规范教育培训组织实施

规范教育培训组织实施（共6篇）

规范教育培训组织实施 篇1

工作委员会 (以下简称教培委) 是经国家安全监管总局审查同意, 民政部审批登记, 专门从事安全生产教育培训方面工作的非法人社团组织, 是中国安全生产协会的组成部分, 在业务上接受国家安全监管总局有关部门的指导, 挂靠于国家安全监管总局培训中心。

教培委主要由获得一、二级安全培训资质的安全生产教育培训机构单位会员自愿组成, 同时吸收相关企事业单位、社团组织和有关专家、学者参加, 近两年主要开展了以下几个方面的工作:

调查研究, 出谋划策。根据总局人事司工作安排, 借鉴安全评价机构资质管理模式, 起草完成了《安全培训机构认定工作程序》;按照“总体规划、合理布局、总量控制”的指导思想, 起草了《关于安全培训机构数量和分布控制的意见》;收集资料, 建立了一、二级安全培训机构基本信息库;按照机构认定标准和有关规定, 对30余家申报一、二级安全培训资质单位的申请材料进行了严格细致的书面审查, 提出了初审意见。

精心组织, 加强复审。一是建立了安全培训机构认定专家库;二是制订了一、二级安全培训机构复审认定工作方案, 编印了复审表格等有关材料;三是抽调专家组成专家组, 按照规定程序和内容, 对121家一、二级安全培训机构进行了复审认定、现场核查工作, 提出了核查报告;四是完成了资质公示、公告、证书制作等基础性工作。复审认定工作起到了督促检查的作用, 有效地促进了培训机构的建设和管理水平的提高。

开研讨会, 推动改进。教培委按照“用2年时间推动安全培训机构改进单一教学方法”的思路, 于2009年7月组织召开了“改进教学方法提高培训质量”专题研讨会。同时, 开展征文活动, 对提交的文章择优刊登在《中国安全生产培训指导》上, 进一步强化了培训机构的创新意识, 增强了改进安全培训方式的紧迫感和使命感。

信息联络, 促进交流。第一, 在中国安全生产协会已组建信息联络员队伍的基础上, 制订了《信息联络员工作规则》, 报道安全生产培训先进经验和会员单位相关信息, 反映会员诉求。第二, 编印了《中国安全生产培训指导》, 并免费发送各省级安全监管监察部门培训处室和一、二级安全培训机构等, 促进了安全培训信息的传播和对培训工作的平面交流。第三, 与培训中心策划了出国培训团, 专门印发了文件, 组织会员单位负责人报名参加美国“安全生产培训与管理”项目培训, 学习借鉴美国安全生产培训教育的组织管理理念、经验和方法。第四, 2010年5月18日建立了教培委QQ群, 为会员提供了快速、实时的网络交流平台。第五, 热情接受会员单位业务咨询, 提供其所需的安全培训信息、资料、工作处理方案等服务。

自律公约, 诚信建设。按照中国安全生产协会“宣传、交流、自律、维权”的服务宗旨, 组织调研并起草了《中国安全生产协会教育培训工作委员会会员自律公约》, 由各培训机构负责人签署。

在2011年, 教培委将继续做好一、二级安全培训机构资质复审的准备和现场核查等工作;组织开展培训机构培训工作流程和表格标准的研究;开展观摩、交流活动, 促进培训机构严格执行规章制度、规范培训组织实施等相关工作。安

(图片由中国安全生产协会宣教部提供)

实习编辑艾庆梅

规范教育培训组织实施 篇2

根据中央纪委《关于加强乡镇纪检组织建设的指导意见》（中纪发[2011]26号）、中央纪委干部室《关于开展乡镇纪检组织规范化建设试点工作的实施方案》（中纪干[2013]137号）和xx市《关于进一步加强全市乡镇纪检组织规范化建设的工作方案》（黄纪文[2013]6号）文件精神，结合我镇实际，制定如下工作方案。

一、指导思想

按照党的十八大提出的“创新基层党建工作，夯实党执政的组织基础”要求，进一步整合纪检监察资源力量，创新工作机制，强化监督职能，使我镇纪检组织机构设置进一步健全，工作职责进一步明确，机制制度进一步完善，职能作用进一步增强，作风进一步改进，为推进我镇党风廉政建设和反腐败工作提供坚强的组织保证。

二、工作目标

以创建全国乡镇纪检组织规范化建设试点为抓手，进一步明确工作内容，落实基本保障，规范制度流程，加强考核管理，达到班子建设优、基层信息灵、制度保障好、综合能力强、社会评价高的工作目标，突出镇村纪检组织职能作用。促进我镇纪检组织建设更加清廉、党员干部更加廉政、群众更加满意的新面貌形成。

三、工作内容

（一）规范保障条件

1、规范组织机构网络。健全镇纪委、监察室两级机构，配齐必须办公办案设施，及时更新党风廉政建设领导小组，各村按“1+2”模式分别优化组合村务监督委员会、民主理财小组成员，选举调整纪检监督小组成员。

