依据地方区域经济和社会发展的实际需要,主动适应区域经济发展,不断强化专业的针对性和应用性,培养满足地方经济社会发展需要的人才。

1.4 以实现知识、能力与素质协调发展为出发点原则

应用型人才在社会发展过程中的角色价值主要体现于对知识的集成转化及综合应用[4]。国家教育部文件提出人才培养要遵循“坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展”的指导精神。工商管理类专业应用型本科人才培养应以实现学生知识、能力与素质协调发展为出发点,知识、能力、素质三者相互支持、相互依赖,知识是基础,外化表现为能力,内化形成素质。培养方案的总体构型既要考虑学生应获得的知识结构与框架,又要考虑学生各种能力、素质的培养和个性的发展,通过学生的知识学习、能力训练和素质培养,最终为社会提供宽厚基础、专通兼备的合格人才。

2 工商管理类专业应用型本科人才的知识结构

工商管理类应用型本科各专业的教学体系以能力为中心,以“应用”为特征基础,其知识结构应突出“宽口径、厚基础”的原则。“宽口径”就是加强通识教育,工商管理类专业不仅要具备工商管理学科的基本理论知识,同时还要掌握相关的法律知识、人文知识等,使学生有很强的适应能力和宽广的就业前景;“厚基础”就是专业基础知识扎实,基本技能牢固,给学生一个宽厚扎实的专业基础,一方面提高学生的理论水平,形成相应的专业知识体系,为今后的学习奠定基础,另一方面增强学生对未来社会经济飞速发展的适应能力。因此,工商管理类专业应用型本科人才的知识结构包括3块:理论知识、通用知识和职业知识。理论知识是基础,通用知识是保障,职业知识是依托。

2.1 理论知识

理论知识是概括性强、抽象度高的知识体系,具有系统的内容体系和知识范围。工商管理类专业的理论知识包含学科知识和专业知识两块。学科知识是指专业基础知识,专业是在一定学科知识体系的基础上构成的,离开了学科知识体系,专业也就丧失了其存在的合理性依据。工商管理类专业的学科知识包含与管理类专业有关的经济学、会计学、统计学、财务管理、国际贸易等知识,这些知识是工商管理类各专业共通的。专业知识是指专业性核心课程,即本专业必修的核心课程,真正体现专业的独特性,只有掌握核心知识,才能发挥专业特长,解决工作中的实际问题。工商管理类专业的专业知识因专业不同而有所差异,除管理学、市场营销学、企业战略管理、人力资源管理、管理沟通等共通知识外,还包括各专业自身的核心知识。

2.2 通用知识

通用知识是普通高等学校所有专业学生都应掌握的基础性知识,目的是为了培养和提高职业需要的非专业工作能力。工商管理类专业的通用知识包含思想政治理论知识、人文社科知识、法律知识和工具技能知识。思想政治理论知识包括政治理论课和身心健康教育课,目的是培养学生树立正确的价值观和人生观,形成良好的心理素质。人文社科知识包括大学语文、艺术文体、社交礼仪、职业道德、就业指导等知识,目的在于帮助学生认识和了解社会,培养学生的竞争意识和自我发展的能力。法律知识包括经济法、经济合同法、国际商法等知识,目的是使学生掌握工商管理活动必备的法律知识和防范法律风险的能力。工具技能知识包括外语、数理、计算机等应用性知识。

2.3 职业知识

职业知识是围绕理论知识在具体职业岗位运用而形成的实践知识,针对应用能力培养的需求,以职业分析乃至工作过程分析为依据,充分体现职业岗位的特点,与职业岗位群发展紧密相关。工商管理类专业的职业知识主要通过模拟企业实战环境要求组织学生进行各种实验和综合实训,以及到各类企业的实地实践,帮助学生掌握如何将所学相关理论知识运用于解决企业管理中的实际问题,主要包括课程设计、模拟实验、综合实训、专业实习等。

3 工商管理类专业应用型本科人才的能力结构

能力是个人完成某种活动所必备的心理特征,每个人在知识技能的学习中发展相应的能力[5]。能力结构的构建与知识结构紧密相关,同时,应用型本科人才培养的能力结构必须考虑人才的可持续发展和职业岗位的竞争与拓展迁移。在工商管理类专业应用型本科人才的知识结构分析基础上,将工商管理类专业应用型本科人才的能力结构划分为专业技术能力、通用技术能力和社会发展能力。

3.1 专业核心能力

专业核心能力与职业岗位和职业资格紧密相关,总体反映学生在特定职业岗位上具有的专业业务能力,它强调应用性和针对性。工商管理类专业的专业核心能力包括决策能力、组织协调能力、计划控制能力等。决策能力指对具体管理问题进行分析和判断,根据既定目标认识现状,预测未来,决定最优行动方案的能力。组织协调能力指根据工作任务,对资源进行分配,同时控制、激励和协调群体活动过程,使之相互融合,从而实现组织目标的能力。计划控制能力指对未来应采取的行动进行谋划和安排,并通过信息反馈对计划执行过程监督和检查,运用各种措施纠正偏差,保证计划正常进行的能力。

3.2 通用技术能力

通用技术能力主要反映学生在工作活动中所需要的行为能力,它强调适应性和规范性。工商管理类专业的通用技术能力包括信息获取与处理能力、交流表达能力、人际关系能力等。信息获取与处理能力指运用现代信息技术,对已经发生并归档的信息和正在进行采集、制作的信息,以及相关的文字材料和数据记录等进行科学分类、分析、整理和设计,以满足实际需求的能力。交流表达能力指在口头语言及书面语言的过程中,能够用词准确,结构妥贴,逻辑清晰表述的能力。人际关系能力指妥善处理组织内外关系的能力,包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力,以及正确处理上下左右关系的能力。

3.3 社会发展能力

社会发展能力主要反映学生适应未来发展的需要,从容应对环境变化的能力,它强调迁移性。工商管理类专业的发展能力包括社会适应能力、学习能力、创新能力。社会适应能力指面对职业变动和岗位转换所具备的心理调节能力和社会应变能力。学习能力指运用科学和学习方法独立地获取和钻研与职业相关的新知识、新理论和新方法,不断自我提升,自我发展的能力,也就是通常所说的“会学”。创新能力指在管理活动中表现出来的创造性地解决复杂问题,提出新观点、新方法的能力。

4 工商管理类专业应用型本科人才的素质结构

爱因斯坦在《教育论》中说:“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西,那么留下来的就是教育。”这里所指的“教育”,即在教育中养成的东西,也就是现在所说的“素质”。素质在知识的积累中形成,并在知识的创造中体现出来[6]。因此,工商管理类专业应用型本科人才的素质结构同样是基于其知识结构而构建,具体包含专业素质、人文素质和身心素质。

4.1 专业素质

专业素质指在所从事的职业或承担的专业工作中表现出来的内在品质,本质属性是职业性。对学生而言,指将来成为管理人才所具备的职业素质,主要体现在对专业理论知识的熟练程度和专业技能的掌握,同时也包括职业道德、职业理想、创新潜能等。专业素质是对社会职业了解与适应能力的一种综合体现,重点在如何去“做事”。

4.2 人文素质

人文素质指在人文方面所具备的综合品质,即由知识、能力、情感、态度、意志等多种因素综合而成的内在品质,表现为人的气质和修养。人文素质包括文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养等。与专业素质不同,人文素质强调的是“价值理性”,即人的精神追求和理想主义,重点在如何去“做人”。

4.3 身心素质

身心素质指身体素质与心理素质的合称,它是专业素质和人文素质得以建立和提高的基础。身体素质指人的体格和精力的统称,对学生而言,指具备健康的体格,充沛的精力,对日常工作压力有较强的承受能力,良好的卫生习惯与生活规律等。心理素质指人的心理状态和心理品质,对学生而言,指具备较强的社会适应性,乐观稳定的情绪,勇于探索的精神,能够正确认知自己和他人,善于与人交往等。

5 结语

工商管理类专业构建应用型本科人才培养模式需要从专业本质属性出发,遵循应用型人才培养的原则,运用应用型教育理念,从知识结构、能力结构、素质结构3个层面,合理整合课程体系,从而构建科学的工商管理类专业应用型本科人才培养模式,培养社会经济发展需要的应用型专门人才。

摘要：通过对工商管理类专业本科人才培养定位的分析,提出工商管理类专业应用型本科人才培养应贯彻以学生为本,以应用为导向,以服务区域经济为目的,以实现知识、能力与素质协调发展为出发点等4项原则,并在此基础上,构建工商管理类专业应用型本科人才的知识、能力和素质结构。

关键词：工商管理,应用型人才,知识结构,能力结构,素质结构

参考文献

[1]潘懋元.中国高等教育的定位、特色和质量[J].中国大学教育,2005(12):4-6.

[2]赵纯均,雷曜,杨斌.中国管理教育报告[M].北京:清华大学出版社,2003:31-45.

[3]李宇红,温强.工商管理专业应用型教育教学思想及教学方法[J].北京联合大学学报,2006(S1):55-57.

[4]刘克宽.优化知识、强化能力、内化素质:地方本科学院应用型人才结构与培养模式思考[J].中国高等教育,2009(10):51-53.

[5]沈波,李岩.开放教育工商管理专业教学设计原则思考[J].南京广播电视大学学报,2005(1):46-52.

