科学绘本

科学绘本（精选5篇）

科学绘本 篇1

绘本是图文结合的有趣读物, 不但吸引着孩子的眼球, 也激发着我们成年人的阅读兴趣。一项关于阅读的研究结果发现:具有阅读能力的孩子求知欲旺盛, 语言表达能力强, 有良好的学习习惯, 而且自信心十足。由此可见, 阅读在孩子的发展中起着无可替代的重要性。“阅读使人进步”是一句至理名言, 而绘本, 正是孩子爱上阅读的重要工具和途径。

绘本的内容细分为很多种类, 如故事与音乐结合的绘本《啤酒桶与小老鼠》, 故事与美术结合的绘本《小黄和小蓝》, 故事与健康结合的绘本《我们的身体》等。当然随着社会的日新月异的发展, 现在有一类绘本越来越以强劲的势头冲入人们的眼球, 那就是科学绘本。科学绘本是将一些难以理解的科学道理通过图文结合来解释科学现象的文学材料。其中高质量的图与文, 对培养孩子的认知能力、观察能力和逻辑思维能力都有着潜移默化的影响。科学绘本中蕴含着科学道理吸引着孩子们的注意力。那么, 如何让科学绘本发挥其重要作用, 更深入的、更有意义地服务于孩子, 怎么利用各种资源来剖析绘本, 我利用科学绘本《噼里啪啦、麻麻酥酥》, 简单阐述自己的一些看法。

一、游戏探索, 让孩子初步感受科学绘本

游戏在幼儿园所有的活动中占有的重要地位不用多说, 不过游戏怎么有效地开展, 特别是在科学绘本的教学中如何取得事半功倍的效果, 关键在于游戏探索的方式和孩子们所取得的初步认知。比如在进行《噼里啪啦、麻麻酥酥》 (以下简称“噼里啪啦”) 的教学时, 活动的导入环节, 我找了一张一人头发直竖的图片吸引孩子们的兴趣, 让他们在直观感受中产生探索的欲望。然后提供各种材料给孩子, 让他们在丰富的材料中自主游戏, 真正做到在游戏中感受, 在游戏中体会, 在游戏中学习。当然, 在孩子们探索时, 作为活动参与者的我们要做的只是冷静旁观、适当提醒。在孩子们的自主探索中, 引出“静电”这一主题。其实, 这样的游戏设计还是遵循李吉林老师的“情境教育”理念, 绘本中所需要传递出什么样的一个知识, 我们就把所有的情境往这一知识方面靠拢。

教师要善于利用幼儿活动中的游戏行为, 让孩子在游戏探索中初步接触科学绘本, 建立绘本阅读的初步兴趣, 为后续的阅读行为打下基础。

二、理论引领, 对孩子正确采取科学引导

既然是科学绘本, 它所涉及的科学知识应该是严谨的, 虽然我们教师在幼儿阶段不能也无需诠释许多科学道理, 但是我们提供给孩子的知识必须是正确的严谨的。为此, 我们每个幼儿教师必须要有一定的理论引领, 只有这样, 我们才能真正达到科学引导的效果。比如静电这一现象在生活中随处可见, 它到底是有害还是有益?在《噼里啪啦》中, 绘本让孩子们了解了消除静电的方法。的确, 在生活中静电的危害是存在的。在煤矿, 静电会引起瓦斯爆炸, 导致严重的人身伤亡事故;在医疗手术台上, 静电火花会引起麻醉剂的爆炸, 从而伤害到医护人员和病人;静电还能吸附大量的尘埃中的有害物质, 对人体健康有危害。不过, 静电就真的没有好处了吗?我们这个科学绘本的教学活动, 是“一课三研”的。在一研和二研开展活动时, 我们忽略了静电的有益处, 只是简单介绍了静电的危害, 不过后来发现:随着教学内容的开展, 孩子们大多对于静电存在了一种畏惧现象, 这显然是不够科学的、不全面的。因此, 在三研时, 经过讨论, 我们觉得还是有必要细细推敲静电的好处, 要让孩子们更全面、科学地了解静电。通过知识搜索, 静电在生活中还是被广泛应用的:静电除尘、静电喷涂、静电植绒、静电复印等等。只要涉及到科学知识, 我们在教学时, 就需要更多的思考, 要做更多的前期知识准备, 不然给孩子的知识不全面, 这样的影响可不是正面的了, 这对幼儿在开展科学阅读中的严谨的治学态度也是有着反面的影响。

