心理咨询室

心理咨询室（共12篇）

心理咨询室 篇1

一、学校心理咨询室图书配备的意义

学校心理咨询室的各种配置中, 需考虑到心理图书的配备, 这在各级教育主管部门关于学校心理咨询室建设要求中都有体现, 如《北京市教育委员会关于印发北京市中小学校和职业学校心理咨询室建设基本要求的通知》 (2006-03-31) 中明确提出:“阅览区 (室) 应配备书柜、阅览架、桌椅、心理方面的图书、报刊和杂志等。”南京市教育技术装备办公室即将出台的《南京市中小学心理咨询室建设规范 (0807) 》中也明确指出示范级心理咨询室需配备至少100本“心理学杂志、教育心理期刊、与心理学相关的文学艺术、音乐和影视资料等”“包括心理学基础理论、新心理治疗流派、教师、学生、家长阅读等多个层面 (副本不得超过2本) ”的图书, 合格级心理咨询室需配备至少60本“心理学基础理论及学生自助读本 (副本不得超过3本) ”的图书。可见, 图书配备是学校心理咨询室建设的有机组成部分。

读心理方面的书可以缓解或消除生理、心理疾患, 促进身心健康, 增进自信、改善个人行为和人际关系, 是自我心理调适的良药。心理咨询室配备图书的主要作用:其一, 前来咨询的学生通过阅读可以丰富有关知识, 增进对自身心理健康状况的了解, 获得生活、学习等方面的指导;其二、咨询老师可以随时翻阅, 了解其他咨询案例, 学习其他咨询老师的有益经验, 以便更好地开展本校咨询工作;其三, 学校的其他教师通过这些资料可以扩展心理健康方面的知识, 更好地了解自己、尤其是了解教育对象——学生的身心发展规律, 以便改进教育教学方法, 使之更加适应中学生的特点。

二、学校心理咨询室图书配备的选择

学校心理咨询室图书的配备应根据阅读对象的不同而要有所选择。

1. 对专业心理咨询教师, 建议配备以下方面的图书, 这些书籍为咨询理论书籍, 专业性比较强: (1) 心理学导论

心理学发展至今, 内容已经极为丰富。为了对心理学有全面的了解, 最好从一本心理学导论或普通心理学入手。

《心理学与生活》 (人民邮电出版社, 2003) 是一本优秀的、经典的心理学教科书, 不仅在美国, 在全世界许多国家的心理学界都有着极高的知名度。这本书写得深入浅出, 贴近生活, 同时其内容又都包含最新研究成果和学科前沿信息。

《普通心理学》 (北京大学出版社, 2 0 0 3年) , 这本由孟昭兰主编的教材自1994年第一版问世后, 迄今已多次印刷, 是深受欢迎的国内普通心理学教材之一。

(2) 心理学流派

西方现代心理学在发展过程中, 产生了众多的流派和学说, 迄今为止, 多途径研究仍是现代心理学的现状。这其中以精神分析学派、行为主义、人本主义心理学影响最大, 被称为心理学的三大主要势力。

(1) 精神分析学派

弗洛伊德:

精神分析由弗洛伊德开创, 其后被不断修正与发展, 影响力远远超出心理学, 主要著作有《精神分析引论》 (商务出版社, 1995) , 《释梦》 (商务出版社, 2001) 。

荣格与荣格学派:

《东洋冥想的心理学——从易经到禅》 (社会科学文献出版社, 2000) , 是荣格几篇文章的合集。《分析心理学的理论与实践》 (三联书店, 1991) , 《寻求灵魂的现代人》 (贵州人民出版社, 1987) 出版时间都较早。前者是荣格的演讲集, 是了解荣格前期思想的不错的入门书。

阿德勒·弗洛姆·霍妮:

《自卑与超越》 (作家出版社, 1987) 是阿德勒最有影响的著作, 在国内曾被多家出版社出版。较近的阿德勒译著有贵州人民出版社的《理解人性》 (2004) 。

弗洛姆的重要著作有《逃避自由》 (中国工人出版社, 1987) 《爱的艺术》 (华夏出版社, 1987) 《为自己的人》 (三联书店, 1988) 《健全的社会》 (贵州人民出版社, 1994) 《人类的破坏性剖析》 (中央民族大学出版社, 2000) 等。

近几年, 霍妮的著作推出不少。贵州人民出版社“现代社会与人”名著译丛中收入了她的《自我分析》《我们内心的冲突》《我们时代的神经症人格》 (2004) 。上海文艺出版社也出过几本有关霍妮的重要著作, 如《我们的内心冲突》 (1998年) 《精神分析新法》 (1999年) 《神经症与人的成长》 (1996) , 后者是霍妮晚年代表作, 是其思想集大成之作。《与命运的交易》 (上海文艺出版社, 1997) , 一书则是使用霍妮的理论对莎士比亚四大悲剧人物作的崭新阐释, 很有启发性。《一位精神分析家的自我探索》 (1997) , 是对霍妮的人生经历、内心冲突、思想演变的全面审视, 实为了解霍妮及其思想的不可多得之作。

(2) 行为主义

华生创立的行为主义心理学理论体系在20世纪20年代风行一时, 深刻地影响了心理学的进程。在其后, 行为主义得到不断发展, 以斯金纳最有影响。《行为主义》 (浙江教育出版社, 1998) 是华生对其行为主义观点的最好概括。《超越自由与尊严》 (贵州人民出版社, 1988) 是斯金纳很有影响的一本普及性读物。《儿童行为的塑造与矫正》 (北京师范大学出版社, 1999) 一书既有对行为主义原理的系统阐述, 更佐之以生动实例说明原理的应用, 理论与应用结合很好, 是了解行为主义的很好选择。

(3) 人本主义

有关人本主义心理学家的著作, 有一本非常好的选集《人的潜能与价值》 (华夏出版社, 1987) 。《人本主义心理学》 (浙江教育出版社, 2002) , 是国内全面系统介绍人本主义心理学的专著。《三种心理学》 (中国轻工业出版社, 2000) 一书介绍了弗洛伊德、斯金纳、与罗杰斯的学说, 书不厚, 介绍简捷明了, 可作了解这三方面的不错的入门书。

除上述三大势力外, 认知心理学于上个世纪下半叶开始兴起, 并逐渐成为西方心理学的主流。在这方面, 有最新引入的《认知心理学》 (华东师范大学出版社, 2004) , 国内王甦、汪安圣等编的《认知心理学》 (北京大学出版社, 2003) 是比较流行的一种。

情绪心理学方面有辽宁人民出版社引进的《情绪心理学》 (1987) 与国内著名心理学者孟昭兰著的《人类情绪》 (上海人民出版社, 1989) 可做推荐。

香港李中莹先生的《情绪疏导学》与《N L P——帮助人生变得更成功快乐的学问》是比较实用并且在个别辅导中见效较快的介绍心理疏导技巧方面的书。

在社会心理学方面, 时蓉华著的《现代社会心理学》 (华东师范大学出版社, 1997) 是比较流行的教材之一。

教育心理学方面已有了一本相当出色的引进书:《教育心理学:理论与实践》 (2004) , 人民邮电出版社引入的是原著第7版。

(3) 心理咨询与心理治疗

国内出版的心理咨询或心理治疗类书籍已比较可观。这方面的案例类图书以《西方心理咨询经典案例集》 (上海教育出版社, 2003) 为首荐, 此书收入了西方心理学大师的一些经典心理咨询案例, 值得认真研读。中国轻工业出版社2000年出版的《心理治疗与咨询的理论及案例》 (上、下) 、《心理咨询与心理治疗》等书内容也都很好。社会科学文献出版社2000年出版了一套“心理保健与治疗丛书”, 作者系德国著名心理医疗医师佩塞施基安, 包括《天堂与地狱》等四本, 介绍了他的积极心理治疗法。心理咨询类科普读物则以《登天的感觉——我在哈佛大学做心理咨询》 (上海人民出版社, 2004) 为首选, 该书记述了作者在哈佛大学心理咨询中心实习期间经手的10个心理咨询个案, 以生动的文笔对咨询心理学的基本理论和方法做了深入浅出的介绍。

郑维康翻译的《高明的心理助人者》是一本介绍心理咨询基本方法的书籍, 本书既适合心理咨询师、精神科医师等正式的助人者阅读, 也可供教师、医师、护士、社区工作者及监管人员等非正式的助人者阅读。

2. 对一般教师, 从以下方面去考虑配备

现代社会生活节奏加快, 职场竞争激烈, 由此导致的压力、抑郁、焦虑等心理不适问题日益凸显, 这就造成了社会上对心理自助读物的巨大需求。这方面的书籍也非常之多, 我这里仅列出部分书目仅供参考:

《减压》人民邮电出版社, 2003, 《你被压力压扁了吗?》 (上海人民出版社, 2004) , 《放慢生活的速度》 (机械工业出版社, 2004) , “精神健康系列” (三联书店, 2003, 包括《不要恐惧抑郁症》等4本) , 等等。总的来说, 这方面图书数量实在是太大了, 其内容、主旨、特点也各有不同。

还有大量的成功学、励志类的图书也包含不少心理学的内容。

爱作为一个有魅力的字眼, 与它有关的心理学书籍颇受市场青睐。这方面的重要著作是弗洛姆所著的《爱的艺术》。另一本这方面的重要著作是罗洛·梅的名著《爱和意志》 (国际文化出版公司, 1987) 。更为大众化的读物有:《爱是一种选择》 (团结出版社, 2000) 、《是真爱还是迷恋》 (海南出版社, 2000) 、《爱情方程式》 (北方文艺出版社, 2002) 、《你真得懂得爱吗?》 (内蒙古人民出版社, 1999) 、《罗曼蒂克心理学》 (文汇出版社, 2003) 等。

释梦类书籍也是受欢迎的一类。这方面的入门书推荐《梦:内心的声音》 (京华出版社, 1996) , 此书虽薄, 但对了解如何通过精神分析释梦却有清晰的介绍。王溢嘉所著的《夜间风景梦》 (远方出版社, 1998) 一书有对各种释梦理论的总结, 很值一看。

著名作家毕淑敏的《心灵7游戏》 (北京十月文艺出版社, 2004) , 作者在书中发挥了她从医、写作、读心理学博士班、创办心理咨询所等多重知识经验, 用散文的笔法给读者开出一道心灵保健处方。读者可以通过完成书中的游戏进行自我心理分析及心理自助。

《学生心理健康辅导完全手册》 (中央民族大学出版社出版) 全面讨论了学习心理辅导、行为能力辅导、青春期心理辅导的方法和原则, 并详细介绍了各级教师进行心理辅导的常用技术, 也是比较实用的系列丛书。

婚姻方面可以去看黄维仁的《窗外依然有蓝天:婚姻伤害医治》、也可以去看杜布森博士的著作, 杜布森博士是儿童和青少年问题的专家。

更多的亲子关系书籍归类在发展教育栏目下。可以参考儿童青少年心理辅导丛书中的书目, 目前比较热的是《父母效能培训手册》和《豆豆妈妈的成长》。

对学生, 从下列方面去考虑配备:

首推华东师范大学出版社的“中小学心理健康教育系列教材” (2004, 分为小学、初中、高中的学生用书和教师用书, 共6册) 是介绍中小学生和大学生的心理健康辅导方面的图书。

其次, 写给青少年看的心理自助方面的书有很多如《红处方》《青春期心理检阅》《同学, 咱们聊一聊心理障碍》《学生心理健康》《人成长中必须知道的20个故事》《青少年心理疾病案例分析》《青少年生活策略》《青涩时光—青少年性心理咨询》《走出孤独的世界》·心雨:中学生心理辅导

