改革中的民办学校建设论文

改革中的民办学校建设论文（精选12篇）

改革中的民办学校建设论文 篇1

在以“科教兴国”为战略的人才培养模式下, 我国高等教育的发展越来越受到关注, 一个学校的办学方向和教学质量都影响着大众对高校的评价和选择。变革中的学校, 谁优先掌握有利信息, 取得明显的进步, 谁就赢得了初步的成功, 也就占领了教育的制高点, 也将有可能领先一个时代。因而, 学校效能作为一个衡量学校管理效果的概念, 在学校的变革中就更加值得探讨和研究。

我国高校改革存在的问题

随着我国社会进一步发展, 经济体制的不断变化, 高等教育为适应社会发展的需要也在不停地进行各方面的调整, 但依然存在一些问题:

1.很多学校在大众化的过程中往往更注重学校制度、学校文化、学校建设等方面大刀阔斧地革新, 却没有计算改革的投入成本, 可能对未来的发展造成影响。

2.改革中的“移植”现象和“照搬”依然很多, 立足于自我实际的创新和发展太少。很多学校往往不顾自身发展状况和所拥有的教学资源, 以此来寻求适合自身的创新型发展, 而是“照搬”和“移植”世界一流大学或者国内名校中改革的成功例子, 反而导致自身发展的营养不良。

3.对于改革的制度, 注重理论性、形式化的建立, 却忽略了制度的有效性落实。从我国的大学制度的发展历史来看, 是从国家政府设立的自上而下的教育制度, 有很强的功利性和政治性, 虽然我们的改革一直在倡导大学自治和学术自由, 但是教育制度变迁的历史烙印使得我们很难在短时期内转型到自下而上的民主和自由。

高校改革中的学校效能建设策略

学校效能建设作为实施和谐教育与均衡教育的前提与保障, 是改革实施成败的关键。学校效能建设中, 需注意以下几点:

1. 制订明确的目标和制度, 减少形式化的规则

科学管理就是根据目的进行管理。在庞大而又复杂的体系中, “应该为整个体系及其所有的分体系确定目的, 而这些目的应作为直接的生产任务传达到每一个具体执行者”。善于研究目的和提出目的是提高管理质量的极其重要的潜在力量。管理体系的目的制订得越详尽, 学校的领导人也越容易、越有根据地制订自己活动的战术和方针策略[1]。教师作为学校制度的执行者之一, 他们有义务去执行学校的很多复杂、繁琐且不明确的任务, 因此在执行这些任务的过程当中, 从开始到任务完成可能要做很多不必要的事, 导致事物完成的效率大大降低。所以, 需要先从制度的制订上给每个人节省时间。

2. 激励教师积极、主动地进行自主创新

人们不愿意接受改变是因为改变也意味着重新学习, 学习意味着我们自己和他人在一些事情上的错误或者部完整, 意味着个体将失去自我效能感、自尊, 甚至是自己的身份, 所以克服这种“学习焦虑”才能真正引起改变[2]。因此, 管理者需要通过艺术性的策略来创设“心理安全感”, 使得教师们接受改变。激励可以说是调动积极性的过程。那是一种强大的催促人们行动的力量, 我们需要把变革和教师之间的专业发展的内在需求联系起来, 这将会对变革产生强烈而持续的影响, 使得教师在变革中更加主动, 更加能够克服变革中的困难, 这会使变革更容易、更快地走向成功。

3. 建构行之有效的“学习共同体”

学校效能的提升是全体师生共同努力的结果。教师专业发展也不仅仅是教师个人行为。同伴互助、教师之间的专业引导是实现融智创新、形成集体教育智慧、提升学校整体效能的重要途径, 是学习型组织的重要特征。而“学习共同体”的建设是提升组织学习力的有效组织形式。学习共同体一旦建构, 将在价值层面上影响学生和教师的行为取向, 进而推动高校的不断改进和良性发展。

4. 深化学校管理中的“人文性”

学校不同于企业, 学校的中的每个个体是学校得以生存的保证, 培养人才是学校存在的意义, 所以学校管理中必须树立以学生和教师为主体的“服务性”和“人文性”意识。[3]对教师进行科学有效的管理, 可以提高学校管理的效率和质量。

首先, 应该使教师在学校教学和生活中感受到民主。真正的民主需要有制度和法规的保障, 必须有法可依。所以, 学校有必要进行校务公开, 走师生参与路线, 让广大师生共同参与学校的民主化管理和改革, 建立完善的办事投诉制度。其次, “人文性还应关注教师的心理健康需求。随着高等教育的发展及高校体制的改革, 教师面临日益严重的心理压力, 其情绪处于易疲劳状态、工作热情丧失, 以消极、否定或麻木不仁的态度对待同事和学生, 与同事和师生之间关系恶化, 部分教师产生了强烈的厌职倾向。如果听任这种倦怠现象恶化而置之不理, 将会给高等教育带来极大的损失。

参考文献

[1]瞿葆奎.教育学文集——学校管理[M].人民教育出版社, 1988:201-203.

[2]吴筱萌.理解变革中的教师[M].重庆大学出版社, 2010:186-190.

[3]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社, 2007:128-129.

改革中的民办学校建设论文 篇2

根据形势任务需要和目前职校党支部建设中存在的问题，我认为应当着重抓好以下几个方面的工作：

首先，要选好配强党支部书记。新的形势、任务以及教师队伍知识、学历、年龄结构的变化，对职校基层党支部书记的要求更高了。近些年来，职校大力加强师资队伍建设，高水平学术带头人不断增多。同时，随着２０世纪６０年代大学毕业的一批教师相继退休或退出一线岗位，年轻教师的比例大大增加。如何加强对高学历年轻化的师资队伍建设，选好配强支部书记至关重要。支部书记必须是“复合型”人才，既是党务和思想政治工作的行家里手，又是教师队伍中的业务骨干；既要党性强、作风正、政治素质高、责任心强、业务能力好，又要有干劲、肯奉献。因此，对支部书记必须高标准、严要求，不断提高其自身的素质。考虑支部书记人选时，应优先考虑担任一定行政职务的同志，这样做有利于党的工作与行政、业务工作的有机结合，可以克服党政“两张皮”的现象。从而激励党支部书记从事党务工作的责任感、使命感和荣誉感。另外，还要对党支部书记进行严格考核，定期进行民主评议和～测验，并对称职的党支部书记在职称评定、奖励等方面给予适当政策倾斜。

其次，切实发挥党支部教育和监督党员的作用。党员教育的内容和形式要适应形势的变化，但必须始终注意理想信念教育，这是思想教育的重中之重，是思想教育的主题和核心。党支部要把党员的理想信念教育摆在首要位置，理直气壮地抓紧抓好。在开展党员教育中，要善于结合国内外政治经济形势的重大变化和发展，结合党和国家的重大政策和改革举措以及一些热点、难点问题，有的放矢地开展工作。在教育的方法和手段上要大胆创新，要多样化并富有时代感，充分利用学校现代化教育资源，主题鲜明而又生动活泼地推进党的理想信念教育。同时，要切实加强对广大党员教师的监督和管理工作。一方面要使党员真正认识到，每个党员不论职务高低、权力大小都必须接受党支部的领导、管理和监督，决不允许存在不受党纪约束的特殊党员；另一方面党支部要敢于、善于对党员实施管理和监督，坚持党的民主生活会制度，积极开展批评与自我批评，将每个党员都纳入党支部的严格监督和管理之下。

第三，以改革的精神大胆尝试新的组织生活方式。党支部工作要围绕单位中心工作来开展，因此，党的组织生活采取何种方式也要与具体工作结合起来，坚持原则性与灵活性的统一。结合当前职校的教学实际，我认为把党的日常组织活动部分安排在业余时间可能比较适合些，这既有利于保证工作时间，提高工作效率，又可以因地、因时制宜，灵活多样地安排党的组织活动，增强组织生活的针对性和实效性，同时也有利于党组织和党员在群众中树立好的形象。

中职学校双师型教师建设改革探讨 篇3

【关键词】职业教育 教学质量 双师型教师 师资建设

职业技术是现代企业发展的基础，职业学校要培养出符合企业和社会所需求的技术型人才，是职业学校的根本目标。因此，必须加强技术和实践性环节的教学，以提高教学质量，根据这一目标，从教学环节来看，应加强三项基本建设，“双师型”师资队伍建设，实践教学基地建设，教材建设。其中师资作为学校主导力量，其建设摆在前位。加强“双师型”教师队伍建设，增加“双师型”比例，不仅影响职业教育的实施和体现，而且关系到职业学校发展的规模建设和人才的质量，因此，加强“双师型”教师队伍建设，已经成为我国职业教育的重要课题。

一、“双师型”教师的内涵及现状

在我国20世纪90年代初，职业教育主要采用学科制体系进行教学，重理论，轻实践，重知识的传授，轻能力的培养和知识的应用，师资的建设和评价要求偏重理论。在职业学校中，理论教育占到90%，经调研，在广元市25所职业学校中，理论教学平均占93%，实训教学占6-7%，其中“双师型”仅占3%。到2009年统计“双师型”教师占到25%。为了加强实践性教学环节，促进理论教学和实践的有机结合，所以要加大“双师型”教师的培养，提高比例。

职业教育为了适应以成功培养为主实践的教育理念，提出了“双师型”教师的概念，其内涵：

一是“双职教型”，而教室在获得教师系列职称外还需执行另一职称；二是“双素质型”，即教师即要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质，“双师型”教师应用时具备以下几个方面的素质和能力：

①良好的职业道德，既具有教书育人，有具有进行职业指导等方向的素质能力。②具备与讲授专业相对应的行业、职业素质要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力，能按照市场调查，行业分析，职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学阶段，能进行专业开发和改造等。③具备相当好经济素养，即具备较丰富的经济常识，熟悉并深刻领会“人力资本”，“知识资本”等经济经济理论，树立市场观、质量关、效益观、产业观等经济理论，并善于将经济常识、规律贯穿于教育教学的过程中。④具备相当的社会沟通交往，组织和协调能力。⑤具备相当管理能力，能进行班级管理、教学管理，并指导学生参与企业、行业管理能力。⑥具备相应的适应能力和创新能力，还要适应资讯、科技和经济等快速变化的时代要求，具备良好的创新精神。善于组织和指导学生开展创造性活动的能力。

二、职业学校“双师型”教师的标准

通过上进心分析可知，对”双师型“教师的理解：

① 教师理解从事理论教学也能从事实践教学。②认为教师应当担任教学，也体验担任专业技术人员。拥有“双知识”或“双证”“教师资格证”和“专业技术职务证书”（如：会计师 律师 工程师 技师等）。“双师型”教师应追寻其优点与“双证”相结合。一个专毕业的教师不仅要具有教师职业资格证书还要有教师资格证以外的专业资格证书（如：会计师 律师 工程师 技师等）从内涵上看，“双师型”教师应当是这类教师所具有的職业资格，有应该具有其他行业的职业素质（如经济能力 管理能力 创新能力等）。

