巧设游戏提升兴趣

巧设游戏提升兴趣（通用7篇）

巧设游戏提升兴趣 篇1

俗话说“兴趣是成功的一半”。小学生对电脑有一种与生俱来的兴趣, 究其本质, 他们的基本兴趣是电脑游戏。因此, 我们不妨考虑将游戏与学习相结合, 提升学习的乐趣, 激发小学生对信息技术学习的兴趣, 从而到达事半功倍的效果。

一、小学生信息技术学习过程中存在的问题

1.注意力难以集中, 兴趣低下。小学生对新事物总是格外热情, 但是这种热情可能就只是“三分钟的热度”。注意力容易转移是小学生在学习过程中常见的问题, 根据调查显示, 部分小学生在信息技术老师讲授新知识的时候, 觉得无聊, 相比认真听讲, 更多的学生是和旁边的同学聊天, 或是埋头睡觉。而一旦到了自由操作练习的时候, 大多数小学生就会打开电脑游戏。这种不良的学习习惯使小学生除了游戏外一无所获。小学生在学习中感觉不到学习乐趣, 长此以往, 他们对信息技术课程的态度自然会变成应付了事。对电脑基本操作方法不当, 养成随意乱操作的习惯, 觉得学习信息技术是一件很烦琐的事, 并没有真正吸收信息技术课程所讲的知识。

2.沉迷虚拟世界, 情感缺失。网络时代, 网络和自媒体高度发达, 一方面, 缩短了人与人之间的距离, 为人与人之间的沟通构架了无形的桥梁。另一方面, 却减少了人与人之间的温情交流。随处可见的低头族, 扩大了人与人之间的鸿沟。学生的活动圈子本来就较为单调, 除了家人, 就是同学。与外界联系的渠道本就狭窄, 如果小学生沉迷于网络游戏, 很容易偏离人群, 变得不合群, 性格孤僻, 情感没有归属。这极不利于小学生身心的健康发展。长期沉溺游戏导致在学习过程中注意力不集中, 导致记忆力减退、认知倦怠、思维迟缓, 反应迟钝, 严重影响了学习效率, 不利于小学生的长久发展。

3.对信息缺乏甄别能力, 容易误入歧途。在日新月异的今天, 飞速发展的信息技术带来五花八门的信息。小学生缺乏足够的社会经验, 缺乏对信息的鉴别能力, 各种不利于小学生身心成长的不良信息防不胜防。尤其是涉及暴力、色情的, 给单纯的中小学生带来极大的威胁和伤害。不良信息的错误指向, 促使部分小学生做出违法犯罪行为。给学校、家庭和社会带来伤痛, 还衍生许多次生问题, 给社会埋下隐患。

二、提升小学生学习信息技术课程兴趣的对策

1.创新教学模式, 寓乐于学。教学方法是课堂教学的核心问题, 是贯穿课堂教学始终的“金线”, 一旦“金线”出了问题, 课堂便会乱了套, 甚至变成一盘散沙, 教师的主导作用和学生的主体作用都难以正常发挥, 学生就会越学越没了兴趣。

一切教学设计都是为了学生, 目的是要充分发挥学生的主观能动性, 让他们逐渐进入主体角色, 能够主动地学习, 自主地学习, 成为知识的主动建构者。当学生真正进入主体角色后, 他们所爆发出来的学习积极性与学习潜能是难以估量的。这样的课堂上, 师生和谐地融为一体, 学生学得开心而轻松, 教师教得愉快而顺利, 如此便能持久维护学生的学习兴趣。

2.注重导入, 激发学生的直接学习兴趣。信息技术课的知识点都可以分解成一个个小的知识点, 分解过后的知识会更容易让学生学习。小学生在学习中获得成功, 会提高他们对学习信息技术的兴趣, 从而一步步参悟一个完整知识点的奥秘。如学习在电脑中利用绘画软件完成简单的绘画操作, 然后在这些作品中选出优秀作品, 给予表扬。激发学生的学习动力, 保持小学生学习信息技术的好奇, 循序渐进地帮助他们养成良好的学习习惯。

3.注重学习成果的激励作用, 提高学生的间接学习兴趣。通过对学生制作的作品做出公开表彰, 更有益于提升学习的自觉性和主动性。老师可以利用多媒体教学软件向学生展示学生作品, 及时地做出评价与建议。

举例来说, 刚开始教小学生做打字练习时, 首先, 要明确教学目标是提升小学生学习信息技术课程的兴趣, 更有效率地完成信息技术课程的学习。老师可以在上一节课结束时, 让学生课余时间熟记五笔输入法的口诀, 在下一次课上对学生进行抽背, 这能促使学生的学习自觉。对优秀完成作业的学生做出表扬, 或者可以给予适当的奖品鼓励, 激发更多的学生去完成这件事。其次, 在小学生对口诀熟记的前提下, 带领学生对口诀进行实践, 这可以帮助学生更好地将理论知识同实际操作结合起来。更有利于学生真正理解课堂所学。最后, 老师可以组织学生开展一次班级打字练习游戏。通过竞赛的形式集中学生的注意力。在下次课上再教给学生其他的文字输入法, 丰富学习形式。