最后, 吉林省青少年报刊总社出版的《中学生心理》 (月刊) 是学生比较爱看的杂志, 它能贴近学生生活, 有许多案例可供学生参考。

三、学校心理咨询室图书配备的使用

有条件的话, 建议设立心理健康专题阅览室, 营造一个舒适的阅读环境。优雅安静的环境有利于消除心理疾患, 促进身心健康。心理健康专题阅览室应注意营造温馨、宁静、舒适、色彩淡雅的环境, 使青少年一走进阅览室就能放松心情, 缓解压力, 得到愉悦。心理阅览室的功能在于可以让学生选择自己所需要的资料, 从而得到帮助和启示。心理阅览室还可以为教师提供有关的各种心理教育方法、现代教育思想、各种心理辅导技术方面的资料。需要配备书柜、阅览架、阅览桌椅、有关的心理图书和报刊、杂志等。

心理阅览室是心理图书资料的专用阅览室, 其面积大小可根据学校条件构建, 一般至少应可容纳20人以上。心理阅览室可以集中配备有关心理方面的报刊、杂志, 同时集中放置有关帮助和提高学生心理品质方面的书籍。

配备一个具备心理保健知识的管理员。学校要把青少年的心理健康教育作为一项长期的工作来抓, 有选择地招聘心理教育专业的毕业生或引进具有心理健康教育知识和经验的专业人士为青少年开展阅读指导和心理疏导。

开展心理健康知识宣传, 如心理健康专题讲座、创办心理健康宣传专栏、举办心理健康专题展览等。

四、学校心理咨询室图书配备后的管理

学校心理咨询室图书配备后要加强管理, 下面引用“内蒙古电子信息职业技术学院、学生工作处心理健康咨询室”的《心理咨询室图书借阅制度》, 仅供参考:

借阅时讲究文明礼貌, 提倡用文明礼貌语言, 尊重管理人员。

在咨询室阅读图书时, 要维护室内环境卫生, 保持整洁, 不随地乱丢杂物, 严禁在室内吸烟、吃零食。

查阅图书后请归还原位。学生凭学生证借阅图书, 借阅者在选好自己喜欢读的书后, 需在借阅登记本上登记相关信息并签名, 不签名者一律不得借书。

每人每次只能借一本, 借期一周, 如未阅读完可以续借一周, 逾期不还者, 下次停借。教师借阅的资料和书籍, 一次不能超过两本, 借期为一学期, 放假前还清。

希望全体同学严格自律, 切实提高自身素质, 共同爱护好图书, 不得在书上圈画、批注、撕面、折角。

所借图书如若丢失或损坏者, 按图书定价两倍赔偿。如不按此规定执行者, 一律取消借阅资格。

五、学校心理咨询室图书配备的资金来源

学校心理咨询室图书配备考虑到基础建设、基本藏书以及书籍的不断更新, 所用资金要有保障, 这不是一笔小数目, 其来源不外乎这样两个方面, 1.教育主管部门安排专用资金, 统一购置。义务教育阶段的小学、初中学校由于实行全免杂费、书本费等, 办公经费中也没有多余资金, 看来只能走这条路了。2.高中、职高、中专院校稍宽裕一些, 可采用上级拨付一些, 学校自筹一些加以解决。

总之, 随着社会的发展, 随着人们对学生心理重视程度的不断提高, 学校心理咨询室图书配备必将更全面, 更人性化和科学化。

心理咨询室 篇2

4音乐放松室：为来访者安排科学，合理、多种类、多项目的心理放松训练，结合音乐放松系统反馈练习，让来访者身体和心灵有意识的放松心理情绪；达到松弛肌肉神经，和谐身心、消除疲劳焦虑、等负面情绪影响，从而让来访者自觉调整，规范和疏导不良意识情绪掌握一套科学的方法。

5宣泄室：灵之心心理康复宣泄室专业为服刑人员，情绪不稳定、有暴力倾向等来访者提供一个在安全的可控制空间借助器具通过击打，呐喊、注意力转移的方法，宣泄负面情绪和压力，体验宣泄带来的舒畅感觉，从而实现身心放松，提高心理健康水平。

职业学校心理咨询室建设 篇3

关键词：职业教育心理健康教育心理辅导室建设

心理辅导作为一种新的教育形式，为广大教育工作者在学生心理健康教育上开辟了一个全新的领域。作为一名职业教育工作者，我切实感受到学生的心理健康问题对他们成长的困扰，解决这一问题，建立心理咨询室是一种较好的途径。我将从职业学校心理咨询室的硬件建设、制度建设、人员配备、运行方式等几个方面来剖析这一当前的热门话题。

一、职业学校心理咨询室的硬件建设

心理咨询室的硬件建设应根据职业学校实际的需求来进行。最简单的心理咨询室，只需要配置一个专门的房间，并提供所必需的办公桌、电话、椅子、资料柜、学生辅导记录表等基本的办公用具就够了。根据笔者所在地的职校实际情况来看，大部分配备有心理资讯室的学校都是只停留在这种简单配置的心理咨询室层面，它只能完成最简单的心理辅导功能。如果要求建立功能比较完备、比较科学的心理咨询室，就需要以下几类基本的配置：1常规办公用品：桌椅、资料柜、书报架等家具；电话、电脑、打印机、录音机、影碟机、电视机、摄像机等电器；纸张、笔墨、文件夹等文具。2心理咨询量表：智力量表，如斯坦福-比奈智力测验、瑞文推理测验等；人格量表，如16种人格因素测验（16PF）、Y-G性格测验、艾森克人格问卷（EPQ）、等；临床测验，如症状自评量表、焦虑自评量表、抑郁自评量表等。学习适应性测验、职业心理测验等也经常在辅导中用到。3档案资料和影像资料：建立必备的档案和台账，主要有：学生心理档案、心理咨询室台帐、班级心理辅导记录、团体心理辅导记录、心理咨询记录（面询）、心理咨询记录（电话）、高危学生情况记录、与家长沟通记录、与教师沟通记录、给学校领导的建议、心理预警记录、教师心理援助记录。同时，还应准备和收集有关的录音、影像和影碟资料，如团体辅导的录像、音乐放松带、音乐治疗带、一些心理影片、喜剧片、小品相声等。4图书报刊类：心理咨询室应购买一些心理学书籍，订阅一些学生喜爱的心理学类和其他类的报刊杂志，一方面用于辅导老师自己查阅，另一方面用于指导学生阅读。5放松和治疗器具类：心理沙盘、音乐放松椅、哈哈镜、用于游戏的玩具、沙袋等。总之，职业学校心理咨询室的建立要结合学校的具体情况，以提高学生心理素质为目的，以便于开展心理咨询和心理辅导工作为原则，并充分考虑上述各种因素的影响。

二、职业学校心理咨询室的制度建设

咨询室建立以后，要制定和完善相关制度，保证固定的咨询时间，特别是从职业学校的特殊性方面考虑，要尽量避免心理咨询室成为“摆设”，避免陷入被动和随意状态。主要应从以下几方面去完善相关制度：1开放及辅导时间：心理咨询室一般情况下应该每天开放，人力不足的情况下可以每周固定时间开放。不能全天候开放的，一般把开放时间安排在下午或课后，便于学生来访。辅导老师和每位来访学生的面谈时间应有所控制，一般应控制在30分钟左右，最长不超过1个小时。2咨询服务形式：学校心理咨询室可以根据咨询室设置情况和求助者的需求，提供多种形式的咨询服务。如：现场咨询、通信咨询、电话咨询、网络咨询。使心理咨询室真正成为学生获得心理支持、消除心理困扰、提高心理素质的重要场所。3保密制度：工作人员要全心全意为求助者服务，尊重并积极关注每一位来访者。未经本人或监护人的允许，不得擅自向其他人透露求助者的各种隐私，心理测量结果和咨询记录等；与来访者保持适当的人际距离。4咨询人员资质管理制度：不掌握心理测量有关知识和方法的咨询人员不得对求助者进行心理测量。不得使用盗版、信度和效度差、不符合学生特点的量表。不经学生本人或监护人同意不能强迫学生进行各类心理测量。5特殊情况处理制度：在咨询过程中要密切关注求助者情绪，如遇特殊情况应采取有效措施，并及时向校领导和有关方面人员汇报。

三、职业学校心理咨询室的人员配备

学校心理咨询室应至少有1名受过系统培训的专职或兼职心理教师，咨询室人员还可以包括具有一定心理学知识和技能的班主任以及热心于此项工作的其他教师、校外人员和学生志愿者。比较正规的学校心理咨询室还应对教师的心理学资质进行明文规定，只有取得了心理咨询师的教师才能对学生进行心理辅导。考虑到其他原因，原则上还应配备一名老师作为助手，不但能更好的开展工作，还能避免许多不必要的麻烦和误会，以免给学校心理辅导工作带来负面影响。学校心理咨询室的助手一般可由班主任和专业教师担任。

四、职业学校心理咨询室的运行

當心理咨询室的人员到位后，就涉及到如何开展工作的问题。为了避免学校心理咨询室流于形式成为摆设，正确的工作思路和方法是我们作为教育工作者应认真思考的问题。一般来说，心理咨询室成立初期，广大学生的参与积极性很高，特别是那些有着某些心理健康问题的学生，更是希望通过心理辅导的途径去解决自身遇到的实际困难。这就要求我们广大的心理咨询老师要认真的对待每一个前来寻求帮助的学生，把学生所碰到的困惑当成一件大事来办，帮助他们认真分析问题，提出可行的解决方案，利用自身的专业知识力争帮助学生解决实际问题。只有这样才能赢得学生们的信任和支持并在广大学生中形成好的口碑。同时，对于那些有实际心理问题又没有勇气前来接受辅导的同学，我们应采取亲自劝导、同学引导等形式开展工作，力求做到不放弃、不抛弃。具体可从以下几方面去开展工作：1建立学生心理档案。从学生进校时就给他们建立个人的心理档案，对于有心理问题的学生，我们要及时和班主任、家长沟通，及时解决问题。要实时跟进，学生的心理档案要及时更新。2个体咨询。这种形式可采取个人辅导、书信交流、网上讨论的途径展开，往往具有较好的效果。3团队咨询。这种方式涉及面广，效率高，团队成员之间也可以相互影响并提高。可以按年级或是按性别来展开咨询。4处理学校出现的紧急事件。对有消极念头和自杀倾向的学生进行危机干预和紧急援助。消极念头往往与家庭的不幸、学业的失败、爱情受挫有关。在咨询中，要找出原因，再加以疏导，缓解其心理危机。是他们学会从挫折中吸取教训，从逆境中奋起，同时引导他们用一种积极的心态来看待事物，培养对生活的情感。对于突发事件及时进行心理帮助。如同学纠纷、亲人病重、意外事故等。5就业指导。要为毕业生提供职业兴趣测试，职业选择与规划指导，择业心理调适等。同时为学校的就业指导工作提供心理学的理论帮助。此外，心理咨询还可以通过校园网、校报、黑板报、专家讲座等形式来进行。

职业学校心理咨询室的建设要根据学生身心发展特点，面向全体学生，以全体学生的全面发展为中心，通过普遍开展个体辅导、团体辅导和活动辅导等，逐渐提升对学生发展性问题的关注，引导学生对心理健康的积极认知，使其心理素质逐步得到提高。

参考文献：

心理咨询室 篇4

本来是为学生解决实际心理问题而开设的心理咨询室, 为何不受学生欢迎, 不被学校重视, 反而成为“摆设”呢?这都是“偏差”惹的祸。

一、学校心理咨询室沦为“摆设”的原因分析

1. 领导认识偏差。

不能不承认, 有个别校长开设心理咨询室的动机不纯, 在办学过程中并没有把学生心理咨询当作重要的工作内容来抓, 甚至纯粹是为了应付上级检查和为学校“壮门面”才设立专门的心理咨询场所。 (有地区规定, 学校必须设有心理咨询室, 否则要“扣分”。) 而一些教育行政部门在检查学校办学质量时也存在认识和操作上的偏差, 即只看“有没有”, 不看“好不好”;只看学校门面是否“光鲜”, 不看实际效果如何。于是, 个别学校领导往往抱着应付的心态, 随便找个办公室, 挂上“心理咨询室”的牌子, 敷衍了事。

