会计专业本科生

会计专业本科生（精选12篇）

会计专业本科生 篇1

一、引言

随着社会经济的发展, 如何培养高素质的创新人才是我国高校教育目前必须面对和迫切需要解决的问题。创新教育是通过全面培养大学生的创新意识、创新精神、创新思维、创造能力等为创新内容, 并以创新人才为培养目的的教育活动。面对我国当前客观经济环境的变化给会计带来多方面的冲击, 会计专业人才必须具备不断掌握和应用新技术的能力, 以适应当今社会发展的需要。为此, 只有在会计专业本科生中大力开展创新教育, 才能真正培养出适应不断变化的国际国内客观经济环境并独具创造性的高素质会计人才。较早地进入工业化时期以及一直将创新能力培养作为教育的传统, 使得创新教育在国外最先得到改革和发展。美国的教育学家认为, 在科学技术日新月异的今天, 只有书本知识而不会获取新知识的人, 将成为新时代的文盲。在美国福特基金会召开的“21世纪理想大学模式”研讨会上, 专家认为, 理想的大学生不应整日坐在教室里研读别人的教科书, 老师只管“给分”和学生被动接受的现象应彻底改变;学生的毕业成绩不能完全以课堂考试来衡量, 而应将学生胜任工作的能力和是否具备创新意识的素质作为考评的重点。纵观我国会计教育历史, 总体说来取得了许多重要成果, 并对国民经济发展产生了重要作用和深远影响。但面对着21世纪对外改革开放对会计人才素质要求, 传统的会计教育存在着培养目标定位模糊、专业课程体系不够健全、教学方法与手段落后、教师教学专业水平有限、学生实务操作能力差等方面诸多现状和问题, 亟待需要提高会计创新教育加以改变。

一、创新教育特征与作用

(一) 创新教育的作用

2006年科罗拉多大学设立了与传统专业完全不同的创新学士专业。创新学士由通识教育课、专业核心课、跨学科核心课、创新核心课组成。科罗拉多大学所建立的“创新学士”专业对传统培养模式做了脱胎换骨的改造。学生不仅学习主修专业的深度知识, 还要学习跨学科知识以及交流表达技能和全球化所需知识技能。更重要的是, 学生置身于多学科团队之中, 学会在团队中工作的技能。日本教育审议会1996年发表的《面向二十一世纪我国教育的发展方向》报告中, 把“创新性”当作个人在今后急剧变化的社会里的“生存能力”的重要内容。强调“要培养全球性的、进攻型的创造性人才;独创是国家兴亡的关键”。日本将教学过程延伸到科学研究和社会实践中去, 让学生在科学实验和社会生产中去学习科学技术知识。法国发表声明中指出:智慧与创新处于社会发展的中心, 大学应鼓励创新、负责与协调精神, 一方面通过创新取得研究突破, 另一方面在创新和研究活动中培养具有创新精神的人才。前苏联在20世纪70年代进行的高教改革中, 提出要培养具有科学的世界观、综合化的知识、多方面的技能和专门化技能相结合的学识宽广的专家。因此前苏联在全国建立了100多所创造发明学院, 其任务是组织大学生和青年技术工作者学习从事发明创造的基本原理和方法, 并进行技术革新实验。可见, 国际教育界把21世纪作为“创新教育世纪”, 我国也把创新教育作为21世纪教育的核心内容。江泽民曾经说过“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力”, “一个没有创新能力的民族, 难以屹立于世界先进民族之林”。在知识经济时代, 综合国力的竞争日益突出, 其基础必然在教育。知识和创新成为国家经济发展的最重要内容, 创新素质教育起着至关重要的作用。因此, 高等教育作为高级人才培养的重要基地, 必须实施创新教育。

(二) 创新教育的特点

本文认为, 创新教育就是以培养学生的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育。核心是在全面实施素质教育的过程中, 着重研究如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。其主要特点表现在: (1) 创新教育是全面性教育。创新教育要求引导学生掌握全面的、百科全书式的基础知识, 开发学生各方面的潜能, 使学生在智、德、美、体、劳等方面发展, 这是学生赖以创新的基础与源泉。要创新不能只靠某一二种素质, 或某个方面的素质, 它要求开发人的各方面潜能, 需要运用人的整体素质, 将一个人的全部经验、智慧、能力、情感和意志以最佳方式组合起来, 用于解决问题, 才能真正有所前进、超越和创新。全面性并非强求面面俱优, 人人一样, 而是要从学生的实际出发, 使他们个性全面而自由地得到发展。 (2) 创新教育是探究性教育。创新教育离不开对问题的探究, 探究应当鼓励学生独立思考、积极探索, 提出独到的见解、设想独特的做法, 完成富有个人特色的创造性作业, 并注重让学生在探究的过程中, 不仅扩充个人的知识视野, 而且形成探究的兴趣、创新性思考和学习的能力以及人格和习惯。 (3) 创新教育是开放性教育。创新教育不是狭隘的、自我封闭、自我孤立的活动, 不应当局限于课堂上、束缚在教材的规范中、限制于教师的指导与布置的圈子内。只有这样才能开阔视野, 增长知识, 集思广益, 重组经验, 发挥出创造的潜能。 (4) 创新教育是民主性教育。创新要求有民主的环境与氛围。学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然, 没有任何形式的压抑与强制, 才能自由与自主地思考、探究, 提出理论的假设, 无顾忌地发表见解, 大胆果断而自主地决策和实践, 才有可能创新与超越。总之, 创新教育是为了实现优质教育, 其目标是为了培养出高科学素养、高道德素养、高文化素养、高能力素养、高学习素养和高做人素养的高素质人才。创新教育的目标是多元化的, 创新教育应该培养学生具有上述六个方面的素养, 使学生全面发展。

二、我国会计专业创新教育必要性

(一) 教学方法

长期以来会计教学基本上采用的是传统型的培养模式, 即以教师为中心、理论课程为主。大多是“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式, 老师在上面讲, 学生在下面听, 老师将知识灌输给学生, 忽视学生在学习中的主体地位, 以教师为中心, 学生处于被动的接受状态, 不能充分调动学生的积极性和主动性, 更不利于培养学生的创造性思维和综合能力。虽然会计教学中已经开始应用案例教学、讨论式教学等一些先进的教学方式, 但应用的范围还很狭窄, 应用的层次还很低。从教学手段看, 则以“教材+粉笔+黑板”为主, 虽然多媒体教学已经比较普及, 但情景模拟教学、互动式教学等教学手段尚未运用, 造成课堂教学的知识容量较少, 教学效果欠佳, 不能发挥学生动脑、动口、动手的作用, 学生对所学知识缺乏应有的把握, 不利于激发学生学习的兴趣和创新能力, 不利于培养学生分析和解决问题的能力。其实会计教学的目的不应该只是局限于将知识传授给学生, 更为重要的是使学生掌握一种学习能力、创新能力。正是这些能力才是学生素质的体现, 才是他们今后生活、工作中的法宝。教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所需的思路和技巧, 而传统的教学方法和手段使学生对课堂教学缺乏足够的兴趣, 忽视思考、分析问题的的能力, 只知道在课堂上记笔记, 未能真正关注自身素质与能力的培养, 使教学效果大打折扣。

(二) 教学实践环境和条件

会计专业是一门实践性很强的专业, 因而对学生实务操作能力的培养显得尤为重要, 但我国高等会计教育在实践环节上还存在着一些问题。如缺乏完整的实践教学体系, 实践教学的内容和范围狭窄。现行的会计模拟实验的层次较低, 虽然高校基本上都有会计实务和会计电算化等课程, 但它强调学生会计核算能力, 账务处理能力, 而忽视了对学生分析问题和解决问题的能力以及职业判断和职业管理能力的培养。并且对于会计实际工作中可能遇到的非正常问题和不规范行为很少涉及。实践教学安排上缺乏整体考虑, 以致一些院校的会计实践教学各个环节缺乏有机联系。会计实验教材也不够完善, 内容陈旧, 缺乏层次性和针对性, 不能反映现实中企业核算遇到的各种繁杂的经济问题。另外, 在校外实践环节, 实习基地难落实, 毕业实习流于形式。在市场经济条件下, 一些公司或其他生产经营单位对为学生提供实习服务不积极, 即便是落实实习单位, 也只是在授课老师带领下到财务部门观看凭证填制或手工操作, 且实习期间学生面临就业问题, 难以安心实习, 并且学校对学生的毕业实习难于监控, 实习几乎成为变相“放假”。针对学生存在的缺乏创新精神和应变能力的通病, 我国中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 中明确提出创新人才培养模式的重要性, 指出:“适应国家和社会需要, 遵循教育规律和人才成长规律, 深化教育教学改革, 创新教育教学方法, 探索多种培养模式, 形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”这席话同样也适用于会计教育。随着我国经济的发展和改革的不断深化, 对会计专业人才不仅是应用型、复合型的, 而且应是高素质型的。高等学校要想培养出适应时代发展需要的会计人才, 就必须把应试教育变为素质教育, 将创新教育做为推行会计人才培养创新的一项重要内容。目前, 面对企业投资主体的多元化, 企业规模集团化的发展趋势, 以及知识经济、网络经济的日益普及, 传统的会计本科人才培养中呈现的“记账、算账、报账、用账”的所谓“管家型”人才已不适时宜, 学生对现实中出现的许多新问题、新情况适应性较差, 已远远不能满足21世纪我国所面临经济环境变化和现代经济发展的需要。因此, 为适应知识经济、信息技术以及经济全球化的发展, 高等学校的会计本科教育应注重培养以就业为导向, 以能力为本位, 具备良好的学习能力和创新能力的复合型会计人才。这种复合型会计人才培养目标主要应体现在会计学生吸取新知识、具备新思维、掌握新方法的创新能力提高方面, 以及对国际会计知识掌握和应用以解决现实财务问题方面。

三、我国会计专业创新教育的基本内容

(一) 转变教育观念, 革新教学方法和手段, 通过课堂引导培养创新能力

实施创新教育, 教师的课堂引导很关键。首先, 教师应当转变教学观念, 不能只图填灌式教学, 应具有创新精神, 开展具有特色的个性化教学模式。教师应把会计教学重点放到培养学生好奇心、求知欲, 启发学生的创新精神上, 指导学生自主探究、自主应用知识, 以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的探索精神。其次, 教师应当革新教学方法, 因材施教, 使教学更具有启发性和引导性。教师可以借鉴国外的教学方式, 以美国为例, 美国大学普遍采用“任务教学法”、“独立学习法”和“个性教学法”鼓励学生标新立异, 掌握学习和创新方法。又如盛行世界的“问题教学法”, 则通过让学生从事类似于科学家发现真理的学习活动, 掌握学习和创新方法。还有哈佛大学的“案例教学法”也值得推广, 案例教学的主要做法是:在学生学习和掌握了一定的会计与理财理论知识的基础上, “通过剖析会计案例, 让学生把所学的理论知识应用于会计与理财实践活动中, 以提高学生发现、分析和解决实际问题能力。会计案例教学通过典型个案分析, 不仅能够达到教师和学生教学相长、共同受益的效果, 而且还能实现会计教育课堂化过程向社会化过程的转变, 让学生学习如何面对和解决现实中实实在在的经济问题, 提高学生的创新能力。再次, 教师应当革新教学手段, 充分运用现代教育技术, 采用课堂教学、实践教学与网络教学相结合的多元化教学手段, 在传统理论讲授优势基础上, 将财务会计理论讲授、案例教学, 情景模拟、社会实践和实习等教学方式结合起来, 注重启发式教学, 注重学生全面发展和可持续发展能力的培养, 注重学习方法的指导。

(二) 推行本导制, 通过增强科研训练培养创新能力

除了日常教学之外, 培养学生的创新能力还应从初步科研训练入手。对学生加强初步的科研训练, 能使教师在增强自身与社会、企业、市场联系的同时, 把学生也带到探求未知的领域, 激发学生创造性, 使学生得到初步的科学研究熏陶, 提高思维能力。同时, 这也给学生提供了更多学习平台和更多接触社会的机会, 使学生在获取新知识的同时自发训练思维能力, 能将所学知识实务化和社会化。为了提高会计本科生的科研能力, 可以从大学二年级开始建立相对稳定的科研导师制, 实行双向选择。导师除了指导学生的学年论文、毕业论文等专题论文写作之外, 还应主动将学生吸纳到自己承担的与其所写论文相关科研项目中, 让他们担任研究助手, 以拓宽学生对自己论文论题的研究视野, 训练学生专业兴趣和缜密思维能力。除此之外, 导师还应积极鼓励和指导会计专业学生参与学校和学院的一些专业性课题研究项目申报和具有科研含量的科研项目活动中, 比如大学生科研训练计划 (简称SRTP) 、大学生科创基金项目、大学生创业计划大赛、案例分析大赛、会计征文比赛等, 并积极鼓励学生将研究内容在期刊杂志上发表, 使研究成果化和社会化, 以体现创新型会计人才培养的成效。

(三) 开展实践教学创新项目, 通过实训培养创新能力

目前我国的本科教育处在由精英教育向普及性教育转化的阶段, 高校本科生的实践性教育的重要行日益凸显, 因此, 会计专业本科生在加强会计专业素质、理论素养的同时, 必须增强实践环节。通过实践环节来培养学生的专业兴趣, 进而反思和促进他们的理论学习, 达到开发他们的创新、创造能力的目的。具体包括两个方面: (1) 开展实践教学创新项目。实践教学方面, 除了建设会计电算化教学实验中心、会计模拟实验教学中心、ERP沙盘实习区等实习项目外, 还应开展一些创新项目, 如开展证券、期货、外汇交易、舞弊审计、税收规避等实验区项目, 让学生利用所学的财务分析等知识进行实践操作, 如让学生实际操作一手股票交易, 进而熟悉券商业务和券商客户业务。为达到实践锻炼的效果, 具体实施方案如下:第一, 准备启动资金, 由学生自筹经费, 通过这个过程锻炼学生的融资能力;第二, 风险承担方面, 实验区为学生承担相应的风险, 如学期末基地承担部分学生亏损的资金, 而对成果好的学生进行一定的奖励;第三, 设计一学期课程, 由专业教师进行指导, 使学生真正提高财务分析能力和实际操作能力。以这种模式开展实践教学, 能使学生有机会参与真刀真枪式训练, 深刻理解经济业务与会计核算之间的关系;可以提高学生会计岗位的专业胜任能力和就业竞争能力;并且有助于会计指导教师实践操作技能的提高, 及时把握财政、税务以及会计核算制度等方面的发展变化, 实现学校与企业之间的真正融合。因此, 高校要积极开展实践教学创新项目, 使学生将所学财务会计理论应用于实践, 在实践中发现问题, 探究问题产生的原因, 寻找解决问题思路和方法, 激发学生的创新思维能力。 (2) 增强校企合作, 加强实习基地建设。培养会计创新型人才必须增强学生的实践训练, 开展校企合作, 加强校外实习基地建设是行之有效的重要途径。首先, 高校应当拓宽思路, 把会计核算和财务管理有创新、有效果的公司企业作为合作的首选目标, 如股份制企业、三资企业和民营企业, 走校企合作办学的道路, 进而能够借助企业的力量参与会计实验区建设规划, 并可借助企业成果应用于教师的教育教学中, 提高教师的实践应用水平和创新能力。其次, 高校还应当加强校外实习基地的建设, 选择会计核算规范和财务制度健全的企业, 作为会计实践教学基地, 开展校外实习。校外实习基地的建设应固定化和长期化, 学校应制定相关的实习规程以保证实习质量, 定期组织学生进行实地考察, 增强学生对会计财务工作的感性认识。最后, 高校还可以聘请企业高级财务人员到学校给会计学生授课, 或进行不定期的讲座, 结合其自身的行业特点、业务范围、生产经营状况和资金周转、纳税调整等方面的内容, 激发学生学习的热情, 增强学生学习的兴趣, 提高他们思考问题、解决问题的能力。

