就业品质（精选3篇）
就业品质 篇1
一当前高职学生存在的就业品质问题
近年来, 由于高职教育的迅猛发展, 高职教育已成为高等教育的半壁江山, 成为高等教育的重要组成部分。高职毕业生的就业质量越来越成为社会关注的焦点。高职毕业生一直保持着很高的就业率, 但就业品质不高, 已成为媒体和社会关注的焦点。自2004年教育部将“就业率”作为高职高专院校人才培养工作水平评估的指标以来就一直争议不断, 因“就业率”这个指标往往只是简单地反映出就业的“量”, 无法体现就业的“质”, 将“就业率”作为衡量高等院校人才培养质量的关键指标的公信度和适用性受到质疑。当前以就业率作为衡量大学生就业品质的指标主要存在以下问题: (1) 大学生就业评价指标单一, 无法说明大学生就业实际状况。目前的大学生就业评价, 只能体现出大学生就业的数量, 无法反映大学生就业质量。 (2) 重视大学生就业结果评价, 忽视过程评价。大学生就业评价应该是一个过程, 这样才客观合理。 (3) 政府是大学生就业评价的唯一主体, 缺乏公正性, 应引入第三方评价体系。 (4) 就业状况界定在实际工作中执行有难度。有些是自由择业者, 但由于没有固化, 也算“未就业”, 可操作性有待加强。 (5) 过分重视大学生毕业时的就业状况, 致使许多学生在毕业时“被就业”, 实际数据缺乏真实性。笔者认为, 应建立科学、客观、公正的大学生就业品质评价体系, 确保学校将精力投入到学校内涵建设中, 切实提升学生就业品质, 而不是疲于应对。
二对高职毕业生的就业状况进行调查
为了了解高职学生的就业质量, 笔者对广州城建职业学院2010~2013届毕业生的就业质量进行了网络问卷调查, 专业没有限制, 共有672名毕业生参与答卷, 调查问卷包括五个方面的内容:即个人基本情况、工作情况、社会保障、工作稳定性、发展空间。
个人基本情况:在提交者中, 发现男生是女生总数的2/3, 其中88%是团员, 10%是党员或预备党员, 62%人际交往能力一般, 30%认为个人交往能力较强, 在校期间长期担任学生干部的有15%, 担任过一段时间学生干部的有28%, 在工作前具有相关工作实践经历的有6%, 36%在大学期间学业成绩在良好以上, 42%认为自己在大学期间学业成绩一般。从调查数据来看, 基本上符合二八定律, 既约有20%的学生在大学期间综合素质较高, 表现优秀。
工作情况:从调研数据来看, 我校的毕业生主要就业单位类型为私营企业占71%, 其中国有企业12%, 大部分毕业生从事制造业、建筑业、金融业、服务业和计算机行业等, 和我校开设的专业有关, 目前55%的学生从事基础技术、管理工作或是营销人员, 16%的学生担任项目经理或部门主管, 说明高职学校培养的学生是基层生产的骨干力量。66%的毕业生主要集中在中小型企业, 在大型企业占9.47%。65%集中在发达城市或省会, 选择目前工作的原因56%因为福利待遇, 25%因为发展前景, 说明学生刚毕业的前几年, 比较看重工资待遇和发展前景。所从事工作与所学专业对口率为68%, 说明大部分学生工作后还是从事自己专业的相关工作。
社会保障:从调研的数据来看, 所在单位具有带薪休假制度的占36%, 所在单位具有加班薪酬制度的占72%, 所从事的劳动强度35%认为一般, 40%认为较高, 24%所在单位具有工会组织, 90%所在单位都购买了工伤保险, 32%购买了五险, 其中有45%的单位缴纳住房公积金, 说明大部分企业都能够按照国家的相关制度给予劳动者以保障, 但也有部分公司不执行国家法律法规的相关规定。毕业生月薪主要集中在2000~3000元和3000~4000元, 所占比例为26.89%和34.13%。62%每周的工作时长为40~50小时, 对现工作岗位和福利满意度为65%, 93%的人和公司签订了劳动合同。从调研数据显示来看, 大部分毕业生的工资达到了国家大学生的平均工资水平线, 对现有单位基本满意, 但还是有相当一部分毕业生对工作单位不满意, 这将导致以后工作的不稳定。