三、音乐渲染, 让孩子欣赏科学绘本之美

科学绘本不同于其他的绘本。其他类型的绘本故事情节性强, 有趣生动, 而科学绘本相对枯燥点, 感觉很严肃。音乐的活泼特性、灵动的形式, 恰恰能弥补科学绘本的枯燥。因为音乐能给人以美的熏陶, 净化心灵。在欣赏《噼里啪啦》时, 我选择了钢琴曲《安妮的仙境》作为背景音乐。这首班得瑞的名曲悠扬动听, 我们在很多场合都能听到, 孩子们对于旋律还是有点熟悉的。在配合音乐讲述故事时, 孩子们如同置身于美妙的仙境中, 虽然探索科学知识有点单调, 不过情绪还是很愉快的。所以, 合适的背景音乐可以让阅读充满美感, 让欣赏做到真正的“美”的享受。

在科学绘本的教学中, 我们要充分利用各种资源来挖掘绘本的教育价值, 在阅读中培养孩子们的科学素养。用正确的、严谨的知识武装自己, 为孩子选择适合孩子的阅读内容, 丰富孩子的阅读经验, 走进科学绘本, 让科学绘本发挥其特有的功用。让我们为孩子“爱上阅读, 爱上科学绘本”保驾护航!

摘要：阅读不仅可以传递知识与技能, 更能传递情感与精神。阅读伴随着人的成长, 幼儿的成长也需要阅读, 而幼儿的成长更需要汲取阅读的幸福, 感受阅读的快乐。因此, 在幼儿阶段, 我们需要的是给孩子阅读的幸福感, 成就感。

关键词：游戏,理论,音乐

科学绘本 篇2

教学目标：

1.初步了解屁的形成，懂得“噗”是正常的生理现象 2.学生能够通过探索、解读图画，回答老师提出的问题 3.学会关注自己的身体，树立合理饮食的情感观念 4.正确对待正常的生理现象 教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1.听一听。通过播放小猫、小狗、小鸟的叫声，引出屁的声音。分别提问：这是什么声音？

2.提问：想一想，如果上课的时候，突然听到“噗”的一声，你会怎么样？如果上课的时候，你想“噗”，该怎么办？

二、师生共同阅读

1.看一看，绘本里的小强在上课时想“噗”，他是怎么做的？周围的同学是什么反应？（一开始想忍住，可是最后实在忍不住了。同学们哈哈大笑，还称他为“放屁虫”。他放学拔腿就跑，一边跑一边想放屁奇怪吗？）

2.提示观察绘本里小强在哪里听到什么动物会“噗”？在哪里看到什么人会“噗”？（公园的大象，洞里的小老鼠，家里的小狗，还有爸爸妈妈。）

3.说一说。你还能想到什么会“噗”？（小猫，马，猴子……）4.提问：那么“噗”是怎么来的呢？它藏在我们身体里什么地方？接下来，我们一起阅读绘本，从书里找出它的秘密。（共同阅读“噗”的形成，了解“噗”产生的科学原理。）小结一：1.屁的产生，一是吃东西的时候把空气吃进了肚子里（吃饭要细嚼慢咽，使唾液与食物充分混合，排出空气），二是食物与唾液、胃液、胰液胆汁混合后在肠道，被各种产气厌氧菌、产气好氧菌分解后生产的气体。2.屁是正常的生理现象，有肠和肛门的都会“噗”。

