对数学教学的认识论文

对数学教学的认识论文（共12篇）

对数学教学的认识论文 篇1

学校教学的目的就是使学生按照教学大纲的要求, 定时定量地吸收、消化新的知识, 这一目的主要通过课堂教学来实现。在教学过程中, 师生必须强化目标意识, 使教学大纲要求具体化, 教学内容明朗化, 学习水平层次化, 能力要求外显化, 各种教学活动的设计与实施都必须与教学目标相对应, 紧扣教学目标, 以教学目标为导向。课堂教学质量的好坏, 直接决定教学大纲的贯彻程度, 如何提高课堂教学质量, 便成为教学的一个十分关键的问题。

目标教学管理的实施是一个完整的管理工作系统, 每项教学活动都是严格按PDCA进行的。从宏观上看, P (计划) , 即教学大纲, 它是教学活动的出发点和归宿, 是教学目标管理操作的基础和依据;D (实施) , 即以课堂教学为中心的教学活动, 课堂教学是教学目标实施的主要途径;C (检查) , 即包括单元测试, 期中、期末考试等, 通过检测与评价, 不断调整学生的学习, 才有可能创造最佳的教学效果;A (改进) , 即针对存在的问题进行总结反思, 不断优化教学氛围, 改进教学方法。这种PDCA循环式教学管理活动呈现出明显的阶段性和自控性。但就局部而言, 单节课堂教学活动的自控性则明显减弱, 盲目性和被动性增加。表现在课前教师不能明确、科学地制订课堂教学目标, 教学中学生不清楚老师要讲多少内容, 课后教学双方很难及时判断教学效果。问题关键在于第一环节, 特别是当学生不能在课前明确本堂课的教学目标时, 就会扼制主观能动性的发挥, 完全处于你讲我听的被动状态, 到课堂教学结束时才知道本节课讲了什么内容, 至于掌握的程度如何, 心中连比较的标尺都没有。

那么, 如何才能抓住课堂教学目标这根指挥棒呢?笔者认为, 要点有如下四个方面:

一、明确问题

明确提出这堂课围绕什么问题展开, 期望值是什么?用什么手段来达到?教师和学生都是教学活动的主体, 如果把教学目标及时提出来, 使教学双方心中有数, 就能够使教学双方在课堂上抓住重点, 相互启发, 主动思考, 并能在课后自我检查、总结复习。在课堂教学中, 把输入的信息结果通过输出的信息反馈回来, 并对信息的内容再次输入产生影响, 起到调节控制作用, 这种过程叫反馈。通过教学提问活动, 教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息, 作为进一步调整教学活动的重要参考。如教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况, 探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因, 从而针对每个学生和自己教学中存在的问题对症下药, 因材施教, 切实提高教学质量。同时, 学生也可以通过问答, 从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息, 在学习中不断审视自己, 改进自己的学习态度和学习方式等, 使自己后续的学习活动更富有成效。

二、难易适度

目标不但要明确重点, 而且要把握深度。就某一问题而言, 哪些概念和技巧是课堂应解决的, 哪些是通过课后练习巩固提高的, 应该经纬分明, 不可讲到哪算到哪, 也不可定点太高, 举手不及。不切实际的或过于抽象的目标不仅使课堂教学无法把握, 久而久之还会事与愿违, 从而影响教师和学生的自信心和学习兴趣。教师要善于运用典型事例唤起学生的联想去解决疑难问题, 达到掌握知识、发展智力、培养能力的效果。

三、虚实并重

教学过程是一个通过认识实践、再认识、再实践的不断深化过程, 基本概念与基础知识的教学目的在于提高实际运用能力, 即解题能力。或者说, 学生解题能力是对课堂教学效果的直接检验。我们的教学在许多情况下都处在上课老师动嘴, 课后学生动笔的状况, 结果学生对许多问题似懂非懂, 课后不知所措, 究其原因, 关键在于教师的课堂教学目标中虚的多, 实的少, 即教师演示少, 学生动手机会更少, 一“灌”到底。要改变这种状况, 课堂教学目标不仅要包括讲什么, 要讲到什么程度, 而且要包括做什么, 做到什么程度, 即课堂教学注重精选少量典型例题, 主动安排适当的时间进行练习, 以帮助学生及时理解讲授内容, 掌握解题技巧, 这是目标中应该予以充分考虑的问题。

