地理信息技术

地理信息技术（通用12篇）

地理信息技术 篇1

高中信息技术的教学容易出现信息化与技术化的倾向,也就是说容易出现大量信息知识的堆砌及实际操作的机械化。 这与高中教学环境有一定关系,应试压力之下的高中信息技术教学地位有限是一个事实,也与本门学科的教学有相当的关系,信息技术教师常常有爹不疼、娘不爱的感觉,加上没有过高的考试要求,因此课堂教学组织常常相对粗放。 反思这一不足并且要走出一条改变的途径的话,笔者以为关键在于重建信息技术教学的思想, 应当结合高中学生的成长需要,努力走出一条从信息、技术走向信息技术素养的教学之路。

一、信息技术素养不是信息与技术的简单组合

信息技术素养是课程标准提出来的重要概念,仅仅从概念上来看,与其他学科素养并没有区别,对此概念的理解不能概念化,不能认为信息技术素养就是积累了信息、提高了技术之后就自然生成的对信息技术学科的理解与能力水准。 在笔者看来,信息技术素养是内隐在学生有形的学习之后无形的东西,它能在面对信息与技术要求时自然表达出来的一种能力水准。 从现实的角度来看,今天的高中学生具有的信息与技术知识已经很丰富,但不能认为其信息技术素养就很高,这样的矛盾凸显出信息技术教学中素养提升的迫切性。

二、基于信息与技术的信息技术素养教学实践

基于上面的分析,笔者以为高中信息技术教学除了基本的知识传授之外,信息技术素养的真正落实应当成为教师教学的主要着力点。 现以“ 信息及其特征”一课的教学,谈谈笔者的观点。

“ 信息及其特征 ”是高中信息技术教学的第一个内容, 常常因为知识性过强而被教师忽略, 加上学生也感觉太多的知识识记而没有上机操作的机会, 自然不会感兴趣。 这实际上折射出信息技术素养提高面临的困难。 笔者在实际教学中知难而进。

首先,拉近高科技信息与生活信息的距离。 当前进入高中的学生已经经过多年的信息与技术的洗礼, 谈到信息技术,想到的便是通信卫星、互联网等,而很少想到身边就有更为丰富的信息。 因此拉近两者之间的距离,可以让学生对信息的理解更为全面,而这正是信息技术素养的最为基本的东西。

其次,寻找生活中的“ 信息”。 生活中的信息与高新技术下的信息其实没有本质的区别。 课本上的文字图形、课堂上教师展示的多媒体、 信息技术课上的Int er net自不必说 , 早晨妈妈喊起床的声音、上下课时的铃声、上到第四课时肚子饿得咕咕叫的声音也是丰富的信息源。

再次,在上面两步的基础上,开始将学生的思维引向信息技术专业知识的学习。 教师可以提出问题“ 信息存在于哪儿呢”“ 有没有载体的信息呢”, 这些问题可以将学生的认识导向“ 信息的载体依附性”, 且信息在依附的载体之间往往是可以传递或转换的;通过“ 信息具有哪些功能”的问题讨论,可以让学生认识到信息的价值在于其能满足人们的精神需要,在于其能够促进人们在生活中的物质和能量的生产与使用;而当笔者向学生介绍曾经在世界范围内具有广泛影响的“ 信息不对称理论”时,学生可以从中深刻意识到信息的经济、社会、政治甚至是军事价值。

最后,对所学内容进行延伸。 延伸有两个方向: 一是学生的学习生活范围;二是学生所不太熟悉的信息技术世界。 在前者的努力中,笔者通过某次考试成绩的计算,让学生认识到针对不同对象进行不同的计算,可以发现平均值、极差等数据对一个班级某个学科的精准把握;而对于后者, 笔者则将大数据思想向学生传递,以让学生认识到对于信息把握得越准,组合得越科学,其所能发挥的功能也就越大。

在这样的教学过程中,学生面对的就不再是大量且无序的纯粹的信息,而是信息的有机组合,也是信息功能的进一步发掘。 当学生认识到信息是具有丰富的功能时,他们信息技术素养就在一定程度上得到了提升。

三、信息技术素养提升的师生教学关系再思考

将信息技术素养当成是教学的重心, 那就会发现实际教学中师生教学关系需要重构。

一方面教师不能完全充当信息技术的讲授者,因为那将意味着信息是一个单向传递的过程,这与信息技术教学所依赖的信息社会背景中信息传递的双向性是不一致的;另一方面学生对信息的理解不再是一个被动接受的过程,而是一个对于教师所提供的信息进行判断甚至是斟别的过程,笔者以为学生如果具有了这样的意识, 那就意味着对信息有了理性思考, 也就不至于看到什么夺人眼球的信息就随手转发的情形了。

总之,信息技术素养提升视角下的高中信息技术教学,需要师生建立在平等关系的基础上,对于信息与技术进行现代意义的加工,这样才能让学生的信息技术素养得到真正的提升。

摘要：当前高中学生生活在信息社会中,所接触到的手机及电脑等也都是高科技的,但这并不意味着学生的信息技术素养有质的提升。事实上,学生在信息世界中的表现证实了信息技术素养还有很大的提升空间。高中信息技术教学要实现从信息、技术向信息技术素养的转变,这个过程中要重构师生教学关系。

关键词：信息,技术,信息技术,信息技术素养

地理信息技术 篇2

技术》说课教案

各位领导、各位评委老师好：

我来，很高兴有机会参加本次说课大赛，聆听评委老师的悉心指导。今天我说课的题目是《信息与信息技术》。下面我分三个方面进行说课：

一、教材分析与学生分析

1、教材分析：本课是人民教育出版社七年级第一册第一章第一节的内容，它是基础性章节，学生对本节课的兴趣直接影响到以后的学习。基于这种重要性，因此在本节课介绍有关信息的知识激发学生的学习兴趣，以学生以后的学习和信息素养打下基础。

2、学生分析：本节课的教学对象是七年级的学生而且我们学校的学生大部分是农村的孩子，他们没有具备一定的信息素养和利用计算机解决问题的能力。根据本课的内容和我校同学的情况，以提问、启发、观察、分组讨论为主，激发学生的学习积极性。

3、教学目标

【知识与技能】 了解信息的概念与特征、信息技术的概念、悠久历史。

【过程与方法】 理解信息的特征并感受到信息技术对生活、学习、工作的影响。

【情感态度与价值观】 通过学生的分组讨论和积极探索，激发学生

对信息技术的求知欲望，逐步形成合理使用信息技术的学习方法，积极参与信息活动的学习态度。

4、教学重点与难点

重点：信息的概念与特征、信息技术的悠久历史。难点：信息的特征。

二、说教法和学法

1、教法：本节课的理论性较强所以用提问法、探讨法、讲授法等手段在普通教室进行授课。主要用黑板，粉笔，教科书等教具。

2、学法：学习方式的改变是新课程改革的目标之一。本节课我创设情景以提问方式引导学生观察在日常生活中存在的各种信息，调动积极性和主动性而培养学生的科学探究能力、独立思维能力和自主学习精神。

三、说教学过程

第一环节是 创设情景、激发兴趣、导入新课

信鸽传信大家都很熟悉，它是传递信息的一种工具。信鸽传信从唐代开始已普遍，信鸽在长途飞行中不会迷路所以古代信鸽传信在人类生活中发挥着重要的作用(展示图片)。如果我让同学们把一条紧急信息传递国外的朋友，那你们使用什么样的手段？请同学们说一说，什么是信息？日常生活中，你认为哪些属于信息？（导入性提问）通过这种创设情景，激发学生对信息与信息特征的兴趣，调动积极性和主动性。

学生积极思考，纷纷回答问题；这既为新课做好铺垫，同时活跃课堂气氛。

第二环节是 任务驱动、分组讨论

提出教学任务一：校园里铃声响、十字路口的红灯、报纸上的文字等举例让学生分组交流说出信息有哪些特征和信息的概念。

通过老师的引导和学生的分组交流要总结信息的特征和信息的概念。这样做是让学生逐步培养获得知识，能提高自主探索能力，思维能力，合作交流能力。

任务二：我们每天都在使用信息技术，信息技术的发展非常迅速，那什么是信息技术？信息技术经历了什么样的悠久历史？

通过合作交流要说出信息技术的概念和信息技术的五次革命。这种学习方式不仅促进师生的互动性，主体意识和协作精神而且培养学生的自主学习的能力、探究能力、探索意识并形成良好的信息素养把信息技术作为始终学习的手段。第三环节是 归纳、总结知识点 老师引导学生本节课所学的知识点。

1、信息是实物的运动状态及其状态变化的方式。信息的特征是普遍性、传递性、载体依附性、共享性、价值型、无限性、时效性。

2、信息技术是一切与信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价等有关的技术成为信息技术。它的英文缩写IT(Information technology)。

人类历史上发生过五次信息技术革命。第一次：语言的使用、第二次：文字的创造、第三次：印刷技术的发明、第四次：电报、电话、电视的发明及普及、第五次：计算机技术和现代通信技术的普及应用。第四环节是布置作业

1、利用因特网、查找有关信息技术的利和弊的相关资料。第五环节是板书设计

适当的板书设计提高教学效果，揭示教材精华。

1、信息的特征、信息的概念。

高中地理信息技术解读 篇3

一、地理信息技术的概念

地理信息正越来越深刻地影响着我们的生活，作为现代地理科学研究的主要技术手段之一，地理信息技术被引入高中地理新教材体现了地理的时代性。地理信息技术包括：地理信息系统（Geographical Information System，英文简称GIS）、遥感（Remote Sensing，英文简称RS）、全球定位系统（Global Positioning System，英文简称GPS），简称“3S技术”。

