实训教师队伍（精选12篇）
实训教师队伍 篇1
实训教学是培养学生基本技能及技术应用能力的重要途经, 在高职教学中占有十分重要的位置, 是高职教育内涵建设的核心项目之一。实训教师是实训教学质量的基本保证, 实训教师的教学能力和综合素质水平, 决定着学生技能水平。如何加强实训教师队伍建设, 有效提高教学能力, 值得高职教育的管理者和实训教师认真研究和思考。
一、高职院校实训教师队伍现状
1. 实训教师队伍数量严重不足
高职院校实训教师数量按照教育部的要求应占教师总数的50%左右, 但实际上目前高职院校的实训教师队伍的人数仅占教师总数30%左右, 与教育部的要求有着较大的差距。以某知名高职院校为例, 在校生人数12000左右, 教师总人数623人, 其中理论教师489人, 实验实训教师134人。实训教师占教师总数不足30%, 数据说明缺编情况较为严重。一些高职院校的实训课程由于缺乏实训教师, 教学质量无法保证, 学生实践能力受到影响。
2. 实训教师队伍学历偏低、年龄偏大
目前, 全国1200多所高职院校大多是从中专校改制成的, 从事实训教学的指导教师大多数是中专、中技学历, 也有高中或初中毕业, 具有大学本科学历者凤毛麟角, 研究生学历几乎是空白。年轻教师、年长教师占比例较多, 中年教师占比例较少 (即两头大, 中间小) , 而实训教师队伍中的中年教师的比例更是少的可怜。实训教师队伍年龄严重老化使实训教学改革缺少生机和活力。
3. 实训教师队伍结构不合理
一是知识结构不合理。高职院校的年轻教师多为普通高校、高职高专院校的毕业生, 大学毕业后直接到实训教学岗位, 虽持有教师任职资格证书, 但明显缺乏本专业应具备的教师职业素质。由于实训教学对教师现场操作技能、解决生产实际问题的能力要求更高, 年轻教师的上述弱点则更加明显。年轻教师缺乏实际生产经历及处理突发事件的能力, 使得实训教学的质量大打折扣。二是职称结构不合理。在实训教师队伍中具有高级职称的还很少, 特别是真正具有较扎实的理论功底和产品设计研发能力、制造能力的“双师型”高级工程技术人员更少, 实训教师队伍的职称结构存在着缺陷。
二、高职院校实训教师队伍的现状分析
1. 实训教师队伍数量严重不足的原因
实训教师队伍数量严重不足, 有历史原因也有现行政策的因素。长期以来对实训教学的地位不重视, 总认为教学就应当在课堂上, 以理论教学为主, 实训教学只是理论教学的验证, 对实训教师的认识有偏见。一方面, 目前很多高职院校新进教师均要求为研究生, 而研究生本人不愿在实训岗位, 同时他们的知识结构也不适应从事实训教学工作。另一方面, 具有熟练技能和实际生产经验的能工巧匠又因学历和资格等问题不能进入高职院校, 形成了实训教师难引进、难培养、更难稳定的局面。
2. 高职院校教师资格认定标准仍有缺失
以陕西省为例, 目前陕西省高职院校教师的资格认定基本参照普通高校教师认证标准执行, 没有独立的高职教师资格认定体系。资格认定重视学历而忽视技能, 忽略高职院校职业教育的特殊性 (高校实训教师少, 高职占较大比重) , 许多具有丰富实践技能但因学历偏低者无法获取资格证书。加之高职院校的专业门类多、专业知识更新快、专业技能要求不断提高和变化, 而现有的高职教师资格认证仅局限于传统专业, 大量的新技术、新专业的技术人员无法获得证书。
3. 实训教师待遇偏低
高职院校实训教师的地位和待遇与理论教师相比差距较大。实训教师的工作量大, 现今高职院校的实训教师基本上每周教学工作量30小时左右 (每天工作六小时以上) , 部分院校的实训教师还要三班倒, 假期仍有实训教学任务和技能培训工作。但是, 多数院校在计算教学工作量时, 实践教学工作量只占理论教学工作量的1/2不到, 如某校的工作量计算办法为:每周上30小时左右的实训课, 工作量以14学时计。由于课时费计算时还要乘以职称系数, 大多数实训教师的职称较低, 实训教师的实际收入与理论教师收入之间存在较大的差距。
4. 实训教师职称评审标准系列不完善
现行的高职院校教师专业技术职务晋升主要看论文、专著、科研成果等, 忽视了高职教育实训教师的岗位特性。由于高职院校实训教师职称评聘在国家职称序列政策上的空缺, 目前高职院校只能把实训教师列入实验教师职称系列, 职称评审条件也把论文、科研、教材, 以及外语、计算机等作为硬性指标, 而忽略了实训教师与实验教师的工作性质存在较大差异, 其实训教师队伍的特殊性没有在职称评定系列中得到体现, 使得实训教师资格和水平无相应评定标准, 造成职称无法科学评定, 直接影响了实训教师工作的积极性和主动性。
以上原因造成了实训教师队伍数量不足, 年龄老化, 知识结构和职称结构不合理等问题, 阻碍了实训教师队伍的建设和教学能力的提高。
三、加强实训教师队伍建设措施
1. 完善高职教师资格认定制度
实训教师队伍是高职教师队伍中的重要组成部分, 虽然已经建立了高职教师资格认定制度, 但是不能简单地用理论教师资格标准来要求和评定实训教师。笔者认为有必要认真研究高职院校实训教师职业的特殊性, 在教师资格认定制度中既要体现出实训教师与理论教师的共性要求, 又要凸显实训教师的实践能力与职业素质要求的个性特征。
2. 制定符合高职实训教学特点的实训教师职称评审制度
国家教育部门和省市各地教育行政部门应该尽快出台政策, 在教师职称评审制度中要对以实践为主的实训教师有所体现。对实训教师职称评审时应降低学历、论文、科研等硬指标, 增加以实践操作水平和实训教学效果评审指标。将高职院校实训教师的专业技能和实际动手能力进行量化, 作为职称评定的重要指标, 这对实训教师队伍的扩大和稳定会产生良好的引导和推动作用。
3. 建立和完善高职实训教师聘用、分配制度
按教育部《高职高专人才培养工作水平评估》师资队伍建设指标要求, “双师型”教师应达到规定的比例, 高职院校为了达到评估标准纷纷到社会企业聘任有丰富实践经验的名师专家、高级工程技术人员或技师及能工巧匠。但是, 目前由于体制上存在问题, 上述人员身份为企业的员工很难进入高职院校。各级教育部门、高职院校应认真研究制定出对职业院校教学工作有利、对企业发展和生存有利, 灵活、机动的进出制度, 要认真研究实训教学工作量与理论教学工作量的差异, 使实训教师的经济收入与实际付出基本合理, 使实训教师能够请得进, 留得住。
4. 建立和完善高职实训教师引进、培养机制
(1) 积极引进
从企业引进工程技术人员或技术能手补充实训教师队伍, 使实训教师职称结构、知识结构科学化和合理化。这类人员, 其实还不是真正的“双师型”教师。他们有着较为丰富的工程实践经验, 而欠缺教师基本素质, 但是由于这类人员文化程度较高, 到学校后基本能在短期内通过学习、教学实践, 较快地胜任教师岗位, 能够尽快地成为“双师型”人才。陕西工业职业技术学院近年来主要采用招聘和临聘措施引进实训教师。2005年学院工业技术中心招聘了三名技师作为实训教师, 由于他们有熟练的专业技能和丰富的实践经验, 在实训教学示范演示时, 精湛的技能使学生敬佩之心油然而生, 为学习实用技术树立了信心和榜样, 实习实训效果有明显提高。由于体制不同, 引进程序繁杂, 往往是学校看重的人才, 在企业也是骨干, 企业不愿意放人。建议积极完善体制, 促进校企双方人员可相互兼职。
(2) 认真培养
陕西工业职业技术学院对实训教师的培养方法进行了创新, 改变上课听讲、外出参观, 论文小结的传统模式。推行任务导向、能力提升的培训方法, 提倡带着项目学习, 培训和课改相结合、培训和校企合作相结合、培训和资格认证相结合。对于新实训教师主要通过内部培养来提高教学能力, 具体做法:一是充分利用校企合作平台, 将新到实训教学岗位的教师安排到校办工厂实习半年至一年时间, 由学院发放基本工资。岗位津贴依靠自己的能力和创造的价值由企业依据相关政策发放。实习期满后根据实习获得的成果给予客观的评价, 优秀者可评助理工程师, 有特殊贡献者可评为工程师, 然后再回到实训教学岗位, 承担实践性教学任务。二有计划地组织实习教师参加培训和听取专家讲学, 以提高实训教师职教教学能力和职业素质。三是聘请企业的工程技术人员、一线的能工巧匠到中心开展讲座, 一方面提高实训教师的基础理论和操作技能, 另一方面及时补充生产一线先进工艺和加工技术, 有效地提高实训教师的教学能力。
(3) 建立高职师资培训院校
目前全国确定100所示范性高职院校按照教育部和财政部的要求应在三年建成并通过国家验收, 示范性建设中师资队伍建设是一项占有较大权重的硬性指标, 各示范院校都写入建设方案。但其建设方案标准不一, 类型较多, 组织实施难度较大。笔者认为今后我国的职业院校的教师应走专业化培养道路, 成立专门的高职教师师范学院进行培养。
具体做法:一是招收在职的工程技术人员、职业院校的教师、本科院校的教师, 给这些教师主要进行教师职业素质和现代技术、先进生产工艺、先进制造水平的培养或培训, 可以发放本科毕业证书, 达到研究生水平可发研究生毕业证书;二是招收愿意投身职业教育的本科、专科毕业生;三是招收应届高中毕业生作为我国一个新的本科段学校, 学制可定为5~6年, 可授予学士学位, 等待时机成熟时可成立研究生学院;四是当前就可在条件较好的高职院校先举办高职实习实训指导教师师资班, 既能解决眼前实训指导教师严重缺编问题, 又能解决示范性建设师资队伍建设问题。
总之, 高职院校应为稳定实训教师队伍创造一个良好的工作环境, 充分调动、发挥实训教师的积极性和主动性, 以提升实训教学能力, 整体提高职业院校的教学质量。
参考文献
[1]毛才盛.职教师资资格认定的政策研究[J].政策研究, 2006, (6) .
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[4]周刚.高等职业技术学院实训教师专业技术职务评聘探讨[J].教育管理, 2007, (6) .
[5]赵锋.突破高职师资瓶颈提升教师教学能力[N].中国教育报, 2008-08-11.