工作稳定性和发展空间:调查结果显示, 43%的毕业生都有离职经历, 离职的主要原因是薪资福利偏低 (37%) 和个人发展空间不够 (30%) , 和毕业生选择现工作单位原因的数据基本相符, 说明毕业生较看重工资待遇和个人发展空间。认为所在岗位对应的职业素养中爱岗敬业占66%, 积极主动占60%, 诚实守信占59%, 说明学校在培养学生的职业素养方面, 要注重这三方面的培养。在发展空间上, 56%的毕业生选择现就职单位工作3年后预期月工资5000~8000元, 15%选择8000~12000元, 从学生预期薪酬可看到, 企业前景较好, 51%的毕业生选择3~5年后能够晋升, 37%选择可能晋升, 选择不能晋升的只有12%, 75%的单位每年给予1~3次培训机会, 15%的单位每年有4~5次培训, 说明企业非常看重员工的个人成长。
三提升高职学生就业品质的策略
《国家教育事业发展第十二个五年规划》中明确指出:高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才, 并要求将服务加快转变经济发展方式的要求和理念贯穿到教育工作全局。而当前高职教育面临的重大课题就是如何培养产业转型升级和企业技术创新需要的“三型”高技术技能人才, 提升学生的就业品质, 根据调研结果分析, 我们需要在以下几个方面下功夫。
第一, 学校应转变思想, 深化改革, 转型升级, 提升内涵。 (1) 加强师资队伍建设:由较单一的结构向实际的“双师”及多元结构转型, 形成具有教学、科研、技术开发及社会服务能力的复合团队。 (2) 强化市场导向, 加强教学改革:强化以教学做一体与行动引导型教学法应用为主要内容的教学模式与教学方法改革, 形成学生自主式、交互式、协作式、探究式、体验式学习的教学新理念, 在注重培养基于岗位需求的职业技能的同时, 更要注重基于技术活动全过程所需要的技术运用能力和创新能力的培养, 下大力气培养适销对路的“三型”人才。 (3) 加强和深化校企合作:由小规模、浅层次向大规模、深层次、多元化转变。探索和实践“多主体”合作办学, 创新办学体制机制。在与企业共办订单班、互聘教师、在校内或企业共同建立实训基地等的基础上, 合作建立“双主体”办学机构, 引入企业为学校提供能代表行业最先进水平的产品技术和现代企业文化体验中心、实训室等, 同时要全面加强实习、就业基地的建设, 适当延长并科学安排专业见习、实践活动的时间, 充分利用顶岗实习等活动, 强化就业技能培训, 提高学生实践操作能力;结合专业特点, 以各种竞赛为载体, 建设优质的学生实践活动平台, 推动学生专业学习的同时, 全面提升学生综合素质。 (4) 加强就业服务和就业指导工作:将就业指导纳入人才培养的全过程, 加大毕业生就业推荐力度, 积极利用各种资源, 竭力拓宽就业渠道, 不定期举办各类小型招聘会和网上发布各类招聘信息, 实现毕业生充分就业。