2. 学生理解偏差。

有的学生明明存在心理问题, 却不愿意到学校心理咨询室寻求帮助, 这在很大程度上是由于学生思想上存在偏差, 对心理咨询的理解不够准确。他们习惯于把心理咨询视为“看心理疾病”。另外, 心理咨询室设在校内, 他们也担心自己去心理咨询室时被同学看到, 由此沦为“笑柄”;也怕教师和同学用异样的眼光看待自己, 给自己贴上“另类学生”、“问题学生”的标签。因此, 他们没有勇气涉足心理咨询室, 而宁愿向社会上的“心理咨询热线”求助, 比如各地广播电台开通的“心灵热线”等。还有的学生从各种“小广告”中找到所谓“专家热线”, 满怀期待地拨电话过去, 一不小心就落入了色情电话的陷阱。

3. 教师看法偏差。

不仅学生在理解上有偏差, 就连一些学校领导和教师对于心理咨询室的功能也有误解。他们在潜意识里认为, 去寻求心理咨询帮助的大多是“有心理障碍”的人, 于是他们习惯于把“问题学生”往心理咨询室里送, 从而使学生误认为心理咨询室是“问题学生”经受“改造”的场所, 自己一旦进入, 就有成为“问题学生”的危险, 所以对心理咨询室敬而远之, 甚至不屑一顾。

4. 咨询时间偏差。

很多学生确实有去心理咨询室求解心理问题的念头, 但平时学习很紧张, 宝贵的课间十分钟也往往被教师“前提后推”、瓜分殆尽, 学生们哪还有时间咨询心理问题?另外, 心理咨询也不像向教师请教问题那样简单, 不是在几分钟内就可以“迅速”获得解答的。加上大部分心理咨询教师都是兼职人员, 他们在心理咨询室里的工作只是偶尔为之, 本身还承担着其他教学任务, 因此, 不少学校的心理咨询室常常是“铁将军把门”。一些学生鼓足勇气去咨询时却碰了壁, 一次吃了“闭门羹”, 以后也不想再去了。如此循环, 心理咨询室终成“摆设”也就不足为奇了。

5. 位置安排偏差。

有些学校在设置心理咨询室时带有严重的功利主义思想, 表现为只是简单地在校医务室或德育处的门前增加一块牌子, 谓之“合二为一”;也有的学校将心理咨询室设在校长室、教务处或教师办公室旁边, 这样就在无形中加重了学生的畏惧心理, 使学生缺乏“安全感”, (内心的放松感是心理安全的基础) 对心理咨询室望而却步。

6. 教师指导偏差。

有的学校把心理咨询室当成治疗学生“心理疾病”的场所, 将学生视为“病人”, 在使用心理测试量表等心理咨询工具时缺乏科学指导, 对学生乱贴标签、随便下定义, 从而增加了学生的心理压力和心理负担。有的心理咨询教师甚至穿着白大褂接待来访的学生, 人为地使学生产生了心理紧张和压抑的感觉, 把学生当作了名副其实的“病人”, 导致学生“讳疾忌医”。

二、“纠偏”措施

心理咨询室在使用过程中存在很多偏差, 那么, 如何才能完善学校心理咨询工作, 使心理咨询室真正发挥其应有的效用, 使之得到学生的信任和欢迎, 而不至于成为“摆设”呢?

1. 加大宣传力度。

学校应在设立心理咨询室的同时, 做好心理健康教育的宣传引导工作, 扭转学生理解上的偏差, 让学生意识到, 进行心理咨询并不是“看病”;只要有心理和情绪问题, 就可以尝试进行心理咨询, 这就像去教师办公室请教问题一样, 都是再正常不过的事。此外, 心理咨询教师不应该等学生出现了严重的心理问题, 才“逼”着学生前来咨询, 而应主动出击, “推销”自己的教育理念和方法, 吸引学生主动前来咨询。如:在校园网上开展心理咨询活动;在网上论坛发帖子, 向学生发出邀请, 请学生谈自己的成长经历和心得体会;定期组织形式多样的心理辅导讲座和“心理茶座”活动等, 使心理咨询真正深入人心。

学校也可以让优秀学生来心理咨询室尝试“吃螃蟹”, 倾听他们的心声, 消除他们的困惑。然后, 让他们到班集体中宣传心理咨询的感受和“疗效”, 使其他学生从他们讲述的亲身经历中感受心理咨询的重要性, 觉得和心理咨询教师进行沟通是件愉快的事。慢慢地, 就可以消除学生的羞怯心理, 使之走出认识误区, 使心理咨询室不再“神秘”、不再“遥远”, 并真正成为释放压力的“心灵花园”。

2. 完善设施设备。

一个规范化的咨询室是顺利开展心理咨询的基础, 然而很多学校的心理咨询室往往陈设简单, 布置单调, 墙上张贴着条条框框式的心理咨询原则, 显得过于成人化, 过于严肃, 使学生觉得缺乏亲切感。不少学校的心理咨询室在设计时缺乏科学规划意识, 设计之初就仅仅是为了应付上级检查而已。事实上, 心理咨询室的设计规划必须全面考虑学生的特点和需要, 应该使来访学生在其中感到安心、放松、舒适并保证整个环境的私密性;根据咨询手段的不同, 应配置相应的咨询工具。除了物质条件的保证之外, 还需要整个咨询气氛的和谐, 需要心理咨询教师具备良好的专业素质, 以和蔼的态度、深入浅出的语言去解答学生的疑问, 从真心实意地关心学生健康成长的角度出发, 循循善诱, 做好学生的心理指导工作。

为了使学生在咨询时不受外界的干扰, 也便于师生隐私性谈话内容得以保密, 避免学生产生不安全感, 心理咨询室的地点就要选在安静幽雅的地方。实践中, 应为每个学生建立心理档案, 内容包括智力测验、性格测验、心理健康测验的结果, 个人简史陈述, 重大生活事件的有关资料, 咨询记录等, 这些资料对于及时而有效地解决学生的心理问题具有重要作用。

3. 提升教师水准。

学校心理咨询室之所以开张时“轰轰烈烈”, 后期却“经营不善”, 一个重要原因就在于缺少称职的、优秀的心理咨询教师。很多教师在工作中采取的是“邻居大妈式的安慰劝解”或“冷面法官式的空洞说教”, 因此不能有效地走近学生, 切实解决学生的心理问题, 而是使学生产生了不信任感。

心理咨询教师必须具备较高的道德修养水平, 在学生中拥有较强的威信和影响力, 否则, 就无法与前来咨询的学生达到“无隙”沟通。那些性格古板刻薄、动辄教训别人的教师, 是不适合从事心理咨询工作的。为此, 学校在选择和确定心理咨询教师时一定要严格把关, 切不可将那些连基本的教学工作和班主任工作都难以胜任、不精通教育学和心理学的“闲人”派来担任此项工作。为了提升教师水平, 使其更好地开展心理咨询工作, 学校要舍得投入, 花大力气对教师进行专业培训, 使其获得相关的专业合格证书和执业资格证书, 持证上岗。

4. 创新咨询方法。

学校心理咨询的方式可以是团体咨询, 也可以是个别咨询。团体咨询, 是通过讲座、恳谈会、广播、板报等, 对学生提出的带有普遍意义的问题予以集体解答, 其优点是覆盖面广, 效率高。但更多的应采取个别咨询方式, 以增强心理咨询的针对性和有效性。

心理咨询室总结 篇5

当前，从总的情况来看学生心理工作已经逐步走上正轨,，但是，由于心理健康教育开展时间不久，心理健康教育的经验不足，本学年的工作成效不明显,现就本学年心理咨询室的工作情况做出如下总结。

一.心理咨询室的咨询员均为兼职,本着为学生服务的精神,竭诚替学生解决心理问题,帮助学生更健康地成长,最终培养健全的人格,开发学生的潜力.二.本咨询室每星期一,周五中午向学生开放,咨询时间为13:00—13:55,每周二,周三下午向学生开放,咨询时间为:16:10—16:45,学生个体咨询的人数不多。

三.咨询总的效果尚好,限于保密原则,不便公开.四.咨询员平时很注重加强专业学习,还利用假期时间学习相关的心理学专业知识,以更好地促进心理咨询工作.五.工作中仍存在许多不足:

心理咨询室 篇6

关键词：北京市；小学心理咨询室；建设；改进

一、问题提出

中小学校心理健康教育中的心理咨询方法是指通过教育者与学生进行谈话或通信，对学生的心理障碍进行疏导的一种方法。它与政治思想工作有很大区别，不解决世界观、人生观和道德观问题，而是解决心理困惑和障碍、培养良好的心态、健全的人格、保持心身健康的问题。

我们于2006年进行调研时曾经发现：在所调查到的北京1452所学校中，有固定提供心理服务的专门场所的学校有829所（57.09%），其中朝阳区有251所，比例最高，占了30.28%；燕山、大兴、房山在10所以下，其余区县在13到65所不等。提供心理服务的专门场所名称包括心理咨询室、聊聊吧、心语室、宣泄室、知心小屋、心灵小屋、谈心室、心语小屋、知心屋、心理辅导室、心曲交流站等，其中以心理咨询室、知心小屋、谈心室为称呼者最多。

有专门为学生提供心理服务咨询热线的学校有302所（20.80%），有专门的学生心理问题咨询信箱或邮箱的学校有656所（45.18%），有较为健全的学生心理档案的有287所（19.77%），配备了专门的学生测量工具的有106所（7.30%）。

为落实《北京市教育委员会关于印发北京市中小学校和职业学校心理咨询室建设基本要求的通知》要求，保证实施2007年德育工作要点提出的全市小学中心校以上的建成心理咨询室的工作目标，为及时了解区县和学校工作进展状况，帮助和指导学校建设好示范性心理咨询室，加快和推动北京市中小学心理咨询室的建设与应用，从2007年6月6日到6月22日，我们对北京全部18个区县和燕山的小教科、心理健康教育研究中心及40所小学进行了调研。

调研内容：心理咨询室建设的外部环境；心理咨询室建设的内部环境；心理咨询室建设的条件；心理咨询室的应用情况。

调研形式：听取学校情况介绍、实地察看了解、座谈等。

二、调研结果

本次调研发现，北京市小学心理咨询室建设情况和2006年调研的结果相比已经有了比较大的改进。不少领导高度重视建设示范性心理咨询室工作，从教委的主管科室到学校的主要负责的校长，大多数工作热情高，有实际行动。

1.成果显著

（1）加大资金投入

北京部分区县比较重视开展中小学心理健康教育，加大了资金的投入。如顺义区，全区中学100%有心理咨询室，全区小学80%有心理咨询室。加上市拨20万元建设咨询室的经费，两年为建设心理咨询室共投资200万元。

又如，朝阳区小学心理中心在中心所在地三里屯小学建成了一个示范性的咨询室。 2006年，区教委选择10所心理健康教育开展较好的小学，每所学校拨专款1万元，专门用于心理咨询室的建设。区教委要求各学校要做好事前调研，制定详细的实施方案，做到专款专用，建设完毕各校上交《关于咨询室建设与使用的报告》。2007年，区教委将心理咨询室建设列入“十一五”期间重点工作，按照每所学校5万元的标准，拨专款投入全区150所学校心理咨询室建设，分期分批实施。

丰台区共有小学120余所，2批68所小学心理咨询室资金已经到位。

（2）开展场地建设

心理辅导室（谈心室、咨询室）在中小学心理健康教育中发挥着重要作用。心理辅导室不是学校的摆设，它有着自身独特而不可替代的教育功能。我们在调研中看到一些小学克服场地紧张的困难，留出房屋建设心理咨询室。一些学校的咨询室体现出了心理咨询宣传、发展、预防、转介的四大功能。