实训教师队伍 篇2
总结这半年的工作，我觉得有以下几个特点。
第一，学生对语文科目的兴趣有所提高
本人在吸收他人经验及结合自己的理解和学生的实际情况的基础上，尽力改变以往的以教师讲解为主学生被动接受知识的填充式教学方法，按照新课程标准，在课堂上通过设计一些与学生实际相贴近的问题，以启发的教学方式去引导学生思考并回答问题。在教学活动中尽量做到活跃课堂气氛，让学生装始终处于一种积极的主动的状态，在轻松的氛围中理解、接受知识。并适当地及时地鼓励、表扬学生的表现，肯定他们的回答，让他们从回答问题中树立信心。还通过设计一些难度较大的与现实有关的问题，让学生分组探讨。这不但刺激他们的求知欲望，让他们在探讨的过程中掌握知识，完成教师的教学目标，而且还让他们从中体会到一种团队合作精神，集体的凝聚力，从而提高他们的主动性、创造性，增强了他们对语文这一学科的兴趣。
第二，学生的阅读理解能力有所提高
学生的知识面相对狭窄，平时阅读书籍、报刊、杂志等较少，这就使学生的阅读理解能力较差。针对这种情况，本人积极地帮助有爱好的同学订阅了《语文报》，使他们能够有文本可以阅读，同时还有选择的向他们推荐一些书籍，主要是语文新课标规定的必读书目，尽力扩大他们的知识面，以提高他们阅读理解的能力。而在课堂上，注意设计一些简单的问题，让学生通过阅读后回答问题，并适当地引导，以提高他们的阅读理解能力。经过一段时间的强化后，学生的知识面不但扩大了，而且阅读理解能力也大大提高了。
第三，学生口头表达能力有所提高
我校的学生由于处在偏远农村原因，学生的口头表达能力较差。为了提高学生口头表达能力，本人在课堂上，多注意让一些羞于开口的同学起来回答问题，先用一些简单的容易回答的问题，通过耐心引导其回答，并加以肯定、表扬，从中锻炼他们的胆量，树立他们的信心。平时，还注意指定一些简短的文章给他们朗读，并且在班里举行一些朗读古诗和文言文比赛，口头鼓励他们，以提高他们的朗读能力，从而提高口头表达能力。经过一段时间的锻炼，学生们口头表达能力有所提高。
第四，学生写作能力有所提高
为了提高学生的写作能力，我坚持要求同学们写日记，并指导日记的写法。同时建议把日记写成成型的小作文，有的要求在课堂上当场完成。小作文的内容多是些学生比较熟悉的，学生写起来也容易。我倡导同学们互相批改日记和小作文，并给出批改标准和细则，多写鼓励性的批语，对于缺点和不足，也要给予委婉的提出诚恳的建议，使同学们能够同时进步，共同前进，这个过程就能够充分肯定学生的闪光点，并且在班上公开表扬写的好的同学，对于批的认真的同学也加以表扬，我的目的是让学生尝试到一点成就感，最终调动其写作的积极性。对于一些写作能力比较好的同学或是对写作感兴趣的同学，我鼓励他们向我校的校刊《校园简报》投稿，积极参与校园文化建设，这些都大大地增加了学生对写作的兴趣。
第五，因为我们面临的20xx年的中考，所以我把大部分精力都投入到如何快速提高学生成绩这一中心任务上来
我坚持始终地培养学生良好的语文学习习惯和正确的学习方法，对于迎接半年后的中考，我时时对学生进行鼓励，让他们增长信心，不要放弃。
实训教师队伍 篇3
吴红梅（以下简称吴）：张院长，您好。2012年5月28日国家检察官学院北京分院暨北京市检察官学院在延庆正式挂牌成立。国家检察官学院胡卫列院长为此揭牌，对北京分院的工作给予了高度肯定，认为北京分院公诉实训系列课程模式很出色，在全国分院中出类拔萃，具有重要的推广价值。您能介绍一下北京分院在开发业务实训课程方面的经验和做法吗？
张幸民（以下简称张）：北京市人民检察院是高检院确定的首批全国检察机关公诉实训改革试点基地。多年来，市检察院党组对公诉实训基地建设给予了高度重视和大力支持，党组成员通过亲自参与主持实训活动、召开推进会议、做出指导批示等多种方式全力推动学院及公诉实训基地建设发展。同时，我们充分借助北京市高校及研究机构云集、高层次智力资源丰富的区位优势，在打造优秀检察业务专家人才方面取得了重要成果。尤其是在公诉业务领域中，我们拥有全国检察业务专家5人，全国十佳公诉人10人，全国优秀公诉人5人，连续多届全国公诉人业务竞赛成绩独占鳌头，优秀公诉业务人才高度聚集，梯队发展趋势明显。在这样的坚实人才基础上，我们学院积极探索立足检察公诉业务和队伍实际，突出培训的针对性、实效性，组织北京市检察机关公诉领域的全国、全市检察业务专家、业务骨干，研究开发了以“公诉庭审实务”、“公诉文书制作”、“公诉证据审查”、“公诉语言运用”、“公诉核心能力”等为主题的公诉业务实训系列课程。截止目前，我们共举办了公诉业务实训班17期，累计培训全国公诉检察官900余人，逐渐确立起具有自身鲜明特色的公诉实训品牌。2014年我们在原有公诉实训成熟经验的基础上，积极探索在新的业务领域推广实训模式，又开发出了全新的侦监业务实训课程，并首次为内蒙区院、河北省院及张家口市院的70名干警进行了实训，也取得了良好的效果。在所有实训班次的组织过程中，我们始终牢牢把握六大实训理念，即以需求为导向，以问题为中心，以学员为主体，以教师为主导，以行动为方式，以能力为目的;积极推广“双实”培训模式，即以实务为内容，以实战为形式;严格实施教学组织“八步法”：搞好实训需求调查，抓牢抓实课程设计，选准配强检察教官，精心编写实训教材，及时进行教学沟通，组织实训反思小结，开展实训评估，实施人本化管理，取得了较好的教学效果。
吴：在高检院组织的第一批和第二批全国检察教育培训精品课程评选中，北京院都取得了优异成绩，推荐参选的多门课程获选精品课程，可否谈一谈北京院以课程建设带动检察师资队伍建设方面的情况？
张：在最高人民检察院组织的第一、二批全国检察教育精品课程评选中，北京院组织推荐的22名兼职教师参评的22门课程全部获奖，其中20门课程获得精品课程，2门课程获得精品提名课程。2013年“公诉实训系列课程”被高检院评定为首批全国检察教育培训精品课程第一名，并在同年9月的全国检察教育培训工作改革专题研讨班上以“印象·公诉实训”作专题典型经验发言。2014年李凯主讲的“出庭支持公诉法律语言综合运用”课程在参评的20门公诉类课程中获得精品课程第一名。北京市检察院作为精品课程评选活动优秀组织单位参加了颁奖仪式，李凯同志在颁奖大会上作专题经验交流。上述获奖的精品课程基本上以本院组织的各类检察业务实训班中的实训课程为主，经过各层级多次实际授课检验，在充分吸收学员等多方反馈意见基础上，又经过反复不断的修改和打磨，最终通过我们组织的全市精品课程评选活动层层选拔产生。可以说其中不仅汇集了我们多年来在检察业务实训工作中总结积累的实践经验，而且凝结了主讲教师及助手、参训学员及教务人员的共同智慧，能够充分代表北京检察业务实训的真实水平。
可以说精品课程建设对于加强培训基础建设、培养师资队伍、提升培训质量效果、推进教育培训深化改革都具有重要意义。一直以来我们都十分重视精品课程设计研发、评选推荐及兼职教师的选拔培养工作。一方面，我们在课程评选推荐上下功夫。在全国精品课程评选的推荐过程中，我们将前期审核筛选出的入围候选课程分别编列形成各业务精品课程（评选）培训班课程，通过培训现场授课展示，对课程内容、教学方法、授课效果等要素进行了全方位的实践检验。培训班专门邀请各领域业务专家及各院教育培训干部分别担任专业及综合评委，组织全市各院业务部门干警参加培训并对教学效果进行直观评价。汇总各方现场评比打分结果及收集的课程评价及建议，及时向教师本人进行详细反馈，为课程的逐步完善改进提供重要指导和参考。在加大专项业务培训力度的同时，又实现了对备选精品课程的评定检验，有效推动课程建设质量水平的不断提高。另一方面我们围绕师资选拔培养下功夫。近年来，我们先后组织了两届全市检察业务技能竞赛和两届全市检察业务专家评审等人才评选活动，极大地激发了各检察业务领域骨干人才建功立业的热情，发现和培养了一大批勤于学习钻研、善于攻坚克难的业务人才。我们紧紧依靠这样一批各业务领域内的优秀骨干群体，将其作为全市检察教官的重要有生力量，积极选派其优先参加各类师资培训，主动联系相关业务部门支持协调其承担重要课程开发及授课教学任务，为部分优秀课程深度开发提供资助经费和集体备课指导。
近年来，我们不断适应发展变化的培训形势和任务需要，着力挖掘培养内部兼职检察教师资源，以精品课程建设活动为引领，大力组织开发各类同实际工作需要联系紧密的专业课程。通过组织课程开发、集体备课、观摩互动、经验交流、师资培训、教学评估等方式，组织全市各级兼职检察教师开发了近300门课程，初步编写形成了教学讲义、培训教材和教学案例及试题等共计五百多篇，覆盖了几乎所有检察业务领域和检察综合工作，在全市检察机关各级各类培训中发挥了重要作用。结合全国检察精品课程评选工作，我们先后组织了一届“十佳兼职检察教师”评比和两期全市精品课程评选活动，由全市各院参评的近百门课程中选拔出了50余门优秀课程作为全市检察机关精品课程，并择优向最高人民检察院推荐申报全国精品课程。
吴：我们了解到，北京分院积极尝试“检察业务实训”、“检察官教检察官”等培训模式，以学员为主体、以教师为主导开展业务培训工作，取得了很好的效果。请您介绍一下北京分院检察师资队伍建设的有关情况。
张：我们的师资队伍大致可分为内部师资与外部师资两大部分。其中外部师资主要包括全国各级党政机关相关业务领域的领导及骨干权威，全国各级党校、学院以及著名高等院校的专家学者。内部师资则主要指全市检察机关范围内的各类兼职检察教师。针对所有内部师资，我们自2013年9月以来开展了规范化的入库管理。截止目前，北京市检察机关共有各类内部兼职检察教师256名。其中，由市分院领导班子成员、各基层院检察长及全国检察业务专家担任的高级检察教官54人，北京市检察业务专家及优秀业务骨干担任的检察教官70名，担任过授课任务的兼职检察教师132人。初步形成了由高级检察教官、检察教官和检察教师组成的分级分类兼职检察教师队伍。
从检察教育培训的要素来看，干部教育培训要具备“师资”、“教材”和“场所及设备”等要素。经过多年的教育培训的实践和总结，我们发现“师资”作为三大瓶颈之首，是当前决定和制约培训效果的最关键因素。如何建设一支“素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明”的首都检察教师队伍是我们所面临的重要课题，也是我们能否成功破解培训针对性、实效性不强等问题的关键所在。我们作为全市检察教师的日常管理主责部门，始终把它作为加强教育培训工作的一项重要的基础性工作内容来抓，突出师资队伍在检察教育培训中的重要作用，改变以往传统的主要以聘请法学专家学者讲授式的教学方法，转变为立足首都检察工作实际，贴近检察业务实践一线，发挥北京市检察机关的人才优势，自主培养为我所用的检察师资队伍。近年来，我们逐步摸索和形成了“专兼结合、以兼为主”、“检察官教检察官”、“领导干部上讲台”、“优势互补、师资共享”等工作原则并用以指导教师队伍建设，夯实了工作基础，提升了检察教育培训的针对性、实效性。