第二, 学生应提高综合素质, 提高就业竞争力。 (1) 加强综合素质的培养, 提高择业竞争力。大学生活一开始, 就要自己设计职业生涯, 并根据自己的兴趣、爱好, 利用课余时间, 学习有关知识, 积极参加社会实践, 与社会接触, 锻炼自己逐步适应社会的能力。 (2) 合理定位就业期望值。只有正确地评价自己, 提出合理的就业期望值才可避免择业受挫。大学生就业期望值应立足社会需求, 切忌功利主义。 (3) 转变就业观念, 树立终身学习理念。树立“先就业、后择业”的就业观念, 调整好心态, 不断提高自身的综合素质, 积极寻找机会, 从被动的求职者向主动的职业创造者跨越。根据社会需要不断学习新知识、新技术, 树立终身学习理念, 把个人潜能、职业理想、职业岗位有机结合, 并不断付出努力, 才能实现自己的职业理想。
第三, 政府应采取多种措施, 提升大学生就业品质。 (1) 政府要加大对高职教育投入和支持的力度, 出台相关政策, 解决学校资金不足、师资不强, 推进校企协同育人。 (2) 努力发展经济, 调整产业结构, 来增加对高职毕业生的消化吸纳能力。 (3) 继续完善和落实促进毕业生就业的各项优惠政策, 要为高职毕业生就业创造良好的就业环境和就业体制, 从根本上保证高职毕业生成功就业。
高职院校存在的毕业生就业品质问题折射出整个高等教育的就业问题, 面对问题, 民办高校应苦练内功提升内涵, 尽快转型升级, 打造自身特色和品牌, 服务社会服务学生, 为提升学生的就业品质而不懈努力。
参考文献
[1]赵志坚.高职院校提高毕业生就业质量的探索[J].教育探索, 2012 (9) :108~109
[2]周建松.高职院校办学的六个质量标准[J].职业技术教育, 2013 (27) :24
[3]任保奎、贺继伟、李福兰.深化教育改革提升就业品质[J].北京教育 (高教) , 2013 (5) :77~78
就业品质 篇2
2.上下沟通达共识，左右协调求进步。
3.创新突破稳定品质，落实管理提高效率。
4.同心协力创佳绩，敬业乐群齐参与。
5.品质手法用得巧，解决问题没烦恼。
6.突破是成功的前奏，方法是成功的利器。
7.创新突破稳定品质，落实管理提高效率。
8.内部稽核轮流做，系统维持不会错。
9.强化5S的管理，提高品质与效率，10.作业标准能遵守，品质安全不用愁。
11.检验测试彻底做，品质问题不放过。
12.时时寻求效率进步，事事讲求方法技术。
13.品质保证要全面，全员参与靠观念。
14.自主检查做得巧，产品品质能确保。
15.环境整洁身心好，整理整顿效率高。
16.正视危机,增强信心,艰苦奋斗,再创辉煌.17.以科技为动力,以质量求生存.18.以质量求生存,以改革求发展.19.质量出效益,点滴成江河.20.建质量效益之路,创质量效益之业.21.不论生产多忙,安全不忘;不论产量多少,品质不忘.22.和传统的昨天告别,向规范的未来迈进.23.增强品质意识,强化安全观念.24.产品质量连万家,利害关系你我他.25.制造须靠低成本,竞争依赖高品质.26.产品是躯壳,质量是灵魂.27.质量意识在心中,产品质量在手中.28.质量意识强,品质有保障.29.追求品质卓越,尽显企业精华.30.重视产品质量,加强企业管理.31.强化竞争意识,营造团队精神.32.团结一条心,石头变成金.33.深化质量管理,提高产品质量.34.加强质量意识,端正质量态度;规范质量行为,树立质量风气.35.凭技术开拓市场,凭管理增创效益,凭服务树立形象.36.效益靠质量,质量靠技术,技术靠人才,人才靠教育.37.全员培训,同步提高,创新进步.38.重视合同,规范运作,确保质量,信誉承诺.39.客户想到的我们要做到,客户没想到的我们也要做到.40.品质管制人人做,优良品质有把握.41.人人提案创新,成本自然减轻.42.检验记录要可靠,统计分析才有效.43.自主检验做得好,生产顺畅不得了.44.作业标准合理化,品质保证国际化.45.产品批次能鉴别,问题产生能解决.46.专心工作为首要,质量安全皆顾到.47.质量意识加强早,明天一定会更好.48.严谨思考,严密操作,严格检查,严肃验证.49.爱惜原料一点一滴,讲究质量一丝一缕.50.抓好产品质量,必须从我做起.51.进料检查照标准,产品品质必然稳.52.质量是永恒的生命,信誉是永恒的保证.53.品质就是生命,时间就是效率.54.完善规章制度,遵守安全规程.55.安全来于警惕,事故出于麻痹.56.创优质品牌,树企业形象.57.提高安全意识,增强安全保护