5.“噗”还有其他小秘密吗？你们想想自己一天要“噗”多少次？（正常人每天要放屁5到10次，约排出500毫升左右的气体。）

小结二：原来我们一天要“噗”这么多次的，有时候我们不知不觉中就“噗”了。所以每天“噗”是健康的表现呢！

三、学生自主观察、探讨

1.提示观察，找一找“噗”和我们吃的东西有什么关系？和我们的身体有什么关系？ 2.分享自己的发现。

小结三：吃多了淀粉多的食物，“噗”得多；吃多了蛋白质含量高的食物，“噗”会臭。有时候，“噗”是生病的征兆，表示胃部有疾病或者消化不良。

3.想一想，生活中还有哪些东西吃多了会“噗”，还有哪些东西吃多了“噗”会臭？

四、正确对待正常的生理现象 1.想一想，“噗”憋着不放会怎么样？

小结四：1.“噗”是正常的生理现象，每个人都“噗”，听到别人“噗”不要觉得奇怪。想“噗”的时候不要憋着。2.“噗”尽管是平常的事情，但因为气味不好闻或声音太大，会让人不喜欢。讨论一下，如果要“噗”，可以怎么做？（实在不想让别人知道我们“噗”，可以去厕所，去空旷的地方。）3.想一想，有什么办法使“噗”不臭？

小结五：为了避免臭臭的“噗”，要合理科学地饮食（淀粉、蛋白质的摄入要适当，不可过多。多吃青菜、鲜果，喝酸奶，要每天运动）。

五、课后延伸

1.在绘本里再找找关于“噗”的秘密。

绘本叩开科学阅读之门 篇3

一、小学生科学阅读缺乏的主要原因

1.教师和学生的科学阅读意识不强

一直以来，教师和学生往往认为阅读是语文学科的事情，科学学科的学习方式主要是“做中学”，不阅读也能学好科学，科学阅读对于学生的素养形成没有多大价值。这种片面的、肤浅的“学科”视角，导致了从上至下对科学阅读的忽视。

2.教师的阅读代替了学生的阅读

为了进一步做好教学设计，科学教师已经反复地阅读教材、教师指导用书以及其他一些辅助资料，并将其融会贯通于课堂教学。教师自然觉得通过自身的阅读，然后把自己的阅读收获和体会传递给学生就可以了。如果必须要学生进行科学阅读，那就布置学生背诵教材上的科学概念、实验结论等就可以了。

3.科学教材编写的不足

综观各种不同版本的科学教材，可以说是图文并茂，色彩斑斓，活动情景图和问题串提示构成了教材的主要结构。教材中虽然有较大篇幅的资料链接，但是缺乏连贯性和故事性，可读性不强，不能很好地引起小学生的阅读兴趣，缺乏应有的吸引力。

二、小学生基于绘本的科学阅读策略

科学绘本从儿童的视角出发，以儿童最能接受的方式，回答他们最想知道的科学问题，内容涉及人体、动植物、自然、地理、太空等方方面面。它既是科学启蒙读物，又蕴含着丰富的生命与爱的教育思想。目前，我国已从韩国、欧美等国家引进了不少优秀的科学绘本，这些绘本最初在家庭和幼儿园使用。笔者通过将科学绘本引入自己的科学教学实践中，不仅使学生在不知不觉中学习科学知识，受到科学思想的熏陶，而且培养起了学生良好的科学阅读方法和习惯。

1.强化选择——不同学段不同内容

有教学专家指出：“绘本的阅读，要秉持功利的目的，不功利的过程。”什么意思？就是教师要时时把握好科学绘本阅读和科学教学之间的关系，把课程教学的“功利目的”隐于不功利的绘本阅读过程中。因此，教师引导学生阅读科学绘本，关键要在量和质上把好关。目前，我国本土原创的科学绘本较少，而引进的韩国、欧美等科学绘本与我们的教学内容不一定都贴切。所以，教师要广泛阅读，精选适合自己教学、适合所教学生特点的科学绘本，不要一味地从学生的阅读量上去盲目追求，以免导致学生的科学阅读缺乏目的性和结构性。

同时，教师要在推荐给学生阅读的科学绘本的质上下功夫。比如，在三四年级教学中，由于学生所处地理环境、阅读基础等原因，发现学生对动植物的认知和了解比较缺乏，所以就有针对性地给学生提供阅读菜单，动物方面的内容包括《我是漂亮的八色鸟》《海滩，谢谢你》《哎呀，吓我一跳》《仲夏夜的萤火虫》等绘本；植物方面包括《种子嘟嘟想变成什么呢？》《这是什么谷物呢？》《哇，好多好多的花儿》《蘑菇，你好吗？》等绘本。在五六年级教学中，学生对认知性的科学知识掌握较好，但对颇具系统的理解性科学概念掌握相对薄弱。因此，教师可以向学生推荐一些拓展性的科学绘本，如《要不要跟我一起走》《影子是我的好朋友》《尖锐的“武器”》《怪物喜欢热》等绘本，引领学生在阅读中不断拓展科学视野，深化科学概念建构。