2、规范人员编制和干部配备。根据上级精神，配齐镇纪委专职副书记（副科级待遇）、监察室主任、纪检专职干事人员3人，并将相关人员的任职文件报市委组织部及纪委审核批准。

3、规范硬件设施和经费保障。编制规范化建设示范点财务预算（含硬件添置及维修费用、纪检办案人员办案津贴、村纪检监督小组成员误工补贴），确保经费按时足额到位。

（二）规范工作内容

1、规范工作职责。修改和完善纪委工作职责、纪委书记工作职责、纪委副书记（监察室主任）工作职责、纪委委员工作职责、纪检专职干事工作职责、村纪检监督小组工作职责、纪检信访人员工作职责等职责。

2、规范工作职能。一是加强反腐倡廉教育和廉政文化建设机制；二是建立健全廉政风险防控机制；三是深入开展党委政府重大方针政策落实情况，党委政府重点工作推进情况、各项强农惠农政策落实情况、廉政风险防控落实情况、党员干部绩效作风和廉洁自律情况等监督检查；四是受理群众信访举报和查办或参与查办案件；五是开展行风政风建设，纠正损害群众利益的不正之风评议；六是受理党员的申诉和控告，保障党员权利。

3、规范工作重点。一是加强自身建设；二是加强对村纪检组织人员的培训学习；三是建立健全考核机制。

（三）规范制度流程

1、规范业务程序。具体包括监督检查程序、办信接访程序、案件查检程序、案件审理程序、组织协调制度、工作督导制度、信访约谈制度等。

2、规范内部管理制度。具体包括纪委学习调研制度、党风廉政建设宣传教育制度、议事决策制度、工作请示报告及反馈制度、工作例会制度、档案资料管理制度、印章使用及保密制度和财务开支制度。

3、规范监督惩防制度。具体包括严明工作纪律加强治庸问责工作制度、干部个人重大事项报告制度、乡镇党政班子成员岗位风险防控制度、村党组织书记岗位风险防控制度、“三重一大”监督实施办法、农村集体“三资”监管实施办法、党务政务公开制度、述职述廉制度、谈话谈心制度、农村小型建设项目公开招投标制度等。

（四）规范管理考核。制订切实可行的对专职纪委副书记、监察室主任、纪委委员和纪检干事及村纪检监督小组的考核目标责任书，加强考核，突出工作实效。

四、方法步骤

（一）组织学习，确定重点（2013年1月底——3月初）

根xx、xx两市纪委的工作部署，组织纪检监察干部认真学习中纪委、省纪委和xx市、xx市纪委关于加强乡镇纪检组织规范化建设的有关精神，结合xx乡实际，通过召开座谈会、实地查看、走访群众等方式，明确我镇开展乡镇纪检组织规范化建设的工作重点，经镇党委会讨论通过后报市纪委。

（二）成立专班，动员部署（2013年3月底）

组建创建工作专班，召开动员大会，进行大势宣传，确保活动深入人心。为保证工作高质量、高水平、出成果、创特色，特成立创建工作专班，成员名单如下：

组 长：xx（市委副书记、xx工业园管委会主任、镇党委书记）

xx（镇党委副书记、镇长）

副组长：xx（镇党委副书记）

xx（镇党委副书记、政协主任、纪委书记）

成 员：xx

领导小组下设办公室，由xx兼任办公室主任，具体负责创建的组织、协调、分工和布置工作。办公地点设在镇纪委办公室。

（三）制定规范，健全制度（2013年4月底前）

坚持实用可行、便于操作、兼顾长远的原则，按照中央纪委《乡镇纪检组织规范化建设工作框架》要求，参照《关于加强乡镇、村纪检组织规范化建设的实施意见》（鄂纪发[2011]46号）、《xx市关于加强乡镇（街道）、村（社区）纪检组织规范化建设的实施意见》（黄纪发[2010]14号）等文件精神，对各种规章制度进行清理、修订，并完善相关配套制度，形成制度汇编。

（四）规范内容，及时调整（2013年7月底前）

加强各项工作内容的规范性，确保镇、村两级纪检组织机构人员到位、组织落实、制度可行、保障有力、责任明确。同时，接受xx市、xx市纪委的调研、督查，及时调整工作思路，高质量落实各项工作任务。邀请上级领导视察，迎接xx市乡镇纪检组织规范化建设试点工作现场推进会。

（五）全面执行、督办整改（2013年12月底前）

在做好镇纪委相关工作的前提下，指导各村纪检监督小组全面落实各项目标任务，切实发挥镇、村纪检组织的日常监督职能作用。成立督办指导专班，定期对各村的纪检监督小组工作情况及其工作成效进行跟踪检查，查找发现的问题，听取意见反馈，总结工作经验，制作督办通报，切实达到镇、村纪检组织规范化建设工作全覆盖的工作目标。