关键词：课堂教学,教学目标,明确问题,难易适度,虚实并重

对数学教学的认识论文 篇2

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是打开语文学习大门的金钥匙，只有让学生喜欢上了阅读，他也才可能喜欢语文，学好语文，会用语文。语文教学的两大中心任务，一是训练学生听说读写的能力，二是陶冶学生美好的情操，树立正确的世界观。这些任务要通过例文教学来实现，因此阅读教学显得尤为重要。在此我谈一点肤浅的认识。

第一，在阅读教学时应给学生以整体感。因为教材中的课文，结构紧凑，层次清晰，语言优美，思想内容积极向上的小短文，每篇课文在写法上都有其独特之处。让学生在老师的指导下，用心去读，自己去慢慢琢磨文章的写法特点，细细体会文章所表达的意思及其创设的情境。学生读出味道来了，自然就有了学的兴趣。我们的教学也就会变得轻松些。例如：我存听一位老师教《会摇尾巴的狼》这一课时，先把课文分成三大段，然后逐段讲解，生怕漏掉字词什么的，学生一步一驱的跟着老师走。其实这位老师已把课文分得支离破碎，没有整体感，学生根本体会不到狼的狡滑，读书时也读不出什么感情，更不用说有延伸继写的兴趣。而且老师教得口干舌燥，学生却学得索然无味。又从何谈效率与兴趣呢?

第二，在阅读教学时要让学生成为学习的主人。老师要成为学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。能让学生自己解决的问题，老师千万不能包办代替，不能抑制学生的自觉性和创造力。学生将知识转化为能力的过程，是老师无法取代的，只有靠学生自己在读写中逐渐转化。您现在阅览的是工作总结网-心得体会www.gzzongjie.cn/xdth/谢谢您的`支持和鼓励!

第三，在阅读教学中要充分培养学生的审美能力，升华情感。充分利用网络电教媒体优化阅读教学环境，创设美的情境，全方位地调动学生各种感官参与，诱发学生对课文内容的情感体验，在潜移默化中推动学生“学文”，在“随风潜入夜，润物细无声”的语言滋润中引导学生“悟道”，也只有充分开发和利用情感因素，才能优化阅读教学，让学生真正受到课文思想感情的熏陶，有效地感受和吸收课文的语言，把创新课堂推向一个更为广阔的天地。例如：在二年级上册识字一中是一组描写秋天的词语，其中有“层林尽染，叠翠流金”这两个词语对于二年级学生来说较难理解，我例用多媒体制作了一组精美的幻灯片，学生看得目瞪口呆，如痴如醉，不用我解释，学生已理解了词语意思，更体会到了秋天的美丽，大自然的神奇。

第四，在阅读教学中注重实践性和综合性。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，多运用启发式，讨论式教学。努力沟通课堂内外，充分利用学校，家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的阅读空间，增加阅读实践的机会。如在教二上第八单元时，这是一组关于科学知识与科学技术的文章，现代科技学生了解不多，但感兴趣，源于学生的兴趣，我从图书室借了一些相关书籍让学生自己阅读，然后在班上开展了一次“我知道”科技知识交流会。满足了学生的学习需求，拓展了学生的阅读空间，教学收到了双倍效果。

