诊所式教学

诊所式教学（共12篇）

诊所式教学 篇1

摘要：深化高等法学教育教学改革, 提高法律人才培养质量, 在现有基础上深化研究诊所式法学教育这种新型教学模式无疑具有深远意义。根据现有高校积累的经验, 结合始创国家美国的法学诊所教学模式的特点, 运用比较分析、事例分析方法, 最终确定适宜有效的法学教学模式。

关键词：法学,诊所,模式,创新

原标题:法学诊所式教学模式的建构和创新

法学本科教育是国家法治建设的基本工程。大学法学本科教学应该顺应法治建设的需要, 培养应用型、复合型法律人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》颁布之后, 在社会科学领域法学专业实施卓越人才培养计划。“卓越法律人才教育培养计划”为围绕提升人才培养质量的核心任务, 针对法学教育面临的问题与挑战, 将目标定位在:以提升法律人才的培养质量为核心, 以提高法律人才的实践能力为重点, 加大应用型、复合型法律人才的培养力度, 培养、造就一批适应社会主义法治国家建设需要的卓越法律职业人才。

中国深度介入国际经济全球化的过程中, 需要相当数量的精通法学理论, 能够理论联系实际解决法学实践问题的法律人才。在有限的课堂教学环节和教学实践环节, 利用现有的资源优势, 最大限度实现既有目标, 无疑需要在教学模式上推陈出新。根据既有的教学模式, 结合我校本科法学教学特点, 笔者认为应该将诊所式教学模式类推适用于国际经济法的教学过程中。

一、我国诊所式法学教学模式现状分析

(一) 诊所式法律教育的兴起。

诊所式法律教育是20世纪六十年代美国的法学院兴起的一种新的法学教育方法。其创始人是美国著名法律教育家Jerome·N·Frank, Frank教授的思想被耶鲁法学院所采纳, 发展演变成为当今美国法学院最具活力的诊所法律教育模式。特点在于仿效医学院利用诊所培养实习医生的形式, 通过诊所教师指导学生参与法律实际运用。从2000年秋季开始, 在美国福特基金会的资助下, 中国首批高等院校开始尝试运用这种教学模式在大学本科教育环节开设“法律诊所”选修课程。这一课程的开设, 打破了我国学历教育的传统模式, 开始注重培养学生的职业技能教育。

(二) 我国诊所式法学教学模式优势分析。

法学本科教学模式是培养法学人才、构建法学人才库, “依法治国”加快建设社会主义法治国家的重要因子。传统的理论分析教学模式、案例分析教学模式等只能单纯“书本式”理论分析或者简单机械化分析实践案例, 当新形势下的复杂多变的实际情势运用这种模式培养的法学学生都不能适时灵活分析处置。这样有悖于培养真正复合型、应用型、创新型人才。

诊所式法学教学模式通过诊所课程学习、诊所教师指导带领学生实际运用法律事件, 成为新形势下活力教学模式。

1、法学教学目标明确化。

法律专业知识技能和法律职业道德是法律职业的两大基本要素。

(1) 培养学生法律实践技能素养。传统法学本科教学是教师通过课堂教学环节传递信息, 这种信息由于课时、教师职业技能等各种因素不可避免带有狭窄、主观性等不利影响。再加之学生认知水平局限性、不一性, 那么这种被动学习模式吸收信息量学习理论知识就毫无疑问的显现出学生无目标的盲目学习的劣势。诊所式法学教学模式以培养实践性律师为首要目的。强调知识的实践性和社会的实践性, 注重培养学生严密的逻辑思维能力, 发现问题、评判问题、解决问题的实战能力。学生在清晰自己学习目标、方向的前提条件下, 有的放矢的发挥主观能动性的学习。

(2) 培养学生职业道德教育规则意识。法律人才一定要有法律学问, 才可以认识并且改善法律;一定要有社会的常识, 才可以合时宜地运用法律;一定要有法律的道德, 才有资格来执行法律。只有了法律知识, 断不能算作法律人才;一定要于法律学问之外, 再备有高尚的法律道德。

传统法学本科教育注重书本理论教育, 学生应试教学严重脱离实践环节。这种情势使法学四年本科的法学毕业学生只知道应试期末考试、司法考试, 对毕业后成为一名真正意义上的法律工作者而言, 专业技术面临的应用法律知识解决实践问题以外可能会面临的情势束手无策。事实上, 法律专业知识技能是教会学生怎么做, 而法律职业道德教会学生为什么这样做?

诊所式法律教学模式通过以下两种途径培养职业道德教育规则意识:途径一:通过诊所课程的教授, 具体内容包括诊所法律工作要求和工作规范、接待来访、法律文书写作、事实认定和证据调查、诉讼和非诉讼案例代理、庭审技巧、团队合作、职业道德和执业纪律规范等, 在课堂上先进行职业技能培训。途径二:老师带领学生在实际办案的过程中, 通过与双方当事人、律师、办案检察官、法官的“面对面”接洽, 参与案件进展的各个阶段, 在实践中将诊所课程灵活运作。

通过上述两种途径, 培养学生职业道德教育的规则意识, 为日后成为真正德行兼备的法律工作者夯实基础。

2、法学教学方式多样化。

诊所式法学教学是仿效医学院利用诊所培养实习医生的形式, 通过诊所教师指导学生参与法律实际运用。因此, 诊所式法学教学模式教师在课堂上采用全方位、多角度、多层次的教学方法, 丰富教学内容, 贯彻教学意图, 使教学能产生一种立体的、透视的、深入的效果。

主要的教学方法分为课堂内和课堂外两类:第一类:课堂内教学:主要通过诉讼角色模拟训练, 即让学生分试当事人、辩护律师、检察官、法官等角色, 在模拟法庭中体验法律的实践运用。除此之外, 还包括互动式个案指导、分组式诉讼场景训练等其他新型教学模式等。由学生互动评价、由带队老师客观评价, 学生成为课堂的真正主体;第二类:课堂外学生在带队老师指导下亲身参与真实案例, 有的放矢的理论联系实际, 并且案件各方主体对学生的实际表现真实、客观地作出评价, 让学生在这种竞争环境下积极主动学习。

学生只有在客观真实的情势下, 发挥学习主观能动性, 并且接受除教师外的同学、案件参与者评价, 最终实现学生能够思考问题, 提高分析问题与解决问题的能力。

二、诊所式法学教学模式建构和创新必要性分析

我国诊所式法学教学模式是美国舶来品。从本世纪在美国福特基金会的资助下传入中国, 在为数较少的一本高校以开设“法律诊所”选修课程为模式, 施行“诊所式”法学教学模式。随后的近15年时间, 各省市法学百余所高校在任课老师的主导下纷纷试行法学公选、专业基础课程诊所式改革, 但更多的是课程教授中多设置些实际案例分析;组织学生每学年多开1~2次庭审模拟;组织学生任职实习、毕业实习过程中严格要求学生;在“诊所课程”开设中由本校老师或者特聘教师讲授课程内容。其中, 庭审模拟已经成为目前最常见的一种诊所教学方式。但是, 事实上, 我们如何将美国“诊所式”法学教学模式更好地“本土化”, 将其精髓被我国法学教学模式吸收并创新, 这就是我国诊所式法学教学模式建构和创新必要性研究的重要意义。

(一) 我国高校开展诊所式法律教育的制度瓶颈。

美国法学教学奉行“精英”教育, 采信诊所式教学模式的学生层次相对较高, 而我国法学教学面向“普法”教育, 面向日益增长的法学本科学生, 采信诊所式教学模式的学生层次相对较低;美国法学“精英”教育配备的指导教师不仅师生百分比高, 而且通常是“双师”身份, 而我国法学“普法”教育配备的指导教师不仅师生百分比低, 而且通常是纯理论的“学到教”理论型人才;美国法学实行的“职业化”教育, 而我国诊所式法学教学现阶段是形式掩盖下的理论教育为主;美国是典型的判例法系国家的代表, 案源丰富、案情多样复杂, 审判程序是律师主导下“抗辩式”的庭审过程, 中国是法典本本主义, 审判是由审判员、检察官主导下的“纠问式”庭审过程。

(二) 我国高校开展诊所式法律教育的实践瓶颈。

我国高校在对诊所式法学教育进行实践探索的过程中, 还面临着诸多困境。以我校在实践操作中的一些经历为基础, 认为可将这些问题归结为以下几点:第一, 资金来源。“精细教育与成本控制”是教学改革不可避免的重要问题。教学模式建构和创新需要大量资金投入。这些经费使用需要在师资培训、人员聘请、资源平台搭建、学生实践能力培养、办案必要经费等, 而这些单纯依靠学校财政拨款是无法解决资金缺口问题的;第二, 案源获取。在校大学生通常没有司法职业证书, 所以根本无法从实践中获取案源, 只能由带队老师将自有案源和学生共享。但这势必会涉及到教师、当事人等隐私、商业机密等各方面问题;第三, 带队教师配备。从配备教师要求上看, 大部分教师都是学术型人才, “双肩挑”具有辩护实践经验的法学教师人数并不多, 法官、检察官工作实践经验高校教师不具备;第四, 学生自愿投入。诊所式法学教学模式需要大量自愿者学生投入相当精力到实践中去, 这对于接受传统教学听课、评教模式的广大学生而言需要从根本上改变观点, 自愿接受这种相对较新颖的教学模式, 在实践中掌握自我学习和领悟的方法, 理解法的深刻内涵, 提高学生的职业道德。

三、诊所式法学教学模式建构与创新

诊所式法律教育是案例式教学法不断改革和完善的结果, 诊所式教育是还原实践中的真实案例, 将学生从案件的旁观者转变为当局者。那么, 如何将这种具有实践性、自主性、亲验性和启发性特点的舶来品变成符合中国国情法学教学模式?这就需要我们对这种发展至今近十五年的教学模式不断探索, 建构和创新。

(一) 探索教育部门与公益机构、司法机构结合方式, 解决资金难问题。

国家财政预算每年都会有大量资金投入教育, 中央财政设立“质量工程”专项资金用于“高等学校本科教学质量与教学改革工程” (以下简称“质量工程”) 。但是, “质量工程”面对的是全国高校本科教改工程, 对于法学本科教学改革投入远远无法满足诊所式教学模式所需的各项财政支出。

我国诊所式教学模式原本就是在美国福特基金会资助下启动的。美国福特基金会的宗旨是:接受和管理资金以用于科学、教育与慈善目的, “一切为了公众福利, 此外无其他目的”。我们也可以和中国教育发展基金会、中国教师发展基金会等, 愿意投资教育改革、促进法学教学课程改革的企事业单位、民间团体机构进行合作。多探寻资金来源渠道, 彻底解决资金难问题。

我国司法机构是行使司法权的国家机构。而法学诊所式教学改革必然需要得到司法机构在师资、学生实践、案例庭审等各个环节指导和协助。司法机构在职责范围内应该全力以赴、无资协助。

(二) 送法下乡, 把诊所开到基层。

带队老师将自有代理诉讼案源提供给学生进行实战分析、司法机构将受理案件提供给学生进行学理分析。这种案源渠道会受到案源数量问题限制, 更会受到当事人保密质疑。那么, 由学校出面联系, 由带队老师带领学生在基层开设诊所, 由当地村委会、居委会协助, 面向基层定期、不定期举行法律讲座;面对面和村民、居民就有关法律问题交谈;接受一线村民、居民咨询、问疑, 用所学的法学理论、诊所课程知识解惑。这样真正落实理论联系实践, 由学生在实践中学习和当事人接洽、学习面对各种实践问题灵活运用所学知识予以解决。最关键的一点, 这会是最为有效解决案源数量问题的途径。

(三) 带队教师数量、质量全面提升。

从配备教师数量上看, 诊所式法学教学模式带队老师和学生师生比例平均最佳比例为1∶7, 但很多高校带队老师和学生师生比例平均比例大多都有1∶20。这样容易造成教师由于精力问题无法全面掌控学生实践学习情势。从从业教师结构上看, 高校大部分法学教师都是纯理论的研究型、学术型人才, 这对培养实践型、临床型诊所式教育的教师要求本身就背道而驰。如何彻底解决这个困境?