（六）总结经验，迎接验收（2014年1月底前）

总结梳理镇、村纪检组织规范化建设工作执行情况，特别是存在的问题解决办法和村级纪检监督小组作用的发挥，挖掘成功经验，上报xx市纪委。迎接中央纪委干部室对我镇纪检组织规范化建设试点情况及成效的评估，力争相关成熟做法和经验在全国乡镇推广。

五、工作要求

（一）加强联系。镇纪委要加强与xx市、xx市纪委的联系，及时掌握上级相关精神，定期汇报我镇纪检组织规范化建设试点工作进展情况，积极争取上级纪委的支持。同时，要做好科学谋划，周密部署安排，及时传达有关部署要求，加强宣传引导，定期开展督办，适时总结推广。

（二）强化责任。各村要认真落实村级纪检组织规范化建设督促指导的主体责任，要把我镇成为中纪委乡镇纪检组织规范化建设试点单位工作作为2013年工作的一项重要任务，成立由村党组织书记牵头负责的工作专班，落实专人负责，细化时间进度表，落实工作责任，认真组织实施，协调解决实际困难。

规范教育培训组织实施 篇3

一、学校行为规范教育课程建设存在的问题

1. 行规教育课程的设计缺乏层次与统整

不少学校都对行规教育进行了总体规划,力图理清思路,实现行规目标与日常抓手的有机对接。但总体规划制定的水平有所差异,一些学校对于行规教育的内涵和外延没有很好地把握,行规目标制定欠缺适切性,各种方法途径之间缺乏统整。主要表现出以下三个问题:一是对年段年级差异关注不够,如初中、高中行规目标差别不大;二是过于注重行为细节规范,将行规教育仅仅定位于礼仪的养成、基础文明行为的养成,没有将现代生活方式、生活态度、生活情趣和心理品质的养成包含其中,虽便于操作和实施,但一定程度上窄化了行规教育;三是缺乏发挥教师行为示范作用的相应举措。

2. 行规教育的两种机制尚未同时发挥作用

行为训练与思想引领相结合,才能提升行规教育实效,这也是众多学校在行规教育方式上需要突破的地方。行为训练是行规教育中必不可少的一个环节,尤其是在年龄较小的阶段,通过付诸行动,可以加深体验和形成判断力。但很多学校没有将训练限定在“必不可少”的限度之内,使得这种方法变成了束缚学生的枯燥训练,侵犯了学生自由活动的时间和空间,甚至妨碍了学生的个性发展。思想引领着重于学生认知、态度和精神世界的改变,有利于充分调动其对规范的思考,体验规范的形成是社会生活的需要,并在思辨中理解规范的内涵。但这种方法对学生和教育者要求较高,较难把握。行规教育中应将行为训练和思想引领作为两种相互支撑、相互协作的机制,思想引领最终要落实和表现在行为上,脱离了思想引领的行为训练也是机械无意义的。

3. 行规教育的两种倾向需要澄清与兼容

行规教育不可避免地会涉及形成规范与发展个性两种看似矛盾的教育倾向,如何界定和梳理两者间的关系是绝大部分学校面临的难题。有的学校没有形成“规范需要规则但不是规训,规范本质是为了保护人的自由”这样的科学理念;有的学校缺少在各类学校集体活动中对学生行为规范的具体要求和常抓不懈的机制,这不利于学生形成规范意识与行为;有的学校制定了大量的评价标准和考评办法,但一些内容过细、过死,规范教育过了头,导致不易落实,且不符合学生个性发展要求;有的学校过分强调行为表现,缺乏对学生进行行为动机方面的教育和引导。

二、学校行为规范教育课程建设原理

个体对行为规范的学习过程,即将外在于自己的行为要求转化为内在行为需要的过程,叫做行为规范的内化。内化的外显标志是个体外在规范行为的发生。一般认为,典型的内化机制有顺从、仿效和信奉。不同机制产生不同的内化水平,规范行为的稳定性与内化水平的高低相一致。

1. 内化的初级阶段——顺从

顺从是最初级的内化,指主体对行为规范的必要性、意义和价值缺乏认识,甚至在产生抵触的认识与情绪时,既不违背也不反抗,仍然遵照执行。顺从具体又分为从众和服从。从众就是常说的“随大流”,服从指遵从权威的命令或现实的压力。人的行为很容易受周围的人和当时所处的情境的影响。所以在教育中,我们注重班集体良好风气的营造,由此产生一种情境压力,利用班集体中的从众效应,引发学生更多符合行为规范的积极行为。通过科学设置合适的外在压力(比如奖励和惩罚),可以有效引发学生的服从行为,减少不合规范的行为。

顺从的主体仅仅认识到遵守规范是满足某种需要或消除惩罚的工具,因而行为规范的内化程度是较浅的,执行规范的内在态度机制是薄弱而不稳定的,相应的行为表现也可能时好时坏,有很大的局限性,表现出皮亚杰所讲的他律阶段和科尔伯格所讲的前习俗水平的主要特点。行规教育不能仅满足于使学生顺从,但也不能忽视顺从的积极作用:一是由于顺从不会因更高水平的内化机制出现而消失;二是由于学生在顺从中可以学到行为规范的执行方式,并随着行为的实践不断加深认识和体验,从而使内化过程向更深程度发展。