吴：这么大的教师队伍，又都是兼职的，北京分院如何发挥兼职教师的作用？
张：我们的兼职检察教师队伍确实人数众多，而且课程储备和教学水平也存在客观差别，如果简单依靠传统的管理方式，往往只是对较为熟悉或经常聘请的个别师资情况较为了解，无法全面掌握各层级师资整体的授课教学情况，在师资选任及教学评价方面具有很大的局限性。
针对上述问题，我们积极转换工作思路，探索利用网络信息化手段，助力师资队伍和课程资源的常态化管理。根据北京市检察机关现有的教育培训工作基本架构，我们采用了市院和分院、区县院两级管理模式，依托首都检察网（检察内部网络平台），创新构建了全市统一开放的“检察教官与精品课程”网络师资课程库，将全市各级检察院推荐的内部兼职检察教师及课程资源分层分类整合汇总，实时公布和更新教师基本信息、专业专长、授课特色、培训课程和学员评价等信息，搭建了一个全市共维、共用、共享的动态师资课程平台。通过这样的统一平台，我们首次实现了对现有各类教师课程的统筹动态管理，并为下属各院组织各类培训提供了重要的师资课程参考，同时为众多检察教师提供了一个展示专长、扩大影响的有效平台。在师资课程平台建立和维护的过程中，重点强化了各级培训主办部门与检察教师之间的沟通协调，有效增强了检察教师个人的身份责任认同和积极履职意识，为进一步加强对兼职检察师资队伍的管理、使用、考评提供了重要的技术支撑。
此外，我们还注重研究检察教师成长规律，制定检察教师培养计划，及时发现可作为检察教师的优秀人才，有规划、有步骤、有针对性地加以培养锻炼，不断为全市检察机关培养和输送检察教师。根据各分院、区县院和市院各处室申请，统筹安排检察教官承担教学、科研任务。各院政治部教育培训部门积极为检察教师的教学、科研活动提供便利条件。利用检察教官与精品课程库，实时发布教师最新教学授课成果，积极向各方进行推介宣传。在日常组织的各类培训中，为检察教师积极创造实践授课的机会，通过培训课程效果评估，及时向授课教师反馈收集到的意见建议，全力协助课程的修改和完善。
吴：检察教师绝大部分都是兼职教师，是业务骨干，他们的业务能力甚至是理论水平一般不会有问题。但是全国分院普遍存在的问题是，如何提高检察教师的授课技能和改进教学方法？北京分院是如何解决这个问题的？
张：针对您所提出的上述问题，北京分院多年来还是通过尝试多种渠道和方式，进行了许多积极有益的探索和实践，取得了较好的效果，愿意和大家一起分享。在提高兼职检察教师的授课专业技能和改进教学方法方面，我们重点开展了以下工作：一是组织兼职教师技能比武。在全市检察业务技能比武活动中专门设立了“兼职教师技能比武”项目，通过前期课程准备、竞赛演练、现场授课展示等环节，最终评选出“十佳检察兼职教师”，有力推动了检察教师队伍整体教学水平的提升。二是与中国企业培训师学院合作举办师资培训班。为加强师资队伍职业化建设，我们专门组织全市兼职检察教师、教育培训干部参加了国家培训师课程培训。共32人通过了国家高级职业培训师统一资格考试取得高级培训师资格。培训师培训全面增强了教师的策划、设计、管理、组织等教务教学能力，为职业化教师队伍建设奠定了坚实基础。三是依托全国公诉实训基地广泛开展师资培训。北京市检察院作为首批高检院检察业务技能实训试点单位，成功举办了4期全国公诉业务技能实训暨师资培训班和全国基层检察人员轮训师资培训示范班（公诉业务）等全国性师资班，举办全市检察业务实训骨干师资班多达十余期。培训在探索推广现代检察教育培训理念和实训模式方面，在提升教育培训的吸引力感染力方面，成效显著，为全面提高检察师资业务实训教学水平和组织能力提供了重要的培养训练平台。
吴：有些分院在工作中，会遇到兼职教师承担教学任务的积极性不高的问题。北京分院是如何调动教师的积极性的？
张：关于如何调动兼职检察教师的积极性的问题，长期以来我们也进行了一些思考和尝试。总的来说主要是从三个方面来努力。一是搭建提供平台，激发教师内驱动力。我们组织的各类培训都是全市范围内人员参加的市级（省级）培训，在全市相关检察业务领域内也发挥着重要的权威指引作用，如果能在这一平台上承担教学任务，也是对个人业务造诣的充分肯定，对实现个人内在价值的重要驱动力不可忽视。同时这样的授课经历也为教师个人进一步的发展进步提供了平台，使其成为自身亮丽的名片。我们也会积极为他们提供更多的施展才华的舞台，将他们推荐到上级机关和兄弟省院担任教学任务，使其获得更大范围的认可。二是加强沟通协调，取得领导支持。在培训教师的确定选任过程中，我们往往都会综合教师以往教学效果、个人专业水平及态度、业务部门推荐意见等多方面因素。在培训之前就与培训业务领域内的领导密切沟通，积极争取他们的支持和帮助。通过他们的协调推荐，教师授课教学的积极性也会很高。三是强化组织引领，提供课程研发资助。去年以来，我们充分运用市院人才资助政策，在原有公诉实训的基础上，依靠市院相关业务部门的大力支持，组织各业务骨干力量，研究开发侦监、民行、公诉、监所等业务实训课程，并应用到全市检察业务岗位培训和外省市检察业务委托代培中，得到业务部门和兄弟省院的高度评价，对鼓励支持教师课程研发工作起到了重要引领推动作用。四是建立健全评估机制，师资教学纳入全市考评。一方面，我们积极探索建立科学的培训评估要素体系，对于兼职教师的实训课程，采取“随堂测评、综合考评”的方式，对教学实施情况进行考评。考评工作由培训组织部门、学员共同实施。同时将评估结果及时、客观地反馈给授课教师，对教师不断改进和提升教学水平发挥了积极作用。另一方面，我们将各分院、各基层院所属检察教师的承担全市以上培训授课任务情况，纳入全市年度分院、基层院建设考核评价，将其作为教育培训工作考评的重要组成部分，通过充分调动各院培训部门的积极性，为检察教师个人参加教学活动创造便利条件，提供重要组织支持。
吴：另外，想请问您，北京分院在师资队伍的培养和使用过程中是否也存在一些问题和困难？
张：目前，北京分院在师资队伍的培养和使用过程中，确实也还存在着一些现实问题，亟待进一步的研究破解。一是面对检察改革人员分类管理所面临的新形势新任务，我们原有的培训内容模式都需要结合新的培训对象群体，进行相应的适应性改革。二是如何在新的业务办案组织形式下，保持原有兼职检察教师队伍的稳定和发展，有效保障检察教官培养深造、教学科研等工作的顺利开展。
吴：您对师资队伍的培养和管理，今后有什么思路和规划？
张：今后我们将继续加强检察师资队伍建设，不断完善工作机制，夯实工作基础，进一步整合力量、规范管理、统筹使用、资源共享，为首都检察教育培训工作的创新发展提供有力的智力支持和人才保障。近期我们打算专门组织举办一期全市检察机关检察业务实训师资培训班，将探索运用检察业务实训模式，组织对全市兼职检察教师和教务管理人员开展一次集中分类培训。培训主要依托侦监、公诉、未检、民行、监所部门精选实际业务案例，全程模拟讨论选题、构思研发、试讲点评、改进完善等主要实训课程研发过程，重点提升实训教师培训需求调研、课程设计开发、教学教法等方面的素质和能力。当前，检察改革正在紧锣密鼓的推进，北京分院将进一步明确新形势下加强和改进教育培训的总体要求，围绕检察中心工作，积极改革创新，推动教育培训工作再上新台阶。
高职高专实训教师队伍建设浅析 篇4
王义澄首先在我国提出“双师型”教师的概念, 他提出教师工作对“双师型”教师素质要求, “参与学生实习过程、选派教师到工厂实习、参与重大教学科研工作、多承担技术项目”[2], 有的学者认为“双师型”教师是取得教师从业资格并具有特定技术职务的人员;也有学者认为“双师型”教师既能指导学生实践又能胜任理论教学;还有学者认为“双师型”教师不仅持有“双证”, 还要求教师具备“双能力”。
2 当前高职高专“双师型”教师队伍建设现状及存在问题
2.1“双师型”教师缺乏
随着经济的发展社会的进步, 为高职高专教育教学提供了新的机遇。为了填补社会经济发展对技术应用型人才的空缺, 我国高职高专在不断扩大办学规模。但是由于经费有限、人力资源不足以及引进渠道的不畅通导致实训教师队伍仍然不能满足高职高专院校发展的需要。实际上现有“双师型”教师师资力量远跟不高职高专院校发展的步伐。“双师型”教师与所带实训学生的比例达到了1:20甚至更高。在“双师型”教师比重偏低的师资配比结构中, 工作量大、任务重、指导及监管学生力度不够等问题凸显, 影响了高等职业教育教学质量。
2.2“双师型”教师职称参差不齐
目前, 大部分高职高专院校的“双师型”教师来源有如下几点: (1) 由企业生产第一线上有丰富实践经验和熟练操作技能的技术人员外聘而来, 具有丰富行业经验, 年纪稍长。 (2) 刚毕业的优秀大学生或高职高专青年教师。从实训教师的来源看, 高职高专“双师型”教师师资队伍年龄层次差距较大。
从职称角度来看, 高职高专中拥有副高级以上职称的教师大多从事理论教学工作, 少数在建校初期引进的副高级以上职称的“双师型”教师年龄普遍偏大。而第二种来源的“双师型”教师年龄较小, 职称普遍偏低。
真正既有扎实理论知识又会熟练技能操作的中高级职称教师很少。综合以上几点显示出“双师型”教师师资队伍与专任教师队伍的明显差距, 表面上看是年龄和职称的差距, 实则是行业经验以及教学水平的差距。因此当前高职高专现有“双师型”师资队伍不能满足其发展的要求。
2.3“双师型”师资学历偏低
从“双师型”教师的来源可以看出我国高职高专“双师型”教师虽然具有丰富的行业经验但存在学历普遍偏低等问题。整体提升“双师型”师资队伍的学历层次成为当前高职高专师资实训师资队伍面临的难点。
2.4“双师型”师资综合素质层次不齐
我国职业教育起步较晚, 实训师资职称结构的不合理以及当前高职高专人才引进渠道的不畅通导致了“双师型”师资队伍整体综合素质参差不齐, 普遍偏低。
2.5“双师型”教师实践技能不能与时俱进
“双师型”教师在学生实训教学的全过程中要起到示范作用, 在校内外要承接各种类型的培训任务, 这就要求实训教师要及时掌握新的行业动态、新专业技能、新设备的原理和操作。然而, 经济和科技的快速发展使得技术及产品更新换代的速度迅猛, 一些“双师型”教师知识的更新并没有跟上技术更新的步伐, 致使其不能满足实训教学的要求, 不能将先进专业技能传授给学生, 不能培养出适应当代社会生产需要的学生。