(四) 开展创业教育, 通过创业实践培养创新能力

创业教育广义上讲是指“培养具有开创性的人, 通过相关的课程体系, 提高学生的整体素质和创业能力, 使其具有首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能”。创业教育是创新型人才培养的重要途径, 对于会计专业的人才同样如此。因此高校应当大力改善创业教育的支持环境, 将创业教育融入会计人才培养体系中来, 向清华大学、复旦大学等先行院校学习, 形成系统的创业课程等教育、学习体系, 并充分利用科技园等孵化机构, 组建创新创业联盟或团队, 并提供相应资金鼓励各团队创新创业。通过创业教育帮助学生认识并提升超越创业选择本身的创业精神、创业能力和职业素质, 包括沟通能力、团队合作能力、创新能力、项目管理能力等, 提高毕业后的职场适应能力和竞争力。在创业教育方面, 国内不少高等职业技术院校的会计、市场营销等专业的创业教育经验, 更值得普通高校会计学专业创新人才培养的推广和借鉴。

(五) 加强国际化教育, 拓展国际视野, 培养创新能力

经济全球化的持续快速发展, 经济环境的深刻变化要求会计人才必须具备国际视野, 不仅要精通会计、理财和金融的专业知识和技能, 还要了解国际商业规则、国际会计准则等国际通行惯例, 使学生具有运用现代技术进行信息处理和分析的能力, 具备敏锐的洞察力、开放性的思维和创新意识, 以及终身学习的能力。因此, 国际化教育对于会计创新人才的培养必不可少。高校应当建立“引进来、走出去”的教育模式, 通过和国外著名高校、学术研究机构开展交流, 建立科学研究、人才培养的合作关系。聘请国际一流专家、学者进行交流访问、合作研究、担任学术领导和兼职教师, 提升师资的国际化水平, 并逐步开展涉外课程, 充分培养学生的外语交流、翻译与交往能力。同时, 积极创造条件支持教师出国交流与深造, 并且开展国际合作办学计划, 让学生也走出去, 使学生能在更广阔的平台上接受教育, 从而更好的培养他们创新、创造思维能力。

四、我国会计创新教育的环境条件

(一) 创新性师资建设

高等学校要全面培养高层次创新型人才, 当务之急是培养大批具有创新意识和创新能力的教师。美国创造教育专家史密斯说过“所谓创造型教师, 就是能吸收由教育科学所提供的新知识, 在课堂教学中积极地加以应用, 并且发现新的可行方法的人”。创新型教师必须牢固树立以人为本的教育思想, 加快知识更新, 调整知识结构, 加强教学研究, 加强能力培养并不断强化自身的创新意识和能力。只有这样, 才能使他们在教学中表现出极大的创造性, 以敏锐的感受力、丰富的想象力和深刻的思维力激发青年学生的创新精神。传授知识总是有限的, 提高创新能力才是根本。

(二) 创新性课程建设

创新教育课程应按照“厚基础、宽口径、重能力、高素质”的要求进行。通过优化学科结构, 合理安排教育内容, 把教育重点放在以创新素质为核心的综合素质的培养上。要重视基础教育和课程内容的综合化, 加强基础知识和专业知识的结合, 缩减必修课, 扩大选修课程的范围, 为学生提供更大的选择、想象和创造的空间, 以培养学生的创造思维能力。同时应健全会计专业课程体系, 首先需要设置合理的课程体系, 特别是在课程体系中正确界定各门课程之间的内容, 以避免重复或遗漏;其次开设实务中需要的课程, 特别是和会计实务联系较大的课程, 对原有课程体系进行补充, 增强学生对会计实务操作的理解;最后增加实践课时, 会计是实践性很强的专业, 理论和实践相脱节, 是难以培养出能够胜任会计工作的人才的, 因此要增加实践课时, 充分锻炼学生实务操作的能力, 使学生熟练掌握会计理论知识和实务操作技能。加强会计专业外语课程, 可以为推进国际化教育打下坚实的基础。必须按照新的教育理念, 根据高校的实际及特色, 进行科学、合理的课程设置。

(三) 创新性教材建设

创新性教育必然需要教材的创新。现在的教材往往缺乏趣味性和创新性。有些教材的内容老旧, 观点单一, 仅仅是将一些理论知识进行罗列, 并且缺乏典型、有时效性的案例。创新性教材建设要求我们注重提高教材的质量水平, 将创新的思想寓于教材之中。一本好的教材也会激发学生的自主学习意识。创新的最终着眼点是激活学生的思维, 培养其创新能力。教师在使用教材时, 也可以创新的使用教材, 可以根据实际情况对许多内容及教材要求进行加工。

(四) 创新性实训基地建设

高校除建设传统的实训基地之外, 还应该开展证券、期货、外汇交易、舞弊审计、税收规避等创新型实验区项目, 并积极寻求稳定的校企合作单位, 建立固定的实训基地。实训基地建设是实现理论与实践相结合的有效途径, 是培养高技能加高适应性会计人才的质量保证。通过建设实训基地, 可以促进教学改革, 落实“工学结合”人才培养模式建设方案, 加大课程建设与改革的力度, 在教学内容上实施项目导向、任务驱动的工作过程系统化课程重构, 进一步加强素质教育, 强化社会适应能力, 增强学生的就业意识, 培养出高技能加高适应性的会计人才, 还可以解决会计学生实习难的问题。

(五) 创新性科研团队建设

高校会计创新性科研团队的建设是培养会计创新人才的关键。因此, 会计教育在建设创新性教学体系以及创新性实训基地的同时, 还应当着力打造一支一流的创新性会计科研团队。通过加强学术带头人的引进和培养, 构建合理的研究梯队, 加强团队的文化和机制建设等途径, 形成具有强大的创新能力和影响力的科研团队。只有这样, 才能给学生提供更为坚实和广阔的平台, 对他们有效的进行科研训练、实施创业教育以及国际化教育, 从而培养高素质的创新型会计人才。

五、结语

创新是会计发展的动力和源泉。在会计教育中启发学生的创新意识、锻炼创新思维和培养创新能力, 是知识经济的要求, 是会计教育教学的目标要求, 也是当代会计教育义不容辞的职责。高校会计专业本科生的创新教育应当从课堂引导、科研训练、实践锻炼、创业教育以及国际化教育等五方面进行改革, 并将这些内容环环相扣、有机结合, 以形成会计专业本科生的创新能力培养体系, 从而切实提高学生的创新能力和解决实际问题的能力, 培养综合发展的创新型会计人才。

摘要：随着知识经济、信息技术以及经济全球化到来, 高校会计专业本科生的创新教育成为推行会计人才培养的重要内容。本文在阐述创新教育特点和作用的基础上, 分析了目前我国会计教育现存的问题以及高校实施创新教育的必要性;从课堂引导、科研训练、实践锻炼、创业教育以及国际化教育等五方面对会计专业本科生创新教育的实现途径进行了深入研究;从创新性师资、课程、教材、实训基地、科研团队的建设等方面阐述了创新教育的支撑和保障, 以期为高校会计创新人才培养提供参考。

关键词：会计专业,本科生,创新教育

参考文献

[1]余杰:《国外大学创新教育的特点及其启示》, 《邵阳学院学报 (社会科版) 》2004年第2期。

[2]何云:《浅析创新教育》, 《经济与社会发展》2008年第5期。

[3]吴水澎:《对会计教育改革与发展几个问题的再认识》, 《财会通讯》2005年第2期。

[4]袁广达:《入世后中国高等会计教育的改革》, 《会计研究, 》2003年第3期。

[5]李恒森、王新春:《国内外大学生创新教育的比较研究》, 《时代文学 (双月版) 》2006年第4期。

[6]贾海峰:《我国本科会计教育问题浅议》, 《淮南师范学院学报》2007年第3期。

会计专业本科生 篇2

面试终于结束了，就踏实等通知吧!!!

(四) 决择与感悟

当OFFER一个接一个投向你怀抱的时候，惊喜是一定的，然后可能就开始矛盾了。北京好，天津好?去国企，去外企?当你犹豫不决的时候，建议你保持清醒的头脑，不要被offer冲昏了头脑，然后听一听老师和家人的意见，这个时候他们可能比你更了解你自己。

你的人生观价值观决定了你的择业观，如果你是一个崇尚自由、追求生活的人，几年后却是被千万家产和名声权利所累，那你一样是失败的。你应该清楚你想要的生活是什么?你定义的成功是什么?第一份正式工作的选择对你的未来有着很大的影响，就如同你的初恋一样。

应用型本科会计专业课程设置探讨 篇3

手，确立了应用型本科会计课程设置的基本模式，并就应用型本科会计专业课程设置应注意的几点问题进行研究。我国应用型高等教育的课程模式基本上沿用的是培养学术型、研究型人才的学科系统化模式，还没有应用型本科会计专业特有的培养应用型人才的课程模式，因此，本文基于笔者多年的教学经验，提出了应用型本科会计专业课程的基本模型。首先本文论述了应用型本科会计专业课程设置的基本原则，在此原则上笔者认为现阶段我国应用型本科会计专业课程设置的基本模式为：公共基础必修课+专业理论课+专业技能课+专业实践课+选修课，最后，笔者从紧跟应用型本科会计教育的人才培养目标、调整会计课程中重复的内容、会计电算化技能课程中加强“EXCEL”训练、课程设置与社会的融合等四个方面论述了应用型本科会计专业课程设置应注意的问题。

关键词：会计课程设置实践

应用型本科会计专业课程的设置归根到底取决于社会发展对会计人才的需要，即所学专业与具备的知识、能力和素质结构应适应社会需要，然而从我国历史来看，我国应用型高等教育的课程模式基本上沿用的是培养学术型、研究型人才的学科系统化模式，还没有应用型本科会计专业特有的培养应用型人才的课程模式，这种课程模式与实际工作中的实际能力需求存在着相当大的距离，从而使市场上出现企业招聘不到合适的会计人才，会计毕业生找不到工作的现象，基于此，本文基于笔者多年的教学经验，拟对应用型本科会计专业课程所关涉的问题进行探索，以期能对应用型本科会计人才的培养有一定的借鉴作用。

1 应用型本科会计专业课程设置的基本原则

从笔者搜索的中国期刊网的有关论文来看，现阶段对应用型本科会计课程设置原则的研究还无人问津，只有王宏在《本科会计专业课程设置浅探》一文中提出四个本科会计专业课程设置的原则:坚持正确的指导思想，保证会计教育目标的实现；充分考虑知识经济对会计课程设置的影响；符合高等教育的一般规律；充分发掘教师、学生双方面的智力资源，进一步突出学生的综合能力、综合素质的培养。①笔者认为应用型本科会计专业课程设置的基本原则在满足上面四个原则的基础上再加上以下两个原则。

1.1 满足“谁用、能用”的原则。“谁用”指的是所培养学生的就业方向，应用型本科会计毕业生的就业方向是在各类企事业单位从事会计和内部审计工作以及单位计划、供应、销售、劳动部门等业务部门从事核算、统计和计算机信息处理工作，同时在财政、金融、税务审计机关从事相关助理工作，而在这些工作中需要涉及到会计、税收、管理、沟通等方面的知识或能力，因此在课程设置的时候就需要给予相应的考虑。“能用”指的是一旦被用人单位录取就马上能适应工作岗位，很快进入角色。“据一份对我国大中型国有企业的调查报告显示，我国企业界目前对高校会计本科毕业生应具备的能力要求一栏中，有90%的企业选择了实际操作能力，其中40%的单位愿意公开向社会招聘有工作经验的会计人员，而不愿意直接接受会计本科毕业生。这些企业中能容忍毕业生适应工作的最长时间为3个月的占40%，半年以内的占34%。”②这说明现在很少再有企业愿意花大力气在人力资源的长线培训上，他们往往希望员工能在进入企业之前就是熟手，这样可以减少劳动力的使用成本。因此对于应用型本科会计专业的学生还需要采取暑期短训、学术讲座、课外活动等多种灵活的方式进行培训，从而培养学生的会计实际操作能力。

1.2 先进性原则。由于会计受客观经济环境的制约、有什么样的经济活动就有什么样的会计实践。并且客观的经济活动发生变化，必然会导致会计实践的变化，会计实践的变化必然要求对会计教育进行相应的跟进，以培养出符合其需要的人才。因此应用型本科会计专业课程设置必须具有灵活性的特点，而且能够解决社会和行业发展当前及今后的需求，能够为学生进入职业领域发挥作用，这就需要应用型本科会计专业在设置课程时要将代表当前社会会计发展最前沿、最尖端、最先进的新知识、新技术和新准则传授给学生，所以在课程设置的时候应根据市场经济的变化，而改变课程设置的内容。比如随着信息时代的到来，大中小企事业单位都追求高效率，从而使会计实践中出现了财务软件在企业中的使用，进而不管是本科还是高职高专以及中专院校的会计专业以及与其相近的专业都开设了会计电算化这门课程。

2 应用型本科会计专业课程设置的基本模式

基于以上原则，笔者认为现阶段我国应用型本科会计专业课程设置的基本模式为：公共基础必修课+专业理论课+专业技能课+专业实践课+选修课，其中公共必修课是各个专业所必须开设的课程，主要包括高等数学、线形代数、大学语文、大学英语、“毛、邓、三”概论、体育、计算机基础、军事理论与军训、形式与政治教育、文献检索与应用等课程。目的是提高学生的文化修养、英语读、写、听能力、计算机使用能力、增强学生的历史和社会意识以及培养大学生思想政治修养及抽象的逻辑思维与判断分析的能力。

专业理论课包括基础会计、微观经济学、初级财务会计、高级财务会计、财务管理、管理会计、成本会计、审计、财会英语、税务筹划等课程，专业理论课是属于专业形成必须具备的知识，注重培养学生的专业理论水平，强调整体优化，具有原理性、理论性等特点。

专业技能课主要是会计电算化、出纳实务、中级财务会计等课程，技能型课程是在掌握必要的专业理论课的基础上，掌握和运用会计技术的能力。

专业实践课主要是会计综合模拟实训、实践周等课程，其中实践周的开设和执行不能流于形式，要真正走到企业实际工作当中去实践，这就需要学校领导的重视，加强与企业的联系，会计综合模拟实训课程最好是通过收集企业的实际原始资料，要求学生从原始凭证开始到会计档案的保管的整个流程都仿真企业的会计流程进行训练。让学生一毕业就能有实力参与就业竞争中。设置专业实践的目的是帮助会计理论教学质量和专业技能课的提高，而且在培养学生的动手能力，分析问题的能力等方面起着不可替代的作用。

选修课主要包括电子商务、证券投资学、管理学、市场营销学、国际贸易、人力资源管理等课程，选修课一般是针对学生的个体差异及兴趣爱好而开设。从而有利于培养学生的个性，也有利于调动学生的积极性，以及学生合理的智能结构的形成。

同时笔者认为随着一系列的财务丑闻的出现，当前会计信息失真的问题较为普遍。其中原因较多，但是各种形式的失真会计信息都是出自会计人员之手，因此会计人员的职业道德应该引起会计教育界的重视。在美国“从2002年起美国的会计师州委员会全国协会（NASBA）的教育委员会强调培养具备职业道德的会计人员”③。并且，据上海立信会计学院的相关会计教师对上海区域进行的一次关于现行会计本科教育发展内容的调查问卷结果显示，“受访者在会计人才应注重的素质和能力方面给本科教育的建议依次是：专业知识最为重要，占30%；职业道德排序第二”④，从而可以看出会计职业道德仅次于专业知识，也说明会计职业道德是会计人员应具备的基本素质之一。因此在课程设置的时候应将会计职业道德融合到财经法规课程当中，或者每学期举行会计职业道德讲座，以培养学生的会计职业道德意识。

3 应用型本科会计专业课程设置应注意的问题

3.1 要调整会计课程中重复的内容。目前会计专业课程设置中重复的内容较多，因此要调整会计课程重复的内容，比较常见的是管理会计与财务管理中都有货币时间价值、存货管理、短期投资决策等内容。调整的方法是将货币时间价值和存货管理放在财务管理课程进行讲解，将短期投资决策等内容放在管理会计课程中进行讲解。