2. 内化的一个关键阶段——仿效

仿效是指主体主动接受榜样(即规范的体现,可以是人、事或物)的影响,使自己的态度和行为与之相接近,其出发点是试图与榜样一致。它又被称为认同学习、观察学习、社会学习、模仿学习、替代学习。仿效学习中,主体虽然对规范必要性的认识和体验仍是模糊的,但确立起了对规范体现者的崇拜仰慕的情感以及行为趋同倾向,即我们常说的“身教重于言教”。

研究表明,榜样的很多特征影响着仿效学习的发生。榜样应该是学生认同并认为值得学习的对象,它必须对学生具有吸引力,能激起其认同需要和仰慕心理。那些与学生的需要、兴趣、爱好、年龄、性别与社会背景越相近的榜样,越能成为学生仿效的对象。这些相似性带给学生一种可接近感,同时榜样在某方面的“越高一筹”又能激发学生设定自我发展、自我完善的适切目标,可有效避免学生产生“可望不可及”或“望洋兴叹”的心理。

仰慕情感为自觉遵从态度提供了动机因素,仿效行为进一步为自觉遵从态度提供了执行方式,因此仿效也是确立行为规范自觉遵从态度的开端。但仿效并不是内化的最高阶段,因为单单靠仿效获得的认识与体验往往是感性的、零散的,有待于进一步概括化与系统化。

3. 内化的最高阶段—信奉

我们常说的“内化”,准确地说便是“信奉”。信奉表现为主体的行为是由行为规范背后所蕴含的价值信念所驱动的。行为规范的意义、价值是主体自觉追求的一种强大行为动机,并已纳入主体自己的准则体系中。主体不仅能做出合乎行为规范要求的行为,同时对它的价值有了深刻的认识与情感体验,还确立了行为的监控系统,如果主体践行行为规范的内在需求被满足,就会“心安理得”;反之就可能会产生消极的情绪体验。创造有利于学生信奉的条件,我们可以从以下两个大的方面加以尝试:一是加强价值引导,通过认识行为规范结果的价值和价值澄清方式让学生认同规范;二是丰富学生情感体验,采用直观、形象、生动的教育手段,避免空洞、抽象,通过因果推理、换位思考,体验行为主体的情绪情感,增强学生的道德敏感性。

上述三种内化机制无论阶段高低,将一直存在,顺从和仿效学习不会随着年龄的增长和智能的发展而被信奉学习全部取代。但不同的年龄阶段三种机制所发挥的作用是不同的,在幼儿、小学阶段,顺从和仿效学习是最主要的内化方式,而随着学生道德认知水平的提高,他们将逐渐转向信奉学习。这促使我们思考行为规范的要求是否适切,例如小学生的行为规范是否简单、明确、易操作、易仿效,中学生的行为规范是否注重了价值和意义的渗透。总之,每种内化机制都对规范行为的习得有着不可替代的作用,这也使得行规教育的方法和手段更加丰富与多样。

三、学校行为规范教育课程分层目标

上海市在制定中小学行为规范示范校评估标准中的“学生行为表现”分年段检测点时,不少专家提出将学生规范表现细化为生活习惯、学习习惯、交往礼仪、学校集体规范和社会公共规范五个方面。学校可以结合学生年段特点制定相应的课程标准,并依据标准制定具有可操作性的教育内容。以上表格是笔者梳理相关研究后,对中小学行为规范教育目标提出的个人分层建议。(见表1)

四、走向主动建构的学校行为规范教育课程的实施

1. 小学阶段行规教育内容要有童趣性表达

行为规范内容繁杂,对于小学生而言,还存在记忆和执行的困难,如何使这些规范变成小学生容易记忆的内容,学校有很多创新做法。比如上海交通大学附属小学将行为规范教育与小学生的日常生活紧密结合起来,由学生和老师共同创编儿歌,内容明确清晰,涵盖了学生生活的绝大多数场景,学生朗朗上口,是一种很好的值得借鉴的教育方式。(见表2)

2. 行为规范训练中要关注学生行为态度的转变

要使行为规范教育踏石有痕,学校必须建立反馈评价体系,关注学生行为表现,并及时给予纠正。上海七宝外国语小学将学生行为养成中繁多的操作内容进行创意性整合,用“一二三四,手拉手,大步向前走”作为行动口号与行动准则,引领学生从小养成良好的行为习惯。“一二三四”读起来琅琅上口,表明步伐整齐,行为一致;“手拉手”则表示师生、生生、家校互动互助;而“大步向前走”则要求每个学生将行为变成习惯、将习惯内化为自身生命的需求,通过每天的风纪分评比、每周风纪分公布、每月品行评定来检测学生行为。