2.6“双师型”教师待遇较低
多年来, 实训室作为高职高专院校的教学辅助单位, 实训教师却是身兼多职, 承受着高强度的工作量, 他们被认可的程度与专任教师之间存在着差距。在考核制度上, 与专任教师使用着同一标准, 因此级别待遇比专任教师低。这种高强度、低待遇的境遇无法吸引高素质教师的加入, 也造成了现有教师队伍的工作积极性低、调动思想强烈, 教师队伍不稳定。
2.7 兼职“双师型”师资管理及考核存在弊端
兼职教师因与学生接触时间较短不了解学生, 在教学上略差于专职教师。没有有效的管理制度和考核标准, 兼职教师虽然能按时完成教学任务, 但达不到较高教学目标。
3 高职高专“双师型”师资队伍建设举措
3.1 确立“双师型”教师在实训教学中的核心地位
高职高专应当转变教学观念, 实现理论与实践并重, 科研与应用并重。同时完善实训基地, 培育专职“双师型”师资队伍并确立其在实训教学中的核心地位。在教师心理素质建设上, 摒除以往与专任教师相比低人一等的自卑感, 为其树立自信心, 以调动实训教师的教学热情。
3.2 制定完善的人才引进计划, 解决师资不足及职称参差不齐等问题
为了解决高职高专院校实训师资缺乏、师资结构不合理和整体素质偏低的问题, 应制定合理的人才引进计划, 拓宽“双师型”教师来源渠道, 通过新生师资力量的增添以及选择不同行业背景“双师型”教师来弥补师资短缺和改善实训师资队伍的教育背景, 达到优化资源配置的目的。人才引进渠道有: (1) 外聘不同企业优秀人才; (2) 向社会招聘优秀应届毕业; (3) 录用本校优秀毕业生。
3.3 完善培训、考核机制, 提升“双师型”教师综合能力
社会经济和科学技术的日新月异, 要求加强实训教师在岗培训, 避免因实训教师所掌握的知识落后而影响教学质量。针对每位“双师型”教师的行业背景, 个人特点制定不同的培养方案。可以采取多种多样的培训形式, 鼓励“双师型”教师积极参加各种职业资格考试、参与实训室建设等, 让教师积累实训经验;同时加强理论知识的学习, 可以通过与企业交流聘请行业内专家开办专业技能短期培训班、举办讲座等措施, 让教师掌握更新、更扎实的理论知识。通过培训, 提高“双师型”教师的教育水平及教学能力。
建立标准化师资管理模式和健全的规章制度。通过引进竞争激励机制, 通过绩效考核将“双师型”教师压力转化为动力。重点考核业务能力和工作业绩, 还有学生满意度、教师实训经验等, 量化考核标准, 形成等级分层, 与职称评定和绩效挂钩。
3.4 建立合理健全的绩效考核机制, 防止优秀教师流失
由于是实训教师工作量大、待遇低, 无法吸引高素质教师的加入, 也造成了现有教师队伍的工作积极性低、调动思想强烈, 教师队伍不稳定。高职院校应建立科学合理的绩效考核机制, 以防止优秀“双师型”教师的流失, 保证实训教学平稳有序的进行。
3.5 加强“双师型”教师队伍建设, 提高实训教师实践技能
“双师型”教师所占比重是考核一所高职高专师资队伍建设的重要指标。加快“双师型”教师队伍建设刻不容缓, 不仅要扩宽人才引进渠道, 更重要的是加强对现有“双师型”教师制定提升计划, 实现内外兼顾的人才引进方式。具体培训途径有: (1) 外派“双师型”教师到行业挂职顶岗; (2) 鼓励实训教师积极参加各项技能大赛及国家职业技术等级鉴定考试; (3) 进修深造。
3.6 强化兼职实训教师的管理和考核, 充分发挥兼职教师作用
针对兼职实训教师在教学过程中存在的不能因材施教的问题, 我们应制定有针对性的培训, 并委托企业对兼职实训教师的工作情况进行监控, 以保证兼职实训教师的教学质量, 充分发挥兼职实训教师的作用。
4 结束语
高职高专院校教育是以培养适应社会经济发展需要的技术应用型人才, 所以决定了实训教学在高职高专教育中的核心地位。而在实训教学中实训师资是实训教学质量好坏的重要因素。并且实训教师职业素质是影响高职高专教育人才培养质量的重要原因。“双师型”教师高度概括了实训教师职业素质特征, 加强“双师型”教师队伍建设是实训教学环节的重要组成部分。建设一流的“双师型”师资队伍是高职高专教育的重要工作, 具有重大意义。
参考文献
[1]李卫清, 刘昌明.“双师型”教师内涵理解及培养模式与机制探究[J].职教天地, 2011, (3) :50-52.
[2]王义澄.建设“双师型”专科教师队伍[N].中国教育报, 1990-12-5 (3) .
实训室守则——教师篇 篇5
教师篇
实训室是提供教学仪器设备，培养学生实训技能和能力的重要基地，是培养应用型人才的重要环节，也是教学中一个不可缺少的组成部分。做好实训室管理的管理工作，是提高教学质量，培养学生实践能力和创新精神的重要保证。根据有关文件精神，特制定《实训室守则》。
1、实训室管理员应明确岗位职责，认真学习专业知识，积极参加业务活动，不断提高业务水平。
2、实训室应建立各种规章制度，如实训室规则、实训室器材的领用登记、出借记录、各类实训记录、仪器损坏记录、报废及赔偿等制度。每学期必须对实训室的实物清点一次，并做到帐帐相符，物物相符，逐步建立实训室资料档案。
3、各班在实训时，第一堂课为《安全纪律教育课》。
4、实训室的专用设备不准随意外借，不可移作他用。特殊情况必须经实训主任审批，方可动用。
5、实训室管理员要掌握各种仪器的使用方法，要熟悉各类器材的构造、原理、性能、保养等注意事项，保证设备的正常使用。
6、实训室管理员应根据各学科的教学进度，有计划地为学生实训和教师的演示实训准备好各种仪器，努力提高实训准备效率。
7、实训室管理员要协助教师辅导学生进行实训，要重视实训教学研究，并能制作一些教具，开展课外活动。
8、实训室、准备室、储藏室必须做到清洁、整洁，仪器存放合理，有规律，室内不得存放有害设备的物品，危险品与剧毒药品应专柜储藏。
9、实训室内消防设备、电源设备必须经常检查，要有安全防范措施。
10、实训室管理员应管理好实训室，做到实训仪器的添置与使用应切合教学实际，力求节约。
实训教师队伍 篇6
【关键词】校企合作 高职实训 师资队伍建设
一、我国高职院校实训师资队伍建设的现状和问题
（一）投入跟不上发展，建设只重视数量和形式
忽视了质量和实质，高职师资教育的投入与学生总量的增长及教学质量的要求并未完全协调发展，在实训师资队伍建设上更是滞后于教育的发展，许多实训教师还停留在原有的知识传授模式和教学水平上，疲于应付过于繁重的教学任务，缺乏对职业技能培养教学法的研究和提高自身职业技能的动力。部分高职院校在实训师资队伍质量建设上，也存在价值观念的偏差，片面追求实训教师取得职业资格证书的数量，而忽视了对实训师资职业能力的培养与考核。
（二）学历层次整体较低，职称评定上只看重论文和科研，不重视教学成绩和技术应用
近年來，国家逐步加强了对高职教育的投入力度，高职院校实训师资在学历层次、业务素质上有明显的提高，高级职称所占比例逐渐加大，具有本科学历的年轻教师已成为主要力量。但职业教育实训师资队伍高学历人数偏低、稳定性差，这是不争的现实。实训师资队伍中还是有相当比例的专科及专科以下的教师存在。
（三）实训师资管理、考核标准不明确，激励措施不到位
很多高职院校并没有制订和实施适合实训教师工作特点和要求的管理措施，不能有效地进行实训教师的专业培训，不能准确衡量他们的贡献，当然就无法对他们实施有针对性的激励。实训教师处于行为目标和职业前景不明确、业绩大小和能力强弱无区别的环境下，因此缺乏自我提升动力。
（四）兼职实训教师队伍不够稳定，缺乏考核
兼职实训教师队伍可以解决学校实训教师人数的不足，也能弥补职业教育教学方法的缺憾，有针对性地加大实践教学的力度，体现职业教育的特色。但也有其缺憾：一是兼职教师不稳定，在某些时间段很难保证实训教学的连续性，尤其是教学时间长的课程;二是对学生学习的基本情况缺乏深入了解，不能完全做到因材施教;三是缺乏对兼职实训教师的考核，许多高职院校为完成教学任务，在实训教师的聘任上把关力度不够。
（五）实训师资队伍的培训力度不够
目前针对学校实训师资队伍的培训力度远远不够，即使有培训，也只是局限于校内的培训，针对专业实践技能培训的少之又少，派遣实训教师到企业中锻炼学习大多流于形式，没有真正形成一个良好的机制，企业也没有给予足够的重视。
二、基于校企合作的实训师资队伍建设探索
（一）基于校企合作的实训师资队伍建设实践
我院一直重视实训教师队伍的建设，做到专兼结合、实践与理论统一。实训教师必须具有扎实的基本功，精通所教学科的基础知识和基本理论;能参与科研，搞好实训教学工作，拥有教师系列职称证书;拥有工程师或技师等职业资格证书。为有效地促进实训师资资源的开发与利用，应建立一整套外引、内培、激励、考核的机制。
1.外引。在引进实训教师时，注重对其实践能力与学历的双重考核，选择既具有扎实理论知识，又具有丰富实践经验的人才充实到实训教师队伍中;并根据现有实训教师的整体水平，聘请实践经验丰富的企业工程技术人员作为兼职实训教师，这样既优化了师资结构，也提高了整体实训教学水平。如近年来我院已聘任多位曾在工厂生产一线工作，具有本科学历且具有中、高级以上职称的优秀人才充实到实训教学第一线。这些工程技术人员来校的形式有两种：第一，系部可以与多家相关企业人事部门联系，把他们作为兼职实训师资库，企业在工程不忙时委派技术人员，同时获取一些额外收入，提高员工待遇，稳定员工;第二，对于特别优秀的工程技术人员，也可以采用“走穴”形式，当学校要进行实训时，总有某个企业的工程师有空，当然也可以根据他们的时间灵活安排。
2.内培。定期选派实训教师到合作企业学习，了解企业中先进的技术，并在真实的环境之中提高自身的实践能力;鼓励实训教师参加技改项目，不但可以使教师充分发挥他们的才能，而且也能够起到锻炼、培养的作用;鼓励实训教师参加技师、高级技师的职业技能鉴定考试。教学能力是一名教师必不可少的能力，为提高实训教师的教学能力，我院采用如下措施：实行“双导师”制，为新进校的教师配备一名教学经验丰富的教师和一名实训指导经验丰富的实训师，充分发挥骨干教师的带动作用;听课评课，每个学期要求所有的实训教师互相听课评课，并检查相关的记录，领导也不定期地到实训室听课;理论教学，为了使理论与实践内容的结合更加紧密，我院鼓励符合学校理论教学要求的实训教师承担一定工作量的理论课教学任务，这样既能提高实训教师的教学能力，又能督促他们学习更多的理论知识。科研是提高教学质量和教师学术水平的重要措施，也是高职院校内涵发展的有效途径。我院为提高实训教师的科研能力，采用如下措施：鼓励教师撰写论文，出版相关实训教材，学校组织教师编写实训教材、实习指导书、实训设备使用说明书等，把国内外最新知识、最新技术和最新工艺充分融入实训教材，这样既具有针对性又具有实用性;进行应用项目开发，实训基地拥有先进的设备、良好的实训场地，能够有效提升实训教师的科研能力。