二、地理信息技术的教学要求

地理信息技术涉及计算机、物理、数学等很多学科，课程复杂，难度较大，教师应该如何把握好教材内容呢？新课标关于地理信息技术的教学要求如下：

（1）结合实例，了解遥感在资源普查、环境和灾害监测中的应用。

（2）举例说出全球定位系统在定位导航中的应用。

（3）运用有关资料，了解地理信息系统在城市管理中的功能。

（4）了解数字地球的含义。

由此可见，新课标重点关注的是“3S技术”的实际应用。所以，高中地理信息技术的教学要点就是使学生了解“3S技术”的基本功能和实际应用，不要求学生系统深入地学习。教师可将教学重点放在遥感知识和遥感图像的判读分析、地理信息系统知识和基本应用、全球定位系统知识和基本应用以及数字地球的概念性知识方面。

三、地理信息技术的教学流程

虽然“3S技术”理论太枯燥且学生难以理解，但其实际应用性很强，因此教师在教学中可采用鲜活生动的案例来加深学生的理解。下面就以《遥感技术及其应用》一课为例，具体讲解“3S技术”的教学流程。

教师可将汶川地震前和地震后的遥感影像进行对比，这样学生就能明白遥感可在灾害监测中发挥以下作用：

（1）探测建筑物倒塌情况，分街区搜索，并通过建立模型计算人员伤亡。

（2）探测道路毁坏情况，对道路损毁路段地理坐标、长度、类型进行详细准确的反馈，为前线道路的抢险保通提供支持。

（3）监测滑坡、泥石流、地震裂缝等。

（4）监测震后带来的次生灾害。

最后，教师可归纳：针对地震灾害，遥感应用体现在：获取灾区现实影像、建立模型进行灾情分析、为抗震救灾提供支持。

四、地理信息技术的教学要点

教师在地理信息技术教学中应做到以下几点：

1化解复杂的理论，注重实际应用。

高中地理教材中的地理信息技术只是一种科学普及，没有涉及深奥的内容，因此教师要把复杂的理论浅显化，侧重信息技术应用的讲解。

2注重运用实际案例。

教师要多关注日益发展的“3S技术”在实际生活中的应用，如遥感在汶川地震中的应用。

3与时俱进，不断完善自己。

教师可以通过网络学习简单的地理信息技术操作软件，如Mapinfo、ArcView等。这些软件简单易用，除了可以在上课时为学生演示，从而加深学生对地理信息技术的理解，还可作为地理教学的重要技术手段，为地理教学增添亮点。

4引导学生自主学习。

教师可以引导学生针对某个问题进行探究，这样既开放了课堂，体现了以学生为主体的新课改理念，又提高了学生思考问题、解决问题的能力。

地理信息技术 篇4

随着信息技术的快速发展, 人们的生活、学习与工作都离不开计算机网络, 目前我国各级医院正广泛用医院综合信息管理系统, 因此掌握计算机信息技术已成为胜任工作与适应社会发展需求的必备条件。信息技术与 职业技术学校信息技术课程整合, 丰富了信息技术课程内容, 增加了信息技术课程的作用。信息技术与职业技术学校信息技术课程整合要求以先进 的教育理念为基础, 以计算机网络技术为核心, 将信息技术作为提高学生自主学习的工具, 让学生在这种教学资源的环境中自主学习。整合后的职业技术学校信息技术课程改善了传统 以教学为核心的教学模式, 实现了以学生为主体的教学模式, 通过提高学生的创新能力与创新精神, 提高学生的整体素质。

2 职 业技术学校信息技术课程 的性质

在职业技术学校中“信息技术”课程是一门计算机基础知识必修的基础课程, 是职业技术学校各类专业学生必须学习与掌握现代计算机信息技术的公共课程。学生通过信息技术课程 的学习, 能够学习与掌握有关计算机软件、硬件、网络等计算机信息技术中的基础知识与概念, 了解计算机的基本构成原理、组成结构以及计算机的应用。 例如: 了解计算机发展历史、计算机硬件 (鼠标、显示器、机箱) 、计算机系统软件、计算机硬件系统 (输入设备、输出设备、存储器、运算器、控制器) 、计算机系统的概念、计算机组成原理、计算机二进制、十进制的算法、数据库的 了解、计算机网络应用、互联网 (Inter- net) 的基本概念与操作计算机常用的操作系统 (Windows XP、Windows 7) 、计算机办公应 用软件 (Word、Excel、Power point) 的操作与应用等。由此可见, 开设职业技术学校信息技术课程, 学生不仅学到了计算机基本操作技能, 还掌握了一定的关于计算机信息技术方面的知识, 能够满足信息时代医疗卫生人才发展的需求, 为学生将来到医院工作打下一定的基础。

3 职 业技术学校信息技术课程 的教学现状分析

我国职业技术学校信息技术课程以计算机理论基础知识学习为主。例如, 计算机科学的数学基础, 这些理论基础知识对早期计算机科学人才的培养起到了一定的促进作用。然而, 随着科学技术的不断创新, 互联网络的快速发展与信息时代的到来, 传统的计算机科学技术已无法满足现代信息技术课程的广泛内涵。信息时代强调的 不仅仅是计算机理论知识, 更多的是利用计算机获取各种信息与对信息的分析与处理的综合能力。现代职业技 术学校信息技术课程教学目标主要有四点: ①培养学生对信息技术的学习兴趣与爱好, 为学生未来计算机的深入学习打下良好的基础; ②培养学生计算机应用技术能力, 学生只有掌握计算机应用技术, 才能更好地提高信息素养; ③培养学生信息技术学习意识, 让学生无论是在生活还是在学习中都能够熟练地搜集信息、寻找信息、整合信息, 有效提高学生的学习能力与综合素质; ④培养学生对信息系统社会性的学习, 使学生了解与熟悉计算机信息系统在社会中应用的作用与意义。

职业技术学校信息技术课程教学目的不仅是教学生计算机相关的基础知识, 更多地是培养学生信息技术的综合运用能力。要求学生能够正确理解与认识信息技术知识, 并且能够熟练掌握与运用信息技术。传统的职业技术学校信息技术课程教学模式已无 法达到现代信息技术教学目标, 虽然现有的信息技术课程教学模式与教学方法有所改善, 在一定程度上也提高了信息技术教学质量, 但仍存在着一些问题: ①教学条件的限制。近几年, 由于信息技术发展迅速, 职业技术学校扩大招生规模, 而教学硬件设备没有更新, 使信息技术教学无法满足社会发展的需求。②网络信息技术教学资源少。 由于网络上关于信息技术的学习资源大部分都是面向社会群众的, 内容相对简单、易懂, 没有或者很少有真正适合医疗卫生类职业技术学校学生信息技术学习的较为全面、系统 的学习资源。③教学时间少。在职业技术学校信息技术课程的教学中存在着 教学内容过多, 而教学时间较少的现象。由于学生信息技术学习起点不同, 导致学生对信息技术知识与技能学习存在着很大的差异, 学生普遍缺乏信息技术学习兴趣。而以教师为主体的教学模式, 让学生很难在信息技术课堂中学习与掌握信息技术知识与技能, 因此, 也无法培养学生的信息技术综合素养。

4 信 息技术与职业技术学校信 息技术课程整合的策略

课程整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透, 并使系统各个要素发挥出最大效益。我国信息技术与职业学校信息技术课程整合起步时 间较晚, 课程整合处于一种较低的层次, 信息技术只是一种辅助教学的工具。近几年来, 笔者结合职业技术学校信息技术课程的实际情况, 对信息技术与职业技术学校信息技术课程进行有效整合策略做了一些探索与研究。

4.1 信息技术专业课教师进行信 息技术培训的策略

是信息技术 教师缺乏 现代信息 技术教育理论知识, 信息技术素质不高, 是信息技术教育难以充分在教学实践中发挥其作用的重要因素。所以加强信息技术教师的培训是 非常必要的。向信息技术教师传授现代信息 技术教育理论知识, 让信息技术教师认识到信息技术用于教学的必要性, 转变教师信息技术教育观念。观念是在生活与工作中逐渐形成的, 所以观念的真正转变也要经过生活与工作才能完成。

4.2 信 息技术 “适时 ”、“适度 ”用 于专业课教学的策略

在职业技术学校信息技术课程教学中, 合理应用传统教学模式的同时, 还应积极引进现代先进的教学设备, 将二者融合实现信息技术教学的整体优化, 使学生在相同的时间内能够掌握更多的信息技术知识与技能。信息技术的整合就是利用最少的时间, 获得最好的教学效果。因此, 信息技术专业课教学要遵循“适时、适度”的原则。

4.2.1 信息技术“适时”性原则

在职业技术学校信息技术课程教学中, 可以使用多媒体教学课件, 能够让学生看清计算机结构、工作原理等, 这样比教师在台上讲的效果要好得多, 也便于学生记忆。因此, “适时”的运用多媒体教学课件, 可以有效突出信息技术教学重点, 提高学生信息技术学习兴趣, 降低学生信息技术学习难度。

4.2.2 信息技术“适度”性原则

在现代信息技术教学中, 将职业技术学校信息技术课程教学内容, 结合现代先进的教学手段从教学内容的实际情况出发, 坚持“适度”性原则, 有利于增加学生对信息技术知识的接受程度, 激发学生的学习兴趣, 有效调动学生信息技术学习的积极性, 有利于培养学生的创新能力与思维潜力, 取得良好的教学效果。

5 结语

信息技术与职业技术学校信息技术课程整合是现代教育改革的重点内容。信息技术与职业技术学校信息技 术课程整合有效促进现代教学改革的发展, 实现现代化信息技术教学与学习需求的真正价值。

参考文献

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地理信息技术 篇5

信息技术作为一门新兴的课程，不少教师在教学的过程中有意无意地把它与传统的学科相提并论，教学中也沿袭了传统学科的教学方法，甚至把学习计算机技术与信息技术教育等同起来，缺乏与其他学科整合的意识，这样就大大降低了信息技术教育的应有价值。

信息技术课教学中，由于教材里有关技术方面的内容远多于信息获取、传输、处理、分析、应用的内容，再加上教学过程中频频接触计算机软硬件，占据了这门课程的绝大多数时间；同时，具有指挥棒作用的信息技术会考中的题目也侧重于考核学生的软硬件操作的熟练程序，这就很容易让师生片面认为信息技术教育就是学习计算机软硬件知识和操作，这就背离了信息技术课真正的教学目标，走进了唯技术论的误区。