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3.2 在会计电算化技能课程中加强“EXCEL”训练。 “EXCEL”不管在财务的工资计算中，还是在其他相关数据的统计中都有着不可忽视的重用，笔者曾经协助一家物业公司整理以前年度账，而在整理的过程当中笔者发现，笔者所作的工作基本上是对数据进行统计与筛选，这些其实都是EXCEL的操作，同时该公司的财务经理认为对于某些公司而言会计其实就是EXCEL的运用。虽然笔者并不完全认同这种观点，但是这至少也是说明了EXCEL在会计中运用的重要性。因此会计专业的学生应加强对EXCEL的操作，满足市场所需要的人才。而据笔者了解的多所高校会计专业中EXCEL的操作仅在计算机基础课程中涉及到，并且也没有加以重视。因此笔者认为在应用型本科会计专业课程设置中应开设一门电子表格运用课程。

3.3 课程设置与社会的融合。美国著名的卡内基督学促进基金会在20世纪80年代发表的一份研究报告中指出，大学与宗教团体的关系已成为历史陈迹；大学与国家的关系也正在产生急剧的变化；展望未来，将产生最激动人心的管理方法-高等教育与企业界的联系。⑤发达国家应用型院校甚至设有由诸如社会工商界人士与教育界人士共同参与的课程开发委员会，全面负责课程的开发、审查和评估及其实施过程。⑥因此我们国家应用型会计本科要想培养出真正的“应用型”人才，就应该仿效发达国家的做法即在课程设置上与社会近距离接触。应尽可能经常性吸收社会各界的广泛参与，尤其是校友（会计专业的毕业生并且从事会计工作或相关工作五年以上），协助制定和修改会计专业的课程设置，从而使会计教育和人才培养更具有针对性和实用性。

另外在教材的建设上，由于市场上会计专业应用型系列教材尚未形成，许多应用型本科学院仍然沿用偏重研究型的教材。这些教材强调的是系统性和完整性，注重理论知识，缺乏实际操作内容。而且，教材的难度过深，不利于学生消化吸收。因此，笔者认为，设计一套适合会计专业应用型系列教材是当务之急，组织有教学经验、直接从事应用型本科教育的老师参与编写体现应用型特点的会计专业应用型系列教材。

3.4 紧跟应用型本科会计教育的人才培养目标。应用型本科教育是一种具有鲜明特色的新的教育模式，培养的不是学科型、学术型、研究型人才，也不是培养大量一线需要的一般技术人才。应用型本科主要培养技术密集产业的高级技术应用型人才，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。同时，应用型本科教育担负着培养生产第一线需要的管理者、组织者以及职业学校的师资等任务。因此，应用型本科会计专业的课程设置应该是企业认为“非常需要”、“比较需要”或者“需要”的课程以及满足职业学校需要的人才的课程。

注释：

①王宏.本科会计专业课程设置浅探[J].山西财经大学学报(高等教育版)，2000年第3期:39-40.

②胡世强.高等会计教育目标与会计本科教学改革初探[J].成都大学学报(教育科学版)，2009年1月：27-28.

③陈文涛.论美国会计本科教育目标[J].云南农业大学学报，2009年6月：60-65.

④应淑仪，张海霞.我国会计本科教育发展的调查与分析[J].上海立信会计学院学报，2006年11月25日：92-96.

⑤杨克泉，吕立伟.应用型会计本科教学体系构建[J].财会通讯，2009年第8期：119-121.

⑥汪禄应.应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设[J].大学教育科学，2005年第2期：42-44.

参考文献：

[1]张宏喜.应用型本科人才培养方案制定的原则与实践——对安徽科技学院应用型本科教育的思考[J].安徽科技学院学报，2009，

23(1).

[2]侯铁锋.新世纪会计本科课程设置改革初探[J].商业经济，2007(4).

[3]陈玉荣.应用型会计本科人才培养目标与模式研究[J].财会通讯，2007(6).

[4]高秀兰，李雅丽.地方高校会计本科应用型人才培养模式的动态思考[J].沿海企业与科技，2007(11).

会计专业本科生 篇4

关键词：会计专业,管理会计,骨干课,实践教学

管理会计课程是我国高校会计专业本科生培养的一门骨干课。实践教学作为该门课程教学过程的一个基本环节,对进一步调动学生学习的积极性、主动性,提高课程教学效果,满足应用型会计人才培养目标具有重要作用,理应受到重视,进行相应的优化改革。

一、会计专业本科生管理会计骨干课实践教学的意义

管理会计骨干课实践教学是指根据课程培养目标的要求,通过课内实训、小组案例讨论、实地考察等方法,组织和引导学生参与各种管理会计实践活动,使其从中接受教育、培养直观经验认知,促进理论知识和实践融通,强化管理会计应用技能,提高会计业务综合素质的一种教学活动,在整个一教学过程中占有重要地位。

(一)实践教学是顺应社会经济发展对管理会计人才需求的必然选择

全球经济形势的快速发展变化,使企业面临着竞争激烈且充满不确定性的经营环境。这要求企业能够有效运用管理会计,充分发挥管理会计在内部管理中的规划、决策、控制和评价等方面的作用,提高管理水平、创新能力和竞争能力。管理会计人才在企业管理中将占有举足轻重的地位。目前,我国企业对管理会计人才的需求逐步上升,但市场上真正符合企业要求的管理会计人才却比较少。2014年10月,我国财政部制定发布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》,明确提出要加强管理会计人才队伍建设,以适应单位加强管理会计工作及管理会计自身发展的需要。我国高校是向企业输送管理会计人才的一个主阵地,为了满足社会经济发展的现实需求,应当优化完善会计专业本科生管理会计骨干课体系,使学生不仅要系统地掌握管理会计基础理论知识和技术方法,而且能够掌握它们在实际工作中的应用,为具体从事管理会计工作创造初步的能力条件。这一会计人才培养目标单靠理论教学难以实现,必须进一步强化实践教学内容,培养学生的实践能力。

(二)实践教学是管理会计自身性质的内在要求

管理会计是会计的一个重要分支,但又不同于一般的财务会计进行价值核算,其核心任务是管理和创造价值,加强企业内部管理,助推经济转型升级。从学科属性上看,管理会计是一门融合会计学、管理学、经济学、统计学、社会学等学科理论及相关方法为一体的综合性交叉学科,其基本的概念、原理和技术方法有很强的理论性。同时,作为对企业管理会计实践进行系统总结的学科,管理会计也具有很强的现实应用性,其源于实践又用于实践。对大部分毕业后直接走上会计岗位的本科生来说,管理会计应当“贵在有用”,能够帮助其解决工作中所遇到的各种问题,更好地服务于企业管理、价值创造活动。可以说,管理会计是一门理论与实践、科学性与艺术性有机结合的应用性学科。这一显著特征决定了管理会计骨干课在教学过程中必须把理论讲授和实践教学有机地结合起来,注意培养提高学生的实践能力。

(三)实践教学是创新管理会计教学方式方法、提升教学效果的现实需要

目前,管理会计骨干课教学工作受到的重视程度日益提高,但在教学方法上依然以理论讲授为主,任课教师基本上采用“填鸭式”的教学方式,按选定教材的章节体系对管理会计理论知识进行讲解,并利用课后作业等形式对理论知识进行强化,实践教学环节较为薄弱。由于本科生没有系统的企业会计工作经历,专业实习也主要从事相关的财务会计核算或出纳工作,对管理会计理论知识及技术方法的应用缺乏直观深入的理解,先期的知识储备及实践经验不足,使管理会计骨干课教学往往流于“纸上谈兵”,导致学生被动、消极地接受知识,教学内容使学生感觉枯燥无味,所学理论知识作用有限,因而缺少学习的积极性、主动性,达不到预期的课程教学目标和学生满意度。而且,实践教学不足使会计专业本科生即使掌握了管理会计理论知识,但进入企业工作后也难以适应管理会计实务工作的要求。所以,管理会计骨干课不仅要抓好理论教学,更重要的是要抓好实践教学。只有在实践教学中,才能进一步转变传统的会计教学模式,更好地突出会计专业本科生的学习主体地位,以鲜动生活的实践体现管理会计理论知识和技术方法的应用性,使学生能够感兴趣、乐于学习课程内容,培养学生将理论知识转化为实践技能的能力,提升教学效果。

二、会计专业本科生管理会计骨干课实践教学的现状及问题

目前,管理会计骨干课实践教学由于受到诸多因素的限制,在教学时间、方法、资料建设、师资队伍、考核评价等方面存在一些问题,对课程教学效果造成了不良影响。

(一)实践教学时间不足,难以合理保证

在我国高校会计专业本科生的课程设置中,财务会计类课程及课时数较多,既包括会计原理、中级财务会计、高级财务会计、会计电算化等理论课,也包括会计基础实训、会计业务综合实训等独立实践课。相比之下,管理会计作为一门骨干课的地位明显偏低,教学课时数较少,一般为48或64学时,其中还安排相应课时的课内实践教学。由于管理会计课程涵盖成本习性分析、变动成本法、本量利分析、生产经营决策等教学内容,在教学课时有限的情况下,任课教师为了完成课程教学任务,通常会选择采用以教师讲授为主的传统教学方式,在保证基本教学内容完成及有课时剩余的前提下才会开展一定的实践教学。由于教学过程中存在不确定因素,实践教学时间难以合理保证,不能使学生在理论知识基础上及时得到实践技能训练,因而势必影响课程教学效果。

(二)实践教学方法和手段单一

实践教学方法和手段多种多样,包括课内的案例分析、小组讨论、实训,课外的学科竞赛、大学生科技活动、模拟实验和校外的社会调查、实地考察等。不同的实践教学方法服务于不同的课程教学目的和要求,需要教师依据实际情况综合运用。目前,管理会计骨干课的实践教学方法主要采用课内实训,即按照教学计划进度,要求学生根据给定的案例资料进行分析讨论,并在实训报告中记录结果和总结,完成后提交任课教师评阅。由于实训资料往往和企业实际情况存在差距,从教学目的上看,课内实训主要在于强化和巩固学生所学过的管理会计理论知识,促使其理解掌握相应的知识点。而且,由于教学硬件设施不足,课内实训基本上在课堂或机房等教学场所进行,不能模拟企业工作的真实情境,使学生缺乏对企业管理会计实践的直观感受,易于把课内实训作为一项课程作业,认为参加实训是为了完成任课教师布置的任务,主观上不会给予应有的重视。

(三)实践教学资料建设力度不够,内容不完备

实践教学作为实现课程教学目的的一种手段和方式,需要教学计划、教学内容、配套的实训教材及指导书等教学资料的有效支撑。当前,尽管我国很多高校的会计专业本科生管理会计骨干课正在逐步引入实践教学,但教学资料建设不能及时跟上课程教学改革的整体步伐,实践教学资料建设力度不足、内容不完备等问题比较突出。比如,管理会计骨干课实践教学计划及教学内容一般主要按章节、分模块进行设计,像生产经营预测、生产经营决策、全面预算等实践教学模块之间相互独立,并根据理论教学进度逐步展开。这种做法人为割裂了企业管理会计工作流程各环节之间的内在联系,不能反映管理会计工作的全貌,使学生很难理解管理会计预测、决策、规划、控制和考核等职能的整体逻辑性。此外,实践教学的配套教材及指导书也存在着内容陈旧过时、资料提供不齐全、数据前后期不一致、与企业实际情况不符等问题。实践教学资料指导性差,给实践教学带来了许多困扰,使实践教学难以落到实处或者变形走样,影响了教学效果和人才培养目标的实现。

(四)师资力量薄弱、结构不合理

在实践教学中,指导教师要组织、引导学生参与实践,指导学生进行实务操作,解答学生在实践中遇到的各种问题。所以,师资是实践教学的一项重要构成因素,直接影响实践教学的效果。在管理会计骨干课中,由于实践教学目前主要在课内进行,所以任课教师同时承担着理论知识讲授和实践指导的双重任务。为了保证教学效果,这要求教师不仅要具有扎实的管理会计理论基础,还要有丰富的管理会计工作经验。但是,管理会计骨干课的师资结构不合理,大部分教师都是从“学校”再到“学校”,即毕业后直接进入大学任教,与会计实务界的交流较少,缺少企业实际工作经验的积累,对企业管理会计实践缺乏了解,有时难以给学生提供有效的实践指导。而且,管理会计骨干课的教学规模较大、学生人数较多,在课程学时及师资力量受限制的情况下,任课教师即使富有管理会计实践经验,也很难对学生提出的问题逐一进行深入细致的讨论指导,易于给学生留下一些实践困惑。

(五)对考核评价的重视程度不高

良好的考核评价体系有助于调动学生的学习积极性、反映课程的教学效果。目前,我国高校会计专业本科生管理会计骨干课主要采用闭卷标准化考试的考核评价方式,考试内容主要为具有标准答案的客观题、简答题及计算分析题,旨在考核学生对管理会计基本理论知识和技术方法的掌握情况。在课程综合成绩评定上,学生的期末考试卷面成绩占有相对的主体地位,平时表现及平时成绩占次要地位。但是,实践教学的考核评价受关注度不高,这表现在不仅缺少具体明确、可量化的评价指标体系及评价方法,而且学生的实践成绩由于主要计入平时成绩,同时还要考虑学生的出勤率、完成作业情况等平时表现,所以换算下来在课程综合成绩中的实际占比较低,与其对课程的重要性基本不能匹配。对学生而言,在管理会计考试前掌握相应的记忆性内容,并进行一些作业练习,就可以顺利通过课程考试,基本不受实践成绩高低的影响。这在一定程度上导致了学生存在应试心态,降低了学习的积极性,对实践教学的时间和精力投入不足。

三、会计专业本科生管理会计骨干课实践教学的改革建议

针对目前管理会计骨干课实践教学的现状及主要问题,我国高校应当根据应用型会计人才培养目标对实践能力的要求,综合运用各种方法和手段进行实践教学优化改革。

(一)适当增加实践教学课时

我国高校会计专业应当高度重视管理会计及其实践教学的积极意义,明确实践教学在应用型会计人才培养过程中的重要地位,合理安排实践教学时间,适当增加实践教学课时数,必要时甚至可以考虑开设独立的管理会计实践课。当然,实践教学课时也需要根据高校会计专业本科生的培养目标、教学计划等多因素综合考虑。但只有在充分的教学时间保证下,管理会计骨干课的任课教师才能进一步处理好理论讲授和实践教学的关系,做到同时兼顾管理会计的理论性和实践性,实现二者的相互渗透、协调发展。

(二)采用多元化的实践教学方法和手段

管理会计骨干课应当突破单一的实践教学方法和手段,根据课程教学目的和进度要求,灵活多样地选择使用。比如,任课教师可以在实践教学中运用多媒体技术,通过声音、图像、视频等媒介形式,向学生演示企业管理会计实践活动,这相比于传统的纸质文字更加直观形象,更易于激发学生的思考;在“全面预算”章节,除了安排学生根据给定资料亲自动手编制预算外,还可以采用“任务驱动法”,给学生布置一定的教学任务,让学生借助互联网收集整理企业实施全面预算管理的案例资料,并且在课堂上进行汇报讨论;在讲授“适时生产系统(JIT)”时,由于本科生缺乏企业管理会计工作经历及知识积累,通常会感觉内容过于抽象、难以理解,因此可以组织他们到相关企业进行实地考察,直接通过现场讲解、亲身体验等方式深入了解实践。但需要注意,无论是理论讲授还是实践教学,都是服务于管理会计骨干课教学目标的一种手段,不能出现为了实践教学而实践教学的不良现象。

(三)进一步完善实践教学管理

实践教学管理包括实践教学资料建设、考核评价等构成要素,在整个实践教学体系中发挥着基础性和导向性作用。管理会计骨干课首先要抓好实践教学资料建设,其核心工作在于教学计划及教学内容体系的设计。实践教学计划及教学内容要符合真实性(反映企业的实际情况、变化及面临的管理问题)、综合性(实践资料具有明确的管理目标和主线,数据前后连贯一致,体现管理会计预测、决策、规划、控制和考核职能的内在规律性联系)、创新性(需要学生运用所学的理论知识,经过讨论思考,创造性地提出一些解决实际问题的方法)、灵活性(所设问题没有统一、标准化的答案,需要学生依据分析各抒己见,提出自己的合理观点)等原则。其次,管理会计骨干课要进一步优化实践教学的考核评价机制,建立实践教学考核评价指标体系,从学习态度、参与实践情况、实践记录及结果、实践能力培养等角度进行实践成绩评定,并提高其在课程综合成绩中占有的比重,同时在期末课程考试中减少只要死记硬背的客观题等内容,增加一些反映学生分析问题、解决问题等实践能力的试题。

(四)加强实践教学师资力量、优化师资结构

建立一支结构合理、力量强大的师资队伍,对开展管理会计骨干课实践教学、培养应用型会计人才至关重要。我国高校会计专业应当积极采取“走出去、请进来”的策略,大力加强实践教学师资队伍建设工作。其中,“走出去”是指高校要制定具体的政策,鼓励和支持教师深入企业从事管理会计工作,积累实务工作经验;开展校企合作,教师与企业共同拟定研究课题,由教师主导开展课题研究,为企业加强管理提供咨询建议等。“请进来”包括邀请企业会计部门、会计师事务所、管理咨询公司中具有丰富经验的人员到校进行师资培训;直接聘任会计实务界人士担任导师,为学生讲授理论内容,指导学生开展实践活动等。J

参考文献

[1].范晓娥-应用型本科高校《管理会计》课程教学改革探析[J].当代经济.2015,(08):110-111.