三、职业教育“双师型”师资队伍建设与培养模式

1.制度建设是保障

制度建设时“双师型”教师队伍建设科学化 规范化的保证和核心阶段。职业学校是培养技能型人才的摇篮，为实现这一目标，“双师型”教师队伍建设尤为重要。学校既要认真贯彻落实好上级的各项有利于“双师型”教师队伍建设规定外，还要结合职业学校的实际情况和目前职业教育的发展方向，建立和完善好适合本校“双师型”教师成长和发展的管理制度，引导教师向技能型转变，成长为“实践型”，“动手型”的”双师型'教师。建立和完善“双师型'教师成长考核和评价制度，引导“双师型”教师在教育教学工作中发扬积极有效的作用，建立完善“双师型”教师成长的激励制度，促进教师目标高远，不懈追求，不断提升。通过“双师型”教师队伍建设，促进教师整体水平的提高，促进学校的建设和发展。

2.当前“双师型”教师培训模式特点

对师资的培训一般要求其培训模式具备以下特性：

(1)实用性。培训的内容和课程设置必须针对培训教师的实际行动和专业。仅供获得最需要的知识和技能，仅培训教师在以后的教学岗位上受到良好的效果，做到学以致用。

(2)实践性。对教师进行培训。突出教学的实践性环节和教师的实践能力，得到迅速提高，培训教师进工作的教学岗位上真正做到理论与实践一体化。

(3)研究性。在对教师培训中要启发或教学，探究法教学让教师参与到课题之中，激发他们的学习潜能，使教学力极大的提高。

(4)前瞻性。在现代科学技术发展的情势下。日新月异知识更新迅速的情况下，教师培训内容要有前瞻性，要体现领先一步的原则。教师的终身学习和提高也成了职业教育师资队伍建设的主要工作。

3.建立“双师型”师资队伍的培养模式

(1)对现有教师加强职业培训，是“双师型”师资队伍建设的重点。由于生源质量的变化和未来对劳动力的要求，中等职业技术学校专业教师的理论教学以“必需、够用”为原则，以充分满足专业所面向的岗位或岗位群的实际需要为度。而现有的专业师资队伍在理论上完全能满足职教的需要，年龄层次正值经验积累之时，这要求我们充分利用好现有的师资资源，加强对他们专业实践能力的培训，适应中等职业学校“工学结合”技能教学的要求。具体途径：

(2)学校自主进行和利用社会力量进行师资培训。一方面学校自己组织进行师资校本培训，以满足学校专业设置和自身发展的特殊需要，另一方面由于职教师资培训要求面广，层次多，要积极争取社会各部门的支持与参与，既可解决培训经费的来源，又可增强教师实践教学能力。在执行培训计划时，可采取校内、校外相结合方式。首先充分利用校内实践实习场所，包括实验室、实习工厂等，承担教师的专业实践任务，新进校五年以内教师，有实验课的，安排一年实验室工作，专业课和专业基础课教师，安排一年的专业生产实践，其次建立校外教师培训基地，有计划与相关企业建立协作关系，选派教师到企业见习、实习或参与技术和管理工作及科技开发等，以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备现状和发展趋势。到企业参加岗位锻炼的教师一般要求完成以下几项任务：①开展行业或专业的社会调查，了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充反映生产现场的新科技、新工艺。②带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高嫁接、推广和应用新技术以及进行科研开发的能力，提高教学质量。③加强学校与企业的经常性沟通与联系，为“产学研”、“工与学”结合建立纽带。

(3)通过加强实践教学环节，提高教师的专业技能。目前职教的发展以实践教学环节为主，这要求教师要积极承担实践教学任务，在实践教学中，真题真做。同时在实践教学中完成培养学生动手能力，理论联系实际的能力及运用已掌握的知识解决实际问题能力的教学任务。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍。①要求凡是从事实践教学环节的指导教师，都必须取得高级以上的技能等级证书。②要求专业教师在指导教学实习和毕业实习时，结合实际，实现“七个合一”：车间、教室合一；学生、学徒合一；教师、师傅合一；理论、实践合一；作业、产品合一；教学、科研合一；服务、创收合一。③对理论课程进行教学改革。

(4)安排教师到职教师资培训基地培训。由于现有教师的专业知识面较专一，难以适应面对职业岗位群培养目标的要求，学校应有计划，有目的利用寒暑假对在职教师进行培训，可通过相近的专业的短期培训，达到拓宽教师专业知识面的要求，如机电类专业教师进行数控加工技术培训，电子类专业教师进行计算机理论培训等。通过培训，使教师的知识面拓宽，能够适应培养职业类学生一专多能的目标。

(5)有计划地选派教师到高校、国外进修培训。

(6)选聘研究生、优秀本科生充实教师队伍；并根据教师资格管理办法，积极聘请企事业单位的工程师、技师何高级技工担任学校的兼职教师和实践指导教师。

改革中的民办学校建设论文 篇4

1 关于课程

网站建设是计算机专业考查课, 理论、技能相结合是本课程特色。本课程的教学内容主要为:网页设计DREAMWEAVER CS5操作使用及建站技巧;HTML语言;ASP基础;网站的规划及设计;网站页面设计;数据库的创建操作及在网站中的应用;网站的发布、宣传、维护和管理等。主要任务是培养学生组建网站的能力, 能够独立组建网站, 为社会的电子化、信息化、商务化培养合格的网站建设人才。通过学习掌握建立与发布网站的方法与技巧, 熟悉HTML语言、ASP语言的使用, 应用网页的布局原则进行实际的网页布局设计, 能够胜任网站的日常管理与维护。通过两年的多年级教学实践, 笔者发现在讲授过程中, 学生较容易接受软件的使用方法和理论知识, 但是在没有接受实训项目的训练之前, 很难直接制作企业项目, 或者制作的结果并不完美。

2 普遍存在不足

通过教学实践笔者总结了目前高校开设网站建设与维护课程存在的不足之处, 网页设计教学内容通常包括HTML语言、Java Script语言、VBC Script语言, CSS+div、图像处理、动画制作等方面, 常用的软件是网页三剑客和Photoshop的搭配使用, 所以前修课程较多。因此就授课内容而言, 该课程具有知识点多、操作性强的特点。[1]分析目前课程中存在的问题, 主要包括:选用教材出版年代较早, 内容跟不上社会发展及行业技术更新, 较为死板, 学生接受较差;在教学中, 单纯使用讲授方式效果不理想;实验教学与实际需求脱节, 导致学生学会但是不会参与企业的研发项目, 学会不会用的现象在高校网站建设中很普遍。同时, 各高校网页设计课程多为64课时以下, 由于本课程的特殊性, 前修课程较多, 如果学生没有较好的基础知识和技能, 直接学习, 效果不理想。如果在本门课程中讲授些例如Photoshop类的前修课程, 则需要大量的课时, 建议高于64学时并配有实训课程。

3 教改思路

既然找到了教学的不足之处, 教师就要着手进行改革, 笔者经过两年的教学实践, 总结了本门课程的的改革的宗旨是:以本校培养学生核心思想PST-CCE为主线, 既是以岗位能力为核心, 培养全能型应用人才。以就业岗位对人才知识结构的要求为依据, 以企业实际网站建设项目为目标, 建立健全的网站建设考核体系, 争取在学生系统学习过这门课程之后, 可以独立或者参与协作完成就业岗位的网站建设的需求。

4 教学改革措施与方法

4.1 基于企业实践项目的实践课堂

笔者在两年的教学过程中, 探索方式建立了沈阳某网站建设公司的合作关系, 并成功输送毕业生前往企业进行毕业实习, 为毕业生提供就业机会。同时, 把企业的项目引进课堂, 是本门课程教学改革的重要部分, 学生在课堂就可以体验真实的工作场景及项目, 通过小组协作的方式, 在课堂探讨、协作、实践网站项目。这样一来增加了学生参与的积极性, 同时, 情景化的教学更容易使学生进入角色, 提高自己的创造力、想象力和合作能力。

4.2 基于自主学习的教学网站的建立

目前的网页制作课程学时量较少, 这就要提高学生课外自主学习的时间, 学科网站是很好的学习途径, 我们采用新颖的网站设计, 多用户在线同时答题的系统, 新型的用户体验式网站设计, 让学生在学习网站建设知识的同时, 感受到新型网站建设带给他们的视觉冲击和浓厚参与制作的兴趣。网站内容的设置可以根据各个高校实际授课需要做适当的调整, 例如笔者所在学校强调PST-CCE注重岗位能力培养的应用型综合人才, 所以网站内容侧重实践教学的练习项目和实践项目。

4.3 基于考取证书的培养体系

目前社会就业对网页设计人才需求的缺口较大, 在学习网站建设科目的同时, 如果能引进考取证书的培养体系, 对学生毕业找工作是很有益处的。国家信息产业部IT职业技术资格认证考试是现在相关行业比较看重的网页设计师证书考试。相信通过网页设计师的考取, 以及企业项目实践的经验, 可以提升大学生的就业技能和就业成功率。

4.4 社团创业培养模式

我校提倡三位一体的育人模式, 班主任, 导师, 辅导员一起来带学生, 并且提倡班主任带领本班学生结合自己的专业创建社团。两年前, 我带领学生创建了网站建设的社团, 取得的成绩显著, 代表学校参加了2012年全国大学生计算机设计大赛, 并且取得优异成绩。这样一来, 很多学生都愿意参加这样有意义并且能参加比赛锻炼自己的社团, 同时也带火了网站建设与维护这门课程。同时鼓励学生积极参加各种创业大赛, 创新设计大赛等。在教师的指导下, 积极参与真实的网站建设项目, 不断地提升自己的职业技能。

经过两年的教学改革, 笔者发现网站建设与维护课程改革最重要特点是, 必须适应社会就业需求, 必须适应所在地区网站就业行业需求。课程定位要明确与相关岗位技能全面接轨, 不仅仅让学生掌握网页设计及网站建设管理的技能, 更应该培养学生的审美能力、协作能力、管理能力, 项目实战能力, 使学生真正的掌握一技之长, 在大学毕业的时候能够找到理想的工作。网站建设在高校的改革, 还没有结束, 笔者还在探索和努力中, 欢迎同行来信交流, 共同努力, 为高校计算机人才培养做出贡献。

参考文献

[1]李海燕.基于项目化的《网站规划与网页设计》课程教学改革初探[J].电脑知识与技术, 2010, 6 (30) .[1]李海燕.基于项目化的《网站规划与网页设计》课程教学改革初探[J].电脑知识与技术, 2010, 6 (30) .

[2]吕立霞.以产品开发为工作过程的《静态网页设计》课程改革[J].当代教育论坛, 2011, (10) .[2]吕立霞.以产品开发为工作过程的《静态网页设计》课程改革[J].当代教育论坛, 2011, (10) .

[3]九州书源.DREAMWEAVER CS5网页制作[M].北京:清华大学出版社, 2011.[3]九州书源.DREAMWEAVER CS5网页制作[M].北京:清华大学出版社, 2011.