石景山区的小学中开展个别心理咨询的，共有33所小学；采取现场咨询的有24所学校，占72.7%。

东城区和平里二小在2005年建立“心理宣泄室”的基础上，开辟出心理辅导专用的教育区域——心理健康团队辅导室“开心天地”和个体心理辅导室“爱心小屋”、“阳光书吧”以及心理健康教育资料室。

2005年，房山区仅有4所小学和7所中学设立了心理咨询室，到2007年，小学发展为20所，中学发展为26所，职业学校发展为2所。超过半数的学校设立了心理咨询室，绝大部分学校设立了“心语信箱”。各种活动吸引着学生主动打开咨询室的大门。这里有针对陷入困境的学生进行的个别辅导，又有面向有着共同需求的学生所开展的小组专项辅导训练。学生还可以到这里来玩一玩、看一看，或者参加为心理辅导室起名字的活动。不少学校的心理辅导室深受学生们的欢迎，有时学生会在小屋外面排起队来。

丰台区新发地小学的心理咨询室档案资料目录有：学生心理档案；心理咨询室台帐；班级与团体心理辅导记录；面询与电话心理辅导记录；高危学生情况记录；与家长和教师沟通记录；心理预警记录。

宣武区32所小学全部将心理健康教育纳入学校德育计划，有13所学校建立了专用心理咨询室，19所学校设兼用心理咨询室。负责咨询的人员全部专科以上学历。学校均建立心理档案，咨询室硬件建设逐步改善。

（3）培训教师队伍

北京市2006年、2007年各集中培训了数百名心理健康教育师资。各区县普遍认识到，相比场地和硬件建设，配备合格的心理健康教育师资队伍更为关键。因此，各区县积极开展教师的培训，为教师创造参加市、区级乃至全国的有关培训的机会，设法保障教师的培训经费和时间。

通州区心理健康教育研究中心带领梨园中心校德育干部到西城、朝阳、石景山参观学习，建立了咨询室，开展心理健康教育工作。在此基础上，召开区小学心理健康教育现场会，为全区小学开展心理健康教育提供了可操作的模式。同时，组织全区中小学心理教师参观学习通州六中，并在通州六中的心理室培训全区的心理教师。

东城区西总布小学为校心理小组成员制定了每月交流两次的工作制度，形成了浓厚的教研和“比赛”气氛。

怀柔区的师资培训有梯度，有38人的研究生课程班，有区里的培训，有观摩研讨。目前，共22人取得心理咨询师证书。

从2006年暑期开始，房山区与高校联合，开设心理健康教育专任教师培训班。第一期43人，第二期34人。18名中小学教师已经获得国家劳动部心理咨询师等级证书。还有部分教师自费完成了心理咨询师培训，并取得了心理咨询师资格。

崇文区、石景山区在心理健康教育师资专业化方面做了许多有益的工作。

宣武区教委小教科和健康中心与首都师范大学心理咨询室合作，举办了宣武区小学心理健康教师的师资培训班。有38名学员取得结业证，为各校培养了骨干。还有七十多名教师参加了北师大组织的心理健康教育研修班的学习，为学校、班级开展心理健康教育奠定了基础。2007年，有26名教师参加市心理健康教育继续教育学习。 2006年，小教科组织34位德育干部赴广州、深圳考察，对四所广东省级心理健康教育示范学校进行考察学习，并以体验式方式学习团体心理辅导。

（4）重视整体部署

一些区县重视整体部署，从机制上解决了心理健康教育的可持续发展问题。

朝阳区出台了咨询室的评价方案和标准，并于2006年在150多所小学中评出了56所心理健康教育优秀学校。朝阳区劲松四小有健全的心理健康教育网络，全体教师全员参与心理健康教育；学校完善制度，落实机制，建立心理健康档案，开展心理咨询，每天中午12：30~1：30、下午3：30~5：00是咨询时间；学校的心理健康教育网有网络论坛、邮箱交流、家长心桥、教子田地、快乐驿站等板块；学校每班培训三名学生成为“快乐小天使”，为学生的心理健康服务。

房山区教委高度重视心理健康教育工作，由中、小教科和教师进修学校教科室组成工作小组，负责心理健康教育工作的总体规划和具体实施。在市教委的正确指导下，2005年颁发了《房山区教育委员会关于中小学心理健康教育实施意见》，明确要求基层学校由主管校长负责，组建由相关部门人员参加的学校心理健康教育领导小组，负责制定学校心理健康教育工作计划，并由德育处（政教处）组织实施。

顺义区教委成立了由主管心理健康教育的副主任担任组长的心理健康教育领导小组，组员有教委中教科、小教科、职教科及教研中心心理教研室、师训科等部门的相关领导以及部分中小学校长。学校建立了由校领导负责、有关职能部门参与、专兼职心理健康教育教师参加的学校心理健康教育管理机构，逐步形成了以专兼职心理辅导教师为骨干，班主任、团队干部和政治课教师等为主体，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。各校心理咨询室有学期工作计划，纳入学校教育教学整体计划之中；期终有工作总结。

燕山教育委员会2006年颁发了《关于加强中小学心理健康教育的实施意见》，要求各校在教委投资与自筹资金的基础上逐步完善心理咨询室的建设。建设标准依据《北京市中小学校和职业学校心理咨询室建设基本要求》（试行）。确立心理健康教育专兼职教师，原则上5年不准调换工作。切实做到学校心理辅导的“三化”，即辅导工作普遍化、辅导人员专业化、生涯辅导主流化。充分利用个人心理咨询和团体辅导相结合的方式对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。

通州区开展常规教研，提高心理教师的工作能力。一是根据区里中学心理教师专业水平较高、小学心理教师专业水平相对比较低的情况，中学教师和小学教师共同开展教研活动，让中学教师来培训小学教师；二是开展心理室使用的具体操作技术培训，从如何向学生宣传、如何制订预约表和谈话表、如何建学生心理档案、如何接待学生、如何了解学生到如何谈话等形成系列培训。

海淀区上地实验小学把握教育契机，强化心理健康教育活动的实效性：抓学期开始之时；抓评选班干部之机；抓考试前后的心理疏导；抓校园活动开始之日；抓典型人物表彰宣传。

大兴区黄村镇第一中心小学2000年建成心理健康教育网站——牵手心育网。

据统计2006年，石景山区心理咨询室一年间共接待学生117人，教师14人，家长222人，合计353人次。对来访的学生所咨询的问题进行分析，发现主要有学习问题（含厌学、学习方法不当、学习无动力、考试焦虑等）、人际交往问题（家庭关系、同伴交往、师生关系）、性问题（恋物癖、恋爱问题、异性交往、性角色混乱）。此外，还有学校问题、行为问题（打架斗殴、沉迷网络、常不回家、异常打扮、违规违纪、厌食等）、情绪问题、自我认同问题等。这些问题可以分为四个层面：第一层面多为发展性问题，约占40%；第二层面是一般心理问题，约占40%；第三层面是神经症，约占15%；第四层面是精神病（多为家长代询），约占3%。

2.存在问题

（1）观念问题

在部分干部和教师中存在着对心理健康教育的认识不到位。有人认为心理咨询不就是做思想工作吗，谁都可以进行；有人认为小学生哪儿来那么多事，过一会儿就好了。而实际上，小学生确实有许多心理问题需要解决。小学生的学习、生活、人际关系，方方面面都可能遇到障碍，遇到矛盾，产生困惑。此时，咨询工作者应以爱心和真诚，以亲切问询的态度和平易近人的语言帮助他们。首先，咨询者要能倾听，弄清问题所在，有时要巧妙设问，引导求询者把问题说清楚。心理工作者千万不要盛气凌人、居高临下，以教育者自居，教训别人，而要用语恰当，有所创建，给予求询者科学、独到、恰当、耐心的服务，并提供几个方案供其选择，这样才能解决实际问题。

还有的学校只是在口头上重视心理健康教育，说起来重要，但资金、人员、时间各方面投入不够。

（2）政策问题

目前，按照新的人事编制制度，中小学校的编制人数根据学校的学生数和教学班数而定，具体教师岗位编制完全由学校自主安排，因此不存在“心理教师没有编制”的问题，学校心理教师有没有专门的编制完全在于学校对于开展心理健康教育工作的决心和重视程度。由于小学规模相对较小，而学校虽小，功能齐全，各个部门都有相应的工作，学校总体的编制非常紧张，因此小学教师身兼数职，小学心理教师往往都是兼职，重心往往不在心理健康教育工作上。解决这个问题的关键，一方面是尽可能调整学校总体编制；另一方面是学校重视心理健康教育工作，较大规模的学校可以安排专职教师，较小规模的学校安排兼职教师，但兼职教师也不能身兼数职，使心理健康教育工作形同虚设或者有很大的随意性，至少要有相对固定的工作时间。

同时，也不存在心理教师不能评职称的问题。现在中小学教师职称评定中有心理教师系列。学校中承担心理健康教育工作的专职或兼职教师都可以自己选择是否走心理教师系列参评职称。问题是，教师职称评定中要求教师有一定的课时量，而如果按照一般意义上的“上课课时”概念，心理教师很难达到相应的要求，承担心理健康教育工作的专职或兼职教师参评心理教师系列的职称就不占有优势。因此，解决这个问题的关键是学校应合理将心理教师的工作量折合成相应的课时，使心理教师的工作得到某种程度的认可。

（3）人员素质

心理疏导、心理咨询不等于无所不能。如果教育者只想改变对方的观念，证明自己的观念更成熟、更正确，这样就没有对话的可能，这样的交流不能算是对话，而是抗衡、辩难。所谓对话，一个非常重要的原则是不宣传自己的教义，不强求对方改变自己的信仰，不通过对话达到宣教的目的。对话主要是了解，同时自我反思，了解对方，也重新反思自己的信念、自己的理想有没有局限性。对话的结果应该是互相参照，不仅是互相参照，而且是互相学习。只有在这个基础上，对话才有可能，才是真正的平等互惠。对话的最后应该是“庆幸多样”。

从事心理健康教育的教师只是应用心理学的理论和方法，对来访者提供的信息进行讨论和分析。有的人咨询了一两次，没有达到“豁然开朗”的心境，就大失所望。其实，心理疏导与咨询是一个连续的、艰难的改变过程，求询者如果没有强烈的求助、改变的动机，没有决心和恒心，是难以成功的。有心理问题的学生应该有打持久战的准备。辅导教师不是无所不能，不是救世主，救世主只有一个，就是自己，只有改变自己，战胜自己，才能超越自我，达到理想目标。倘若把自己完全交给教师，希望教师开出一剂灵丹妙药，服后立即见效，只会造成消极被动的局面，推卸责任，终究于事无补。

北京市的小学从事心理健康教育的人员在数量上和质量上还有很大差距，培训的机会和有效性也需要进一步增强。大部分小学心理教师都是兼职，不具备咨询服务资格，咨询行为不规范，也很难专业。

（4）效率问题

在部分小学心理咨询室，学生很难主动去寻求帮助，有的咨询室名不符实，主要还不是地方不好，或名字不对，而是教师的资格成问题。咨询时间（上级要求一天10小时）很难保证。对咨询室建设的功能定位不够准确，有一定的偏差，有追求建设专业性、治疗性咨询室的倾向。如采购了一些不符合教师实际能力和水平的设施。

建设中功能划分过于求全，势必会造成难以长期坚持与充分发挥作用，而造成使用不充分的设施浪费。学生咨询档案与学生心理健康档案缺乏统一标准。

另外，区县心理咨询室建设和推进不平衡，城区和郊区相差很大。在一个区或县内的小学相差也可能很大。这有历史的原因和社会经济发展水平差距的原因，也和领导重视程度的不同有关。