误区一 技术学习是教学目标

设立信息技术这门课程的目的是为了培养学生的信息能力、提高学生的信息素养，它的学习范畴远大于计算机学科的内涵。在信息技术教学中，对学生的计算机及其软件的操作能力的培养应归于信息的收集、处理，因此在教学中不仅要让学生掌握计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等，更要培养学生获取信息的能力和信息素养，即：能够快捷有效地获取信息，熟练地、批判性地评价信息，准确地处理信息，创造性地使用信息。使他们具备终生学习的意识和利用信息技术处理生活、学习问题的`能力。

与信息能力和信息素养相比，技术是第二位、浅层次的。可以设想，今天一些优秀的软件，如VB、Office、Windows等将来都有可能被更好的软件取代，而解决问题的方法和策略却有很大的相似性，正如对于编程而言，具体的语言是可选的、多变的、愈来愈强大易用的，而算法这种解决问题的思路却基本保持不变。这便要求教师不仅教会学生使用信息工具，更要教会学生从信息技术的角度，正确理解、判断、评价信息，拓宽学生的视野和思路，提高他们解决实际问题的能力。可以这样说，信息技术课的设立是为了培养创新人才，而不是培养计算机的操作者。

在这方面有一些反例，如社会上有些人利用自己掌握的计算机技术盗窃网上银行、制造病毒、成为黑客攻击网站等，这些现象如果没有引起信息技术课教师的充分重视，在教学中未能有意识地对学生正确引导，帮助学生树立正确的信息观念，难免会产生新的计算机犯罪。例如：有的老师在讲穷举法时，提到可用此算法编写破解密码的程序，立刻有学生问能不能编出破解取款机上密码的程序。可见对信息的理解、评价和正确利用在很大程度上比计算机的具体操作更为重要，这就要求信息技术课教师能够经常、有意识地对学生进行信息技术素养、道德、法规方面的教育和引导，帮助他们树立正确的信息观。

误区二 计算机是门独立学科

由于存在“学科本位”的思想以及应付会考等原因，部分教师只注重课本知识的教学，忽视学生综合能力的培养，缺乏与其他课程整合的意识，这也是信息技术教育的一大误区。信息技术课应融会到学校教育的方方面面，时时考虑到与其他课程的渗透，教师的这种意识甚至对学生的学习兴趣和能力都会产生很大影响。

最近，我听了几节信息技术评优课，同是讲Word中的自选图形，一位老师只是把课本内容讲完了事，另一位老师则是用自选图形绘制了高中物理课本中的各种图形，如物体受力图形等，显然，后一位老师深刻领会了信息技术课的内涵，将这门课的学习与其他学科有机地联系在了一起，学生通过这节课不但能很好地掌握计算机知识也能联系到其他课程的学习。如果计算机老师都能像这位老师这样，信息技术课的教学才会发挥应有的作用。又如VB程序课，一位老师只讲了课本上的几个例子，另一位老师则讲了如何用VB编写一个打印数学上的正弦和余弦函数图形。从课堂气氛和课后效果看，后者明显好于前者。

其实，很多老师也知道计算机不过是一种工具，学习它的目的是希望能利用它更好地获取信息，掌握更高效的手段，从而更好地帮助学生学好各学科知识。

地理信息技术 篇6

【关键词】信息技术 信息技术与课程整合 课堂教学

信息技术与课程整合是指在授课过程中将信息技术资源、方法和人力资源与课程内容有机结合，实施有效教学，提高教学效率，高效完成授课任务的一种教学方式。

美国是比较早提出信息技术与课程整合的国家。在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

信息技术是利用计算机、手机、网络等多媒体工具开展信息处理，进行信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术，教师和学生要利用信息技术的这些优势进行教学活动。笔者主要从下面几个方面论述信息技术在教学过程中的优势：

一、信息技术是信息获取工具，老师利用信息技术进行备课，学生利用信息技术进行预习

在教师备课过程中，信息技术主要有两个作用：

1. 老师能通过课件或教学资源库，提供合理整合创设教学情境的素材。好的教学情境，是一堂好课的开始，也是激发学生的探究兴趣和求知欲的有效方式。

2. 能建立备课资源积件库。积件库是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识信息素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。学校教师在加强集体备课的前提下，若长期合作、探究开发教学用积件，坚持积件库的开发建立。将会对教学的顺利开展，备课质量的提高起到很大的帮助。

做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。查找、收集和课文有关的资料是学生预习的一个部分。教师可以在节假日或者周末时间，布置本单元课文需上网查找的内容，让学生借助现代信息技术平台，搜集课文所涉及的新知识的相关信息。如：如语文课中，写人的文章让学生查找作者的资料，写作时的背景及时代，该篇文章的写作特点，作者主要的写作手法等；写景的文章指导学生收集景物所处地理位置，该处景点的历史故事与景物特点的相关文章等等。学生在自主收集各种信息过程中，逐步提高了运用现代信息工具的能力，提高获取信息、筛选信息、生成信息等方面的素养，让学生从多角度、多渠道获取语文知识，提高了自学能力。这样，利用现代信息技术不仅丰富学生的预习方式，而且比起传统的预习，信息技术环境下的预习更能吸引学生的目光，更能激发他们学习的兴趣。

现在，学校很多班级已经建立班级QQ群，许多学生已经有自己的QQ、QQ空间甚至博客、微博、论坛等交流工具，教师在教学中还可根据班级学生的实际情况，采用网络预习、群预习等方式，通过QQ班级群，让学生把自己的预习成果传送到网络平台上来共享，再通过网络平台，合作预习与独立预习相结合。利用现代信息这样丰富的预习方式，培养学生自主预习的兴趣和习惯，充分调动学生的学习语文积极性。

二、信息技术是信息传递工具，教学过程中，利用信息技术形成的、新型的互动关系

我们可以在实际教学中，逐渐发现引导学生进行课堂互动的方法，在短短的四十分钟里，把课堂交给学生，以学生为主导，这样才能提高课堂的教学效率，实现真正的有效教学。只有教师真正做好师生、生生互动才能更好的教学。有了计算机和网络为主体的信息技术加入后，师生互动就增加了“师—机—生”这样的老师通过计算机和学生的新型的互动关系，师生可以进行更加深入、自由互动；生生互动也增加了“生—机—生”这样的学生之间通过计算机的新型的互动关系，学生之间也可以通过计算机构成的网络平台，进行问题的讨论和交流。例如：在课内外，我们可以通过QQ、QQ空间、微博、微信、博客等时下最流行的网络互动平台，和学生进行最广泛的互动交流。

随着近几年手机网络的普及，师生之间甚至可以利用手机网络和计算机网络之间的互通，进行更方便的交流。师生、生生之间的这种互动关系没有时间和空间的限制，只要有网络的存在，师生、生生之间，就能进行任何时间任何地点的互动交流，即使有一方不在网络，我们还可以在网上留言给对方。除了进行学习方面的互动外，师生、生生之间还可以进行社会、感情等问题的交流互动，更有利于创造信任和谐的师生、生生关系。

三、信息技术是信息加工工具，师生利用信息技术进行组织，实验，解决教学中的问题

教学中，教师要创设问题情境的主要方法：

（1）通过语言描述，以讲故事等形式引导学生进入情境；

（2）利用录音、录像、电脑动画等媒体创造形象直观的情境；

（3）利用照片、图片、实物或模型等等。而这些文字、图片、动画、数据、声音、影像等信息的组织处理和呈现在学生面前的方式，都需要信息技术协助。

学生在学习过程中，需要解决难题时，可以借助信息技术进行实验。如何对于大量数据的处理，学生可以用Excel进行计算；再比如学习数学时，可以利用《几何画板》进行实验等等。学生解决问题后，如果要利用不同的信息手段进行结果的展示，这也要利用到信息技术把这些信息进行有效的组织。

四、信息技术是信息存储工具，师生利用信息技术存储教学的过程和结论

如果师生、生生之间通过网络、录音、录像等可以存储信息的信息设备进行互动交流，那整个交流的过程和结论都会在设备上有完整的记录，甚至可以保存几年甚至几十年，方便师生教学以后对整个学习的过程回忆和总结。教师可以对教学过程进行评价进而完成教学总结，学生也可以对整个学习过程进行总结，进而对不懂的知识进行进一步的研究，还可以以设备记录的内容为资料和老师、同学进行进一步的探讨和交流。这是传统教学无法或者是不能完全做到的。

五、信息技术是信息呈现工具，师生利用信息技术展示教学的内容或研究结果

教师可以课前在网络上展开示将要学习的内容的资源库，可以是一个带有学习资料的网站，可以是一个带有学习资料的博客，可以是一个有学习资料的FTP文件地址，可以是一个学习资料压缩包等等，学生可以利用这些资源库进行系统的课前预习，如果是网站或博客等还有论坛的资料库，师生还可以进行预习中的交流互动。在教学过程中，师生学习的研究结果也可以利用信息技术进行展示，比如我们可以通过文字、图片、动画、数据、声音、影像等处理软件，展示所得到的研究结果。

总之，把信息技术获取—传递—加工—存储和呈现的一类技术适当、适度地融入数学教学中，能优化教学方案，提高教学效率，节省教学时间。这是顺应技发展潮流的必由之路，必将全面提高技校学生数学教学质量。

【参考文献】

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[5]朱广艳. 信息技术与课程整合热的冷思考. 中国电化教育，2004（01）.