1、教师“走出去”:

投入资金, 资助教师兼职代理各类诉讼案件、委派到司法机构 (公安机关、检察院、法院) 实习, 加强带队教师自身实践作战、临床诊断的能力。

2、司法人员“请进来”:

邀请律师、公安人员、检察官、法官到学校担任客座教师, 定期举行讲座, 并由他们担任校外指导教师, 亲自带队下基层参与诊所实习工作。

(四) 加强学生学法方式观念的转变, 重新制订评价体系。

大一大二学生应该加强理论学习的任务, 并在教授中指导学生“法学是实践性学科”。动员学生应该灵活掌握所学理论知识, 适当带领学生直接进入“基层诊所”, 让他们亲临感受诊所式教学模式。在大三、大四学生中, 转变开卷、闭卷这种笔头评价学生学习的方式, 实践中由村民、居民的评价;带队教师的评价;同队队友的评价占学科成绩的大部分, 而纯理论的笔头考核方式仅仅占很小一部分。

这样转变观念、多样化评价方式将法学本科学生逐步由被动转化为主动接受诊所式教学模式, 客观上逐步提升学生临床经验, 让其成为“卓越法律工作者”。

四、总结

诊所式法学教育的定位等基本的、理念性的问题, 仍然是主要的、较具争议的话题。在中国启蒙、发展至今的“本土化”十余年中, 面临了许多问题。务实的结合各地、各校、各专业特色进行诊所式教学模式探讨并逐步提升效果, 将我们国内法学本科学生培养成为真正意义的法律工作者。

参考文献

[1]左卫民.诊所法律教育在中国本土化与多元化探索[M].四川:四川大学出版社, 2008.

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[4]翟羽艳, 胡东.诊所教育:中国高等法学教育的又一种选择[J].经济研究导刊, 2005.

诊所式教学 篇2

论文关键词 诊所式法学教育 送法下基层 选修课程

一、诊所式法学教育的概述

诊所式法学教育属于舶来品，最早出现于英国，准律师们为执业律师做书记员并阅读各种法律文件，从真实案例中学习法律知识，这算是诊所式法学教育的雏形。诊所式法律教育正式产生于20世纪代末的南加利福尼亚大学法学院，其时的首创人是约翰·布莱维。真正在美国兴起并作为一种教育方法则到了20世纪60年代。法律诊所教育借鉴了医学院的诊所教育模式，让学生在一个真实的名曰“法律诊所”的地方，在教师的指导下为处于困境中的委托人提供咨询，“诊断”他们的法律问题，开出“处方”，为他们提供解决问题的方法，并为其提供法律服务。

诊所式法学教育之所以能够受到世界各国法学界的普遍认同，就在于它有着传统法学教育无法比拟的优势：首先转变了传统教学的说教式、填鸭式的教学方法，使学生的学习变被动为主动。我们可以设想两种场景：传统教学中，教师在台上高谈阔论，台下的大片学生昏昏欲睡。诊所式教学中，学生们主动咨询案情、查阅资料并进行集体会诊。哪种教学方式质量更高，可想而知。清华大学王晨光教授恰如其分的举例所言：当一个人作为乘客坐车时，他不一定会记住行车的路线。但是，当他坐在司机的位置上时，他就必需认路、记路和分析路线。其次增强了法学教育与社会的联系，更加培养了学生们的社会责任感。法学本身就是一门实践性很强的学科，它源于社会而又服务于社会。一旦与社会脱节，则成了无源之水和无本之木。学生们在象牙塔里学习，目的就是成材之后服务于社会，利用其所学为社会创造价值，如果仅仅是在学校埋头苦读不与社会有任何的接触，那么毕业后就将成为一个空有满腹法学理论而不懂学以致用的书呆子。第三从社会效益上来讲，利用法学诊所这个平台可以给需要法律援助的社会弱势群体提供帮助，因为一个看似渺小的学生后面可能站着一群具有高深法学理论和实践经验的教授。这样会比当前社会司法系统的法律援助更有效，一方面更促进社会和谐，另一方面使学生学习了知识，增加了实践经验，达到双赢。当代高校的三大职能是教学、科研、服务社会，这些在诊所式法学教育中均能得到体现。

二、世界其他国家的诊所式法学教育及中国的诊所式法学教育现状

目前世界上诊所式法学教育最典型的国家就是美国。美国近130个法学院中的绝大部分都设立了诊所法律教育课程。众多非政府组织从财力上给予了大力支持，如福特基金就于1968年一次性出资1200万美元，支持各大法学院建立法律诊所。美国律师协会于1989年设立了“法学院与法律职业工作组”，对必要的法律执业技巧进行深入的研究。一时间，法律诊所得到了极大的发展，迅速成为集知识教育与技能培训于一身的载体，风靡全美。以哈佛法学院的30余个诊所为例，从家庭暴力到儿童权利，从性别歧视到卫生保健，从商事调解到租房纠纷，从刑事公诉到死刑辩护，从个案代理到政策游说，从本土反恐到国际人权，几乎无所不包。然而，在美国的诊所式法律教育得到全面发展的同时，也孕育着生存危机。法律诊所做大做强之后，涉案范围自然也就扩大，由普通案件到公益诉讼案件，乃至以推进制度、立法改革为目标，这样就触动了政府和大财团等当局者的利益，于是乎出台了一系列的政策来限制其的发展。法律诊所再接案的时候往往会主动回避一些敏感的涉及当局者利益的案件。这就限制了法律诊所的“营业”范围，对学生们的学习造成影响，违背了设立法律诊所的初衷。

诊所式法学教育进入中国的法学教育领域始于9月，在美国福特基金会的支持下，中国7所高校开设了“法律诊所教育”课程。中国法学会法学教育研究会诊所法律教育专业委员会（CCCLE）将其定义为：法学院学生在一个真实或虚拟的“法律诊所”中，在有律师执业资格的教师的指导下为处于困境中的受援人提供法律咨询，“诊断”他们的法律问题，开出“处方”，为他们提供解决法律问题的方法，并亲自为他们提供无偿的法律援助服务。从法律诊所进入中国至今已有，由于其在法学教育中有着无可比拟的优点，11年来诊所式法学教育得到了长足的发展。截止到6月18日，中国诊所法律教育委员会（CCCLE）共有134个会员院校，其中已经有82个会员院校开设了诊所课程，共计开设不同主题诊所课程130个，诊所的内容涉及：民事诉讼、行政诉讼、谈判和调解、公益诉讼、消费者保护、弱者权益保护、农民工法律服务、农村法律服务等领域。但是，我们在看到诊所式法学教育蓬勃发展的同时也应当注意到存在的问题，如一些法学院虽然开设了法律诊所，但因为经费或师资的原因很少或是根本没有运行，还有一些法律诊所因为案源不足而勉强运作。真正运行良好的是那些知名高校的有着雄厚资金和人才支持的法律诊所，这些诊所为即将毕业的法律专业的学生们提供了一个学习法律实务的平台。但美中不足的是每一届学生中能进入诊所学习的也是少之又少。

三、关于中国的诊所式法学教育的思考

前文曾提到，法学源于社会又服务于社会，而诊所式法学教育最终目的是为了使学生真正的把所学到的理论知识和社会实践相结合，从而更加深刻的理解法律、熟练的运用法律。因此，这是一种非常好的法学学习模式。但由于国情不同，照搬照抄国外的诊所式法学教育显然不合中国实际，笔者认为中国的诊所式法学教育应当走出中国特有之路。

（一）和学生毕业实习相结合，送法下基层

毕业实习是检验学习效果的一种有效手段，对所学知识起到巩固作用。我国法学专业毕业生的实习去向不外乎公检法部门、律师事务所和一些公司的法务部，去了之后大都是以熟悉司法实务和司法程序为主，能够真正能运用起自己的法学知识倒不多。尽管熟悉司法实务也是实习的目的之一，本无可厚非，但不应当成为实习的唯一目的。

目前的中国社会里最需要法律帮助的是处于农村或是城市基层的老百姓。在百姓的市井生活中免不了有邻里之间的磕磕碰碰和亲戚朋友之间的纠纷和摩擦，由于他们本身的文化程度就不高，在出现问题时也不知道该如何处理，更不用说用法律来维护自身的合法权益了。人民群众的法律知识缺乏就成为了社会不稳定的因素之一，也不利于和谐社会的建立。

一方面是大量的法学专业学生不能够有效的实习锻炼，另一方面是广大基层的人民群众的矛盾得不到法律指导。如何调和二者间的矛盾？送法下乡，把诊所开到基层去，这是一个有效的解决办法。首先可以使学生学以致用，通过大量真实案例来检验、巩固所学知识；其次还可以帮助广大人民群众解决生活中的法律问题，调解矛盾，构建和谐的社会环境；同时还降低了实习成本，减轻了学生们的经济压力。

（二）将诊所式法律教育作为一门选修课程开设

将诊所式法律教育作为一门任选课程，赋予一定的学分，由高年级学生自由选修，使那些富有热情的学生有机会进入诊所进行学习。这样的开设方式不仅有利于因材施教，能够使学有余力的学生尽早的接触法律实务，同时对学校法律诊所的发展壮大具有积极的意义。

（三）努力拓宽诊所式法律教育的师资渠道

诊所式教学 篇3

关键词：诊所式教学；教学环节；障碍

“诊所式教学”思想源于法律专业学生“法律诊所”的教学形式。而“法律诊所”是一个外来词，又叫“诊所式”法律教育，学生在一个真实或虚拟的“法律诊所”中，在教师的指导下为处于困境中的委托人提供咨询，“诊断”他们的法律问题，开出“处方”，为他们提供解决问题的方法，并亲自为他们提供法律服务。这一做法类似于医学院的临床实习，即从实践和经验中学习法律执业技能。

一、“诊所式教学”的含义与起源

诊所式法律教育发端于美国，在中国起步较晚，北大、人大等7所大学的法学院到2000年才率先引进该课程，并将课程定名为“法律诊所”，产生了较广泛的影响。目前开设“法律诊所”的学校已达50余所，几乎覆盖了国内著名大学的法学院和政法院校，并成为法学教育改革的一项措施和内容。

无论是经济法课程还是财经法规课程都是财会类专业学生必修的专业基础课。这门课程与财会类专业学生未来就业息息相关，比如最实际的即为：会计从业资格、会计师职称、注册会计师、注册税务师等等资格的获取都要通过该课程的考试。但是，针对目前我校财会类专业学生经济法与财经法规课程，大家都认为迫切需要用教学改革来打破传统的教学模式。

本文所指的经济法与财经法规课程“诊所式教学”是，在教学的过程中由教师引导与辅助学生通过对真实案例的探索与分析，来提升学生自己的理论知识和实践能力。在整个过程中，要突出和强调学生的主体地位以及实践能力的培养。

二、本课程“诊所式教学”的具体实施环节

首先，任课教师做充分的课前准备。在这一环节中，教师收集与课程有关的真实案例，并总结和案例相关的知识点，以备在课堂上引导学生来进行分析。这里必须是真实的案例，因为只有真实的案例才隐藏着很多不可预测的复杂的信息。

其次，教学的主体过程。具体来讲，教学过程主要有两个环节构成：第一个环节，由教师将课前所筛选出来的案例抛出，给出学生熟悉案例的时间。随后，教师对学生提问，所提的问题要紧扣本节课程需要学生掌握的理论知识。在提问时，当学生回答出上一个问题之后，教师要不断的提出问题，不断地追问，提出各种可能性，去尽可能的引导学生来自主的思考和发现我国的法律法规与案例材料以及理论知识之间的关系。通过这一环节的引导与辅助学习，不断的启发学生自己动脑思考，加深学生对理论知识的理解与掌握，而这一环节也在无形中促使学生的综合素质得到提高与锻炼。第二个环节，教师对这个环节进行总结发言。在前一个环节中，学生是在教师的引导下回答一个又一个层层深入的问题，在整个过程中，未必所有的学生对关键问题形成一个系统的理解，在一节课程的最后，教师要提纲挈领的对本节内容的知识进行梳理，使学生对整节课的内容理解与升华。

第三、在教学的过程中，教师还可以适当的穿插其他的教学方式，比如“个案分析教学法”，教师除过上述主要的教学案例的选择之外多准备一些真实的小案例，分配给学生或者由学生自己选择，由学生自己分析并提出自己认为合适的最佳方案，当然，在这个过程中，学生仍旧需要教师的引导；再比如“模拟教学方法”，主要由学生对真实的案例进行角色扮演，未参与角色的学生在旁观察、评价，并通过角色转换和辩论等方式，分析优劣。

三、本课程“诊所式教学”的教学运行的障碍及解决

目前，“诊所式教学”方法已经全面运行到参与教师所任经济法与财经法规课程中，并且取得了良好的教学效果，受到学生的一致好评。但是在实施的过程中仍旧存在较多问题，而这些问题也严重阻碍本教学模式的进一步推进。主要体现在以下几个方面：

1.“诊所式教学”模式的评价方式与学校整体的教学评价模式之间的冲突。目前我校针对学生采取的评价方式主要的通过纸质考试的形式来进行，但是，真正的有效的诊所课程在结束时不建议采用考试的方式以及用考试成绩论优劣。而学校目前的这种评价方式不能有效的判别学生掌握知识点的程度，因此，需要根据教学目标形成新的评价体系。建议教师在教学过程中，根据学生的参与度以及理解度进行日常教学评价。

2.缺少案源保证。稳定的案源是保证诊所式教学持续正常开展的保证，但，除过国家公检法机关定期向外公布的典型的少量案例之外，教师并不能保证获得更多的大量的案源，这也会阻碍学生进一步的去分析实例。建议，由学校牵头，与校外实训基地（如律师事务所）签订协议，这样能为学校教学提供充足稳定的案源，保证教学的顺利进行。

3.教学时间的限制。高职学生的学制一般是三年，根据我校的教学安排，学习本门课程的学生出去预留出的实习时间之外，在校学习不足三年，而学校给本门课程安排的课程只有54课时，远远不够学生参与各项教学活动。时间上的不足严重的影响的教学的进度与学生学习内容的总量。因为在教学总量一定的情况下，教师给学生在教授过程中就不能深入；反之，如果要深入教学与研究，势必会减少教学总量。因此，建议学校适当延长本门课程的教学课时。

参考文献：

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[3]周蔺文.梁灯.我国诊所式法律教育的价值反思团.华南理工大学学报.2006.（10）.