改革中的民办学校建设论文 篇5

现代学校制度是指在知识社会日渐明显和全面建设和谐社会的大背景下，以完善的学校法人制度为基础，以现代教育观念为指导，学校自主、民主管理，促进学生、教职工、学校社区的协调和可持续发展的一套完整的制度体系。它具备以下特征：能够促进学校推进素质教育，促进学生充分、终身发展，允许有差异发展；促进校长、教职工的专业发展；推动现代学校文化的形成，推动学校由“传统型”向“学习型”发展；推动和保障学校形成清晰的产权；保障学校依法自主、民主管理，形成民主治校的制度基础；能使学校成为独立法人并形成完善的法人治理结构；能够明确、具体规范政府在义务教育阶段的责任，特别是经济责任；能够逐步地、有序地允许学生和家长自主择校；能够引导学校积极参与社区文化建设，推动社区发展。

由此可见，新课程改革和现代学校制度的特征在很多层面上是一致的，这就为利用新课程改革的契机构建现代学校制度提供了可能。

二对现行学校制度的反思

现行的学校制度存在着很多的弊端，如果不加克服，将极大地妨碍教育的发展。

第一，功利性强，只强调分数管理。当今分数至上现象扭曲了教学的价值取向，教学工作蒙上了强烈的功利色彩，事业追求被利益追求所取代。教师和学生都成了分数的奴隶。

第二，只重视制度的制订，形式主义十足。目前，不少学校醉心于规章制度的文本制订，或者把规章制度细则化、标准化，辅以经济制裁，完全忽视了教师和学生的主体性，把他们当成了管理对象。于是，教学过程被程序化、机械化、标准化，扭曲了教学的本性，束缚了师生的想象力和创造力。

第三，强调权力至上。学校管理者必须有权利，但是，如果权威主义走向极端，甚至发展成为崇尚领导、崇尚教科书、崇尚教参成为一个学校教师的习惯，就会泯灭教师工作的独立性、创造性，磨灭教师的个性，对学校产生灭顶之灾。苏霍姆林斯基早就说过：学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。那么，寄希望完全依靠权力去办好学校是不现实的。

改革中的民办学校建设论文 篇6

事件回放 2007年，教育部提出了“建设示范性中等职业学校”的改革举措。此后，经过近两年的政策咨询，2010年6月17日，教育部、人力资源和社会保障部、财政部联合下发《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》，国家级中等职业教育改革发展示范校建设正式启动。中职示范校建设的总目标是：从2010年到2013年，中央财政重点支持1000所中等职业学校改革创新，形成一批代表国家职业教育办学水平的中等职业学校，大幅提高这些学校办学的规范化、信息化和现代化水平，使其成为全国中等职业教育改革创新的示范、提高质量的示范和办出特色的示范，在中等职业教育改革发展中发挥引领、骨干和辐射作用。转眼间，2013年的建设目标期限已经来到，经过几年建设，成效如何？

2013年12月23日，国家中等职业教育改革发展示范学校建设现场交流会在首批示范校建设之一的上海信息技术学校召开。会议对第一批项目学校建设的主要进展、成效和经验进行了总结交流，并研究部署了深入推进国家中等职业教育改革发展示范学校建设，深化职业教育改革创新的工作任务。根据会议提供数据，截至2013年，项目学校重点建设了1130个专业点、430个特色项目，形成了包括培养模式改革、教学模式改革、办学模式改革、教育内容创新、教师队伍建设、内容管理创新、评价模式改革、数字校园建设等方面近1200个典型案例，优质职业教育资源布点覆盖全国近半数城市。

教育部副部长鲁昕出席会议并讲话。鲁昕指出，中等职业教育改革发展示范学校建设计划是教育规划纲要提出的重大项目。经过3年的不断探索，项目建设打造了一批职业教育优质资源，成为改革的试验田和先行军；形成了一批典型经验和做法，包括部门协同推进机制、凝聚行业企业力量、坚持市场需求导向、深化培养模式改革、建设双师型教师队伍、突出职业教育特色、面向社会开展服务和助力职教整体改革等。对于国家中职示范校建设未来的重点工作，鲁昕副部长提出八点要求：更加注重推进体制机制创新，更加注重现代职教体系建设，更加注重深化关键领域改革，更加注重开展职教集团办学，更加注重技术技能积累创新，更加注重传承创新民族文化，更加注重加快发展继续教育以及更加注重承担先行先试任务。

高职学校实验室建设与改革研究 篇7

1 高职高专院校实验室现状

1.1 资金投入不足

虽然都认识到了实验室对高职高专院校建设的重要性, 但是由于教育经费的不足, 直接导致对实验室经费的投入不够, 实验室规模小, 环境差, 设备不足, 一些实验仪器更新换代较慢, 不能满足实践教学的需要, 缺乏锻炼的意义。

1.2 资源配置不合理

目前大多数院校实验室按照专业课程进行设置, 许多交叉学科的实验室存在着重复建设的情况, 一方面导致建设经费和技术力量的进一步分散, 另一方面造成了仪器的重复购置;而实验开出率不高直接导致仪器设备使用率不高, 造成了教学资源的浪费和闲置;另外各实验室教学任务相差较大, 教师的工作量的核定标准不一, 极易挫伤教师的积极性。

1.3 整体规划前瞻性不强

一些院校在实验室规划建设时没有从高职高专院校人才培养目标出发, 而是将其实验教学定位为理论教学的辅助手段, 作为理论知识的验证。[2]在实验的开设上以模拟, 演示和验证性实验为主, 缺乏实践性、综合性实验, 不利于培养学生的操作技能。

以上这些问题的存在已经影响到了高职高专院校教学资源的合理利用, 阻碍了实验室功能的充分发挥

2 实验室建设与改革途径

2.1 整合实验教学资源

由学院负责成立单独的实验中心, 对各系部的实验资源进行合理融合, 包括设备、资金、人员等, 中心负责日常教学、科研、建设和管理工作的开展。在实验室设置上打破各系部间的界限, 将一些相关的实验室和设备进行合并改造成为一个多功能的实验室, 按照教学目地设置基础教学实验室和实训、专业实验室, 基础教学实验室主要承担一些基础学科的实验任务, 以验证实验为主, 锻炼学生的实验操作技能, 加深对理论的理解;实训、专业实验室主要面向高年级学生, 承担一些综合性的项目实验, 以锻炼学生的实践操作技能为主。这样改造后整合了教学资源, 保证了资金的合理利用, 充实了实验设备, 同时提高了实验开出率和设备使用率, 最大限度的发挥了实验室功能。

2.2 完善实验室管理体制

实验室作为行政管理机构应从实验课程设置、实验室及仪器使用、教师队伍建设、学生成绩考核等方面建立健全各项管理制度和运行机制, 并将各项管理制度文字化, 使实验工作有章可循。实验课程的开设应由专家结合各专业的人才培养目标、就业方向等多方面考虑论证后实施, 并应对实验教材、大纲、实验课的时间等作统一规定, 以保证教学质量;实验室及仪器使用应由专人负责登记、管理, 合理调配资源;在整个教学过程中应按照教学单元分节分段对学生进行考核, 从而增强学生学习的积极性, 引起学生的重视, 从而达到实验教学的目的;另外应定期对教师进行各种培训、参观, 学习先进的现场管理方法及一线的运行经验, 充实知识容量, 提高其技术水平, 实验教学队伍的稳定问题, 是直接关系到实验队伍整体素质提高的一个重要因素。[3]

2.3“教学做”一体化教学的实施

在高等院校的传统教学模式中理论课与实践课的教学是分开的, 而高职高专院校是以培养出符合社会需求的技能型人才为目标的, 传统的教学模式已经不能满足高职高专院校的教学要求。高职高专教学理念要求教与学要有机的结合, 教中学, 学中做, 教师教完了, 学生也学会了, 理论也掌握了。

教学做一体化在实施中首要的就是合理安排教学课程, 使理论教学与实践教学在时间上同步进行, 同时在空间上要讲理论教学转移到实践室进行, 教师讲解主要以知识点、难点为主, 突出应用性原则, 让学生在情景环境中达到知识的理解和技能的锻炼。

第二点就是整合教师队伍, 教学做一体化教学要求理论教学与实践教学同步进行, 所有这些内容需由同一名教师担任, 教师既要教授学生必要的理论知识, 又要帮助学生分析、解决实践中遇到的问题, 这对教师的素质提出了较高的要求, 可以说师资力量的强弱决定了教学做一体化教学实施的效果, 因此学校要在教师的培养方面加大力度, 应着重引进、培养双师型师资队伍。

第三点要调动学生的积极主动性, 提高其学习能力, 在教学做一体化教学的实施过程中学生是主体, 学生的能力和学习兴趣对于教学成果有较大的影响。因此在教学过程中教师要通过现场的实践设备引导学生进入一个工作情景, 调动其学习兴趣, 逐渐将其引入到学习环境中, 实现工作与学习角色的交替转换, 通过做中学, 学中做锻炼、提升其实践能力。

2.4 加强校企合作

校企共建实验室与传统实验室相比具有很多优势, 既可以使学生了解科学的理论, 又能为学生掌握动手实践的技能提供有效路径。[4]在校企合作模式中学校提供了人力资源和技术支持, 企业提供物力、财力支持。有了企业的支持, 学校就有了充裕的资金购置实验仪器, 改善教学、实验环境;校企双方可以共研课题, 双发资源实现有效的组合, 教师、学生得到了锻炼、提升, 企业攻克了生产技术难题, 双方实现了共赢;此外企业可以为学生提供实习平台, 学生能够融入到一个实际的工作环境中去体会, 了解企业的运行机制, 熟悉各种安全、操作、管理制度, 积累一线运行经验, 这些对学生来说就是上岗前的一次综合培训, 对其具有非常高的锻炼价值。

2.5 积极开展对外服务

在不影响正常教学的前提下应利用现有的仪器承担一些化验分析、测绘、监测方面的服务项目。由单一的教学型向教学、科研、对外服务相结合的多功能型转变[5]。这一方面对学生是一次课外锻炼机会, 提高了其实际操作能力和对外的沟通能力, 了解一些项目的操作流程, 同时锻炼了其对突发性情况的解决问题的能力;另一方面通过对外服务中心可获得一定的经济效益, 这对改善教师工作、实验环境, 购置实验器材等方面都有一定帮助。

3 结束语

实验室的建设是一个长期而复杂的过程, 是高职高专院校整体规划建设的一部分。实验室的建设水平对实现教学与工作零距离对接, 培养应用型人才有着举足轻重的作用, 因此我们要在实际工作中积极探索实验室的运行模式, 加强实验室建设, 不断的改革创新, 使高职高专实验室更加规范化、标准化, 科学化, 使实践教学方法更加多样化, 更加符合时代的需要。

摘要：高水平实验室建设对于高职高专院校培养应用型人才有着举足轻重的作用, 本文对目前实验室建设中存在的资金投入不足、资源配置不合理等问题进行了汇总, 提出了高职高专院校实验室建设的一些途径和想法。

关键词：高职高专,实验室,资源

参考文献

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[3]黄粱.改革实验室管理体制构建创新育人体制[J].实验室技术与管理, 2001, (2) :112-114.