千里之行, 始于足下。学生学习兴趣的培养、维护和提高, 正是他们终身学习与发展的起点, 也是他们最难忘的记忆。常言道, 兴趣是最好的老师。其影响之大, 实在难以估量, 是为教书育人者切记。简言之, 小学生更喜欢的是“学”“乐”相结合的学习方式。将更多有趣益智的游戏引入到学习中来, 不仅可以提升小学生学习信息技术课程的兴趣, 还可以帮助小学生将注意力集中在学习上, 提升小学生的学习效率, 帮助他们培养一个良好的学习习惯, 这对他们今后的学习生涯影响深远。

参考文献

[1]廖柯.中小学信息技术教学存在的问题及对应举措[J].考试周刊.2012 (45)

[2]刘碧婷.浅谈小学教学存在的问题和应对措施[J].教学研究.2011 (6)

巧设游戏提升兴趣 篇2

关键词：课间活动,游戏兴趣,课间

许多教师都慨叹:现在的学生怎么了?不谈学习什么都好,谈学习就仿佛是进地狱,一个个都是苦不堪言状。学生不爱学习,甚至讨厌学习,学生的厌学也跟我们的教育有关。就拿课间十分钟来说,有多少教育工作者有过深入的关注呢?我们的教师在平时只是在课堂中布置一下作业就行了,至于在课间十分钟基本上就不怎么辅导,丝毫没有把课间的十分钟当作一个教育学生的阵地。所谓“学校无小事,事事皆教育”,我认为,改变学生厌学、学习效率低的问题,可以从关注学生的课间活动入手。

一、开展有益的课间活动,培养高雅的兴趣爱好

大教育家陶行知先生说过:“教师的职责,不在于教给学生讲的学问,而在于启发学生的学习兴趣,当兴趣已很浓的时候,再教他学习方法,这才符合优良教育的原则。”由此可见,培养学生的学习兴趣和特长爱好是多么的重要。为了提高学生课间活动的质量,使学生能有充分的锻炼机会,享受丰富多彩的课间活动带来的快乐和健康,我们教师应当及时、尽力引导学生开展各类健身、益智活动,如棋类、跳绳类、文学类、踢毽类、球类等。由于课间活动只有十分钟,比较短,如果活动量太大,这样肯定会影响到下一节课的学习效果,所以在课间活动的时候,我们要求学生尽量做一些运动量小的健身活动或是开发智力的益智活动。为此我推荐几种老游戏:

(一)算二十四点

有一种数学游戏叫“算24点”,和象棋、跳棋、军棋等一样都是一种平常我们随便拿过来就能玩的娱乐游戏。这种游戏所占用的时间不多,游戏方式不难,不用占用课间太久的时间,就能达到健脑益智的作用,在学生们中间是一项比较有益的活动。这个游戏的玩法大体如下:拿一副牌,从中抽掉大小王之后就剩下了52张牌了,(如果是初玩的学生刚开始也可只用四色的1~10这40张牌)然后让学生任意抽取其中的4张牌,再用加、减、乘、除的运算方法(可加括号)把牌面上的4个数算成24就可以了,谁先算出来,谁就获胜。课间时两人以上都可以玩这个游戏,每人抽四张牌,谁先算出谁获胜。

(二)翻花绳

翻花绳是我们七八十年代出生的人常玩的游戏,它是一种利用绳子套在手上,然后另外一人通过不断地改变绳套的样子,编织出千变万化的图形游戏。常常只用一条绳子加上一双灵巧的手指轻轻翻动,就可以变换出许多不同的花样来,在让别人解套的时候,会留下许多美好而快乐的时光。

翻花绳这种游戏一般是两个人一块玩,也可以一个人玩,在玩的过程中变化的各种花式可以有很多的种类。因此,在玩这个游戏时,要求要有一条比较长的棉线绳,还要有一双灵巧的手,要找到一个和你一样爱玩翻花绳的小伙伴,这样就可以用自己的棉线绳玩出有趣又好玩、并且比较富有挑战性的游戏了。只是翻花绳时务必要眼捷手快,头脑清晰,手指灵活,否则不只变不出花招,还会秀逗打结。

(三)滚铁环

滚铁环,这种游戏在我们小时候是男学生最爱玩的一种传统游戏,男孩一手拿着用铁棍做成的V字形手柄,然后推着一个直径是60多厘米的圆形铁环向前奔跑,铁环上都会做一些小的圆环,推动时小圆环发出哗啷啷的声音。还有的同学在铁环多套两三个小环,滚动铁环的时候声音更加清脆。滚铁环时有一定的难度,并且还需要滚动的人有一定的方法和技巧,这就需要多加练习,才能在平地上把铁环控制好。平时可以设置集体竞赛,如50米或100米竞速赛、100米障碍赛等比赛项目等。