诊所式教学 篇4

关键词：法律教育,诊所式教学,职业人才

改革开放以来, 我国的法治建设取得了举世瞩目的成就, 法律教育在法治建设中发挥着重要作用。随着国家法治化进程的不断深入, 社会对培养法律职业人才的要求越来越高, 而传统法律教育教学已不能满足社会对法律职业人才的实际需求。因此, 引入美国的法律诊所式教学方式, 是探索我国法律教育教学改革的重要途径之一, 也是对传统法律教育教学方式的完善。

一、当前我国法律职业人才培养中存在的主要问题

法律教育是以传授法律知识、训练法律思维、弘扬法治精神、培养合格法律职业人才为内容的教育活动, 其具有两重性, 即学术性和实践性。从理论教育的角度, 法律教育被归类为人文社会科学, 即通过传授法律理论知识以培养学生的法律理论素养, 具有学术性;从职业技能培训教育的角度, 法律教育主要是一种法律职业教育, 即通过社会实践和实地训练以培养学生从事法律职业的思维、技巧和道德, 具有实践性。法律教育的两重性是相互促进、相互依存的, 只有将两者有机结合起来, 才能培养出社会所需要的优秀法律职业人才。但由于受传统教育体制的影响, 我国法律职业人才的培养着重于对法律理论知识的灌输和传授, 实践教育则重视不够。近一个时期以来, 在“科教兴国”和“依法治国”方略的推动下, 我国的法律教育呈现了超常规的发展势头。尤其是自1999年高校扩招以来, 法学院校及在校法律专业学生人数成倍增长。而在就业方面, 法律专业毕业生的就业率普遍偏低。就当前的现状而言, 我国的法律教育表面呈现繁荣之势, 但却蕴含着深层次的危机。我国法律职业人才培养和社会需求之间的矛盾正在扩大并加深, 法律职业人才培养存在的问题日益凸显。具体表现在以下几方面:

1. 法律教学方式单一化, 重知识轻能力。

传统的教育质量观是以学生获得知识量的多少为标准来衡量教育质量的高低。教师秉承“传道、授业、解惑”的崇高职责, 灌输给学生各种知识, 我国大学法律教育同样沿袭了这种传统的灌输式教学方式。在整个教学过程中, 教师以“理解法律含义、传授法律知识”为宗旨, 注重对学生传授系统、科学的知识, 而很少与学生进行交流、甚至展开讨论;学生则在教师的讲授中被动地接受知识, 没有条件与机会进行积极的思考和分析。这样, 很难培养学生分析问题和判断推理的能力。此外, 关于教师讲授的内容、案例以及平常的练习、考试, 都是在预设范围之内, 有统一标准的答案, 学生只需按着传统的学习模式对法律基础理论知识及相关法律、法条强化记忆。这种法律教育教学方式, 只能使学生获得书本上静止的知识, 缺乏对问题思辨能力和法律思维方式的培养。

2. 法律教学实践形式化, 缺乏职业培训平台。

法律职业具有很强的实践性。我国法律院校安排学生法律实践常以见习和实习的形式进行。实习是法律职业人才培养过程中不可缺少的重要环节。虽然, 我国法律院校都规定了这样的法律教学实践, 但这种教学实践存在着诸多不足:第一, 学生的实习期很短, 一般只有2-3个月的时间, 主要从事简单、重复的工作。如校对文字、装订卷宗、整理文书、发送文件、通知当事人等, 法律实践技能很难在实习过程中得到锻炼和提高。第二, 由于受业务压力的影响以及对学生实际工作能力的不满, 多数实习单位对学生实习采用“放羊式”指导, 疏于对学生法律技能的训练和监督。第三, 随着法律专业学生人数的激增, 学校改变了以往安排学生到固定单位实习的实践形式, 更多地鼓励学生自己寻找实习单位。由于学校重视不够、管理不到位, 导致部分学生认为实习不是必须的学习项目, 加上就业压力的影响, 而选择了不完整实习或虚假实习。这些原因致使法律教学实践基本流于形式, 学生实际具有的法律执业能力与法律职业人才培养所要求的能力相去甚远。

3. 法律教育目标理想化, 脱离法律职业人才需求。

21世纪我国法律教育不仅肩负着为立法、司法、行政执法、法律服务和法律监督等法律职业部门培养大批高素质的优秀法律人才的重任, 同时还肩负着培养大批治理国家、管理社会、发展经济的高层次、复合型治国人才的任务[1]。因而, 教育理论界普遍认为法律教育的目标是为社会培养德、智、体、美全面发展的、从事政法工作的法律人才。这种教育目标定位在高等教育大众化发展阶段显得过于理想化, 且只注重了法律精英人才的培养, 而忽视了处于法律人才金字塔基础部分的大量的法律职业人才的培养, 在较大程度上脱离了社会对法律职业人才的多样化需求。社会所需要的法律职业人才不仅要掌握法律基本理论知识, 而且更强调的是法律职业能力, 即具备法律职业的基本素养和基本技能。因此, 法律教育目标的设计必须符合社会需求, 注重对学生的法律职业技能的教育与培养。

二、法律诊所式教学的基本内涵

针对目前我国法律职业人才培养存在的问题, 笔者认为有必要借鉴起源于美国的法律诊所式教学模式。法律诊所式教学主要是效仿医学院校利用诊所实习培养医生的形式, 通过指导法学院系的学生参与实际的法律应用过程, 培养学生法律实践能力[2]。这是一种较为先进的教学思路和教学方法, 在法律教学过程, 这种教学模式显示了其特点和优势。

1. 法律诊所式教学真正做到了以学生为教育主体。

法律诊所式教学是以学生为中心, 把学生推到了现实生活中, 亲自接触鲜活生动的案例。真实案例经常比书本案例复杂得多, 学生必须自己去发现问题、分析问题、检索法律以解决问题。遇到困难时, 可以寻求教师帮助, 在教师对一般办案技巧的讲授下, 再结合具体案例, 最终解决问题。学生要完全处理好一个真实案例, 不仅要掌握法律理论知识和法律诉讼程序, 还要正确认定案件事实、处理复杂的人际关系和协调各种利益冲突, 把书本上抽象的理论知识转化为具体的解决方案, 变被动学习为主动学习[3]。而教师在整个教学过程中, 只是扮演着学生学习资源的提供者和学习方案的引导者。

2. 法律诊所式教学以办理真实案件为教育内容。

法律诊所式教学主要是通过向社会弱势群体提供法律援助来锻炼学生的法律技能。它不同于案例教学和模拟法庭, 是建立在真实当事人和真实案件背景材料基础之上的。在法律诊所式教学中, 学生可以直接接触真实案件, 从事实际的案件代理工作。这些真实案件都是由教师从法律诊所受理的全部案件中筛选出适合学生办理的案件。学生在代理真实案件时所做的是真正的律师工作, 主要从事接待当事人、分析案情、收集证据、调解、参与谈判、撰写法律文书、代理诉讼、出庭等工作。学生通过办理真实案件, 参与案件全部过程和细节处理, 可以及时把所掌握的法律理论知识运用到法律实践中去, 由实践检验、校正所学到的理论知识。

3. 法律诊所式教学以实现师生互动为主要教学方法。

教学方法直接影响着学生的学习效能和教学效果。法律诊所式教学方法是从多角度、多方位、多层次实现教师与学生互动。其教学过程分为课堂内和课堂外。课堂内, 采用启发式、讨论式、提问式、模拟式、互动式和游戏式等形式, 把学生定位为课堂上的主角, 让学生在课堂上大胆地、畅所欲言地发表自己的看法和意见, 教师进行适当引导, 这样既激发了学生的学习兴趣, 又促进了学生全方位、多角度地展开法律学习, 收到良好的教学效果。课堂外则把学生置于真实案件中, 采用法律咨询、非诉讼代理和诉讼代理等形式, 通过“教”与“学”的互动, 激发学生的独立思考能力, 增强学生的学习效能, 同时还锻炼了学生的法律操作能力。

4. 法律诊所式教学以培养学生法律实践能力为教育目标。

法律既是治国之学、权利之学, 也是职业之学、经验之学。经验的积累在于不断地实践, 法律诊所式教学把教育目标定位于培养学生的法律实践能力, 通过解决具体、实际的法律问题, 锻炼学生的实践能力。在法律诊所中, 学生通过实践亲自发现案件的事实和问题, 探索法律分析和适用, 既锻炼了实践能力, 又培养了开拓性思维能力、创造性思维能力以及综合判断能力。

三、法律诊所式教学对我国法律职业人才培养的意义

2000年, 法律诊所式教学模式被引入到我国, 先后在中国人民大学、北京大学、复旦大学等7所高校尝试运用并取得了良好成绩。随后, 很多高校受到这种新的法律教学模式的启发, 逐渐尝试开设法律诊所进行法律职业人才培养。在近10年时间里, 以法律诊所式教学培养法律职业人才得到了社会和学界的广泛肯定。

1. 法律诊所式教学有助于培养学生的社会责任心和社会公益心。

培养学生的社会责任感应是法律职业人才培养的核心内容之一。法律诊所所承接的案件大多是社会弱势群体或相对弱势群体的案件, 学生代理这些案件, 不会受到经济利益的驱使。弱势当事人寄托希望的眼神, 能激发学生的同情心, 促使学生为维护弱势当事人的合法权益而积极努力。在法律诊所式教学中, 学生代理真实案件, 直面社会、直面各种冲突, 可以认识到不良行为的社会危害性, 增强明辨是非的能力, 并使其深刻认识到从事法律职业不仅是实现自身利益的选择, 更重要的是为社会公正和公益服务。学生通过为社会弱势者提供无偿法律帮助, 有利于培养学生对当事人的责任心, 追求司法公正, 也有利于培养学生积极参与社会公益服务的意识和社会责任感。

2. 法律诊所式教学有利于培养学生的法律实践能力。

法律诊所式教学将学生置于非控制的真实案件中, 没有现成的答案和正确的审判结果, 学生需对具体案件进行分析和判断, 并创造性地解决问题。在处理案件时, 要学会权衡法律、当事人利益及伦理道德等各种因素[4]。法律诊所式教学致力于培养学生如何在解决办理案件时出现的问题的过程中学习寻找法律、分析法律、解释法律和使用法律的能力[5], 即培养学生的法律实践操作能力。

3. 法律诊所式教学有利于培养学生的法律职业道德。

追求公平、公正与正义是法律价值的体现, 也是法律执业者应当具备的基本法律职业道德。在法律诊所式教学中, 学生必须按照执业律师所遵守的职业道德和执业纪律来完成所代理的案件, 既要维护当事人的合法权益, 又要坚持原则、忠于职守、维护国家法制。法律诊所式教学所要求的法律职业责任心教育涵盖了如何处理冲突和严守保密规则, 如何处理律师与当事人之间的关系, 如何培养律师技能和职业热情等问题[6]。而传统的法律教学只是强调学生对知识的掌握, 为学生提供完美的法律道德范本, 没有从法律执业人所应当具备的社会意识和社会责任出发, 缺乏对法律职业道德和法律职业责任的直观理解。因而, 法律诊所式教学更有利于培养学生强烈的法律职业道德感和责任感。