地理信息技术及其应用 篇7

地理信息技术的应用在考纲中有四个考点:遥感 (RS) 在资源普查、环境和灾害监测中的应用;全球定位系统 (GPS) 在定位导航中的应用;地理信息系统 (GIS) 在城市管理中的功能;数字地球的含义。纵观近几年的高考试题, 立足于能力立意, 着重考查考生分析、探究解决问题的能力。试题情境的设置并不局限于考点所规定的应用范围, 而是有所扩展, 取材极其广泛。考生备考时要对各项地理信息技术及其组合进行透彻理解和把握。

二、考点解读

地理信息技术类试题的解答必须在理解3S技术的概念、工作原理、功能和应用范围的基础上进行, 结合试题相关情境信息的提取, 做到有的放矢。一项工作可用到一种或几种3S技术, 要认真审清题目, 提炼题目中提供的有用信息。如某山区森林火灾发生, 着火地点的确定应用了GPS技术, 火灾范围的动态检测应用了RS技术, GIS技术可以对火势情况进行分析和预报。

1.遥感 (RS) 。遥感是应用相关仪器从远处获得观察对象信息的综合技术。它的基本工作原理是利用装在飞机或人造卫星等上面的光学和电子设备, 接受地球上物体反射或辐射的电磁波, 形成影像, 再将影像传回地面接收站, 使用处理和识别设备对影像进行处理和分析, 获得地物的信息。

遥感的功能表现在能够精确观测远距离、大范围的地理事物, 如地球影像、黄土高原影像的获取;能及时、持久地检测事物的发展变化, 如对台风、沙尘暴的发生发展和消亡进行动态监测等。可应用于测绘制图、自然资源调查、环境与灾害监测评价等。

2.全球定位系统 (GPS) 。GPS是美国研发的精密卫星定位与导航系统, 具有海陆空全方位实时三维定位与导航能力, 可以同时获得地面点的经度、纬度、高程、速度。GPS由空间系统、地面监控系统和用户系统三部分组成。其定位原理是:由已知空间位置的GPS卫星发射信号, 在地面 (或空中) 的GPS接收机跟踪接收GPS卫星发射的信号, 测量信号从卫星到接收机的传播时间, 计算出卫星到接收机的距离。如果接收到3颗卫星信号, GPS接收机可以计算出接收机所在位置的经度、纬度和高程。若接收到4颗卫星信号, 就可以获得定位时间。若捕捉到四颗以上的卫星信号, 就可以提高定位精度。若接收机不断更新位置, 就可以解算出移动方向和速度。

GPS可用于野外勘探包括测绘与资源勘探、交通运输 (车辆、船舶、飞机跟踪、调度、路径选择等) 、军事 (飞机、火炮、地空导弹、制导炸弹等) 、旅游导航等领域。

3.地理信息系统 (GIS) 。GIS是以数据库为基础, 在计算机软硬件支持下, 对地理数据进行输入、存储、管理、处理、分析和输出的计算机技术系统。它一般由计算机系统、地理数据和应用人员三部分组成。GIS具有四项基本功能, 即数据输入与编辑、数据存储与管理、空间查询与分析, 制图与产品输出。GIS依托这些基本功能, 解决实际的地理问题。

地理数据有矢量数据和栅格数据两种表示方法, 如图2所示:

GIS的数据分析方法有缓冲区分析和叠加分析两种方法。可用于政府管理 (公共设施、土地、交通、环保等) 、公众生活服务 (生产、生活、出行等) 、科研与国防应用等领域。

在3S技术中, 遥感具有快速采集地理数据的优势, 为GIS提供多种类、多时相和大范围的地理信息源, 也使GIS实现资源与环境动态监测及数据库的实时更新成为可能;GPS是地理事物和现象快速、精密定位的现代化工具, 直接为遥感信息和地理信息的快速定位提供保证;GIS则为遥感信息的处理、分析和应用提供技术支持, GIS中存储的电子地图等信息可为GPS定位导航提供依据。3S技术具有互补性, 它们有机结合, 即RS和GPS向GIS提供或更新区域信息以及空间定位, GIS提供相应的信息查询和智能化空间分析等重要功能, 三者结合构成相得益彰的现代地理科学技术体系。

4.数字地球 (DE) 。数字地球是美国提出的新概念, 是指按照地理位置把地球上每一点的信息都储存在计算机里, 人们可以通过因特网查找和显示所需要的任何信息。中国认为数字地球是对真实地球的数字化重现, 是以多分辨率地球空间数据为基础, 以高速计算机网络为信息通道, 以虚拟现实为信息表达形式的现代化信息服务系统。中国数字地球由国家信息基础设施、国家地理数据基础设施和数字地球实验室基地三部分组成。国家信息基础设施主要是建设宽带网络、实现电话网、有线电视网与因特网相连接。国家地理数据基础设施主要是建设全国的基础地理数据库, 以及各专业数据库, 如数字地形、遥感影像、交通、水系、居民地等。数字地球实验室基地负责技术攻关和应用示范, 如数字农业、数字城市的建设。

三、题型回顾

例1 (2016年高考浙江文综卷, 第1~2题) 云杉 (亚寒带代表性针叶树种) 分布与全球气候变化密切相关。为研究北美洲气候变化, 用恢复历史植物分布的方法, 得到距今2.l万年 (图3甲) 、距今5000年 (图3乙) 和距今500年 (图3丙) 北美洲云杉主要分布区图。读图, 完成 (1) ~ (2) 题。

(1) 云杉主要分布区北界的移动, 反映了 ()

A.甲到丙时期北美气温持续上升

B.乙到丙时期北美气温略有下降

C.甲到丙时期太阳辐射持续增强

D.乙到丙时期北美沿岸暖流加强

(2) 运用地理信息技术得到甲、乙、丙三幅云杉主要分布区图, 其研究过程是 ()

①实验分析并建立云杉主要分布区地理信息数据库②运用GPS对野外采样点进行空间定位③运用GIS分析和输出云杉主要分布区地理信息数据

A.①②③B.①③②

C.③②①D.②①③

【解题思路】该题组考查考生根据分布区图提取信息、探究分析问题的能力。第 (1) 题, 根据题干文字信息可知云杉是亚寒带代表树种, 云杉主要分布区北界的移动反映了气候冷暖的变化。结合图中冰盖的范围变化可知, 甲时期云杉主要分布区纬度最低, 冰盖范围最大, 说明此时期北美气温最低;乙时期云杉分布区北界纬度最高, 说明此时期北美气温最高;丙时期云杉分布区北界介于三个时期中间, 即丙时期北美气温低于乙时期而高于甲时期, 同时联想到太阳辐射增强或北美沿岸暖流增强都会使气温升高, 结合其气温变化顺序可知B项正确。

第 (2) 题, 考查考生对相关地理信息技术原理及应用的理解。运用地理信息技术得到甲、乙、丙三幅云杉主要分布区图, 首先需要通过遥感得出云杉的分布区域, 或通过野外实地调查, 运用GPS对采样点进行定位, 再建立云杉分布信息数据库, 然后用GIS进行分析处理, 输出云杉主要分布区图。

【参考答案】 (1) B (2) D

例2 (2016年高考江苏地理卷, 第15~16题) 图4为某地区地理信息系统数据库示意图。读图, 回答 (1) ~ (2) 题。

(1) 以下图层组合最适合用遥感 (RS) 技术获取信息的是 ()

A.①②④B.①③⑤

C.③④⑥D.②③⑥

(2) 进行农业适宜性评价可以利用的图层组合是 ()

A.①②④⑤B.②③④⑤

C.②③④⑥D.①③⑤⑥

【解题思路】通过GIS叠加分析图考查考生地理思维能力, 需在理解3S技术原理的基础上加以判定。第 (1) 题, 遥感技术是从较远的地方用电磁波获取信息, 图中可以获取信息的是居民点、水系和地形。土壤、岩层和地下水因易受地被覆盖, 靠电磁波从远处不易获取信息。

第 (2) 题, 农业生产主要考虑的是水系、土壤、地形、水等因素, 所以进行农业适宜性评价可以利用的图层组合是②③④⑥, 一般不考虑居民和岩层。

【参考答案】 (1) A (2) C

例3 (2015年高考江苏地理卷, 第17~18题) 图5为某冰川所在区域遥感影像, 图6为根据1973年、2009年遥感影像提取的该冰川分布图层 (局部) , 图中每个方格面积表示900平方米。读图, 回答 (1) ~ (2) 题。

(1) 图5中甲点所处的地形是 ()

A.山谷B.山脊

C.冲积扇D.盆地

(2) 图6所示区域冰川面积变化的情况是 ()

A.减少了1800平方米

B.增加了1800平方米

C.增加了2700平方米

D.减少了2700平方米

【解题思路】第 (1) 题, 根据遥感影像可知, 甲地地势较低, 上部冰川相对较多且有沿此向下流动的趋势, 最可能的地形是山谷, A项正确;而山脊和冲积扇地势较高、盆地中低周高, 均不符合图示情况, B、C、D项错误。第 (2) 题, 根据图中1973年、2009年冰川分布图层 (局部) , 图中每个方格面积表示900平方米可以计算出1973年冰川面积为900×18=16 200 (平方米) , 2009年冰川面积为900×15=13 500 (平方米) , 则2009年比1973年减少了16 200-3500=2700 (平方米) , D项正确。

【参考答案】 (1) A (2) D

例4 (2014年高考福建文综卷, 第1~2题) 图7示意新一代信息技术支撑下的智慧城市。读图, 回答 (1) ~ (2) 题。

(1) 地理信息系统为智慧城市建设提供 ()

A.分析、管理空间信息

B.跟踪动态定位信息

C.整合集成网络信息

D.获取实时通信信息

(2) 智慧城市建设对城市发展最重要的作用是 ()

A.调整地域结构B.加速人口集散

C.扩大空间规模D.提升服务功能

【解题思路】该题组通过GIS知识在生活当中的应用, 考查考生分析解决问题的能力, 第 (1) 题, 地理信息系统在城市管理中通过计算机处理数据, 对空间信息进行分析、管理, 因此A项正确。跟踪动态定位信息属于GPS的功能, 整合集成网络信息是处理信息的环节, 获取实时通信信息是数据的收集, 故B、C、D项均错误。