2.细化要求——不同学段不同读法

在小学生科学绘本阅读过程中，同一册绘本可以提供给不同学段的学生阅读。由于不同学段学生的科学认知基础、科学探究能力等方面存在着较大的差异，因此，不同学段的学生所采取的阅读方法也应该是不同的。比如科学绘本《金龟子，我为你骄傲》，在小学低年级，科学绘本运用的重点是讲故事，教师可以引导学生用较为感性的方式进行阅读。《金龟子，我为你骄傲》讲述的主要内容是：勤劳的金龟子一家每天都骨碌碌地滚粪球，金龟子宝宝因为了奇不想吃圆圆的粪球，而想吃三角形和正方形的粪球。终于，它认认真真地做了一个正方形的粪球，可是圆形的粪球滚了十圈，而正方形的粪块半圈都没滚到，有什么更好的办法呢？金龟子宝宝从不远处推来了一辆平板车，可怎么搬上去呢？它想到了它爸爸曾经用一块木板就把箱子装上车子。于是，它用同样的方法顺利地把粪块推上了车。在金龟子宝宝拉着平板车兴高采烈地回家的路上，“哐当”一声，车轮陷进了坑里一动不动。路过的蚂蚁告诉金龟子宝宝把木棍塞到车轮底下，再垫上一块小石子试试。终于，它成功了，金龟子宝宝又拉着平板车飞快地上路了。阳光火辣辣的照在它身上，它累得筋疲力尽，拼命地找水喝。找了好久，它发现了一口井，用连着滑轮的绳子顺利地喝到了水。然后，它推着载有正方形粪块的平板车快快乐乐地回家了。故事中包含有斜面、杠杆以及滑轮等简单机械知识，这些知识并不是低年级学生需要掌握的内容。因此，教师应该引导学生重点放在故事情节本身，让学生初步感知生活中的简单机械，而不具体讲解简单机械的原理，让学生体会到金龟子宝宝的智慧与快乐，为将来的学习打下基础。

学生在中年级再读《金龟子，我为你骄傲》时，教师可以将重点放在斜面、杠杆以及滑轮等简单机械的结构组成要素，并说说日常生活中还有哪些地方用到简单机械？到了小学高年级，学生再读《金龟子，我为你骄傲》这个绘本时，教师就要引导学生采取科学的探究方法，采集系统的数据作为证据来解释斜面、杠杆以及滑轮的科学原理。同时，对生活中的具体例子能够做出合理的解释。这样富有层次性和差异性的绘本阅读，不仅可以激发不同学段学生的科学学习兴趣，而且可以循序渐进地培养起学生的阅读习惯和能力。

3.内化素养——不同学段不同价值

基于绘本的科学阅读在小学生科学素养的形成过程起着十分重要的作用。因此，教师在实际阅读指导中要明确不同学段学生的阅读目标，要因时制宜、统筹兼顾地引导学生开展科学绘本阅读。在小学低年级，教师要营造出一种“看似无意却有意”的阅读氛围，不能有意识地提醒学生绘本的内容是以后要学习的知识，强行要求学生记住零碎的科学知识，长此以往，学生就会产生沉重的负担感，反而无法体现绘本阅读的应有价值。运用科学绘本辅助教学，教师一定要学会“收放自如”。比如前面讲到的《金龟子，我为你骄傲》这册绘本，低年级学生阅读时全然不知绘本与教材的联系，只是兴致盎然地参与其中，品味勤劳、智慧的金龟子用不同方法滚粪球的天真与乐趣，初步认识生活中的简单机械，从而全面激活学生的阅读兴趣。