专业素质能力结构 篇5

应用型人才培养已经成为我国高等教育的重要组成部分。据统计资料显示：全国高职高专院校有1300多所，占全国高校总数近70%；目前，毕业生中50%为高职等应用型人才。上述数字和事实有力地表明：应用型人才教育已成为我国高等教育的半壁江山，是高等教育的一支重要的生力军，而且应当是我国今后相当一段时期实现高等教育大众化的重点之一。必须引起足够的关注。

我国的应用型人才培养与国际先进国家相比起步较晚，但从教育部提出“三改一补”到“三教统筹”的办学思想以来，近几年应用型人才培养发展很快。长期以来，由于种种原因，专科教育一直是在模仿本科教育的人才培养模式，甚至连教材都是本科的教材，多数还是本科教育的“压缩饼干”。目前的应用型人才培养，尽管有一些新的突破，但在办学思想、培养模式等方面仍未能完全摆脱高专教育存在的种种问题。对应用型学生的素质结构与培养计划等宏观层次的问题关注不够，办学模式单

一、筹资渠道不畅、结构不优、整体水平不高；部分院校教育思想、教育观念陈旧，专业设置、教学内容、教学方式改革滞后，办学条件差，师资层次较低，办学没特色，缺乏灵活性，不能适应市场需求；特别重要的一点是，改革开放以来我国的产业结构发生的变化，使得应用型人才培养和现代化生产结合与联系不够。

1对应用型人才知识、能力、素质结构的要求

应用型人才培养同传统的学科型高等教育在培养目标、专业设置、课程体系、授课方法等方面有着很大的不同，具体表现为：学科型高等教育培养的是学术型、理论型、工程设计型等学科基础人才，也就是说普通本科教育更像是人们通常所说的大学素质教育，应用型人才培养的是技术型、智能型、复合型等实用人才，要更多地为现代化生产技术服务；学科型高等教育是以学科理论体系或行业技术知识为基准来设置专业，应用型人才培养是以“市场、职业、技术”为坐标轴，以社会（市场）需求为导向设置专业，其开放和变化的特点更加突出；学科型高等教育是以学科的理论体系为框架设置课程，组织教学，强调知识的系统性、完整性，应用型是以培养技术应用能力为主线，以职业岗位（群）所必备的知识、能力和素质为依据设计培养方案，开发课程，突出适应性和针对性；在授课方法上，传统的学科型高等教育强调三个中心，即以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心，而应用型坚持以学生为主体，强调教、学、做合一，手、脑、机并用。应用型培养的特色，就应当是以职业的能力和生产技术运用能力为中心来设计知识、能力与素质的结构。

2突出能力培养是应用型人才培养的基本任务

中国的经济发展，对劳动者的素质提出了更高的要求，亟需一批懂技术会管理的应用型人才。目前，各行业都要求有一大批高级技术应用型人才，这应该是应用型人才培养的一个重要立足点。

应该看到，目前技术人才的短缺已经是制约各行业和技术发展的一个重要因素。我国职工队伍中，技术工人断层现象严重，特别是高级技能人才，更是凤毛麟角。最新报告表明，目前我国城镇企业共有1。4亿名职工，其中技术工人7000万人。而在技术工人的队伍中，高级技工仅占3。5％，与发达国家高级工占40％的水平相差甚远。

即便是号称制造业基地的沈阳，其技工状况也同样不容乐观。沈阳装备制造企业职工为35万人，但技术工人只占23％。其中初级技工占60％，中级技工占35％，高级工仅占5％，这与发达国家相比差之甚远。目前沈阳市装备制造业产品平均合格率仍然处于较低水平，不良产品每年要损失几千万元；技术进步对企业效益的贡献率不足40％；在过去发生的各种机械事故中，有50％以上是因为职工岗位意识不强、技能水平不高造成的。可见，制造业技能人才匮乏的状况若不能及时改变，无疑将掣肘我国的经济增长。

要提高“中国制造”的竞争力，就要着力培育高素质的技术队伍。然而，我们却不得不面对我国技工人才队伍数量骤减这样一个现实。今年上半年以来，我国的技工人才数量出现大幅滑坡，其下降速度之快令人瞠目。一段时间以来，在北京、上海、广州等不少大中城市，企业急需高级技能人才，高价聘技工的呼声不绝于耳，年薪最高的达到了十几万，但应聘者寥寥。技能人才严重短缺，技工队伍青黄不接，面对即将来临的机遇，我们却显得如此苍白、无奈和焦虑。这一切，不得不引起人们的认真思考[1]。

应用型学生就业面向市场，他们面对市场的选择，核心的指标就是职业能力。高等职业教育更需要开放办学，面向社会，依靠社会，被社会所接纳，为社会服务。走出校门走向社会，走进企业走向市场，以社会需求为导向，以行业、企业为依托，走生产、教学和技术进步相结合之路。

3应用型人才如何突出能力培养

“能力本位”是应用型的基本思想，其突出特点在于以现实职业分析为基础设计课程内容，以现实职业需要为出发点组织教学活动。要重视在人性提升基础上的能力发展，即个性全面和谐的发展。

应用型教育应培养学生的基础能力，这包括合理利用与支配各类资源的能力、处理人际关系的能力、获取并利用信息的能力、综合与系统分析能力和运用各种技术的能力等。还应重点突出以下几点。

（1）发展个体能力。在发展个体能力的过程中应充分体现其主体性，使能力的发展转变为个体自身发展的需要，而不仅仅是就业的需要。

（2）以终身学习理论为指导，加强学生“软技能”的培养。包括团队合作能力，有效进行交流的能力和积极工作的态度等，以增强其对劳动力市场不断变化的适应能力。

突出强调培养创业能力。创业能力是一种核心能力，这种能力对个人在多种工作领域激发创造力和革新性至关重要，它至少包括培养工作中的创业态度，培养创造性和革新能力。把握和创造机会的能力，懂得一些基本的企业经营概念，如生产力、成本和自我谋职的技能等。这也是终身教育思想给我们的启示[2]。其实，其创业能力更多地应体现在技术革新能力上。“能力为主、需要为准和够用为度”的原则是应用型人才教学的前提。这个原则在教学设计和教学实践的应用中说明：突出能力培养、满足市场需求和采用科学实用的教学方法是发展应用型教育的有效途径。

首先，应用型人才培养的模式符合市场的需要；其次，“能力模块”是应用型人才培养课程设置的关键；第三，能力模块设计在教学中应突出其实用性；第四，要加强教学实践环节，从而保证能力的培养；第五，师资结构的合理化配置是能力模式发展的基础；最后，产学研结合是实现能力模式的好方法。

4借鉴国际的相关成功经验

4.1英国的“核心技能理论”

该理论是在英国“新职业主义运动”中提出的。新职业主义的“新”是相对于过去狭隘的、针对某一具体工作进行训练的旧职业主义来说的。新职业主义的策略是打破狭隘的职业训练的壁垒，向学生传授可迁移的核心技能。所谓核心技能，是指完成任务与解决问题的实际能力，而不是传统意义上的、高度专门化的、狭义的技能。它具有通用性、可迁移性和工具性[17]。通常包括如下内容：共同的知识与理解（这是我们这个工业社会工作和学习的基础）；与民主社会相关的共同价值观（它们鼓励对工作负责和积极的态度）；可迁移的学习内容（它使青年在工作中有弹性）；共同的经验学习，包括正式教育中和工作环境中真实的和模拟的经验学习等（世界经济合作与发展组织（OECD）教育与培中心主任M。Skilbeck观点）。英国国家课程委员会（NCC）则认为核心技能包括问题解决、交流、人际关系技能、数字、信息技术和现代语言。英国人力服务委员会（MSC）1984年出版的《核心技能手册》将核心技能划分为四个核心技能群：数字、交流、问题解决、实践技能[3]。

4.2美国的“基本技能观”或“知行技能观”

美国获得必须技能劳工委员会秘书长的报告认为，“工作的实际能力”是从事高效工作的关键。它包括两项要素：基础和能力。基础由三部分组成：基本技能（读、写、算、表达等）、思考能力和个性品质，这也就是我们所谓的就业性技能。在此基础上的是五种能力，即“今天专家型工作者的标志”，包括利用资源、与他人相处、获得信息、熟悉制度和掌握技术的能力等。美国联邦教育部1991年发表的《2000年的美国》指出，终身学习对于跟上迅速的变化步伐是极为重要的，并要求K—12规划为开发青少年终身学习的能力奠定基础[4]。

德国职教界亦有“关键能力（Schuesellqualifika—tion）”的提法。按佩特拉（Pe—tra）等人的定义，关键能力主要包含五个方面：组织/交往与合作、学习技能、自主性与责任感、承受能力等[5]。德国ABB等国际大公司认为关键能力应包括：组织实施工作任务的能力；交流与合作的能力；运用学习和工作方法的能力；独立性与责任意识；对外界压力的承受能力[6]。

综上所述，尽管世界各国对一般素质导向的能力观的称谓各不相同，但其具体内容大同小异。归纳起来，有如下共性：

（1）一般素质导向的能力观着眼于技术手段、生产模式的变动性和劳动者的职业流动性，要求具备处理信息和使用新技术的能力，以增强适应性和应变能力。

（2）重视个人品质（组织、交往与合作，自主性和责任感，承受力等）在职业活动中的作用。

（3）强调学习能力的培养，旨在为个人终身学习和可持续发展创造条件。

（4）当今时代人们对职业能力的理解已不再限于具体岗位的专门知识与技能，而被视为多种能力品质的综合体现[7]。

参考文献

[1]工人日报，2002，9，20。

[2]论高等职业教育的目的。

[3]徐国庆。新职业主义核心技能课程理论研究[J]。外国教育资料，2000，3。

[4]雷·赖安，摩根·刘易斯（美国俄亥俄州立大学教育与就业培训中心）。美国职业技术教育概观[J]。世纪之交的国际职业教育，5。

[5]马庆发。德国高等职业教育面面观[J]。外国教育资料，1998，3。

[6]刘玉林，朱小萍，叶隽。德国的人力资源开发协会与职业教育[J]。世纪之交的国际职业教育，55。

专业素质能力结构 篇6

【关键词】组织领导、创新、社会公关、心理、文化、情商（EQ）、实践操作，语言表达。

1.综合素质

对体育教师来说的素质，除了专业素质外，这里还包涵有思想、文化、心理、情商（EQ）、社会公关以及身体体能等不同的综合素质。

1.1思想素质

教师包括体育教师要肩负传道、授业、解惑三大重任。历史的发展，社会的进步，人类的文明就要靠他（她）们了。学生从无知到掌握知识，认识社会，学会做人，一步一步走向成功。这都要靠老师的辛勤劳动，细心的引导与教育，才能获得成功。这是历史给我们的使命，端正的的思想教育，是教师的根本。