(四)五子棋

五子棋是一种两人对弈的纯策略型棋类游戏,不仅能增强思维能力,提高智力,而且富含哲理,有助于修身养性。小学生玩的五子棋游戏可以把规则简单化。

教师充分利用课间活动时间,引导学生开展有益的课间活动,学生一般都能自个儿找乐,像没头苍蝇一样跑的学生必然会少了很多。教师也可以偶尔参与到学生的活动中,露一手,一定会让学生佩服不已。有益的课间活动,培养了学生高雅的兴趣爱好,让学生既锻炼了身体,又提高了学习的效率;既利于智力的发展,又深受学生的喜欢;既丰富了学生们的课余生活,又加强了学生们之间的交流与沟通,利于班集体建设等,可以说益处多多。

二、教师要使课间的活动进一步规范,营造一种和谐的活动氛围

(一)引导学生进行文明活动

学校政教处、教导处及各班主任充分利用各种集会阵地,向学生发出集体倡议,引导学生在课间活动主要以静为主,最好不要做剧烈的运动,可以进行如读书、下棋等活动。运动量大的体育、活动等课目尽量放在室外进行,以免干扰其他学生的静态活动。

(二)定场所,开展丰富多彩的活动

学校要每天定时开放图书室和阅览室,这样可以给学生在课间或课外活动有书可读,创造一个安静读书的地方。同时可以开放舞蹈教室和微机室,并按照兴趣小组的活动特点规定一定的场所,同时兴趣组队的教师要加强管理,确保课间活动安全、有序地开展。

(三)加强管理,确保实效

学校设置文明监督岗,每班派学生进行管理,对部分学生的不文明、不礼貌的行为进行制止、批评,并记录下来,并与班级纪律分挂钩。全校教师齐抓共管,贯彻“人人育人,事事育人,处处育人,时时育人”的原则,努力促进学生良好习惯的形成。

巧设游戏提升兴趣 篇3

1.镜头回放

师:看!谁在我们羊村的城墙上鬼鬼祟祟?(并排的两副排球网上方共放置了10个灰太狼气球)。

生:灰太狼!

师:那还等什么,看哪个小组的小羊能把灰太狼打跑?(每个学生利用准备的4个纸球积极投掷,教师巡视指导)

师:哈哈,灰太狼已经被打怕了,为了防止它的反攻,小羊们,请给其致命的最后一击!预备——打。(学生先后投掷手中的彩色纸球,教师观察投掷情况)

师:哇!灰太狼被彻底打跑了。

2.自我剖析

经过前面的“小羊学本领”环节,学生基本掌握了原地侧向投掷技术,其学习激情逐渐显现消退的迹象;通过设置的“投过城墙,打跑灰太狼”的情景,使学生再次争先恐后参与投掷练习,儿童化的语言更促发了学生的学习热情,将课堂气氛推向高潮。而将灰太狼头像的气球挂在排球网的上方,且男女离排球网的距离不等(女生8米,男生12米),他们需要具备投过排球网的能力才能打到灰太狼,就较好地解决了学生在前面练习中出现的“出手角度低”这个问题(本节课的教学重点之一)。

3.改进层面

排球网上气球的高度对于投掷能力强的学生来说无法达到合理的出手角度,由一定的掷远练习就演变成掷准练习,投掷技术动作自然发生变化;而对于投掷能力特别弱的个别学生来说,又始终无法打到所设置的灰太狼,参与兴趣猝然减退。一是如果笔者将灰太狼气球变成氢气球,就能适当调高氢气球的高度;二是如果笔者把投掷线设置改为离排球网女生6~10米、男生10~15米的投掷区域,学生根据自己的投掷能力选择适合的距离投掷,就能更好地满足不同层次的学生的练习需求。

片段二

1.镜头回放

师:下面进行自我检测达标赛。每队前面有不同距离的红线,分别代表一级二级三级,看自己能投过几级。小组长先连续投两次,看看达到几级,然后到达标区域的标志桶处准备裁决同伴的达级情况,小组长要清楚达到一、二、三级的各有几只小羊?好,各小组开始达标赛!(学生按照要求检测两次,教师观察整体达标情况)

2.自我剖析

前面的几个环节基本解决了学生在蹬转、出手角度等层面出现的问题,为了进一步满足学生追求投掷远度的需求,笔者运用“达标赛”的方式来激发学生的学习兴趣,在检测过程中充分发挥了小组长的裁判职能,其他学生也在体验中尝试了自我评价与相互评价。