到了小学中高年级，教师要根据学生的年龄特点和认知发展实际，引导学生在关注“故事”本身的同时，理解和体验“故事”之外的科学要素，特别是科学实践、科学思想和科学情感等。比如《影子是我的好朋友》，在学生阅读绘本后，教师引导学生通过一些体验性的活动制造影子，然后借助科学问题进一步探究影子形成的条件、光源与影子之间的关系等。学生在绘本阅读过程中体验科学探究，激发出他们强烈的探究欲望，促进“动手”与“动脑”的高度融合与转化。在关注学生绘本阅读过程中的实践、理解和体验的同时，还要关注学生科学思想和科学情感的形成与发展。比如《尖锐的“武器”》，介绍的是刺猬尖尖的刺可以抵御狐狸的侵袭，树袋熊尖尖的指甲可以牢牢地抓住大树，大鲨鱼锋利的牙可以猎取食物，海象尖尖的獠牙可以帮助它上岸等等，生动地诠释了动物特殊的身体结构与功能的良好关系，提醒我们人类要保护好地球上的每一个生命个体，构建人与动物和谐共存的生态系统。又如《动物吃些什么呢？》，讲述的是根据动物的粪便来分析它们所吃的食物，譬如大象的粪便里面夹杂着好多草，说明青草、树叶、果实等都是它的食物；老虎的粪便都是一大块一大块的，里面还有野猪毛，说明野猪、兔子等都是它的食物；松鼠的粪便小小的，形状像枣核，粪便旁边还有松子和橡栗，说明果子、鸟蛋等都是它的食物。引导学生通过观察到的现象，运用实证、比较、归纳等科学方法寻找与之相关联的要素，探寻事物之间的本质联系，使之真切地体悟到美丽的科学思想和情感。

阅读是一个人应具备的基本素养和应掌握的基本能力，每门学科都应该担负起培养学生阅读素养的任务。要想真正培养起学生的科学阅读素养，单靠推荐阅读内容、指导阅读方法、强化阅读训练等是无法最终实现的。教师必须在日常的科学绘本阅读指导过程中，持续激发起学生强烈的科学阅读兴趣，拓展学生的科学学习视野，从而有效地帮助学生建构起完备的科学概念，全面发展学生的科学核心素养。

科学绘本 篇4

一、存储素材,创作绘本

科学绘本可以是手段,通过它给幼儿渗透科学知识;又可以是目的,利用其趣味性激发幼儿学习科学知识的热情。要使幼儿为创作绘本而学习科学知识,首先要做的是在幼儿的脑海中“存储”素材,这样幼儿创作绘本时就不会无从下手。这需要教师精心设计方法,让幼儿既能获得大量科学知识作为素材,又要避免获取知识过程的乏味性,还要让活动对科学教学产生推动作用。比如,为了让幼儿通过创作绘本学习科学知识,可先组织幼儿玩游戏,以“科学竞猜”游戏为例,规则如下:将幼儿平均分为两组,以两排桌子为阵地分立两边,中间放一个小桶,两组轮流向桶内投球,先投进球的小组获答题资格(题目是有A、B选项的科学知识选择题),答对的小组可获得该知识卡片。题目全部答完后,幼儿可从自己组获得的卡片中选取一个作为绘本素材进行创作。这一活动不仅让幼儿在游戏中学到科学知识,还为之后的绘本活动确定了目标。绘本创作过程可以让知识记忆得更深刻,而且创作的趣味性又为幼儿获取科学知识提供了动力。如此,便形成了一个良性循环。

二、欣赏读本,有效启蒙

科学绘本中的图画,看似线条简单,以最简单的画法勾勒出作者要表达的思想,实则蕴藏着极其深厚的美术功底,而幼儿喜爱科学绘本,大多因为这些优美的图画。但若教师传授科学知识时总是以绘本为教材,让幼儿阅读过多的绘本,会不可避免地使幼儿对图画产生审美疲劳。久而久之,科学绘本在幼儿眼中便失去了趣味,对科学教育显然是不利的。为避免这种情形,可组织幼儿自己用图画表达科学知识,让幼儿自己动手创造“美”,让绘本之“美”在幼儿的世界中延续下去。比如,为了让幼儿能以简练的手法表达出自己想要阐述的思想,引导幼儿欣赏优秀绘本时,教师可以一种轻松的讲解手法讲述其中的绘画技巧。然后,组织幼儿进行“绘画接力”游戏:教师一边给幼儿讲有趣的童话故事,一边让幼儿轮流在黑板上画出故事中新出场的事物。幼儿在听故事中将刚刚学到的知识运用于实践,有效增强了绘画能力,为其学习科学知识奠定了基础。能够促使幼儿坚持不懈的,除了游戏的娱乐因素,在学习过程中产生的成就感也能发挥巨大作用,为幼儿继续前进提供巨大动力。