1.2 文化素养

终有很高的思想觉悟而没有丰富的专业知识和广博的文化知识也不可能把体育教育工作做好。专业知识就是体育教师必须掌握体育有关项目的技术理论知识，掌握科学锻炼身体的方法以及各个项目锻炼所能达到的效果作用。另外，为什么要掌握广搏的文化知识呢？我们要知道体育这个学科是一个比较复杂的综合性学科，它与很多学科有必然的联系的。例如：心理、生理、人体解剖、生化、数学、物理、历史等学科都有着密切的关系。从教育学生的角度来说，上面已讲过，教师必须肩负对学生传道，授业、解惑的三大重任。试想如果老师没有丰富的文化科学知识又怎能完成这三大任务呢？

1.3心理素质

只有心理健康的老师才能带出心理健康的学生。在现代教学中学校教师往往忽略了这一点，就算是有注意心理教育，也只是认为这是班主任的事情，其实不然。心理教育各学科老师都应该关注，特别是体育，因接触学生面广，容易与学生打成一片，感情比较融洽，体育教师所讲的话容易被学生接受。在体育教学中是由师生交感互动的过程对学生整个人格的发展发生极大的影响，什么是健康的心理呢？这首先我们要明白自己在学校中所办演的角色。第一是文化的传递者，教师是必须要把社会的价值，文化的精华传授给学生。第二是道德与品格的楷模，教师必须要以身作则，表现良好的道德行为，良好的道德行为就是做事要认真负责，言出必行，承受力强、办事公正无私；对学生要亲切友善。

1.4情商（EQ）

情商是一个人具有良好的道德情操和开朗幽默性格的表现。是勇于面对困难，对待事业要有坚韧不拔的精神，对待别人要和善与关怀，要善于与人沟通和相处的能力。体育教师在学校的教学工作中主要是面对人，包括领导同事及学生。要虚心倾听他们的不同意见。抱着有则改之无则嘉勉的态度。特别是学生因为他们是我们的教学工作对象，要了解学生，我们就要善于亲近他们，要和他们沟通，只有这样，我们才能把教学工作做好，并以我们良好的行为去影响他们，使他们在你的言传身教下慢慢懂怎样做人。

2.能力结构

能力结构包括专业的操作能力，领导与组织能力，语言表达能力，创新能力、公关能力等。

2.1专业的操作能力

体育教学有别于其他学科的教学，在教学中，传授给学生运动技能的时候。体育教师必须作出正确的示范动作，并要抓住动作要领，使用简单的让学生容易掌握的方法，逐步诱导他们正确掌握你所教的运动技术，要想正确地掌握好专业的操作能力，教师必须熟悉教材，掌握钻研教材，并要了解你的教材对象的情况，包括思想，身体素质和性格爱好等。才能有的放矢，收到事半功倍的效果。

2.2领导与组织能力

体育教学的场所一般都是在室外或是体育馆等场面比较开阔的地方，学生比较分散。如果组织得不好，不仅收不到好的效果，而且会出现想不到的安全事故隐患。这就要求体育教师有较强的组织能力、领导能力。我们必须知道，當你在上一个班课的时候，你就是这个班的领导者。如何领导组织好这堂课，体育教师是一个主导。第一，要树立你在学生中的威信。因为在学生心目中教师是学问的化身，特别是在幼小的学生心目中，他们认为老师是无所不知，无所不能的。因而他们很尊敬和服从老师；就算随着年龄的增长，学生已对事物不断认识提高；或者对老师所讲的他们不一定听。但因为老师具备一方面的专业知识，使学生不得不听从教导。第二，要培养好学生骨干，因体育教学比较分散，要利用这些骨干去带领他们的小组或小团体去进行练习。第三，要不失时机地发现在课堂中表现好的学生，进行鼓励与表扬，对课堂中不遵守纪律的学生要及时制止与批评教育。体育教师在组织学校的运动会或大型的体育活动中，组织领导能力更不能缺少。

2.3 语言表达能力

教师的语言表达能力是你在学生中树立威信的关键，教师的语言要丰富。逻辑性要强，要幽默，学生听起来就感兴趣，又容易理解，要使自己的语言丰富，首先教师要博览群书，看报、摘录好的词言，其次，要多接触社会，特别是各阶层各体育届等人物的谈话，在他们之间学会很多逝理性，逻辑性强，幽默性的语言，这会对你的教学工作有很大帮助。

2.4创新的能力

这作为体育教师一种必不可少的能力，教学工作本身是一种创造性的劳动。因为我们面对的教育对象是人，人与人之间不仅在心理、体质、性格等存在很大的差异。我们教师就要从差异中找到他们的共同点，又要根据他们的差异去创设不同的方法去进行教学。

2.5公关能力

体育教师是很多时候都要参与社会活动。例如：社会体育活动的组织工作或裁判工作。这都会在学生中提高自身的威信，有时候会协助某些大型企业搞体育活动，体育竞赛的组织等。这些都需要体育教师经常与当地体育部门有密切的联系，才能提升自身的社会威信及影响力。反过来说体育教师在社会上有了这种威信和影响力，在这种情况下就会产生社会效应，使学校开展各种活动都会得到社会的支持，所以作为体育教师必须具备这种社会公关能力。

3. 结束语

以上是本人对体育教师的综合素质与能力结构的一些粗浅见议，可供同行作为努力方向的参考，不足之处请大家批评指正。

参考文献

[1]《教育心理学》张春兴、林青山著

专业素质能力结构 篇7

一、职业信念帮助教师重建正确的教育理念

长期以来, 许多教师把自己看做知识的施予者, 这种信念严重影响了教育质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》指出, 教师“教育观念相对落后”。教师拥有信念, 能对教育进行整体性认识, 能对行为进行科学解释。但不少教师不知自己在追求什么, 这与没有树立正确的信念有关。

1.职业信念以情感过滤形式统整教育理念

在教师专业发展的早期, 掌握基本的教育知识和技能是重要的专业基础;后期涉及教师个人教育理念的构建, 包含信念。源自教育理论和教育经验, 并以情感过滤形式统整教育新知后形成的信念指导着教师的教育行为, 解释行为的原因。这种由教师自身和实际教育过程开始, 通过探索其在课堂中做什么及为什么这样做, 来寻求对这些过程的进一步理解的方法, 实际上是建立一种内在的教育理念。从本质上说, 教育就是一种教师的认知行为, 职业信念在其中发挥着重要作用。而且新的教育理论和在实践中产生的新方法, 不断地修正职业信念, 以便更有效地指导教育活动。在职业信念中关键的是认知信念, 它是由经验式不断向理论式演进的过程, 是教师走向成熟的标志。在信息时代, 教师如何顺应教育变革, 挖掘教育现象背后的教育本质, 重建教育理念, 将成为其专业素质提升的关键。教师应随时修正不合时宜的教育观, 把教育重心从传授固定教学内容转向启迪学生心智、培养综合素养上来。教师的教育认知信念, 决定着对教育本质的理解, 是教育工作中的世界观和方法论, 是专业素质发展的理性支点。

2.职业信念帮助教师克服对学生的“滞后性”, 树立教育责任心

现代的信息平台使学生的视野开阔、认知维度拓展, 学生从传统的信息源——书本和教师那里获取的信息减少, 失去了传统教师对知识“闻道在先”的优势。学生从传媒上获取的知识, 有的连教师也闻所未闻。这种“滞后性”又导致了教师对学生看法上的“滞后性”, 在学生面前常感到手足无措。学生这种具时代特征的优势促使部分教师怀疑、否定自己的知识和能力, 造成对学生认识上的“混乱”。因为在传统观念中, 师生信息的传递是师-生式的单向传递, 教师们很难想象, 作为学生会对担纲信源的教师提出质疑或修正。教育是一种有目的的活动, 需要教师科学的教育理念作为指导。教师是教育主体, 他们有无信念、有何种信念不但直接影响教育质量, 而且左右学生的思想、行为。信念帮助教师克服对学生看法上的“滞后性”, 正确认识、评价学生, 引导他们发展。教育需要教师的责任心, 信念是它的表现。拥有责任心的教育才能产生良好作用。教育工作有个人和社会的意义, 把这种认识转化为信念, 教师才能在责任心驱动下完成神圣的教育使命。

3.职业信念帮助教师形成终身学习的习惯, 提高教育效能感

如今的教育发展迅速, 一系列新教育理论和教学实践对教师专业素质的发展提出了更高的要求。教师要适应教育的发展与时俱进, 建立终身学习的信念。不断学习新理论并在实践中不断探索以提高自己的理论和业务水平, 适应教育的发展, 做合格的教育工作者。历史上大凡有影响的教育家无不有追求终身学习的信念, 它开阔了教育视野, 并在其指导下开展有意义的教育活动。作为信念的重要方面就是教师的教育效能感, 它反映教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断, 是教师对自己是否有能力完成教育任务的信念。很多研究已经证明教育效能感的结构、因素及对教育实践和学生发展的重要意义。拥有信念就意味教师热爱教育事业, 能体验教育的幸福感。同时, 良好的教育效能感又会反过来积极影响教师的工作质量。

二、职业信念“投射”在教育行为中, 是提高教育质量的重要力量

职业信念实际上是一种文化, 教育行为是职业信念的一种“投射”。肖川说:“教育情境是由我们的信念、态度、期望和行为投射而成的”。[1] 职业信念帮助教师摆脱“教书匠”的困惑, 是使之成为专家型教师的关键。在反思教育行为中, 职业信念变得清晰, 教学思维更加灵活, 教育质量得以提高。