学校以“朝思暮问”为校训,使学生形成一种自我反省的思维习惯——沐浴晨风,想一想,今天该怎么努力;踏着夕阳,问一问,今天有什么进步。学校通过“一日三次小广播”,传递“朝思暮问”的思想。每个早晨,全校师生排着整齐的方阵,由校长讲述一个个蕴含大道理的小故事。午间10分钟,每日主题广播会准时响起:星期一总结上一周的各班风纪情况,表彰优秀班级,提醒落后的同学;星期二、星期三,从学生视角了解身边的事;星期四,带来健康小常识;星期五的“Happy English”。放学广播会带来每天的好人好事,也会对不守纪律的行为进行批评。

学校通过外显的行为准则“一二三四”和内敛的心理机制“朝思暮问”,使学生在习得良好行为的同时,产生了信念与责任意识。

3. 行规教育课程要充分考虑学生的时代特征

上海市文来中学的“一周BOBO秀”已成为“家喻户晓”的品牌,每次到了“一周BOBO秀”时间,学生都会催促班级的电教管理员早早打开电视,静候。从形式上,“一周BOBO秀”改变了原来校广播这种单一的声音传播途径和说教模式,增加了图片、照片、漫画、PPT和相关视频等,丰富学生的视听感受。从内容上,“一周BOBO秀”突破了传统教育中出现的大而空的问题,节目从两个角度进行了突破:一是紧紧抓住学生生活中发生的事;二是根据学生的心理和认知特点,引入容易引起学生兴趣和产生共鸣的卡通、动漫或影视形象;三是在话语表述形式上除了幽默、引导性语言运用,也有“同龄人”聊天,允许评头论足,让学生在轻松愉悦的氛围和熟悉的话语系统中接受教育。

由于“一周BOBO秀”采取的形式和运用的资源生动、翔实,学生相互间会不自觉地运用“一周BOBO秀”所倡导的价值观比照自己的言行,并相互教育,起到很好的教育效果。构建学生喜闻乐见的教育课程,让我们的教育紧跟时代的脚步,不断创新行规教育的内容和形式,是信息化时代对教育提出的新挑战。

4. 行为规范教育课程要充分发挥学生自主性

周国平先生在“教育七条箴言”中讲到,智育是要发展好奇心和理性思考,而不是灌输知识;德育是要鼓励崇高的精神追求,而不是灌输规范;美育是要培育丰富的灵魂,而不是灌输技艺。这些对教育目标与方式的归纳,值得我们深思。校园生活的主人是学生,我们该用何种方式引导学生去思考和判断,直至在行为上做出合理的选择呢?

规范教育培训组织实施 篇4

活动场所建设的实施办法

为进一步规范村（社区）基层组织活动场所（以下简称活动场所）的建设和管理，发挥活动场所建设的功能和作用，提升活动场所服务群众的能力和水平，根据《中共瑞金市委关于进一步加强村（社区）基层组织建设的意见》（瑞发„2015‟11号）文件精神，现就进一步规范活动场所建设提出如下实施办法：

一、总体目标

按照“因地制宜，科学规划；量力而行，规范建设；综合利用、方便群众”的原则，严把活动场所规划、建设和管理要求，全面推行活动场所规范化标准化建设。通过采取新建、改扩建、维修改造、资产置换或市场购买等方式，逐步解决部分村（社区）无活动场所、活动场所危旧狭小等问题；通过整合资源、完善功能、合理布局、规范管理，努力把活动场所建设成为党员活动、决策议事、便民服务、教育培训、文体娱乐“五位一体”的村级综合便民服务中心。

二、建设要求

（一）科学选址。新建活动场所宜建在建制村的中心位置，按照 “四靠近”原则科学选址，即靠近交通干线、靠近村民聚居地、靠近新农村建设点、靠近特色产业区。原则上，优先考虑在土坯房集中改造点或邻近土坯房改造点的区域内选址。

（二）规范设计。新建活动场所必须采用市委组织部推介 的设计图纸，或者委托有资质的规划设计部门设计施工图纸。所采用建筑设计方案在结构和风格上要与村庄规划相衔接、与周围环境相协调，且建筑结构必须为框架结构，一般为2-3层。

（三）建设面积。新建活动场所主体建筑占地面积应不少于150平方米，并预留不少于300平方米的院落或广场。有条件的村（社区）可根据需要适当增加建筑面积、提高建设标准。

（四）功能布局。新建活动场所应设置“一场一厅三栏八室”，即“活动广场，便民服务大厅，三务公开栏、宣传栏、公示栏，村书记办公室、村主任办公室、计生服务室、群团组织办公室、民兵连办公室、会议室、党员活动室、图书阅览室”。有条件的可设置党员志愿服务室、村情展览室、村民理事会办公室、合作社办公室、警务室等。现有活动场所应参照以上要求，及时调整、完善功能布局。

（五）筹措资金。坚持“以村为主、多方筹资、不增债务”的原则，通过采取“财政投入、部门帮扶、乡（镇）配套、村级自筹、社会捐助”等途径，多渠道筹集活动场所建设资金。原则上，自筹资金应达到20万元方可申报新建活动场所。