四、以法律诊所式教学培养法律职业人才

法律诊所式教学是一种从美国引入的新型法律教学模式。这种舶来品能否在我国高等院校法律专业借鉴和应用, 是值得我们认真思索的。通过实践探索, 笔者认为, 以法律诊所式教学来培养我国的法律职业人才在教学实践中应注意以下几个问题。

1. 合理认识法律诊所式教学在法律职业人才培养中的地位。

由于我国与美国的法律制度、历史传统、文化背景、思维方式等方面的差异, 法律诊所式教学模式不可能完全取代我国传统的法律教学模式, 它仅仅在法律职业人才培养中处于辅助而非主导地位, 是对传统教学方式的补充和完善。法律是一门实践性很强的学科, 但必须以扎实的理论基础为依托。传统教学方式注重传授系统、科学的法律理论知识, 而法律诊所式教学注重法律实践能力的培养, 只有将理论与实践、理论教学与法律诊所式教学有机结合起来, 才能形成适合中国文化传统与国情、具有中国特色的法律教学模式, 才能更好地服务于培养社会需要的合格法律职业人才的培养目标。

2. 专兼结合, 优化法律诊所式教学的师资队伍。

由于在法律诊所式教学中, 指导教师担当多重身份, 他们既是法律原则和案件分析方法的引导者, 又是学生信任的同事和朋友。法律诊所式教学的指导教师不仅应具备丰富的教学经验和多维的知识结构, 还应当有娴熟的法律实践经验, 掌握诊所法律教育所特有的教学方法[7]。学校在师资上应尽可能培养专职法律诊所教师, 还可适当聘请法官、检察官、律师担任法律诊所兼职教师。

3. 专业指导与心理疏导相结合, 消解法律诊所式教学的消极面。

法律诊所式教学中的实际案件是以社会法律援助为基础的, 代理的案件大多是家庭暴力案件、刑事案件、社会安全案件、公共利益案件、残疾人案件等。由于案件本身的复杂性及学生经验的不足, 可能导致案件办理失败, 不能维护当事人的合法权益, 直接给学生造成一定的心理压力和职业恐惧。另外, 学生在代理案件过程中接触的是现实社会, 难免会碰触到各种社会丑恶现象。并且, 当前司法系统内的不正之风也可能对学生的思想认识产生一定的消极影响。因此, 指导教师除应加强专业指导, 帮助学生提高办案质量外, 还应在学生出现不寻常的想法和行为前, 及时引导学生正确面对问题, 舒缓心理负担, 做好思想沟通和教育工作。同时, 指导教师还应抓住一切适当的环节对学生进行职业道德的养成教育, 培养学生公正、客观、廉洁、无私的基本职业素养。

总之, 法律诊所式教学对培养法律职业人才具有重要的现实意义和积极作用。我们应积极借鉴和推动其在我国法律教育事业中的发展, 使法律诊所式教学真正实现本土化。

参考文献

[1]杨继慧.法律诊所式教学在非诉讼业务中的运用[J].辽宁公安司法管理干部学院学报, 2009 (01) .

[2]周赞梅.诊所式法律教育在我国高职院校应用之思考[J].新课程研究, 2008 (01) .

[3]刘惠珍.理念与制度冲突:自主学习面临的尴尬[N].中国教育报, 2003-02-29.

[4]李莹.他山之石可以攻玉——浅谈诊所式法律教育对高职法律教育的借鉴作用[J].福建商业高等专科学校学报, 2007 (05) .

[5]陈建民.从法学教育的目标审视诊所法律教育的地位和作用[J].环球法律评论, 2005 (03) .

[6]田宏伟.诊所式法律教育:法学实践课改革新尝试——美国法律实践教学对我国法学教育的启示[J].教育探索, 2007 (01) .

黄河走进环境诊所-环境教学课题 篇5

黄河走进环境诊所目的： 1.通过活动，使学生了解，黄河本不姓黄，它的由清变黄，根源于黄土高原的水土流失。2.用黄河变迁的历史，培养学生辩证地看待中国古代以农为本国策的利与弊，加深环境保护的意识。准备： 教师：(1)课前将初一历史教材中的历史地图《战国时期手工业的分布和商业城市》《汉代疆域》《宋、辽、金城镇的分布》《金、南宋对峙》《元朝的疆域》等合并，制成挂图。(2)制作代表黄河、殷墟、东京（开封）和医生的头饰。(3)准备一份关于中国古代黄河流域的环境状况的参考资料。学生：查阅初一已学过的有关黄河泛滥及治理的相关内容，并做成文摘卡。步骤： 1.学生自愿报名，分别扮演黄河、殷墟、东京和医生，组成环境诊所的医患双方。2.教师挂出历史地图，提示学生对比不同时期黄河下游的走向和入海口的位置。3.将《中国古代黄河流域的环境状况》复印件分发给每个学生，让学生阅读。然后，要求学生结合课文，联系1998年发生的黄河污染问题，进行一项名为“黄河走进环境诊所”的活动。4.黄河在殷墟、东京的陪同下走进环境诊所。以下为他们与医生的对话。医生：（仔细地看了病人病历中“年龄”一栏，上面写着“5 000岁以上”。尊敬而和气地问道）您是中华民族的母亲河啊！您老近日有何不适？黄河：别提了。最近我的健康糟透了。在我的上游，小浪底以上，有人往我的肠胃里灌了大量的污水。在我的下游，又长时间断流。真让我心里堵得慌。医生：您老别着急，慢慢讲。我想知道，从前，您得过哪些病呢？黄河：当我还是一位少女的时候，既清纯又美丽，身体健康，很少得病。后来，我成为中华文明的摇篮，孕育出高度发达的先秦文明。你看，殷墟就是我引以为自豪的儿女之一。殷墟：可惜的是，我后来的命运并不太好。我被铺天盖地的黄泥掩埋，成为了废墟，几千年来一直默默无闻。直到20世纪初，经过考古学家的努力，我才重见天日。黄河：唉！不光是你有不幸的过去，从前我也得过重病。两汉时，统治者大兴土木，我的健康状况开始急剧恶化。在我的流域里，人们为扩大农业区，不惜大肆破坏草原和森林，结果大量的泥沙流进了我的肠胃。我变成了你们所说的“黄河”，经常犯病、呕吐。医生：当时的人们对您进行过治疗吗？黄河：当然了。我印象最深的是，西汉武帝和东汉明帝时，还给我做过两次大手术。以后的几个世纪里，我虽然小病不断，但因为人们改变了生产方式，总算没出什么大问题。医生：从那以后，您的健康状况还行吗？黄河：不！唐代以后直到现在，我的健康状况一直都不太好。我的肠胃里泥沙越来越多了。因此经常发生肠梗阻现象。有时，我只好改道，借他人的肠胃帮我消化。碰到这种时候我就不得不舍弃我心爱的一些儿女。东京：我就是被遗弃的一个。想当初，我作为北宋都城，是人们喜爱的宠儿。后来，母亲改道他行，我也风光不再。1642年，母亲大病一场，河水冲进了城内，我的37万臣民中，逃出去的只有3万人。至今，我仍然深深地埋在地下，人们还没见到我的真面目。医生：（在召集众医生会诊后说）母亲河养育了中华民族，两千多年来她多灾多难。现在，我们有责任治好她的病。我建议：一方面，造成黄河流域土地荒漠化的盲目开发现象，不能再出现了；要注意植树造林，保护植被，防止水土流失。另一方面，警惕现代工业对母亲河的污染与破坏，让我们的母亲河再次焕发出青春！黄河、殷墟、东京：如果真能这样做，那我们就太感谢你们了！

试论中国的诊所式法学教育 篇6

【 关键词 】诊所式法学教育；送法下基层；选修课程

一、诊所式法学教育的概述

诊所式法学教育属于舶来品，最早出现于英国，准律师们为执业律师做书记员并阅读各种法律文件，从真实案例中学习法律知识，这算是诊所式法学教育的雏形。诊所式法律教育正式产生于20世纪20年代末的南加利福尼亚大学法学院，其时的首创人是约翰·布莱维。真正在美国兴起并作为一种教育方法则到了20世纪60年代。法律诊所教育借鉴了医学院的诊所教育模式，让学生在一个真实的名曰“法律诊所”的地方，在教师的指导下为处于困境中的委托人提供咨询，“诊断”他们的法律问题，开出“处方”，为他们提供解决问题的方法，并为其提供法律服务。

诊所式法学教育之所以能够受到世界各国法学界的普遍认同，就在于它有着传统法学教育无法比拟的优势：首先转变了传统教学的说教式、填鸭式的教学方法，使学生的学习变被动为主动。我们可以设想两种场景：传统教学中，教师在台上高谈阔论，台下的大片学生昏昏欲睡。诊所式教学中，学生们主动咨询案情、查阅资料并进行集体会诊。哪种教学方式质量更高，可想而知。清华大学王晨光教授恰如其分的举例所言：当一个人作为乘客坐车时，他不一定会记住行车的路线。但是，当他坐在司机的位置上时，他就必需认路、记路和分析路线。其次增强了法学教育与社会的联系，更加培养了学生们的社会责任感。法学本身就是一门实践性很强的学科，它源于社会而又服务于社会。一旦与社会脱节，则成了无源之水和无本之木。学生们在象牙塔里学习，目的就是成材之后服务于社会，利用其所学为社会创造价值，如果仅仅是在学校埋头苦读不与社会有任何的接触，那么毕业后就将成为一个空有满腹法学理论而不懂学以致用的书呆子。第三从社会效益上来讲，利用法学诊所这个平台可以给需要法律援助的社会弱势群体提供帮助，因为一个看似渺小的学生后面可能站着一群具有高深法学理论和实践经验的教授。这样会比当前社会司法系统的法律援助更有效，一方面更促进社会和谐，另一方面使学生学习了知识，增加了实践经验，达到双赢。当代高校的三大职能是教学、科研、服务社会，这些在诊所式法学教育中均能得到体现。

二、世界其他国家的诊所式法学教育及中国的诊所式法学教育现状

目前世界上诊所式法学教育最典型的国家就是美国。美国近130个法学院中的绝大部分都设立了诊所法律教育课程。众多非政府组织从财力上给予了大力支持，如福特基金就于1968年一次性出资1200万美元，支持各大法学院建立法律诊所。美国律师协会于1989年设立了“法学院与法律职业工作组”，对必要的法律执业技巧进行深入的研究。一时间，法律诊所得到了极大的发展，迅速成为集知识教育与技能培训于一身的载体，风靡全美。以哈佛法学院的30余个诊所为例，从家庭暴力到儿童权利，从性别歧视到卫生保健，从商事调解到租房纠纷，从刑事公诉到死刑辩护，从个案代理到政策游说，从本土反恐到国际人权，几乎无所不包。然而，在美国的诊所式法律教育得到全面发展的同时，也孕育着生存危机。法律诊所做大做强之后，涉案范围自然也就扩大，由普通案件到公益诉讼案件，乃至以推进制度、立法改革为目标，这样就触动了政府和大财团等当局者的利益，于是乎出台了一系列的政策来限制其的发展。法律诊所再接案的时候往往会主动回避一些敏感的涉及当局者利益的案件。这就限制了法律诊所的“营业”范围，对学生们的学习造成影响，违背了设立法律诊所的初衷。

诊所式法学教育进入中国的法学教育领域始于2000年9月，在美国福特基金会的支持下，中国7所高校开设了“法律诊所教育”课程。中国法学会法学教育研究会诊所法律教育专业委员会（CCCLE）将其定义为：法学院学生在一个真实或虚拟的“法律诊所”中，在有律师执业资格的教师的指导下为处于困境中的受援人提供法律咨询，“诊断”他们的法律问题，开出“处方”，为他们提供解决法律问题的方法，并亲自为他们提供无偿的法律援助服务。

三、关于中国的诊所式法学教育的思考

前文曾提到，法学源于社会又服务于社会，而诊所式法学教育最终目的是为了使学生真正的把所学到的理论知识和社会实践相结合，从而更加深刻的理解法律、熟练的运用法律。因此，这是一种非常好的法学学习模式。但由于国情不同，照搬照抄国外的诊所式法学教育显然不合中国实际，笔者认为中国的诊所式法学教育应当走出中国特有之路。