1.职业信念有利于教师开展教育改革

如今的教育正经历着从教师单向的知识传递到多层面综合素质培养的历史性变革, 凸现了教师职业的复杂程度。“学高为师”仅仅是作为专业教师职业的必要条件, 而非充分条件。除学科知识以外, 教师的专业素养要包括反思和教育改革、创新的能力, 这是实现专业化发展的重要步骤。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出, 教师要“勇于探索创新”。诸多的要求都是有关职业信念的。为了建设高素质的教师队伍, 职业信念的培养应该作为教师专业化发展的重要方面。教材、教法和课程的改革都是通过教育行为的改革和创新实现的。如果教师的素质不提高, 信念动摇不定, 各种教育改革便会流于形式, 学生发展也就无从谈起。于光远要求教师“逐渐形成坚定的职业信念, 焕发出教育热情和教育创造精神”[2] 。实践证明, 坚定正确的教育信念, 创造性地开展教育活动, 对教师专业素质的提升是至关重要的。

2.职业信念有利于教育反思, 使行为更科学

教学是需要教师的不断反思和研究的, 教师应成为积极的反思从业者和行动研究者。职业信念可以提高教师对教学、对职业的反思和研究意识。教师在反思过程中, 在实践与思想、信念的碰撞中, 其教育行为会更符合科学规律, 教育工作的质量会得到提高。除了让教师对教学过程进行技术性的反思外, 更重要的是让教师学会反思教学背后的深层观念和思想。教师不仅要反思教学文本, 思考为什么要那样做, 更要根据新的知识不断重新评估自己关于教学的信念, 并以此来考察课堂, 协调好理论与行动实践的关系。反思和研究的目的在于通过一定的程序和手段, 使教师对这些观念进行理性的思考、审视, 纠正明显不符合教学规律的信念, 对有价值的成分加以整合, 使之更符合教育的客观规律。

三、职业信念是教师从事教育工作的心理基础, 帮助其构建教育个性

J·考尔德海德把职业信念作为专家型教师的“个人专业因素”的核心要件。实际上, 教师的发展是其内在专业素养结构的不断更新、演进的过程。职业信念在其专业化发展中“居于核心位置, 统摄着教师的其他方面的品质”[3] , 是从事教育工作的心理基础, 对教师教育态度和行为有显著影响, 直接影响教师教育个性的建构和教学风格的形成。

1.职业信念是教师教育工作的心理基础, 对教育行为产生深远影响

职业信念是通过教育态度和行为表现出来的。坚信自己为之奋斗的事业是神圣而光荣的, 教师才能建立工作的心理基础, 才会为此贡献心血, 才能在困境中看到光明, 才能找到奉献超越的理由。职业信念也决定教师教育的认知和情感体验模式, 决定反思实践的效用, 决定教师教育实践智慧的形成, 具体表现在教育行为的果断、沉着和耐心上。果断是在教育过程中直接影响学生的内在力量, 它不在于声色俱厉, 而在于处理教学工作、对待学生态度的果断。优秀教师能从爱护、教育学生出发, 在确信并使学生懂得对自己要求的正确性、合理性的前提下, 以正确的态度表现这种力量。沉着和耐心表现在教师善于控制自己的情绪, 抑制无益的冲动, 充分表现出教学机智, 做一位富于哲理的实践家。

2.职业信念帮助教师建构教育个性

专业素质强调作为独特个体的教师是如何处理教育问题的。职业信念是高度个人化的, 是通过教师对教育价值以及与人生、社会的关系、教师价值的坚信, 规定教师的职业生活方式, 并与教育效果相关, 决定着教育风格。因此, 职业信念对教师建构教育个性、形成教学风格具有动力性和全面性的作用。影响教师建构教育个性、形成教学风格的因素很多, 除了职业信念, 还有教师的文化层次、教学经验甚至还有个性特征等, 但决定因素是信念。因为, 任何个性、风格的形成都有自己独特的思想灵魂和哲学基础, 是个体人生哲学和职业思想的职业化。同样, 任何一种教育个性和风格也都是职业信念及其教育思想的直接体现。职业信念是整合所有其他因素的前提。正是因为有了信念, 教师才能充分发挥自身的个性特征, 依据教育经验, 设计能够满足学生需求的教育活动。

3.职业信念帮助教师反思角色, 升华职业意义

现在, 专业化发展已成为教师教育改革的趋势, 作为“专业”性的职业, 教师已经超越了其知识占有优势的传统角色的规约。这种时代赋予教师专业化的崭新内涵, 无论对教师固有的知识, 还是心理都是挑战, 但同时也是升华。在这种背景下, 唯有信念才能使教师平凡的工作富有意义。教师应适应时代发展的要求, 责无旁贷地把教育好学生作为自己的职责。然而, 在市场经济冲击下, 诸如教师跳槽、失职以及职业倦怠等现象屡屡出现, 都与教师丧失信念有关。郭元祥说:“与其说‘救救孩子’, 不如说‘救救信念!’”[4] 当务之急是教师应把自己的角色转化到教学的计划者、指导者, 把学生作为参与者、决策者上来。这样转折需要职业信念作为基础。

四、职业信念激励教师成为“自律”发展的教师

1.职业信念唤醒专业自主发展的力量

专业自主发展要求教师不仅要有发展的内部动力, 而且能把它转化为行动。职业信念是教师专业发展的动力, 对于主动采取行动、实现自主的专业发展有积极作用。教师都蕴藏着沉睡于内心深处的巨大成长力量, 在一定条件下会不可遏制地成长。由信念唤醒的内在的自发的成长力量使教师意识到自己是作为主体存在于教育活动中, 体会教育与生命的关涉, 发挥主观能动性;使教师主动在外在约束的范围内最大限度地发挥自身的作用, 甚至创造性地开展教育活动;使教师无论有无外在的要求, 都会对专业成长的“自为”负责。拥有这种力量, 教师就会绽放出绚丽的生命之花。

2.职业信念使教师成为寻求“自律”发展的教师

当专业发展成为信念推动下的自主发展时, 教师就获得了发展的自由。这种来自于内在的自由, 又会促进教师超越困境、追求更高境界的专业发展。信念的这种超越功能, 使教师不被既定的现实所遮蔽, 同时, 又能引领教师不甘平庸, 自由地驾驭外部世界对个人才能发展所起的推动作用, 并且更多地对教育进行思考, 摆脱机械的教育行为。职业信念有助于激发使命感, 实现事业和生命价值的和谐。当教育事业成为教师实现生命价值的组成部分时, 教师就会以自觉的理性投入教育事业, 自主自为地追求专业素质的发展。

摘要：职业信念是教师自身对教育思考后形成的对教育事业的价值判断和坚信不疑的认识。职业信念能够帮助教师重建教育理念, 是提高教育行为质量的重要力量;它帮助教师构建教育个性、形成教学风格;能够激励教师成为寻求自律发展的教师。

关键词：职业信念,教师专业素质,教师专业化发展

参考文献

[1]肖川.教育的理想与信念[M].长沙:岳麓书社, 2002:64.

[2]于光远.教师素养新论[M].兰州:兰州大学出版社, 2001:28

[3]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社, 1996:138.

专业素质能力结构 篇8

据2016年3月24《河南高教》发布的数据显示,截至目前,我国共有540所高校本科专业开设了国际经济与贸易专业,在高校本科专业开设数量高居第六位,而根据新浪教育专栏的数据显示,目前我国共有本科学校1174所,因此开设国际经济与贸易专业学校数量占全部本科院校的46%;另外,还有大约490所高等职业院校和大约510所中等职业学校开设了国际贸易专业;此外,在目前我国本科院校开设数量处于第一位的英语专业(737所高校开设,占比约63%)的毕业生相当一部分会从事国际经贸工作(尤其是经贸英语方向的学生),因此仅从数量上看,我国国际经贸人才供给数量较为充足。但是,学生的知识、能力和素质构成是否满足外经贸行业要求呢?据相关部门的统计数据显示,目前普通高校国际经济与贸易应届本科毕业生的就业率仅为60%,高职院校国贸专业应届毕业生的就业率为80%~90%。2015年5月25日,中国人才网通过调查2011—2014年的大学生就业报告发现:国贸本科毕业生呈现“失业率高,且持续上升,薪资较低”态势,高居本科就业红牌专业第10位。

是不是由于我国高校培养的国际经贸人才供给数量超过了行业需求才会出现量大失业?事实并非如此!随着我国外贸经营体制改革,外贸经营权已经从审批制变为登记制,外贸经营市场准入门槛大大下降,拥有外贸经营权的企业数量急剧膨胀,因此对外贸专业人才的需求也急剧增加,未来5年国际经贸人才需求缺口会超过100万。2015年国际著名咨询公司麦肯锡对我国35家本科院校国际经济与贸易专业应届毕业生调查显示,只有不足10%的毕业生进入单位能够很快胜任工作。可见,我国国际经贸人才出现了结构性失业:一方面,大量国际经贸专业毕业生找不到专业对口的工作岗位;另一方面,大量外经贸用人单位招不到具备合适知识、能力和素质结构的人才,我国国际经贸人才的需求与供给之间的矛盾非常突出。

二、国际经贸人才需求与供给不匹配的成因

(一)培养目标定位不准确

随着全球经济的发展、科技的创新,人类逐渐步入工业4.0时代,网络化、智能化成为时代的主要特征,使国际经贸领域出现了重大变化,如跨境电子商务发展迅猛、人工智能在国际贸易领域的广泛应用,因而产生了新的贸易方式、新的贸易标准、新的岗位需求,必须要求国际经贸人才拥有相应的知识、能力和素质结构与之相匹配。但目前我国现有的国际经贸人才培养目标定位为培养能胜任外经贸领域工作的高素质应用型人才,这种笼统目标定位显然难以适应目前国际经贸领域新的岗位需求,从而导致供需不匹配。