第 (2) 题, A选项调整地域结构和城市功能区布局有关;B选项加速人口集散往往与城市经济发展水平高低有关;C选项扩大空间规模一般与城市经济发展水平和速度有关, 这些并非智慧城市建设所能直接产生的作用, 只能说智慧城市的建设对地域结构的调整提供相关数据支撑, 对人口集散、空间规模提供相关数据反映。因为智慧城市建设属于数字地球范畴, 或者说是属于数字城市, 是将城市的基础设施、功能设施数字化, 建立数据库, 并用高速通信网络链接, 实现网络化管理和调控。能够充分和高效的利用信息, 使信息快速流动, 可以提高对城市的管理效率, 提高生产和贸易效益, 扩大生产规模, 提升服务质量, 促进城市发展。故A、B、C项均错误。结合图示可知, 智慧城市包括智慧交通、智慧政务、智慧社区等, 城市管理借助于GIS、云计算、大数据存储与查询, 使得城市发展更加合理化, 故智慧城市的建设对城市发展最重要的是为城市发展提供服务功能, 故此题选D项。

【参考答案】 (1) A (2) D

例5 (2013年高考江苏地理卷, 第3~4题) 2013年4月20日, 四川雅安芦山县发生7.0级地震。在震后救灾中, 北斗卫星导航系统 (BDS) 发挥了重要作用。BDS是我国自行研制的全球卫星定位与短文通信系统, 是继美国全球定位系统 (GPS) 和俄罗斯格洛纳斯 (GLONASS) 之后的第三个成熟的卫星导航系统。据此回答 (1) ~ (2) 题。

(1) BDS在抗震救灾中发挥的主要作用有 ()

①提供灾区的影像②统计灾区的经济损失③确定救灾人员的位置④提供短文联络

A.①②B.①③

C.②③D.③④

(2) 芦山地震与2008年汶川8.0级地震震中位置同处龙门山断裂带, 但芦山地震造成的损失较小, 主要原因有 ()

①震级较低②提前预报③防震意识强④救援及时

A.①②③B.①③④

C.②③④D.①②④

【解题思路】第 (1) 题, 本题的关键在于材料中“BDS是我国自行研制的全球卫星定位与短文通信系统”, 故 (3) (4) 正确, 而 (1) 为遥感的主要作用;统计灾区经济损失, 需要GIS的参与。

第 (2) 题, 芦山地震震级比汶川地震震级小, 故①正确;地震的发生具有突发性, 预报较为困难, 不能提前预报, 故排除②。在汶川地震以后, 无论政府还是个人, 抗震意识增强、反应及时, 所以有效降低了芦山地震的损失, 故③④正确。本题涉及对考生推测能力的考查。

【参考答案】 (1) D (2) B

四、命题预测

随着信息化时代的到来, 3S技术普遍应用于生产、生活、科研和军事等各个方面, 在国土勘探、资源调查、城市管理、旅游、交通建设等领域应用越来越广泛。试题的取材内容丰富, 情境创新度越来越高。但高考试题的命制是为了体现选拔性, 考查考生地理素养、地理思维能力, 即调动和运用相关知识分析、探究并解决地理问题的能力。从该出发点可知高考命题一定会采用生产、生活中与3S技术密切相关的试题情境, 设计体现思维张力的试题加以考查。目前3S技术的应用热点众多, 如我国各种自然灾害发生范围广泛, 城市洪涝现象严重, 则利用3S技术对自然灾害的动态监测、预报, 对城市污水管网的设计;在城市管理当中智能交通的建设;精准农业的推行;我国东海、南海与周边国家政治问题复杂, 冲突摩擦问题不断, 则军事领域对3S技术的依赖越来越强。美国末端萨德反导系统入韩, 中国公开中段反导技术等, 这些都可以成为命题的材料。故考生备考时首先要吃透3S技术相关原理和应用方法, 然后培养自己运用知识解答问题的能力。

五.能力测试

1.用户在智能手机上运行打车软件, 输入目的地即可将信息发送给离他最近的出租车。打车软件运用的核心技术是 ()

A.数字地球 (DE)

B.遥感 (RS)

C.地理信息系统 (GIS)

D.全球定位系统 (GPS)

精准农业是由现代信息技术支持的现代化农事操作技术与管理的系统。读图8, 回答第2题。

2.精准农业系统 ()

A.依据植物生长模型, 利用数字地球技术实施监测

B.依据产量分布图, 利用RS技术控制收割机转向

C.依据施肥处方图, 利用GPS技术进行精准施肥

D.利用GIS识别田间杂草、害虫, 控制农药喷洒量

我国某大学基于GIS (地理信息系统) 的数字评估, 完成中国某重要地理分界线 (过渡带) 分布图的绘制。读“该分界线西段、中段、东段示意图” (图9) , 回答第3题。

3.GIS在绘制该线时的作用主要是 ()

A.获取相关地理空间信息

B.确定地理事物空间位置

C.空间数据的分析与应用

D.将相关信息立体化呈现

车厘子, 即美国樱桃。源于英文Cherries的音译, 原产于小亚细亚半岛的安纳托利亚高原。2010年昆明某生态农业开发公司试种车厘子成功。据此回答4~5题。

4.美国最适宜种植车厘子的地区是 ()

A.佛罗里达半岛B.西部高原区

C.中央大平原D.密西西比河口

5.该生态农业开发公司在收获车厘子之前进行估产, 主要用到的地理信息技术是 ()

①遥感技术②全球定位系统③地理信息系统④数字地球

A.①②B.①③

C.②③D.②④

图10为我市某日地表温度分布图。读图, 回答第6题。

6.获取该地区地表温度分布的方法是 ()

A.GIS B.RS

C.GPSD.PS

冈仁波齐, 位于东经81.3°, 北纬31°, 海拔6638米, 是冈底斯山的主峰, 冰川广布。据冈仁波齐周围景观照片 (图11) , 回答7~9题。

7.对冈仁波齐海拔的测量, 最简便的方法是 ()

A.GPSB.RS

C.GIS D.数字地球

8.在该区域, 遥感技术可以 ()

A.监测河流流速变化

B.调查冰川分布

C.测算冰川消融速度

D.预警地质灾害发生

9.跟踪研究该区域湖泊面积的变化需要运用 ()

①GPS②RS③GIS④数字地球

A.①②B.③④

C.②③D.②④

10.图12是车载导航仪面板示意图, 行驶中显示的车头朝向始终如图示, 指向标箭头随行车方向而转动。据此回答下列问题。

(1) 说明导航仪能进行导航工作依靠的技术及其工作过程。

(2) 推测汽车在前方左拐弯后, 驾驶员观察到的导航仪面板示意图上指向标的变化。

地理信息技术及其应用

1.C地理信息系统具有分析处理地理数据的功能, 打车软件的核心技术就是利用了GIS的该项功能。

2.C精准农业系统是依据施肥处方图, 利用GPS技术进行精准施肥, 做到无污染的现代化农业生产与管理, C项正确。GIS没有识别田间杂草, 害虫的功能, 识别应是RS的功能, D项错误。

3.C GIS在绘制该线时根据得来的空间数据进行分析与应用。A项是RS技术的作用, B项是GPS技术的作用。

4.B由材料信息“原产于小亚细亚半岛的安纳托利亚高原”可知, 该植被适宜生长在降水相对较少、气候干旱的温带大陆性气候区, 而美国西部高原区的气候符合此条件, B项正确。

5.B遥感技术可以快速测得数据, 地理信息系统可以处理数据, 输出模型, 进行估算。故B项正确。

6.B根据所学知识可知, RS适合获取该地区地表温度分布, B项正确。

7.A只有GPS可以快速获取山峰的海拔高度, RS用于大范围的感知事物并提供信息, GIS用于处理信息, 数字地球是全球信息数字化的统称。

8.B遥感技术是通过飞机卫星从高空感知事物, 利用不同事物反射电磁波频率的不同来获取、区分事物, 可以大面积获取信息, 调查冰川分布。监测河流流速变化需用GPS;测算、预警是判读、分析信息的过程, 需用到GIS。

9.C跟踪研究该区域湖泊面积的变化需要运用地理信息技术 (GIS) 和遥感技术 (RS) 。

10. (1) 用到GPS和GIS。通过GPS确定车辆即时位置, 通过GIS数据库提取生成交通图, 并分析生成最佳路径。

地理信息技术 篇8

中国中小学信息技术教育的普及与推进, 自2000年起已历经八年。有幸作为一名直接参与者和亲历者, 八年路程历历在目。八年来, 全国各地遵循着“以教育信息化带动教育现代化, 推动基础教育跨越式发展”的战略, 取得长足的成就和发展。中小学信息技术课程基本普及, 信息化基础设施明显改善, 教师信息素养和能力大幅提升, 教学资源建设逐步扩展。特别是“农村中小学现代远程教育工程”的实施, 充分发挥了信息技术在实现教育均衡发展上的作用。当然, 还应看到, 中小学教育信息化发展过程, 对我国信息技术产业和科技发展, 拓展了市场空间、培养了大批人才。八年的成绩不言而喻。

党的十七大报告中提出“要进一步提升教育现代化水平”, 教育信息化作为实现教育现代化的重要战略举措和途径, 面对目前的状态和今后的发展趋势, 我们还应更进一步从战略的高度去认识和推动基础教育领域的信息技术教育事业。我也认为, 还应该进一步开展对信息技术教育核心价值观的思考和讨论。深入研究并把握信息技术教育的核心内容以及方法、手段与理念, 研究并构建信息时代教育的基础理论体系。我们所期待着的信息化对于教育发展, 究竟是什么因素可以起到规律性和根本性的作用。教育信息化核心价值观的探讨的缺失, 一味追求表层“形态”的量变, 或者是追求教学过程的经典化、艺术化的效果, 或者追求单纯的应试成绩的提高, 那么, 信息技术发展的历史意义或许将被淡化, 也就不会像世纪更替之时, 被提升到推动教育变革、社会变革、以致推动世界变革的高度了。

我们的中小学校之间发展还很不平衡, 受条件、环境、投入、师资等客观所限, 信息技术的影响力和作用力, 还有相当的局限。也有很大一部分教师还是不习惯用或者不知道怎样用。把信息技术主要用于课堂教学知识点的展示、用于解决围绕知识点构建的选拔性考试难点等作为主要特点的资源开发理念深深地束缚着我们。这些现象也说明, 我们对教育信息化的认识程度和理解深度也还有相当的局限。再深一层次的原因, 也是目前适应信息时代发展的教育理论的缺失和创新精神的缺失。