三、项目管理

（一）申报审批。建立活动场所建设申报审批制度，今后需要新建或改扩建的活动场所，村（社区）基层组织必须将活动场所建设计划、规划设计方案和资金筹措等情况逐级上报，经市委组织部审批同意后开工建设。未经申报审批的，一律不得建设。

（二）施工建设。项目审批同意后，所在乡（镇）要采取

公开发包的形式，组织有从业资质、信誉好、经验丰富的建筑企业进行施工建设，并安排专人对施工项目进行日常管理，确保施工顺利进行，按时完成建设任务。各项目村（社区）要严格按施工设计图纸建设，不得擅自更改施工图纸，一经发现，责令停工整改，并取消项目补助资金。

（三）竣工验收。工程竣工后，由项目村（社区）和乡（镇）提出书面验收申请，由市委组织部会同财政、规划建设等相关部门对工程项目进行实地验收。验收合格的，采取以奖代补的方式，由市委组织部按建设奖补方案落实补助资金。验收不合格的，取消奖补。

（四）资产管理。乡（镇）要对完成建设的活动场所建立档案，档案资料主要包括活动场所权属证件、规划设计方案、发包协议（复印件）、建设设计图纸、活动场所信息登记表等。活动场所档案资料要一式两份，规范保管，一份由乡镇档案室存档，一份上报市委组织部备案。要严格资产管理，任何单位和个人不得以任何名义擅自改变活动场所的产权属性和使用性质，因新建、改扩建等原因需要将原有活动场所进行置换的，必须经乡（镇）党委、政府研究同意，并通过公开、竞争程序进行处置，置换所得资金必须全部用于新建活动场所。

四、工作要求

（一）明确工作责任。建立和落实领导责任制，乡（镇）党委书记作为活动场所建设工作的第一责任人，要亲自安排部署、亲自督促落实，明确一名领导同志具体负责活动场所建设工作的指导、协调、督查、验收等工作，项目村（社区）党组

织书记为具体责任人，负责项目建设工作的具体组织实施。

（二）严格质量监管。要加强对建设资金使用和工程质量的监管，严格执行招投标规定、工程质量、项目审计和工程验收制度，强化监督检查，保证专款专用，确保工程质量。对截留挪用资金、偷工减料、弄虚作假等违法违纪违规问题，严肃追究当事人、负责人和有关领导责任。

规范教育培训组织实施 篇5

关键词：基层医院,初级护士,规范化培训,工作能力,理论知识,技术操作,沟通技巧

随着农村合作医疗工作的开展和完善, 人民群众卫生保健服务意识增强, 社会对护士的临床能力提出了更高的要求。我院合同护士占护士总人数的60%, 分布在临床各科室, 为了使初级护士能更好地服务于临床, 提高护理队伍的整体素质, 按照市卫生局和市护理学会的要求, 我院于2012年成立护理操作培训基地并顺利通过验收。护理部按照培训计划, 对2008年和2012年参加工作的50名护士进行集中培训并考核, 取得满意效果。现报告如下。

1 方法

1.1 辅导老师培训

成立护理操作培训基地, 进行包括青霉素皮试、肌肉注射、静脉输液、无菌技术等十二项常规操作培训。护理部先培训12名护士长, 使其通过市规范化培训委员会考核并获得辅导老师资格证, 分别承担一项操作的培训任务。

1.2 初级护士培训

采用集中示教培训的方法, 在辅导老师的指导下, 对操作流程熟练掌握后进行演练, 最后由辅导老师进行考核, 对于不合格者, 辅导老师再进行指导, 直至合格。所有人员各项操作考核全部结束后, 辅导老师对负责项考核作书面总结, 找出操作中存在的问题。护理部对12项操作进行抽考, 统一时间进行理论考试。理论、操作考核满分100分, 理论80分、操作85分合格。

1.3 评价指标

对参加规范化培训前后50名护士理论考试合格率、操作考核合格率进行比较。

2 结果

50名初级护士理论合格率从2013年的89.2%提高到2014年的100%, 操作合格率从2013年的92.5%上升到2014年的100%, 患者的满意度从2013年的91.2%上升到2014年的98.8%。

3 讨论

初级护士规范化培训是护士职业能力成长和完善的重要途径, 是培养合格护理人才, 缓解护理人力资源严重匮乏的重要教育和实践过程[1,2]。通过规范化培训, 初级护士较系统地掌握了临床常见的基本操作技术与沟通技巧, 夯实了理论基础, 较快地提高了适应临床、应对风险的能力, 保障基层临床护理质量和安全, 降低了护理不良事件的发生率。

3.1 提高了初级护士的基础理论水平和操作能力

通过系统化培训和考核, 初级护士完善了基础理论知识结构, 提高了实际操作能力和学习能力。在本市的护理技能大赛中, 我院护士多次获得团体一等奖, 极大地鼓舞了全院护士, 学习风气和服务意识浓厚, 个人价值感得以提升, 工作主动性加强。