3.改进层面

一是检测次数(2次)有点少,最好再增加一两次机会;二是在检测中,学生追求远度却忽视投掷技术的合理运用,如果在第一次检测结束时立即让榜样学生展示一次,教师提示动作要领,更有利于学生投掷技术技能的掌握,还能促使学生养成在欣赏中学习的好习惯。

片段三

1.镜头回放

师:小羊们已经练好了投掷本领,彻底把灰太狼赶跑了,为了防止其今后的破坏行为,接下来我们要在羊村外围“埋地雷”。具体做法:相邻的两只小羊为一组进行比赛,一个负责“埋地雷”,一个负责“挖地雷”;“埋地雷”的小羊一次从“弹药库”内取2颗地雷埋到外侧“坑”内(橡胶圈),而外侧的小羊一次只能“挖”一颗地雷并运回“弹药库”。请这只小羊和羊村长我一起演示一下,我埋地雷、你挖地雷,看我30秒内能成功埋几颗地雷?其他小羊可要注意观察呀!预备——“嘟”。

师:(师生演示,学生观察)成功埋了几颗地雷?我一次埋几颗地雷,而他一次挖几颗地雷?你觉得还需要注意什么?

生1:一共埋了4颗地雷。生2:羊村长一次埋两颗地雷,小羊一次挖一颗地雷,不停地这样做下去,直到听到哨音才结束。生3:一是地雷必须埋在坑内;二是快速埋或挖的过程中,还要注意互相之间不要撞到一起。

师:好,比赛中就看谁能注意这些问题ready-go!(学生比赛,教师观察并鼓励)。

师:“嘟”,第一次比赛结束,看看埋了几颗地雷。两只小羊交换角色,再次进行游戏,预备——嘟……(学生参与游戏)

师:两次比赛结束了,谁埋的地雷多?……

2.自我剖析

“埋地雷”的游戏,增强了折返跑的趣味性,还能让所有学生同时跑起来,练习次数增多,练习效益增大;同时,学生专注于两个人之间的竞争,跑的动力更大。此外,组织一次游戏每个学生跑30秒(往返跑的距离是12米),多数学生能跑4~5个往返,也就是说每个学生参与一次游戏大约跑96~120米,笔者一共组织了4次游戏,相当于多数学生跑了一次400米,运动强度大,对于学生的意志品质也是很好的锤炼。

3.改进层面

巧设情境,激发兴趣 篇4

情境教学就是指在实际教学过程中,教师通过各种有效的方式为学生引入或创设一个形象而又具体的语言环境,以学生的自身情感体验为主, 帮助学生理解教材,感知教材,从而达到潜移默化的效果。情境教学有很多方式可以运用,比如,影音图片,角色扮演,课内游戏,音乐欣赏,绘画比赛,旅游观光等等,教师要因材制定,因课施教。

影音图片是情境教学的有效途径。毕竟教材的文字表达缺乏直观性和形象性,从而使学生在对于部分篇章的理解上存在一定的困难,而借助影音图像则可以使学生真切的感受教材内容,从而达到理解并接受的效果。例如,人教版初二下Module 4是一篇关于New technology( 新科技) 的文章。新科技的英语表述会让学生感觉很有难度,所以在本课的处理上我采用了影音图像的方式,通过一段视频让学生了解手机的发展,首先激发学生的兴趣,然后利用图片将手机的简单功能用英语的词汇展示出来,鼓励学生用简单词汇表达自己的手机的功能,最后利用课文的图片让学生展开想象,大胆竞猜故事的发展,然后回到课文中进行对比。通过这些生动的影音图片的情景设置,让抽象的新科技立体化,简单化,形象化,口语化, 从而轻松的达到了本节课的教学效果。

角色扮演是体会情境的生动表达。角色扮演是指根据教材的内容,由学生分组担当课文中的某一角色进行表演。通过这样的表演,课文里的内容不再是枯燥的文字,而是参与其中的每一个同学,这样学生必然会对角色产生亲切感和共鸣,从而加深印象。我们曾经在高中教材学习过一篇文章,关于动物保护( How to protect wild animals) 。不同的人对于动物保护有不同的观点,我把班级的同学分成了两个大组,一组代表人类,一组代表动物,先是每个组自己根据课文的内容提炼自己的观点( 角色不能脱离课本, 要让学生把自己的角色融入到课本的教学中) 然后推出代表,采用辩论会的方式进行角色扮演。扮演动物和人类的同学利用课本知识进行观点阐述,其他同学进行总结,整节课轻松却又紧凑,但是课堂效果良好。