对类比教学的一些认识 篇3

关键词：类比思维；发现方法；猜想；创造性

在我们遇到一个新问题时，往往会利用过去的经验，参照已解决的相似问题的解法来处理新问题，即通过新旧知识间的联系，揭示出新知识的本质，这就是类比，它是将未知的现象和过程与已知的现象和过程进行比较，找出它们的共同点、相似点或关联之处，然后以此为根据，推测未知的现象和过程，具有已知现象和过程的某些特性或规律的思维方法，它是一种由特殊到特殊的推理。这种方法在模仿的基础上予以创新，进而使思维得以升华，是一种重要的发现方法，具有开拓思路、触类旁通的作用。科学史上许多重要的假说、数学中大量新的发现、生产实践和研究实验中不少创造发明，都是缘于类比的启示：如著名的皇冠问题——阿基米德把自己进入浴缸后水位上升与求皇冠质量问题进行类比，由此受到启迪，不仅解开了王冠之谜，还发现了浮力原理；魏格纳从世界地图的形状引发出大陆漂移学说；牛顿则因苹果的落地而发现了万有引力定理等等。由此可见，对一些事物的突破性认识，往往是通过类比思维来实现的。

在数学学习过程中，类比也是一种重要的方法。通过类比，可以发现新的知识、寻求到解决问题的方法和途径,可以培养学生的发散和创造性思维及合情推理能力。著名数学家波利亚就曾对如何用类比解决数学问题做过专门的研究。实际上，数学中的许多知识点，都是通过类比来学习的，如数与式、平面与空间、一元与多元、低次与高次、相等与不等、有限与无限等等之间，在初中阶段,也有许多章节可以类比学习。

人们认识事物往往经历从特殊到一般，从具体到抽象的过程，分式是对分数的抽象，两者的本质相同，从前者的角度引申到后者，不仅利于接受新知识，还使学生感悟了由数到式这个从具体到抽象的数学发展过程。初中生的抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上仍属于经验型的抽象逻辑思维，他们的逻辑思维还需要感性经验的直接支持，需要用例子说明它的合理性。

但类比法的前提和结论之间有着或然性的联系，也就是说，当前提为真时，其结论可能为真也可能为假。用类比法得到猜想后，要加以严格推证，以确定其真假。虽然运用类比法得到的结论不一定正确，但它能促使人们去思考，诱发出需要探讨的问题，在人们的认识活动中仍具有积极意义。

总之，类比思维的运用在我们的生活、学习中是比较多的，尤其是在初中數学教学中，这里只是结合自己的教学实践略谈一些认识，以期达到抛砖引玉的效果。如果在我们的教学中能灵活运用这种方法，促使学生养成用类比的思维方式去探究和解决问题，则能充分调动学生学习的积极性，从而使教学化难为易，达到事半功倍的效果。

参考文献：

［1］王仲春，李元中，顾莉蕾，等.数学思维与数学方法论.

［2］赵振威，章士藻.中学数学教材教法.

［3］黄加卫.试论类比推理在数学解题中的几个误区.中学数学，2006（1）.

（作者单位 甘肃省庆阳市长庆中学）

对数学教学偏见的认识 篇4

一、教学偏见与数学教学偏见概念的界定

“偏见”的拉丁语词根是“判断在前”的意思.“偏见”就是用旧框框、不客观的眼光来判断人、物或形势.教学偏见是教师在教学过程中产生的.具体来讲, 教学偏见是指教师根据自己的主观经验或特定价值需求的满足状况, 而对学生采取的不同对待方式, 即倾向某一方冷漠另一方的思想或行为.我们常说的“偏心眼”就起因于教学偏见, 教学偏见既有与道德规范相违背的有意偏见, 也有无意偏见, 但更多的属于心理活动的反映.数学教师在教学中存在的偏见, 就是数学教学偏见.

偏见具有主观经验性, 是一种不客观的判断, 因此会给偏见行为客体带来积极或者是消极的影响.在数学教学过程中教师的教学偏见也会给学生带来积极的或者消极的影响.比如教师相信自己班上的学生都很优秀, 每个学生都是可塑之材, 这是积极的偏见.又如教师认为成绩差的学生之所以成绩差是他们平时懒惰, 不爱学习造成的, 这是一种消极的偏见.