(二)培养模式与新常态下的经济增长方式和产业结构调整相脱节

在新常态下,“转方式”是指我国经济增长方式从粗放的外延型增长模式向集约的内涵型增长模式转变,在外经贸领域表现在从数量型出口转向质量型出口,从贸易大国转变为贸易强国;“调结构”主要是指产业结构的调整和升级,在外经贸领域表现在贸易结构的优化和升级,必然要求外贸人才有更加全面和综合的知识、能力和素质。目前,我国高校国际经贸人才培养模式范围狭小、层次单一,培养出来的毕业生的知识、能力和素质结构单一,与中高职专院校培养的经贸人才缺乏识别度。

(三)培养体系重理论、轻实践

据调查,现有我国高等院校国际经贸人才培养体系存在的普遍问题是重视理论、轻视实践教学,理论课程所占比重过高,通常会超过80%,部分高校甚至会超过90%。另外,由于经费有限学校无力资助学生外出实习,而且很多企业由于商业机密并不愿意接受学生顶岗实习,致使实践教学难以落到实处。

(四)毕业生的就业观念与岗位需求新变化不适应

随着外贸经营权由审批制变为注册制,越来越多民营企业进入外经贸领域从事外经贸业务;十八届三中全会提出要使市场机制在资源配置过程中起决定性作用而降低市场准入,在过去由国有企业垄断的一些外经贸领域也开始放开民营企业进入,因而使得民营企业逐渐成为我国外经贸领域的一只生力军,他们正处于成长壮大期,急需大批综合素质较强的应用型外经贸人才。但是我们毕业生的就业观念仍未发生变化,只盯着所谓体制内的国家机关、事业单位、垄断央企、大型国有银行和股份制银行和知名的三资企业,却不愿意转变观念到这些外经贸业务蓬勃发展的民营企业就业。

三、新常态下“转方式、调结构”对高校国际经贸人才培养的导向分析

第一,我国经济增长进入新常态的重要表现之一是从过去的高速增长转向中高速增长。经济增速放缓的重要原因之一是人口红利的逐渐消失,这使得我国在改革开放三十多年以来,在全球市场的劳动力比较优势逐渐丧失,这意味我国继续依赖劳动密集型货物出口之路难以为继,将逐渐转向以资本密集型货物、技术密集型货物和现代服务出口等内涵出口之路,外贸结构将出现调整与优化,从而将增加对了解相关产品技术、熟悉市场环境和知识产权保护法的国际经贸人才的需求。

第二,受2008年国际金融危机的滞后影响,加之以中国、巴西为代表的新兴市场国家经济增长放缓,目前全球经济整体表现低迷,必然会导致全球进口需求下降,甚至会出现部分国家通过关税和非关税壁垒方式限制进口,导致贸易摩擦增加。相应会对了解国际惯例、熟悉世贸组织规则和国际贸易法规、能够参与解决国际争端的专门谈判人才的需求将增加。

第三,经过三十多年高速增长,我国从一个低收入国家成为一个中等收入国家,资金积累逐渐充裕,企业“走出去”步伐日益加快,对跨境投资运营人才需求大幅增加。尤其是近年来在国际产能合作和“一带一路”等战略引领下,我国外向FDI持续高增长趋势,2015年我国非金融类外向FDI同比增长14.7%,创历史新高1180.2亿美元,且实现了我国外向FDI连续13年增长,年均增长33.6%,2015年末我国外向FDI存量首超万亿美元。2015年我国对外承包工程业务新签合同额达2100.7亿美元,同比增长9.5%。我国在境外投资、工程承包等业务的快速发展相应会对境外投资、境外营销、国际金融、国际结算、国际投资法规和现代企业管理等领域的涉外专业人才需求增加。

第四,当今世界经济一体化推进了国际分工进一步发展,国际分工更为精细,且分工对象和范畴极大扩展,从有形货物贸易拓展到无形服务贸易、技术贸易、知识产权贸易、与贸易有关的国际投资等领域。由自然资源等要素禀赋差异所决定垂直型国际分工也转变为由规模经济、人力资本投资、技术创新能力等所主导的水平型国际分工,国际分工呈现出如下新特点:上游研发、设计等高附加值环节控制下游制造、销售等低附加值环节;技术创新能力强的国家控制技术创新能力弱的国家;有形生产受无形生产的控制。相应会对具有跨文化视野、熟悉国际规程、善于国际合作、具有创新思维的复合应用型国际经贸人才的需求会增加。

四、与“转方式、调结构”相适应的国际经贸人才知识、能力和素质结构要求

(一)知识结构

1.基础性知识。基础性知识是国际经贸人才构筑自身知识体系和分析方法的基础,是指国际经贸学生应接受系统的现代经济学基本理论和基本分析方法的训练,熟练掌握马克思政治经济学、西方经济学、国际经济学、统计经济学和计量经济学等专业基础性知识和理论。

2.工具性知识。主要是通过高等数学、大学外语、商务英语、计算机基础、C语言等程序设计课程所传授的语言交流、跨境电子商务、EDI和互联网+、数据运算等知识。

3.通识性知识。具有综合素质的复合创新型国际经贸人才必须具备较好的人文社科素养和国际视野,掌握一定的地理、历史、管理、法律、文学、艺术、宗教、哲学等方面的通识性知识,了解全球不同国家的文化习俗、宗教传统、法律制度等差异,熟悉科学常识和发展趋势。

4.专业性知识。这是国际经贸人才应掌握的核心知识结构。了解和把握国际经贸的运行机制、发展规律和国际经贸活动的基本原理;掌握我国与主要贸易伙伴的贸易战略、政策、方针和法规;熟悉WTO和国际通行的经贸规则、法律法规和贸易惯例;熟练掌握商务谈判、报关报检、国际结算以及商务文书的中外文写作规范等国际商务活动的专业技能性知识。

(二)能力结构

1.获取和运用有效信息知识的能力。在大数据和“互联网+”时代,信息和知识传播越来越快,同样无效信息也非常多,如何在众多信息知识中甄别和筛选出有效信息变得越来越重要。因此,在当前全球经济高度一体化、信息化、智能化时代,国际经贸人才必须学会利用现代科技获取和甄别有效信息知识能力,并具备观察问题和提炼问题的能力,以及综合运用本专业的基本理论和专业知识解决实际问题的能力。

2.自我学习和拓展的能力。在当前科技进步、知识进展尤为迅速的时代,知识老化和更新很快,在国际经贸领域尤其如此,国际经贸人才必须养成良好的自我学习和拓展的能力,才能面对国际经贸领域日新月异的变化而不至于被淘汰。培养良好的自学习惯,养成自我学习新知识、自我消化新知识、自我更新知识和自我拓展的能力。这是决定国际经贸人才职业生涯长短的一种关键能力。

3.创新思维的能力。创新思维能力是指以新颖独创的方法解决问题,这是当前国际经贸人才所需要的最为重要的能力。培养独立思考和创新思维的习惯,养成进取意识和探索精神;拥有独立思考和创新思维的能力。

4.跨文化交流与沟通的能力。在新常态下,我国的贸易伙伴已经实现多元化和全球化,必须培养国际经贸人才跨文化交流的兴趣,养成尊重不同法律制度、宗教文化和传统习俗等的良好素养;具有较强的口头和书面表达能力,在听说读写等方面熟练掌握一门或多门外语。

(三)素质结构

1.道德品质素质。具有良好的道德品质和正确的价值观、世界观、人生观;为人诚实守信,做事守法遵纪;具有积极进取精神和良好团队协作意识,不以自我为中心。

2.身心情感素质。具有积极向上的生活态度和良好的生活习惯,具备健康的体魄和良好的心理素质。

3.专业素质。是指人们在从事职业活动的过程中将专业知识与专业能力逐渐内化为专业行为的素质。专业素质的差异会直接影响到人们工作效率的高低。国际经贸人才须具备将在学校所学的国际经济学等理论和专业知识,以及所掌握的国际商务活动的操作技能内化为从事国际经贸理论研究或国际商务活动行为的专业素质。

4.科学人文素质。具有综合素质的复合创新型的国际经贸人才须掌握科学常识和科技发展趋势,跟踪科技发展动态;养成良好的人文素养和审美情趣;培养思考问题全球化视角,对中外优秀思想和文化成果有较为广泛的涉猎和了解。

参考文献

[1]王全意.适于重庆外贸转型的复合应用型外贸人才能力体系及培养路径构建——基于职业胜任能力视角[J].现代经济,2013(4).

[2]王钰,项义军.国际经贸专业人才能力培养模式实践教学体系创新研究[J].黑龙江对外经贸,2011(9).

[3]关兵.国际经贸专业人才培养的知识及能力结构研究[J].对外经贸,2012(5).