58.消除安全隐患,保障人身安全
59.品质在心中，安全在手中
60.整理整顿常清扫,效率提高浪费少
61.今天的事,今天完成62.你的自觉奉献,才有公司明天的辉煌
63.只有勇于承担责任,才有机会承担更大的责任.64.品质是做出来的,不是检验出来的65.做一流的品质,是我们的目标
66.做好电点滴滴的事,是我们的责任
67.整理整顿精神好,品质检验依次高
68.举手之劳做清洁,环境清洁可常乐
69.工作质量人人把关,产品质量层层把关
70.该说说到说到做到做到有效
71.现场管理好，产品质量高
72.合理安排，提高效率
73.规范管理，降低成本
74.科学管理，诚信为本，精益求精，客户至上
75.强化班组建设，将不良消灭在本工序
76.做无差错能手，向零缺陷迈进
77.力求一次做好，争取最大效益
78.消灭不良起因，规范管理操作
79.检验记录确实填，制程稳定展笑颜
80.控制来料品质，稳定成品质量
81.产品质量无缺陷，顾客服务无抱怨
82.宁愿事前检查，不可事后修改
83.全员用心做得好，企业提升跟着跑
84.整理整顿做得好，生产管制难不倒
85.不转机制就转岗，不换观念就换人
86.进料检查照标准，产品品质必然稳
87.只有不完美的产品，没有挑剔的顾客
88.品质第一，客户至上；团结拼搏，争创最佳
89.以人为本，唯才任贤
90.品质在心中，安全在手中
91.认同企业使命，全情投入工作，促进个人发展
92.自我提升，良性竞争，相互欣赏，相互支持
93.迅速反映，立即行动
94.全心投入，追求卓越
95.取得认证，通行无阻，放眼天下无限商机
96.细心、精心、用心，品质永保称心。
97.实施ISO9000，大家同心日日革新。
98.ISO 9000不只是目标，是你我共同的责任。
99.上下沟通达共识，左右协调求进步。
100.创新突破稳定品质，落实管理提高效率。101.品质保证有观念，ISO 9000成功要全面。102.同心协力创佳绩，敬业乐群齐参与。103.品质手法用得巧，解决问题没烦恼。
104.品质管理标准化，ISO 9000落实靠大家。105.突破是成功的前奏，方法是成功的利器。106.创新突破稳定品质，落实管理提高效率。107.内部稽核轮流做，系统维持不会错。108.强化5S的管理，提高品质与效率，109.作业标准能遵守，品质安全不用愁。110.检验测试彻底做，品质问题不放过。111.时时寻求效率进步，事事讲求方法技术。112.品质保证要全面，全员参与靠观念。113.自主检查做得巧，产品品质能确保。114.环境整洁身心好，整理整顿效率高。115.未来的成功属于质量领先者.116.质量是提高企业效益的保证.117.贯彻ISO9001标准,树企业新形象.118.实施ISO9001标准,规范企业管理行为.119.卓越的产品和服务是员工的成就和自豪.120.杜绝一切不合格是质量管理的基本要求.121.贯彻ISO系列标准,树立企业新形象 122.实施ISO9000，大家同心日日革新。
就业品质 篇3
大学生意志品质现状
当前, 大学生普遍表现出善于接受新生事物、好胜心强等特点。然而, 他们身上不成熟的地方还很多, 尤其在意志品质方面, 特点明显。