（一）和学生毕业实习相结合，送法下基层

毕业实习是检验学习效果的一种有效手段，对所学知识起到巩固作用。我国法学专业毕业生的实习去向不外乎公检法部门、律师事务所和一些公司的法务部，去了之后大都是以熟悉司法实务和司法程序为主，能够真正能运用起自己的法学知识倒不多。尽管熟悉司法实务也是实习的目的之一，本无可厚非，但不应当成为实习的唯一目的。

目前的中国社会里最需要法律帮助的是处于农村或是城市基层的老百姓。在百姓的市井生活中免不了有邻里之间的磕磕碰碰和亲戚朋友之间的纠纷和摩擦，由于他们本身的文化程度就不高，在出现问题时也不知道该如何处理，更不用说用法律来维护自身的合法权益了。人民群众的法律知识缺乏就成为了社会不稳定的因素之一，也不利于和谐社会的建立。

一方面是大量的法学专业学生不能够有效的实习锻炼，另一方面是广大基层的人民群众的矛盾得不到法律指导。如何调和二者间的矛盾？送法下乡，把诊所开到基层去，这是一个有效的解决办法。首先可以使学生学以致用，通过大量真实案例来检验、巩固所学知识；其次还可以帮助广大人民群众解决生活中的法律问题，调解矛盾，构建和谐的社会环境；同时还降低了实习成本，减轻了学生们的经济压力。

（二）将诊所式法律教育作为一门选修课程开设

诊所式教学 篇7

法律教学模式历经教师主动型传统教学模式、教师为主学生辅助半主动型案例教学模式直至当今倡导学生为主教师辅助型诊所式教学模式。法学本科教学模式演化的过程实际上就是学生被动转化为学生主动学习的过程。那么什么是“诊所式”教学模式?为什么国际经济法这门课程中践行诊所式教学模式呢?

一、诊所式法律教学模式的缘由

诊所式法律教育首先是20世纪60年代美国法学院兴起的一种新型法学教育方法, 创始人是美国著名法律教育家Frank。诊所法律教育常常被描述为“在行动中学习”法律, 即在有法律实务经验的老师的指导和监督下, 通过学生积极参与各种法律实践开展法律教学活动, 增强法律运用的真实感, 让学生切身体会实际办案以及操作运用法律的过程。

二、诊所式法律教学模式下的国际经济法教学改革必要性分析

面对日益激化的国际经济摩擦, 运用诊所式教学模式讲授国际经济法这门课程, 才能使学生切实掌握国际经济法律法规、国际经济惯例基本内容, 通过法律实践学习律师的职业技能。

1. 教师主动型传统教学模式讲授国际经济法弊端。

国际经济法这门课程从教学内容上包括国际贸易法、国际投资法、国际货币金融法、国际税法、国际经济贸易争议解决法律制度共五大部分。运用传统教师讲、学生听;教师板书、学生抄笔记完成国际经济法这门课程的教学任务, 其结果注重学生基础理论的单纯记忆而忽视学生实际操作能力培养和提升, 导致期末考试成绩高分却对国际经济法主要内容无法融会贯通, 认知实习和毕业实习面对真实涉外案件无法独立分析案件事实、独立提出案件解决方案。

因此, 教师主动型传统教学模式显然不符合法学教育宗旨, 运用这种教学模式讲授国际经济法必须摒弃。

2. 教师为主学生辅助半主动型案例教学模式讲授国际经济法弊端。

案例式教学法是美国法学家首创的一种实践教学方法, 以案例讨论课的形式进行, 由任课教师选择案例, 或者由教师按照事先选好的案例教材按照教学计划依次推进。由于教学计划的安排和教学课时的要求, 为了完成既定教学大纲任务, 往往在教材、老师课件上随附有说明或解释性内容。因此, 容易造成学生不需要进行严密逻辑思考, 更加谈不上在教师引导下学生按照所学的法学基础理论各抒己见甚至提出相互碰撞的法律意见。

国际经济法案例由于涉及当事人、案件事实、法律规范带有涉外因子, 因此往往了解争议案件事实、案件分析及案件解决方案提出需要花费更多时间和精力。案例教学模式最终只能在教师有目的提问、学生在有限时间内提出观点意见并分组讨论、教师再质证、学生再分析……最终教师只能在有限的学时和并不完善的跟进教学配套中, 由学生象征性讨论后直接给出虚拟案件的处理意见。

案件的虚拟性、法律法规的国际型、学生知识的有限性、学时的固定性等主观和客观原因造成案例教学模式空泛、成效差的结果。

3. 学生为主教师辅助型诊所式教学模式适应国际经济法讲授。

与案例式教学法的渊源相同, 诊所式法律教育也是起源于美国的一种实践教学模式, 不同之处在于:将案例真正还原到现实生活中, 将案例讨论从课堂搬到案件现场, 将学生从案件的旁观者转变为当局者。学生是课堂的主人, 案件使用真实案件材料, 使用“模拟角色训练与评价”和“真实案件的代理”等多种创新教学方式, 使学生将国际贸易法、国际投资法、国际货币经融法、国际税法、争议解决方式五大部分知识在真实案件中融会贯通。

三、诊所式法律教学模式下的国际经济法教学改革实践“瓶颈”

从2000年秋季开始, 在美国福特基金会的资助下, 我国借鉴美国法学院的经验, 首次在全国7所高等院校尝试运用诊所式法律教育方式开设“法律诊所教育”选修课程。随后越来越多有资质的高校相继开设“法律诊所教育”选修课程。那么诊所式教学模式进行国际经济法这门课程改革在实践操作中将会面临哪些实际问题呢?

1. 资金来源。

诊所式教学模式进行国际经济法课程改革需要大量资金投入。首先, 需要诊所的建立经费:需要一个办公场所, 以便学生接待、会见当事人, 也便于那些需要法律帮助的人知道在哪里可以找到提供法律服务的学生, 这也可以增加法律诊所的案源, 提供更多学生锻炼的机会。其次, 学生办案的必要经费:法律诊所很多是以法律援助的形式出现, 无报酬而言, 那么让学生自己倒贴钱提供法律帮助显然是不适宜的。再次, 指导教师的报酬:国际经济法以诊所式教学模式进行课改, 教师在案源提供、案件跟进、资料获取、指导学生方面都需要付出心力。要求教师在正常授课和科研项目之外无偿承担诊所教育任务, 不是长久之计, 应给予教师以公正回报。

大量资金投入单纯依靠学校财政拨款是无法解决问题的, 而教师从事的是学生知识给予和实践能力提升的引导, 绝非筹措资金的主体。因此, 通过高校自身解决资金来源困难的问题是杯水车薪。

2. 案源获取。

诊所法律教育常常被描述为“在行动中学习”法律。学生通过办理真实案件, 提升判断能力和解决问题的方法与技巧, 增强学生做一名合格律师的责任心和职业道德。而在校大学生近乎没有律师从业资格证书, 也没有办理实际案例的从业经验, 因此案源通常只能由带队教师自己所涉案源提供。教师主要工作是教学和科研而不是兼职律师, 因此案源非常有限, 且有限案源同样涉及当事人及教师自身隐私。因此, 案源获取是国际经济法诊所式教学模式课程改革实践“瓶颈”之一。

3. 带队教师配备。

从配备教师来看, 国际经济法任课教师通常是学术型人才, 具有辩护实践经验的高校教师储备并不多, 特别是具有从业涉外律师事务所独立办理涉外案件;具有法官、检察官审办涉外案件工作实践经验的教师更是凤毛麟角。因此, 单纯由高校教师或者兼职高校教师组成团队进行国际经济法课程诊所式教学模式改革是实践中极其突出的问题。

四、国际经济法诊所式教学模式建构与创新

诊所式教学模式应用于国际经济法这门课程, 使学生在真实案件中由旁观者转变成为当局者。那么如何将这种实践性的教学模式切实运用在课程改革中, 笔者认为应该从以下几个方面努力。

1. 探索教育部门与公益机构、司法机构结合方式解决资金难问题。

诊所式法律教育是一种高成本的教学模式。因此, 我国目前的法律诊所应该多渠道努力, 争取广泛的国内外资助。我们可以探索向中国教育发展基金会、中国教师发展基金会提出资金申请, 或者与愿意投资教育改革、促进教学课程改革的企事业单位、民间团体机构进行合作, 探索多渠道资金来源解决资金问题。

我国司法机构是行使司法权的国家机构。国际经济法诊所式教学改革学生必须到法院、检察院司法机构长时间深入学习。在学习过程中, 各级法院可以在带队师资、卷宗材料审议、案件庭审过程等各个环节无偿指导和协助, 甚至对于学生学习过程予以经费补足从而缓解学生学习负担并起到物质鼓励的作用。

在“行动中学习法律”是诊所式教学模式的精髓。从配备教师数量上看, 诊所式法学教学模式教师与学生师生比例最佳状态为1∶7;从从业教师结构上看, 高校大部分国际经济法任课教师并没有涉外经济案件代理工作实践经验, 属于理论型、学术型人才, 这样根本无法胜任诊所教学模式讲授国际经济法课程。那么如何解决这个问题? (1) 加强教师自身业务素质:投入资金, 资助教师在涉外律师事务所工作实习, 由办理涉外经济案件的律师带领任课教师实践;委派教师到司法机构 (检察院、法院) 实习, 参与涉外案件程序旁听、卷宗整理归档等实物工作;要求国际经济法任课教师隔期到国外学习交流……通过这些手段提高任课教师自身业务水平。 (2) 加强与司法机构、涉外律师事务所横向联合:邀请律师、法官与检察官到学校担任国际经济法客座教授, 定期举行讲座;由其担任校外指导教师, 直接带队学生, 将手中代理案件、审理过程中的案件作为学生实践案源, 交由学生思考, 学生继续跟进案件进展。

2. 加强学生学习方式观念的转变, 重新制定评价体系。

诊所式教学模式进行国际经济法讲授, 力求在教师指导下从实践和经验中学习涉外经济案件法律执业技能, “通过法律实践学习律师的执业技能”。这种教学理念与运作模式与传统开卷、闭卷的笔头评价学习效果完全不同, 应该由校内外带队教师、客座教师评教、同队队友的评价占学科成绩小部分, 和涉案当事人、带队教师的交流状态、对案件的认知及建设性解决方案的提供占学科成绩的大部分。

诊所式教学模式使学生重在平时课程内容积累与实践, 而非传统教学模式考前突击, 这无疑会加大学生完成课程任务的难度。因此, 转变学生观念, 客观逐步提升学生实践认知能力, 完成国际经济法这门教学课程任务。

五、总结

在我国培养出“厚基础、宽口径、高质量”要求的“国际型法律人才”是我们既定目标, 务实运用诊所式教学模式进行国际经济法课程改革, 利用现有的教学资源优势, 最大限度地实现既有目标, 应该是我们是现阶段探讨的重要课题。

参考文献

[1]包玉秋.法学人才培养模式改革研究[M].北京:法律出版社, 2013.