3.激励。为使实训师资队伍建设进入良性循环的发展轨道，必须制定一套合适的激励机制，在人事和分配制度上，体现政策的导向性和激励性。建立聘任和奖励制度，引入竞争机制，促进人才资源的优化配置和开发利用;采取教师轮训制度，优胜劣汰，申报职称时，把教师的实际工作效果作为晋升的重要条件;合理调配实训教师资源，鼓励骨干专业教师读在职研究生和参加社会技能培训，作为一定的教学工作量纳入年度考核;支持实训教师从事实训室建设、技术创新和实践教学工作相关研究，凡是有科研立项的实训教师，给予一定的奖励和资助。
4.考核。每个学期要对实训教师进行监督、检查和考核。学期初对教师授课计划和实训准备工作进行检查;期中，督导员对实训教学效果和听课记录进行检查，对实训教学过程中的其他环节进行不定期检查;期末，检查教师制定的实训教案。对科研情况的考核，教师每年至少参与一项院级科研或企业技改项目;对个人发展等情况的考核，鼓励年轻教师攻读研究生及到合作企业锻炼学习，并给予一定的政策奖励。
（二）基于校企合作的实训师资队伍建设的机制创新
1.建立校企合作中实训师资队伍素质能力的提升发展机制。向企业提供智力和人力的支持，在专业技术人才使用方面建立共享机制。专业教师直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动，及时掌握企业最新技术，提升了生产实践和科研能力，同时又能把生产实践紧密融入教学过程中。企业负责学生顶岗工作安排及选派指导教师，也培养了企业专业技术人员的工作能力，同时，高素质的企业专业技术人员可选聘为专业兼职教师。
2.建立校企合作中实训师资队伍建设的激励机制。培养实习指导教师的职业兴趣，提高他们对教育工作的认识，解决工作态度和认识倾向问题。实训教师有了稳定而浓厚的兴趣，对教学工作就会产生高度的注意力、敏感性，并充分挖掘潜能，投入自己的全部精力，为达到预定目标而努力。实习指导教师的创造欲望和成就需要，是推动他们的行为活动的人格力量源泉，应采取相应的激励措施，以达到激发实训教师成就动机的目的。
实训教师队伍 篇7
实践教学是高职教育内涵发展的关键所在[1],是高等职业教育培养学生职业能力的核心环节[2]。实训室的管理对于食品类专业而言,是提高人才培养质量的关键,直接关系到食品类专业的日常教学、学生技能提升、科研开发、创新创业、社会服务等方面的工作。因此,加强食品实训室的管理,解决好实训室中管理与定位的问题是当前一项重要的工作。
当前食品专业实训室的管理模式、人员配置及职能定位普遍存在一定的问题。如管理架构不清、责任不明、实训室人员配置数量不足、层次普遍不高,岗位的主体性不能很好得到体现;实训教师岗位的职能定位不合理、不清晰,造成实训教师岗位工作内容多且杂、跨度大、工作质量不高。
本文通过分析食品专业实训室的管理模式、人员配置及职能定位的现状,探讨解决职业院校实训室问题的有效途径,并结合食品类专业实训室现状提出具体改善措施,通过实践验证措施方案的有效性。为提高高职食品类专业的实训室的建设管理水平提供理论支持和实践基础,同时也为佛山职业技术学院以及兄弟院校的实训室建设改革提供行之有效的案例参考。
二、食品专业实训室的管理模式
现时的高职实训室主要是由学校定位、教务处分管,但其实高职实训室的管理模式也可采用学校定位、二级学院(系部)管理、专业教研室对实训室进行定位,如此,有助于在建设实训室时厘清管理架构、管理责任,充分考虑专业的人才培养模式,避免建设同质化。现时高职食品类专业实训室的分类可分为:校内实训室、校企合作共建实训室、校内企管实训室、校外实践基地实训室。针对这些具体的实训室,可以采取更有针对性的管理模式:校内实训室主要承担校内学生实训教学任务,可按具体学科的模式[3]或技术属性[4]来开设,一般有理化检验实训室、微生物检验实训室、无菌操作实训室、食品加工实训室、精密仪器实训室、化学技能实训室、食品焙烤实训室、食品感官评价实训室等,这类实训室可全体专业教研室老师共同管理,实训教师可侧重管理药品、试剂、耗材。校企合作共建实训室的管理应以学生为中心、共建共管、共享共赢的原则下明确具体职责,实现资源共享,知识互补,人员互通的深度合作机制。适合在不影响日常教学秩序下,开展企业检测项目,适合以项目化的形成设置教学内容。而对于校内企管实训室的管理模式适用于精密仪器实训室、校企联办的检测服务中心这类服务的平台。精密仪器实训室一般拥有液相色谱、气相色谱、质谱仪等高精仪器。此类仪器设备对使用者技术能力、仪器维护保养知识、操作资格有较高的要求,让企业有条件使用设备、参与管理,既能提高设备使用率、降低此类仪器设备的使用与维护成本、减轻了校内教师的工作负担,同时也利于实训室引入企业先进管理技术、经验,如5S[5]、6S管理[6];而对于校企联办的实训室或检测服务中心这类需要法人资格才能运行或成立的服务平台,可以以企业的名义解决法人资格问题,在运行管理上可采取系部或专业出资入股、企业经营的模式,由学校提供设备、场地,企业负责实训室的建设管理、维护和对外服务。若要推行实训室委托企业管理,在实际操作上可以研究与企业的合作形式。例如合作时可以考虑企业有偿使用实训室的条件、委托管理费用、对外有偿检验、检测、研发、培训服务收入分配这些方面,但需校方与企业协商处理好教学与生产经营活动,确定明确的使用权、管理制度,做到权责分明。
三、食品专业实训室人员配置与职能定位
(一)食品专业实训室人员配置。
实训室人才队伍关系实训室的软实力建设,基于实训室管理模式,实训室人员配置数量不需要很多。现时的高职实训教师定位不合理、配备不科学、职能不清晰,学校缺乏对实训教师的培养和激励机制,实训教师地位、学历要求一般都比专任教师低,设岗定编难,待遇水平也比较低,造成实训教师工作稳定性差、积极性不高[7,8,9,10]。从考虑人员配置的途径以及人员能力的培养和提高而言,实训室管理并不一定就需要专任的实训室教师来管理,可以实行专职教师负责或轮换负责具体实训室管理来解决实训教师配置数量不足或未配置的问题。采取此做法,专任教师参与实训室工作,进行实训教学和专业研究,也利于其理论教学与实践教学相互促进、相互提高。而对于配置了专职实训教师的专业实训室,也可以考虑建立一支固定编制与流动编制、专职与兼职相结合的实验师资队伍。
(二)实训教师岗位的职能定位。
实训教师是实训室的主体,承担着实训教学、实训室的建设和日常管理多项任务。对于配置了实训教师岗位的专业实训室,确定具体的岗位职能定位时要考虑实训教师工作量、主要岗位职责。一个实训教师管理太多的食品类实训室是很难管理好的。因此,专业教研室主任可以考虑推行专任教师参与实训室管理管理,做到全员参与,分工明确。另外,推行全员参与过程中需注重制度建设,避免让实训教师在实训室具体工作上直接管理专任教师。实训教师主要岗位职责应是实训室及配套设施的管理,如设备维护保养、有毒废液废料处理、药剂室、冷藏室、食品原材料放置室的日常管理等方面才应该是实训教师的主要工作内容,专业教研室应在排课时充分考虑实训教师的主要岗位职责,在分配教学任务时应考虑课程内容与实训教师的岗位职责的相关性,令实训教师有更多的时间履行其主要岗位职责。
(三)在食品专业实训室软件建设方面。
佛山职业技术学院在食品专业实训室软件建设上,采取了培养、聘请在读的优秀学生担任实训室助理的做法。专业教研室确定了实训室管理、巡检、药品领用、设备使用登记、维修、维护等制度,实训室助理根据其中有关实训室助理的职责参与实训室的日常检查、定期卫生打扫、实训室物品整理、耗材入库、领用、保存、统计等具体工作。佛山职业技术学院食品类实训室助理制度实行了三年,从实际效果看,实训室助理制度对专业学生的培养效果十分显著。因实训室助理经常接触、使用、管理维护实训室,担任实训室助理的学生在专业技能水平、毕业设计、毕业论文、沟通综合能力方面均进步明显、表现突出,在各类高职技能竞赛、创新创业比赛取得了优异的成绩,教研室教师也因其较强的专业综合能力乐于让实训室助理参与教师科研课题。食品专业实训室助理制度也由此得到学院的肯定。
四、结语
随着高职教育的发展,高职院校实训室管理的模式也要不断创新、更新。构建合理的实训室管理模式是一个长期的系统工程,是一个不断探索和研究的过程,需结合各校的区域优势资源与产业特点作定位,完善实训室管理机制、加强实训师资队伍建设,在实践中不断探索,因地制宜创建出自身特色。
摘要：高职专业实训室是学生职业技能与素养形成、提升的重要场所,直接关系高职院校办学水平,本文通过研究分析高职食品类专业实训室管理模式与实训教师职能定位,提高实训室运行水平,为其它高职院校食品专业的实训室的建设管理及其它专业实训室建设与改革提供参考。
关键词：高职教育,食品实训室,管理模式,实训教师,职能定位
参考文献
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实训教师队伍 篇8
应用型本科院校是高等教育大众化的必然产物, 是经济社会发展到一定阶段的必然要求[1]。应用型人才的培养既强调具有扎实理论基础, 更注重实践能力的培养, 这种人才培养的特殊性决定了应用型本科院校必须建设一支适应应用型人才培养的实验实训指导教师队伍。本文以湖南信息学院为例, 在分析应用型本科院校实验实训师资队伍建设中出现的问题和困难的基础上, 然后结合应用型本科院校实践教学的特点, 找寻打造高素质高水平的实验实训指导教师师资队伍的有效路径, 以期为应用型本科院校师资队伍建设提供建议和实践参考。
1 应用型本科院校实验实训教师队伍建设的现实困境
1.1 双师双能型师资队伍匮乏
实验实训指导教师教师不仅是实践教学的研究者、实践者, 还是实践教学的具体组织者。实验实训指导教师既要有普通本科院校教师必须具备的心理素质、职业道德素质、专业知识和科学研究素质等职业素质外, 还需具备知识应用能力、技术操作能力、实践组织能力、应用创新能力的“双师型”素质。然而, 兼备这两种素质的教师还十分缺乏, 很多高校的实验实训指导教师属于“学院派”, 大多缺乏企业经验, 甚至没有在企业的就业经历, 对学生的实践指导常常显得力不从心, 只能在课堂上照本宣科, 十分不利于学生实践动手能力的培养。
1.2 教师职后培训针对性不强, 多数流于形式