过强的依赖性如今, 许多大学生都出生于“6+1”的家庭环境, 从小受到宠爱, 父母总会千方百计地满足孩子的需要, 留给孩子唯一的任务就是学习。长此以往, 在这样环境下长大的孩子, 没有经历生活的艰辛, 很难养成吃苦耐劳的品质。一旦失去父母的呵护, 则很难抵挡迎面而来的“雨雪风霜”。大学期间, 如仍不加强意志品质的培养。当他们迈出校门, 走上求职之路时, 就会感到社会纷繁复杂、竞争激烈, 因而无所适从, 又转而求助于父母和老师。“人要为自己所做的一切承担责任。”[2]自我选择、自我约束是一个人成长、成熟过程中必有的内容。严重的依赖性, 越来越成为大学生就业过程中的绊脚石。
过弱的耐挫力当代大学生心理承受能力弱已是不争的事实, 突出表现为缺乏坚韧的意志和克服困难的勇气。很多大学生刚入学时, 豪言壮语, 定下了四年的奋斗目标:或考研, 或出国深造, 或当国家公务员等等。然而, 四年结束, 有人实现了自己的誓言, 而有的人则离自己的目标越来越远, 甚至不能顺利毕业。究其原因, 就在于耐挫力较弱。有的同学在学习中稍遇挫折, 就怨天尤人, 自暴自弃。研究表明:大学生中80%的学生学习成绩下降是受非智力因素影响, 主要包括兴趣、情绪、意志以及良好的学习方法的掌握和运用等。[3]过弱的耐挫力不仅影响着学生的学业, 也影响着学生的生活。有的学生在遇到困难时不仅放弃学业, 甚至选择放弃生命, 现实中已屡见不鲜。
过重的自我中心意识独生子女大多有“唯我独享”的性格特点, 很少顾及他人的感受和利益。随着这种习惯的滋长, 这样的学生往往会越来越多地把关注的重心投向自我。自信变成自以为是, 自尊变成妄自菲薄。当这种倾向与一些不健康的思想意识 (如个人主义、自私自利等) 相结合时, 就会表现出扭曲的“自我”。这种“自我”, 为人处世, 皆从“我”出发, 不能设身处地进行客观思考。总认为对的是自己、错的是别人。不允许别人批评, 对他人却颐指气使, 盛气凌人。这种人, 凡事锱铢必较、睚眦必报、好嫉妒、好挑剔, 往往见好处就上, 见困难就让, 有错误就推, 因而常常不能赢得他人的好感和信任, 人际关系紧张。
就业指导中意志品质培养的特点
大学生的意志品质表现在日常的学习和生活中, 在求职过程中进一步得到体现。优良的意志品质是克服困难, 顺利就业的保证, 是大学生成就事业、走好人生之路的精神“加油站”。因此, 就业指导中加大对学生意志品质培养的力度就非常必要。在就业指导的过程中, 培养学生的意志品质首先需要认识这一过程的特点。意志品质的培养并非一朝一夕能够完成, 需要长期培养, 需要分阶段, 有针对性的进行。
长期性意志品质并非天生具有, 而是在后天逐渐养成。意志品质的培养首先始于家庭。上大学前, 学生长期处于紧张的学习过程中, 接触社会较少, 家庭教育就成为一个主要的培养途径。然而, 家庭对学生意志品质的培养, 有时难免有失偏颇。对于独生子女的影响, 更是明显。前文已涉猎较多, 这里不再赘述。因此, 高校的就业指导工作应改变过去仅仅关注大学生在校最后一年的做法, 而应制定长期的培养计划, 从新生入学的第一天起, 就注重对他们意志品质的培养。学生从高中的学习紧张期, 进入大学宽松的学习环境, 没有了老师的督促和家长的监督, 这样的环境容易让他感到茫然。帮助学生确立学习目标与职业目标, 需要从这里开始。大学学习期间, 学生的兴趣容易受到多方面的影响, 意志品质也在形成过程之中, 具有较大的不稳定性。此时, 以职业素养引导学生提升意志品质培养的自觉性就显得至关重要。随着学生逐渐了解社会, 对职业环境的理解不断深入, 意志品质的培养应逐渐定格在一个正确解读社会问题, 合理看待社会现象的层面上。帮助学生真正认识现实困难的强度, 勇敢直面现实带来的挑战, 在就业中彰显意志品质的张力, 在未来的创业中, 展现意志品质的价值, 应是意志品质培养的真正回归。意志品质培养的长期性决定了大学生就业指导应是一个贯穿于大学四年的完整的过程。