[2].付磊.做好人才培养、推进管理会计发展[J].财务与会计,2015,(03):12-13.

[3].马丽莎,向育宾.实践教学法在管理会计教学改革中的应用[J].商业会计,2015,(04):122-123.

[4].胡克琼,杨侃.会计实践教学存在的问题及建议[J].财会月刊(综合),2007.(10):82-83.

[5].许平彩,叶陈毅,魏玮.我国高校会计实践教学面临的问题及对策[J].企业经济,2010,(10):168-170.

会计专业独立本科 篇5

（独立本科段

课程代码：10199）

选题说明：

1． 以下题目为毕业论文选题的写作领域，论文的最终题目要视论文具体内容确定。2． 学生可依据自己所学专业并结合自己的专长、兴趣自拟题目。1.对我国上市公司会计信息质量监管问题的思考 2.“应收账款”内部控制制度的探讨 3.××公司会计报表分析

4.××企业会计信息系统内部控制的探讨 5.××企业内部控制制度的探讨 6.CFO与企业价值管理

7.EVA在企业价值评估中的应用研究 8.IT环境下的业务流程再造 9.IT环境下会计的新发展 10.财务报表粉饰的识别 11.财务分析与企业理财

12.财务分析中几个问题的研究 13.财务腐败的生成机制及治理 14.财务管理中税收筹划问题研究 15.成本动因及其应用

16.成本控制思想的变革及方法应用 17.次级债危机与风险管理 18.存货控制的新理念及其应用

19.大股东对中小股东的剥夺问题研究

20.大股东掏空行为规制与中小投资者利益保护 21.电算化条件下会计数据的深度利用问题 22.独立董事制度与投资者利益保护 23.对会计报表附注信息披露制度的探讨 24.对加强我国会计职业道德建设问题的思考 25.对建立我国会计目标问题的探讨 26.对上市公司盈余管理现象的思考

27.对提高我国上市公司财务报告质量的思考 28.对完善我国企业会计监督体系问题的思考 29.非营利组织财务管理问题探讨 30.非营利组织筹资渠道与方式 31.非营利组织内部控制问题探讨 32.公司并购前后绩效对比研究 33.公司财务风险形成原因及防范 34.公司财务管理目标辨析 35.公司偿债能力分析新探 36.公司估值案例研究 37.公司绩效评价体系研究

38.公司价值衡量指标比较与分析

39.公司收益质量及其会计问题研究 40.公司盈利能力分析新探

41.公司治理准则的国际比较与借鉴

42.公允价值与会计信息可靠性要求的关系探讨 43.固定资产折旧方法的选择与纳税筹划之关系探讨

44.关于财务人员职业道德评价方法的探讨 45.关于经营者业绩评价问题的探讨 46.管理会计应用中存在的问题及其对策 47.管理会计与财务管理学科的区别与联系 48.会计信息化管理存在的问题及改进建议 49.会计职业道德问题探讨

50.集团公司财务控制模式研究

51.家族企业财务管理存在的问题及对策 52.建立我国会计信息质量特征体系的思考 53.论财务报告分析的现状及其发展 54.论财务人员在内部控制中的角色 55.论管理会计面临的挑战及发展趋势 56.论环境管理会计的目标 57.论企业财务风险管理

58.论企业依靠信息系统来保持和增强其竞争力 59.论企业增长能力分析

60.论新公共管理与政府会计改革 61.论信息技术与会计革命

62.论战略管理会计与企业的再融资行为 63.论政府绩效评估体制的改革

64.民营企业如何建立有效的内部控制 65.内部控制规范的国际比较与借鉴 66.批量资产评估方法探讨 67.企业并购的财务分析

68.企业筹资决策相关问题探讨 69.企业绩效评价问题的研究 70.企业融资成本问题探讨

71.企业如何构建计算机会计信息系统 72.企业无形资产评估方法问题探讨 73.浅谈IT环境下审计工作的内容

74.确立公司资本结构应注意的几个问题 75.人力资源会计的实施探讨 76.77.78.79.人力资源会计面临的困境及对策探讨 如何加强网络财务的内部控制

如何利用信息技术加强企业内部控制 上市公司资产评估现状及对策分析 120.关联交易的会计监管问题研究 121.股权激励及其成本研究 122.企业重组的会计研究

123.企业会计准则对上市公司财务信息的影响分析 80.事业单位财务管理存在的问题及对策 81.试论财务分析与会计分析

82.试论入世对我国资产评估业的挑战 83.试论无形资产管理中应注意的问题 84.试论现代管理会计的创新与发展

85.试论现代会计信息系统的特征及其发展 86.试析我国企业会计目标的定位与改进 87.收益法在无形资产评估中的应用 88.完善资产评估准则的思考

89.我国非营利组织会计改革若干问题研究 90.我国管理会计地位弱化的成因及对策探讨 91.我国上市公司财务治理所存在的问题及对策 92.我国上市公司会计信息质量存在问题的原因与对策探讨

93.我国上市公司融资风险探析 94.我国上市公司融资偏好问题研究 95.我国事业单位会计改革若干问题研究 96.我国预算管理中的问题及对策探讨 97.我国政府会计国际趋同问题的思考 98.我国资产评估中的问题及对策探讨 99.现金流量表的财务分析

100.项目投资现金流量计算方法的分析 101.新会计准则对财务分析影响的研究

102.新制造环境下对传统的管理会计控制模式的思考

103.新准则实施对财务分析的影响探析 104.信息化环境下企业内部控制的变革分析 105.信息技术对新会计准则实施的支持研究 106.虚假财务报表的侦查技术 107.中小企业融资策略探讨

108.中小企业如何建立有效的内部控制 109.注册会计师行业监管模式的现实选择 110.资产评估在我国市场中的地位与作用研究 111.资产重组与资产评估

112.中外财务会计概念框架比较研究 113.会计要素及其结构问题研究 114.企业合并会计问题研究 115.会计信息失真的原因与治理 116.论会计谨慎性原则的应用 117.论会计计量模式的选择 118.刍议注册会计师行业的监管 119.改进上市公司会计监管的思考

124.所得税准则与公司税收筹划 125.报表合并及其信息表征

126.会计谨慎性原则在我国的应用及其改进 127.关于企业会计政策选择的探讨

128.企业会计准则中的会计政策规范及其选择 129.对我国上市公司会计管制问题的思考 130.新会计准则在我国的适用性研究 131.新会计准则对财务分析的影响 132.试论企业内部会计控制制度的构建 133.论会计监督的现状与改进

134.关联方关系及其交易披露若干问题的探讨 135.关于人力资源会计问题的探讨 136.浅议我国会计准则的国际趋同 137.浅议我国上市公司关联方交易问题 138.关于会计报表调整问题的研究 139.关于企业会计政策选择管制的探讨 140.新所得税法下相关会计问题研究 141.现代企业成本管理运行模式研究 142.公允价值应用问题研究

143.企业合并的会计处理方法探讨 144.会计政策的选择及其影响分析 145.浅谈财务报告的局限性及其改进 146.反倾销背景下会计管理问题的思考 147.会计信息的披露及有效性的探讨 148.现代企业财务管理创新问题的探讨 149.上市公司财务报告质量评价问题的探讨 150.企业合并的会计处理方法探讨 151.浅议谨慎性原则 152.浅谈会计国际化

153.提高会计信息质量的对策探讨 154.应收账款管理的探讨 155.资产减值的探讨

156.关于资产负债表重要性的探讨 157.试述每股收益的计算与列报 158.会计信息质量现状及对策探讨 159.所得税会计处理的相关问题探讨 160.合并财务报表编制中若干问题探讨

161.资产负债观及其在我国会计准则中的应用 162.公允价值在我国应用问题的探讨 163.新会计准则对企业盈利状况的影响 164.长期投资决策相关问题研究 165.会计信息质量特征及其应用 166.新制造环境的变化对成本会计的影响及应当采取的对策

167.试述降低成本的意义和途径 168.影响企业成本高低的因素分析

169.企业成本管理的要求对选择成本计算方法的影响

170.作业成本法应用研究 171.质量成本管理问题研究 172.成本控制问题研究

173.论会计准则的国际趋同和等效

174.论如何加强国有企业成本管理与控制 175.如何加强民营企业成本控制

176.财务会计概念框架的国际比较研究 177.小企业会计准则的建设问题

178.关于合并所有者权益变动表的编制问题 179.谈合并财务报表的解读思路

180.关于合并报表编制程序中的调整问题的思考 181.同一控制下企业合并会计处理方法的选择问题 182.合并财务报表若干实务问题的探讨 183.中外合并报表理论与方法之比较研究

184.企业合并基本会计方法在我国的应用问题研究 185.对合并会计报表编制中抵消程序的几点看法 186.新旧债务重组准则的比较 187.新旧合并报表规定的比较

188.论公允价值在合并财务报表中的应用 189.论公允价值在新会计准则中的应用 190.我国合并会计报表准则制定的思考 191.合并会计报表的国际差异对中国的启示 192.论合并会计报表的几个问题 193.我国会计准则国际趋同问题探讨 194.会计准则超载问题探讨 195.会计信息透明度问题探讨

196.基于财务报告目标的内部控制问题研究 197.电子商务会计问题探讨

198.合并会计报表的国际差异对中国的启示 199.对企业所得税核算几个问题的认识 200.浅谈对所得税会计的理解和运用 201.关于所得税会计理论问题的研究 202.上市公司自愿性信息披露研究 203.审计质量标准及影响因素探析 204.财务报表审计中对舞弊的考虑 205.论注册会计师职业道德建设

206.我国审计收费制度现状与原因分析 207.注册会计师职业道德相关问题研究 208.现代内部审计相关问题研究 209.环境审计相关问题研究

210.注册会计师职业教育研究

211.我国企业环境审计若干问题研究 212.现阶段审计独立性问题研究 213.会计师事务所质量控制问题探讨 214.内部控制披露的探讨

215.财务报表审计中对舞弊的关注

216.谈分析程序在财务报表审计中的应用 217.现代企业制度下内部控制的建立与完善 218.IT治理风险审计问题研究

219.内部审计在企业风险管理中的保证作用 220.ERP内部控制风险审计

会计专业本科生 篇6

摘要：会计专科教育的目标是培养高素质的技术核算型人才，其培养目标的独特性决定了其教学的特色，会计本科教育的目标是培养全面的管理型人才。而介于二者间的专升本的教育，面对新的挑战和机遇，如何提高竞争力？这是我们应该思考和探索的。

关键词：专升本 会计 应用型人才

0 引言

近年来，随着经济的转型升级，我国的企业会计实务有着职责范围不断扩大、会计业务日趋复杂、会计准则不断细化增多的趋势，与此同时，会计人才的培养与紧俏的市场需求严重脱节，高层次技能型人才相当匮乏，“高级技工荒”的问题已经引起了业界的广泛关注。另外，高等教育专业课程同质化趋势越来越严重，使得毕业生的知识结构也呈现同质化趋势，在一定程度上加剧了就业竞争形势。

据《经济观察报》2014年5月12日报道，国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育。中国高等教育人才培养结构将面临重大调整，以技能型人才培养为主的高校将从现有的55%提高至70%～80%，教育部高校转型改革方向已明确。

因此，会计专业教育向应用技术类型转型，不仅可以提高国内财会人员实践技能，还可以进一步优化本国的高等教育结构，完善现代职业教育体系。

1 普通本科院校教学定位困惑

中国教育科学研究院研究员孙诚在《地方本科院校转型发展研究报告》中提到，在国内现行高等教育体系中，研究型大学与高职（专科）院校的定位相对明确，而地方普通院校作为夹心层，在定位上常有“高不成，低不就”的困惑，而其中，普通院校专升本的专业尤为典型。

2 普通本科院校专升本会计专业教学现状及现状分析

2.1 教学培养目标

在经济高速发展的今天，由于企业规模、岗位的不同，对人才层次的需求也不同，学校培养的人才是否具有较好的应变能力，取决于学校培养人才的指导思想是以教条的教学计划为核心，还是以市场的需求为导向。如果职业技术教育还没有一个随机应变的人才培养目标设定，还是抓住过去的教学计划原地不动地进行修修补补，实现为社会培养应用型人才显然会变成一句空话。

会计专科教育是一种技能型的教育，其培养目标是本着满足社会需要，以会计技能为导向的教学理念，培养熟悉财会理论，具备实战经验和技能水平的核算型中初级会计人才。

会计本科教育的培养目标，则因各个学校培养研究型或应用型人才不同而异。现阶段，单一的核算型的会计专业人才在“专升本”的教育体系中已有不适应之处。专升本的学校必须着眼于具备现代管理理念的、可以通过企业的经济信息对预测、决策和控制未来企业的经济活动的应用型人才的培养。

2.2 课程设置与教材编选

在设置专升本课程体系方面，普通本科院校会计专业专升本课程设置主要是：含有专科会计专业课的课程设置和不含有专科会计专业课的课程设置。其中，含有专科会计专业课的课程设置主要选择专科阶段开设过的《中级财务会计》、《财务管理》等专业课程，采用普通本科教材重新开设，该课程体系并未考虑学生原来的知识结构，会造成重复，影响学生学习积极性；后者的课程体系主要选择专科学习阶段没开设过的《高级财务会计》、《西方经济学》等课程。由于会计专升本学生并非全部来自会计专业，有些学生基础知识薄弱，这无疑给会计专升本课程体系的设置增加了难度。

会计本科教育厚基础，宽口径，课程内容尽量宽泛，以通识课为基础，涉及诸多类似企业管理与社会、人文等跨专业学科。通识课的课程内容除计算机应用基础以外，还涉及高数、大学英语、线性代数、概率论与数理统计等领域。而专科生专业课程设置过多，相关知识设置过少，学生知识面相对较窄。

在教材选择上，选用比较随意。市面教材繁杂，质量良莠不齐，且少有适合专升本层次的会计教材。高校所用教材大都是本科会计专业教材，而专科与本科的学时不同，生源质量及教学目标也有差异，学生很难全面掌握本科教材的学习内容。

2.3 教学手段与教学方法

尽管教学改革进行多年，但大部分院校仍以理论教学为主，教学手段落后，教学模式单一，没有充分发挥情景教学、远程教学的作用。专升本学生已掌握基本的会计专业理论，他们需要更多的涉猎该领域的理论和实践操作知识，单一课程的案例教学已明显过时，所选用教学案例学术理性取向性强，过分强调系统知识的传授。同时实践环节较弱，实习方式方面停留在手工操作和电脑模拟阶段，实习真实性和效果都较差。