[4]孙坚, 朱兆武, 汪伟, 孙崎岖.校企合作实验室建设思路[J].技术监督教育学刊, 2007, (2) :27-29.

改革中的民办学校建设论文 篇8

众所周知, 美国的学校德育 (即学校公民教育) 是最具代表性的西方现代学校德育形式。在美国学校尽管没有明确提出德育的概念, 但是在整个学校教育过程中却有明显的德育倾向, 无论是在理论中还是在实践中都富有成效, 形成了自己的德育特色。由于美国在意识形态、社会制度、文化传统等方面与我国存在较大的差异, 我们在借鉴其有益做法时, 必须坚持扬弃的方法, 并且要紧密结合我国的高中学校实际。

1 美国学校道德教育的目标和内容

美国作为一个联邦国家, 各州学校道德教育的内容不尽相同, 大致包括以下三个方面: (1) 了解美国政体, 美国德育界认为这是合格公民的必备起码条件; (2) 培养参与意识, 了解公民应承担的社会责任; (3) 培养学生必备的道德品质。而美国学校德育的目标是培养全体公民的美国精神, 致力于把不断涌入的移民“美国化”, 建立一个统一强大的美利坚合众国。美国学校德育的课程是根据学生身心发展的规律来编排的, 具有明显的层次性。在小学阶段内容简单, 培养对国家标志物, 如国旗、国歌的认识, 熏陶其爱国主义情感。初中阶段则有了一定深度, 重点放在陈述历史事件、人物方面。高中阶段就较为复杂, 包括美国的政治经济制度、政治过程、国际地位等内容, 带有理论分析的性质, 致力于培养学生具备宪政条件下公民的基本价值、理念和能力。

2 美国学校道德教育的基本价值取向及理论依据

自由、民主是美国民主政治制度的核心价值。自由主义作为西方国家的主流政治思想, 是西方政治文化中的重要内容和统治方略的理论基础。其公民教育也表现出浓厚的自由主义倾向, 充分肯定个人的平等性、自主性, 自由权利的优先权, 承认价值多元。所以, 自由、民主成为美国学校公民教育的基本价值取向就不足为奇了。

责任成为美国学校公民教育的基本价值取向是伴随着社群主义思潮而逐渐确立起来的。自由、民主和责任的理念共系于美国的宪政制度, 并行不悖。因此, 美国学校公民教育的出发点和归属点仍是公民权利本位的, 而责任教育是提升公民行使权利能力的重要手段。

3 美国学校道德教育的实践化

德育的实践化是指德育作为一种体现统治阶级意志的教育活动, 不仅仅停留在受教育者的认知领域, 而是道德认知的基础上, 通过一定的道德实践活动, 形成特定的道德品质。实践是认识的来源和动力, 如果脱离实践, 那么学生的道德需要就会枯竭。提倡德育的实践化具体包括三个方面的要求: (1) 德育实践化要求德育教给学生的规范必须是与学生的生活相关的, 排斥空洞无用的说教; (2) 德育实践化要求注重德育的功效, 注重外在规则内化为个人思想品德的过程; (3) 鼓励学生大胆地去进行道德实践, 要允许学生在一定范围有过失和失误, 从而保证学生的品德养成是轻松、愉快、活泼的过程。实践出真知, 良好的道德品质和思想政治素质不是单靠课堂教学所能形成的, 必须通过不断总结经验教训和切身体验, 让学生在社会实践活动中确立信念、锻炼意志、规范行为, 提高道德责任感。只有这样, 思想政治教育才能真正增强实效性。

4 美国学校德育实施的特点

4.1 注重活动式道德教育

活动式道德教育, 即道德教育联系社会生活实际, 使德育贴近学生生活, 贴近实际。教育者在教学中, 设计一系列的教学活动, 让学生主动参与、亲自实践, 获取道德知识、养成良好的行为习惯。自20世纪80年代后, 美国学校规定学生必须参加社会活动, 参加多种形式的义务服务, 以取得相应的学分, 方能毕业。美国学生参加社会活动的范围非常广泛, 有募集资金, 竞选宣传, 环境治理, 为老年人和残疾人慈善工作服务等等。通过各种形式的社会服务, 不仅能加深学生对社会的了解, 而且还能培养学生自我管理教育以及社会生存的能力, 培养学生的社会责任感和公德意识。

4.2 学校德育课程实施的立体化和系统化

美国学校德育并不仅仅局限于课堂, 局限于课本, 而是延伸到课堂以外的校园社会和社区, 让学生在校园环境和社会环境中通过广泛地参与而受到教育熏陶。其突出的特点是针对局限于学校实施公民教育的弊端, 利用逐渐发展起来的重要教育资源———社区, 将学习内容蕴于学生所生活的社区之中, 直接选取学生生活的社区当中的公共政策问题作为研究对象, 通过学生间的相互合作、调研、讨论、最终形成报告等一系列训练, 使所有学生都参与到社会的管理中去, 从而发挥社区在公民教育中的作用。

4.3 公民教育教学实施的实践性和批判性

一方面, 公民教育教学实践实施具有实践性特点, 主要体现在教学内容生动灵活, 教学场所具有开放性的特点, 注重结合事例现场教学。具体方法有: (1) 到法庭旁听法院审判, 并讨论、模拟法庭, 让学生以法官身份下判决。 (2) 自制法规, 让学生根据校园情况写一份学校治安法规, 或对社会问题提出防范措施等。 (3) 诊断法规, 通过分析讨论, 寻找法规漏洞, 增补删除。这些活动不仅训练学生的逻辑推理能力、语言表达能力, 也使学生在其中发展了人际交往能力。另一方面, 公民教育教学实践实施的批判性特点, 体现在公民教育特别重视批判性思考能力的培养。首先要向学生传授已有的知识, 其次要使学生在遇到社会政治问题时能够分析、判断并采取符合民主社会价值要求的行动。例如通过运用柯尔伯格的道德两难问题讨论法, 选择具有争议或者是两难的社会政治问题, 如职业责任、公共政策、法律案件等问题, 以轻松愉快的形式呈现发生在社会生活中的真实故事, 让学生根据已学到的知识加以分析、判断、解决这样的问题。

5 美国学校德育对我国高中德育的启示

通过对美国学校道德教育途径和方法的研究, 我们可以看到, 美国学校德育有值得我们借鉴之处。我国学校道德教育应在坚持中国特色的前提下, 取长补短, 在借鉴中不断完善和发展自己。

5.1 把在实践中培养民族精神作为学校德育的核心目标

因为民族精神体现了一个国家民族间最大的凝聚力和向心力, 是国家与公民最根本的结合纽带。因此, 国家需要通过道德教育这一途径来形成和加强这种凝聚力和向心力, 以培养本国的民族精神, 发挥其强大的精神力量。我国的思想道德教育主要是以知识和价值观的传授为主, 对学生的实践和参与关注不够。因此, 我国的高中德育必须培养学生的实践和参与的意识和能力, 在实践中培养伟大的民族精神。

5.2 重视学生个体发展的整体性和阶段性

不难看出, 美国学校德育整个体系从内容到方法的递进多是与受教育者的身心发展和知识水平相适应的, 并且十分重视德育的整体性与阶段性。在我国的道德教育中还存在着走形式、轻效果, 重“大德” (政治立场、政治方向、世界观等) 、轻“小德” (道德品质、人生修养等) , 重“共性”、轻“个性”的倾向。强调对学生道德认识能力的培养, 忽视道德情感、道德意志, 特别是道德实践能力的养成, 忽视道德教育与社会实践的结合, 影响了道德教育的效果。因此, 我国的学校德育首先要按照受教育者的年龄特征及其发展水平, 由浅入深, 科学地安排德育内容, 要注意个体发展的整体性和阶段性, 遵循学生的认识发展规律, 努力做到理想和现实、先进性和广泛性的统一;其次要注重研究不同阶段的道德教育的科学衔接, 使学校道德教育走向科学化、序列化和层次化。

5.3 重视心理指导的德育功能

心理咨询与指导是美国学校德育的重要途径, 寓德育于心理健康教育之中, 是美国学校德育的成功经验之一。美国学校中普遍建立了心理咨询机构, 有固定的编制、行政拨划的经费和正规的工作制度与规划, 咨询人员是受过专门训练的专家, 专门为学生提供咨询, 排忧解难。心理咨询机构除了开展日常的心理咨询和心理教育外, 还开展各种形式的团体心理训练活动。一些学校在新生中开展“情感适应”训练, 包括增强责任心, 人际交往的能力培养, 自信心的培养, 学会客观地评价自己, 促进学生与学校融为一体的能力的培养等等。心理健康是学生接受良好的道德教育和科学文化知识的载体, 是学生成长、成人、成才的前提。随着社会主义市场经济的发展, 竞争日趋激烈, 使涉世未深的在校学生心理问题尤为突出, 因此, 心理健康教育应成为学校开展道德教育的有益途径。把学生长身体、长知识、长思想与身体健康、心理健康和做人、做事统一于学校德育过程中, 以提高道德教育的实效。

5.4 注重运用隐性渗透法, 课堂与实践相结合

隐性教育是课堂内外, 间接的、内隐的, 以特定方式呈现, 通过受教育者无意识的、非特定的心理反应发生作用的教育因素。美国学校非常注重发挥隐性课程对学生思想品德形成和发展的影响作用, 其德育方法具有渗透性、隐蔽性的特点。一方面, 将德育渗透在正规课程之中, 强调知识教育的育人作用;另一方面, 将德育渗透到学生的各类活动和学校管理之中, 使之潜移默化。这种寓教于乐、寓教于活动和管理中的全方位渗透式教育, 极大地提高了美国学校道德教育的实效, 这套严密而富有感染力的显性教育和隐性教育结合的手段值得我们借鉴, 也为我们提供了很好的思路。要提高我国学校德育的实效性, 仅靠传统的灌输法是不够的, 还必须借鉴其他有效的方法, 包括发挥我们高中政治课堂的德育阵地作用, 开展丰富多彩的活动, 如唱红歌、看革命影片、诗歌朗诵、看望老红军等, 实现显性教育与隐性教育的统一和结合。

6 结语

海纳百川, 有容乃大。总之, 在我国的德育实践化过程中, 我们应借鉴美国学校德育的经验, 摒弃重形式而轻内容、重结果而轻过程、重阶段性而轻长期性的做法, 特别是对于学生如何积极主动地适应并满足社会主义市场经济的发展和经济全球化进程中所必须具备的思想政治及道德品质要求, 尤其值得我们进行更深入的探讨。