阶段性意志品质培养是一个复杂的心理过程。学生在不同的学习阶段, 有着不同的思想特点。因此, 就业指导要有阶段性, 就业中的意志品质培养同样也要有阶段性。对于新入学的同学来说, 他们依赖性强, 独立能力差, 缺乏克服困难的勇气。因此, 应加强新生适应环境和与人相处能力的培养, 培养其认知和感知能力, 为主动接受意志品质的培养奠立基础。二、三年级的同学, 心理正走向成熟, 由于对学校环境已经适应, 有了较多的课余时间, 接触社会增多, 许多人开始懈怠, 害怕在学习中吃苦, 不愿把自己关在实验室里攻克难题, 转而去打游戏、上网, 放松了对自己的要求。在这个阶段, 就业指导中应有意识地引入“困境”教育, 帮助他们了解自我, 提高他们培养意志品质的自觉性。“只有当一个人了解自己时, 他才能够进行自我教育。”[4]大学四年级是学生意志品质的重点考验期, 既有最后完成学业的压力, 也有走向社会就业的紧迫感。此时, 需要鼓励意志品质的发扬, 也要正确引导意志品质的努力方向, 最终将成功就业作为就业指导中意志品质培养的最后一个环节顺利完成。由上所述, 在学生发展的不同阶段, 要有侧重地培养他们的意志品质。
针对性在就业指导中, 除了针对学生不同阶段的思想特点外, 还要特别注意学生的专业特点和个性特征。如师范专业的学生, 应强调自信心、责任心和奉献精神的培养;理工科的学生应强调坚韧性、思辨性和钻研精神的培养;经济类学生应加强耐挫性、敏锐性及进取精神的培养;法律类学生则应加强公正性、洞察性以及正义感的培养。对于不同个性的学生, 需要在就业指导过程中细心观察, 认真了解他们的个性特征。指导教师应针对他们意志品质中的薄弱环节, 因材施教。志向摇摆者应鼓励他们树立远大理想, 且矢志不渝;意志薄弱者应激励他们积极向上, 百折不挠;怯懦畏葸者应帮助他们不畏艰险, 勇于挑战。针对性体现了新时期就业指导中“以人为本”的基本原则, 也反映了意志品质培养的心理特点, 更是实现就业指导中意志品质培养高效性的必由之路。因而, 应抛弃以往就业指导中的灌输方式, “因为它防碍人们做出自由和理智的选择”[5]
就业指导中意志品质培养方式探究
首先, 加强课堂引导, 提高大学生对意志品质的认知。就业指导课堂是教师接触学生的主渠道。教师应加强对大学生思想认识的教育, 通过讲解西方先进的人格理论和人格失衡的矫正途径, 介绍典型事例和优秀人物的事迹, 激发同学们的责任心和职业感, 塑造学生的健全人格, 帮助学生找到自己意志品质培养的着力点。这其中, “实际上, 教师是一个社会团体的明智的领导者。”[6]就业指导有较强的实效性, 因此, 应有效创设“情景教育”, 有针对性的开展“挫折教育”。课堂上问题的提出, 则要“大到足以激发思想, 小到加上新奇因素自然地带来的疑难, 足以使学生得到一些富有启发性的立足点, 从此产生有助于解决问题的建议。”[7]就业指导课应成为一个追求职业目标、提升综合素质的有效平台, 而不再仅仅是一个简单的为了获取学分的课程。教师对学生的引导也不应是简单地对于理论的解读和问题的解答, 而应成为对就业能力和意志品质的潜在培养。就业指导课最终应成为充分利用学校条件, 环环相扣, 循序渐进地帮助学生提升意志品质、提高职业素养的课程。