从我国高校目前情况看, 教师的培训侧重于入职前的教师教育技术培训, 忽视入职后的专业技能培训[2]。由于缺乏完善的实践技能培训体系, 作者在对培训内容进行调查时发现, 绝大多数高校都很注重岗前培训, 但内容多集中于如教师职业道德规范、教师礼仪等等, 针对性不强, 缺乏分类指导和对实验实训指导教师的职业技能和实践能力的培养和锻炼。
1.3 考核和激励机制不完善
对于应用型本科院校而言, 要最大限度的发挥“双师双能型”教师队伍的积极性和创造性, 需要有与之配套的、行之有效的管理制度和体制。然而目前在对实验实训指导考核时, 大都沿用普通高校的激励机制, 评价机制不合理[3]。考评指标体系仅仅是从科研方面和教师的岗位工作量考核, 忽略了对实践能力方面的考核, 使得考评结果没有能真正达到促进“双师双能型”教师发展的作用。
2 湖南信息学院的实践探索
2.1 注重顶层设计, 成立实践教学工作领导小组
湖南信息学院高度重视实践教学在应用型人才培养中的重要作用, 成立了实践教学工作领导小组, 实行校、二级学院两级管理体制, 提出了实验实训指导教师团队建设模式如图1所示。按照“加强校企合作、引聘技术专家、培养教师骨干”的原则, 通过“内部培养, 生产实践, 同行交流, 企业引进”等方式, 构建实验实训教师交流双向机制, 建立兼职教师资源库, 制定实践教学管理办法和教师能力考核办法, 加强兼职教师和实验实训指导老师实践能力培养力度, 建立实训教学监控体系, 培育一支专兼结合的校企一体化实验实训指导教师团队, 实现实训课堂与生产岗位的无缝对接。
2.2 注重双向交流, 实行教师到企业实习制度
加强实验实训指导教师双向交流机制建设, 切实提高学生在实践教学过程中的实训质量, 实现实验实训指导教师与企业技能专家的深度合作与互动, 构建实验实训指导教师到企业现场顶岗实践, 企业技术专家、技术能手到学校任教的双向交流机制。出台了《湖南信息学院实验实训指导教师到企业实习培训管理意见》, 建立实验实训指导教师到企业培训激励机制, 鼓励指导教师定期到对口企业顶岗实训, 进行现场挂职锻炼, 积累实际工作经验, 为教师参与企业科研和技术服务工作创造条件。对于在企业表现优秀的实验实训指导教师, 在职称晋升、职务聘任、进修和科研扶持等方面实行优先政策。
2.3 注重项目训练, 切实提升教师工程实践能力
将项目训练作为提升实验实训指导老师工程实践能力的重要途径。学校实施了“实验实训指导老师基金项目资助计划”, 每年从队伍建设经费中列出专项预算, 用于资助实验实训指导教师申报科研项目、开展产学研合作、指导大学生开展创新创业等科研活动。学校通过保留工资及福利待遇的方式, 鼓励和支持教师到大中型企业和行业管理部门开展项目研究和工程实践, 强化行业实践背景, 丰富实践经验和教学案例。到2015年底, 学校50%以上的实验实训指导教师具有工程实践经历和较强的工程实践能力, 兼职实践教师数量达到专业教师的20%, 形成了一支结构合理、专兼结合、相对稳定的实验实训指导师资队伍。
2.4 注重制度保障, 激发老师干事创业活力
积极探索人事分配制度改革, 按照“以岗定薪、优劳优酬”的原则, 讲贡献、重实绩, 建立并实施实验实训指导教师认证制度。根据认证层次等级给与不同待遇和政策保障, 向关键岗位和优秀拔尖人才倾斜, 促进高水平实践教学师资队伍的稳定和可持续发展。出台了《湖南信息学院教师对外交流与合作管理办法》, 定期邀请国内知名老师与本校教师合作授课, 共同研讨实验实训课程教学方法、课程内容改革, 帮助教师开拓视野、提高课程建设能力, 改进教学内容与方法。鼓励和支持教师多形式融入境外交流与合作, 通过自我学习、短期交流、境外培训等途径, 加快成长为具有国际视野、掌握国际先进教育理念的实验实训管理人才。
3 小结
实验实训教师队伍建设是规范和强化应用型本科院校教育教学能力和产学研合作、推进示范应用型本科院校建设, 提高应用型人才培养质量的重要手段。多年来, 湖南信息学院高度重视实践师资队伍建设, 牢固树立“人才是第一资源”的理念, 大力实施人才强校战略, 始终突出顶层设计、项目训练、双向交流和制度保障, 建立了实验实训指导教师培养培训体系, 为深化高等学校教育教学改革的设计与实施提供了建议和最佳实践参考。
摘要：当前新一轮的科技革命、产业革命正在全球兴起, 科学与社会的发展亟需高等教育培养越来越多的应用型人才。建设高水平的实验实训指导教师队伍是实现培养高素质应用型人才的重要保障。本文以湖南信息学院为例, 在分析应用型本科院校实验实训师资队伍建设中出现的问题和困难的基础上, 然后结合应用型本科院校实践教学的特点, 找寻打造高素质高水平的实验实训指导教师师资队伍的有效路径, 以期为应用型本科院校师资队伍建设提供建议和实践参考。
关键词：应用型本科院校,实验实训,教师队伍
参考文献
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实训教师队伍 篇9
高等职业教育培养的是具有较强实际操作能力的应用型人才, 是直接为经济建设服务的应用型人才, 它的生命力在于不断满足社会特别是行业、企业对人才的需求, 对人才培养的质量有很高的要求。然而, 目前高等职业技术院校的人才质量观念陈旧, 体现在人才培养的质量难以适应时代发展对高职教育“知识+能力+素质”人才质量观和培养观的要求。
“知识+能力+素质”的高职人才质量观和培养观为构建实训教学质量运作体系和保障体系提供了广阔的视野、清晰的思路和高新的境界。转变思想, 更新观念, 确立富有时代特征的人才质量观是实训教学改革与建设的前提。新世纪的高等教育着重强调培养学生的创新精神和实践能力, 这是一个系统工程, 是高职院校的中心工作。而实训教学的任务和作用更为重要, 它是培养学生知识、能力、素质不可替代的重要环节。
2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》, 对中国未来职业教育的发展予以了清晰的规划, 特别是在实训教学环节方面予以了大力扶持, 给予了实训教学环节前所未有的重视。实训教学的发展关系到国家的经济建设和发展, 高等学校应脚踏实地搞好实训教学环节, 培养出更多更适合企业需要的应用型人才。
二、目前存在的问题
实训教学是管理类专业的重要教学手段。管理工作是十分具体的、鲜活的、动态的, 离开了见习、实习的训练与实践, 再多的理论也只是纸上谈兵、毫无价值。然而要搞好实训教学却不是那样轻而易举的事, 它需要我们去面对和解决许多现实中的矛盾, 突破许多思想意识上的障碍。当前, 实训教学中存在的问题主要体现在:
1. 课程实训和综合实训相脱离
实训教学的组织安排通常以专业课程的形式进行是因为专业课程实训教学主题明确, 但在具体的实训过程中却又往往表现为专业技能的综合运用。综合实训教学离开了专业课程的指向就丧失了实训的主题性和针对性, 专业课程实训又离不开综合课程知识与能力的支撑, 二者是难以分离和割舍的。
2. 理论指导与实践指导相脱节
高职院校教师理论熟悉的强项与实践能力欠缺的弱项的矛盾, 导致了在实训教学过程中, 高职院校教师主要倾向于理论上的指导而难于胜任在实际操作过程中的指导。相反地, 社会参与实训组织的职员却强于实践操作而弱于理论的解释说明, 能做好讲不好, 知其然不知其所以然, 于是导致学生实训中, 指导教师存在着“两张皮”的现象, 二者既难以统一, 又难于协调。
3. 对实践教学深度的探究不够
在当前评估热潮的推动下, 许多学校开展了轰轰烈烈、前所未有的实践教学, 但受诸多因素 (例如经费少、指导老师少、场地有限) 影响, 大多浮于表面, 实践教学深度不够, 还不能使学生全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。
4. 实习指导教师指导能力不一, 影响实习效果
某些实习指导教师受自身实践能力、社会经验、学历等条件的限制, 还不能正确指导学生完成实验实训任务, 有的甚至还误导学生, 从而使实习效果大打折扣。
5. 缺乏对实践教学质量的评价指标体系
应该说, 在课堂理论教学方面, 各学校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系, 但对于实践教学的质量监控却还不完备, 由于缺乏科学、规范的标准, 使得实践教学的水平难以评价, 指导教师各行其是, 实践教学的质量受到了极大的影响。
三、问题的原因分析
产生以上矛盾和问题的原因众多而复杂, 我认为总结起来主要有以下几个方面:
1. 政府配套政策不到位
作为社会系统的控制者与协调者, 政府应该为高职院校学生到企业中参加实训提供制度保障和政策支持。比如在制度与政策上规定高职院校学生必须要到企业中完成多少课时、具备某种职业能力以及能力熟练的程度、达到的标准才准许毕业。对企业而言, 企业一年中接纳多少高职院校学生实训, 政府可以给予某种政策奖励和税收优惠、人才培训与评优评先的权利。没有政府在高职院校与企业中牵线搭桥, 高职院校人才培养将始终难以满足企业的职业需要反过来高职院校培养的人才又制约和束缚企业本身的发展。
2. 高职院校功能与企业功能的差异性
众所周知高职院校作为培养人才的基地属于社会服务性的组织。作为人才的孵化器, 经费开支上得到政府财政的支持, 因而可以脱离企业独立生存和发展。而企业属于社会营利性组织, 为了自身的生存和发展, 必须一切以经济效益为中心, 对自身有利可图的事务奋力追逐, 对自身无利可图则漠不关心, 甚至放弃、排斥。这种高职院校与企业间功能的差异性, 使高职院校得不到企业强有力的支持和配合, 也使高职院校学生实训机会难以寻找, 实训基地难于建设。
3. 教学理念滞后, 教师实践能力不足
目前我国高职院校专业设置面窄、课程过细, 过度强调专业技能的培养训练, 而忽视职业综合素质的提高。可是在实践活动中, 单一方面的知识是不足以完成某项工作的, 完成某项工作还需要其他方面的素质和能力的配合与支持, 这一点又恰好是高职院校人才培养模式的缺陷。受此影响下培养出来的高职院校教师, 知识面本来就狭窄, 加上从学校到学校, 没有经过一定的实践锻炼, 结果只能是长于理论知识, 短于实践能力, 海阔天空、夸夸其谈, 不能给学生就业求职以直接指导。这种致命弱点不仅妨碍了高职院校教师对学生的实践能力方面的指导, 也直接危害到学生能力的平衡发展。
四、解决问题的方法
那么, 究竟该如何做, 才能解决上述问题, 使管理技能实训达到更好的效果呢?