绘图游戏是情境教学的直观体现。我们都知道学科之间的关联性,也就是说英语学科教给学生的不仅仅是一门语言,它还包括了很多其他学科的知识。名著欣赏,文化背景,人文地理等等知识都会出现在教材中。比如,在人教版初二上Module 8 Around town的教材中,就出现了Tour of London( 伦敦之旅) 。教材在设置的时候给学生出示了一张伦敦地图,这对学生的理解过于抽象。怎样设置情景才能易于学生的理解? 我采用了绘图游戏的方式。让学生到黑板上面按照方位把教材中出现的伦敦的几个典型建筑简单画出来,标出出发点,然后为学生讲解并标注方向词,带领学生在图上游览伦敦,这样形象逼真,并有效的降低了教材的难度,学生在和老师一起经历了黑板上的绘图游戏之后就很轻松的理解了教材的内容。为了巩固效果,我还带领学生绘制了我们熟悉的北京简图和自己的家乡简图,邀请学生做导游,带领大家在图上进行旅游,通过绘图游戏的设置,学生积极参与,课堂活跃。

音乐欣赏也是情景教学的有效辅助。音乐的语言以其丰富的美感,特有的旋律很容易让人置身于特定的情景之中。用音乐渲染情境,不仅仅可以播放现有的乐曲,还可以鼓励学生的参与,对于整体情境都是行之有效的方法。教师在音乐选曲方面我注意与教材的相协调。对于“Western music”这一课来说,没有比音乐欣赏更为恰当的情境设置了。本课教材要求学生了解西方音乐的种类和特点,但是仅仅通过教材中的几个词汇很难让学生理解blues,classical music,jazz,opera,pop,rock and techno的特色和区分,所以我把本节课设置为音乐欣赏课。首先,让学生欣赏几种不同的音乐片段; 其次,让学生利用教材所给的词汇,如beautiful,dramatic,fast,fun, modern serious slow,sad…来谈谈自己的感受,并且将每一种音乐类型的名字和对应的形容词总结到黑板上; 再次,播放音乐,让学生完整的用英语来表述他们所听到的音乐是哪一种类型,有什么样的特点。本节课学生即欣赏到了美妙的音乐,又掌握了重点的词汇,从而达到了情境教学的应有效果。

总之,在情境教学的设置过程中,我们仍然要针对不同的内容运用不同的方法,设置不同的情境以达到不同的教学效果。创设并引导每一个学生主动参与的环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握并运用知识的能力,让学生更多的参与,更多的思考,更多的发现,多主动,少被动; 多扮演,少呆板; 多直观,少刻板; 多鼓励,少限制,这才是情境教学的积极作用, 也是我们一直探求并不断改进的教学方式。

摘要：语言的发展需要与环境相结合,而初中英语教学在不断探求新的方法中更要突出其情境的实效性。情境教学要求英的不仅仅是一种语音,语调和语句的传授和训练,更是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发。

巧设任务,激发学生学习兴趣 篇5

同时根据以“信息处理任务”为主线的闽教版信息技术新教材的要求, 课堂需要有趣的任务来激发学生的学习兴趣。课堂任务趣味性能充分激发学生课堂学习的积极性, 在具体的教学实践中, 笔者总结了以下几种激发学生兴趣的设置任务方法。

1. 故事引出任务, 激发学生兴趣

动人的故事对学生的吸引力极大, 因为它既扣人心弦, 又有丰富的情感内涵。用一个充满趣味的故事导入新课, 会令学生全神贯注地投入到故事情节中去, 自发地想去完成故事里面的种种任务, 这样既能有效吸引学生的注意力, 让学生自然而然地进入最佳学习状态, 又能开阔视野, 培养学生丰富的想象力和欣赏力。

例如, 在教学“车水马龙, 我来画车、船”时, 我向学生娓娓道来:“一天, 喜羊羊让懒羊羊盖新校舍。懒羊羊随便借了些稻草盖好了校舍。第二天, 一阵大风吹来, 他们的稻草房子就被吹倒了。现在, 小羊们又没地方读书了, 它们很着急, 我们帮助它们设计一个结实美观的新房子, 好吗?”“好, 我们很想帮助它们。”学生脱口而出了。

2. 悬念引出任务, 激发学生兴趣

“悬念”是教师在课堂中通过设置悬念, 来引发学生的好奇心和求知欲。“悬念”本身就会成为学生求索的动力, 是思维开动的源泉, 在教学中, 适时地创设“悬念”, 会使学生渴望不断探索, 追求知识。在教学中, 我通过设置悬念, 让学生处理有挑战性的任务, 激发学生主动学习的积极性, 培养他们的创造性思维和创新能力。

例如, 在教学“找找键位, 唱唱歌”时, 我先给学生设置悬念:“同学们, 我们来做一个比赛, 你随便说几个字母, 你用嘴说, 我蒙上眼睛在键盘上找, 我保证找得到, 你信不信?”“不信!”从他们那洪亮的声音中, 我知道他们不信, 这也正是我预料之中的。“不信我们就来比试比试, 谁来出题?”一名学生自告奋勇地站了起来:“字母E。”我一下子找到了按键E, 学生的眼神中充满了好奇和疑惑, 迫不及待地想要学习这种“绝技”, 这时候我适时提出任务:“同学们, 你们想知道我是怎样做的吗?”“想!”声音异常响亮, “好, 那我们现在就开始吧!”, 我说。