2.4 师资力量有待加强

现行高校高学历的招聘制度导致高校教师大多数是毕业后未经实践锻炼就直接成为专业课教师，理论素质尚且达标，但普遍缺乏实践经验。而会计专业恰恰强调实践技能的培养，用实践技能零经验的教师如何教出技能应用型人才？缺乏实践经验的教师，课堂讲授知识即为纸上谈兵，容易使学生丧失学习兴趣，同时也会影响教师教学积极性。

3 普通本科院校专升本会计专业教学改革建议及应用

始于20世纪80年代后期的美国会计教育改革中，会计教育改革委员会（AECC）建立新的会计课程教育体系。鉴于此，AECC采取了“自主设计、专家评估，择优资助”的方法。我国普通本科院校专升本会计专业教学改革可借鉴此经验。可以根据人才培养的基本目标和指导思想，结合学校的实际提出不同的改革方案或设想，在取得经验的基础上逐步确立新的会计教育课程和教育方法。

3.1 明确培养目标，树立新的会计人才观

会计专业专科与本科虽然最终目的都是培养人才，但二者在教育目标的定位以及学时安排方面的差异相当明显，相应的二者所培养的财会人才的专业层次也会有一定差异。专升本作为联通专科教育与本科教育之间的桥梁，需要在核算型与管理型人才之间找到平衡，跳出会计看会计，变专才教育为通才教育。

3.2 强化基础理论，深化专业教育

基础理论主要是专业基础课和公共基础课，管理学、经济学、统计学是基本的，其次还有高数、大学英语，在此基础上还增设了企管、金融学以及经济政策法规等专业基础课的选修，旨在强调理论教学的同时进一步拓宽学生的知识面。尽管上述课程有些在专科已经学过，但深度和广度与本科培养目标要求相差甚远，对于非会计专业的学生应该根据其对专业理论的掌握程度开展差异化教学。通过补课或旁听强化基础知识的训练，补课的同时加入一些新知识，确保知识结构紧密衔接。

对会计教材编写选用进行改革。如国外的教材在一开始就会对课程的最终目标、整个会计流程进行讲解，我国教材则是按业务流程顺序进行编写，虽然具有时序性，但缺少趣味性和吸引力。另外教师在备课时，可将图片、录像、动漫、网络资源等素材有逻辑、有目的的与文字教材、教学课件结合在一起，将抽象的文字转化为立体、生动的音像，将有利于学生掌握学习该内容。

3.3 教学方法与时俱进。可多采用现场模拟、案例教学等，同时注意案例教学中使用身边的或时事案例，如此教学可获得大量的信息，以及对最新会计准则等的应用，给学生提供更多的沟通机会，培养学生的协作精神，团队意识。

加强实践教育。在确保专业基础知识、专业基本理论和基本技能的基础上，使会计实践教学真正起到会计课堂理论教学的延续、补充和深化的作用。专升本实践课程体系应包括会计制度设计实验、会计模拟实务、ERP沙盘模拟对抗等实践课程，也可与会计师事务所、企业合作，使学生真正参与到实际工作，培养动手能力。

3.4 加强教师队伍建设，提高教师素质。除花大力气引进高学历、高职称、实践经验丰富的专业人才外，学校可定期派财会专业教师到校外企业、事务所等定期进修，或参加学术交流、讲座、委派教师到其他学校做访问学者等。

参考文献：

[1]周凤.影响会计专升本课程体系设置的思考[J].商业会计，2011（13）.

[2]江金锁.论“专升本”院校会计人才培养目标的变迁及其影响[J].黄石理工学院学报，2007（04）.

[3]吕薇.民办高职“专升本”现状的研究[J].中国职工教育，2013（06）.

[4]张爱闻，罗军.高职专升本教育与应用型本科教育的教学培养方案衔接策略探讨[J].当代继续教育，2013（06）.

作者简介：

曲喆（1987-），女，黑龙江哈尔滨人，防灾科技学院审计监察处科员，研究方向：财务会计。

张楚晨（1986-），女，辽宁朝阳人，防灾科技学院发展与财务处科员，研究方向：固定资产管理。

会计专业本科教师团队建设研究 篇7

一、相关概念

1．团队。

学术界对“团队”有不同的定义，共同的观点认为：团队是由不同的人员通过共同协作形成的一个高效的群体。我们认为团队是由一部分人组成的一个共同体，该共同体能够合理利用共同体内每一个成员的知识和技能，协同工作，解决问题，达到每个成员所认可的共同目标。团队不同于群体：群体是两个或两个以上相互作用和相互依赖的个体，为了实现某个特定目标而简单结合在一起;团队不是简单的组合，而是有目的、有计划的组合。团队有六个方面的特点：一是团队要有共同明确的目标;二是团队中的成员要通力合作;三是团队中的成员要适当分工;四是团队中的成员要有共同的价值观，能够形成凝聚力;五是团队中的成员之间要有有效的沟通;六是团队要有有力的领导。

2．会计专业本科教师团队。

会计专业本科教师团队是会计专业本科的全体教师所组成的一个共同体，该共同体能够合理利用团队内每一位专业教师的知识和技能，通过培养和教育会计专业本科学生，实现满足社会需要的高素质的会计人才培养目标。

二、会计专业本科教师团队的构成

会计专业本科教师团队的构成应该包括两个方面：一是外在形式，二是内在精神。

1．外在形式方面。我们能够从一个团队的构成形式上直接看到这个团队是如何构成的，具体有以下七个方面的内容：

(1)会计专业本科教师团队中教师的人数构成。教育部本科教学评估指标体系中有一个指标，即学校的生师比。学校的生师比要有一个合格标准，详见下表。

(摘自教育部教发[2004]2号文)

由上表可知，在财经院校生师比的合格标准是18∶1，也就是说每18名学生就要有一名教师，这是最基本的标准。对于该指标，从学校整体的角度来说是合理的，但是就某一专业来说，这个指标就有不合理的地方，特别是对于学生人数比较少的专业，更显得不合理。例如，某财经院校的某个专业每年招收36名学生，在第一年招生的时候，只有一个班(36人)，按照生师比18来计算，有两名教师就算合格;大学本科连续招收四年，共四个年级，只要有8名教师就算合格，但这样是否能很好地达到教学要求呢?实践告诉我们这显然是不能的。那么，会计专业本科教师团队的人数到底应该如何确定以及其受哪些因素影响呢?我们认为，教师团队的人数受教育成本与教学质量的影响。由于受教育成本的影响，教师人数过多必然引起教育成本的增加，也会对教师团队作用的发挥产生不利的影响;人数过少又会影响教学质量。因此，在考虑教师人数时，应该是在保证教学质量的情况下，力求成本最低。因此，我们研究的问题是会计专业本科教师团队最少需要多少教师。这个数额受会计专业本科课程设置的影响。一般来说，在一个专业只有一个班的前提下，一名教师在一个学期内最多讲授2门课程，一年最多讲授4门课程，这样才能够保证教学效果，否则会影响教学效果和科研工作。我们对几所财经院校的会计专业本科课程设置数量进行了调查，会计专业本科课程一般在40到50门之间，因此这样一个教师团队人数最少应该为10人。

(2)会计专业本科教师团队中教师的年龄构成。会计专业本科教师团队既要保证教师人数的相对稳定，还要保证人员具有流动性，老教师要陆续退出，新教师要不断加入。为此，要保证教师年龄构成的合理性，在会计专业本科教师团队中既要有经验丰富的老教师，还要有年富力强的中青年教师。对于会计专业本科教师团队中教师的年龄构成问题，我们认为每个年龄阶段的人数最好基本相等，这样才能够保证教师团队的稳定。至于每个年龄阶段的跨度具体应为多少，则受教师人数、教师的工作年限和教师团队的稳定性三个方面的影响。例如，假设每位教师都能工作30年，会计专业本科教师团队需要10名教师，为保证该团队的稳定性，最好是以3年(30÷10)作为一个年龄阶段，也就是这10名教师的年龄最好都相差3岁，形成一个等差数列，这样随着老教师的退休、新教师的加入，该团队中教师的总人数没有变化，实现了教师团队的动态稳定。

(3)会计专业本科教师团队中教师的知识构成。在会计专业本科教师团队里，每位教师的知识是整个团队作用发挥的基础，因此每位教师的知识应该是“全”与“专”的结合。“全”是全面，即教师要对会计专业的全部课程要有全面的了解，要知道其所讲授的课程在这个专业中处于什么地位，这门课程与其他课程存在什么联系;“专”是教师对所教的课程要专，也就是其对所讲授的一门或两门课程要非常熟悉，最好做到不看资料也能流利地讲出来。

例如，作为《基础会计》的任课教师来说，他要熟悉《基础会计》与其他课程的关系，要清楚哪些知识应在《基础会计》里讲授，哪些知识应在其他课程里讲授。在《基础会计》教材中的“企业生产过程的核算”这部分内容，涉及增值税的会计处理问题，而什么是增值税、如何计算增值税等则是《税法》、《税务会计》等课程中的内容。因此，在讲授《基础会计》涉及增值税问题的时候，只要给学生做简单的解释就行了，但要告诉学生这些问题应在《税法》、《税务会计》等课程里进行深入学习，这样给学生留有疑问，对学生将来的学习也会有促进作用。

(4)会计专业本科教师团队中教师的学缘构成。会计专业本科教师团队中教师的学缘构成就是这个团队的教师是由什么专业的人员构成的，教师的学缘构成对会计专业的人才培养目标的实现有重要影响。例如，中国人民大学会计专业的人才培养目标是：会计学方向的学生侧重于熟练掌握企业会计的决策、管理技能，成为能够担负重任的高素质会计管理人才。按照这个目标，会计专业的学生要从教师那里获得更多、更全面的知识，就要保证会计专业本科教师团队中教师的学缘构成的合理性。

会计专业本科教师团队中教师的专业应该以经济管理类为主，还要涉及其他学科，做到各个学科的综合，形成一个合理的学缘构成。例如，讲授《经济法》的教师最好是法律专业毕业的，并且有过实践经验。如果是专门研究经济法律问题的律师，则其既有一定的理论，又有一定的实践经验，这样其在讲授该课程的时候就能有的放矢，充分调动起学生的学习积极性。但是，目前我们对一些财经院校会计专业任课教师的调查显示，会计专业的任课教师多数是会计专业毕业的，涉及其他相关专业的很少，这些教师对会计专业知识掌握得比较全面，但对其所讲授的课程研究得不够深入，能做到“全”而不能做到“专”。因此，会计专业本科教师团队中教师的学缘要广，应该由不同专业的人员构成。

(5)会计专业本科教师团队中教师的学历、学位构成。教师的学历是指教师在教育机构中接受科学文化知识训练的学习经历，是教师最高层次的一段学习经历;教师的学位是教师受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号。教师的学历、学位能够体现教师的学习经历、知识结构，反映教师的学术水平。一般来说，获得博士学位的教师在知识结构和学术水平上要比获得硕士学位和学士学位的教师高。为此，在不考虑成本且条件允许的情况下，一般认为会计专业本科教师的学历、学位越高越好，一般情况下要达到一个最低要求，这个最低要求应该是教育部在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中所提出的合格指标(见上页表)。由该表可知，在会计专业本科教师团队里，具有研究生学位的教师人数占专任教师的比例不得低于30%，这是会计专业本科教师团队中教师的学历、学位构成的最低标准。

(6)会计专业本科教师团队中教师的职称构成。教师的职称是教师的专业技术、学识水平和工作能力的等级称号。一般来说，教师的职称越高，其专业技术与学识水平就越高，工作能力就越强。在大学里，教师的职称有助教、讲师、副教授、教授四个等级。会计专业本科教师团队中教师的职称构成应该达到教育部在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中所提出的合格指标(见上页表)。由该表可知，在会计专业本科教师团队中，具有高级职务的教师(包括教授和副教授)占专任教师的比例不得低于30%。在达到合格标准的情况下，教师的职称构成应该合理，最好每级职称的教师人数基本一样，以保证会计专业本科教师团队的动态稳定。

(7)会计专业本科教师团队中教师的研究方向构成。教师的研究方向对学生的学习有重大影响。作为会计专业的本科生来说，他们毕业后有两个选择，一是考研，二是进入社会从事相关的工作，但多数还是选择后者。教师的研究方向也有两个选择，一是从事理论研究，二是从事实践问题研究。从目前的情况来看，从事理论研究的比较多，而从事实践问题研究的比较少。目前会计专业的教师至少是研究生学历，其在毕业后直接从事教学工作，除了在本科学习阶段有过模拟实习以外，一般都没有具体的实践经验。

我们通过对部分财经院校会计专业任课教师的调查发现：《基础会计》、《财务会计》课程的任课教师尽管都取得了会计人员从业资格证书，甚至取得了会计中级职称，但他们大多没有到企业从事过具体的会计工作;《审计》课程的任课教师尽管有注册会计师资格证书，但也没有到会计师事务所从事过审计工作。教师按照书本来授课，内容枯燥无味，这样一方面会影响学生的学习积极性，另一方面会使学生不能学以致用。学生在学校里学得很好，考得很好，结果到工作的时候才发现学的与用的有很大的差异，难以适应工作。这样造成的结果是用人单位对我们的学生有意见，对我们的教育有看法。

因此，教师团队中既要有从事理论研究的教师，也要有从事实践问题研究的教师。从事实践问题研究的教师，应该在企业或会计师事务所从事过相关工作，并对相关工作中存在的问题进行了深入研究;从事理论研究的教师，应该研究该学科相关理论的变化，给学生介绍相关的先进理论，提高学生的理论水平，为学生进一步的深造打下基础。这样，学生在向这个团队中的教师学习的时候，不仅学到了相关的理论知识，还学到了从事会计工作的实践经验。

2．内在精神方面。

内在精神是一个团队能够凝聚在一起发挥作用的核心。它具有目标导向功能，团队中的教师朝着一个目标努力;它具有凝聚功能，引导团队中的教师产生共同的使命感、归属感和认同感，产生一种强大的凝聚力;它具有激励功能，激励团队中的教师自觉地要求进步;它具有控制功能，控制团队中的教师的个体行为。具体有以下几个方面的内容：

(1)会计专业本科教师团队要有明确、具体的共同目标，这个目标为团队中的教师导航。团队中的教师知道他们的任务，能够明确他们努力的方向，为团队的发展提供动力，没有目标这个团队就没有存在的价值。

(2)会计专业本科教师团队中的全体教师要在适当分工的基础上通力合作。分工要有利于教师个人知识的提高，合作是教师之间的协作，通过合作要实现“1+1>2”的效应。

(3)会计专业本科教师团队中的教师要有共同的价值观，能够形成凝聚力。

(4)会计专业本科教师团队中的教师之间要有有效的沟通。

(5)会计专业本科教师团队要有有力的领导。

三、构建高效的会计专业本科教师团队的建议

如何构建高效的会计专业本科教师团队是值得我们思考的问题。根据上面对会计专业本科教师团队构成的研究，我们认为要构建高效的会计专业本科教师团队应做好以下两个方面的工作：

1．构建形式上合理的会计专业本科教师团队。

由上文可知，会计专业本科教师团队的外在形式包括教师的人数、年龄、知识、学缘、学历和学位、职称、研究方向七个方面，对这七个方面的构建主要受学校管理者和教师个人的影响。

(1)从学校管理者的角度来看，要制定政策以发挥引导作用。首先，学校管理者应该认识到会计专业本科教师团队的作用，这是会计专业本科教师团队构建的关键环节。学校管理者只有深刻认识到会计专业本科教师团队的作用，才会主动去熟悉团队构成的相关问题。其次，要制定相关的政策促进该团队的形成，这些政策包括人力资源政策、教师职称评定政策、奖金福利政策等。通过制定有效的人力资源政策，在人员引进的时候就要考虑教师的人数、年龄、学缘、学历和学位等问题，使其满足团队构成的要求;改革教师职称评定政策，使得教师在进行研究时注重应用性和可操作性;利用奖金福利政策，促使教师更新个人知识，以达到团队对教师个人知识的要求。