参考文献

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改革中的民办学校建设论文 篇9

“十一五”期间我们以学科重建为主线的高效课堂建设与研究取得进展,但随着课改深入,课改中深层次的矛盾和问题浮出水面。 我们感到 :一是课程分科化使课程内容与儿童心理需要及生活经验相分离;二是教学的同步性,制约学生个性化、个别化发展;三是教学时空封闭和固化,违背了儿童成长和学习活动规律。以上问题和矛盾只有通过新一轮课改寻求解决。为此“十二五”期间我们将 “童心教育理念下学校建设与实践研究”作为研究的主攻方向,通过学校课程整体改革, 解决以上问题,进行一场静悄悄的课堂革命。

一、重心前移,变课程管理为课程领导

1.转变职能,明确校长,行政团队,教师的课程领导权责

学校的课程领导首要是校长的课程领导, 校长作为学校的最高领导者和灵魂人物,在课程建设过程中,发挥引领、发起、推动组织的作用,同时激发和带领学校行政团队成员成为课程的领导者。

学校行政团队的权责是通过建立相应的组织制度,有效地调动教师积极参与课程开发,并赋予其课程参与的权利,使学校领导和教师共同组成多面的课程领导结构,打破学科课程分块式管理,从统整优化的大课程视域,进行课程执行引领,各自发挥课程领导的权责,有效推进学校课程的实施。

教师是课程建设的主体。教师在课程建设与实践中具有自主参与课程规划设计、课程选择、开发课程资源及参与课程评价等权利。学校应倡导教师以课题课程研究和自我发展为宗旨,通过自愿组合而形成非固定化、 非行政意义的组织团队,激发教师对课程研究和个人发展的热情和创造智慧及主动性投入,让教师感到这是自己的选择。在活动指向、内容、方式等方面由教师决定,学校行政组织给予包括活动经费的支持,为其提供展示自己研究成果的平台和条件。

立足年级教研组学科课程研究,并开展跨学段学科纵向课程研究,以大学科课程观为理论基础,进行课程统整优化,改变学科年级教研组封闭,缺少创新活力的局面,形成大学科、大教研的格局。

2.创新学校组织,发挥学术团队对课程的引领力和研究力

围绕学校课程变革的改革,学校现行组织中纵向的学科层制式的高重心,自上而下的上下层关系,从功能效率发挥的角度,需要进行横向结构的变革,形成组织结构扁平化和各组织间关系网络化的新组织结构形态。 通过重建学校组织机构,让教师群体参与校本课程建设和有效实施中。

(1)成立课程专家指导委员会

基于学校课程建设,学校成立以专家为主体的课程指导委员会,对校本课程建设作指导培训。学校建立专家信息库,根据学校课程改革和发展需要,从大学研究机构、教研部门中聘请课程和教学专家、学者和教研员作为校专家指导委员会成员。其职责是, 一是负责审议课改方案,进行科学论证;二是负责课程论学习培训;三是参与课程实践指导及实验评价。学校先后聘请华师大陈佑清教授、华科大李伟教授、湖北大学叶显发教授、 教科院李光杰主任来校作专题报告和现场指导。

(2) 成立学校课程发展学术委员会

建立“学术引领——学术领导——学科自主”课程管理体制,设立学校课程跨学科学术研究联盟,将学校职能部门、教研组、 教师自主性、学术团队以及全体教师有机整合起来。

课程发展学术委员会是课程最高决策机构,负责研究讨论学校课程总体规划方案, 讨论和审议学科课程方案,决定学校课程改革发展方向以及研究成果评选和推举。

(3)巩固已有学术团队,倡导名特优教师组建学科或跨学科的以课程研究实践为主的新教师团队。

学校已有学术团队 :语文中心组,数学专家室,名优班主任工作室,名师工作室,《童心教育》期刊编辑部等,发挥以教师团队功能和作用进行学校课程建设与开发实践研究。

3.建立奖励性课程管理机制

(1)进一步完善学校“教、学、研、训” 为一体校本研训制度。

(2)建立学校教育研究成果发表会制度, 设立“教师学术”休假制。

(3)制订科研奖励条例。设专项基金, 用于资助教师学术著作、教材、论文等出版和成果奖励。

二、重绘学校课程图:从“学校课程规划”到“行动研究方案”

学校课程建设是实现学校内涵发展,特色发展和绿色可持续发展的核心驱动力。基于国家课程政策赋予的权责,以课程理论、 学校哲学为背景,以学校现状及发展愿景为基础,我们制订了“武汉小学十二五学校课程建设与发展规划” 。“课程规划”分为五部分,第一部分,课程背景 :当下学校课改面临的问题机遇与挑战 ;第二部分,课程理解 :吸纳中外课程理念,从不同视域理解课程,建构课程的意义,突破同质化、固化课程思维, 建立多元的课程理解,即1课程即文化 ;2课程即经验 ;3课程即对话 ;4课程即创造 ;5课程即视界 ;6课程即发展 ;第三部分,课程建设 :规划的主体部分,包括1课程建设目标 ;2原则 ;3理论参照 ;4建设路径 ;5课程设置 ;6课程安排 ;第四部分,课程领导 : 创新学校组织架构,变课程管理为课程领导 ; 第五部分,课程愿景,即校长、教师、学生、 专家,以及家长和社会人士对学校课程建设期待。

学校“十二五”课程发展规划,如何有效实施助推学校发展,我们的做法是将学校课程规划转化并列入“武汉小学教育科学规划‘十二五’课题规划指南”中学校重大课题——“小学童心教育理念下学校课程建设与实践研究”(申报并被纳入武汉市教育科学规划“十二五”重点课题)。在市规划办及专家指导下我们制订了课题研究方案,开题后在广泛吸纳专家意见的基础上,对《方案》中课题核心概念、课程理论依据和学校课程结构以及行动研究策略等方面进行较大的删减、 修改甚至重写,使其更具有“操作性”和实施的可能。

1.理清课题核心概念

(1) “童心教育”理念

武汉小学将现代儿童教育理论与学校文化传统和教育实践相嫁接,创生出学校教育哲学。该哲学理念主张以“尊崇童心”为教育逻辑的起点,让教育回归儿童本真,即尊重儿童天真、纯朴、活泼的生命自然状态, 创造一个充满爱,富有童趣、自由、和谐的教育环境,把属于儿童的生活和童年的幸福还给儿童。在教育行动上,我们倡导“珍视童心,崇尚真爱 ;顺应童心,张扬个性 ;引导童心,启迪心智 ;融入童心,教学相长”的理念,并将师生 “童心教育精神家园”的建设作为共同的教育愿景和追求。

(2)童心教育理念下的学校课程

基于国家课程改革政策赋予的权责, 以“童心教育理念”为贯穿——以“儿童、 知识、社会”作为学校课程统整优化的思路,以“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”为课程建设的支柱,以对学科课程的改造与重建和对校本课程自主创建为基本路径策略,以儿童学习力和人格教养发展为课程设计目标,对学校三级课程进行校本化、生态化、活动化、生活化的改造和创建,以此彰显学校的办学理念和课程文化。

童心教育理念下的学校课程包括国家课程、地方课程和校本课程。对国家和地方课程,我们采取学科改造和整合的路径和策略进行,这种改造和重建是在一定的国家课程政策的空间下进行的,因而下一步在学科课程校本化改造基础上将向课程生态化改造方向推进。

学校课程建设的重点是校本课程(即童心课程)建设。童心课程建设是以教师为主体的自主创建和家长、学生和社会自愿者参与创建相结合的。童心课程以儿童为中心, 以童心为课程创建的根,从校本化、生态化、 生活化、活动化等特征上,创建不同类型的丰富多彩的童心课程系列。

2.重构学校课程

(1)国家、地方、学校三级课程一体化重构 (图一)

(2)童心课程创建(图二)

3.课程研究理论参照

(1)建构主义课程观

派纳在其《课程理解》一书中指出 :建构主义倡导应当根据学生的认知表现和教学目标,建构一种师生共同建构,不断发展的“演进式”课程,在这种课程背景下, 关于“学习”基本假定是 :1学习不是被动接受的过程,而是主动建构意义的过程 ;2学习所涉及的概念不是一蹴而就的,而是不断精细化 ;3学习有主观和个别性 ;4学习具有情境性和脉络性 ;5学习具有社会性,它是一种社会互动过程 ;6学习具有情意性 ;7学习课题同学习者的发展与需求, 具有关联性 ;8学习受到学习者发展程度的影响 ;9学习包含先认知。

(2)基于“学力”中心的课程结构理论。

日本学者佐野良五郞根据学力要素构想出精致的学力结构图(图示)

基于这个观点,课程的整个框架可有以下三层结构 :生活能力课程、基础学力课程和发展性学力课程。(见图示)

这三层课程又可以区分为“学力形成” 与“人格形成”两大部类。“学力形成”的部类可以区别为培养“发展性学力”课程(个性课程)和培养“基础学力”的课程(个别化课程)。培养“基础学力”课程,同“学力基础”课程(生活能力课程)一起,构成了 “人格形成”的部类。其中基础学力课程连接着“学力形成”与“人格形成”两个方面, 起着纽带作用。

(3)加德纳的多元智能理论

加德纳认为人具有多元智力,在《多元智能》一书中描述了人类的七种智力 :言语语言智力,逻辑-数理智力,视觉-空间智力,音乐-节奏智力,肢体-运动智力,人际交往智力,自我内省智力,自然观察智力与生存智力。

多元智能理论首先打破了人的认知是一元化的、唯一可量化的理论假设,倡导课程的多元设计,鼓励学生多元化发展,并相信每位学生具有多种智力 ;其次,课程设计强调学生对课程内容的理解和发展思考的重要性,而不是机械式记忆 ;再次,在课程教学中打破学科壁垒。设计跨学科的单元,采取多学科教师合作教学 ;最后,多元智能理论倡导真实评价。

(4)施瓦布探究课程思想

施瓦布探究型课程思想呈现了一个探究型课程的基本范式,这种探究型课程范式要求 :1转变实验室功能取向,由传统的实验验证到真正的实验探究,由被动跟随到主动引导课程发展,提供一个处理问题和获得数据的困难的真实的经历 ;2渗透怀疑的精神 ; 3创建探究性课堂。在这样的课堂中,学生不是知识接受者,而成为知识的主动学习者和探究者,教师不是知识的讲授者,而成为探究活动的指导者 ;4原始科学论著作为课程内容 ;5用探究的方式叙述 ;6用探究的方式诱导。

4.课程研究原则、路径及策略

(1)课程研究原则

1统整优化原则。学校在课程建设中将国家、地方、学校三级课程纳入一个动态、 统合的整体课程系统中,突显学校对国家和地方课程校本化选择以及教师与学生对教材 “在学科课程校本化改造重建”中平等互动的创生作用,通过校本课程自主创建彰显学校教育哲学及办学特色。

2适切调控原则。在课程建设中对课程目标、内容、方式、资源等要素进行科学合理的调整,改造创生以满足适应学生发展需要,提高课程实施质量效率。

3民主对话原则。课程建设规划应以民主对话为前提基础,拒绝闭门造车,应是校长、教师、课程专家、学生、家长以社会人士代表共同参与课程建设,展开不同层面的广泛深入对话。