1. 充分认识实践教学的重要性
知识来源于实践, 能力来源于实践, 素质更需要在实践中培养。加强实践教学, 首先要充分认识实践教学在培养学生实践、创新创业能力和综合素质方面的重要作用, 充分认识实践教学在推进学校教学改革与发展、突出学校办学特色与亮点方面的重要意义, 彻底根除头脑中“重理论、轻实践”的错误思想。
2. 合理构建实训教学体系
高职培养目标的特点是:人才规格的技术技能型、技术技能的复合型和职业岗位的定向型。为了适应这一特点, 高职院校应以培养学生专业技术应用能力和实践能力为主线, 制定科学、合理的课程体系和教学计划。根据高等职业教育的目标要求, 实训教育的教学内容应可以分为四个层面:理论教学、动手实验、案例教学、实战训练。四个层面的教学内容构成实训教学课程体系, 其重点在应用技能的培养。
3. 立足高职院校自身实际, 更新教学思维观念, 创新实训教学模式
(1) 在实训地点的选择上, 以校内实训为主, 校外实训为辅。
(2) 在实施的时间与方式上, 以学生寒暑假期分散见习、实习为主, 学校上课期间集中实训教学为辅。
(3) 在实训课程与能力培养上, 以专业课程实训和专业技能培养为主, 综合素质与能力培养为辅。
(4) 深化校企合作、产学结合实践模式, 拓宽高职教育的办学思路
4. 加强实训教学领导与管理, 创新实训教学的评估体系, 确保实训教学规范有序、指导到位、考核科学、效果显著。
高职院校领导要更新思维观念, 在教学管理上建立以教务处为中心校、系、任课教师三位一体的实训教学领导管理体系是有序开展实训教学的关键。改变教务处专注课堂教学管理而疏于实训教学管理的状况, 提高教务处在实训教学中的领导性、组织性、统一性、协调性和监督考核等方面的管理功能。实训教学特别是校外的实训, 工作难度大, 学校要在师资、经费和其他资源方面予以保障。在实训的内容上以专业职业技能培训为指向, 其具体方式依据实习岗位的需要而确定。在实训教学的评定上, 确立指导教师评定为主, 学生自评和互评为辅的评定方式。在考核的依据上, 采取以实际操作和实训效果为主, 以其他方面的综合表现为辅的方式。
五、结语
传统高等教育按学科组织教学, 强调基础要扎实, 理论要系统, 而职业教育强调教学的针对性, 强调职业道德和职业技能的培养。管理类实践性教学体系的建设是一项伟大的教育创新工作, 这就需要我们摒弃陈规、抓住关键、突破难点、拓展新路, 努力开创高职管理类实训教学的新局面。虽然搞好高职管理类专业学生的实训教学面临着许多难题与矛盾, 但只要我们高职教育工作者共同努力、精心组织、积极参与, 就一定能找到某种切实可行、行之有效的开展实训教学的途径与方法, 把高职管理类专业的学生实训教学工作搞好。
摘要：目前, 高等职业教育在我国有了很大的发展, 对于促进社会进步和经济发展起到了重要作用。但从高等职业教育人才培养工作的全局看, 还存在着教学基本环节建设等方面较薄弱, 尤其是实训教学环节亟待加强的问题。实训教学是培养管理类专业学生职业素质能力的重要形式, 然而目前高职院校管理类专业实训教学仍存在着诸多困难与矛盾, 高职管理类教师实训教学思维观念也需要转变与更新。本文在探讨和分析这些问题的基础上, 在一定程度上提出了解决问题的方法, 旨在推动高职院校专业教师能够行之有效地开展实训教学活动。
关键词：实训教学,高等职业教育,思维观念
参考文献
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[2]石伟平:比较职业技术教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2001
实训教师队伍 篇10
1 高职院校实训室管理队伍组建的重要性
高等教育的核心职能之一就是人才培养。高职院校的办学定位就是为社会培养高素质的技能应用型人才。为满足此办学定位, 学校只开展理论教学, 或者以理论教学为主, 实践教学为辅, 是远远不够的。高职院校的人才培养方案中, 都已经把实训教学放在很突出的位置上, 绝大部分高职已经安排实训教学课时数占总的教学课时量的一半, 有个别高校实训教学已经超过了一半。实训教学中, 实训室建设是一方面, 实训教师也是一个重要方面。在这种教学背景下, 实训室管理队伍的建设就显得尤为重要。
另外, 在人才培养中, 教师起引导、辅导学生学习的作用。学生要能够熟练掌握专业技能, 这就要求教师自己要有熟练的专业技能, 而不是以往的重理论、轻实践的教学模式。高职院校中很多教师都是从学校到学校, 对于这部分教师, 理论知识是够了, 实训、实践技能还是需要锻炼。实训课程的教学, 对提高教师对专业的全面认识、专业技能具有非常深远的意义, 对教师全面发展具有不可估量的作用。
高职院校中, 任何一个专业每年的专业建设费用动辄几十万, 甚至更多, 如何高效的利用好这些国有资产, 体现实训室价值, 提高实训室使用效率, 更好的培养服务学生, 这就需要一批高素质的实训教师队伍。从高校国有资产使用效率、体现资产价值的角度上看, 实训室队伍的建设也是很有必要的。
2 高职院校实训室管理队伍的现状
2.1 师资数量偏少
最近几十年, 由于改革开放的正确政策的实施, 经济社会得到了高速发展, 社会对技能型人才的需求规模也有了很大的提高。高职院校在这个大环境下, 也高速发展了, 办学规模都在逐年扩大。但是, 各高职院校的实训师资队伍的规模发展速度没有跟上高职规模的发展速度。实训教师的人数偏少、工作量大、任务重, 有些时候实训教师要兼职多个实训任务。在这种情况下, 高职教育质量就比较难得以保证了。
2.2 师资引进渠道单一
目前, 高职院校中, 实训教师主要由企业生产一线的工程技术人员转岗来的。这些人员, 经过企业多年的生产实践锻炼, 技术是过硬的, 操作是规范的。但是, 学生要学习掌握实践技能, 不仅需要教师的规范操作演示, 也需要教师能够传授专业方面的基础知识, 讲解操作要领, 并且, 随着经济社会技术的发展, 新技术、新工艺、新产品不断涌现, 这也要求实训教师能够及时的传递这些新事物给学生。由于实训教师大部分来自企业一线, 他们对如何教学、如何引导学生学习技能, 新技术、新工艺、新产品的了解有一定的欠缺。这种现象的存在, 影响了教育质量的提升。
2.3 实训教师待遇偏低
现行的教师职称晋升规则下, 实训教师一直处于劣势地位。主要原因是实训教师承担了较大的实训任务, 相对于专业课教师, 投入到科研的精力偏少;高职院校考虑到学科发展, 在出国培训、继续教育等方面, 优先考虑了专业教师;在同一级别的职称中, 实训室岗位的教师工资待遇低于专业技能岗师资待遇;这种历史原因的存在, 造成实训实验室岗位缺少吸引力, 得不到高素质、愿奉献的人才加入, 而在岗的实训室教师, 思想不稳定, 工作积极性不高, 有部分教师有转岗为专业教师或调动工作的想法。
3 高职院校实训室管理队伍的组建
3.1 统一思想、转变观念, 确立实训教学在高职教育中的核心地位
高职院校就是要为社会源源不断的输送高素质的技能型人才。围绕如何提高技能水平, 高职院校应该想方设法加强实训教学, 彻底改变以前的重理论、轻实践的教育模式;彻底改变以前的教师讲, 学生听的教学模式;彻底改变以前的只有理论考试的考核模式。只有这样, 在重理论的同时重视实践, 在重视科研的同时重视应用, 大力加强实训室建设, 大力加强实训师资队伍建设, 才能达到教育质量提升、满足社会需要的教育目的。
3.2 拓宽实训师资来源渠道, 改善实训师资队伍结构
高职院校实训教学和理论教学以及企业生产一线生产都是有区别的。对教师的要求也有差别, 实训教学的任务决定了实训教师不仅要能对专业技能有熟练的掌握, 而且能自如的表达专业词语, 甚至要求有艺术性的表达专业技能, 因为专业课程都是比较枯燥的, 很多学生可能不是很感兴趣, 这个时候, 就需要能用学生听得懂、愿意听、感兴趣的语言表达出专业技能。
由于实训教师的这种特殊性, 实训师资队伍可以由以下几种渠道来充实:1) 高技能专业教师转岗, 高职院校的专业教师, 大都是硕士研究生或者博士研究生毕业来的, 他们的专业素质是过硬的, 经过长时间的教育教学, 对教学手段、教学技巧也有了全面的认识、掌握, 经过一定时间的技能师资培训, 能掌握实践技能要领, 充实实训师资队伍, 担任实践教学任务;2) 企业优秀员工引进, 通过高职院校与优秀企业深度融合合作, 引进优秀企业的优秀员工作为高职院校兼职实训教师或者专职实训教师, 企业的员工来高职院校兼职实训教学, 往往能够带给学生最新的工艺、最新的技术、最新的产品, 对学生了解专业最前沿的知识, 具有非常大的帮助;3) 优秀专业毕业生到实训室参加顶岗实习或勤工俭学, 以老带新的形式形成良性循环。每年通过技能大赛, 涌现了一大批技能过硬的学生, 这些学生, 由于自己本身是学生, 对学生这个群体是最清楚的, 他们能够很清楚的知道用什么语言、用什么方法, 学生最容易接受专业知识。
3.3 制定激励政策, 稳定壮大实训师资队伍
高职院校应制定相应的激励政策, 以留住高素质、高技能的实训教师。实训教师做好、做优后, 也能有和专业教师一样的发展前景。在职称评审、评奖评优方面, 实训教师应该优先考虑。实训教师也应该有进修培训、出国考察等学习机会。
3.4 完善实训考核, 提高实训师资工作待遇
高职院校应该制定一套完整、合理的实训考核制度, 体现公平的基础上, 尽可能体现效率, 使得实训教师既有压力, 又有动力。
4 结语
实训教学是高职人才培养中的重要一环, 是学生实践能力锻炼的主要教学过程;加强实训教学, 能够更好的促进学生职业技能的形成和发展, 能够更好的培养适应岗位需要的技能人才。实训教师队伍是保证实训教学质量的关键。建立一支素质合格、懂技术、懂教学、愿奉献、与高职院校协调发展, 为我国高职教育发展和全面素质提高做出贡献的实训师资队伍是很有必要的。
摘要：高职院校实训室承担着重要的人才培养任务。实训室管理队伍是高职院校实践教学的主要执行者。人才培养、教师全面发展、国有资产高效使用等方面, 都显示了实训室管理队伍建设的重要性。而目前实训室师资队伍由于数量偏少、引进渠道单一、待遇偏低, 导致实训室师资队伍建设落后于高职教育发展。本文从思想上、引进渠道上、制度建设上等方面, 探讨了实训室师资队伍建设的措施, 为高职教育发展和全明素质提高提供一个思路。
关键词：高职院校,实训室建设,实训师资,实践教学
参考文献
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实训教师队伍 篇11
由于资金投入与师资队伍建设没有及时配套，随着中等职业学校规模的扩大，其基础能力与普通高中的差距越发明显。基于以上情况，建议政府加大经费投入，加强职教师资队伍和实习实训基地建设。
1加大对职业师范院校的经费投入。一要增加职业师范院校的数量，扩大招生规模。二要转变办学观念，在人才培养模式、课程模式、教学模式和教学评价模式等方面深化改革，突出职教特色。三要加强对学生的专业技能训练，掌握专业技能，让学生取得职业资格证书。