(2)从教师个人的角度来看，教师要加强自身的学习。第一是要学习相关理论，扩大自己的知识面，要做到“全”;第二是要深入研究所讲授的专业课程，要做到“专”;第三是要主动将所讲授的知识运用于实践，即教师应该主动走出学校，深入到社会去解决实际问题，将理论应用于实践，再用实践指导理论。

构建一个在形式上合理的会计专业本科教师团队，这个工作不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程。

2．注重会计专业本科教师团队内在精神的培养。

团队的内在精神是团队构建的核心，一个在形式上合理的会计专业本科教师团队能否发挥其应有的作用、实现团队的目标，还要注重团队内在精神的培养。具体有以下几个方面：

(1)要明确会计专业本科教师团队的共同目标。这个目标可以由全体成员共同制定，也可以由部分人员制定，但目标的制定首先要符合教育部的相关规定，还要为团队全体成员所熟知。

(2)要对会计专业本科教师团队中的全体教师进行适当的分工。这个分工就是安排某个教师讲授哪门或哪几门课程，在安排时要考虑该教师的个人兴趣。

(3)要促进会计专业本科教师团队内教师之间充分沟通和协调。团队内教师之间由于价值观、性格、处世方法等的差异可能会产生各种冲突，导致教师之间的关系陷入紧张局面，甚至出现相互敌视等影响团队凝聚力的情形。为此，引导教师调整心态和准确定位自己的角色，把个人目标与团队目标结合起来，形成一个具有较强凝聚力的团队。

(4)在团队里选拔优秀的领导者，最好由团队成员共同推荐。

会计专业本科教师团队内在精神的培养，这个工作也不是一蹴而就的，而是一个在团队发展中逐渐有意识地培养的过程。

参考文献

[1].杨文士等.管理学原理.北京:中国人民大学出版社, 2004

会计专业本科学生审计能力的培养 篇8

审计胜任能力是指审计人员能够在实务工作环境中按照设定的标准完成工作任务, 它以专业素质为基础。专业素质包括审计人员应当具有的专业知识、职业技能、职业价值观、道德与态度。为培养会计专业学生的审计胜任能力, 笔者认为, 应该从以下几个方面开展研究并贯彻实施。

一、审计学教学内容方面

审计学教学内容的设计应遵循以下原则:以培养审计胜任能力为目标, 以社会需求为归宿, 以理论性与实践性相融合为基础。笔者在审计学教学内容的具体界定、框架结构与逻辑关系等方面做了深入系统的研究, 试图对传统审计学教学内容进行整合。

1. 教学内容的界定。

审计环境的变化, 以及审计三大分支———注册会计师审计、国家审计与内部审计的蓬勃发展, 为培养学生的审计胜任能力提供了目标与方向。因此, 审计学课程教学内容的界定就显得至关重要了。审计学课程的教学内容应以培养学生审计胜任能力这一目标为指引。笔者认为, 非审计专业的会计专业本科的审计学课程的教学内容应以注册会计师财务报表审计为主, 因为注册会计师财务报表审计可以说是各种类型审计业务的基础。同时, 还应从审计流程与审计侧重点上对比介绍国家审计与内部审计, 使学生在掌握注册会计师审计内容与方法的基础上, 熟悉国家审计的流程与内部审计的流程, 以适应不同类型审计执业的需要。

2. 关于“审计模拟”。

审计模拟教学是审计教学的重要内容。审计模拟加强了理论与实践的联系, 锻炼了学生的实际操作技能和综合分析能力, 使其在较短的时间和有限的空间范围内, 掌握审计的基本方法和技能, 更好地熟悉审计流程, 形成审计思维, 具备审计专业人才素质, 以便更快地适应未来的审计工作。目前非审计专业的审计模拟教学还很不成熟, 所以, “审计模拟”教学应列为审计学教学研究的重中之重。笔者认为这一部分要解决的关键问题也是难点问题有两个:一是模拟实训资料做到仿真;二是除了手工审计的模拟训练, 还应有适合的计算机辅助审计的模拟, 即审计软件应用。

3. 渗透职业道德教育。

以美国的安然与安达信事件、中国的银广夏与中天勤事件为代表, 引发了会计、审计的诚信危机。社会呼唤诚信, 职业道德教育成为审计专业素质教育的重中之重。在审计学整个教学过程中都应渗透职业道德教育。一方面, 让学生学会专业操守管理。比如, 通过分析讨论审计法律责任和审计质量控制正反两方面的案例, 教育学生维护公众利益, 恪守独立、客观、公正的原则;保持应有的职业谨慎;对执业过程中获知的客户信息保密;强化道德风险意识等。另一方面, 培养学生终身学习意识。由于经济、社会环境的变化无常, 后续教育是审计人才具有职业胜任能力的法宝, 因此, 还要培养学生培养终身学习意识。

二、审计学教学方法方面

1. 教学模式的转化。

审计工作实务性较强, 审计学教学必须注重培养学生的实践能力。然而, 传统的审计学教学“重理论, 轻实践”的问题非常突出。为改变这一现状, 笔者提出了理论实践一体化的审计学教学新模式———课堂案例教学、校内模拟实训、校外基地实习三位一体, 并探索了实行这一教学模式的具体方案。

胜任的审计专业教师的培养。理论实践一体化的教学模式对审计学教师提出了更高的要求, 不仅要具备充足的理论知识还应具备较强的实践能力。因此, 审计学教师不仅要成为“双师型”教师, 还要经常到企业、会计师事务所、国家审计机关等进行调研, 参加审计实务工作, 积累实践经验。同时还可聘请有丰富实践经验的审计人员来校做讲座, 以提高教师专业技术能力和实践教学水平。

审计学教学案例的编撰。以审计实践资料为基本素材, 提炼出符合审计学教学规律的经典案例, 将审计理论融于案例之中, 通过案例讲授、分析和讨论, 总结归纳理论。审计案例教学能够加深学生对审计理论知识的理解, 并锻炼学生的审计思维, 培养其运用专业知识分析问题、解决问题的能力, 培养其思辨能力与表达能力。

校内模拟实训资源的构建。模拟实训资源的匮乏是制约审计实践教学发展的瓶颈。创设仿真的审计执业氛围, 模拟实际工作情境进行训练, 其中的关键与核心环节是开发与创建仿真的审计模拟实训资源, 包括被审计单位及其环境资料、被审计单位的会计资料 (如原始凭证、记账凭证、账簿、财务报表等) 、全套的审计工作底稿、审计软件教学版等。

校外实习基地的建立。积极推进校企合作, 选择一些会计师事务所、企业内部审计机构、国家审计机关, 建立一批稳定的校外审计实习基地, 顶岗实习, 使其成为培养学生审计职业胜任能力的重要途径。具体操作如下:在大学三年级下学期和大学四年级上学期, 相关专业课程已开过, 审计学课程正在进行中, 可以组织学生分批下到实习基地观摩“审计”, 并同校内“审计模拟”相结合, 这个阶段, 让学生对审计实务边学习边比较边体会, 强化审计意识;在大学四年级下学期, 组织学生, 尤其是对审计感兴趣的学生到审计实习基地实习, 作为审计小组的一员参与审计工作, 这一阶段主要是让学生积累审计实务经验, 为其就业各种审计岗位铺路。

2. 审计理论逻辑化。

各项审计理论之间即独立又相关, 在审计学的教学中应探索并遵循审计学科的内在规律。以“审计重要性与审计风险”为例, 审计重要性理论要求审计工作应识别重大错报, 而不用关注不重要的错报, 但审计实践中会有重大错报未被识别出来的可能, 这就出现了审计风险。将审计重要性理论导入审计风险理论的教学, 可使学生更好地理解与运用审计重要性与审计风险这两个审计理论。如果单纯地分别介绍审计重要性理论与审计风险理论, 就不利于学生理清审计重要性与审计风险之间的逻辑关系。

3. 枯燥的理论形象化。

审计学理论性较强, 容易使学生觉得枯燥。所以在教学中应力求使枯燥的理论形象化。比如, 关于审计准则的作用, 将其与学生守则做一类比, 学生很自然地理解了。

4. 课件 (CAI) 精心制作、适当运用。

多媒体课件作为教学手段的革命, 在教学中的积极作用毋庸置疑。它能创设动静结合的教学图象和生动活泼的教学气氛, 充分调动学生的积极性。但是, 笔者对运用多媒体课件别有一番体会: (1) 并非每节课都适合应用课件, 不应为课件而课件, 运用课件应因教学内容的需要而定。 (2) 课件并非仅仅是简单地把电子讲稿搬上屏幕, 需要精心设计并制作, 以最大限度发挥课件的功效。 (3) 课件应由授课教师根据教学实际自主开发或参与开发, 使其更加适合教学需要。 (4) 课件不一定非得用多先进的软件来开发。在授课教师没有能力驾驭高级软件的情况下, 应用PowerPoint, 精心设计也能达到实用效果, 且操作简便。课件如果过于复杂也是不利于推广应用的。

例如, 对于“中国应对金融危机的4万亿投资追踪审计的案例”, 就可运用课件, 因为较新的相关审计结果公告不太可能出现在教材中, 所以, 利用“链接”功能把“审计结果公告”展现出来, 加深学生对审计作用的印象, 省时省力。

又如, 讲授“应付账款的审计目标”, 就可运用Power Point开发课件。利用“进入”功能把板书不可能呈现的内容———各项审计目标的具体内容, 一一展现出来, 并与管理层认定相对应, 加深印象, 然后再利用“退出”功能把这些具体内容移开, 使屏幕上只剩下各项目标的关键词, 要点突出, 便于学生掌握。

5. 课堂学时的扩展。

审计学课堂教学学时毕竟有限, 应采取其他形式加以扩展。具体措施如下: (1) 设计课程总体思路, 对于一些浅显的易理解的审计理论, 比如审计业务约定书与审计计划, 布置思考题, 让学生课前自学, 然后课上简单总结, 解答学生的疑问, 从而使审计课堂教学资源合理分布到重点与难点问题上。课堂上把典型与重点内容讲透, 对于要点相近的其他内容留给学生自学。例如, 在销售与收款循环审计中重点讲授主营业务收入和应收账款的审计, 引导学生形成对这两个项目的审计思路, 而对于其他业务收入、应收票据等项目的审计, 则引导学生运用这种审计思路, 自己课下阅读、思考, 这样使学生的专业基础更扎实, 增强其发展后劲。 (2) 利用网络 (如QQ群、校园BBS等) , 师师、师生、生生间在线答疑解惑与讨论, 弥补课堂学时的的不足。 (3) 通过校外审计基地实习来拓宽课堂教学时间与空间。

三、审计学教材选择方面

目前很多审计教材, 比如较为权威的注册会计师全国统一考试辅导教材, 唯审计准则为导向, 而审计准则是指导执业的行为规范, 其思路是不适合审计学教学的。还有一些审计教材则是简单的会计加审计的模式, 先讲“会计如何规定”, 然后再说“审计‘会计’是否正确”, 而没有涉及“如何审计”。这种思路显然无法实现审计能力的培养。另外, 市场上的教材良莠不齐, 甚至一些知名出版社出版的教材也不乏错误百出者。因此, 笔者认为, 审计学专业教师潜心研究, 按照审计学的学科规律和教学要求, 根据社会经济的发展变化对审计的影响, 自行编撰适用的审计学教材, 是个很好的选择。而且, 审计学教材不仅要有课堂教材, 还应有配套的实验教材、教辅资料、教学参考 (教师用) 。

四、开展计算机辅助审计教学

随着信息技术的进步, 企业管理广泛应用信息系统, 导致审计环境发生了深刻变化。审计中可能只有运用计算机辅助审计技术, 才能成功采集到所需数据, 获取充分适当的审计证据, 实现审计目标。而且为了降低复杂信息技术环境下的审计成本, 提高审计效率, 也需要审计人员掌握必要的计算机辅助审计技术。计算机辅助审计技术已成为审计人员在信息技术环境下高效执行审计的必备技能。显然, 开展计算机辅助审计教学是势在必行的。在高校开展计算机辅助审计教学, 当前最大的障碍有两个, 一是缺乏适用的教学审计软件及配套数据库, 二是缺乏胜任的师资。针对第一个障碍, 笔者认为由高校与公司联合开发较为适宜。针对第二个障碍, 渠道有三个:一是引进 (高校引进这方面的专门人才) , 二是送出 (送现有审计教师进修学习) , 三是自修 (现有的会计电算化教师可深入到审计中来, 审计教师则研究研究计算机应用) 。

五、会计专业本科教学计划制定方面

优秀的审计人才应具有广泛的教育背景和多方面的修养。如进行专业判断需要哲学思想与逻辑思维, 与客户打交道需要口语艺术与社交礼仪技巧, 写审计总结、审计报告需要写作技巧等。而经济学、管理学、各种法律、计算机信息技术、各行业生产经营管理等都是构建审计专业知识与审计能力平台不可缺少的因素。也就是说, 审计胜任能力的培养是一个系统工程, 仅仅靠审计学和几门会计专业课程的教学是不足以完成这一系统工程的。为了更好地达到预期效果, 还需要相关学科的配合, 这就需要在制定会计专业本科教学计划时加以统筹考虑, 合理安排学科基础课、专业必修课、专业选修课与专业实践课。除了开设会计审计系列课程以外, 还应开设相关基础课与专业必修课, 如哲学、微观经济学、宏观经济学、统计学原理、经济法、税法、财政学、金融学、市场营销学、管理学、资产评估学、ERP系统应用等;另外还应开设一些专业选修课, 如企业内部控制、公司战略与风险管理、政府与非盈利组织会计、财产保险、税务筹划、Excel高级财务应用、电子商务、逻辑学、组织行为学等;对于市场经济理论、现代企业制度、资本市场、市场监管等可考虑开展专题讲座;推介学生自主研学相关的知识, 如法律、心理学, 引导其充分利用互联网、图书馆等工具, 培养其自学能力和自觉性。

参考文献

[1].刘凯旋.我国会计本科教育考核模式的选择.财会月刊, 2009;15

[2].李扬.本科审计教学现状与改进建议.财会月刊, 2009;36

对会计专业本科教育的几点反思 篇9

一、培养目标是否切合实际

培养目标作为一种导向，决定了人才或准人才的培养方式和培养手段，进而决定了课程设置及教学的深度和广度。鉴于培养目标对招生、教学的导向作用，我国高校在设定会计专业本科培养目标时，应格外慎重，并结合实际来制定。

会计人才的培养包括会计理论人才的培养和会计实务人才的培养，前者更需要知识的多年积累，而本科阶段所接触的会计理论并不多，许多理论教学只能是泛泛而谈。所以，在本科阶段培养会计理论人才有些为时尚早。目前，会计实务人才的培养也不是在本科阶段就能完成的，本科阶段所接触到的实务知识大部分来自教科书上的案例，几乎不涉及职业判断，而随着经济的发展，在会计实务中职业判断会越来越重要。此外，实务界高级会计人才应具备扎实的金融、经济、法律、管理知识，这些知识的积累仅靠本科阶段的教育显然是达不到的。所以，会计专业本科阶段培养目标不应该是高端会计人才。笔者认为，我国普通高校会计专业本科教育的培养目标应与国际趋同，即重点培养学生成为一名会计专业人员应具备的基本素质，而不是培养现成的会计人才。

二、基础课与专业课的比例

会计专业基础课应当包括法律、金融、经济、计算机、数学、计量经济学等，当然也可以包括政治理论课。据朱小平等1995年的相关调查，当时各类院校政治课的比例一般在10%以上，个别院校甚至达到了17%。如今，该比例并没有得到明显的改观。政治类课程所占比重过高的状况让高校很难有更多的课时资源重点培养会计人才，大幅度削减政治类基础课已经是大势所趋。