诊所式教学 篇8

一、公司法教学中采用诊所式教学方法存在的主要问题

(一) 教师在教学中重理论、轻技能

存在前述问题原因是多方面的, 比如我国自大清末年以来, 基本承继大陆法系的传统, 在法律教学中重理论、重逻辑、强调抽象性思维, 对法律职业的技能性教育明显不足。诊所式教育源于重视法律职业技能性训练的美国, 秉承了英美法系教育所强调的职业技能性教育。虽然包括我国在内的大陆法系国家大都注意到传统教育的不足, 但从教育体制、教育方法上进行较大规模地改进, 仍然需要在一定时间内才能完成。[2]

(二) 学生对公司法在思想上不够重视, 学习主动性较差

许多学生认为公司法不属于其专业课程, 将绝大多数的时间花费在经济学、管理学基本理论上或相关技能课程上, 除了上课时间以外几乎从不瞥一眼公司法书籍, 等到考试时临时突击。重视其专业课程并无可厚非, 但完全将公司法作为学习中可有可无的知识则肯定是一种错误。否则, 大量学校就不会将经济法 (公司法) 教学作为主干课程之一。实践证明, 缺少基本公司法基本知识的学生, 在以后的工作中极其容易犯下无法挽回的错误, 造成不必要的损失。笔者曾多次收到毕业后的学生的来电, 在咨询公司法案件同时, 后悔当初没有好好学习法律。那时, 他们才真正认识到, 法律风险防范是公司风险防范的极其重要的部分。

(三) 学生的法律知识体系不够健全, 功底薄弱

经管专业所设计的课程大纲、培养体系和目标决定法律不可能成为主要课程, 更不可能在开设公司法教学内容之前, 对学生进行基础性的法律知识的教育, 比如法理学、民法等。因此, 学生对于相对高级的公司法往往存在畏难情绪, 在学习上会比较吃力。这些问题都有待于教师在课程设计中予以解决。

(四) 教学条件不足、经费相对匮乏

诊所式法律教育需要一定的教学条件, 比如最简单地模拟法庭、能够让学生展开体验的教室等, 这些条件对于许多高校都难以实现。当然, 其中的经费是最需要的, 学生需要的相关教学场所、配置的道具、组织具有实践经验的人现场指导等均需要一定的经费开支。在短时间内难以见到实际效果的情况下, 一般学校不会为其提供相应的资金。其结果是, 即使是有些有能力的教师有意开展诊所式教育, 在经历一定的困难后, 被迫知难而退。

二、公司法教学中采用诊所式教学方法的教学设计原则

对经管类专业学生公司法教学采用诊所式教学方法, 其应当改进的措施是多方面的, 既包括宏观性措施, 比如改革教师职称评定体制, 将实践性教学作为评定教师职称的重要环节;多渠道解决经费问题;多形式解决指导教师问题等。[3]对于该些措施在此不再详细说明。本文仅就教学设计中的基本原则提出相关建议。

(一) 以完善法律知识为前提的原则

如前文如述, 公司法作为法律课程中相对比较高级的课程, 需要以法理学、民法等知识为基础。在教学中虽然不可能为学生详细建立该些知识基础, 但在进行公司法教学之前, 初步完善学生必要的法律基础十分重要和必要, 否则学生将很入踏入公司法之门。这需要教学在教学设计中, 将一些必要的法理学、民法学基础甚至是民事诉讼法作为教学内容。应当将法的基本概念、法律关系、法律主体、法律行为等基础知识, 极其简明扼要介绍给学生, 使学生对必需的法律内容予以了解, 对法律体系有初步的认识。同时, 部分内容可以在公司法教学中予以重点性的充实, 比如在涉及公司的设立过程中, 对自然人的民事行为能力作出说明;在介绍公司的概念时, 对法人的概念、法人的分类作出详细说明, 通过上述方法在一定程度上解决学生法律知识相对溃泛的问题。

(二) 以激发学生兴趣为入手的原则

激发学生的兴趣以关注学生的兴趣为前提。经管类专业的学生在毕业后往往在公司等企业就业, 为此可以在实际生活中发生的案例、以学生创业所必经的过程等为案例, 激发学生的学习兴趣。这些案例既包括国际、国内发生的一些重大公司法律事件, 更包括与学生自身紧密相关的案件, 让学生真切地体会到, 公司法其实就在我们身边。事实何尝不是如此呢笔者曾经多次在教学中, 将学生每天从早上起床到晚上休息、从来到这个世界到离开这个世界, 几乎每一件事、每一个行为都是在涉及法律问题、都涉及到公司。这些发生在学生身上, 与其自身紧密相联的案例, 对激发学生学习公司法的兴趣具有非常好的效果。

(三) 以加强学生参与为方法的原则

在公司法教学中采用诊所式教学方法, 必然要求教学的教程以学生为主角, 由学生充分进行各种角色的模拟。[4]在教学过程中要给学生留下足够的想象空间, 由学生将丰富多彩的现实生活回归到课堂的教学, 并通过在课堂教学中, 对案件的细节予以全方位考察、研究, 综合考虑案件的背景、过程、后果及社会反映等诸多因素后解决, 让学生的学习行为在更加逼真地环境中由其独立完成。要培养学生“像法律职业者那样去思考问题”, 而不是由教师告诉学生应当去做什么。

(四) 以提高实践技能为目的的原则

通过学生实际参与处理各种“原生态”的案例, 包括学生自己DIY各种可能发生的事件、难题, 让学生能够真实地体会到公司在设立、运行过程可能出现的不同问题及解决方法。尤其是在诊所式教学方法中所存在的对抗性, 可以综合提高学生的实践技能。在诊所式教学中, 一般没有统一的问题设定, 更没有统一的“标准答案”, 所有问题都有待于学生自己发现、分析和解决。通过前述训练, 使学生的创造性思维、批判性思维和全方面思维的能力得以提高。[5]

三、公司法教学中采用诊所式教学方法的具体设计

公司法教学中采用诊所式教学方法首先应当让学生掌握一些最基本的公司法理论, 然后在随后的教学模块中通过诊所式教学进一步让学生巩固定些理论, 让理论变的鲜活有趣、融会贯通。同时, 由于公司法涉及大量内容, 应针对经管专业学生毕业后大多从事商业经营的情况, 选择经常在实际生活中发生的情况设计教学模块, 提高学生的职业技能。笔者认为, 对经管专业学生采取诊所式教学方法应重点设计以下几个模块并加强由学生训练模拟。

(一) 公司设立模块

公司设立模块以让学生掌握公司设立的条件、全面过程为目的, 通过训练使学生能够独立地设立各种类型的公司。在教学设计中, 首先应将学生分组, 具体包括股东组、工商局组、验资机构组、税务局组、企业组织机构代码证组等。股东组负责准备公司成立的一系列材料, 包括但不限于身份材料、发起人协议、公司章程、房屋租赁协议等, 并具体向工商局提出申请设立的具体事项。设立的公司应当具有典型性, 无论是公司经营类型还是股权结构, 要为以后公司治理模块、股权转让模块的设计留下伏笔, 最好能让一个案例持续到诊所式教学的全过程。工商局组负责对相关材料进行审查, 并出具公司名称预先核准通知书、受理通知书、公司营业执照等。验资机构组负责对设立中公司的出资情况进行验资并出具验资报告等。需要注意, 在教学设计中应当强调各组之间的相互监督, 增强对抗性。笔者曾请股东组的学生故意在设立材料中留下漏洞, 考查工商局组的学生能否找出问题, 从类似的相互对抗中让学生掌握必需的知识, 完成教学任务。当然, 在这模块中也可设立一些子模块, 比如公司成立不能情况的如何解决、发起人侵权的行为如何应对等。这些训练行为对学生以后的工作均具有很强的针对性, 将这些生活中的问题在课堂中呈现。教师承担的工作是及时指出学生在操作中存在的问题, 并提供正确的答案, 让相关问题能够即时解决。

(二) 公司治理模块

公司治理模块以让学生解决公司在实际运行中可能出现的多种问题为目的, 通过训练使学生能够独立地策划如开股东、董事会、监事会, 并掌握解决股东、董事和监事等之间相关纠纷的解决方法。该模块所采取的案例应建立在前述公司设立模块的基础上, 由股东会选任相关董事、监事等。由学生自行召开股东会等, 其中涉及召集人的确定、会议通知的发出、会议的表决等。尤其是需要设计出股东、董事、监事等之间的纠纷, 让学生体会出公司实际运行中种种问题。学生完全可以DIY各种情形, 笔者在教学实践中证明学生的想象力是无穷的, 甚至将现实发生的尔虞我诈的各种情形演绎的淋漓尽致。同时, 引导学生如何应对、解决这些纠纷, 既可以通过威逼利诱, 软硬兼施, 更会通过诉讼的方式, 课堂气氛极其热烈, 教学效果良好。在本模块中, 还可增加一些子模块, 比如大股东侵犯公司利益、小股东利益, 董事长、董事侵犯公司利益等, 监事会的权利被非法剥夺、公司治理出现僵局等。在引导学生如何解决问题的同时, 还要注意引导学生对出现问题的原因进行分析, 比如是股东的原因, 还是公司章程设计出现了问题, 才导致最后的结局。如果以后再组建公司、再制订公司章程, 应该如何设计更加合理、更加能保护自身的利益。

(三) 股权转让模块

股权转让模块以让学生掌握股权转让的条件、方法等目的, 通过训练使学生能够独立地从事股权转让行为、起草股权转让合同、完成变更登记等。该模块主要由前述成立的股东为主角, 由其自己的股份自愿转让给其他股东或股东以外的第三人。股权转让作为复杂的法律行为, 在实践中涉及众多问题, 比如价格的确认、转让通知的发出、转让条件的确认, 股权转让合同的起草等。学生只有亲身参与, 才能理解其中的奥妙。同时, 学生应自行准备相关材料到工商局办理变更登记手续, 同样是一项在实践中不可缺少的程序。另外, 可在本模块中增加股权转让纠纷的处理, 这种纠纷可以表现为多情况, 比如未经配偶同意转让是否有效、股权转让合同签订后目标公司丧失相关资质如何处理、法院强制性拍卖股权如何处理等。教学在指导时, 可将有限责任公司法的人合性特征、股份有限责任公司的资合性特征重新加以说明, 让以前讲授原理论知识与实践问题结合起来, 实现教学目的。

(四) 分立合并模块

股权转让模块以让学生掌握公司分立、合并方法、程序为目的, 通过训练使学生能够独立地从事公司分立行为、合并行为、起草相关通知通告、完成变更登记等。该模块首先涉及公司的股东会的召开等事宜, 同时涉及相关的通知、通告、分立合并文件的起草等。如公司应当自作出合并决议之日起十日内通知债权人, 并于三十日内在报纸上公告。债权人自接到通知书之日起三十日内, 未接到通知书的自公告之日起四十五日内, 可以要求公司清偿债务或者提供相应的担保。公司分立, 其财产作相应的分割。公司分立, 应当编制资产负债表及财产清单。

公司应当自作出分立决议之日起十日内通知债权人, 并于三十日内在报纸上公告。同时, 学生注意公司分立合并后债权债务的处理方法等。

(五) 公司清算模块

公司清算模块以让学生掌握公司清算的条件、方法等目的, 通过训练使学生能够组建清算组、清理公司财产、处理公司债权债务等。该模块除股权组的学生参与外, 同时需要会计师事务所、法院等部门的参与, 针对不同的情况, 组建清算组。同时, 由清算组处理一系列的行为, 比如清理公司财产, 分别编制资产负债表和财产清单;通知、公告债权人;处理与清算有关的公司未了结的业务;清缴所欠税款以及清算过程中产生的税款;清理债权、债务;处理公司清偿债务后的剩余财产;代表公司参与民事诉讼活动等。学生在经历前述复杂的活动后, 不仅掌握了相关知识, 而组织能力、综合素质得到一定提高。

四、公司法教学中采用诊所式教学方法的评分标准设计

在公司法教学中采用诊所式教育方法应当建立相对完善的评分标准, 便于对学生学习情况进行考查并让学生知悉。对学生的评价应遵循以下原则:第一, 注意考查学生对所授内容的认知情况。学生对所授内容是否掌握在其实际操作过程中会一览无余。第二, 注意考查学生参与操作的实际水平。考查理论中所要求的细节在其行为中能否得到真正落实, 其相关的行为是否正确、得体。尤其是通过一定时间训练之后, 其前后的行为是否有明显改善。第三, 注意考查学生在学习中的投入状况。投入状况可以从学生参与的态度、积极性等多方面体现出来, 同时也会反应出其对不同的问题的不同想法, 如社会问题或者伦理问题的态度等。通过对以上内容的考查, 最终给学生作出综合评价。[6]具体的评价标准, 可以划分以下几个模块予以考查:第一, 学期前、中期评价 (占60%) 。主要包括:为完成学习任务的准备 (占15%) 、学习任务的完成 (占30%) 、观察记录及分析 (占15%) 。第二, 后期评价期, 主要体现为末考试或学期论文 (占40%) 。[7]由于对经管专业公司法课程采取诊所式教学方法涉及的问题较多, 本文仅仅是对此种教学方法的一种尝试, 许多问题有待于在以后的教学实践中进一步总结、改进。

摘要：在经管专业的公司法教学中引入诊所式教育方法具有很强的实践意义, 不仅能够提高学生的学习兴趣、完善学生的知识体系, 更有利于提高学生的综合素质。对经管专业公司法课程的教育采用诊所式方法教学, 除应当遵守相关的基本原则外, 应将公司法的内容设计成合理的模块, 针对不同的模块采取不同的教学方法, 使学生掌握全面的知识。同时, 学生学习效果的考查。

关键词：经管专业,公司法,诊所式教育,教学

参考文献

[1]刘绍奎.诊所式法律教育本土化的障碍和对策[J].法制与社会, 2012.12, (35) .