三、捕捉灵感,自主绘制

为进一步激发幼儿通过绘本学习科学知识的动力,引导幼儿自主绘制绘本是不错的方法。如果总让幼儿学习一些深奥的科学知识,幼儿便容易从最初的好奇逐渐演变成麻木,绘本活动则难以为继。而如果教师多留意幼儿间的交流和活动,发现他们的兴趣点,并以此为素材组织幼儿创作绘本,则会收到意想不到的效果。比如,有段时间出现流行感冒,课余时间很多幼儿以此为话题,“着凉了”“鼻子不舒服”等不绝于耳。对此,教师灵机一动,以“我们为什么会感冒”为题组织幼儿开展绘本活动,并在活动前讲解了感冒的诱因。在创作中,有人画小朋友半夜踢被子,早上发现感冒的情景;有人画呼吸到空气中的病菌,从而患上感冒的情景……各种奇妙的创作呈现出来,幼儿既了解了科学知识,又提高了绘画水平。在近年来的教学改革中,不少科目的教学都注入了联系生活的教学理念,且收效甚佳,为这一方法的实施提供了有效的理论依据。

四、多元评价,正面激励

幼儿对知识的学习处于起始阶段,他们渴望被鼓励、被认可。因此,教师不可对幼儿要求太高,哪怕对幼儿一点点的进步都不要吝啬自己的鼓励,对于一些不用心学习的幼儿,也应适当给予能引导他们向上的批评。不管是鼓励还是批评,话语都不可太单调,要让评价有营养,既能起到评价作用,又能起到引导作用。比如,组织幼儿创作“神奇的地球引力”科学绘本时,有人画小朋友和课桌书本等在没有地球引力的情况下飘到空中的情景,教师表扬了他善于利用周边事物融入创作的能力。有人画没有地球引力时水飘到空中的情景,教师对他的想象力提出表扬,并教他怎样更好地画液体。鼓舞的力量是巨大的,教师的一个眼神、举动、评价,皆可能促使幼儿发生巨大的转变。

五、结束语

总之,让幼儿主动学习知识是非常重要的。科学绘本以精致优美的插画和简练生动的语言为幼儿所喜爱,它可以有效传达科学知识。教师应重视科学绘本教学,引导幼儿开展科学绘本活动,将有趣味性的美术教学和科学教学结合起来,从而达到让幼儿边玩边学的目的。

参考文献

[1]霍语佳.幼儿科学活动中教师的指导和类型[J].海南师范学院学报,2008(06).

科学绘本 篇5

关键词：科学绘本 幼儿园 呈现方式

中图分类号：G613.2

一、引言

绘本是一种文字与图片相结合的读本，表达特定的情感与主体。而科学绘本则是科普知识与小故事结合起来，相辅相成地、有趣生动地向幼儿展示其中的科学元素。由于科学的范围很广泛，设计自然生物科技、科技技术科学、物理科学等领域，因此在幼儿园的课堂教学上，科学绘本就不能以单一的形式来呈现。

二、科学绘本对幼儿的作用

科学绘本是一种以图片为主文字为辅的读本，包含着科学元素，天文气象化学物理生物等，运用形象有趣的故事与图片展示在幼儿们的面前。科学绘本教学在幼儿园中是常用的一种教学方式，是启蒙教育的有效途径。幼师们通过挖掘相关的科学元素来开展幼儿的学前科学教育，及早地普及科学知识，让幼儿们对相关的事物留有印象，有助于促进提升幼儿自然科学的素养。

科学绘本的作用主要表现在以下两个方面：一是有助于为培养幼儿们的科学态度定下基础，有助于培养良好的科学情感，激发幼儿们的求知欲与好奇心，帮助幼儿树立正确的态度。二是有助于培养幼儿的学习能力、包括自主能动性、探究探索能力、基本认知能力、读写能力、语言表达能力以及发现问题解决问题的能力，为幼儿们的健康有益的成长定下基础。