2加强职教师资培训力度。加强职教教师的校本培训，提升职业教育办学理念；专业课教师要进行专项培训，成为“双师型”教师；文化课教师要具有“双师”素养；学历未达标者要进行业务进修，提升业务水平；要从行业企业中招聘一部分技术人员任专业课或专业实践课教师，弥补专业课教师和“双师型”教师的不足。
3坚持职教教师下厂锻炼制度。职教教师要坚持下工厂企业锻炼，参与工厂企业的职工培训；参与企业的管理、技术革新、新产品开发，了解工厂企业对人才规格的需求，进行劳动锻炼，转变“三中一-的教学观念。
4国家要加大对职教实习、实训设备的投入。职业院校要制定专业教学实验、实习、实训设备的建设标准，分期配备；特别是对一些技能紧缺人才的专业要尽快配备齐全，以保证学生的实习实训工位，并能保证实习实训的时间、次数。要重点加大县级职教中心的实习、实训设备投入，弥补实习实训设备的巨大缺口。
总之，在职业教育由规模扩张向以质量提高为主的转型期，要加大职教师资队伍建设和实习、实训设备的投入，解决影响职业教育教学质量的“瓶颈”问题，以优质的教育教学资源，提升职教师资培训水平。
王军伟全国政协委员，高等教育出版社原副总编辑
重估大学本科“三本”招生政策
有资料表明：进入21世纪，高校毕业生的就业率已经从80％下降至70％以下，没有就业的大学毕业生已经超过200万人。高校毕业生为什么就业难?为什么会供大于求?这里边有大学生择业观念问题，也有大学本科专业设置与我国经济社会发展实际需要不接轨的问题，更有大学盲目扩招造成负面效应的问题。大学本科实行“三本”招生就是典型盲目扩招的实例。
从2005年、2004年起，大学本科开始实行“三本”招生。扩大“三本”招生的后果导致：一是录取生源质量差；二是学科设置没特色，理论深度不如普通本科，专业技能不如大专高职，就业没有竞争力；三是学生家庭自担重。而其最终结果是不仅没有提高大学教育的水平，反而降低7本科教育的质量。据调查，目前“三本”生陆续毕业，找工作难，也就集中体现在这部分学生上，例如，有的招聘单位在广告中就公开宣布不录用“三本”大学毕业生。学生花费的是普通大学二倍或三倍的学费，走出校门却遭遇学历上的歧视，不仅学生自卑，家庭也很无奈。
开设合作学院、独立学院的初衷可能是让更多的孩子能够上大学，但是好心没有办得了好事。从去年开始，就出现许多应届考生宁可报考大专和高职院校，而拒绝报考“三本”院校，这是社会开始抵制本科实行“三本”招生的强烈信号。因此，实行“三本”招生。本身就不符合高等教育提高质量的方向，基于此，笔者建议对“三本”招生政策进行重新考量，限制或取消“三本”招生。这样做，有如下好处：
1能缩小本科招生规模，缓解大学毕业生就业压力。
2为专科学院、职业院校提供优质生源，促进职业教育的发展，培养市场普遍需要的“蓝领”人才。
3已经开办的合作学院、独立学院要么充实师资力量，改善学科专业，提高办学质量，参与“二本”招生；要么降为专科、职业学院，为发展我国职业教育再做新的贡献。
实训教师队伍 篇12
目前多数实验实训室管理采用“后勤式管理模式”, 实验人员如同保管员、实验准备员, 只负责进库登记、出库记帐和实验准备工作。人员不足, 知识陈旧, 实验人员的专业技能水平普遍不高, 对仪器设备的使用、维修、保养了解不深, 造成仪器设备使用率不高, 维修频率高。实验实训室建设和发展不仅仅是实验仪器设备的更新换代、实验实训环境的改进和实验实训室管理制度的推陈出新, 关键还要重视实验实训室师资队伍的建设与培养。因此, 从根本上建设一支结构合理、具有创新意识和较强实验教学能力、职责岗位多层次化且相对稳定的实验实训室师资队伍, 是搞好实验实训室建设与提高实验实训教学的一个重要环节, 这支队伍的素质直接关系到高职院校教育质量和培养目标。本文提出将专业课教师融入到实验实训室, 参与建设与管理, 为高职院校实验实训室建设提供了一条崭新思路。
一、高职专业课教师融入实验实训室工作的意义
1. 专业课教师尽快融入实验实训室是高职教育现实的需要
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出“实施职业院校教师素质提高计划, 专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。”只有在校内实训实习基地事先进行操练, 将专业知识和实践操作融会贯通, 形成“双师素质”, 才能更好地开展实践性教学。该决定为职业教师专业技能的提高指出了简便快捷的途径, 实践能力稍为欠缺的专业教师通过合理、有效地利用校内实训实习基地, 让职业教师自身实训操作技能达到一定的水平。
2. 专业教师尽快融入实验实训室是教师自身成长的需要
当代高职教育对教师的要求越来越高, 职教教师既要懂理论知识又要能进行技术实践。目前高职院校专业课教师中专业技能是职业教师队伍素质提高的最薄弱环节, 这与我国职业技能教育体制长期采用理论教学与实验实训教学分离的教学体制有关, 专业教师普遍存在“理论讲的好, 却不懂实际操作”的现象, 要改变这种局面, 职教教师只有到实验实训基地进行实际锻炼 (或工作) 一段时间, 才能提高他们的实践教学技能, 使他们逐步成为双师素质的教师, 职教教师才能在实施实验实训教学中做到“以技服人”。
3. 专业教师尽快融入实验实训室是实验实训室发展的需要
要想搞好实验实训室的管理, 首先要配备具有足够数量、一定专业能力和管理水平的实验教学人员。所以建立一支专业能力强、思想素质高、有责任心的实验人员队伍, 是搞好实验实训室管理的重要保证。随着实验实训室越来越多, 实验教学人员越来越显不足, 只有打破理论和实践教师的界限, 从专业理论教师中选拔人员充实到实验实训室去工作, 加强对他们的培训和教育, 让他们不断地更新知识, 提高知识水平, 强化技能训练, 用更多的新知识、新技术来自我完善, 以适应现代实验实训室规范化管理和发展的需要。
二、专业教师融入实验室必要的保障与奖励措施
1. 培训保障
专业教师只有通过培训, 才能成长为一名合格的实验实训室管理人员。要对他们进行实验实训室建设规划、实验设备的配置、验收, 实验装置的设计、研制, 实验实训室的管理、服务, 仪器、仪表的维修、实验实训室的安全和环境保护等方面的培训, 开设专业知识讲座、举办实验技术培训班, 培训合格方能上岗。专业教师要能熟练掌握本专业的多门实验课程和实验模块的教学内容, 甚至要具备辅导多门实验课程的能力。
2. 工作量保障
当前, 理论课教师投入大量的时间和精力参与实验技术和方法的研究、改进, 实验装置设计、实验技术开发、大型仪器设备的使用、维护等工作, 要想吸引教师参与实验实训室工作, 就必须改变工作量计算办法。另外, 随着教学改革, 学生选修课增加, 开放实验室, 仅靠实验技术人员, 没有教师参与是很难完成的。建议对于理论课教师参与实验室建设和管理的工作量计算要与实验室安排课程数量、课时数量、人时数量、实验室利用率, 以及个人论文发表情况、科研创新成果等挂钩, 并根据实际情况把以上各方面的工作设置不同分值进行计算, 以体现理论课教师融入实验室管理的工作量。
3. 建立一套公开、公正、透明的评价奖励制度
理论课教师参与实验室建设和管理的考核制度是否完善直接影响教师主观能动性的发挥程度。对于理论课教师参与实验室建设和管理人员的工作量及个人成绩考核要尽量做到公开、公正和透明, 既兼顾个人各方面的利益, 又能体现多劳多得的优越性。只有这样, 才能让理论课教师参与实验室建设和管理的优秀人才引得进, 留得住, 用得好, 实验队伍才能健康稳定地发展。
三、专业课教师融入实验实训室要做到四融入
1. 融入实验实训室建设
专业课教师参与实验实训室建设, 建设内容包括总体设计规划、器材配置、硬件建设、配置标准、采购厂商、软件建设等。教师在机关专业课程实验教学中以学生的亲手操作、亲身体验为基础, 注重“做中学”和“学中做”, 强调通过设计、制作等活动获得技术实践体验。将实验室作为学生进一步进行探究技术和设计创新的课外实践活动场所, 以利于学生技术知识和能力的建构, 以利于学生多方案设计的实现, 以利于技术实验的开放。实验室的建设, 应科学合理, 注重环境保护, 保证安全卫生, 建设绿色实验室, 有利于师生身心健康, 营造浓郁的技术学习气氛, 形成良好的育人环境。
2. 融入实验实训室管理
专业课教师要担负起实验实训室管理职能, 就必须掌握实验实训室相关管理制度和日常事务。如按计划采购实验装备;仪器设备布局规范, 陈列美观, 整齐清洁;仪器的领用、外借、归还必须办理登记手续, 使用完毕, 及时归还、注销;经常维修、及时保养, 使仪器设备始终处于完好状态;仪器设备出现故障要及时修理, 损失仪器要及时查明, 并填写“教学仪器损失报告单”, 根据情节, 及时处理。仪器和药品需报废时, 要填写“教学仪器、药品报废申报表”, 并严格审批手续, 属于低值易耗仪器, 报学校主管领导审批通过;建立健全仪器设备和实验教学档案制度, 妥善保存仪器帐册、产品说明书、使用登记册、实验教学情况记载表、实验室工作日志, 做好实验室档案和资料的整理等有关资料;严格按有关安全规则操作实验, 做好安全防范工作, 保证人身和仪器设备安全;实验室的环境有利于实验课堂教学有序、高效进行, 实验室文化建设要与时俱进。
3. 融入实验实训室教学
随着教学和科研的不断需求, 贵重仪器设备的购买和使用也相应增多, 对实验人员的技术和管理水平提出了更高的要求。吸引高学历、高职称、动手能力强的、有开拓意识的优秀专业理论教师进入实验室工作尤为迫切, 只有这样才能保证实验教学及科研的顺利进行及仪器设备的最优化使用。在实验室里, 教师集中更多精力钻研实验教学内容, 编写高水平的实验教材, 完善实验教学体系、优化实验项目, 开设一些创新性、设计性实验课程, 把实验教学这一块做精做细, 进一步在“做”中“学”, 不断提高自身技能与科研能力。
4. 融入实验实训室发展
随着学科专业的发展还需不断更新仪器设备, 增加实验教学内容, 丰富实验项目, 必选实验项目和可选实验项目有机组合, 让学生有自主选择实验项目空间和权利, 以适应不同层次的学生, 调动学生主观能动性。要密切结合专业建设, 与专业人才培养方案相吻合, 在提高实验开出率的同时, 着眼于提高综合性、设计性、创新性实验的比例。专业实验室建设要充分考虑学科的发展和专业规模的发展, 努力营造特色 (突出专业培养特色, 体现学校办学特色) 。
高职专业教师融入实验室建设与管理工作是一项新的课题, 它打破了专业理论教师与实践教师的身份界限, 只有在一定的制度保障下平稳有序推进, 运作, 才能做到利大于弊, 实现学校、专业课教师、实验室建设与发展的多赢局面。
参考文献
[1]李佳玮, 刘志东, 郝存江等.新形势下高校实验教师队伍建设的问题及对策研究[J].实验技术与管理, 2010, (2) .