专业素质能力结构 篇9

关键词：档案管理,知识结构,研究

1 认清变化, 准确把握知识结构方面存在的问题

1.1 管理对象发生变化

长期以来, 档案以文字材料为主, 多数是纸质材料记录的文字档案。随着时代的发展, 档案载体不断发生变化, 早已打破了传统的印刷文献一统天下的格局, 先后出现了磁带、胶片、光、电介质的档案, 随着计算机网络技术的发展与应用普及, 虚拟档案走进了人们的生活领域, 档案信息资源收集范围更加广泛, 内容更加丰富, 门类更加齐全。得现有效案管理人员能力素质要求的美国档案和博物信息杂志编辑D·比尔曼说:“未来的虚拟档案不再用收集、保管和提供现场检索的办法来管理, 而是用控制有关文件信息及其利用的方法来确保它们的保存、处置和利用。”

档案存储介质和内容的多元化, 要求档案管理业务人员拓宽知识领域, 在系统掌握专业知识的基础上, 加深对自然科学、历史、社会与人文科学、图书学和情报学等学科的学习, 较为熟练地掌握现代计算机和计算机网络技术, 才能与档案管理对象的变化相适应。

1.2 管理目标发生变化

传统档案管理目标是以收集为主, 应用范围相对较小, 随着当前形势和社会发展的需要, 档案的经济价值、市场价值逐渐显现。过去由于档案信息内容少、查询手段单一、审批过程繁琐, 多数档案材料从建档之时, 就没有发挥出应有的作用。有需求的单位和个人也存在畏难情绪, 能不申报尽量不申报, 能不查尽量不查, 在一定程度上忽视了档案资料的作用。

随着我国社会经济的发展, 档案资料种类的增加, 管理手段的现代化, 审批查询手续的规范, 以及人们对事物真实面貌的探求需要, 档案逐渐体现出其应有的地位和作用。现代档案管理人员也从保管员变成了服务员, 这就要求业务人员树立服务意识, 深入调查研究, 了解信息需求方向, 确立“用户第一、服务至上”的原则。

1.3 管理实践发生变化

当今社会法治建设日渐完备, 单位和个人依法办事的观念不断增强, 原来简单的行政审批已经由法治程序审批取代, 信息查询与获取更加规范, 公众服务类信息更加丰富。同时, 国际交流日益频繁, 知识产权保护体系也是在档案管理中必须引起重视的一项重要方面, 规范精神财富和智力成果的使用秩序, 已成为当务之急。

因此, 档案管理人员要掌握较为全面的法律知识, 加强知识产权法的学习和研究, 不断提高自身的知识产权素质, 在严守保密规定的同时, 依法按程序为公众提供服务。

2 理论先行, 合理构建管档人员业务能力标准体系

构建现代档案管理人员知识结构标准体系, 必须以档案工作客观需要的合理的内在知识为需求, 要融思维方式、档案管理的专业知识、广泛的自然和社会科学知识、现代信息技术知识于一体, 才是科学合理的档案管理人员的知识结构体系。

2.1 业务素质要系统

档案管理人员业务素质的高低, 直接影响着档案事业的发展, 影响着我国的现代化建设。因此, 业务素质是档案管理业务人员能力素质考评的主要标准。做一个合格的档案管理人员, 要系统学习档案管理的基础理论和专业知识, 掌握档案管理的各个环节的技能, 熟悉档案工作的政策、法规、标准、范围及职能, 还要具备一定的统筹管理能力, 同时为做好档案材料的开发和利用, 还应有广博的科学和文史知识。

2.2 法律意识要确立

档案管理是一项法规性很强的工作, 《档案法》对档案管理各个方面都做出了明确规定, 相关的法律、法规对档案查询、使用的范围、方式, 涉及到个人隐私和商业秘密也做出界定。相关人员要增强档案法律意识, 坚持依法行政, 推进依法治档。是否具有牢固依法管档的意识, 应该成为考评管档人员能力素质的标准之一。

2.3 服务水平要跟上

随着信息时代的到来, 社会和公众对档案信息的需求日益增强, 档案工作人员应提高服务意识, 在服务方式、服务机制、服务手段等方面不断完善和提高, 改变“等客上门”的传统服务方式, 积极主动开展档案信息的特色服务。只有服务水平跟上了, 才会有档案信息使用需求。因此, 服务水平也是管档人员素质组成的重要标准。

2.4 研究开发要深入

长期以来, 档案的开发利用在“收、管、用”的模式下形成“重藏轻用”的局面。面对这种状况, 如何使档案信息开发利用工作走出传统模式, 是我们档案工作人员必须面对的新课题。要借鉴国外档案开发利用的先进做法, 在档案资料深入研究和利用上做文章。因此, 注重对现有档案资料的研究分析, 也应该是管档人员一项必备素质。

3 学用结合, 切实做到管理队伍综合素质的提高

知识经济时代是学习的时代, 在这个学习的时代里终身教育成为永恒的主题。根据需要培养人才和让人才在实践中成长, 是提高管理队伍综合素质的有效方法。对档案管理人员的培训要做到“因人施教, 对症下药”, 避免盲目性、随意性。

3.1 继续教育是提高的根本途径

做好现有人员继续教育, 通过专业学历教育、在职教育、岗位技能培训和资格认证培训等方法, 是提高整体能力素质最根本的途径。学历教育目标明确, 课程设置系统, 有利于全面提高受教育者的水平;在职教育针对性强, 本着缺什么补什么, 因个人工作性质不同进行学习, 是提高档案业务人员业务知识的有效方法;岗位技能培训侧重于岗位所需理论和技能训练, 为理论更好地运用于实践提供了可能;资格认证培训, 能够使业务人员一方面获得从事档案管理的专业资格, 另一方面学到相关的业务知识。

3.2 引进高素质人才是提高的有效手段

高素质人才的引进是提高综合素质的最快捷、最有效的手段, 也符合我国现有的人才发展战略。现在国内很多高校和研究机构开设了相关专业, 培养高学历档案管理人才。只要做好引进把关, 在岗位上锻练, 在工作中磨炼, 在课题中锤炼, 就一定能优化业务人员的整体结构, 促进管理队伍综合素质的提升。

3.3 层次化是综合素质合理化的体现

档案管理业务人员构建一个合理、科学的知识结构, 必须从低到高, 由几个不同层次的组成。层次化反映了档案管理人员知识结构横向和纵向联系上的客观要求。就构建群体知识结构来说, 不同岗位对人员知识结构的要求就不同, 在构建知识结构过程中应该要区分不同层次, 尽量做到人尽其才、才尽其用。

档案管理部门和专业人员应该以时不我待的工作姿态, 做好档案资料的管理工作, 从而更好地为社会和公众服务, 为地方经济建设和社会发展做出应有的贡献。

参考文献

[1]D.比尔曼《虚拟档案》.

[2]王永平.档案管理人员的业务品位.

旅游专业学生的社会能力素质培养 篇10

关键词：旅游专业学生,社会能力素质,培养

引言

旅游业是当今世界的朝阳产业, 尽管受到金融危机和甲型流感的影响, 但2009年上半年我国国内旅游依然以10%左右的速度增长, 处境旅游增长1%, 显示出我国旅游业的迅猛发展势头, 何况金融危机的影响到底是短暂的, 入境旅游即将恢复和发展, 我国旅游业正走向全面发展和繁荣。旅游人才是旅游业发展的支柱, 高素质旅游人才的培养成了当务之急。旅游专业学生的目标定位是合格的旅游服务和管理人员, 尤其要注重社会能力素质的提高。

一、能力素质与社会能力素质

能力素质是一个管理学、心理学名词, 也叫胜任力。“冰山”理论认为能力素质这座“冰山”是由“知识、技能”等水面以上的“应知、应会”部分, 和水面以下的“价值观、自我定位、驱动力、人格特质”等情感智力部分构成的。能力是个体顺利完成某种活动所需要的心理条件;社会能力是个体良好地应对社会事务, 适应他人、社会的能力。社会能力素质可以理解为“冰山”理论水面以下的“价值观、自我定位、驱动力、人格特质”等情感智力部分。具体来说应包括:个人品质;倾听能力;口头表达能力;思维能力;处理人际关系的能力;综合创新能力等等。

二、旅游专业学生社会能力素质的培养

现代旅游服务正走向高知识化、高科技化、个性化和人情化的趋势, 因此对旅游服务人员的能力素质要求会越来越高, 旅游服务人员应具备多方面社会能力素质。具体来说要具有:自我认知、社会认知和良好的职业情操;适应能力与人际交往能力;动手能力;组织管理能力和创新能力。合格的旅游服务人员所具备的社会能力素质正是旅游专业学生应该养成和习得的。

(一) 个人品格的塑造和职业道德的培养

1、学生健全人格的培养

(1) 爱国热情与责任感。爱国敬企, 有社会责任感、集体责任感、良好的社会道德, 自信、自重等素质的培养是个长期和渐进的过程。旅游专业学生要注重对我国历史、传统文化及现代建设成就的学习, 让我国优秀灿烂的文化传统得以传承和发扬, 把握时代脉搏, 同时增加学生对祖国历史文化及现代建设成就的自豪感和汲取思想道德精华, 从而激发强烈的爱国热忱, 具备良好的思想美德。可以想象一个对祖国河山没有好感、对祖国历史茫然无知、对社会生活缺乏热情的人怎么能给来自异国他乡的客人带来好的印象和美的感受?学校可以就旅游专业的学生开设中国传统文化和现代建设成就的相关课程, 组织相关学术社团, 观摩相关题材影视, 组织相关知识交流竞赛活动, 让学生参与一些相关的社会活动, 交流感想和总结。同时, 进一步深化学生社会实践, 积极开展社区援助和青年志愿活动, 增强学生的社会责任感和历史使命感。

(2) 要教育学生养成积极向上的心态。生活学习节奏的加快以及社会职业压力的增加, 使相当一部分学生存在不自信甚至很自卑的心理, 这主要是学生的成长经历和对职业生涯的态度所致。积极的心态会使人在职业活动中表现得自信、自爱、坚强、快乐、兴奋, 会感受到自身的能量源源不断地表现出来, 所追求的职业目标也会比较高。积极的心态体现的是一种乐观向上的人生态度和锲而不舍的坚毅精神, 旅游业不是单一产品的加工工厂, 其工作异常复杂, 尤其要倾注十分的热情和毅力, 旅游专业的学生在校学习期间就要有意识有计划地加强对从事旅游服务业积极心态的培养。