二、数学教学偏见的主要表现

现实中典型的数学教学偏见体现为对“优生”和“差生”的偏见, 在教学中往往通过外观、教学态度、课堂提问、数学思维、教学评价、人际交往等方面表现出来.

1. 长相等外观上的偏见

外观上的偏见是指教师从学生的长相或姓名, 就下结论或判断该学生数学学习的潜能或者学习的能力.如有的学生长得很乖巧, 很有精神, 给人感觉就是充满灵气, 有长相偏见的数学教师就会认为他在数学学习上有无限的潜能, 在师生交往过程中就会更亲近、更关注他;而对那些长相比较难看, 或者是神情比较木然的学生, 有外观上偏见的数学教师对他们会比较冷漠, 很少主动询问或者指导他们的学习.

2. 教学态度上的偏见

教师常常倾向于把他们喜欢的或自认为优秀的学生的座位安排在前排、中间等地方, 把他们不太喜欢或认为学业不良、差生的座位安排在后排、两边、角落或最前面.在数学教学过程中产生了座位排列上的偏见, 具体表现为在课堂管理上, 一旦有说话或者起哄的现象出现, 数学教师就会不自觉地把严厉的目光投向后排、两边、角落或最前面的学生身上;在全班齐答数学老师的问题时, 如果回答对了, 数学老师会不自觉地把赞许的目光投向前排、中间的学生身上.数学教师通过这些特殊的行为方式无形中传达了他 (她) 对学生的评价, 表明了自己对待学生的态度.

3. 课堂提问上的偏见

课堂提问包括两个方面, 一种是教师问, 学生答;另外一种是学生问, 教师释疑.国内外学者有关研究表明, 在课堂教学中, 教师给成绩好的学生更多的交往机会, 更经常地提问他们.数学教师在提问上的偏见与他们对学生回答问题的评价上的偏见是一致的, 一般情况下, 在回答老师的问题时, “优生”得到教师的反馈信息是积极的, “差生”得到教师的反馈信息则是消极的.同样, 数学教师在对待学生提出问题上的偏见与前面两种偏见也是一致的, 当“优生”向数学老师提出问题时, 数学老师会比较重视, 并且得到积极的解答, 而当“差生”向老师提出问题时, 数学老师往往会不予理睬或者是认为他们根本就是在捣乱.

4. 数学思维上的偏见

数学思维上的偏见是指教师寻求学生对其思维方式的认同, 而对与之思维方式相同和相异的两部分学生采取的不同对待方式;或者是教师根据主观经验对学生的思维状况进行的不合理的评估.如当学生的思维方式跟其数学教师的思维方式相似时, 他就得到教师的“偏心”, 当教师提出问题时, 往往对这些学生充满期待.又如, 往往有些成绩好的学生在数学课上比较喜欢回答老师的问题, 也会比较积极地参与到课堂活动中, 但是如果教师仅凭学生的活跃度来判断哪个学生的思维比较活跃、敏捷, 哪些学生的思维不够活跃, 就会造成数学思维上的偏见.

5. 教学评价上的偏见

数学教学评价上的偏见表现为教师在教学评价中的重此轻彼.即数学教师对“差生”的平时作业或考试所评的分数往往比他们的客观成绩要低, 而“优生”得到的分数往往比他们实际应得的要高.

6. 人际交往的偏见

教师不仅在课堂上对“优生”给予更多的机会, 对“差生”给予较少的机会, 而且在课外交往上也更倾向于亲近“优生”而疏远“差生”, 具体表现为, 数学教师会主动地找“优生”询问他们学习上的情况, 或者是主动提供学习资料给“优生”, 对于个别成绩好的还会在课后“开小灶”, 给予特别的辅导.而对于“差生”, 数学老师不会主动地去找他们询问学习情况, 即便找也是进行批评教育的多, 根本不会想到要帮助这部分学生, 长此下去, 数学教师对这部分学生的偏见就加剧.