4继承创新原则。

(2)课程研究的路径

1学科重建。我校强调以学科为本位对国家课程进行校本化改造。以课程标准为依据,根据学科知识相关联系,对主体教材或各种资源进行取舍、优化、重组、补充,通过内容的选择、对比、整合,达到课程内容及结构的改造和优化。如多种版本教材实验, 对教材进行主题性重构研究,跨学段联动学科教研等,建立大学科观。

2学科整合。以社会生活经验为切入点, 以主题性问题为课程建设驱动,打破学科壁垒和界限,找寻学科课程内容的交集点与整合点,使不同学科教师进行跨学科协作研究 ;以研究性学习为主要方式,对相关课程进行实践式,融合式的合作教学。

3自主创建。以儿童为本位的童心课程创建,从儿童的兴趣、生活经验需要和学校已有的课程资源出发,从学科知识中心课程走向儿童本位的经验课程,是对学科课程的各种拓展和创造。童心课程突出儿童本位是以儿童现实的直接经验、需要和动机、兴趣以及心理发展为核心,强化文明教养和情感教育,促进儿童经验学力生长和人格发展。

(3) 课程教学田野研究策略

“扭住课堂四十分钟不放松”是我校课堂教学“高效轻负”的秘密。而支撑高效课堂的是我校特色常态课堂教学研究和教师“草根式”研究,即“功在课前,充分预设——探在课堂,大胆实践——思在课后,反思重建”。 重建以课程为主的课堂教学文化,使教师实现从“课堂教学观”向“课程教学观”的转变。 具体课程教学研究策略归纳如下几种 :

1课堂观察 :组织教师在既定的专题背景下,置身课堂教学现场,开展有序的课程教学观察活动,在与自我教学实践比照反思过程中,丰富自己课例经验。

2教学重建 :与研究的伙伴开展同课同构、同课异构、异课同构、同课联构等课程教学实践,为达成教学目标,在课程专家和 “伙伴”团队的引领、建议下,对课堂进行二度或多次重建。在教学重建时结合具体的教学课例对教学的目标、过程、方法及结构进行调整与重建。

3课例反思 :通过观摩课堂现场、课堂录相或课堂实录(文字)等多种形式,对各种课例进行微格分析,并提出诊断性意见, 不断提升教师对课堂教学实践研究的自觉和反思力。

4模拟演课 :为验证和检验课程教学预设有效性和操作性,以团队成员或部分学生为教学对象,进行实战性课堂模拟演练,使执教者和受教者获得真实的课堂体验,以增强执教者的教学和课堂应变能力和“受教” 教师对“学习中儿童”的角色理解,使以后的教学更具针对性。

5动态测评 :课题研究期间,学校将针对学校课程教学质量及学生的学习情态等方面,定期开展动态测评。主要采用笔试、 口试、问卷调查、量表评估等多种形式及时诊断评估“学校课程建设”中的问题与成效。

6圆桌对话 :围绕课程教学与创建的相关专题,开展由校长、行政、课程专家、教师、学生、家长代表组成的多边圆桌对话, 听取不同层面人士的意见、感受和建言,寻求推进学校课改的理解和支持,及时调整、 改进研究策略,深化推进“学校课程”建设。

7微课设计。

三、重心下移,上下联动,开展多域、多向、多式、多群的学校课程建设与实践研究

1.倡导开放、多元、生态、田野式的课程实验研究

课题研究的重点直指学校课程教学前沿, 研究的重点聚焦“学校课程校本化改造或创建与高效童心课堂重建的实践研究”。开题一年多,我们以“敢为人先,创新超越”的实验精神推进学校课程改革与创新,使课题研究呈现出多域、多向、多式、多群的校本研究格局。

多域指研究关注的领域和切换的时空场域多。在课程研究中,我们将研究的目标内容课题化、学科课题化、微课题化,最后落实到实验教师对研究的内容进行志趣化、个性化的选择、取舍、融合。在校《课题指南》指导下,团队、伙伴及个人主持申请承担各级各类小课题有多个。研究的问题直指课题教学中的真问题、实问题、小问题。 在构建学校、家庭、社会“三位一体教育” 中,学校作为场域的存在是课程活动和研究的重要场所。如何对学校课程进行判断和理解?如何解读学校场域中的知识问题?如何关怀学校场域中的儿童的整体生命的存在? 这些问题只有在学校场域中,在学科研究的场域或跨学科场域中转换,进行互联互动才能寻找答案。

多向指课程研究的方向路径。“条条道路通罗马”,我们主张课程研究的路径并非唯一,,鼓励实验教师自探新路。在对学校课程建设和校本化改建中,我们选择的基本路径是学科重建、学科整合和自主创建。

多式指在学校课程校本化改造与创建中, 一是借鉴吸纳中外课程研制理论成果,二是从具体操作层面(研制的过程、步骤)引发对学校课程研究实践的审视与思考。通过移植运用和改造创新等多种方式,从而形成学校课程研究经验与模式。在众多的课程研制模式中,我们选择“泰勒原理与目标模式”、 “斯滕豪斯的程序原则过程模式”、“劳顿的文化选择与情景模式”、“施瓦布的‘事态意识’ 与实践模式”、“保罗·弗莱雷为代表‘主体意识’与批判模式”。我们想通过对这5种课程研制模式移植和改造式学习,与学校课改实践相结合,探索出我校课改经验模式。

多群是指学校课程改革是一项系统工程, 需多人群、多群体参与其中。课程建设与实践的主体是教师和由名特优教师组建的14个学科和跨学科教师学术团队,此外课程专家、家长志愿者、社会人士以及学生也以各自不同方式(个体或群体)参与课程创建中, 在学校课改中扮演重要角色。特别是我们的家长志愿者,投入了很多时间与精力,奉献了智慧与真情。

2.基于学校课程校本化改造与创建经验个案举隅

(1) 数学学科课程校本化改造 :基于课程目标下的课程资源优化与数学有效课堂教学策略的研究

数学学科课程校本化改造,主要在“基于学科课程目标下课程资源优化与有效课堂教学策略的研究”层面展开。李凯老师在执教《作垂线》一课教学中,对课程的改造经验是 :

以教材中教学知识点,引入整合学习者的经验、社会生活等资源进行加工优化和课程资源的重建,重建要遵循连续性、顺序性、 整合性三原则,即直接性陈述课程要素,强调后继内容,以前面内容当基础加强课程内容横向联系。在教学智慧课堂有效重建策略上,基于问题发现与挑战,采取层层推进、 分层揭示的策略。将孩子的已有的知识经验融入比较、操作、发现、内省、自主学习呈现情境,从而建构新的知识经验。整个教学内容在学科课程目标驱动下,重建课程资源, 将学生自主建构知识经验的过程趣味化、分层化,目标检视评价课程教学,反思总结。

(2) 语文学科课程校本文化改造 :基于单元重建的阅读整组教学实践研究

语文单元整组教学是语文学科课程校本化改造、重建有效童心课堂的主要方略。对教材的处理采取主线贯穿、内优外连、重建单元结构和逻辑关联,统整优化教学内容。 在熊春萍老师执教的《人物描写一组》单元教学中,以“感受人物形象,领悟并运用描写方法为主线,将《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》名著片段教学内容进行取舍,优化、 重组,体现教材“读中学写,学以致用”的教材编写意图。在教学设计上进行板块式建构,各教学板块间打破教材原有的学科线型封闭编排逻辑,从“学以定教”的认知逻辑对课程教学进行板块式教学重建。

(3)术科课程校本化改造 :基于“漫画学案”资源开发与信息技术课整合实践策略研究

改革中的民办学校建设论文 篇10

1 夯实专业基础

(1) 构建“宽基础、多方向、重应用”的人才培养模式。

目前人才市场上有这样一个现象:一方面企业难觅自己所需要的人才, 另一方面应届毕业生翘首以待。针对这一现实问题, 学校组建了专业改革与建设指导委员会, 吸取设计、施工、项目管理等各方面专家意见, 按照“工学结合、校企合作培养技术应用能力和基本素质主线”来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 构建起了“宽基础、多方向、重应用”人才培养模式, 并由此构建课程结构和教学内容体系。

(2) 构建“实际、实用、实践”型的课程结构和内容体系。

在理论方面强调以应用为目的, 以必需、够用为度;在专业方面突出针对性、应用性和实用性。在课程的设置上, 以社会需求人才的几大方面为依据, 设计理论与实训相结合的课程与内容体系, 开设与实际应用密切相关的课程, 同时开设与本专业新技术、新工艺有关的课程, 并积极鼓励教师按此原则编写了教材。课程开发内容涵盖教学计划编制、专业教学指导方案编写、教材建设规划实施等。加强了专业核心课程建设, 校企双方专家共同参与, 完成了课程大纲的制定、教材的规划编写, 确保了内容具备实用性、先进性、综合性。

(3) 构建“以学生为本”的课堂教学模式。

在职校, “学生厌学、老师厌教”屡见不鲜。解决的出路在于抓好课堂教学改革。近年来, 学校中层及以上干部坚持听课、评课制度, 每名干部每学期听课均在50节以上, 反复抓, 抓反复, 学生出勤率、巩固率大幅提升, 教学效益明显提升, “以生为本”的课堂教育教学模式初步确立, 无论是常规性的课堂, 还是实训场所, 学生均置身于开放愉悦的氛围中, 学做结合, 收效显著。课堂教学实施有效的前置作业、小组合作学习、开放式课堂活动是成功课堂的三个重要支柱。让学生人人参与课堂活动, 在教师的导引中、在学生的交流中、在师生的互动中让学生欢愉地完成教学任务。

2 开发“两个市场”

(1) 开发国内市场。

学校通过技能人才的培养, 增进了与企业的密切合作, 也增强了学校的市场竞争能力。目前, 学校已与多家世界五百强企业建立起了长久的合作关系, 如中国重汽集团、吉利汽车集团、柯尼卡·美能达、中车集团、北车集团、三星电子、轻骑铃木公司等企业, 这些成绩的取得, 使历城职业中等专业学校成为在国内具有竞争实力的中职学校, 表明学校的市场认可度越来越高, 市场开发能力越来越强。

(2) 开发国际市场。

在满足国内知名企业对高技能人才需求的同时, 学校还先后与德国、日本、马来西亚等学校、企业签署了战略合作协议。以对日研修人才培养为例, 日本公司注重人才培养、开发和引进, 努力营造吸纳人才的环境和激励机制, 学校积极开展人才培训, 满足日方企业需求, 2011年共计派出研修人才400多人次。今年暑期, 学校将接收6～8名德籍职校学生和一名教师来校交流, 以增进彼此间的合作。

3 实现“三个接轨”

(1) 接轨人才培养, 服务师生, 促进学校持续发展。

“师生是学校发展的两大活跃因素, 教师是学校发展中最大的资源和财富, 教师发展了, 学生就有出息;学生有出息了, 学校就能得到可持续发展。”这是学校对师生观的基本定位。