3. 发布贴近生活的任务, 激发学生兴趣

美国实用主义学者杜威指出:教学即生活。计算机用途广泛, 我认为要善于将生活中的实际问题引入课堂, 只有整合了学生学习和生活的教学任务才能激发学生学习信息技术的兴趣, 让孩子们感受到学习是与自己的生活息息相关的, 能为我们以后的生活带来方便, 从而使学生产生主动学习、主动探究的思想。这样学生们得到的不仅仅是知识, 更多的是情感上的体验和感悟。

例如, 在“制作母亲节贺卡”中, 在新课导入时, 我引导班级学生了解母亲节, 一起为天下的母亲祝福并呈上自己制作的母亲节贺卡, 之后设问, 提出任务, “教师准备了母亲节贺卡, 同学们并没有准备实物的母亲节贺卡, 同学们能不能用幻灯片制作一张贺卡送给他呢?”这时学生都肯定地回答了。

4. 发布游戏任务, 激发学生兴趣

好玩是学生们的天性, 游戏式的任务很受小朋友欢迎, 只要我们善于引导和合理安排游戏的时机和时间, 让学生在玩中学、学中玩, 不仅能够让学生们迅速入门, 还能培养他们的动手能力和思维能力。

例如, 在教学“整理文件”一课时, 我预先在电脑里设置了两个文件夹:“床”和“衣帽间”。教学中通过创设“帮小宁整理房间”的教学情境, 让学生玩“整理房间”的游戏:请学生想办法把一套的“衣物”和“床上用品”图标从零散放置的位置拖动到小宁的“床”里和“衣帽间”里, 最后再想一想怎么运用复制命令给客人多准备几套相同“衣物”。学生在玩的过程中, 不仅熟练掌握了操作技能, 还自然而然地产生了对学习信息技术浓厚的兴趣。还有在指法教学中, 我选择了“金山打字通2011”, 这个软件指法练习是依据练习键位的自然规律逐步增加练习难度的、不同的按键设置不同的关卡。我让学生以闯关游戏的方式进行练习, 每次练习都会评选打字小能手, 孩子们比得很尽兴, 一通关就大声说:“老师, 我最快”“老师, 我最准……”每一关学生的打字速度和正确率都有不小的提高。

学海无涯“趣”作舟, 我们要努力通过有趣的课堂任务把轻松、愉快的氛围带进课堂, 给严肃的课堂加点“调味剂”, 让学生感到有趣、有味, 学生才能好学、会学、学会, 课堂的精彩就闪现在这些有趣的课堂任务之中。

摘要：在信息技术教学中, 学生是学习的主体, 教师在教学中应自觉通过各种方法激发学生的学习兴趣。在多年的教学实践中, 笔者总结了四种激发学生学习兴趣的方法, 在此与大家共同交流。

关键词：信息技术教学,任务设计,激趣

参考文献

[1]汤蓉.有效问题情境创设在信息技术教学中的实践与反思[J].中国教育信息化 (基础教育) , 2009 (01) :29—31.

巧设趣味情境 激发学习兴趣 篇6

但我们以往的教学模式常规、固定、机械而单调, 学生感到枯燥无味, 课堂气氛沉闷, 造成学生心理上的厌倦情绪, 教学质量难以提高, 学生对学习毫无兴趣。教改年年喊, 但“年年岁岁花相似”, 板着脸孔说教, 重知识传播, 那种顾此失彼, 捡了芝麻丢了西瓜的老一套“填鸭式”方法根深蒂固。想要扭转这种局面, 结合教学的具体内容, 合理运用情境教学是一个好方法。情境教学通过教师调动学生, 创造各种情境, 激发学生的主动性和创造性, 让课堂在情景中扩大, 幻化成课文中的各种意境。通过创设趣味情境, 来激发学生的学习兴趣。

一、情境教学的含义

所谓情境教学, 是指在教学过程中, 依据教育学和心理学的基本原理, 根据学生年龄和认知特点的不同, 通过建立师生之间、认知客体与认知主体之间的情感氛围, 创设适宜的学习环境, 使学生在积极的情感和优化的环境中开展, 让学习者的情感活动参与认知活动, 以其激活学习者的情境思维, 从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此, 我们也能清楚看到, 情境教学模式既不同于教育学, 亦不同于教学论, 它仅仅是依据教育学、认识学、心理学和教学论原则, 在认知活动中充分开发非智力因素, 从而实现愉快教学的基本教学模式。

二、情境教学的理论依据

在哲学上坚持马克思主义的实践论, 在心理学上主张情知对称论, 在教学过程中实行乐学论, 在培养目标上追求全面发展论, 在语文教学中灌注中国文化源流的文道统一论。这就使情境教学既有鲜明的时代性, 又具有中国特色;既有教育规律的科学性, 又有教学的效果性。所以, 在语文教学中实施情境教学是历史的必然, 正确的选择和科学的结论。