其次, 探索就业指导课堂外意志品质培养的方式。杜威指出:“社会生活不仅和沟通完全相同, 而且一切沟通 (因而也就是一切真正的社会生活) 都具有教育性”[8];除前述课堂中的理论引导和情景模拟外, 指导教师要从团体和个体两个层面进行辅导。目前, 高校的学生社团较多, 指导教师应鼓励学生参加一些社团, 并深入其中组织一些有针对性的活动。这样可以在提高他们就业能力的同时, 锻炼他们的意志品质。组织开展体育竞赛也是培养意志品质的有效方式。奥运赛场上每一块金牌的背后都有血与汗编织成的故事。通过体育竞赛可以培养同学们挑战困难的勇气、坚韧的品质和吃苦耐劳的精神。此外, 就专业特点来讲, 师范院校的学生可通过教育实习和各种支教项目, 培养他们的责任心和坚忍不拔的勇气;理工科的学生可通过组织学生参与科研课题、研究专业难题, 培养他们的耐挫力和锲而不舍的品格等。此外, 应鼓励同学们勤工俭学, 参加各种形式的社会活动。同学们可以在实践中磨练意志, 可以在认识社会的同时, 学会让社会接受自己。
第三, 就业指导中关注其他因素对意志品质的影响。在就业指导过程中, 关注学生意志品质以外的事情也非常重要。指导教师应引导学生从日常的学习和生活中的小事做起。学习中, 鼓励他们坚持自己的学习计划, 无论外面的世界多精彩, 游戏多有吸引力, 战胜这些才能练就良好的约束力。生活中, 应鼓励同学反思现实中的各种碰撞, 认识自己个性中是否存在急躁、怯懦、懒惰、松散等毛病, 激发同学们意志品质培养的自觉性。指导教师与学生的关系也是意志品质培养中的一个重要因素。有的学校就业指导教师兼做辅导员这不失为一种好的尝试。“为了帮助学生把自己最佳的潜能充分发挥出来, 教师必须把他看作为具有潜在性与现实性的特定人格, ……把他视作伙伴而与之相遇。”[9]通过教师指导, 同学们会逐渐认识到, 人们的智力水平是正态分布的, 大部分人的智力水平是居中的, 彼此相差不多。要坚信谁努力, 谁的意志力强, 谁就成功。[10]同学们持之以恒地执行意志行为, 就会面对困难, 充满信心, 就会在就业的成功中, 更加坚定自己锻炼意志品质的信念。
摘要：意志品质在大学生就业过程中起到非常重要的作用。在就业指导中, 对大学生进行意志品质培养要充分考虑其长期性、阶段性等特点。培养大学生优良的意志品质, 不仅要注重课堂教育, 还要兼顾课外实践以及其它品格与修养。
关键词：大学生,就业指导,意志品质,培养
参考文献
Durkheim, Emila Moral Education.New York:The Free Press.1961, p46.
[1]萨特:《存在主义是一种人道主义》, 引自《存在主义哲学》, 商务印书馆, 1963, p342。
[2]杨军, 秦瑞莲, 梁立智.大学生非智力因素培养探究.沈阳:电力高等专科学校学报, 2004, (2) :40
[3]【苏】瓦·阿·苏霍姆林斯基着, 姜励群等泽:《少年的教育和自我教育》, 北京:北京出版社, 1984, p241
[4]Hall, R, Moral Education:A handbook for Teachers.Winston Press, Inc, 1979, p7.
[5][美]约翰·杜威著, 姜文闵译∶《我们怎样思维·经验与教育》, 北京:人民教育出版社, 1991, pp227-228
[6]【美】约翰·杜威着, 王承绪译:《民主主义与教育》, 北京:人民教育出版社, 1990, p167
[7]【美】约翰·杜威着, 王承绪译:《民主主义与教育》, 北京:人民教育出版社, 1990, p6
[8]【德】马丁·布贝尔着, 陈维纲译:《我与你》, 生活·读书·新知三联书店, 1986, pp158-159.