3.2 加强沟通, 提高了满意度

针对操作前的评估, 操作中的沟通, 操作成功后的致谢和操作失败后的致歉等方面都进行了培训, 护理操作规范, 充满人文关怀, 适时进行健康教育, 及时化解患者的不满情绪, 医生、患者及家属对护理人员的满意度提高。

3.3 降低了护理不良事件发生率

通过初级护士规范化培训和考核, 护士能自觉履行工作职责、制度及规范, 安全和服务意识增强, 护理不良事件发生率明显下降, 有效保障了患者的安全, 提升了护理服务的内涵。

初级护士规范化培训和考核是护理质量和护理安全保证的基础, 在短期内快速提高了基层医院初级护士的临床工作能力。护理管理者只有不断创新培训模式, 丰富培训内涵, 常抓不懈, 才能适应现代医院对护士的要求, 才能为基层患者提供高质量和安全的护理服务。

参考文献

[1]夏玉兰.低年资护士规范化培训方法的探索[J].重庆医学, 2009, 38 (13) :1691.

高职教育案例教学组织和实施研究 篇6

高等职业教育, 也简称高职教育, 其培养的对象是面向基层和生产第一线、符合生产生活和服务实践等岗位所需要的高级应用技术技能型人才。在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件中, 明确将高职教育定位为是高等教育的重要组成部分。高职教育既不等同于普通高等教育, 又有别于一般职业技术教育, 其毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。

高职教育既有高等教育的共性, 更有自己的特色。高职教育是以培养职业能力为基础的教育体系, 是为生产第一线培养高等技术应用型人才。具体来说, 包含有: (1) 适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案; (2) 以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系; (3) 实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力, 并在教学计划中占有较大比重; (4) “双师型” (既是教师, 又是工程师、会计师等) 教师队伍建设是提高高职高教学质量的关键; (5) 学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

与其它教育类型和层次的教学相比, 高职教育既有共同遵循的教育教学规律, 也有其独特的特点, 总结有以下方面。

(1) 对象的较大差异性。目前, 大多数高职院校的生源起点不一、差别较大, 其教学对象呈现素质结构复杂、水平参差不齐。

(2) 目标的明确导向性。以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线来设计学生的培养方案, 毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强等特点。

(3) 内容的实用性和针对性。根据就业岗位的多样性, 有针对地教授不同岗位需要的技能按需施教。同时也尽可能与学生的个性相适应、实行弹性课程组合。

(4) 方法的实践性。具体体现在互动性, 重视学生的参与;根据专业实际合理确定理论教学与实践的比例;紧密结合学业、就业、创业。

(5) 组织的灵活多样性。教学组织机动灵活, 尽可能地满足学生学习需要, 最大限度促进学生个性与特长的和谐发展、实现专业与就业创业的贯通。如, 在校学习时间的长短和组合方式, 课程设置形式, 等。

(6) 考核的技术技能性。以能力为本位, 以培养学生专业技能和职业素质为重点, 注重培养考核学生的岗位技能, 是高职教育区别于其它教育的显著特点, 也是其培养目标的必然要求。

(7) 队伍的双师型。由于高职教育是以就业导向、培养的是高等技术应用性人才。这就要求教师必须是双师型。这也是其有别其它高校之处。

(8) 教学产研的统一协调性。以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合之路, 是高职教育发展的必由之路。教学产研的统一协调, 发挥其各自的教育功能, 才能培养出适应生产、建设、管理、服务需要的高等技术应用型人才。

2 案例教学概述

2.1 案例教学的含义

教学方法, 是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中所运用的有关方式和手段的总称。常用的教学方法有, 讲授法、讨论法、演示法、练习法、案例法等。其中, 案例教学法 (Case-Based Teaching) 是以事实为依据, 以案例作为基本的教学素材, 让学习者在积极参与案例的阅读、分析、思考和讨论过程, 能够有效提高受教者的思维、推理和处理问题能力的一种教学方法。该方法最早由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔 (Christopher Columbus Langdell) 于1870年首次提出。

案例一词源于医学。所谓案例, 是指对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述, 以备查询和再现。案例是理论与实践相结合的产物, 是理论作用于实践的载体。案例在案例教学中具有至关重要的作用, 其选择必须具有真实性、典型性、实践性和针对性。

案例教学以对具体事实的观察和分析为前提, 主张透彻地观察个别事物, 深入剖析事实与外部环境的关系。因此, 案例教学所关注的不是教育的共性和一般性, 而是特殊性和多样性。

2.2 案例教学的特点

案例教学作为一种开放式、互动式的新型教学方式, 广泛应用于法学、医学、工商管理、教育等领域, 具有如下特点。

(1) 目的性。在案例教学中, 无论是案例的选择和教学过程的设计, 都紧紧地围绕着特定的教学目标展开。让学生通过独特的典型事件的情景再现和角色体验, 建立一套适合他们的逻辑思维方法和思维体系, 以提高理论联系实际的能力。