[2]刘绍奎.诊所式法律教育本土化的障碍和对策[J].法制与社会, 2012.12, (35) .

[3]刘绍奎.诊所式法律教育本土化的障碍和对策[J].法制与社会, 2012.12, (35) .

[4]何铁军, 吕智操, 张媛.诊所式教育模式下的国际经济法教学改革[J].经济研究导刊, 2008 (10) .

[5]刘绍奎.诊所式法律教育本土化的障碍和对策[J].法制与社会, 2012.12, (35) .

[6]袁钢.法律诊所教学评价方法探究[J].法学杂志, 2011 (02) .

诊所式教学 篇9

1法律硕士应用诊所式教学法的必要性

我国的法律硕士授课, 存在的问题主要体现在: (1) 法律硕士设立的初衷就是为了培养符合法律实务要求为法律工作培养应用型人才, 而法律职业具有其特殊性, 但是很多学校在教学方法上, 并没有充分考虑法律职业的特点, 而习惯于沿用社会通用人才的培养模式和采用普通的教育制度, 或只考虑法律教育制度的教育属性和一般的共性, 这就导致培养的人才只是掌握了法律通识知识, 而对适应法律职业技能的培养却远远不足。 (2) 法律职业结构主要分为三个领域, 代表公权力的法官检察官, 从事法律代理工作的律师或专利代理人或商标代理人, 辅助法律工作的书记员等, 不同的职业角色对职业技能的要求是不同的, 但是法律专业知识的统一性并不能解决职业技能差异性的问题, 结果导致培养成果和职业需求不能衔接, (3) 司法考试作为统一的职业资格考试, 虽然在一定程度上建立了法律职业人员的准入制度, 也成为很多学生硕士阶段追求的主要的甚至是唯一的学习目标, 但是这不应是法律硕士教育的全部内涵。

诊所式教学方法来源与医学临床医学的学习方法, 其主要特点是让学生在模拟训练和实践中获得专业知识、培养职业技能。在法学教学中主要体现为法律诊所教育。诊所教育自传入中国以来, 在很多高校法学本科教育中广泛开展。在一些具有法学硕士学位授予权的高校, 法律诊所课程也成为研究生选修课程之一。相比传统传统的讲授式教学方法, 诊所式教学更能让学生有课堂主动权, 发挥学习的主动性。正是诊所教育具有一般教学方法无法比拟的优点, 将诊所教学方法在硕士教学阶段常态化具有必要性。

2知识产权课程应用诊所式教学法的基础

(一) 知识产权的课程特点及优势

知识产权本身是一门应用性很强的学科, 知识产权除了包涵深厚的理论基础和复杂的法律制度内容之外, 又兼具其他学科知识背景 (管理学、经济学、文献检索技术等) 、学科体系扩展更新迅速以及国际化、现代化程度高的特点。知识产权课程相比其他理论学科, 应用诊所式教学方法, 具有自身的优势。知识产权学科内容的发展变化与其他学科相比要快的多, 其对学生其他学科知识背景的要求要更高, 而法学教科书的内容一般只停留在法学领域内, 而对涉及其他学科知识的内容是甚少提及的, 所以这就要求学生应该在实践中培养如何结合案例扩展知识背景的能力。

(二) 法律硕士培养目标和学生职业需求

无论是法学硕士教育, 还是法律硕士教育, 作为培养法律专业人才, 其教育方式和教育目标上有共性。法学教育不仅仅是学历教育和通识教育, 无论是法学硕士还是法律硕士, 都注重能力的培养, 只是二者的侧重点有所不同。在教学上, 区别于侧重理论和研究的学术型学位, 法律硕士以课堂教学为主, 重视案例教学, 遵循培养有较强的逻辑思维与推理能力人才的要求, 强调实际操作能力的培养。从法律硕士的培养目标来看, 授课模式应该区别于侧重理论研究的法学学位, 法律硕士以技能培养为导向, 注重培养学生的逻辑思维和推理能力, 强调实际操作能力的培养。

法律职业对象的特殊性, 法律执业活动的特殊性和法律职业发展道路的特殊性决定了法律职业要求的特殊性。法律硕士的就业方向主要是律师或企业法律顾问等, 其大部分是以诉讼律师职为业起点的。这就要求我们在制定教学内容的过程中, 应该更多的考虑学生的职业发展需求。我国是成文法国家, 较之西方判例法国家的教学, 我们现在的教科书更多是将结论性内容讲解给学生, 不重视学生对法律内容的逻辑分析推理过程, 这就导致学生在实践过程中思维僵化, 只知法律规定其然, 不知其所以然, 甚至对法律的理解存在较大偏差。

(三) 法学本科诊所式法律教育的铺垫

诊所式法律教育自引入我国以来, 在很多院校的法学本科教学中作为一门选修课广泛开展, 取得了良好的教学效果和社会评价。这为研究生开展诊所教学积累了宝贵的经验。因为诊所教学方法是学生在教学过程中占有主动地位, 所以对学生的学习能力和知识管理能力的要求更高。而法律硕士经历了本科学历教育后, 有了较强的自学能力, 所以可以让诊所教学模式的优势发挥更加充分。

3知识产权诊所式课程设置构想

一方面, 课程内容与职业资格考试的衔接。司法考试是法律硕士从事法律工作的准入条件, 其考试内容要求是对法学基础知识的把握的考察, 同时也是法律职业需求的体现。在授课过程中, 课程教学内容必须在一定程度上为司法考试服务, 在基础知识讲授的过程中, 以司法考试的考试大纲为授课导向。在知识产权课程讲授过程中, 对诸如起诉书、辩护词、商标专利申请书等应用广泛的文书的写作能力培养应该在法律硕士培养过程中有所体现。

另一方面, 可以根据法律硕士的方向和学生学科背景的不同, 对知识进行模块化教学。

将知识产权按照著作权、专利权、商标权等进行知识模块划分, 在模块中实现跨学科知识的融合, 学生通过角色扮演掌握知识, 提高知识的运用能力。

参考文献

诊所式法律教育浅析 篇10

诊所法律教育是20世纪60年代美国的法学院兴起的一种新的法学教育方法。其特点在于仿效医学院利用诊所培养实习医生的形式, 通过诊所教师指导学生参与法律实际运用。它的教育目标是培养学生从事法律工作必备的职业道德, 帮助学生学会如何从实践中学习法律知识、办案经验和综合处理疑难问题的技能。

二、诊所法律教育对我国法学教育的意义

我国法学教育随着我国法治的发展获得了长足的进步, 但数量的激增并不等于法学教育的成功。这种表面的红火更应促使我们对法学教育的现状有清醒的认识, 对于深层次的问题有更深入的分析。我国自2000年以来, 在美国福特基金会和其他机构的资助下, 已有10余所法律院校尝试运用诊所法律教育方式, 收到良好的效果。截止2006年5月, 中国诊所法律教育专业委员会共有委员单位47个。研究、探索诊所法律教育, 构建我国法律实践教育的体系, 对改进和完善我国法学教育模式具有深远的意义和影响。

三、我国诊所法律教育存在的问题

我国高校诊所法律教育实施以来, 在实践中产生了显著效果。但总的来看, 由于起步时间较短, 经验不足, 加上受各方面条件的限制, 我国诊所法律教育这一教学模式在与法学教育的实际结合中也出现了不少问题。主要有:

1. 师资投入有限, 参与学生规模过小。

我国当前开展诊所法律教育的高校, 普遍存在师资投入的问题。从事诊所法律教育的教师不多, 特别是专职从事诊所法律教育的教师更是微乎其微, 且以副高和中级职称教师为主, 高级职称和大师级权威教师很少参与诊所法律教育。

2. 教师精力投入有限, 对学生的实践操作指导不够。

除少数高校外, 现行法律诊所教育中普遍存在教师精力投入不够, 对学生实践操作指导不够。诊所法律教育中, 学时安排与其他课程相差无几, 教师需要投入的时间和精力却是传统教学的几倍甚至几十倍。另外, 按照现有的职称评定办法, 法律诊所工作再出色, 培养的学生法律应用能力和职业技能再高, 如果没有科研著作和论文的发表, 教师职称也无法晋升, 教师不可能把主要精力投入到诊所法律教育中。

3. 案件来源有限。

由于受各方面条件的限制, 诊所教师很难有充足的案件让众多的学生去代理, 纵使有案件也存在因当事人提出异议或其他原因使学生不便参与。以诊所或学生的名义受理案件受现行制度等各方面的原因也难保证充足的案源。

4. 经费来源有限, 各种教学条件受到限制。

诊所法律教育是一种高成本模式。教师与学生从教室走进社会, 需要提供必要的硬件设施和经费保障。不少高校虽对法律诊所教育具有浓厚兴趣, 却不能启动该项教学改革, 纵使有的启动了, 大多也只能停留在试点的层面上, 影响了诊所法律教育应有教学效果。

四、完善我国诊所法律教育的思考

1. 科学计算教学工作量, 建立特殊的职称晋升标准, 不断优化师资队伍结构, 合理安排实践教学时间。

确保师生全心投入诊所法律教育教学中, 师资队伍建设至关重要。当前较少教师参与诊所法律教育主要受工作量的计算和职称评定因素的影响。因而, 学校应针对诊所法律教育的实际, 采用科学的工作量计算方法。同时, 学校应优化教师队伍结构, 从取得律师执业证的教师选任法律诊所教师, 甚至可以安排部分具有执业律师资质的教师专门从事诊所法律教育。在条件暂不具备的高校, 应当更多聘用校外的专职律师、法官、检察官等法律实践工作者, 实行校内教师与校外相搭配的模式进行诊所法律教育。

2. 做好诊所法律教育品牌, 多渠道筹集资金来源经费问题是制约诊所法律教育开展的重要因素。

在当前条件下, 开展诊所法律教育的高校应节源开流, 认真做好做强诊所法律教育品牌, 争取社会资金的支持。除此之外, 通过适当提高法学专业学费, 在提供法律援助中适当收取一定费用也是扩大诊所法律教育资金来源的重要渠道。

3. 紧密联系司法各界, 解决教学案源与学生代理案

件身份问题诊所法律教育是一项系统工程, 需要当地司法各界支持和配合。学校应加强与当地司法各界建立联系, 或直接建立实践教学基地, 或签订合作协议配合教学, 或多聘请司法各界人士参与诊所法律教育教学。

诊所式教学 篇11

[关键词]诊所法律教育 民法教学 主动性

[作者简介]宋莉（1979- ），女，陕西汉中人，陕西学前师范学院政治经济系，讲师，硕士，研究方向为民商法学。（陕西 西安 710061）

[基金项目]本文系陕西教育学院科研基金项目“不动产异议登记相关法律问题研究——以房屋为例”的研究成果之一。（项目编号：11KJ067）

[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）20-0109-02

苏力曾说过：“中国法学院所提供的知识有许多并非法官所需要的，而法官所需要的又非法学院所能提供”，由这句话可以看出中国的法律教育和现实的脱节。随着中国法制的日趋完善，对法律学科相应地提出了更新更高的要求。从事法律职业的人要具有专门的法律职业素养，法律知识、法律语言、法律思维、职业信仰、职业技术和职业道德等构成了法律职业素养的组成部分，这些都要求法律职业人员要具有全方位的素质和技能。因此，教学方式需要与时俱进。

一、诊所法律教育与中国传统法律教育的关系

诊所法律教育起源于美国，20世纪60年代美国法学院师生对标准案例教学法提出了质疑，认为它已经落后于美国社会对法律学生的要求，诊所法律教育的出现恰好符合当时美国的社会需求。诊所法律教育模式借鉴了医学院学生诊所式临床实践的方式，法学院学生则在“法律诊所”里，在法律教师的指导和帮助下，为当事人提供全面的法律咨询和解决案件法律问题的各种方法，在实际操作中获得法律职业道德、法律职业技术、法律职业思维等培训，诊所法律教育对从事法律职业的人是一种必要的法律教育方式，让学生在实际操作中形成良好的法律思维能力，有助于学生在社会上很快地进入“法律人”的角色。