三、具体建议

1.完善政策、建立管理机制

今后，应采取多种形式提高学校干部教师对心理健康教育的认识程度。在重要会议上应强调，并制定有关文件，加强宣传，深入学校开展各种形式的活动。政府需要转变角色，从教育培训的主要提供者转化为一个更为广泛和更具有包容性体系的促进者和监管者。

完善市、区心理健康教育的领导与组织机构。成立心理健康教育专家顾问小组、心理健康教育领导小组，制定市区级心理健康教育的整体规划和实施步骤，在心理健康教育的人力、物力和财力等方面统筹安排，加大支持力度。

进一步明确心理健康教育专职与兼职教师的编制、任职资格和各项待遇，设立心理健康教育教师职称系列。为高校的心理学系毕业生进入中小学从事心理健康教育工作提供更完善的政策保障。

2.加强培训，提高教师的水平

学校领导者要注重加强心理健康教育的师资队伍建设，不断提高教师素质，有计划、有组织、有步骤地进行教师培训。要挑选出色的教师担任专职和兼职心理教师工作。

班主任是学校进行心理健康教育的重要力量，除心理健康教师外，学校要对班主任和全体教职员工进行心理健康教育的培训，以规范教学行为。班主任是学校进行心理健康教育的骨干力量，学校应把心理健康教育作为班主任培训的重要内容。

3.积极稳妥，场地要提高效率

学校在心理咨询室建设中要充分发挥学生、教师和家长的主体性，把咨询室建设作为心理健康教育的宣传和实施过程。心理咨询室除本身固有的功能外，还要成为学校心理健康教育的研究和队伍的培训场所。

小学如果只有一间房间作为心理咨询室，建议不称为“心理咨询室”，可称为“心理健康教育活动室”或“心理健康教育工作室”。按照此方向建设，符合小学生的年龄特点，能最大限度地提高使用效率。

咨询室建设应依据本校的不同性质而定。在环境的布置、测试和统计软件的选取及团体辅导器械等方面的选取上，高中校、初中校和小学校应有所区分。心理咨询室不应仅限于对有心理问题的学生进行咨询，还应对所有的学生、家长开放，发挥更积极的作用。

咨询室建设要依据本校的现有经济状况而定。校领导要努力争取多方上级主管部门的经济支持，力争使咨询室设备的配置达到齐全。虽然目前各种学科及地方课时的安排已经把学生能够自由支配的时间变得越来越少，主管部门仍然要想办法给学生安排心理咨询的时间。

4.面向社会，加强体系的建设

中小学心理健康教育是一项社会系统工程，要加强与社会性的教育咨询和治疗机构的整合衔接，各司其职，加强联系和相互配合。学校的责任主要应该集中在学生健全人格的培养和心理健康问题的预防上，学校不承担对有严重或比较严重的心理问题的学生的矫正和治疗，对他们的治疗需要社会相关机构的介入。

充分利用北京市网上家长学校和中小学家长学校的阵地，宣传普及中小学生心理健康教育的理论与知识，从而使家长懂得一些儿童心理发展与教育的相关知识和技巧，提高家长对心理健康教育的认识。

目前，北京市大部分中小学校的心理教师中，专业出身的仅限于部分高中学校，大多数教师为其他学科或校医转行兼任，缺乏系统的理论与技能的学习提高，而多数学校在聘请指导专家方面还比较感性和随机。学校非常需要了解北京市乃至全国的心理健康教育专家资源的整体情况和专业特色，所以应在政府的指导下以适宜的方式建立健全中小学心理健康教育专家库，形成组织机构和服务机制，以便选择和利用。

要构思建立市、区、校、班的学生心理健康维护网络系统，研究搭建起与社会专业机构相联系的咨询渠道和转介渠道。

5.科学测量，规范工具的使用

目前，学校心理测验工具的使用存在着不规范的现象。购买渠道不统一，部分量表信度和效度存在问题。应组织心理测验方面的专家对目前中小学使用的心理测验量进行专题的调研和梳理,并推荐和购置适合于当前中小学需要的心理测验量表，同时加强心理测量知识和技术方面的培训。

6.模式研究，及时推广好经验

要加强心理健康教育的研究工作，以研究带动队伍建设，推动学校心理健康教育工作。教师作为第一线的工作者，在教学实践中有着丰富鲜活的经验需要用科研的方法加以总结和归纳，同时他们又面临着教育教学工作中的问题和困难，因此，在心理健康教育中要注重采用课题研究和研讨会等方式推进工作，培养队伍，传授经验和组织学习培训，为教师提供支持性教学与实践操作活动的技能。

围绕着咨询室建设与应用，应该设定专项研究课题，加强研究与指导。如：如何建立咨询档案、健康档案；如何开展团体辅导、个体咨询等。

适时召开全市性交流研讨会，或在区县召开现场交流研讨会。

近年来，北京市的基层心理健康教育工作者边研究、边培训、边实践、边推广，心理健康教育由一支骨干队伍带头发展到学科教师、行政后勤人员、家长的全员参与，由一条途径、一个载体发展到学科渗透、各项活动渗透、整个教育过程的渗透。全市的心理健康教育呈现出稳步发展、整体推进的良好态势。相信在干部、教师和专家的共同努力下，中小学心理健康教育将在北京市素质教育中进一步发挥积极的作用。

(作者单位：北京教育科学研究院。电邮：yangzhongjian@medu.cn)

心理咨询室 篇7

为了解湖南高校心理咨询室的情况笔者采用随机抽样方法, 对湖南十所高校做了相关的问卷调查, 结果表明: (1) 被调查的高校均设有心理咨询室。 (2) 导致大学生的心理困惑主要有人际关系、学业、爱情、就业。其中, 因就业的压力而造成者占47.5%、学业压力造成者占27.25%、人际关系造成者占17.5%、爱情问题造成者占7.25%。 (3) 存在心理困惑的学生, 大多倾向于通过向同学倾诉的渠道来解决者占47.5%;其次是自我解决者32.5%;咨询学校心理咨询室者仅占3.75%;其

生进医院实习前的技能考核不合格者实行再培训, 毕业前技能考试不合格者, 暂缓毕业。

3加强临证教学的几点体会3.1充分准备, 有的放矢

加强临证教学, 压缩理论课时不但没有减少劳动量, 反而成倍增加备课、临证准备时间。无论理论课还是实训课教师课前准备必须详细周到。学生的问题不减少反而增加, 有不少跨专业的问题往往使老师下不了台。从难处着手, 增强预见性, 把握主动权, 使每节课目标更明确, 可操作性更强。为一个特定病例, 可能提前几天预约患者, 并做通其配合教学的思想工作。实训课带教老师, 从人数到工作量增加往往是以前的数倍。

3.2课堂半军事化管理, 赏识教学, 提高效率

临证教学分小组进行的机会较多, 效率是完成有限课时的前提。实行半军事化课堂管理势在必行。中医理论抽象、概括性强, 带教老师要注重语言艺术, 善于发现优点, 多表扬, 激发学生的感悟能力, 及时鼓励以使学生始终充满兴趣。

3.3注重学生中医临床思维能力的培养

中医临床思维的基本形式是在整体观念指导下的辨证他占16.5%。上述结果可以反映出, 每个学校虽设有心理咨询室, 但是对于大学生心理问题的帮助并没有发挥非常大的作用。

1当前高校心理咨询室的现状

当前高校心理咨询室的现状不容乐观, 存在着许多问题, 主要表现在:

1.1心理咨询室的功能定位、分工不明确

目前高校心理咨询室的功能, 一般定位为心理健康教育教学、心理咨询、大学生心理研究三个方面[1]。首先, 心理健康教育教学, 即为面向全校学生开设心理健康教育课程、宣传普及心理健康知识, 这一点很重要, 是学校心理咨询室的基本任务, 对于多数学生来讲, 有效的心理健康教育教学不仅是普及心理知识的途径, 更重要的是通过心理教育课的讲解, 使学生们对自己身上存在的各种心理问题有一种明确的认识, 提高自我意识和自我改进的能力。其次, 大学生心理研究, 主要是通过心理健康普查、专项调研, 去发现学生心理存在哪些方面的问题, 通过一些团体方式的心理测试, 建立学

论治。正确的临床思维是链接理论与临床实践的关键。临证教学的中心即让学生尽早地多接触患者、多进行操作, 尽快学会识证、辨证。因此, 临证教学在突出对学生应用能力培养的同时, 绝不忽略, 反而加强了中医经典理论的纲领性、名家医案的启迪性指导作用。

3.4临证教学不是模块分割

应用型人才注重其动手解决实际问题能力的培养。从历史经验及长远发展的眼光看, 没有扎实的理论基础, 很难成就一个优秀的临床医生。临证教学在针灸、推拿学教学中针对性明显, 其他学科切忌一脉、一舌对一证, 一药、一方治一病;头疼医头, 脚疼医脚, 假定证型、模块分割的机械教法。临证教学在把握方法的可操作性的同时, 要兼顾理论的系统性、完整性, 注重学生的可持续发展。

加强临证教学, 培养应用型中医人才, 是中医教育改革的一个探索过程。既要认识其复杂性、重要性, 又要认识中医理论的特殊性, 确实需要总结经验, 审慎对待。中医教育改革任重道远, 需要更新观念, 找准切入点, 没有实质性突破, 培养人才, 振兴中医, 只是设想。

生心理档案;心理咨询, 即是对有心理问题的学生进行个别心理辅导等等。三者同等重要, 而现在大多数高校的心理咨询室没能处理好三者的关系, 在实施过程中过于片面, 只注重其中的一方面内容, 比如, 有些学校往往只重视开设心理健康教育课程这一方面, 而忽视了其他方面的内容[2]。因此, 在实施过程中, 往往不能起到咨询室应该承担的职能, 学生心理问题很多且得不到及时解决, 这样对学生的健康成长是不利的。

1.2心理咨询室的内部机构设置不合理、工作时间不固定及其基本设备不齐全

首先, 许多咨询室并非独立的机构, 多隶属于学校其他的机构, 如学生处、教务处, 或者心理系 (教研室) 以及校医院等, 这样是不利于开展心理教育、咨询等工作的。

其次, 咨询师的工作时间多不规律, 有全天的、半天的, 也有每周几天的, 还有晚上的、下午的等, 这种时间的不固定, 给需要前来心理咨询的学生带来了不便, 不利于咨询室工作的顺利开展。

再次, 咨询室的设备配置不全或者根本没有相应设备配置的现象比较普遍, 并且在经费方面, 不同学校存在不同的困难。

以上的不周之处, 给心理咨询室指导学生处理心理问题带来了很多不便, 不利于心理健康教育的全面普及。

1.3心理咨询师工作人员成分复杂, 缺乏相关的专业人才

高校心理咨询室应当配备专职的专业人员[3], 但是目前很多高校的心理咨询室缺乏专职心理咨询员;或这些咨询员本身缺乏实际的心理辅导技能;有些学校的心理咨询室甚至没有配备相关的专职人员, 多为学生辅导员或政治思想教育老师兼任。由此可见, 学校心理咨询师的配备问题及业务能力不高的状况亟需改善, 学校应该对学生心理健康教育及心理咨询给予重视, 提升咨询室的工作人员的专业水平, 从而提高心理咨询水平。

1.4心理咨询室与学生之间未建立起相互信任的关系

许多心理咨询室成员往往只在咨询室里等待学生前来咨询, 而没有亲自深入学生群体中去了解情况。对于学生来讲, 对心理咨询室内部情况也不甚了解。上述两者没有建立起相互信任的关系, 所以对于解决学生的心理困惑尤为不利。

2改善当前心理咨询室的对策

针对当前高校心理咨询室存在的问题, 应当及时纠正, 以更好地进行高校心理健康教育及心理咨询工作。主要从以下方面着手:

第一, 重视对学生开展的心理健康教育课程。该课程面向全体学生, 重点关注特殊问题的学生, 以帮助学生能正确的认识自己和社会, 正确的对待自己所面对的心理问题, 提升自己的处事能力。有效的心理健康教育, 不仅是普及心理知识的途径, 更重要的是可以通过心理健康教育课的讲解, 使学生们对自己身上存在的各种心理问题有一种明确的认识, 提高自我意识和自我改进的能力, 同时, 在课程中, 应重视心理训练的作用, 让学生自己参与进来, 主动思考。这一点是心理咨询室的基本任务, 应引起高度重视[4]。

第二, 开展心理调研, 着力建立学生心理健康档案。从调研中发现学生存在的主要心理问题, 建立档案, 不仅可以给咨询室的工作带来方便, 也可以给辅导员提供一个关于学生心理健康的真实材料, 使辅导员更好地掌握学生的一些心理特征, 为更好地开展思想工作提供参考。根据不同的学生存在的心理问题, 及时采取个体化心理辅导, 从源头上杜绝学生极端事件的发。

第三, 认真履行心理咨询义务, 给予前来心理咨询的学生以及时、有效的心理辅导, 排解其心理困惑。心理教育教学和心理咨询接待以及心理调研力求同步进行, 高校心理咨询室应力求加大对心理健康教育的重视程度及宣传力度, 提高师生对心理健康知识的认识、理解程度, 引导全校师生对心理问题的关注;认真对待学生的心理问题, 并积极引导学生帮助解决心理问题。

第四, 建立和完善心理咨询室的人员结构;配备相关设备, 改善咨询室工作条件;保障基本经费开支, 并建立一套提升心理咨询师积极性的激励机制, 鼓励他们积极从事这方面的工作及转向应用性研究;规范工作时间, 为了能够及时满足学生心理咨询的需要, 除寒暑假外, 应该全天24小时均有人值班。沟通方式除了面对面外, 还应该采取多种途径, 如QQ、Email、电话、电台、信箱等;加强督导制度, 保证心理咨询室的正常运行。

第五, 大力建设专业化的心理咨询师资队伍, 加强与辅导员的交流与合作。一支数量足、素质高的师资队伍, 是高校心理咨询工作顺利开展和取得成效的重要保障。可通过多个方面来实现, 如:选派优秀心理学教师参加心理咨询师的专业培训;聘请专业心理咨询人员做专职咨询师;建立工作例会制, 加强心理咨询室工作人员之间的交流, 促进其专业水平的不断提高。另外, 不定时的组织学校辅导员进行心理健康教育的相关知识的学习, 提升辅导员的心理知识, 另外加强与辅导员的交流与合作, 及时了解学生基本情况, 共同对学生进行心理教育和心理辅导。

第六, 学校心理咨询室应经常组织人员深入学生宿舍、教室, 及时了解学生的基本心理情况, 并可以与学生进行面对面交流, 使学生加深对心理咨询室的了解, 让学校心理咨询室在学生眼中树立良好的形象。

高校心理咨询室的设立及良好运作在高校心理教育中起着重要作用, 对预防高校学生因心理问题得不到及时解决而产生的极端事件的发生发挥有效作用。面对当前大学生自杀事件的频发, 更应完善学校心理咨询室的职责, 以减少或杜绝此类事件的再次发生。目前我国高校心理咨询室的发展还存在着许多问题, 们应加大解决力度, 使其发挥真正有效的作用, 使其真正成为学生生命的“避风港”[5]。

摘要：为了解湖南高校心理咨询室的情况, 笔者采用随机抽样方法, 对湖南十所高校做了相关的问卷调查, 结果表明每个学校虽设有心理咨询室, 但是对于大学生心理问题的帮助并没有发挥非常大的作用。鉴于目前高校心理咨询室的现状, 发现还存在诸多的问题, 如功能定位、分工不明确;内部机构设置不合理、工作时间不固定及其基本设备不齐全;心理咨询师工作人员成分复杂, 缺乏相关的专业人才;心理咨询室与学生之间未建立起相互信任的关系等。根据其中存在的问题提出相应的解决方案, 使心理咨询室真正成为守护大学生生命的“避风港”。

关键词：心理咨询室,高校,改善对策

参考文献

[1]教育部卫生部共青团中央.关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见[S].教社政[2005]1号.2005-01-12.

[2]钱永福.当代中国心理咨询的误区[J].中国健康心理学, 2007, 15 (3) :270.

[3]钱铭怡.心理咨询与心理治疗[M].北京:北京大学出版社, 1994.

[4]朱福生.大学生心理健康分析[J].黑龙江科技信息, 2009, (7) :136.

心理咨询室 篇8

一、高职院校心理咨询室现状

目前高职院校心理咨询室存在以下几个方面问题: (一) 成员构成:心理咨询师成员水平参差不齐, 目前高职院校心理咨询专业教师占极少数, 大部分咨询员是辅导员、思政老师或团委老师, 虽然他们也掌握一点心理学知识, 但对心理学系统知识、心理咨询技巧也了解甚少, 对咨询工作准则及专业道德方面也缺乏实践。 (二) 地区差异:全国高职院校心理咨询室设立存在地区差异, 在比较发达地区, 心理咨询发展迅速, 但内陆偏远地区, 心理咨询工作比较落后, 甚至根本没有涉及。例:河南某高职院校80%的学生不知道本院心理咨询室位置, 咨询室也是无人问津, 形同虚设。 (三) 数量:根据1995有关数据, 我国一千多所高校, 二百万大学生, 仅50所大学设有心理咨询室。当然, 这种情况目前得到改善, 现90%高校及高职院校都设有心理咨询室, 但提高的也仅仅是数量, 质量还有待提高。 (四) 质量:据有关调查显示:商职院校中90%的心理咨询室是隶属于党政机关, 如:院团委、院组宣部、相关院系、思政部等部门, 并没有单独存在。由于心理咨询中心不独立, 导致管理混乱, 使咨询工作受到影响。另外, 大多数高职院校咨询室条件比较艰苦, 一间屋, 一张桌, 两把椅, 缺乏现代化设备, 没有良好的咨询环境, 严重影响心理咨询的科学性和专业性。也使来访学生对心理咨询产生怀疑和不信任感。 (五) 收费:关于来访学生收费问题, 90%多的院校是义务咨询, 不收任务费用。少数院校象征性收少额费用, 远远不能与咨询师工作相符。

二、建立高职院校心理咨询室的必要性

据官方有关数据:我国数百万大学生至少每年有3000人非正常死亡, 易折的青春, 谁为其买单。非正常死亡原因:无非是就业、学业、失恋、人际交往等的失利, 没能正确运用科学的方法正确面对挫折和疏导悲伤的情绪, 导致一时想不开。由此可以看出, 良好的心理素质是学生正常学习、生活、交往、发展的保证。高职学生作为大学生的一部分, 有其特殊性和独特性, 高职学生的心理特点大概包括以下几个方面: (一) 学习:与普通高校相比, 高职生大多没有良好的学习习惯, 学习兴趣低, 高职学生学习普遍偏差, 有的高考成绩在180分左右, 考试成绩不理想, 学习缺少主动性、创造性, 生活没有目标, 得过且过。特别是一些因为高考失利而不已上高职的学生, 更有种失落和失败感。一系列的问题造成了心理上的压力。 (二) 生活:生活适应困难是高职学生面临的又一问题, 高职学生的组合相对高中复杂一些, 来自全国四面八方, 风俗文化、生活习惯、成长过程、家庭环境、学习基础都有所不同。初到大学, 各方面都需要适应和调整。有关数据表明:环境不适、人际交往所引发的心理障碍, 造成伤害的比例占60%以上。由此可以看出, 环境、人际适应问题对于高职学生来说, 有待引导和解决。高职学生大部分来自农村, 心理上相对闭锁、敏感、羞怯、自卑, 性格上相对内向、紧张、困惑、焦虑, 在人际交往中往往产生被动、不自然, 与老师和同学缺乏沟通和了解。面对人际交往中遇到的问题, 不知如何应对和处理, 情绪也不知如何自控和发泄。久而久之, 容易产生人际交往障碍或因环境不适引发的抑郁症, 不利于学生身心健康发展。 (三) 恋爱:18岁的年纪, 正青春, 生理上已成熟, 可心理却面临着第二次断乳期。他们渴望和向往爱情, 对性也充满好奇。他们有的正经历着恋爱、有的正在寻找着爱情, 对爱情, 充满着美好的想象和憧憬, 享受着爱情过程中的甜蜜和幸福。但爱情不仅只有甜蜜, 还要面对失恋的痛苦和对彼此的伤害。有些同学甚至只顾爱情, 不顾学业、不顾友情, 导致三年下来, 一无所有。有的同学不能正确认识爱情, 出现暗恋、单恋等现象。近年来, 大学生因爱情失利导致的悲剧有增无减。所以, 如不能树立正确的恋爱观, 将会导致一系列的心理乃至社会问题。 (四) 就业:2016年毕业生756万, 逐年递增, 就业压力可想而之。而社会上就业单位偏向学历高、学校好的学生, 导致高职学生就业处于劣势。很多高职学生向往毕业后有份稳定、体面、收入好的工作。但理想和现实总是很遥远, 大多数高职学生工作并没有达到预期的目标, 甚至有些同学毕业一两年还没遇到合适的工作, 整天无所事事、混日子、啃老, 产生消极失落情绪, 久而久之, 不利于个人和社会的健康发展。

三、建立高职院校心理咨询室的方案

(一) 心理咨询室的选址

心理咨询室环境一定要安静、幽雅、庄重, 做到舒适、温馨而又不失科学性和教育性。不要设在办公楼、教学楼或医疗室, 最好设在图书馆附近, 安静、幽雅的环境有利于来访者咨询不受外环境干扰, 有利于咨询师集中精力解答问题, 更有利于对学生隐私的保密。咨询室功能要单一, 不要与其他单位混同。

(二) 心理咨询室工作人员要求

1. 接待人员:心理学、教育学在校学生, 专兼职均可。

2. 个体咨询师:

(1) 心理学、教育学本科以上学历或从事教育工作5年以上教师 (2) 持有国家劳动部颁发心理咨询师职业资格证书或从事心理学、教育学工作5年以上教师。

(三) 心理咨询室配备与要求

1. 接待室:

接待来访学生、家长或其他来访者, 要求有办公桌、办公椅、饮水机、空调、电脑、打印机、电话等必备设施。

2. 个体咨询室:面对个体咨询的场地

房间最好10—15m2/间, 墙壁以米黄或乳白为基调, 窗帘、沙发以暖色调为主, 最好是米色或杏色。室温在20度左右, 要通风、避免潮湿、憋闷。房间适当放些装饰品:如植物或有意境的画。钟表应放在醒目位置, 以便咨询师合理控制时间。

3. 团体咨询室:面对团体咨询的场地

房间最好30m2/间, 墙壁以米黄或乳白为基调, 窗帘、沙发以暖色调为主, 最好是米色或杏色。室温在20度左右, 要通风、避免潮湿、憋闷。房间适当放些装饰品:如植物或有意境的画。咨询室里应铺地毯, 可方便来访者习地而坐。应有20把左右折叠椅。钟表应放在醒目位置, 以便咨询师合理控制时间。鞋柜放在进门处, 以保证咨询室清洁。

4. 沙盘室:来访者进行沙盘治疗

房间最好10m2/间, 沙盘疗法是整合荣格分析心理学和东方哲学文化的精髓, 将游戏及心理咨询理论相结合, 是心理咨询的一个良好工具。沙盘必备材料是:沙子、玩具 (象征物) 、沙箱 (干、湿) , 沙箱桌, 玩具架等。

5. 宣泄室:来访者情绪宣泄场地

房间最好20m2/间, 宣泄器材通常有宣泄人、宣泄棍棒、宣泄球、仿真宣泄人, 耐用宣泄人, 博克宣泄人 (根据条件自选) 、拳击手套、涂鸦墙, 宣泄墙及其他辅助设施。