地理信息技术 篇9

信息技术教学中存在一个突出的问题———轻理论。学生只是想上机操作、玩游戏、上网聊天, 根本不想学习理论知识。要知道信息技术教育包括理论与实践两个领域。只有将理论与实践有机结合才能真正达到信息技术教育的最终目的———培养学生的信息素养, 使他们具备终生学习的意识和利用信息技术处理生活、学习问题的能力。但是在实际教学中, 由于种种不尽人意的主客观原因造成在教学过程中只重实践操作技术的教学, 而不重视理论基础的传授。我们要培养的是创新型人才, 而不是计算机的操作者!今天的一些优秀软件, 如VB、Office、Windows等将来都有可能被更好的软件取代。而解决问题的方法和策略却有很大的相似性, 这就是信息技术的基础知识。所谓基础知识是指某门学科有一定的恒定性, 不易淘汰的、该学科的其它有关知识皆发端和源于它的那些知识。

综上所述, 加强理论基础能切实提高学生的信息素养。

一、试析信息技术教育出现“轻理论”现象的主要原因

(一) 缺乏考核机制, 难以激发学生的学习积极性

由于信息技术课程是一门非中考课程, 在中学普遍缺乏足够的重视。一些学校虽然开设了信息技术课, 但缺乏行之有效的考核标准和健全的考核制度, 往往是“说起来重要, 学起来次要”, 即使有考核多数也是提前告知学生试题, 甚至是做出答案给学生抄抄即可, 然后教师自定标准给学生个成绩, 但与中考无关。客观上对学生学习该门课程产生了一定的负面影响, 认为信息技术就是上机玩玩, 不用学什么理论, 反正中考没有。

(二) 学生对信息技术学科认识不足

人类社会已步入信息时代, 在广大中小学开设信息技术必修课是教育部根据我国的现实国情做出的重大决策。普及信息技术教育是素质教育的必然要求, 是培养创新型人才的需要, 是教育本身发展的需要, 是与国际教育接轨的必要条件。随着信息技术教育的普及, 广大学生对学习计算机的积极性在不断提高。不少学生、家长也认识到信息技术在今后的学习、工作、生活中必不可缺, 但大部分学生还存在着重应用而轻理论、轻语言的现象。学生普遍认为我只要能打打字、上上网就行了, 而忽略了信息技术学科的系统性和学习能力的培养, 常是学得“不太知其然, 更不知其所以然”。在教学过程中, 笔者在讲理论时, 学生就几次说“老师, 别讲了, 讲也没人听, 快让我们玩吧。”这虽然不是好学生说的, 但谁又能说这不是代表一般学生的心声呢?笔者曾对所教的二百多名学生做过调查, 内容是:你希望信息技术课怎么上 (A、上机操作;B、理论讲解与上机操作相结合;C、上网、玩游戏) ?结果有82%的学生选C, 仅有5.5%的学生选B。

(三) 师资队伍素质有待提高, 教学任务重, 缺乏激励机制

目前, 农村中小学由于受人员编制和教育经费等方面制约, 许多学校几乎没有配备信息技术专业教师, 改行和兼职的比较多, 只有很小一部分是正规本、专科院校计算机专业毕业生。教龄稍长一些的信息技术教师在最近几年走过了从“电教教师”到“计算机教师”再到“信息技术教师”的路, 这样的师资状况, 没有掌握系统的信息技术教育理论, 难以胜任信息技术教育工作, 在教育教学中很难认识到理论教学的重要性, 进而在教育教学乃至对学生考核中表现出对理论知识的轻视, 进而形成教师厌教、学生厌学的恶性循环。

多数信息技术教师工作任务重, 有的教师每周要上20节课, 还要负责学校机房和办公室计算机的维护、制作多媒体课件、统计学生考试的各科成绩、辅导学生参加常规竞赛, 甚至要完成打印任务。教育部门和学校缺乏一套激励机制, 许多领导还是将学生的考试成绩、升学率作为评价教师教学水平的唯一标准, 不重视信息技术教育, 这在一定程度上影响了信息技术教师的积极性, 认为再怎样努力也不会被重视, 教学中怎样省事怎么干, 还讲什么理论呀, 让学生自己上机随便玩玩算了, 学生高兴, 教师省事, 皆大欢喜。

(四) 来自家庭、社会的影响

计算机功能多, 人人皆知, 家长也不例外。一女生被母亲送入计算机培训班, 两个月下来, 五笔字打得飞快, 母亲逢人便夸女儿学会计算机了。语文老师却反映孩子写字笔画错误多, 基础知识训练总丢分。一些家里有计算机的初、高中学生经常关起门玩游戏, 还对父母谎称复习功课, 致使学习成绩下降, 问他们“父母不管吗?”答:“老爸、老妈对计算机一窍不通, 好糊弄。”问父母:“怎么只有游戏软件, 而没配备学习软件?”答:“我们不懂。”更要命的是学生之间互传一些黄色光盘, 一些黄毒悄然扩散, 而家长还蒙在鼓里。长此以往, 学生哪里还有心思理会什么理论基础、掌握技术, 更别说提高素养了, 这实在是望子成龙父母们的悲剧。学生家长知道信息技术是新兴科学, 认同孩子掌握它很重要, 但由于自身文化素质低, 不能给予孩子正确指导, 导致以上现象的出现。

人人都知道计算机功能多、用途多, 但很多人却不了解怎样才算是真正掌握计算机知识与技能, 更不用说信息技术教育的意义、目的何在。有一些学生常上网聊天、玩游戏, 久而久之打字速度飞快, 同学羡慕钦佩, 亲人朋友称赞, 他就在这羡慕的目光中、声声的赞誉中无数次出入网吧, 以致荒废学业。殊不知正是这来自社会的声声赞誉扼杀了他的上进心、毁灭了他的求知欲。

二、解决信息技术教育中“轻理论”现象的对策

(一) 引入竞争机制, 完善考核制度

信息技术教育应当作为基础学科列入到中考内容中。即使是目前信息技术课程也应当列入学校的正式考试科目, 实行“等级制”, 即:将信息技术课程的等级合格作为学生参加中考的“通行证”, 并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度, 以“考”促“学”, 以“考”带“学”, 还可以定期举办一些计算机制作比赛, 为学生们的学习搭建舞台, 营造环境, 对学生中优秀作品应及时反馈、讲评、展示, 使学生学有方向, 赶有目标, 形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。合理的考试评价将是改变中学信息技术教学中不重视理论基础的最重要的举措。

(二) 加强思想教育, 提高学生认识

让学生从思想上深刻认识理论基础的重要性是信息技术教育中应该亟待解决的问题。

对学生进行思想教育是个循序渐进、漫长的过程, 而不是短期可以完成的。这就要求教师在教育教学过程中随时渗透、潜移默化。此项工作不能仅靠教师, 它可以通过多途径、多主体、多层面的思想教育共同实现, 它需要通过学校、家庭、社会共同努力完成。在学校, 以信息技术课为主阵地, 开展信息理论与实践的关系、信息理论基础的重要性等各种专题教育活动, 让学生在活动中明确理论基础在信息技术教学中的重要性。还要通过关于此方面内容的演讲活动、主题班会等形式引导, 保证学生彻底改变以往错误观念, 真正做到在信息技术学习中改掉“轻理论”的错误观念, 提高自身的信息素养。

(三) 学校提高对信息技术教育的重视

1. 纠正课程设置偏差

随着信息技术教育的普及, 中小学的信息技术课也随之增多, 由原来的一周一节至现在的一周两节, 由于该课不为中考课程, 不被领导重视, 各校在执行课时计划的时候存在随意性, 有的学校随意减少规定的课时数, 尤其是农村学校更为严重。致使课时不够, 课程完成不了, 上机实践多, 理论讲解少。针对此现状, 学校应严格按照有关部门的规定课时进行教学, 严抓信息技术课程的常规教学管理, 对教师的备课、教学等情况进行定期检查和督促。

2. 采取优惠政策吸引人才, 改善信息技术教育人才欠缺现状

面对农村信息技术专业教师奇缺的现象, 学校应采取优惠的政策吸引高校信息技术专业的毕业生和外部信息技术人才到农村中小学从事信息技术教育工作, 制定具有吸引力的优惠政策、打破教师待遇一刀切的现状, 改善农村中小学信息技术教育专业人才欠缺现状。

学校要制定出有效的奖惩制度, 使全校师生提高对信息技术教育的认识。将信息技术纳入师生评估条件之一, 把高学历、高水平的信息技术专业人才吸引到教学工作的第一线, 创设一个良好的氛围, 带动全校师生共同关注并投身信息技术的学习, 从而使信息技术教师认识到自己教学工作的重要性, 激发其工作和学习的积极性。

(四) 加大宣传力度, 提高社会整体认识水平

加强对学生信息素养的提高和培养, 加强理论基础知识的巩固, 仅靠学校的力量是不够的, 需要全社会共同努力才能实现。由于种种条件的局限, 社会对信息技术教育认识的整体水平还很低。要通过召开面向全社会 (尤其家长) 的现场会、研讨会、讲座等形式, 宣传有关信息技术、信息素养等知识, 提高全社会对之认识水平。有条件的可以面向社会开办信息技术教育学习班, 让他们了解信息技术、信息素养的真正含义, 知道孩子会上网、会玩游戏不是真正的懂计算机, 提高学生的信息素养才是真正的目的。

(五) 加强业务培训, 提高专任教师素质

建设一支素质高、适应信息技术教育的师资队伍是推进农村中小学信息技术教育的关键。为了尽快解决这个问题, 应采取多种方法和形式, 加强信息技术教师的培养。

1. 抓好校长的培训

校长是一个学校的决策人, 让校长认识到普及信息技术教育, 对于提高教师的专业水平、教学能力和教学效率, 对于激发学生的学习兴趣、提高学习能力、学习效率的重要意义, 他们才会重视和支持信息技术教师的业务培训。