三、专业课程教学的核心问题

目前，普通高校会计专业教学内容滞后、各相关课程之间的重复、交叉内容较多。教学内容限于对会计准则体系的例解较多，而理论分析较少，教学内容陈旧，学生在学习过程中往往是知其然但不知其所以然，综合运用能力难以得到提高。为提高教学效率和质量，应最大限度减少教学中重复、交叉的部分。普通高校会计类核心专业课程的设置应当包括基础会计、中级财务会计、管理会计、成本会计、高级财务会计、政府与非营利组织会计、行业会计。目前，各高校在会计类核心专业课程设置方面大同小异，但绝大多数高校将政府与非营利组织会计设置为选修课，将行业会计细分成多门课程，造成的直接后果是相当一部分学生对政府与非营利组织会计知之甚少，行业会计没学好，政府与非营利组织会计更是不懂，在会计学习中分散了精力、浪费了宝贵的时间。鉴于以上专业课教学中的问题，本文提出以下改进建议。

1. 将政府与非营利组织会计改为必修课，控制在50个课时左右。

首先，从会计专业培养目标上来讲，高校培养的会计专业本科生应当认识和了解完整的会计体系。会计体系包括以营利为目的的企业会计(应计制会计基础)和不以营利为目的的非企业会计(目前我们可惯称之为政府与非营利组织会计，混合会计基础，考虑到行文方便，以下简称政府会计)，一名普通本科高校会计专业毕业的本科生，不应该仅仅熟知企业会计知识，还应当熟悉政府会计、民间非营利组织会计，比如教堂、民间协会、团体的会计核算体系。如果将政府与非营利组织会计设置为选修课，那么在学分制教育的背景下，将会有很多学分已经修满的会计专业本科生放弃选修该课程，将更多的精力投入到考研、考证中，这势必导致学生所掌握的基本会计体系不健全。

其次，从会计发展角度看，应培养更多的政府会计后备力量。多年来，我国企业会计的发展要远远快于政府会计的发展，研究企业会计的人才也相应多于研究政府会计的人才，企业会计的研究成果更是远比政府会计研究成果丰硕。客观地说，我国政府会计的改革、发展相当滞后，一个重要原因就是研究政府会计的人才太少，一个直接原因就是相当部分本科毕业生不了解政府会计，从而在报考硕士研究生、博士研究生时不会选择政府会计方向，这就导致研究政府会计的会计人才更少了。

再次，政府会计的课时设置不宜过多，50个课时左右即可。考虑到本科教育与硕士研究生、博士研究生教育相比侧重于知识的传递以及课程的难易程度，笔者认为政府会计一科可设置在本科大三学年上学期，因为此时学生通常还没有考研、找工作的压力，能够完全沉浸在学习中，这有利于他们静下心来学习政府会计，此外由于学生已经具备了一定的企业会计基础，在接受政府会计时就不会太困难。

2. 消除教学重复。

教学重复是指因课程设置重复而导致教学内容重复。很多高校会计专业设置了诸如房地产企业会计、施工企业会计、银行会计、金融企业会计、农畜牧业会计、旅游企业会计、酒店会计等行业会计选修课，而在这些行业会计课程中，据笔者通过翻阅相关教材和与学生沟通了解到，往往有相当一部分内容都与学生在学习常规企业会计(为了区分这些特殊行业会计，本文暂且将企业财务会计学称之为常规企业会计)时的内容是重叠的，如果删除这些重复内容，多数行业会计选修课15个课时就可以学完，但通常的情况是，行业会计课安排的课时都超过了30个课时，教师为了把规定的课时量上完，不得已重复相当部分学生已经学过的知识，浪费了宝贵的教学资源。应将特殊行业会计合并设置成“行业会计”，并作为选修课，由实务方面资深教师按行业分章节讲授其精髓。

四、教学理念问题

传统的会计工作主要是对已发生经济业务进行归类、汇总、分析、记录，为了适应这一要求，会计教学中多采用“接受学习、机械记忆、被动模仿”的封闭性模式。当前相当一部分高校在会计专业本科教学中的理念仍然是强调记账方法，重视会计分录、轻视理论分析。

资本市场的发展要求会计人员具备较强的职业判断能力和解决实际问题的能力，这就要求我们在组织教学中更新教学理念，抛弃单向传递、被动学习的教学理念，构建案例式互动教学模式。考虑到成本效益原则，案例式互动教学并不要求是实际发生的案例，可以是虚拟的案例，但虚拟的案例应尽可能地接近实际，否则可能会误导学生。

案例式互动教学理念要求学生积极参与、主动思考，不再是单向的被动接受。如教师在讲授无形资产中的著作权时，可以先设立贴近实际的问题背景，如某软件公司接受某酒店委托，为其开发一项酒店管理系统，双方约定软件的著作权归属问题(分委托方酒店与受托方软件公司共有、受托方软件公司独有、委托方酒店独有三种情形并分别处理)后委托方酒店如何支付进度款等以及约定软件的后续维护费用的支付等问题后双方应如何进行会计处理等。这样一来，学生不仅可以通过案例式互动教学学习到会计知识，还可以学到相关的税法、经济法知识，而且还将极大地提高学习兴趣。

五、考试评价

会计教育的最终目标是要生产合格的产品(毕业生)，对于产品能否更好地满足“顾客”(接纳本科毕业生的单位)的需求，应有一个评价标准。目前评价毕业生都是以高校为主导，而不是像其他产品质量的评价包含客户的参与，缺少了客户的评价，产品质量评价的科学性就减弱了。客户应当包括用人单位、硕士研究生培养单位、社会其他单位(评价未就业、未升学人员)，学校对毕业生质量的自我评价与“客户”的评价相结合，但究竟应怎么结合，这是我们应该好好思考的问题。

高校考核学生学习状况的标准是毕业论文和期末考试成绩，学生期末考试成绩的构成基本上都是卷面成绩与平时成绩加权计算出来的，平时成绩的给定主观性过强，成了调节总成绩的工具，失去了其本来应有的功能。平时成绩究竟应当怎么评定，很难找到一个标准，不应该将其作为调节期末总成绩的工具。

学校对成绩的考察仅限于必修的分数, 依据是期末考试的卷面成绩，判断的是考试能力的大小，这导致其他能力包括实践能力强的学生处于下风, 然而这些知识面广、实践能力强的学生又深受用人单位欢迎。学校对必修分数的考察重卷面成绩不重实际能力、重期末成绩不重平时表现的考核方式应该改进。

事实上，一个令人痛心的现象是，很多知识掌握不很扎实的学生往往靠临时抱佛脚就能取得好成绩，这是因为在相当一部分高校中，有任课教师在期末考前给学生划“重点”的传统，基础不扎实的学生可以通过考前突击取得好成绩，甚至超过基础扎实的学生的成绩，这对平时努力学习、基础扎实的同学来说是不公平的。所以，抛开“客户”不管，仅从学校考核、评价学生的角度来讲，学生对知识掌握的程度仅凭考试来定夺, 显然过于武断了。要克服这一难题，可从改革考试题型来入手，如多出主观性题目、开放性题目，不划“重点”，不搞或少做所谓“标准答案”。

那么平时成绩应如何评定呢?相当部分教师对学生平时成绩的给定没有明确的依据，即使有依据(课堂上对学生所讲的一些标准)也很难执行，平时成绩成了调节总成绩(尤其是针对及格边缘的学生)的工具。一个切实可行的操作方法就是根据课程特点制定一些标准，如出勤、开放式作业(占主要部分)分别占30%、70%，其中开放式作业的考试可通过案例式互动(分组)教学中考核学生是否用功了，效果怎样。而且，平时成绩应当先于卷面成绩给定，期末学生总成绩应当分项列示，即卷面成绩、平时成绩、总成绩分别列示，避免只列示总成绩。

有了学校考核学生的合理评价后，剩下的就是如何兼顾到“客户”的评价了，这应是会计教育工作者思考的一个问题。

六、毕业论文是取消还是保留

目前的情况是，所有高校对培养的毕业生进行考核的最后一个环节正是毕业论文(或设计)，如前所述，培养目标决定教学目标，而本科会计教学目标不应是培养论文创新能力。原则上，绝大部分本科生不具备论文写作能力，因为一篇像样的论文是需要非常扎实的理论功底和大量的文献阅读量，而在目前的本科教学中，是以实务教学为主，很少涉及会计理论，即使涉及，也是泛泛而谈。让一名不具备相当水平的本科毕业生写作高质量论文不切实际，这也导致目前本科毕业论文中抄袭、假想现象的泛滥成灾，“拍脑门”式论文现象更是普遍。

建议取消本科生全部写作毕业论文的政策，改为自愿写作，报名写作毕业论文的同学必须参加答辩，并获得相应成绩(可能合格，也可能不合格，决不能都合格)。毕业论文不应与毕业证、学位证挂钩。选择写作毕业论文并参加答辩的毕业生，导师应对其论文严格把关，答辩组亦应严格把关，该否决的否决，该肯定的肯定，参加论文写作并答辩且顺利通过的毕业论文，仅供接收毕业生单位参考，使其认识到通过答辩只能说明该毕业生具备了一定的会计理论基础，而不能说明其他问题。

七、结论

培养目标的过高设置使其不符合实际情况，培养目标的重心应从培养可直接使用高端人才转为培养学生基本潜质;在基础课与专业课比例中，应适当增加专业基础课比重，降低公共基础课(政治理论);在专业课程教学这一关键培养环节中，高校应设法消除教学重复并更新教学内容，合理安排专业课程;为适应资本市场发展，教学理念有必要从单向的知识传递这一被动学习模式转变为案例式互动教学模式;考试评价制度的改革势在必行，但具体如何改革也是我们今后将要深入调研的方向;毕业论文应仅供少数学有余力的同学自愿报名参加写作答辩并获得相应成绩，使其和考试评价相结合，作为评价毕业生的依据(以考试评价为主、论文评价为辅)。

参考文献

[1].孙萍.英美与我国本科会计专业培养目标比较.财会通讯, 2011;5 (上)

[2].王国付.普通高校会计专业实践教学的思考与建议.财会研究, 2008;12

本科会计学专业人才培养目标解读 篇10

关键词：本科,会计学,培养目标,解读

教育部于2012年10月正式公布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍 (2012年) 》 (简称“2012版”) , 与原《普通高等学校本科专业目录和专业介绍 (1998年) 》 (简称“1998版”) 相比, 做了许多调整改革, 其人才培养目标更为凸显。其中, 本科会计学专业培养目标与我们的研究成果基本一致, 现就此谈谈更进一步的理解。

一、培养目标变动差异

2012版与1998版相比, 本科会计学专业人才培养目标有了一定的变动 (见表1) :

由此可见, 新的会计学专业人才培养目标变动有四:增加了社会要求、素质、品质等内容, 将培养目标从培养高级专门人才改为培养“应用型、复合型”专业人才。

二、培养目标解读

(一) 现代市场经济需要的会计人才

高等学校必须培养“适应现代市场经济需要”的会计人才。在市场经济条件下, 会计人才已成为国家、地区和企业间竞争的焦点之一, 其基础性、战略性、关键性作用更加凸显。为此, 《国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确将金融财会列入12大经济重点领域, 将会计人才列入专业技术人才的重点培养队伍。

现代市场经济需要的会计人才, 就是适应用人单位需要的人才, 就是能就业、就业质量高的人才。2013年由中国商业联合会牵头, 人力资源和社会保障部职业能力建设司、商务部流通业发展司、教育部职业教育与成人教育司和中国财贸轻纺烟草工会共同指导的全国会计实务职业培训促进就业工程 (简称ATEP工程) 正式启动。该工程致力于为会计行业培养具备扎实技能的实务型人才。

(二) 现代会计人才应具备的素质

现代会计人才应当具备“人文精神、科学素养”。

1.人文精神。它是一种普遍的人类自我关怀, 表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切, 对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视, 对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造, 包括人性、理性、超越性。会计职业是一种特殊的职业, 从事会计职业的人在提供会计信息的过程中需要与有关利益方沟通、质询与解释, 对于新出现的经济业务需要进行思考、分析与推理, 对于具有不确定性的经济业务需要做出判断等等, 因此, 会计人才要具有良好的心理素质、文化素质与专业素质, 要具备一定的人文精神, 要在工作中体现出会计工作的知识含量。这就要求每位会计人员要自觉自愿地学习和了解一些最基本的通识性知识, 提高自身的人文知识素养, 开阔视野, 增强识别与判断能力, 为经济建设保驾护航。

2.科学素养。国务院2006年3月21日发布《全民科学素质行动计划纲要 (2006—2010—2020) 》指出, 公民具备基本科学素质一般指公民了解必要的科学技术知识, 掌握基本的科学方法, 树立科学思想, 崇尚科学精神, 并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。现代会计人员不仅要有扎实的基础知识, 包括数学、经济学基础、哲学、逻辑学、心理学、交际和文化修养, 还应掌握与会计密切相关的经济、财政、市场、管理、组织行为、贸易、金融等知识。

(三) 现代会计人才应具备的品质

现代会计人才应当具备诚信品质。诚信, 即诚实守信。以真诚之心, 行信义之事, 待人处事要真诚、老实、讲信誉, 言必行、行必果, 一言九鼎, 一诺千金。朱镕基同志说, 高等学校培养的会计人才必须是遵守职业道德的典范, 要“诚信为本, 操守为重, 坚持准则, 不做假账”。要将爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务等8项会计职业道德主要内容贯穿在人才培养的全过程中。

(四) 应用型、复合型人才的涵义

1.应用型会计人才。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门人才, 是熟练掌握社会生产或社会活动一线基础知识和基本技能、主要从事一线生产的技术或专业人才。

应用型人才培养体系应围绕应用型人才知识、能力、素质协调发展的要求, 以应用能力培养为主线, 构建实践教学体系, 做到理论与实践并重。

应用型人才培养的关键是实践教学。会计学专业本科毕业生主要面向各类企事业单位和社会中介机构、行政机关、社会团体, 在资金往来结算、成本计算、资产核算与管理、投资核算与管理、会计报表、内部审计、财务预算、农村经济理财、财税协管、仓储管理等岗位从事财务会计实务工作。因此, 我们认为会计实践教学应贯穿于整个教学过程之中, 包括课堂练习、课后作业、独立实验课程、校内实训、校外顶岗实习、社会实践、社会调查、毕业论文等。

2.复合型会计人才。复合型人才应该是在各个方面都有一定能力, 在某一个具体的方面要能出类拔萃的人才。经长期实践后, 复合型人才不仅要在专业技能方面有突出的经验, 还应具备较高的相关技能。

复合型人才就是多功能人才, 其具有多才多艺特点, 能够在多个领域大显身手。复合包括知识复合、能力复合、思维复合等多方面。学校教育应注重知识复合。高等学校培养复合型会计人才, 应当注重三方面的知识与能力复合:一是跨学科的自然科学和社会科学的结合, 要求掌握数学、计算机科学、经济学、哲学、逻辑学、心理学、公关学、交际学、贸易学、金融学、税收学、语言学 (外语) 等在内的基础知识与一定应用能力, 并凸显某一方面技术知识基础 (如工业技术基础、农业技术基础、医学技术基础等) ;二是管理学科内各学科知识的融会贯通, 要求掌握与会计工作密切相关的经济、财政、市场、管理、组织行为、人力资源、资产评估等知识, 并熟悉某一技术管理 (如工业技术管理、农业技术管理、医学技术管理、科学技术管理等) ;三是会计学科各学科知识与能力的灵活运用, 体现理论和实践的有机结合, 即复合型人才必须具有过硬的财务会计、管理会计、成本会计、财务管理、审计学、非盈利组织会计、国际会计等会计职业知识与技能, 还要熟悉我国《会计法》《会计准则》以及国际相关会计法律法规、商务惯例和国际社会文化背景知识。这些是会计人员从业必须具备的基本知识, 也是为会计事业服务的重要保证。

参考文献

[1]蒋葵, 彭琳, 方圆.关于会计学本科专业培养目标的探讨[J].中国科教创新导刊, 2012 (19) .

[2]潘煜双.会计学专业培养目标的差异性思考[J].会计之友, 2010 (3) .