三、数学教学偏见的功能性破坏力

所谓功能性破坏力是指数学教学偏见对教学功能所造成的主要损害性影响, 既包括使教学功能无法充分实现的现象, 也包括使教学功能发生紊乱和失调的现象.在数学教学中, 数学教师的教学偏见对教学功能的损害除了表现为加剧学生的两极分化和部分学生的学业不良之外, 还表现为影响学生数学思维的发展.

1. 数学教师的教学偏见加剧学生的两极分化和部分学生的数学学业不良

在教学偏见存在的情况下“优生”被看作是数学能力强、大有发展前途的学生, 所到之处, 得到的是老师、同学的表扬和肯定, 他们生活在被人器重与羡慕的环境之中, 自尊心得到了极大满足, 自信心不断加强, 学习起来底气足, 后劲大, 学习成绩越来越好.而“差生”则不同, 他们往往被看作是数学能力低或无发展前途的学生, 他们在学习过程中体验的却是另一种境遇, 他们被老师有意或无意忽略、忽视, 被同学瞧不起, 自尊心受到伤害.同时, 他们会把这种不和谐的体验归因于数学学科的学习, 于是心理上对数学学习产生抵触情绪, 讨厌数学, 甚至会以逃学、旷课等消极行为相抵抗.这反过来更加剧了教师对他们的偏见.如此恶性循环, 必定会愈加影响他们的数学学习成绩, 以至于与成绩好的同学差距越来越大.

2. 数学教学偏见影响着学生的自我概念、学习动机和抱负水平

自我概念是指个体对自我的整体认识.它与学习动机、抱负水平构成了学生内部动力系统的三个主要因素.数学教师如果对学生期望较高, 就会使他们在教师的各种有意无意的支持和鼓励下形成积极的自我评价和自我概念, 并据此形成较高的自我期望, 使学习的动机水平提高, 学习兴趣增加.反之, 学生就会形成消极的自我评价和自我概念, 并据此形成低自我期望, 使学习动机和学习兴趣水平下降.

3. 数学教学偏见会影响部分学生数学发散性思维的发展

数学发散性思维是指直接领悟的思维和认识, 它有快速、直接、跳跃或间断、多向等特点, 其中, 多向就是它可以从不同角度、方向, 以多种途径和方法去思考问题.在数学教学中, 那些与教师思维方式相同的学生, 得到了数学教师的“偏心”即肯定或者表扬, 他们对待学习的信心得到了极大的满足, 但是这种结果也可能会导致学生去努力迎合教师的思维方式而束缚了自己数学思维的发展, 这将不利于学生发散思维的发展.而那些思维方式与老师不同的学生, 在学习过程中往往得不到老师的重视或者认可, 这就使得他们放弃了思考的机会, 一味地去接受教师所教的东西, 这对学生发散性思维的培养也是不利的.

四、数学教师在教学过程中产生偏见的原因

1. 数学教学交往中的平等程度是数学教学偏见产生的重要原因

数学教学活动实质上是一种教学交往活动, 教学交往是指参与教学的双方之间以教学过程为中介所发生的一切促进学生进步和教师发展的活动.为保证教学主体间的交往活动顺利进行, 教学主体要坚持理解宽容的主体间行为, 使教学体现出交往的基本特征即平等对话、将心比心、消除“中心”.平等对话的关键之一是尊重彼此的观点, 在平等对话中教师和学生都为教学活动所吸引, 共同创设交往的情境, 他们平等参与, 真诚合作, 营造积极共同成长的精神氛围.如果教师不能够尊重学生的观点、思维方式, 一味地要求学生的观点与自己的观点相一致, 按照自己的思维方式去学习, 不允许课堂上有不同的声音或者是跟多数人不同的观点, 这种要求别人以自己的标准去解读课堂教学内容的行为也是教师与学生交往过程中不能将心比心的表现, 它不仅对学生的学习有害, 而且使得教师产生数学教学态度和数学思维上的偏见.