2. 加强设备管理方面的培训

理论基础离不开实践的验证与拓展, 硬件设备是信息教育的后盾, 增强管理意识, 提高管理水平, 能够解决管理、使用过程中出现的一般技术故障和问题, 才能保证信息技术教学的正常进行。

3. 充分利用互联网上的有利资源

通过网络上的无限资源, 学习新知识, 掌握新技能, 转变观念, 不断提升教师的素质, 尤其要积累理论知识, 主动迎接各种挑战, 以适应信息技术教育的新要求。

4. 走出课堂, 走出学校

教育主管部门可以组织力量, 利用业余时间和寒暑假开办一些速成培训班, 以短、平、快的投入, 开发师资资源。目前, 农村中小学计算机师资专业的教师虽不多, 但还是拥有一大批基础知识深厚、教学经验丰富的教师, 通过培训就是一支了不起的师资队伍。同时, 可组织教学经验丰富的教师作经验交流介绍、开公开课等方法进行“传、帮、带”, 提高信息技术教师的整体素质。

除以上提到的对策外, 信息技术教育应该走进新课程改革, 用新课程理念指导教学, 这样才能充分调动学生学习信息技术理论知识的积极性和主动性。教学中要注意利用学生的好奇心、好胜心, 培养他们的学习兴趣, 激发他们的创新激情, 例:既然学生对计算机感兴趣, 那么在讲授基础知识时, 教师利用多媒体教室的计算机、大屏幕、投影机, 即可以进行重、难点的讲解。课堂上演示我们课前精心制作的PowerPoint幻灯片、Flash动画等课件, 配以优美的音响效果, 学生的注意力被完全吸引到教学上来, 也就很容易掌握要学的理论基础知识。

总之, 技术要在相应的教育理论指导下才能发挥更高的效能, 只有学生对信息技术理论有一定的科学认识, 才能真正与计算机交朋友, 才能认识到计算机是人类智慧的结晶, 进而激发起对真理和科学的追求和向往, 提高学生的信息素养。

参考文献

[1]何克抗.现代教育技术.北京:北京师范大学出版社, 1998.

地理信息技术 篇10

随着信息技术的发展, 因特网越来越广泛地渗透到社会的各个领域, 引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教育领域中, 网络学习成了学习的主要方式之一, 网络信息更成为教育的主要资源。无疑, 作为教育活动中重要角色的教师决无法回避网络的巨大冲击, 而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战, 网络时代呼唤着教师角色的转换。教师角色转换主要表现在以下四个方面。

1、教师要成为学生学习的指导者

应用现代信息技术, 实施网络化教育是解决课程教学增效减负的有效手段与途径, 因此在网络化教育环境下教师素质面临更大的挑战, 要求教师在网络教育条件下要转变角色。教师的角色要从“教师”转变为“导师”, 从“教”学者转变为“导”学者。在这个过程中教师可以按照自己的设计方案, 向学生提供一定的信息, 学生就不会在网上到处“乱浪”;其次学生在对问题的探索时, 也会主动向老师寻求一定的信息。从整个过程过看, 学生学习的过程变成了一个主动的过程, 教师对知识的传授也不再是传统知识的传授, 应着重体现在学习的指导上。教师也不能再按照以前的教学方法进行全体式的普遍的无差异化教学和面面俱到的指导, 而要进行针对性和个别性的指导。在针对性方面:为保证学生能在网络化环境中进行高效的自主学习, 作为信息技术教师所要进行的指导, 不仅有内容方面的指导, 也要进行学习方法的指导;在个别性方面:针对每个学生的个性特点、能力水平的不同, 在学生进行的自主学习过程中, 加强对学生的个别指导。

2、教师要成为学生学习的组织者、管理者

在教育信息化的环境下, 教师必须具有教学设计的能力。教师要精心设计教学内容、教学情境、教学媒体等, 使学生在有限的时间里, 学到更多的知识。设计取得良好教学的第一步。在组织教学的过程中, 教师可根据学生的情况, 制定不同的教学内容, 教学目标。在教学过程中, 还要学会管理, 管理是成功的第一步, 管理可以让学生按照学习的任务进行下去。因此作为教育工作者, 教师要从传统课堂上的主讲者转变为组织者、管理者, 要从“独奏者”成为“伴奏者”, 进而成为“指挥者”。在教学中, 教师要运用现代多媒体技术与网络技术, 结合学生的学习、生活经历, 创设良好的学习情境, 设计科学合理的学习进程, 促进学生的有效学习, 时而独奏时而伴奏, 时而指挥, 时而更是听众, 这样才能真正担当起学习组织者、管理者的角色。

3、教师要成为学生学习的帮助者

在网络化学习环境下教学, 学生对于“帮助”的需求远远超过传统教学。学生能取得及时的帮助就十分重要, 因为, 此时的“帮助”将关系到学生学习进程的推进。在网络化教学环境下, 积极运用各种信息技术, 如通过信息技术的交互性特点, 实现师生之间的双向交流, 以电子邮件形式提交作业、批改, 采用网上答题释疑形式进行课后辅导等。通过信息技术的共享性特点, 在网上开辟“试题下载”、“教案共享”、“课件”等栏目板块, 提供“智能”式帮助, 让学生在使用课件中遇到困难时能获得及时的帮助, 这是网络化教学设计中必须注意运用的重要环节。通过点对点的操作或B B S论坛, 提供“在线式”帮助。此时, 教师应充当“在线式”辅导者, 通过对话、演示操作, 帮助学生解决实际困难。网络环境下的学习, 早已打破了45分钟课时局限, 学习已由课内延伸至课外, 我们看到, 不少教师已有这方面的实践, 能把自己的邮件地址、M S N、Q Q视频等留给学生, 告诉学生可通过即时通讯、邮件、论坛继续交流信息, 促进学生的学习向纵伸发展。

总之, 为适应现代信息技术对传统教育活动的冲击, 教师必须做好角色的转换。只有在教育观念上跟上时代的发展, 在教学过程中明确自己的职责, 在教育发展中加强自身的提高和发展, 才能肩负起培养21世纪人才的重任, 才不会被时代淘汰。

二、师生关系的转变

在传统教学中, 教师和教科书是学生获取知识的唯一来源, 这大大限制了知识传播的数量与速度, 同时也强化了教师地位的权威性。在信息化的社会里, 学习方式是以创新性学习为主要特征的, 网络宽泛的渠道、获取知识便捷的手段, 使得与网络时代同步成长的学生可能与教师处在同一起跑线上, 有的甚至比教师跑得更快。为此知识与权威有时会发生颠倒。使教师作为知识权威化身的地位受到挑战。“师不必贤于弟子, 弟子不必不如师”将表现得比任何时代都突出。因此对老师来说, 建立一种民主化的观念是显得更加重要。

网络在教学中的应用, 催生了教学民主化, 怎样才能实现民主化教学?首要问题就是如何去认识“权威”。权威的消极作用非常明显, 权威意味着垄断和压制, 只能执行和复制, 它阻碍了学生的个性发展, 学生缺乏创新精神, 因此, 在新的形势下, 需要重塑学生认可的“权威”形象, 这种“权威”应该来自于教师的人品、能力, 来自于情感、爱心, 来自于平等对话, 理解与合作。

通过网络必将推动着教学民主化, 教学民主化可促进师生关系的转变。传统教育体制下的师生关系只能是教师对学生单向制约和控制的关系, 毫无民主平等可言。新型的师生关系, 应该是合作、开放、真诚共融的密切关系, 教师应诱导学生进行独立思考、鼓励学生提问题, 即使提一点“离奇古怪”的问题也无妨。应鼓励学生大胆发言, 对老师的某些观点提出质疑, 使学生产生安全感并学会开放自己。教师要敢于正视自己的不足, 努力防错和纠错, 教育的民主, 可以模糊师生的角色界线, 从而师生之间追求知识的过程才能变成精神交流与对话的过程, 也才能使教学相长达到了一个新的境界。平等和开放的网络课堂, 换来的不仅是教学本身的目标的达成, 同时也使得学生领悟到民主和开放, 包容和多元的真谛, 使民主、开放和平等成为学生成长和人生价值的标杆——学会倾听他人的声音, 不以我为唯一正确, 知道自己独一无二, 不可替代。

三、教育方式的转变

所谓“个性教育”, 就是在发现和尊重受教育者的现有个性, 以及在有利的物质条件基础上, 最大限度地促进受教育者体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等各方面素质, 自主、和谐、能动地发展, 最终形成优良个性的教育。个性化教育的终极目的就是培养个性化的人, 而教育个性化是实现个性化教育、培养个性化人的过程。信息教学的个性化, 就是在网络教学中, 以学生为主, 尊重个别差别, 注重因材施教。

传统教学体制下, 通常采用班级, “一言堂”式的课堂教学模式全班学生面对一个教师, 接受统一的教学内容、程序和进度, 这种整齐划一的授课形式严重影响了学生的自主性、能动性、创造性等个性的培养。要促进学生的个性化发展, 就必须要打破传统的机械设定性、教条划一性和教师本位性的历史教学方式, 采取以参与性、开放性、情感性、思辩性、建构性、差异性、独创性和生成性等为基本特征的新型的历史教学模式, 那就是网络教学。现在教学问题不是你教给学生多少知识, 而是教师促进学生思考了多少问题, 他们自己发现了多少知识与乐趣。同时, 网络教学程序的设计促使学生运用已有知识储存去探索新知识, 解决新问题。

巴西著名教育家保罗·弗雷勒也指出:“学习就是发现。它是为了获得对学习对象的更准确的理解, 发现它与其他对象间的联系。这要求学习的主体——学生去冒险、探索, 没有冒险, 就不会有创造或再创造。”, 对文本的“理解阅读对象的过程建立在对疑问 (challenge) 不同观点间的对话之上, 而这正是作者的中心意义之所在。”“只有当学习者开始思考问题, 并且认识到他们与教师所思考的问题一样多时, 学习者们才能成为事物的意义或知识的生产主体。正是在这种辩证的运动中, 教学成为认识和再认识的过程。”