会计专业本科生 篇11

摘要：自20世纪70年代中期开始，国内外的许多学者对于中、小学生具有的迷思概念的特点进行了大量研究，并形成了相应的理论体系，而对于某一专业群体，对本专业知识理解情况的特点研究较少，本文以物理专业本科生为例，在综述了中、小学生迷思概念特点研究的基础上，分析研究得出在对物理知识的理解方面，物理专业本科生的迷思概念具有隐蔽性和顽固性两大特点。

关键字：物理专业本科生 物理学科知识 迷思概念 特点

人们对迷思概念的研究，始于20世纪70年代中期，得以迅速的扩展于80年代（Wandersee，Mintzes&Novak，1994）。在此期间，世界各地的专家学者针对学生的概念学习开展了大量研究，并取得了丰硕的研究成果，R. Duit指出“学生迷思概念的研究对自然科学教育的进步起到了推动的作用”，直到今天迷思概念的研究仍然热切的关注着该领域的研究。这些研究成果广泛的涉及了科学的各个领域，并包括了对不同年龄阶段学生概念理解情况的研究，而关于某一专业群体对本专业知识所具有的迷思概念的特点研究较少，本研究以物理专业本科生为例，在综述了中、小学生迷思概念特点的理论研究成果后，研究和分析物理专业本科生对本专业知识迷思概念的特点。

1.国内外关于中、小学生迷思概念特点的研究

对于迷思概念的定义，不同的主试会从不同的视角给出迷思概念的定义方式，同样，对于迷思概念的特点，不同的主试从不同的侧重点给出了自己的看法。现总结如下：

钟圣校（1993）、吴相儒（1996）认为迷思概念具有规律性、个别性、顽固性、不稳定性、思考性、普遍性、非正统性、历史性等特点。

台湾学者邱弘毅，于1998年将迷思概念的特点总结为5点。与钟圣校和吴相儒的观点类似，他也同样认为通常情况下迷思概念是顽固且不易转变的；迷思概念是普遍存在的，它体现在不同的年龄阶段的人群中，且对不同文化背景和性别的人来说它们是相同的，而有些迷思概念是个别的、个人所独有的。与钟圣校和吴相儒观点不同的是，他认为有时迷思概念是相当不稳定的，容易出现又容易改变，但有时它们又是相当稳定的，因为学生所学的知识概念常常是以自己内在构架或信仰系统加以诠释的。此外，邱弘毅还认为迷思概念常常是不周全、片面或零碎的；迷思概念是动态发展的，随着年龄或者经验的不断增长，个体对同一个概念本质的理解和认识程度也会有所改变。

与国内学者类似，国外学者也认为迷思概念是顽固的，由于学生会倾向用其原有的想法去解释科学概念，而排斥正式的科学概念，因此它们不易为传统教学概念转变。迷思概念是个人具有的，但有时也为多人所共享，因此兼有个别性和普遍性。个人拥有的迷思概念与科学家持有的概念有所差异。迷思概念在不同领域、不同国家、不同年龄的孩子中都有可能存在，它们是跨越年龄、能力和国际的。与国内学者不同的是，他们认为现在所说的迷思概念可能是相同领域中被人们早期广泛接受的想法，因此迷思概念与科学史的演进类似，具有历史渊源性。

综合以上述论，可发现大部分学者认为迷思概念是学生头脑中存在的，与科学家提出的科学概念不一致的概念，它是非常顽固的，即使经历过传统的课堂教学也是不易转变的；并且迷思概念具有普遍性，也具有个别性；迷思概念又具有历史性，有其渊源可循。

2.物理专业本科生对本专业知识存在的迷思概念特点的分析

分析物理专业本科生这个群体，他们相较于中、小学生而言，对本专业知识的学习有更加深入的学习经历及更加透彻的理解过程，因此他们迷思概念又具有其独特的特点，即隐蔽性和顽固性，具体分析如下：

2.1物理專业本科生迷思概念具有隐蔽性

物理专业本科生经历过系统和深入的物理知识学习过程

物理专业本科生自初中二年级开始学习物理，历经八年时间，到大学三年级完成普通物理的学习，对经典物理学体系已基本建立完成，且经历过理论物理学习，在知识认知方面拥有一套比较自洽的能帮助其进行日常教学及解决身边物理现象的物理理论知识体系。与只简单的学习和建构过物理学知识的中学生相比，他们很难意识到自身潜在的迷思概念。

物理专业本科生经过系统的解题培训

在我国凡经过高考选拔出的学生，均具有很强的解题能力，高考的考核方式为“解答题目”，通过做题来考核学生的学习水平。因此在这种培养模式下的学生拥有较强的解答习题的功底，甚至有时在没有完全理解物理知识的情况下，根据以往解题经验所得，就能将问题解答正确。这说明他们对于物理知识本质的理解很可能是只停留在表层阶段，而探测不出自身的迷思概念。

因此，经历过系统知识学习与系统解题能力培训的物理专业的学生，相较于其他群体而言，他们的迷思概念具有隐蔽性的特点。

2.2物理专业本科生的迷思概念具有顽固性

物理专业本科生具有的迷思概念与中学生迷思概念的不稳定性相比，具有很强的顽固性；并且学生与没有深入学习过经典物理学及理论物理学的中学生相比，他们学习的内容较多，较深，体系建构比较完善，他与中学生相比，更不易察觉出自身所存在的迷思概念，此外还会自认为对物理知识本质方面的理解比较透彻，具有对物理知识本质理解的肤浅性。

此外，物理专业本科生在头脑中建构物理知识的过程是系统化的、趋于完整的，且有教师进行指导的，因此他们所具有的知识概念体系，即使其中存在着一些迷思概念，但这个知识体系是相对稳定的，具有顽固性的特点。

综上所述，根据上述学生知识结构特点的分析，可知物理专业本科生的迷思概念同样也是存在于不同学生身上的，具有普遍性；许多迷思概念是在长期的学习与生活中形成的，而其迷思概念的形成与中、小学生最大的区别在于其迷思概念的存在更多地来自课堂学习及自身思维方式的影响，因此物理专业本科生的迷思概念将比中、小学生的迷思概念具有更深刻的顽固性，难以转变；物理专业本科生的知识结构又是比较完整且自洽的，对于经受过正统高考训练的，具有很强解题功底的物理专业本科生来说，其迷思概念具有隐蔽性。

3.结束语

应用型本科会计专业教学改革探讨 篇12

首先, 无论是“研究型”、“教学研究型”还是“教学型”大学, 首要的任务都是培养和造就人才, 因此应该把职业素养的培养放在首位。应用型教育不应该是一种急功近利和短视的教育, 不应该是一种为应用而应用的教育, 它和传统教育方式不同的地方在于前者更重视对社会发展和需要的反应, 能够更好地满足时代发展的需要。本着对社会长远发展和学生以后的职业生涯负责的态度, 会计职业道德的培养应该在职业素养的培养中占据重要位置。其次, 应用型本科会计专业培养的学生不仅要能够为社会所用, 而且应该能够在社会的发展中不断完善和提高自我, 养成终身学习的习惯。在人才培养过程中, 应用型本科会计专业的教育不仅要传授知识, 还要培养学生自我学习和自我发展的能力。最后, 在课程设置和教学过程设计中, 应该突出实践性。很多应用型本科院校虽然坚持应用型教育理念, 但是由于各种原因使得应用型教育只是流于形式, 根本没有达到应用型教育应有的效果。应用型本科教育不仅仅是一种理念, 还要在课程设置和教学过程设计中突出实践性, 只有这样才能培养出真正的应用型人才。

综上所述, 笔者认为应用型本科会计专业的培养目标应该是:培养能够适应社会主义市场经济建设需要, 具备良好职业道德, 专业知识扎实, 实际操作能力强, 能够不断学习和接受新知识的高素质、复合型、应用型中高级会计人才。

二、应用型本科会计专业的教学现状

1. 课程设置不合理, 课时偏少。

有些学校在进行课程设置时没有考虑各门课程之间的先后衔接, 比如先开设“资产评估”课程, 再开设“财务管理学”课程。这是课程设置上的重大失误, 给教师教学和学生学习造成了很大的困难。还有些应用型本科院校, 在设置课程时没有考虑到个别课程的重要性与难易程度。比如“中级财务会计”课程, 有些本科院校只安排了72学时, 一学期要讲完, 再加上中间放假等因素, 有时候72学时也保证不了。学生一学期学完这门课后, 只是学到了一点皮毛, 效果可想而知。此外, 大多数应用型本科院校的会计专业在教学中比较偏重于理论课, 实践课课时较少, 学生动手机会很少。并且, 手工实践课一般仅限于会计手工实训课, 成本会计、审计等实践要求较强的课程基本上没有手工实践课。

2. 实践课程单一, 实验室建设流于形式。

应用型本科院校要培养满足社会需要的人才, 就要结合大多数学生未来的实际工作有针对性地设置实践课程。比如, 珠三角地区制造型企业很多, 大部分学生毕业后可能要从事成本管理工作, 但成本会计的教学中很少有实践课安排, 也很少有专门的成本会计实验室供学生使用, 导致学生走上工作岗位后很难适应从事的实际工作。另外, 现在很多应用型本科院校的会计专业都有实验室建设的内容, 如会计手工实验室、审计实验室、财务管理实验室等。目前而言, 最有成效的实验室应当是会计手工实验室, 而其他实验室要么缺少硬件, 要么缺少软件, 要么干脆连地方都没有, 只是纸上谈兵。

3. 校企合作和校外授课效果很不理想。

校企合作是开展应用型本科会计专业教育的有效途径。校企合作要求学校和企业之间建立长期联系, 人员能够相互往来, 知识技能能够分享并且相互促进。但从目前我国校企合作的现状来看, 学生到企业实习和参观学习的机会很少, 会计专业教师深入企业了解企业和锻炼实践能力的机会也很少, 企业中的实务工作者也很少到学校为学生授课, 校企合作开展得很不深入。还有一些学校开展校外授课, 主要针对那些还没有毕业但已经在企业实习的学生进行指导。从笔者了解到的校外授课的情况来看, 校外授课没有达到应有的效果。校外授课一般是在周六、周日进行, 学校定好时间和地点, 在企业实习的学生有时间都要去听课。校外授课还是由原来的会计专业教师选定主题来授课, 还是原先的那种课堂授课的模式, 老师讲学生听。有很多学生反应, 老师讲的在实际中用不到, 实际中用到的老师又不清楚。

4. 师资队伍强调高学历、高职称, 实践能力差。

目前应用型本科会计专业教育存在一个阻碍其发展的瓶颈, 就是应用型师资队伍缺乏。应用型本科会计专业教育普遍存在着“双师型”教师缺乏、教师实践能力薄弱、青年教师比例过高、教师自身转型缓慢等问题。师资队伍建设是应用型本科教育的关键环节, 师资队伍存在的上述问题严重制约着应用型本科会计专业教育的健康发展。应用型本科会计专业教育应增强紧迫感和危机感, 尽快实现师资队伍由传统的“教学型”或“研究型”向“应用型”转变。

三、改革应用型本科会计专业教学的措施

1. 优化应用型会计专业课程设置, 注重培养复合型人才。

目前, 我国高校会计本科的课程体系一般由三部分组成:一是教育部指定课程;二是会计专业核心课程;三是由各高校根据自己的情况及特点增设的课程。应用型本科会计专业建设的目的是培养社会需要的复合型人才, 所以在课程设置方面要充分体现这一目的。首先, 要合理安排专业核心课程。会计专业的专业核心课程一般包括会计学原理、中级财务会计学、高级财务会计学、成本会计学、管理会计学、财务管理学、审计学、税法以及会计信息系统等。对于会计专业核心课程在教学计划的安排方面, 一方面要注意学时充足, 让学生有时间充分地掌握专业知识;另一方面要注意课程之间的衔接, 避免课程之间的重叠。比如管理会计、成本会计以及财务管理在有些章节是重复的, 这就要在教学计划方面统筹安排, 避免重复。其次, 专业基础课程不可偏废。会计专业基础课程主要包括宏 (微) 观经济学、管理学、金融学、经济法、统计学、会计英语、ERP以及会计职业道德等。这些课程对于奠定专业基础、扩展学生思维非常重要, 并且能够引导学生深入思考和综合运用知识, 所以课程安排方面不能偏废。另外, 根据各学校以及学生的基本情况, 还可开设资产评估、预算会计、财务报表分析、会计理论专题、会计制度设计、审计专题等与专业核心课程紧密联系的课程。

2. 注重实验室建设, 突出实践教学环节。

会计实践教学环节按照实施的地点不同可以分为校内实践和校外实践。校内实践教学主要是在会计专业实验室开展, 所以, 首先要加强实验室建设。会计专业实验室主要分为会计手工实验室、会计电算化实验室、财务管理实验室、成本会计实验室、审计实验室以及税务筹划实验室等。学校要重视各专业实验室的建设, 学习和借鉴外校实验室建设的先进经验, 并不断完善实验室的师资队伍和软硬件等配套设施。其次, 还要经常开展一些ERP沙盘模拟大赛, 这样不仅可以调动学生参与实践的积极性, 还可以通过实战让学生将理论知识融会贯通, 培养学生敢于质疑、善于思辨、勤于实验和求真务实的精神。另外, 实践课程要尽量聘请在企业中有丰富工作经验的优秀人员来作为指导老师, 他们不仅可以传授会计实践经验, 还可以将一些职业素养通过言传身教传授给学生。最后, 应当适当开设一些案例分析课程, 比如会计、财务管理和审计都可以增设一些案例分析课程, 不仅可以拓宽学生的视野, 还可以加深对理论知识的掌握。

3. 注重校企合作的成效, 扩大学生实习范围。

在市场经济条件下, 校企合作的基础是互惠互利。现在校企合作开展得不是很理想, 笔者认为主要是由于我们对校企合作的认识不足。从学校方面来看, 校企合作可以给高校的学生和教师搭建参与实践的平台。大部分人都认为会计专业的学生应当去企业会计部门实习, 而现实中企业的会计资料不是任何人都能够随便看到和动用的, 这样就造成会计实习难以进行。笔者认为, 我们应当纠正上述偏见, 会计专业的学生到企业实习其实并不一定非要到会计部门。会计对象是企业的资金运动, 会计的主要工作就是对企业的资金运动进行确认、计量、记录和报告。要对企业的资金运动进行准确确认、计量、记录和报告, 必须熟悉企业的各项业务流程, 不熟悉企业的业务是很难做好会计的。如果认识到这一点, 会计专业的学生到企业实习就不一定非要到会计部门, 其实到企业任何一个部门实习都有助于提高学生未来从事会计实务的能力。这样, 学生的实习范围将大大扩展, 并且能够为以后从事会计工作打下良好的基础。对于会计教师来讲, 通过校企合作参与企业经营管理, 一方面可以提高自身的实践能力;另一方面也可以为企业发展献言献策, 比如可以建议企业改进成本管理方式、加强内部控制等。从企业方面来看, 企业可以通过到学校为学生开展生动的互动性讲座和授课等方式了解学生, 向学生介绍自己企业的文化, 找到自己理想的员工, 从而节省招聘和培养员工的成本。

4. 改善师资队伍, 引导教师深入社会、深入实践。

实践教学效果的好坏与教师的实务经验丰富与否密切相关。现在高校引进教师的标准一般都是倾向于高学历、高职称, 以至于高校教师大部分都是从学校到学校, 很少有实战经验。要发展应用型本科会计专业教育, 就要通过各种方式让会计教师深入社会, 参与社会实践, 拓宽教师的知识面。比如, 学校可以鼓励教师通过校企合作参与企业的经营管理, 或者到企业和会计师事务所兼职等。上述方式都可以有效地弥补会计教师实务经验的不足, 丰富其实践知识, 从而有助于其更好地培养应用型会计人才。

应用型本科教育对传统的会计教学方式提出了新的挑战, 但也意味着新的发展机遇, 只要我们把握好应用型本科会计专业教育的培养目标和教育特点, 高瞻远瞩, 采取有效措施改革当前会计教学中不利于培养应用型人才的方面和环节, 扬长避短, 在不久的将来, 应用型本科会计专业教育一定会取得丰硕的成果。

摘要：我国已明确提出要大力培养应用型人才。本文分析了应用型本科会计专业的培养目标和教学现状, 并提出了改革会计专业教学的具体措施, 以便培养满足社会需要的应用型会计人才。

关键词：应用型本科,会计专业,教学改革,校企合作

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