三、情境教学的特点

(一) 形真, 指形象真切。

形象富有真切感, 神韵相似, 达到“可意会, 可想见”就行, 并非“真枪实弹”。语文教材给情境教学提供了丰富的形象因素, 为情境教学提供了得天独厚的条件。

(二) 情切, 指感情切实。

情境教学的“情”植根于教材和生活之中, 以自身真实、贴切的感情激起学生的情感。

(三) 意远, 指意境广远。

作者构思作文时, 已置身于广袤的意境之中, 情境教学便是顺应作者的思路创设有关情境, 将作者笔下的意境展现在学生眼前, 并且为学生开拓更加广阔的想象空间。因而情境教学总是把教材内容与生活情境联系, 由此及彼, 由近及远, 由表及里。

(四) 理蕴, 指理蕴其中。

情境教学就是理论与情境、抽象思维和形象思维的辩证统一。情境教学中创设的真切的形象、伴随的真情实感, 以及开拓的意境, 三者融成一个整体, 其命脉便是内容的理念。

四、情境创设的途径

情境创设要求教师以实际行动关心全体学生成长, 深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点, 建立深厚的师生感情, 让学生“亲其师, 信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、执著的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力来感染学生。使学生耳濡目染, 激发起学好语文的情感。在此基础上, 依据教材的内容和所教学的层次创设问题情境。常用方法有:

(一) 联系生活展现情境激趣

生活是文章的唯一源泉, 一切文章都是彼时彼地地生活在作家头脑里的反映。以文章为例子, 要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力, 就必须“披文入情”, “沿波讨源”。也就是说, 要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活, 而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明, 才能领略作者在文中表露的感情, 进而受到真、善、美的熏陶。

(二) 运用实物演示情境激趣

俗话说:“百闻不如一见。”就是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境, 正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体, 对学生来说是陌生的, 实物一出示, 儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示, 也可以由学生自己展示。

(三) 借助图画展现情境激趣

文与画是相通的, 因此, 借助图画再现课文情境, 可以把课文具体化、形象化, 收到“一图穷千言”的效果, 在图画前, 学生看得清楚, 感受得真切, 从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容, 易于接受和理解, 涵养美感, 同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘画的创造性。在运用图画再现情境时, 教师要加以指点和启发, 以引导学生认识的方向性, 同时还要有感情地讲述, 便于学生充分感受形象, 进入情境。

(四) 播放音乐渲染情境激趣

音乐是一种诉诸人的听觉, 启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象, 反映社会生活, 表达人的思想感情。同时, 音乐是作曲家心灵的倾诉, 情感的流淌, 所以音乐最能调动人的情感, 抚慰人的心灵, 渲染情境, 创造气氛。如果能把音乐语言和语言文字沟通起来, 教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官, 在这种感觉的通感中, 收到意想不到的效果。如教《保卫黄河》, 放一段唱片, 让学生从激动人心的节奏、旋律中感受中华民族不可侮辱的义愤之情。它渲染了情境, 丰富了情境, 激起了学生感情上的共鸣, 使他们加深了对课文的理解。

(五) 扮演角色体会情境激趣

为了使教学情境真切地再现在学生面前, 教师可指导学生如同演戏般扮演课文中的角色, 让学生站在该角色的立场上, 深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置, 这样, 不仅能把教材内容迅速形成表象, 同时还能很快地进行理解。

扮演角色体会情境, 有四中做法:1.进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文, 体会课文中各种人物的思想感情。2.分角色朗读。这样的阅读, 可以让学生听到教材中各种人物的不同声音, 虽未见其人, 却已闻其声, 增进对课文的理解。3.直接表演。课文中编选内容, 可组织学生装扮成剧中人, 在分角色朗读的基础上进行表演, 4.改变课本剧。根据文章编写剧本, 然后让学生进行表演, 同样不失为语文教学的一种方法。

(六) 锤炼语言描绘情境激趣

前面所说的五种方法, 无论哪一种都必须依靠教学语言来实施, 如果离开了教学语言就不能创设教学情境, 即使有了某种情境, 也不能发挥教学作用, 实现情境的价值, 所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长, 思维能力逐渐增强, 如果只靠直观性的教学情境, 则容易使教学简单化、表面化, 不利于学生抽象思维的培养与训练, 也不能激发学生强烈的求知欲, 满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来说, 我们也必须重视教学语言的作用。教师的本职归根结底就是教学语言上, 教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言, 从内容方面看, 要做到准确美、简洁美、理趣美;从形式方面看, 要做到修饰美、风格美、态势美。当然, 教学有法, 教无定法。可根据情境进行优化。