促进教师团队发展。为全面、快速提高“双师型”教师素质, 学校组织实施了奠基工程、名师工程、青蓝工程、培训工程等“四大工程”;开展了“爱岗敬业”主题演讲等教育活动;党员教师积极发挥特长组织开展学生社团活动。活动的开展凝聚了教师的战斗力量, 构建了互相学习的磁场, 缩短了年轻教师适应职教工作时间, 促进了教师团队的成长。

健全学生良好人格。学校秉承“立德自强、学以致用”的校训, 坚持“学生好一切才会好”的育人理念, 倡导“勤观察、善发现、讲养成、常示范”的管理方针, 以服务学生全面发展为出发点, 全力构建服务学生发展的教育磁场。有“以境育人、以物育人”的“企业化校园文化”教育磁场;“以人育人、以人促人”的自主教育磁场;24小时“全员育人、以情育人”的温暖教育磁场;“人人参与、寓教于乐”的心理教育磁场;“特长发挥、个性育人”的成功教育磁场。学校还成立了演讲、志愿者服务、太极拳表演5个组织等, 志愿者服务队承担了“迎来送往”礼仪任务, 并多次到敬老院、社区送温暖。立体式的教育磁场为学生搭建了良好的成长平台, 使学生在接受服务的同时懂得了服务别人, 提高了学生学习生活幸福指数, 端正了思想、规范了行为、陶冶了情操、健全了人格。

(2) 接轨地方经济建设, 服务企业, 搭建校企合作平台。

“积极为产业转型升级和技术进步服务, 为促进就业和再就业服务, 为新农村建设服务”是学校立足当地经济社会发展的服务宗旨。

为适应职业教育的多元化发展需求, 培养应用型人才, “走出校园、走进企业”成为学校教师的必修课。学校组织专业教师就区域内企业的用工情况作了深度调查, 调查显示2010年下半年济南地区大中型企业每月用工缺口3000～5000人, 主要集中在机械加工制造、服装纺织、食品、保安、家政、餐饮等行业。据此, 学校就主动与重汽、吉利汽车、中车集团、北车集团、济南轻骑铃木等企业签订了校企产教研合作协议书, 共同创立“培养技能型人才产教学基地”, 以“工学结合、顶岗实习、接单企业来料加工、教师在企挂职锻炼”等形式进行校企合作。

(3) 接轨新农村建设, 服务三农, 帮助农民发家致富。

学校充分利用职业学校资源优势, 积极开展农民转移培训工作, 广泛开展惠民活动, 服务新农村建设。以教育发展为依托, 全面做好学校与联系村支部的共建、帮扶工作, 促进以城带乡、资源共享、优势互补、协调发展。学校党支部帮扶对象为高尔办事处汤家村, 学校领导多次深入村内进行调研, 了解农民需求。针对农民实际情况, 组织开展农民工实用技能培训和就业技能培训。在区劳动、农业部门的大力支持下, 截至目前, 学校已经组织维修电工、车工、钳工、电焊工、数控车工等工种培训多期次, 受培训农民达300多人, 获证率达到90%以上。

4 落实“四个服务”

(1) 以数字化校园建设服务于教育教学。

根据国家级中职示范学校建设实施方案, 学校投资100万元, 用于加强学校信息化建设, 将学校打造成“基础设施、教育教学资源、学校管理、教育服务、校园信息安全”五位一体的“数字化校园”。

第一, 多媒体建设。

将学校所有教室改造成了“智能平板”多媒体教室, 增加综合实训室的多媒体设备, 建立仿真实训教学和模拟教学系统, 增强教学环境和过程的实操性。

第二, 技术中心建设。

建立了项目库、案例库、技能库, 构筑教育教学资源共享平台, 开放教学资源环境, 实现优质教学资源网上共享, 满足学生自主学习的需要, 为高素质技能型人才的培养、构建终身学习体系搭建公共服务平台。

第三, 校园系统建设。

新增网络信息点7000个, 完成校园网主千万兆升级项目, 加强校园网安全保护、运行监控与管理系统建设, 对校园“一卡通”和原有应用管理系统升级改造, 构建校园网络视讯平台。

(2) 以特色专业建设服务于未来发展。

目前学校开设有计算机、机电、财会、汽修、电子商务、幼师六大类近20个专业, 其中机电技术、数控技术、计算机网络3个专业为中央财政重点支持专业;机电技术、电子技术、计算机应用3个专业为省级骨干示范专业;数控技术、汽车运用与维修、会计3个专业为市级骨干示范专业。根据中央关于建设改革与发展示范校的总体要求, 结合学校发展实际, 学校拟建设具有鲜明特色和优势的品牌专业3个:即机电技术应用、数控技术应用、计算机网络技术专业。通过对三个专业的重点打造, 学校的核心竞争力将显著提升:实验实训条件、师资队伍、教学基本设施等办学条件将得到进一步改善;专业设置更加合理, 机电技术应用、数控技术应用、计算机网络技术3大特色专业建设水平将达到国内一流水平, 各专业基本形成适合中职教育及本专业人才培养特点的人才培养模式和课程体系, 人才培养规格和质量将受到用人单位的高度认可, 学校在济南市中职教育中的龙头地位进一步得到巩固, 对社会经济发展的辐射推动作用将显著增强。

(3) 以“五双”模式服务于专业教学。

实行双纲指导、双师执教、双课施教、双向考核、双证就业的“五双”专业教学模式。

“双纲指导”是指用理论教学与实践教学大纲指导教学;“双师执教”是指既具有理论教学水平又有较强实践能力的双师素质教师任教。切实培养一支相对稳定的“双师”队伍, 同时聘请有丰富实践经验的技术人员和专家作兼职教师, 提高教学质量;“双课施教”是指在理论课堂与实训场地现场教学, 应用符合执教规律的启发式、讲座式、讨论式、项目式和指导式等生动活泼的教学方法。积极推行课堂教学和现场教学结合的双课施教法, 课堂教学应用现代教育技术, 如多媒体教学、模拟仿真教学、CAI课件教学等;“双向考核”是指学校考核与社会考核相结合, 建立以能力考核为主, 常规考核与技能测试相结合制度。“双证”是指毕业证书和职业资格证书。即利用学校职业技能鉴定基地的优势, 对机电技术专业毕业生进行技能考核与鉴定, 同时在现有工种技能考核的基础上提高技能考核的平台。

(4) 以产学研结合服务于技能培养。

以校办公司正邦科贸为依托, 进一步深化“引企入校、股份制合作”的途径, 加大机械制造工程环境的营造, 满足专业认知、基本技能训练、专业技能训练与鉴定、综合能力培养、顶岗实习和职业素质培养的教学需要。拓展校外实习基地数量, 密切校企合作, 完善校企合作机制, 寻找“共赢点”, 支撑以顶岗实习为主要功能的校外实习基地管理新模式, 形成学生实习、专兼职教师指导质量控制规范。以“产学研”为平台, 按照“认知→基本技能→专项技能→综合技能”的培养路径, 梯次推进能力提升, 构建“学做合一”的技能人才培养体系。

目前, 学校正在积极推进“全国中等职业教育改革发展示范学校”建设, 努力把学校办成具有21世纪先进水平的国内中职示范学校的排头兵。

摘要：本文以历城职业中等专业学校为例, 提出在加强基础能力建设的前提下, 加大教学改革和高技能实用型人才的培养力度, 初步构建“夯实专业基础”、开发“国内、国际市场”、实现“与人才培养、与地方经济建设、与新农村建设接轨”、落实“以数字化校园建设服务于教育教学、以特色专业建设服务于未来发展、以‘五双’模式服务于专业教学、以产学研结合服务于技能提升”的职业教育目标体系。

关键词：专业基础,教学改革,开发市场,数字化校园

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) [EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/201007/29/content_1667143.htm.

[2]中华人民共和国教育部.中等职业教育改革创新行动计划 (2010—2012年) [EB/OL].http://www.gov.cn/gongbao/content/2011/content_1836364.htm.

我心目中的学校体育改革 篇11

摘 要 我国学校体育面临着新的机遇与挑战，为了使我国学校体育事业在新的历史时期能取得更好的成果，目前需要认清学校体育形势，分析现状，抓住关键，科学管理。文中认为当前我国学校体育的改革主要应从四个方面入手：一、站在巨人的肩膀上前进；二、政策、思想理念的灌输；三、体育教师与学生；四、合理开发利用体育资源。

关键词 心目中 学校体育 改革

回顾中国学校体育已有110年的历史了，在这110年里我国学校体育发生了翻天覆地的变化，伴随着不断的改革，中国学校体育在改革之路上越发光芒，尤其是20世纪90年代在学校教育全面推行素质教育的大背景下，我国学校体育发生了很大的变化，取得了显著的成绩，但也存在一些问题。

江苏省学生体质急剧下降的问题，老师问了我们一个问题，江苏省大学生每年都有体质测试，测试中有一个项目是长跑，长跑过程有学生会发生昏厥等各类问题，问是不是应该取消这个项目，很多学校的校长都赞成。但作为我，大学四年负责了四年的学校体质测试，我看到的不是学生跑不动而是不愿去跑，心态上存在很大的问题。我们学校体育目前的改革究竟怎么去改？

下面我就谈谈我自己的看法：我国学校体育改革四部曲

一、站在巨人的肩膀上前进

（一）在我国的学校体育改革中，我们要借鉴国外先进理念和经验，但不是生搬硬套，要能结合中国的实际情况，古话都是：“取其精华去其糟粕。”我觉得引进国外先进的理念和经验那是必要的，中国的学校体育改革是必须要“引进来，走出去”的，我们要对先进的理念和经验首先要能融会贯通，只要自己认识透彻之后才能更好的运用到我国体育改革当中。

（二）中国学校体育已经走过了110年，在这110年中学校体育改革的前辈们肯定留下了很多宝贵的财富，我们在接下来的改革中熟读之前的每一次改革，要站在巨人的肩膀上前进，这样我们才能看的更远走的更好。

上面主要是从借鉴国外先进的理念和经验、继承学校体育改革前辈们和改革中一些宝贵的历史经验两方面来谈改革的第一步。

二、政策、思想理念的灌输

我国学校体育改革自始至终都伴随着政策的支持，只有在政策的支持下才能大刀阔斧的改革，上到国家、中央，下到学校领导的支持，改革开放以来，我国学校体育一系列的方针政策和理论，学校体育的政策法规、制度和着眼点，不再是急功近利的，而是关注未来10年、20年，甚至是更长时间的发展态势，关注学生在体育教育上可持续发展的效益。近几年在这一观念下出台的政府法规与政策，如推出“学生体质健康标准”，大课间体育活动的要求，农村学校体育的发展策略，国家扶植开办了2000多所青少年体育俱乐部等。政策的支持下就是基层的落实，学校领导的支持是必不可少的，只要校领导的支持下体育老师们才能在改革中落实政策和自己的想法，可以把阻力减到最少，让改革继续下去。