中国传统法律教育与诊所法律教育都是法律教育的方式，它们都能够让学生学到新的法律知识，二者在法律教育目标上是一致的。但是，两者也有着明显的区别：

1.教育的内容有着明显的区别。中国传统的法律教育是以教师在课堂上讲授法学理论知识为核心，包括概念、原则、制度等，尽管在法律教学课堂，教师也会用引入案例的方式来授课，但最终仍然会用理论知识本身来解答案例，即传统的法律教育要求学生先掌握法学的基本理论，然后通过案例把他们运用到实践中去。这个过程是先有理论再有实践，从一般到具体的过程。传统教学始终认为不先掌握理论知识，就无从联系实际，很少考虑学生实际操作能力的培养和社会的需求。诊所法律教育则认为实践是诊所法律教育的核心，学生通过具体办案，寻找法律问题，学习法律理论，并分析它，然后运用到案件当中，最终理解该法律理论。具体案例对学生有着全面的要求，除了要拥有扎实的理论功底，更要有运用这些知识的能力、技巧和方法等。

2.教育的环境差别很大。中国传统的法律教育主要是在课堂上接受老师的讲授，或引入模拟法庭教学的方式，或到法庭旁听案件进行现场法律教育。诊所法律教育的教育环境是非常广泛的，它是实践性教育，可能在课堂上讨论、在自己的办公室里整理材料、思考问题、会见当事人等；也可能直接参与庭审活动，当代理人或任辩护人；还可能在校外取证，获得案件所需要的物证、证人证言等。相比较而言，诊所法律教育的环境广泛，传统法律教育的环境单一。

3.教育主体的主动性不同。中国传统的法律教育以在课堂上传授法律知识为主，学生是传统法律教育的接受者，而法律教师则是教育的主动者。诊所法律教育中，学生是教育的主动者，他们要解决所接案件中所有的问题，接案、了解案件、取证、准备代理词、辩护词等各种法律文书、出庭、辩护、结案等，在这个过程中，学生要主动迎接各种挑战，法律教师只是起到辅助的指导作用，不具有主动性。由此可以看出，两种教育方式主动性主体不同，但主动地学习知识，带着问题去学习，其效果要比被动去学习的效果好很多。

二、民法教学存在的问题

我国的民法学教育随着社会主义市场经济的完善有了长足的进步，但是在法律的课堂上总是有一种一成不变的规范体系约束着民法学的发展，这种规范体系试图想解决每天都在变化的生活中所有的人身、财产问题，教师在课堂上也用这种理论体系去解决现实生活中的典型案例，但是学生到了社会上会发现，以前所学的典型案例很难运用到具体的案例中，使学生在理论和现实中无所适从。

现在的民法学教学仍然以传授系统的理论知识为主，并不以对学生实际操作能力的培养和社会的需求为教学目标，主要体现在：第一，民法学的开设主要是以部门法划分的学科和民法基本法为标准，并不以训练学生实际操作能力为主要标准来开设民法学；第二，民法学教师在课堂上主要是以传授该课程的体系以及围绕该体系的法律理论和相关法律条文、司法解释为内容；第三，随着国际经济一体化的进程，对民法学也有了新的挑战，特别是涉及财产类的法律制度，例如物权、债权，也要开设一些比较法课程，拓宽学生的视野，增强创新能力，但是现在的民法学教学却忽略了这些；第四，民法学教学也吸取了很多新的教学方式，例如案例教学、模拟法庭教学等，但是这些教学的方式往往也都是在理论知识的基础上去讨论，缺乏在真实环境中整体的教学环节，并不以培养学生成为法律职业者为目的。

三、诊所法律教育与民法教学的有机结合

民法教学不仅仅要教给学生系统的民法理论知识，而且要使学生能够自主地、熟练地运用这些知识，同时掌握民事法律职业者应该掌握的技能和素质，这些只有通过实践教学环节才能获得，诊所法律教育模式能够弥补传统法学教育的不足。

1.诊所法律教育在民法教学中应用的目标是要让学生学会如何去学习民法并运用到实践中去。中国社会经济正处在迅速发展时期，同时带来了许多社会问题，因此民法条文的增长速度令人震惊，学生在学校不可能学完所有的民事法律制度，老师也不可能将所有的民法知识灌输给学生。因此，教会学生如何去学习和使用法律才是法律教育最为重要的。诊所法律教育有助于培养学生在处理民事案件过程中寻找相关民事法律，并分析、解释、使用它，这些都是在自主学习的基础上进行的，能够很好地培养学生持续学习的能力。

2.诊所法律教育在民法教学中的应用是通过互动式教学达到的。诊所法律教育要求民法课的学生从办案实际出发，具体问题具体分析，民法教师有针对性地指导学生法律的理论知识和具体应用，同时注重对法律职业道德的教育和对公平正义的追求，以及要学生学会像律师一样去思考问题，处理各方面的人际关系，注重学生对法律执业能力的培养，学生要学会自己思考问题、解决问题。这种教育方式始终将学生放在教学的主体地位，民法教师只在这种教育方式中起到辅助的作用。

3.诊所法律教育在民法教学中的应用要求民法教师从法律援助中心选取既真实又适合学生的案例。将案例作为教学内容，学生在老师的指导下进行学习，老师的指导贯穿于学生办案的始终，但过程要由学生自己去经历，无论是对法律知识的理解，还是对与人相处的艺术，学生都在此过程中亲身感受，既达到了诊所法律教育的教育目的，又援助了那些需要被社会援助的人。

自2000年以来，越来越多的高等院校开设了诊所法律教育的课程，其中以北大、清华等7所高校的法学院最具代表性，它们开创了诊所法律教育的先河。实践证明，诊所法律教育给学生提供了一种新的教育模式，让学生从被动的灌输式学习转变为主动的“我要学”状态，学生对法律知识有了更深刻的理解。通过诊所式的民法教育模式，学生在具体的实践中发现问题、分析问题，通过解决问题上升为抽象的法律理论知识，它会促使学生在不断变化的社会中去理解法律的精髓，更好地应用法律，并且处理好与法官和当事人之间的关系。所以，诊所法律教育在民法教学中的应用是民法教学改革的有益尝试。

[参考文献]

[1]苏力.法官素质与法学院的教育[J].法商研究，2004（3）.

诊所式法律教育的探索与启示 篇12

1、教育价值目标

现代教育学理论认为,“不能仅仅从一个或几个方面来阐释教学,也不能把教学狭隘理解为传授知识、培养技能这样的一些活动。相反,它应在教学与人的和谐发展之间建立起内在的关联性,应使现代教育具有完整统一性。”诊所式法律教育与毕业实习不同,不仅仅为学生提供了一个参与案件事实、提高实践技能的机会,而且使学生通过实践提升经验式学习的能力,以及通过实践进行思考的技能。作为诊所教师应时刻谨记诊所式法律教育的教学目标:作为一名法律工作者,应不断提升自己的专业知识水平和提高专业化的技巧,在职业领域内达到并保持称职的水平,以尽职的态度为当事人提供服务;作为一名承担着正义职责的法律工作者,要具有高尚的职业责任感,永远秉承正义、公平、道德的理念,关注社会弱势群体,具有为贫穷的当事人服务的责任,力求每一位无力支付费用的当事人都能获得充分的法律服务;作为一名具有自律观念的法律工作者,应努力完善法律职业,参与职业界所进行的活动,扭转因民族、宗教或残疾引起的职业偏见;作为一名具有前瞻性的法律工作者,应正确评价法律体制以及法律工作者能力的局限性,对职业前景进行正确的预测和分析,提升应变能力,谋求职业发展。

2、职业能力与职业道德培养目标

独立性。“任何一种伟大高尚的事物,无论是作品,还是科学成就,都来源于独立的个性。”在西方国家,法官被称为“孤独的履行者”,法律人如果想拥有完整的人格和信誉,那么在思想上、行动上都要有一定的独立性。这样才能实现思想上的自由,行动上的自主。独立并不意味着孤立,并不排斥合作与交流,它是指思想上的不受他人干涉的能力。只有独立的人,才具有创造力。

创造力。教条的教学模式不仅会限制教师的创造性,同时也会扼杀学生的创造性。创造性思维是经过对问题的深入研究与理性思考之后得出的结论。所以创造性思维是一种理性思维。如果教师把这种创造性思维融入自己的教学观念和教学方法,那么学生也会开拓思维空间,得出创造性的结论。作为一名法律人来说创造力更是弥足珍贵,不局限于眼前思维,才能发现事实的全貌,不局限于传统的思维,才能摆脱经验的束缚。不断超越自己的思维定式,不断探索和尝试,才能作出具有建设性的决策。

服务精神。法律追求的目标是公平和正义,法律人虽然把工作作为谋生的手段,但法律人并不是以追求商业利润为目标的,法律人应该具有法律服务意识,具有法律服务的奉献精神,关注社会弱势群体,在法律许可的范围内尽量帮助弱者,以实现自我价值。

正义感。“人民的福祉是最高的法律”,法律人应了解人民的疾苦并同情人民的疾苦。法律人应根据法律和事实宣扬“正义”这种朴实的价值观。随着我国司法制度改革的深入发展,自由心证理论在司法实践中得到应用,这意味着,深明大义、操守高尚的法官的判断能力已经得到法律的尊重和肯定。通往正义的道路不是僵化的,每一个有正义感的法律人都应该遵循以人为本的理念,在适用法律的实践中,对于不合情理、违反正义的情况积极地做出反思和批判。

二、诊所式法律教育对实践性教学改革的贡献

1、诊所式法律教育重新定位“教”与“学”的关系

传统的教育理念认为:“师者,传道、授业、解惑也”,从中可以看出,教师在教学过程中是处于主导地位的,学生是教学行为的接受者,知识是由教师向学生的单向流动。而诊所式法律教育对这种教学方式提出了挑战。一位教育学学者曾经说过:“平凡的教育,是教育者期待受教育者成为预想的那种模式;卓越的教育,是教育者期待受教育者成为使教育者大吃一惊的人物。平凡的教学,是教授者设法使学习者认可自己之所授而自己顺顺当当;卓越的教学,是教授者使学习者频出奇思并常使教授者自己陷于困境。”诊所式法律教育实现了以学生为主体的教学,诊所教师充当着引导者的角色,在学生的整个学习过程中起到指导和帮助的作用。首先教师应该指导学生阅读相关材料,根据具体情况调整材料难度,应该指明学生应该遵守的程序和应该履行的职责,培训学生的学习方法与技能,监看学生的整个学习进展情况并对而学生学习行为进行评价。而学生在诊所教师的引导下开展主动性、个体化的活动,在自学的过程中探寻解决问题的具体路径。“授人以鱼不如授人以渔”,诊所式法律教育就是对学习方法的传授。可以使学生最大限度的开拓个性、发展自我。

2、诊所式法律教育是一种体验式教学方法

在诊所式教学中,诊所教师把案件作为一种手段或媒介,为学生创造一种真实的案例场景,在这样一个真实环境中,学生需要处理的事务的繁杂远远超出了案件法律本身的内容。学生必须通过角色分工、情景模拟等非常正式的、完整的模拟练习来解决遇到的法律问题。例如:如何着手办理案件,法律文书如何写作,如何开庭,如何调解,如何面对道德冲突的选择等。在这种情况下,诊所教师要引导学生不回避客观事实,在一个真实复杂的背景下,培养学生去感知他们的社会责任感,去坚守自己的职业道德,培养正确的判断力和敏锐度。让学生真切的感受到来自案件本身以及社会的压力,接受挑战,收获体验,“行动源于思考,而思考源于体验”,通过体验的内化提高学生的思考能力。

3、使学生学会思考的方法

纵观人类历史,有多少发明创造是不可思议的,有多少挑战世俗、挑战传统观念的人不被人们所理解和接受。超乎寻常的离奇想法看似不切实际,但其中包含着多么神奇的创造力。这种创造力来源于不同寻常的思考能力。诊所式法律教育的教学目标之一就是使学生学会思考的方法。使学生像一个真正的法律工作者一样思考。跳出原来的思维模式,全方位、有预见性的思考问题。引发创造性思维。如,有关证人与证据应用问题,学生就要考虑如何寻找需要的证人,如何顺利实现证人出庭作证,如何与证人交流,证人在受到收买、威胁的情况下拒绝出庭作证怎么办?学生在整个案件的模拟过程中,必须考虑到可能出现的所有意外情况,并找出相应的解决对策。做好知识上、心理上和行动上的一切准备。这样就会引导学生思考更深层次的制度性问题。最大限度的扩展学生的创造性思维,构建知识体系框架。

参考文献

[1].李傲,《互动教学法—诊所式法律教育》,法律出版社,2004年版。