总之, 基于创设情境培养学生学习语文兴趣是新一轮课程改革浪潮的产物。学生是学习的主体, 是我们的教育对象。在教学过程中, 教学模式的差异直接影响学生学习兴趣, 我们每一个有责任心的教育工作者, 都必须在教学实践中逐步摸索, 探求启发学生学习兴趣的有效途径, 最终达到教学成功。而创设趣味情境, 引发学生学习语文的兴趣是我们值得一试的方法。

参考文献

[1]皮连生.《学与教的心理学》, 华东师范大学出版社, 1997年25-26页

[2]韦志成.《语文教育情境论》, 广西教育出版社, 1999年02-03页

[3]李庆民.《李吉林与情境教育》, 北京中国青年出版社, 2001年11-15页

[4]江平, 朱松生.《小学语文教学法》, 浙江教育出版社, 2000年7月第1版, 357-361页

[5]李宏钧.《浅谈情境教学》, 东南民族师专学报, 2001年03期

[6]张媚芳.《在情境教学中培养学生的语文能力》, 广西教育学院学报, 2000年13期

[8]何克抗.《论现代教育技术与教育深化改革》, 《电化教育研究》, 1999年第1, 2期

[9]李庆民.《李吉林与情境教育》, 北京中国青年出版社, 2001年

巧设导语 激发学英语兴趣 篇7

一、插图导入法

中学英语新教材图文并茂, 几乎每个单元均配有与话题有关的插图, 这些插图有的是为了提示教材难点, 有的是为教材重点内容服务, 有的是为了证明教材观点。教师通过插图的描述和师生对话引入本单元的话题, 让学生了解所谈话题的内容, 这样容易激发学生对新知识的好奇和渴求, 提高学生内在的学习动机, 使课堂气氛活跃, 还能激活学生的认知模式, 使其产生阅读课文以了解信息的欲望, 并有助于学生较能准确地理解课文。这种导入起到了事半功倍之效。如上中学英语模块2 Unit4 (Widlife Protection) , 教师可利用本单元的图片, 问学生一些问题:

T:Can you tell me names of these animals?

Ss:Yes, they are……

T:When we talk about animals, what will you think of?

Ss:Animals-Food, Living Place, Solution, Feature, Habit…

T:Do you know these animals, common characters?

Ss:All these animals are in danger now,

T:Why have they died or are in danger of disappearing now?

Ss:They have disappeared because they are hunted or killed by people.

The places where they lived were destroyed and they had not enough food to eat.

The weather has changed and the animals can not adapt themselves to the new environment…

T:Can yor name more endangered animals?

Ss:Yes.Giant Salamanders, Milu deer, Leopards antetopes, bears and so on…

二、测试导入法

由于新编英语教材涉及的体裁多种多样, 内容包括天文、地理、人文等, 许多内容学生比较熟悉。因此, 对于学生熟悉的东西, 教师可直接通过测试方式破题而入, 可收到较好效果。如上英语模块2 Unit2 (The Olympic Game) , 教师直接对有关古代和现代奥运的情况向学生进行测试, 从而导入本单元的中心话题“奥运会”。

T:What are the Olympic Games?

Ss:They are the world sports Game that are held ev-ery four years.

T:This is the name of the coumtry where the Olympic Games began in Ancicet times, what is it?

Ss:Greece.

T:This is a hot season of the year which the Olympic Games are held, what is it?

Ss:Summer.

T:This is a cold season of the year in which the Olympic Games are held, what is it?

Ss:Winter.

T:This word is the number of the rings in the Olympic flag, what is it?

Ss:Five…

三、直观导入法

直观导入法是通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段, 进行导入教学。如上英语模块2 Unit1 (Cultural relics) , 教师可从网上寻找琥珀的图片, 介绍该材料的基本属性、功能等, 展示用琥珀材料做成的宫殿图片。这些晶莹剔透、金碧辉煌的实物图片给学生带来视觉上的刺激, 从而引起他们对课文阅读的兴趣。又如, 上高中英语模块1 Unit4 (Earthquakes) 时, 教师可事先找一些有关1976年唐山发生大地震时的影像材料, 通过播放, 让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难, 从而帮助学生更好地理解课文。

四、音乐欣赏导入法

教师可根据教材的需要, 让学生欣赏各种体裁的音乐、歌曲, 使学生对音乐的内容、形式有较为广泛的认识。如上英语模块2 Unit5 (Music) 教师预先准备好各种风格的音乐作品, 包括Punk Rock, Jazz Music, Rockn roll, Classical Music, Blues, Rhythm and Blues, Hiphop.Country Music.等, 并配有相关画面, 上课时播放给学生欣赏, 让他们猜猜所听到的曲子是哪种风格音乐, 它有何特点。接着, 再播放The Monkees乐队的一首歌曲 (如I am a Believer) 使他们亲耳感受一下, 并进一步了解当年The Monkees乐队为什么会成为继The Beatles之后又一著名乐队, 使学生感性认识课文所要谈论的话题。