(3) 要培养学生健全的自我意识。自我意识是一个人对自己的认知, 包括思想认识、情感行为、个性特点以及人际关系等各方面的认识、感受、评价和调控, 是由知、情、意三方面构成的统一体。影响自我意识的关键因素是自我认识、自我评价与自我期望。它与心理健康有着非常密切的关系, 一个对自己有充分的了解并能恰当地评价自己能力的人, 一个能够对自我接受和认可的人, 一个能够体验到自己存在价值的人, 一个能面对并处理好日常生活中遇到的各种挑战的人, 常常也就是职业生涯中的优胜者。旅游专业的学生尤其要有健全的自我意识, 要有自信和自控能力。因此, 要注重加强学生的自我意识的培养, 使学生通过自我反省、别人的反馈、心理咨询等方式, 提高自我意识。

2、职业道德的培养

旅游专业学生要很好地胜任职业岗位, 除了具备较强的职业能力, 还必须具有良好的职业道德。用人单位选择毕业生, 都十分看重敬业精神、踏实作风、诚信和毅力, 特别看重毕业生对本企业的认同感和责任感。调查显示, 敬业精神、团队合作精神、人际沟通能力等“软实力”已经成为用人单位最看重的毕业生素质, 计算机应用能力、外语水平、专业知识等传统指标逐渐退居第二位。旅游企业尤其是这样。拿旅行社导游来说, 其工作大部分都在户外环境, 难以跟踪监控, 这就需要导游人员具有良好的道德素质和责任感以维护旅行社的形象和出色完成任务。旅游业是一系列的产业链, 酒店业、交通业、餐饮业等等, 任何一环都少不了良好的职业道德素质, 否则就影响客人的感觉, 影响整个服务质量进而影响整个旅游业。所以对旅游专业的学生, 必须把思想道德特别是职业道德建设放在首位, 坚持既教书又育人, 应重点加强学生敬业爱岗、诚实守信、团结合作、吃苦耐劳和遵守职业纪律的品质的培养。

(二) 沟通交流能力的培养

1、注重仪容仪表和礼貌礼节

良好的仪容仪表给人以良好的第一印象, 是有效沟通的开始, 作为旅游专业的学生应该以旅游服务人员的标准要求自己。相互尊重、注意礼节礼貌是与人有效沟通的基础, 旅游业的核心工作是服务, 因此礼貌礼节非常重要, 无论什么时候, 对待什么人员, 都应该做到有礼有节, 分寸得当。学校应专门针对旅游专业学生进行相关训练。

2、培养倾听分析能力和口头表达能力

良好的沟通首先要理解沟通对象的思想意图, 倾听对方的话语, 迅速加以推断和总结, 把握对方的心情、思想和意图。提高口头表达能力要求系统地表达想法。口头表达能力的提高是一个长期渐进的过程。旅游专业的学生需要多训练和提高, 多开口, 勇于表达自己的想法和观点。口语表达要注意发音准确清楚, 用词恰当。力求生动活泼, 思维清晰, 逻辑性强, 从多方面多角度系统阐述思想和观点。教学上要安排口才训练、即兴发言、主题演讲等项目。

3、注意场合和沟通对象

不同的场合对于沟通的要求是不一样的。比如公司、聚会、会议室等, 应采用不同的沟通方式。另一方面, 沟通的对象也决定了沟通的语言和形式。比如与同事、朋友、亲戚、领导、客户、邻居、陌生人、老人、青年人、学者等沟通时, 就应根据对象的不同改变沟通方式。旅行社的导游要做到“看菜下饭”, 就是这个道理。

4、积极主动沟通

要知道, 主动沟通与被动沟通是完全不一样的。如果你迈出主动沟通的第一步, 就非常容易与别人建立广泛的人际关系, 在与他人的交流沟通中更能够处于主导地位。当你处于主导地位时, 就会集中注意力, 主动去了解对方的心理状态, 并调节自己的沟通方式, 以便更好地完成沟通过程。这时候的沟通方式就是最合适的。旅游服务人员要引导客人的消费, 某种意义上说也引导客人的情感。因此, 旅游专业的学生要培养积极主动沟通的能力。

5、恰当地运用肢体语言

很多人都知道身体语言在沟通中的作用。但是, 要恰如其分地运用肢体语言还是有一定的困难。要明确的是, 同样的身体语言, 如果是不同性格的人做出的, 它的意义很有可能是不一样的。另外, 同样的身体语言在不同的语境中的意义也是不一样的。旅游服务中, 肢体语言的运用很重要。学生不但要了解肢体语言的意义, 而且要培养自己的观察能力, 要站在对方的角度来思考, 善于从对方不自觉的姿势表情或神态中发现对方的真实想法, 千万不要武断地下结论。我们说的旅游业的“察言观色”就是这个意思。在使用肢体语言的时候, 要注意肢体语言使用的情境是否合适, 是否与自己的角色相一致。少做无意义的动作, 以免分散对方的注意力, 影响沟通效果。

(三) 创新能力的培养

1、创设良好的学习情景

创造人格的形成与创造思维的形成, 有赖于长期综合性的陶冶与熏染;而民主、自由、和谐、安全的精神环境, 是创新素质成长不可缺少的背景条件。只有在民主的氛围当中, 才会有人格的自由与舒展, 才会有思维的活跃与激荡, 进而才有创新潜能的迸发。旅游课程要特别关注学生的情感, 尊重学生的个性, 为学生创设良好的情景, 营造一个平等、和谐、友好、真实的学习氛围, 提供畅所欲言的互动空间, 促进学生灵感的火花自由绽放。学校要加强创造性思维的心理训练, 设计一定的情景提高学生思维的流畅性、变通性、独特性和辨证性。旅游课程教学中运用的信息量大, 单靠课堂讲授难以满足学生对知识信息的获取, 把投影、录像、计算机等多媒体技术运用到课堂教学中, 可开阔学生眼界, 拓宽思路, 显著地提高教学效率。

2、在实践中培养创新能力

旅游课程应用型、实践性较强, 在教学实践上有着特殊的要求, 必须建设比较稳定的实习与实训基地。可由专业课程教师深入到实习与实训基地, 就所讲授的内容制作出整套的实习项目, 如旅游线路设计实习、旅游酒店岗位实习等, 让学生带着这些项目参与实习。旅游课程教学要鼓励学生参与实践。比如直接让学生参加旅行团, 以一个游客的身份对自己所生活的周边风景名胜进行认识实习, 同时也观察旅行团中导游的工作, 并进行模拟导游讲解;又如安排学生对自己的学校和附近著名的旅游景点进行现场讲解, 其他一些学生模拟客人进行考评。在这种实践中, 既培养了学生的合作意识和组织能力等综合能力, 又可以促进学生的创新能力的发展。

结束语

随着我国教育教学改革的发展, 最新提出的能力素质理论认为:人的能力包括知识能力、方法能力和社会能力。多年来我国传统的教育模式有意无意地忽视了人的社会能力素质的重要性。我们教育的目标定位要更加合理和科学, 要培养出有知识技能、更加适应社会、具有创新精神的人才, 社会能力素质的培养应该要受到重视。旅游专业学生要非常注意社会能力素质的培养。

参考文献

[1]谭顶良.《高等教育心理学》[M].南京:河海大学出版社.2006 (5) :150-152

[2]高晓华.论高职院校旅游地理专业学生创新能力的培养.《教育探索》[J].黑龙江省教育科学研究院.2007 (5) :34-35

[3]王光朝.http://baike.baidu.com/view/1881903.htm[EB/OL] (2009-8-27) [2009-10-10]

专业素质能力结构 篇11

关键词：体育教师；专业素质能力；领导性作用

高职学校就读学生与普通高等院校学生相比，其文化知识科技素质能力在整体平均水平上要略逊色于普通高等院校学生。因此提高高职校学生的身体素质，便成为帮助他们在未来求职活动及职业生涯中弥补科技文化素质能力缺陷的重要手段。为了提高高职学校就读学生的体育素质和身体健康素质，提高高职校体育教师的专业素质能力成为必要可行的教育手段。

一、提高高职学校体育教师专业素质能力的重要意义

现阶段，我国体育教师这个群体尚未掌握教育主动权，没有明确教学目标及规划教学活动。体育教师教育观念缺乏创新意识，相对国外体育教师群体较为滞后。国内体育教师对自身专业素质能力缺乏清晰独到的认识。因此提高高职学校体育教师专业素质能力将促进教育事业的发展，有利于教师群体整体素质提高，对中国教育的发展具有着积极促进意义。同时高职学校就读学生在高素质体育教师的教育培养下可以促进身体素质的发展，对体育活动有更深入的了解认识，提高未来在就业岗位上的竞争力，为自己的人生职业活动打下坚实的基础。身体素质是学习生活等一系列活动的首要前提，只有提高身体素质，拥有健康的身体，才能保证学习工作的顺利进行，为社会国家作出更多贡献。

二、高职学校体育教师应该具备的专业素质能力

1.思想政治素质能力

只有教师群体具有正确的世界观、人生观、价值观，有正确良好的政治思想，才能对学生群体产生正确积极的影响。思想政治素质能力是教师群体乃至社会全体公民都应具备的素质能力。

2.体育专业素质能力

体育专业素质能力是体育教师应具备的核心素质能力。作为体育教师，首先要有良好的体育专业素质能力，才能教育学生有良好的身体素质。体育专业素质能力是衡量体育教师水平高低的重要评价准则。提高体育专业素质能力不仅对教育学生有着重要的意义，同时对充实提高高职校体育教师自身素质有着重要的意义。