总之, 心理咨询室要考虑环境、光线、隔音、色彩等, 利用环境和视觉等因素, 给来访教师和学生稳定、积极的暗示, 增加来访者安全感。

四、高职院校心理咨询室的管理

(一) 高职院校心理咨询室应符合学院的专业制度。包括心理咨询室管理制度、心理咨询室管理员岗位职责、心理咨询师工作职责、心理咨询的使用等。

(二) 没有心理咨询师资格或末掌握心理学相关知识的人员不能从事心理咨询工作, 心理咨询室应配备专业心理咨询师。

(三) 要遵循保密原则, 高职院校心理咨询室是为全体教职工或全院学生提供心理辅导的地方, 因此, 工作人员一定要遵循保密原则, 决不透露他人隐私。个体心理咨询记录、档案及结果都要严格保密。

(四) 对于团体咨询, 应做好记录和咨询档案, 记录整个过程, 做好相应的处理。

对于个体咨询, 也必须做好记录和咨询档案, 记录整咨询过程和方法, 以便查阅。

(五) 安全管理原则, 心理咨询工作人员在使用咨询室的过程中应注意来访者及自身安全, 如在咨询中遇到特殊情况应及时采取应急措施, 及时向院级有关领导及工作人员汇报。

2016年8月19日, 在全国卫生与健康大会上, 习近平主席强调, 要加大心理健康问题基础性研究、做好心理健康知识和心理疾病科普工作, 规范发展心理治疗、心理咨询等心理健康服务。高职院校学生是整个社会群体中重要的组成部分, 因此, 高职学生的心理健康水平影响着整个社会的发展。学院心理咨询室担任着全院学生心理健康, 所以, 院方应重视心理咨询建立及管理。以保障其做自己专业为全院师生心理健康作出应有的贡献。

参考文献

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[2]邓明昱.30年的发展:中国心理咨询的三次高潮[J].国际中华应用心理学杂志, 2009 (16) .

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[5]张伟.高校心理咨询机构现状尴尬[N].中国青年报, 2005-8

心理咨询室 篇9

根据郑州市教育局发布的中小学校心理咨询室建设标准，各学校至少要设有心理办公接待室和个体咨询室，条件比较好的学校，可以建设功能齐全、设施先进的心理咨询中心，包括心理办公接待室、个体心理咨询室、心理测量室、沙盘游戏室、团体心理活动室、心理放松室、心理宣泄室、心理阅览室等。

各校必须安排具备相应任职资格的专、兼职教师担任心理健康教育工作，每个学校应至少有1名接受过专业培训的专、兼职心理健康教育教师。

心理咨询室 篇10

一、优秀生存在的心理弱点

1. 心灵脆弱

心灵最脆弱的学生往往是那些整天陶醉于鲜花和掌声中的优秀生，他们时时被成功的喜悦包围着，耳中充满了别人的赞叹和夸奖，一旦失败，心灵便遭受沉重的打击。有的承受不住家长、教师的冷落和同学的嘲笑，有的总是怀疑别人看不起自己，久而久之，心灵便蒙上了一层阴影，变得越来越容易受到伤害。同时，这种心理畸形的产生也缘自于外界的各种压力。如家长、老师的期望值过高，就会使学生一度处于紧张状态；如果因成绩不好而被训斥，他们就会为自己得不到理解而苦闷彷徨。从某种程度上说，优秀生的抗挫折能力远不如后进生。尤其是随着年龄的增长，这种弱点暴露得越来越明显，那些在社会上经受一次打击就从此一蹶不振的，往往是学校里的优秀生。

2. 爱慕虚荣

虚荣心或多或少地存在于每一个学生身上，而在自尊心特别强的优秀生身上表现得最为明显。正确对待虚荣心，它可以变成一种行动的动力，指导学生向更好的方向发展；否则，它将成为学生品德形成的阻力，引导学生误入歧途。过强的虚荣心会使人产生嫉妒心理。如许多优秀生不愿意与比自己强的同学来往，在班级中拉帮结派，贬低他人等等，这些都是嫉妒心理的表现。而这些狭小的圈子，又往往是教师不易觉察的。

3. 自私恐惧

随着社会竞争的日益激烈，教师、家长的竞争意识正在不自觉地影响着学生。尤其是优秀生，他们的分析能力强，竞争意识强，他们深知成功对自己意味着什么。因此，他们时时处处害怕别人超过自己。一方面，他们不断地学习、锻炼，另一方面，又希望别人尽量少学一点。在这种意识的支配下，他们往往不考虑集体利益，更不愿意去帮助学习有困难的学生，即使是老师的“命令”，他们也是心不甘情不愿，马马虎虎，应付了事。

4. 孤立自负

自负是指一部分优秀生自以为了不起，他们看不起后进生，不和后进生来往，甚至当面讽刺、嘲笑后进生。这方面的误导往往来自于家长，许多家长不愿让孩子与差生交往，担心孩子跟后进生在一起会受影响。其实，他们意识不到，如果让孩子学会关心帮助差生，那将是对孩子最好、最有效的心灵陶冶。

二、矫正优秀生心理弱点的几点对策

1. 学会正视现实

现实是残酷的，每个人在现实生活中总会遇到挫折。教师应该帮助优秀生树立正确的人生观、世界观，让他们学会正视现实，以积极的态度面对现实，学会怎样从跌倒的地方爬起来，而不应该一味地去讽刺、批评，让他们承受更大的压力。

例如，我曾教过一个叫李晓霞的学生，她是在四年级时由东北转来的。小姑娘很可爱，并且是原来班级中优秀的学生。因此，我没过多地注意她的学习情况。开学的前两个月，她的成绩总是处在中游，我以为是环境因素造成的。可后来我发现她的成绩越来越差。于是，我找她进行了一次推心置腹的谈话。谈话中，我得知：她老家的学校并不十分重视教学，教学管理不严，不少学生荒废了学业。而她特别要强，凭自己的努力，每次都考90分以上，而90分就是第一名。她一直以为自己很了不起。没想到，到了新的学校和班级中，她连中等都考不到。再也没有同学羡慕她，再也没有老师表扬她，于是她对自己丧失了信心，以为自己再也没有出息了。我诧异了：难道我们辛辛苦苦培养出来的优秀生就这样不堪一击吗？我认真帮她分析了目前她的处境以及将来要面对的现实，给她讲了爱迪生、居里夫人从逆境中崛起的故事，使她对现实有了一个客观正确的认识，树立了正确的学习目标，端正了学习态度。期末考试，她一跃成为全班前几名。从这件事可以看出：这个学生能力是有的，但是我们教师如果不及时排除她的心理障碍，她可能从此销声匿迹。这足以证明教育的力量，也足以引起我们的警惕，这件事告诉我们：打开心灵之窗，才能启迪智慧之门。

2. 学会正视自己

优秀生的悟性比较强。在实施教育过程中，我们还应该时刻提醒他们正确认识自己，对自己各方面有一个客观、公正的评价，不要为一点点成绩而沾沾自喜，也不要为一次小小的失败而一蹶不振。“天外有天，人外有人。”教师应多为优秀生创造锻炼的机会，让他们更多地体验成功的快乐与失败的痛苦，从而激发他们的斗志，让他们在磨练中成长。在班级中，我曾组织开展了“认识自己”“正视失败”“超越自我”等一系列主题班会和“寻找自己的位置”等实践活动，使学生充分认识到自己的价值，许多学生也因此摆脱了内心的苦闷和彷徨。

3. 学会善待别人

“善待别人就是善待自己”，这是处理人际关系的一剂良药。在一个班级中，优秀生的带头作用不可忽视。如果他们都能善待别人，无私地为班级服务，为同学服务，那么整个班级的各项工作都会被带动起来；如果优秀生在同学心目中没有威信，那整个班级就会失去向心力，如同一盘散沙。如市“十杰儿童”张璐的转变就曾带动了全班同学的转变，这件事使我至今难忘。

事情发生在三年前我刚接四年级二班的时候。记得这个班的学习成绩当时是级部第一，又是“文明班级”，所以我满怀喜悦地踏进这个班。可是没过几天，我发现班干部背地里勾心斗角，同学之间的关系也非常冷漠，整个班级仿佛持续在冷战中，没有一丝勃勃向上的气氛。优点没多少，乱子倒惹了一大堆。面对这样的“文明班级”，我不禁有些愕然，几次想发火，却又忍住了，因为许多同学在辩解中都提到“张璐如何如何……”原来，张璐是班里的优等生，每次考试总是名列前茅，但对班级的事情却漠不关心。同学们几次选她当班干部，她都不干，原因是怕耽误学习。原来，同学们都在以她为榜样呢！于是，借班队会的时间，我给同学们讲了怎样摆正集体利益与个人利益的关系，学习知识与锻炼能力的关系等，许多同学大受启发。课后，我找张璐单独谈话，她还是不愿当班干部。没想到，过了几天，张璐在上体育课的时候把脚扭伤了，我带她去医院敷了药，并特意说服了几名平时被她看不起的同学每天护送她回家。在这期间，一有机会，我就给她讲这几位同学如何热心，集体如何温暖……张璐逐渐认识到了自己的自私与狭隘，认识到自己的自私不但在同学中造成了不良影响，而且使自己失去了许多锻炼能力的机会。于是在我的帮助下，她担任了学习委员。张璐不愧是学习优等生，她小小年纪竟有一套独特的学习方法，她把自己的学习方法毫无保留地介绍给了大家，并在班里成立了帮困小组，热心帮助每一位同学。她的转变给整个班级注入了新的活力。同时，在同学们的支持和帮助下，她两年间代表学校拿回了七个市级比赛奖励证书。“善待别人就是善待自己。”不错，如果张璐当初走不出那个自私狭隘的小天地，就不会有今天的成绩。

在实施教育过程中，你如果在后进生身上费尽心机却毫无起色的时候，不妨从优秀生的身上捕捉教育的契机，矫正他们的弱点，发挥他们的优势，这也是班级管理中一股强大的力量。

心理咨询室 篇11

无法长大的孩子

这是一个十二岁的少年，专门从外地来找我。从外型上看，他的身高已经远远超过了我。他又瘦又小的妈妈看上去很畏缩地藏在儿子的肩膀下。可是，一谈起话，高高大大的男孩就立刻变成了妈妈脚下的一只小绵羊。瘦小的妈妈反而变成了一头威严的大老虎。

原来，这个孩子一直跟着妈妈长大。爸爸在这个家里可以说是时有时无。因为工作的关系，爸爸经常出差。从孩子出生，爸爸和妻儿就是聚少离多。

孩子的问题是从接到一个女孩的纸条开始的。这个女孩想和男孩交个朋友。男孩开始很好奇，可是又觉得不妥，便开始犹豫。女孩威胁说如果他不同意，她就会找高年级的哥哥打他。

男孩惶恐地回到家中，和妈妈商量对策。无论妈妈怎么安慰，男孩都没有办法让自己安静下来。后来竟然发展到失眠，不敢去学校，经常面部潮红，手心出汗。

其实，男孩的问题并没有什么特别。特别的是他们母子的表达方式。

男孩满口的专业名词：”我很焦虑，后来开始失眠，感觉内心压力很大。”完全不像十二岁孩子说出来的话。想必他被妈妈带着四处求医，已经学了不少专业术语。

更有趣的是妈妈，说着说着竟然拿出来一张纸。按照纸上的记录，她告诉我孩子某一天几点开始紧张，几点开始睡觉，睡到几点起来，醒了多久又开始睡。哪几天不能上学，哪几天能回到学校。

我听了觉得心里好沉重。我问妈妈：“为什么您对他了解得那么多?”妈妈这才告诉我，她一直睡在孩子的身边，为了好好照顾他。

无微不至的妈妈，长不大的儿子

我听了心头一寒。也许，正是妈妈无微不至的照顾，才维持了孩子的问题。

不过，既然他们千山万水地赶来，我就不能再“稳坐钓鱼台”了。也许，当头棒喝对这个不能在京城久留的家庭作用更大。

我对妈妈说，问题出在您对他了解得太多了。可能，当您对他不是那么了解以后，孩子的问题就能解决了。

听了我的话，妈妈连声说：“不行，不行，我就是这样帮助他，他还是不能回到学校去。如果我不帮他……”说着，她的脸上露出了惶恐……

这也许就是天下太爱孩子的妈妈们的悲哀。孩子长大了，又很早熟。他要做的是寻找自己的人生，而不是替代爸爸的角色，与妈妈朝夕相伴、耳鬓厮磨。如果他必须留在妈妈的身边，那就只有长不大。最后，男孩本来应该用作成长的能量，都会变成症状表现出来。

我提醒妈妈，您看孩子现在这样怕东怕西，惶恐不安的样子像几岁?怕同学求爱，怕同学打他，只能寻求妈妈的帮助。这像是几岁孩子做的事情?妈妈沉默了一会儿，低声说，应该是刚上小学时做的事情。孩子在后面补充：“上小学的时候我已经不害怕了。只有上幼儿园的时候我才会怕被小朋友打。”我接着问：“那你为什么让自己回到了幼儿园时代?“孩子张大了嘴，不知道怎么回答。妈妈也开始了思考。

家庭治疗理论里有这样的一句话：“出现的问题本身不是问题。这个家庭处理问题的方法才酿成了更大的问题。”

和同学之间的交往遇到了一些困难，其实是很常见的事情，大部分孩子都有办法自己慢慢解决。值得关注的是，为什么在妈妈的眼里，这些常见的事情变成了天大的困难?