三、科学绘本的主要呈现方式

根据绘本中科学元素所涉及的范围不同，内容的不同，科学绘本在幼儿园课堂上的呈现方式范围以下三种：点带面的方式、面呈现式和趣味贯穿式。

1.点带面的方式

有些科学绘本故事长，文字多图片少，信息量多，那么教师就需要从某一个画面或者某个内容为切入口，再引入本节课的教学内容。教师可以从该知识点切入，带领幼儿们参与其中的动手小实验，让幼儿发现其中实验的现象，探究其中的缘由。不断地重复实验，对比实验，积极地培养幼儿对科学的积极的态度，不怕做不好，不怕实验失败。整个课堂实验的过程中，科学绘本知识作为一个切入点、引子出现在课堂的最初，而中后段的实践则不再出现，因为该类绘本信息量大，能在课堂上每一个细节都讲解的效率太低，导致执行力度也低。若等活动结束后，可以把该类绘本放置在读书角，让幼儿们利用空闲的时间阅读。

比如《十万个为什么》中，物理科学的版本，它涵盖着许多混合物分析的方法，有着黄豆小米缓和唔、铁屑面粉混合物、水油混合物、盐与泥的混合物，混合物的组合林林总总，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼兒的思维，让其单独地理解是不可能的，但是如果以分离混合物来作为切合点，把混合物的类型分类，把每一种类型都设计实验，这样就会起到言简意赅的效果。比如黑豆小米则用筛子就可以分离，这效果明显易懂。然后做一个对比实验，面粉与铁屑的混合物，利用磁铁便容易地将两个物品分开。原因是这两种混合类型比较贴合幼儿的生活，实验材料也容易寻找，大班的幼儿的学习能力与操作能力对实验也有一定的保证，其余几种混合物可以作为课后延伸。这样的方式技能保证课堂的有效性，让幼儿真正地学会东西，感受科学绘本中的乐趣。

2.趣味贯穿式

生命科学版本的科学绘本是主要讲述动物的生理现象以及人体的机理，知识集中，画面少，文字也简单，非常适合小班的幼儿。幼儿的年龄以及群体的特征决定了科学绘本在课堂上呈现的方式，最为重要的一点便是要有趣味性。对于字少图少的绘本，老师可以直接以绘本为载体，带领幼儿观察画面，阅读文字，体会当中的主旨。想要充分调动幼儿的感观，可以采取游戏的形式，让好动的幼儿充分调动身体部位，亲身感受与体验，学习知识的同时也能对生物个体有所认知，激发幼儿对探究活动的兴趣。这样活动的形式的主要目的是激发学生对科学的兴趣，对身边周围的事物感兴趣。

如生物科学版的《十万个为什么》中讲解到动物进食的习性，动物因其进食习性分为三类：素食动物、肉食动物和杂食动物。活动的最初，幼师让学生辨别什么是饿肚子的声音，在引出动物是时候要吃东西了。通过绘本，以说故事的形式，加上手脚的表演，生动形象地向幼儿传授兔子、牛、羊、马等喜欢吃草，是植食动物；而狗、老虎、狮子喜欢吃肉啃骨头便是肉食动物；熊、乌龟、猩猩等便是杂食动物。为了加深幼儿的印象，可以采取做游戏的形式，比如动物乘火车，有三列火车，分别以上述的分类命名，让幼儿们扮演动物，想要坐上喜欢的列车，就必须学会一个句式“我是XX，我喜欢吃XX”，还要动物与食物匹配正确才能坐上喜欢列车。在这样的寓教于乐的情景中，孩子们才会有兴趣学习，才能学得快乐。

四、结束语

科学绘本在课堂上呈现是一种新颖的课堂教学方式，符合现时幼儿的性格特点以及讲学的趋势。科学绘本的呈现方面并不像公式那样，有个固定的模式，是根据实际情况灵活运用。科学绘本教学和引导孩子们阅读绘本的过程几乎一样，只是内容更为深奥，可是流程依然是发现问题、提出问题，探索问题和寻找答案，最后总结。科绘教学的方式同样也是一个值得不断探索的过程。

参考文献：

[1] 冷杰. 幼儿园知识类绘本阅读教学研究——以济南市为例[D].山东师范大学 2014

[2] 井雨婷； 沈苏凤； 汪傲梅； 吕久鹏. 幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].学周刊.2016（01）