(2) 启发性。任何一个案例中都包含有供学生思考、分析和探寻的许多问题。案例教学的实施, 就是有意识地让学生透过可能表象不是直接关联的案例所描述的情景去观察、分析、体验, 从而形成自己的概念, 并以此为起点进一步进行判断、推理和论证。

(3) 客观性。案例是对已经发生典型事件的真实写照。学生基于这些真实素材和所学的理论知识, 在不受到任何外界因素的干扰与影响下对其进行客观分析, 结果必然也客观真实。

(4) 实践性。案例教学告诉学生的是, 如何在已经实践了的真实事件中扮演角色, 进行实践体验, 尽快完成从理论向实际的转化。学生在学习理论知识的同时, 又能在模拟实际决策过程中得到训练, 以弥补实践经验不足甚至空白。

(5) 综合性。随着社会发展和科技进步, 社会组织面临越来越复杂的环境形势, 管理的成败更多地取决于是否具有审时度势、果断决策的能力。案例教学能拓宽学生的知识领域, 让其在角色的扮演中综合运用各种知识和技巧来处理各种问题, 弥补理论学习中知识片面的弊端。

2.3 与传统教学的区别

案例教学与传统教学有很大的不同, 主要表现在以下四个方面。

(1) 教材。传统教学使用的是固定教科书;而案例教学使用具有针对性的案例。

(2) 授课方式。传统教学是教师讲和学生听, 课堂讲授是教学的重点和中心;案例教学是教师和学生共同讨论和分析实际案例, 案例构成课堂讨论的基础。

(3) 教师的角色和责任。在传统教学中, 教师的角色定位是传道授业;而在案例教学中, 教师是指导者和推动者, 需要课前有针对性地选择案例、课堂上领导案例讨论过程、更新案例使之与时俱进。

(4) 学生的角色和责任。在传统教学中, 学生的角色是听讲者和知识的接受者, 完全处于被动的地位;而在案例教学中, 学生是积极的参与者, 是教学的主角。例如, 课前必须仔细阅读案例材料, 课堂上积极发言, 在独立思考和与他人争辩中, 全方面多角度地体验实践问题。

教与学是一对充满了矛盾的辩证统一体。在案例教学中, 从主体即教师的角度来看, 其一般程序主要包括确定教学目标、选择合适案例、设计问题、归纳综合评价、检测反馈等。从客体即学习者的角度来看, 其一般程序主要又包括知识准备、个人准备、小组讨论、思考。只有主体、客体及案例之间达到了深度融合, 该教学法才算是成功实施。

3 高职院校案例教学组织和实施

案例教学通过对典型事例的分析研究, 使参与者的认识从具体跨越到抽象, 从个别扩展到一般, 从而掌握事物内在的规律性。因而, 案例教学形式比较适合高职教育人才培养, 在其组织和实施过程中, 一般包含以下三个基本环节。

(1) 根据需要选择典型案例。案例教学的效果相当程度上取决于案例, 其选择应是与教学内容和目的密切相关的正面或者反面典型者, 寓所学理论于案例之中。精选出的案例应能深刻揭示或者体现相应的基本理论。如果案例缺乏典型性, 就难以起到对学生的联系、启发和引导, 更不利于总结、升华、概括出具有普适的一般准则。这必然要求教师必须不仅要完全理解教材 (甚至每个细节) , 而且还要清楚知识之间的内在联系。

(2) 依据案例创设情景。案例教学实现了教学与现实情境的沟通与融合。老师根据来自生产生活和社会实际的案例创设情境, 学生从中获取解决问题的思路和方法。案例的介绍应做到言简意赅, 还应选择合适的方式。例如, 可根据案例特点和实际条件采用口述、音频、视频、图片等, 尽量做到生动形象, 从而激发学生的学习兴趣和内在动力。

(3) 基于案例分析提炼理论。这是案例教学中最为重要的一步。通过对案例的分析和切身体会, 学生总结归纳出带有普遍性规律的理论。要达到这些效果, 一方面必须挖掘教材和案例之间的联系精心设计问题, 以及采用各种各样的讨论交流形式;另一方面还要充分发挥教师在分析过程中的作用, 如引导提示学生如何进行思考, 并对学生的回答做出恰当评价, 以保证分析沿着预定目标进行。案例教学始于“实践”。因此得出的结论往往是具体的、个体的、独立的, 要上升到普适的、一般的、相联系的, 必须进行相应的总结和归纳, 相当于画龙点睛。这可由教师完成或引导学生完成, 从而形成一个具有内在逻辑联系的知识体系, 以便于学生更进一步理解和巩固。

摘要：首先分析了高职教育和教学特点, 然后阐述案例教学的含义、特点以及与其他传统教学的区别, 在此基础上, 最后给出高职院校组织和实施案例教学应包括根据需要选择典型案例、依据案例创设情景、基于案例分析提炼理论三个基本环节。

关键词：高职教育,案例教学

参考文献

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