3.教育教学素质能力

一个教师最根本的素质能力便是教育教学素质能力。没有教育教学素质能力，有再好的体育素质能力也无法教育学生。

高职学校体育教师应该正确认识具备的专业素质能力，从而不断努力丰富自身教学理念，为提高专业素质能力做不断奋斗。

三、如何提高高职学校体育教师专业素质能力

1.从高职学校体育教师自身努力做起

高职学校体育教师应该不断从自身细节处做起，完善自身素质能力，不断学习创新。如，高职校体育教师应该具备团队协作意识，整体共同前进，提高发展，可以积极主動参加学校组织的集体备课活动。在体育教师集体备课活动中个人的思想精华被汇集成集体的智慧结晶，使得教育教学理念不断创新丰富，与此同时高职学校体育教师的团队协作能力也得到提升。如，在体育活动课堂上出现学生受伤等紧急情况时，高职学校体育教师便可充分运用所自学到的生理学知识，为受伤学生做简单必要的应急处理。高职学校体育教师还应不断学习先进的教学思想方法，拓宽眼光，积极为提高自身专业素质能力做准备。除此之外，高职学校体育教师应不忘锻炼身体，强健体魄，丰富提高自身体育专业素质能力，为学生树立榜样。高职校体育教师更应该在教学活动中注重创新，融入学生中。如，进行广播操教学时，教师不仅要在理论上、动作上教育学生学习，更要善于激发他们的学习兴趣，由被动教学转为主动教学，融入学生群体，与学生一同练习广播操动作而不是单纯在一旁指点，这样可使得与学生距离缩短，更能激发学生努力练习的热情，同时自身教育教学专业素质能力也随之得到提升，教育形式得到创新。

2.相关教育部门应如何提高高职校体育教师专业素质能力

现今学生的科学文化知识素质能力与其身体素质发展不对等的问题日渐凸显激化，而随着社会的高度发展，对全面发展的人才愈加需求增加，因此提高学生群体身体体育素质能力便引起教育部门的关注，成为亟待解决的一项问题。提高体育教师专业素质能力便被教育部门提上日程。首先，相关教育部门应该明确提高体育教师专业素质能力的意义，出台各种相关政策文件，间接促进影响高职校体育教师的专业素质能力的提高。除此之外，教育部门还可组织进行各种培训活动，向高职校体育教师群体传授相关专业知识，培养教育教师的政治思想能力，对相关学科的学习展开培训，引导教师群体创新自身教育教学理念，鼓励教师由教学被动型向教学主动型转型，加快对高职校体育教师的培训脚步。同时可组织一些专业素质能力竞赛，如举行体育教师备课笔记评优活动、体育教师运动会等活动，从而促进高职校体育教师间的竞争。竞争更有利于体育教师群体的素质提升，利于加快提高高职校体育教师专业素质能力。同时教育部门应加大对优秀教育教师的奖励，完善体育教师奖惩制度，进一步提高对体育教师的待遇，促进体育教师教学积极性，达到提高高职校体育教师专业素质能力的目的。教育部门对提高高职校体育教师专业素质能力具有领导性作用。

高职学校体育教师是一个具有极大发展潜力的教育群体。高职学校体育教师的专业素质能力对促进高职校体育教师专业化发展具有重要影响及积极意义。在教育部门的高职校体育教师应从自身做起，不懈努力，为提高自身专业素质能力不懈奋斗，为国家作出自己的贡献。

参考文献：

[1]詹阿宁.高职学院体育课程设置的思考[J].天津成人高等学校联合学报，2003.

[2]李存健.对高等职业学校体育教材建设的思考[J].河北体育学院学报，2003.

专业素质能力结构 篇12

关键词：胜任力模型,电子商务,素质结构

1. 绪论

由麦可思研究院发布的《2015年中国大学生就业报告》中指出:2014届本科毕业生社会需求量较大的职业中, 电子商务排在第9位;2014届本科毕业生社会需求量较大的行业中, 互联网运营与网络搜索引擎业排在第四位;2014届本科毕业生社会需求量增长较快的职业中, 互联网应用排在第二位 (1) 。迎合“互联网+”的炙热浪潮, 电子商务专业相关人才需求范围广, 数量大。因此, 什么是电子商务合格人才甚至优秀人才, 如何培养出符合社会需求的电子商务人才, 成为目前亟待解决的问题。

针对这一问题, 本研究首先对于符合社会经济发展、行业需求的电子商务人才的涵义进行界定, 然后对电子商务专业人才的素质结构进行深入分析。

2. 理论基础

2.1 胜任力模型

目前学界较为统一的意见认为胜任力理论研究的提出者为美国著名心理学家、哈佛大学心理学教授大卫·C·麦克利兰 (David C·Mc Clelland) 。他的研究团队认为胜任力是能真正区分个人生活成就或工作业绩优劣的深层次个人特征和行为表现 (2) 。胜任力模型在强调知识技能的同时, 更强调隐藏在个人表象背后的个性品质、动机和价值观等特质。而这些特质往往是判定从业者合格甚至表现优秀的更重要的因素。

2.2 电子商务专业大学生的素质结构的涵义

从胜任力模型的结构来看, 总体通常由外显素质和内隐素质两部分构成, 然后每一部分再由更为详细的描述性指标构成 (3) 。这些分级指标共同构成了素质结构的整体。

电子商务专业是一个随着互联网的发展而出现的新型专业, 其在高校的设立至今仅有十余年, 培养体系建设一直在探索中前行。随着社会的信息化配套设施的不断完善和发展。结合以往学者对素质结构的定义, 在本研究中认为电子商务专业大学生的素质结构的涵义为:以电子商务专业理论课程为基础, 以理论知识和技能掌握为外显素质, 以动机、学习能力、创新 (创业) 能力、人文素养、社会角色认知为个体内隐素质所共同构成、相互作用, 并最终形成的区别绩优者和一般表现者的素质判定框架

3. 基于胜任力模型的电子商务专业大学生素质模型

3.1 胜任力模型

在胜任力模型的研究中, 通常将该模型比喻为冰山模型 (4) , 结合电子商务专业大学生的实际情况, 如图1所示, 冰山模型中外显素质即漂浮在水面上面的部分, 包含理论和技能两个部分;而内隐素质即淹没在水面以下的部分, 是不易被观察到的部分, 包含动机、学习能力、创新 (创业) 能力、人文素养、社会角色认知等五个部分, 如下图所示。

在电子商务专业大学生的胜任力冰山模型中, 中间的水平线代表冰山的水面, 是冰山结构外显素质和内隐素质的分界线。水面之上的部分是容易通过一些手段或者方法被观察到的, 即学生所掌握的理论和实践的技能;而更大的一部分是隐藏在水面以下的, 是不容易被观察到的, 反而是整个素质结构分量更重要的一部分为内隐素质, 也是决定被观察者是否表现优异的根本性因素。

3.2 基于胜任力模型的电子商务专业大学生素质结构模型

下面从七个方面详细介绍电子商务专业大学生的素质结构模型。

3.2.1 专业理论

电子商务专业的大学生首先应当扎实掌握计算机、传统经济管理、计算机理论、互联网商务技术及衍生知识等核心理论知识体系, 并能够将这一知识体系灵活应用于现代飞速发展的互联网经济中去。本研究认为, 电子商务专业学生的专业理论知识体系主要由以下几个知识模块构成, 如表1所示:

对于理论知识体系的掌握, 属于外显素质, 较容易从一些考试测试成绩、专业技能证书等考量指标判断。

3.2.2 专业技能

区别于理论知识, 专业技能更多地强调学生掌握的技术应用性能力, 体现在以下几个模块指标:

3.2.3 动机

电子商务专业大学生的动机素质表现为强烈的成就渴望, 坚韧执著的自我实现愿望和行为目标导向, 以及良好的人际关系需求等。动机素质是内隐素质, 不容易直接观察到, 但是可以通过一些外部指标来判断和观测。动机指标体系如表3所示。

3.2.4 学习能力

电子商务专业大学生的学习能力素质也属于隐性素质, 不同于传统的解释, 这里的学习能力着重于一种以职业为背景的持续学习、改善, 不断进步的涵义, 主要包含快速适应环境能力、追求自我超越能力、改善心智模式和坚持终身学习几个模块, 如表4所示:

3.2.5 创新 (创业) 能力

作为电子商务专业的大学生, 在国家大力推行“大众创业万众创新”的良好背景下, 有着互联网创业的天然优势和推动力, 这里把创新 (创业) 能力单独作为一个素质模块进行分析, 就是着重强调该专业的大学生应当将创新 (创新) 能力素质作为一个基本要求而不是提高式要求。具体能力指标如表5所示:

3.2.6 人文素养

之所以将人文素养放在隐性素质中专门提出, 是因为电子商务本身就是一个高度杂糅的行业, 目前渗透进几乎所有的商务行业, 融合了管理、经济、计算机、人文、法律、历史、美学、人际关系等等多方知识。想要在电子商务方面有所作为, 人文素养尤为重要, 这一模块体系的指标如下:

3.2.7 社会角色认知

社会角色认知是指在社会系统中与一定社会位置相关联的符合社会要求的一套个人心智模式和行为模式。电子商务专业大学生实际上就是将大学生放在电子商务行业这一设定背景下进行的培养, 详细内容如表7所示。

4. 结语

本文以胜任力理论为基础, 尝试性地搭建电子商务专业大学生素质结构模型, 认为该素质结构模型分为外显素质和内隐素质两大部分, 而外显素质包含理论和技能两大模块, 内隐素质包含动机、学习能力、创新 (创业) 素质、人文素养和社会角色认知五个模块, 这些模块共同构成了当前飞速发展的互联网经济态势下电子商务专业大学生的素质结构模型。该模型将创新 (创业) 素质单独作为素质模型的一个构成模块, 契合当前对于电子商务专业学生互联网创业的新要求。该模型的提出主要为电子商务专业学生培养提供理论支持, 也为电子商务专业人才优劣的区分和测评提供借鉴。

参考文献

[1]2015年中国大学生就业报告[R].麦可思研究院, 2015, 5.

[2]魏金金.A企业基于胜任力模型的绩效管理体系研究[D].北京化工大学:北京, 2013, 06.

[3]黄莺, 吕宏芬.基于胜任力模型的经管类国际化应用型人才素质结构探究[J].浙江师范大学学报 (社会科学版) , 2013 (4) :70-78.