为了孩子，妈妈离开了自己的工作岗位，带着孩子四处求医问药。最后甚至求助于巫医神汉。说来也怪，每一次求医问药后，孩子都会有明显好转。可是，过不了多久，他就会旧病复发，甚至日渐严重。

父亲被“排挤”，儿子长不大

我提起孩子的爸爸，妈妈开始稍有微辞，说他从来就不把孩子当回事。妈妈说连孩子这次的病，爸爸都觉得不以为然。他觉得不用过多地关注孩子，过一段时间孩子自己会好，情况完全没有妈妈说的那么严重。

我心里知道，正是这个病，才让妈妈和儿子变得难分难解。如果妈妈不能留给儿子发展的空间，儿子的病或许真不会好。那么，这个妈妈口中不负责任的爸爸在哪里呢?

让人惊讶的是。这次爸爸的表现和妈妈说的完全不一样。接到我的电话，爸爸特地从另外一个城市飞来，就为了这个出问题的儿子。

原来，爸爸也有自己的苦衷。孩子出生后，他因为工作太忙碌，被妈妈判定为一个不合格的爸爸。即使回到家，妈妈也不允许他插手孩子的问题。妈妈总是批评爸爸的错误，可又不给他改正的机会。最后，爸爸实际上成了一个“回不了家”的人。在这个家里。他没有任何说话的权利。就算是给孩子看病，他也只能一直遵从妻子的安排。

也许妈妈不知道，这种父权被削弱的家庭结构，是造成孩子问题的一个重要原因。如果男孩子想代替爸爸来陪伴妈妈，就只有一个办法：不让自己长大。到头来，不长大的孩子又变成妈妈的困扰，变成了妈妈离不开孩子的一个原因。

从深层心理学看来，成长中的孩子必须经过来自父亲的否定和拒绝，长大后才能建立起原则性，遵守规则。如果在这个家庭里，父亲被剥夺了权利，没有否定儿子的力量，那么，儿子以后就会在接受社会规则时出现困难。

在一个父权被削弱的家庭里，父亲的规则往往被母亲的严格要求所取代。但是，母亲的严格要求和父亲的规则在孩子的眼里是有差异的。在他们看来，母亲的要求是可以”打秋风”4的。父亲可就不那么好糊弄了。

在这个家庭里，由于没有爸爸的严厉规则，因此造就了离不开妈妈的孩子。如果不加处理，这个孩子会穷尽自己的一生，去做妈妈难分难解的伴儿。

放眼望去就会发现，坚定地守护多愁善感的妈妈，这样的孩子越来越多。他们长大以后在接受社会规则时会出现困难。主要表现就是以自我为中心考虑问题。总是在想如何钻规则的空子。不是故意，是不经意。因为有了这种想法，他们会不停地在生活中给自己制造麻烦，总会在工作和人际关系、个人生活上遇到困难。也很难控制一些突然而来的情绪。

我告诉这个家庭，想解决孩子的问题，关键是爸爸怎么帮助妈妈对孩子放手，爸爸和妈妈怎么去建立两个人的世界。给孩子一个空间，让他有自己的喜怒哀乐，发展出控制自己情绪和行为的能力。这才是让孩子长大的路。

论心理贫困和心理扶贫 篇12

一切经济现象发生背后的深层原因都应在人的心理中去寻找。比如，我们说家庭联产承包这一农业制度变革解放了农业生产力，促进了农村经济发展，就是因为该制度变革极大地激发了中国农民的生产积极性，而农民生产积极性的激发正是一个人的心理活动过程。致贫的原因很多，但人自身是最重要的原因，尤其是人自身的心理或精神原因。实施精准扶贫战略，就必须首先瞄准、找准“人”身上的心理致贫原因。人的心理因素具有重要的经济价值，对经济活动有重要的影响，必须高度重视人的心理因素这一非物质原因在经济增长、经济发展和脱贫致富中的伟大作用。24年来，习近平同志一直强调“观念扶贫”、“精神扶贫”、“扶贫要先扶志”的扶贫理念。例如，1992年福建人民出版社出版了习近平同志聚焦贫困与发展问题的著作———《摆脱贫困》，时任福建省宁德地委书记的习近平同志在该书中指出，“弱鸟可望先飞，至贫可能先富，但先飞、先富的关键是我们头脑里要有先飞、先富的意识。我们一向认为，地方贫困，但人的精神和心理不能贫困；贫困并不可怕，但可怕的是人的精神和心理贫困。贫困地区摆脱贫困的首要意义并不是摆脱人们物质上的贫困，而是首先要摆脱人们头脑中的意识、精神和心理贫困，只有摆脱了心理和精神的贫困，才能彻底摆脱物质上的贫困。扶贫先要扶志，要从思想上淡化贫困意识。只有这样，才能使我们所主管的区域摆脱贫困，才能使我们整个国家和民族摆脱贫困，走上繁荣富裕之路。”[1]十八大以来，习近平总书记在多种场合多次强调“扶贫要扶志”的扶贫理念。例如，2012年12月29日至30日，习近平总书记在地处燕山———太行山集中连片特困地区的河北省阜平县龙泉关镇骆驼湾村、顾家台村考察扶贫开发工作时强调指出，“扶贫要扶志，有志气、自力更生很重要！”[2]不到一年时间，2013年11月3日至5日，习近平总书记在地处武陵山集中连片特困地区腹地的湖南省湘西土家族苗族自治州花垣县排碧乡十八洞村调研扶贫开发工作时再次强调，“脱贫致富贵在立志，只要有志气、有信心，就没有迈不过去的坎。”[3]习近平主席在2015减贫与发展高层论坛的主旨演讲中指出：“扶贫要扶志，要调动扶贫对象的积极性，提高其发展能力，发挥其主体作用。”[4]习近平总书记在参加2016年全国“两会”湖南省代表团座谈时指出，“扶贫要扶志，补齐精神短板。精神贫困首先体现在贫困者缺乏脱贫致富的勇气、信心。精神扶贫则使人精神上有力量，实践中有力量，这样扶贫就扶到点子上、扶到根子上。不拔掉精神上的穷根，就不能拔掉经济上的穷根。精神脱贫是精准扶贫的战略重点。”[5]“扶贫要扶志”中的“志”是什么？《辞海》对“志”字义的基本解释是：“在心为志”，“志”即人的心理或精神“[6]。”扶贫要先扶志“即扶贫要先扶人的心理或精神。

值得一提的是，习近平总书记（2013）《在河北省阜平县考察扶贫开发工作时的讲话》一文中还提及了“新邵贺贫”、“两个县争戴国家贫困县的帽子”、“一个县一直戴着国家扶贫工作重点县的帽子”的事实。习近平总书记指出，“我看了一些材料，反映说2012年初，某省某县（经查实为湖南省新邵县）被确定为国家级贫困县，该县政府网站上随即发布‘特大喜讯’，热烈祝贺该县成功纳入国家集中连片特困地区（这就是“新邵贺贫”事件）。还有一个案例，是说两个县争戴国家级贫困县的帽子，落败的县长含着泪说，我们县这次之所以没能争取到国家级贫困县的资格，就是因为我们县实在太穷了。再有，有一个地方一直戴着国家扶贫开发工作重点县的帽子，其实，2005年该县就已经进入了全国百强县之行列，2011年因媒体曝光，国家级贫困县的资格才被取消。据说，第十一届全国县域经济基本竞争力百强县、中国中部百强县、中国西部百强县评比榜单上，竟有17个国家级贫困县。对于这种现象，有关部门要认真研究一下，该摘帽子的就要坚决摘，不该戴就坚决不要戴，没什么好照顾的！”“新邵贺贫”(1)、“争戴贫困县帽子”的现象，一方面暴露了如今贫困地区政府及民众总是把脱贫致富的希望寄托于外部帮扶（或扶贫），贫困地区政府及民众“等、靠、要”的对外依赖心理还相当严重，贫困人口自力更生精神、劳作精神、自信心和坚韧意志严重缺乏，这在贫困地区具有相当的普遍性，实质上就是人们心理贫困（或精神贫困）的表现，心理或精神贫困已成为制约贫困人口收入增长和脱贫致富的重要非物质原因。另一方面也暴露了现行国家扶贫政策体系的某些不足。长期以来，我们在救济扶贫、物资扶贫、资金扶贫、教育扶贫、科技扶贫、项目开发扶贫、对口帮扶扶贫、生态扶贫、搬迁（移民）扶贫等的同时严重忽略了贫困人口心理（或精神）贫困与心理（或精神）扶贫。如今，制约贫困地区经济社会发展和贫困人口脱贫的某些深层心理贫困问题仍未得到根本解决。

二、习近平心理扶贫观对新时期反贫困的启发

检验一项扶贫政策的得失成败，主要不是看外部给贫困地区和人口多少援助资金、开发项目等，关键要看该扶贫政策是否对贫困地区和贫困人口脱贫致富产生正向激励作用，而不能使贫困地区政府和贫困地区人口产生负向指望心理、依赖心理、懒惰心理和畏惧（困难）心理，更不能“越扶越懒”、“越扶越贫”。在脱贫致富中，能否最大限度激发贫困地区政府和贫困人口的主观能动性、积极性和创造性，这将对贫困地区和贫困人口脱贫致富目标的实现具有决定性意义。人的能动性、积极性和创造性的激发，就是通过某些制度安排（如家庭联产承包制度）来激励人的积极心理和行为，促使人们更加努力、更加勤勉地工作或劳动以创造财富，就是变过去“外部（扶贫部门）要我（农户）富”的被动扶贫模式为现在“我自己（农户）要富”的主动脱贫模式，其实质就是持续不断地激发贫困人口脱贫致富内在动机或欲望的人的心理过程。因此，习近平总书记关于心理贫困和心理扶贫的思想给新时期中国反贫困实践以巨大启发，这就是：国家在物资扶贫、资金扶贫、教育扶贫、科技扶贫、项目开发扶贫、对口帮扶扶贫、生态扶贫、搬迁（移民）扶贫等的同时，应高度重视贫困人口心理（或精神）贫困与心理（或精神）扶贫问题，切实把心理扶贫提上国家顶层议事日程和反贫困实践上来。

参考文献

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