上面主要从国家的政策、思想观念来阐述学校体育改革的第二步。

三、对教师素质的再认识

（一）体育教师的思想观念要根据改革的形势发生改变，必须要更新，了解素质教育的基本精神、特点和要求，了解国际教育改革的走向树立新的教学观，学生观与学力观，树立以人为本的理念，重新审视体育的功能与作用，把握新课程视野下的教学规律与方法；完善与充实理论知识，才能适应新课程推进的要求。

（二）体育教师不能再简单地将所学的专业化竞技运动项目直接照搬到体育教学中去，必须要对运动项目进行从结构到内容方法的综合改造与创新。在中小学每周2—3节课，一个小单元教学最多只有3—5节课的时间内，怎样提高学生的体育兴趣和基本运动能力，使全体学生掌握体育的基本知识技能与健身方法。面对每个班50～80个学生，每周2～3节的体育课，体育教师更需要对教育、组织、管理学生的教育理论和教学技能，需要对体育文化、健康知识的综合、概括及表达能力，对各个教材项目进行基本示范、组织教学的能力，需要对学生体育兴趣的激发培养能力。

（三）现代体育教师应从课程教材的解释者，转变为课程的积极开发者，从教科书的忠实执行者转变为与学生共建课程的研究者；从传统的教书匠、教练员变为体育文化的传播者、教学的反思实践者；从课堂主宰者变为与学生对话与交流的伙伴。由原来以教师为主、以训练为主，向以学生为主体和以探究式、合作式、自主式学习方式为主转变；更注重教学方法手段的教育性、游戏性与针对性；更注重教学过程中学生情感、态度、价值观的变化与形成，重视对学生体育兴趣和能力的培养。

学校体育改革中，体育教师其实是关键，今后的体育教师应是一名决策、创新型人，而不应该是一名实施者、依赖者。对体育教师的素质要求越来越高，仅仅在专业范围内已远远不够了，要以综合的知识充实自己，这将是改革的第三步。

四、合理开发利用体育资源

当前，在体育改革中的最大难题是资源利用。很多学校的体育场地器材的缺乏成了考察体育教师的难题。我们在学校体育改革中要合理开发与利用体育资源，包括人才资源、体育设施资源、课程内容资源、课外校外体育资源、自然地理资源和体育信息资源。我记得潘老师说过：“一个篮球柱上最多可以有四面有四个篮筐，这就是对体育资源的开发，如果能使篮筐从标准的3.05米降到2.8米、2.9米那将会更好，让每个学生都体会迈克尔乔丹的感觉，那我们学校体育改革就已经很成功了。”我作为一个学习体育的人来说，我希望我国的学校体育改革能在这四部曲上发挥得淋漓尽致。

参考文献：

[1] 余其刚.素质教育下学校体育应体现“健康第一”的原则[J].淮南工业学院学报.2001（4）：116-1171.

[2] 赖天德.学校体育改革热点探究[M].北京：北京体育大学出版社.2003.

改革中的民办学校建设论文 篇12

1. 设立思想政治理论课教学科研部。

根据省教育工委关于《进一步加强全省高校思想政治理论课教学科研组织机构建设的通知》的要求, 我校将公共课教学部思想政治教研室独立, 设立思想政治理论课教学科研部, 下设思想政治教研室, 统一负责管理全校思想政治理论课教师团队, 开展思想政治理论课教学、科研、社会服务和相关管理工作, 加强马克思主义理论学科建设、人才培养和教学科研梯队建设等工作。思想政治理论课教学科研部由党委领导, 分管副院长具体负责。

学院调整了思想政治理论课教学科研部组织机, 由一个教研室, 调整为两个教研室, 即毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论教研室和思想道德修养与法律基础教研室, 充实了领导, 进一步加强了思想政治理论课教学科研部的工作。

2. 成立大学生思想政治教育工作领导小组。

为加强我校大学生思想政治教育工作的领导, 成立了以党委副书记为组长的大学生思想政治教育工作领导小组, 全面负责学校的思想政治课程的教学工作。

3. 思想政治理论课教学科研部参加各类学术交流、培训考察等各专项经费得到保障, 用于科研的经费逐年增加。

在我校, 思想政治理论课教学科研部是学院下属的二级教学和管理机构, 承担全院思想政治理论课的教学科研任务, 是我院思想政治教育的主渠道、主阵地。它坚持以马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论为指导, 落实科学发展观, 用社会主义核心价值体系武装大学生, 紧密结合学院的各项教育教学改革工作, 改革创新教育教学理念与模式, 积极探索适合我院大学生思想政治教育的有效途径和方法, 开展思想政治理论课教学实践活动, 为提升大学生的马克思主义理论水平和思想政治觉悟, 树立科学的世界观、人生观和价值观发挥积极作用。

二、教学管理

学校教学管理制度健全, 有一套较为完善的教学质量监控体系。思想政治理论课教学科研部两教研室和全体教师在执行各项管理规章制度方面在作出了表率。

我校严格按照教社政[2005]5号和教社政[2005]9号文件的规定要求, 开设了思想政治理论课程。根据“05方案”的要求, 高职高专需要开设“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论” (现已改为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”) 两门课程。同时, 根据教育部和省教育厅的要求, 对所有学生开设“形势与政策”课程。

根据新方案的课程开设要求, 我校在大学一年级第一学期开设“思想道德修养与法律基础”课程, 第二学期开设“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”。

思想政治理论课教师积极探索教学方法的改革, 运用多种新手段、新方法、新理念提高自己的教学质量, 充分利用学校现有资源 (如图书馆、多媒体、音像资料等) 开展教学;在课堂教学中通过组织学生讨论、辩论、演讲等方式, 锻炼学生的思维能力, 结合世情、国情和学生实际情况认识、分析各种现实, 注重利用马克思主义的立场、观点和方法加以科学引导, 使学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。

“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分, 是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地, 在大学生思想政治教育中担负着重要使命, 具有不可替代的重要作用。为此, 无论是统招还是自考的学生, 我们都根据教育部、省教育厅的要求开设了“形势与政策”课程, 内容主要根据大纲要求安排, 同时结合时事热点和江西省省情展开教学。在课程具体安排上, 我们主要通过两种方式完成:其一, 在平时的教学过程中, 结合课程内容进行相关引申, 要求思想政治教师要将课堂上所讲的理论与社会主义现代化建设的社会实践和当代大学生的实际情况紧密结合起来;其二, 在周一至周五晚上开设专门“形势与政策”课程, 内容主要是根据省教育厅在“形势与政策”课教学有关事项的通知中所指定的内容, 结合江西省省情进行宣讲。我们还采取“请进来、走出去”等多种形式, 进行“形势与政策”的教育。如2016年4月22日, 学院邀请了省委“形势政策专家宣讲团”专家、江西财大党委书记廖进球教授来校作了题为“认清形势、明确任务、加快崛起步伐”的专场报告, 学院班子成员与全院师生一起听取了报告, 受到了很好的教育。

学校每学期都将思想政治理论课实践教学纳入教学计划, 明确教学内容, 落实教学学时, 划拨专项经费, 组织实践教学, 利用参观历史文化圣地、观看影片等第二课堂, 在大多数学生中开展相关德育实践。本校根据赣教社政函[2011]16号文件的精神, 在全校开设了“当代世界经济与政治”等选修课。

学校从2006级新生入学开始, 坚持使用由中宣部、教育部组织编写的, 由高等教育出版社出版的指定教材, 要求思想政治理论课教师认真备课, 及时准确地理解和把握新教材。“形势与政策”课程根据教育部下发的教学要求组织教学, 选用了中宣部和教育部制作的《时事报告 (大学生版) 》和《时事》DVD作为学生学习辅导资料。

思想政治理论课程的课堂规模均没有超过100人。

思想政治理论课教学科研部两教研室和全体教师积极开展“精品课程”、教学成果奖等建设工作, 思想政治教育的两门课程均为学校精品建设课程, 并积极创造条件申报省级精品建设课程。

三、队伍管理

学校坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 深入贯彻落实科学发展观, 培养一批坚持正确的政治方向, 马克思主义理论功底扎实, 具有良好思想品德、职业道德、责任意识和敬业精神, 在事关政治原则、政治立场和政治方向的问题上与党中央保持一致, 善于联系实际的教学骨干和学术带头人, 努力建设一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理的思想政治教师队伍。

这些年来, 学校加快了思想政治师资队伍建设, 积极引进了优秀的思想政治教育人才充实思想政治教师队伍。目前思政部有专兼职教师17名, 其中教授3名, 副教授4名, 讲师9名;有硕士研究生学历的12名, 且近几年引进的思想政治教师均具有硕士学历 (学位) 。

新任教师均参加过省级岗前培训和研修。思想政治教师在学院职称评定、工资福利、社会保险和评先奖优等方面均与其他专业教师享受同等待遇。

为了进一步提高教师素质, 我校经常组织教师外出进修、学习、考察, 并根据我校的长远规划, 积极鼓励教师攻读在职硕士研究生、在职博士研究生, 促进教师职称、学历的提高, 满足学校长远发展和社会发展的需要。

四、学科与科研工作

思想政治教师不仅承担了学校的思想政治理论课的教学任务, 同时积极参加科研活动, 努力做好教学与科研的紧密结合, 使自己的业务素质和教学水平进一步得到提高。

学校通过多项鼓励政策, 组织和引导思想政治理论课教师开展科研工作, 积极申报科研课题、撰写论文。近5年来, 思想政治理论课教师已经承担了7项省级以上立项课题和8项校级立项课题, 发表了论文论著27篇。

我校鼓励教师的科研课题要与学生的实际思想实际相结合, 能够为实际问题的解决提供思路和方法。例如, 针对宗教信仰问题、对各类社会现象的认识问题、就业的期望值等问题展开了一系列的调查和研究, 利用暑假委派思想政治教师到我校学生就业比较集中的地区、企业进行调查, 取得了第一手资料, 为我们的教学提供了很好的资源。同时, 在调研中发现的诸多问题成了我们改进教学、开展科研的重要内容, 使教学科研真正结合起来。

五、特色项目

思想政治理论课是融思想性、政治性、知识性、综合性和实践性为一体的课程, 涉及的内容十分广泛, 现实性、针对性都很强。我校注重和不断加强思想政治理论的教学与实践, 让大学生学习和掌握马克思主义的立场、观点、方法, 学会正确分析意识形态领域的种种复杂现象, 始终坚持坚定正确的政治方向自觉抵制错误思潮, 在纷繁复杂的环境中增强明辨是非的能力。为此, 通过思想政治理论课程建设的评估, 以评促建、以评促改, 不断推动我校思想政治理论课建设, 进一步提高思想政治课程的教学质量。学院升为本科后, 思想政治课的教学要按本科的要求来组织和安排, 学院“思政部”也应按本科院校的要求加强建设。

参考文献

[1]刘冬芳, 李辉, 闫献伟.加强高职院校思想政治理论课建设的实践与改革策略[J].价值工程, 2011 (11) .

[2]阎钢.独立学院思想政治理论课建设状况及问题思考——以四川大学锦江学院为例[J].西南民族大学学报 (人文社会科学版) , 2011 (10) .