2. 数学课堂教学中的过程性评价是影响数学教学偏见产生的关键原因

数学教学评价, 就是指教师对学生数学学习及其行为进行评价.数学教师教学评价成功与否直接影响教师教学质量和学生数学学习.但在现实教学评价中, 教师只注重结果性评价, 把学业成绩作为衡量学生的一种方式, 教师“以成绩论英雄”, 这样就出现教师只关注成绩好的学生, 很少关注成绩差的学生, 致使一些学生产生愉悦的积极心理, 同时也会使另一些学生对教师产生抵触的消极心理.另一方面, 教师注重结果性评价, 忽视过程性评价会使得很多学生没有得到及时的肯定, 特别是学生思维过程中有价值的部分没有得到肯定, 从而影响学生学习数学的兴趣, 从而产生数学教学偏见.

3. 数学教师对学生个体的关注程度是数学教学偏见产生的又一原因

作为教育对象, 学生之间不仅具有年龄和性别的差异, 而且具有知识、能力、兴趣、爱好与人格上的差异与特点.数学教师要善于观察并发现学生身上的共性, 结合学生的特点运用有效的方法, 促进学生的数学学习, 发展学生的共性.同时在数学教学中要善于观察和分析学生的差异性, 并理解这些差异使得学生在数学学习的表现以及成就有所不同, 多发现学生的优点, 采用个别化教学, 把学生的学习优势、学习潜能充分发掘出来, 只有这样人人才能学到有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的学生在数学上得到不同的发展.如果在教师眼中看到的仅仅是学生学习成绩的高低, 而没有发现学生数学学习方面的优势如概括能力、数学表达能力、数学分析能力、数感、符号感、空间想象能力等, 那么他对学生的认识是狭隘的、片面的, 教学偏见也因此而产生.

五、建议

数学教学偏见对学生的数学学习产生了很大的影响, 因此在数学教学过程中我们应该采取措施, 预防教学偏见的产生.

1. 建立平等的师生关系

课堂教学是一种民主、平等的交往活动.教师不是控制者、知识的权威, 学生不是服从、被动的接受者, 教师与学生是处于平等地位的、拥有完整生命的人.在数学课堂教学中, 教师与学生作为有生命的、具有平等地位的人相遇, 相互尊重彼此的个性、相互了解对方的想法, 产生教学中的积极的互动, 在互相信任、尊重、理解、宽容的前提下结成数学学习共同体, 由此, 教师与学生之间形成了真正的人与人之间的关系, 课堂教学是师生之间平等对话的过程.只有这样才能有效提高师生交往的平等程度, 防止教学偏见的产生.

2. 建立多向交往的数学课堂

传统的数学课堂中, 教师是信息的发送者, 学生是信息的接受者, 师生之间缺少心理互动, 数学课堂是一种单向的交往活动.在这种课堂环境下师生地位是不平等的, 交往过程中的师生关系也是不平等的, 教学偏见因此而产生.所以我们提倡建立多向交往的数学课堂, 在这种课堂环境下, 教师与学生之间、学生与学生之间发生着频繁、密切而平等的对话、交流, 在这种交流的基础上进行着更多向的交往, 对话双方不再停留于各自的观点和见解, 也不是由一方向另一方屈服, 而是彼此受到影响, 使各自的偏见得到克服, 并产生新的视界.