计算机技术和网络在信息技术教学中的应用, 不仅激发了技校信息技术教学过程中多种教学模式、教学观念的出现, 显示了未来的发展方向和勃勃生机, 同时给制度化的班级授课制以及信息技术思想教育面临从未有过的质疑与危机。这些促使我们去审视传统的教学方式, 教育体制、教育观念。让我们携手信息技术革命, 与时俱进, 开拓创新, 使信息技术教学更好地走进学生, 用我们的激情和智慧, 去领略它给技校信息技术教育带来的机遇和挑战。

摘要：信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程, 其中心教育目的是以信息技术辅助学习, 而不是学习信息技术本身。信息技术的发展, 它对教育的影响将是深远的, 它不仅带来教育形式和学习方式的重大变革, 更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生根本性的影响.它有力地促进了“教师的角色、学生的学习方式、教学方式和师生互动方式”的转变。作为担任培养学生信息素养任务的执行者——“信息技术教师”, 更需要一个全新的转型, 一个全面提高自己专业教学水平的过程。本文将从以下几个方面来谈谈信息技术教师应对信息技术革命所进行的转变。一、教师角色的转变二、教师与学生关系的转变三、教育方式的转变

关键词：网络技术,角色转变,指导者,管理者,个性教育,平行合作

参考文献

[1]肖亚东, 韩政.中国远程教育.网络教学模式下教育理念的重塑.2001年第8期

[2]李克东.教育技术.2006年第3期.知识经济与现代教育技术的发展

地理信息技术与中学地理教育探究 篇11

【关键词】地理信息技术 中学地理教育 应用 优势 建议

地理是一门包罗万象的学科，有其自身的特色。随着信息技术的不断发展，传统的依靠书本和地图搜集信息的教育模式已经不能满足中学地理教学的需求。因此，以“3S”为核心的地理信息技术就得到了很好的应用。如何在教学实践中更好地发挥地理信息技术的作用，是中学地理教学一直在探究的问题。

一、地理信息技术概述

目前我们所说的地理信息技术是以“3S”为核心的信息技术系统，包括：全球定位系统（GPS）、遥感系统（RS）、地理信息系统（GIS）以及信息网络和虚拟现实等地理信息技术。地理信息技术在中学地理教学中的应用必将会给教学目标、教学方法、学生素质培养等带来新的变革。地理信息技术具有采集、管理、分析、输出等多种功能，具备空间性和动态性等特征，利用空间数据，完成人类由于能力局限而难以完成的任务，准确、快速、综合地对复杂的地理信息系统进行数据分析，以得出有效的需求结果。

二、地理信息技术在中学教学中的应用分析：

地理信息技术在教学中最为广泛的应用就是“3S”技术，下面分别从GIS、GPS、RS技术三方面分析它们在实践教学中的应用。

（一）GIS的应用

地图是地理教学的第二门语言，对于各类地图的掌握也是学生们的一大难题。但是现在有了GIS地理信息技术系统作为地理教学的第三种语言，为教实践中的地图难题提供了解决方案。教师可以利用GIS中最为常用的Maplnfo和Arcview软件对地理教学中常用的地图进行设计制作，比如人口和城市分布图、矿藏分布图等不易显示的图表，并对此进行分析，可以加强图标的形象性，提高学生对于知识的理解度。

（二）GPS的应用

在“3S”技术中，我们最为熟知的就是GPS了，这一技术在中学地理教学中的应用没有GIS广泛，它主要应用于气象、交通等方面。在教学中，教师在教授野外地形考察时，可以让学生很好地利用这一技术，在室外考察时对于地理定位、路线选择都可以用到，这样学生不仅可以掌握基本的地理知识，还能够学会利用新的信息技术。

（三）RS的应用

遥感技术（RS）在中学地理教学中的应用主要是作为辅助教学的一种工具，主要用于自然灾害、全球气象等问题上。最为典型的教学案例就是全球变暖的课程教学。RS遥感技术通过对于地球表面环境变化的监测，来计算全球臭氧层的浓度，并做出形象的分布图，这种分布图就是辅助教学一种很好的方式。类似的环境变化领域里的大气监测、植被监测、海洋水监测、城市环境问题等都需要RS遥感技术的辅助。通过动态的影像分布图，能够帮助学生提高对于知识的掌握度，锻炼他们的读图能力和数据分析能力。

三、地理信息技术的优势

（一）激发学生学习的兴趣爱好

兴趣是最好的老师，也是学生学习知识的一种动力，中学阶段应该着重培养学生的一种兴趣爱好，只有这样才能激励他们对于地理学科的一种热爱。地理信息技术应用到教学实践中在很大程度上激发了学生学习的积极性。我们在教学中利用信息技术，借助幻灯片、电子地图、录音录像等方式直观地将地理知识展现在学生面前，能激发学生的兴趣爱好。

（二）引导学生学习的自主性

地理学科的学习要求学生除了把握有限的课堂学习，更多的是要学会在课外自主学习。地理信息技术中的一些软件很适合学生自主学习，学生可以利用这些软件组织自学小组。比如，学习植被覆盖率对于当地环境的影响，学生可以借助GIS技术对某个区域的植被覆盖率和当地的环境进行数据分析，主动动手实践和操作，有利于引导他们学习和解决问题的主动性。

（三）强化学生对于地理知识的掌握

运用地理信息技术处理过的地理知识和信息一般都是通过彩色图片或者动态视频的形式表现出来，这样的展现形式更能使中学阶段的学生加深印象，更利于他们掌握课堂和课外所学的地理知识。

四、利用地理信息技术进行中学地理教育的建议

通过对地理信息技术概念特征和在教学实践中的优势分析，笔者对我国中学地理教育在利用现有的地理信息技术上提出以下几点建议：

首先，结合教学实践中的需要，完善地理信息技术的相关教材。目前的中学地理信息技术教材多为选修课教材，且很多内容难度较大，不太适合中学生的教学。所以，应尽快地完善相关教材，编订出更适合我们学生的地理信息技术教材和配套的资料。

其次，创新地理信息技术的相关软件，让更多的技术可以应用到教学实践中去。创新的软件应专门用于教学，而不是商业性的。要加大对于地理信息技术应用的宣传普及，不一定非得将地理信息技术课程设计为主修课程，但一定要提高地理信息技术在地理教学中的重要性。

最后，继续沿着课程教育改革的路程前进，适当地更新相关地理信息技术的课程。要加强对任课教师的培训，提高他们的教学水平。

五、结语

地理信息技术 篇12

信息技术作为高中教学的重要学科, 其教学措施是否科学合理将直接影响高中生信息技术能力的强弱乃至综合素质培养的好坏。现阶段各大高中对信息技术教学的重视度越来越高,但是教学过程中仍然存在不少问题。首先,学校缺乏强大的师资力量, 信息技术专业教师人数数量和质量均无法有效满足教学需要,很难充分调动学生的学习主动性和积极性,无法保证教学质量。其次,大部分高中学校在教学资金上严重缺乏,无法购买足够的、先进的信息技术教学设备,很难促进信息技术教学工作的开展。总之,我国高中信息技术教学目前仍然存在内容设计上的问题及教学方式上的缺陷, 必须在教学工作中寻求有效的改善方法,扫除教学障碍,提高教学效率及质量[1]。

二、设计具有联系性的教学内容

针对信息技术课堂教学,必须充分重视内容设计,注意教学内容之间的联系性,方便学生对所学知识进行融会贯通,提高信息技术学习的系统性。通过挖掘教学内容之间的联系,帮助学生更好地理解和掌握信息技术相关知识, 引导学生巧妙应用所学知识,培养学生的信息技术知识应用能力。例如,在针对Excel;相关内容实施教学工作时,不但要引导学生学习制表、字体、边框、底纹等相关内容,而且要让他们掌握插行、删行插入、批注、分页线等操作方法。此外,促进Excel及Word相关教学内容的有效结合, 老师可以对Excel中的表格以“Microsoft Excel工作表对象”的形式进行复制 , 然后将其粘贴到Word文档上 ,也可以引导学生将Word文档中的文本制作成为Excel表格。

在学生学习一段时 间的Word、Excel及Power Point内容之后,对信息技术相关基础知识有一定掌握之后,老师要指导学生开展宏观学习,将新宏的录制方法教给学生,或者将不同快捷键的设置技巧教授给他们, 有效满足他们的学习、工作需要,促进学生学习效率的提高,同时推动其操作技能及知识应用技能上升到一个新的高度。此外,老师可以对上述几个知识点进行有效融合,通过邮件将整理好的内容发送到群邮箱,方便学生自主查阅和学习, 鼓励学生自行设计信息技术相关作品, 并针对学生作品开展评价, 针对存在的不足及时提出建议,督促学生改进和完善,针对表现优秀的学生给予表扬和赞赏,以提高学生探索知识的积极性,培养学生创新能力。

三、重视团队合作,提倡团队学习

信息技术行业的发展背后通常都会有各种信息技术团队,信息技术的进步在很大程度上得益于信息技术团队,这说明,在信息技术的发展进程中,信息技术团队具有举足轻重的作用。因此,在开展信息技术教学的过程中,我们必须强调学生的团队合作精神。针对高中信息技术课程教学,团队精神的培养是重中之重, 只有从中学阶段开展加强学生的团队合作能力, 才能保证学生在今后的学习和工作中充分发挥自身优势,主动帮助他人,学会合作及共享,建设出真正的信息技术学习、工作、研发团队。同时,团队合作是提高信息技术教学质量的有效途径,当学生碰到学习难题时,大家一起针对问题进行讨论,通过头脑风暴法等集中多方智慧,寻求有效的解决措施,进而有效提高信息技术教学有效性。为了对小组合作学习进行科学、统一管理,建议老师合理设立小组组长,组长对自己小组的学习和工作进行负责,发挥协调作用,有效实施分工合作,监督各个成员有效开展学习。老师应坚持平等、公平的原则,给予每个学生均等的机会担任小组组长,轮流负责,有效加深学生对该职位工作内容的了解, 培养学生的工作责任感,使每个学生自主参与到团队学习中,提高教学质量[2]。

四、在教学过程中引进竞争机制