3. 重视数学教学的过程性评价

浅谈对教学的认识 篇5

自工作以来,就投身教学改革，勇于探索实践 , 作为一名教师，我服从领导分配,根据工作需要,哪里有重担,我就挑哪里,哪里有困难,我就教哪个班级.我严格要求自己在规定的时间里完成规定的工作任务，在有限的时间内做有效的事情.我能够虚心地向富有经验的老教师学习，同时自己也认真钻研，精益求精，因而在业务上迅速成长起来。

我在工作中认真学习邓小平理论和三个代表重要思想,牢固树立科学的发展观,忠诚人民的教育事业,全面贯彻当的教育方针,积极实施素质教育,热爱学生,在促进学生的全面发展上取得了显著成绩.教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。课堂组织教关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。备课上课之余，便广泛涉猎专业书籍和相邻学科的书籍，把读书看报作为生活的重要内容，因为我深切体会到，厚积才能薄发，深入才能浅出。只有登上绝顶，方能一览众山小；只有技艺高超，方能左右逢源游刃有余。在参与了大量的教育教学研究活动后，我自觉跃升到新的境界。于是，在我的课堂上，不乏生动和激情，不乏智慧和深刻，因而广受学生的好评和欢迎。

记得前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是读书、读书、再读书。”在读中发现问题，又在读中解决问题。古人云：书读百遍，其义自见。一个“读”字，浓缩了教学的核心和灵魂！人生不也就像一本厚厚的“书”吗？需要每个人用心去解读，而学生，则是我最需要读懂的“书”了！悟到了这一点,我似乎对一个长久以来困扰着自己的问题有了一个新的认识。作为一名教学第一线的教师兼班主任，站在新旧教材、新旧观念的交叉点上，如何在课堂教学中，正确、合理，乃至于创造性地使用教材，尊重学生的情感体验，把教学目标和德育目标巧妙地融合在教学环节的细枝末节中，从容、睿智、幽默、深刻、简洁地把课上的平实、朴实、扎实，是我一直追求的目标!雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”我想，教师所从事的就是这种叶的事业——平凡而伟大。在学生心灵中栽下一棵尊重的幼苗，用爱心去浇灌，必将伴随其生命的成长竖起人格的参天大树。“万紫千红随风去，冰心一片载玉壶”，这就是一位普通教师的高风亮节！

“ 言必行，行必果”，行动实践远胜于说教。师德 ,不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！对学生要有关爱之心、理解之心、平等之心、尊重之心，而这种关爱、理解、平等、尊重常常渗透在教师的一个眼神、一句话、一个举动之中。我深深地知道，教师的一句话、一个眼神，可能让学生记一辈子，甚至影响到他的人生。于是，在教育教学中，我便时时注意警醒自己：不要伤了学生的尊严和人格，不要伤了学生的上进心、是非心、羞恶心；同时，教育引导学生要讲究方法，不宜大张旗鼓，众人皆知，而要春风化雨，润物无声。学生有自卑心理，就设法让他确信老师尊重他、相信他，然后一步步帮助他解开心里的枷锁，放飞自己的理想。

人活着不是为了痛苦，追求幸福是人类永恒的目标，培养出幸福的学生是教师的最高境界。没有人能将自己不具备的东西奉献给别人。教师要给学生以幸福，自己首先应成为一个幸福的人，一个懂得如何创造幸福生活的人。

近年来，由于应试教育的弊端，许多家长重智轻德，造成现在许多青少年对祖国缺乏荣誉感，对社会缺乏责任感，对他人缺乏善心，对父母缺乏孝心，对自己缺乏信心．而这正是道德教育要解决的问题．

品德是人才的灵魂．一个有良好道德修养的人，才能被社会接受承认，才能让他人喜爱，才能有幸福快乐．

心理学家研究表明：良好的道德修养应该从两方面养成．一方面需要把人类的传统美德作为道德内容传授给孩子，依次作为生成道德个性和道德主体的重要资源，另一方面，要结合道德规范，引导孩子自觉地加强道德养成．胡锦涛总书记所提出的＂八荣八耻＂既蕴含着人类的传统美德，又符合现代社会的道德规范．教师对青少年进行道德教育不光靠言传，更多的应是长时间作出榜样，身教的作用是不容忽视的．

我在教育教学中重视道德教育,言传身教.放下因巨大的历史文化惯性而留存于我心中的“师道尊严”的架子，学会以平等平和的方式与学生相处，与学生交流。教师的生命是与一届又一届的学生的成长紧密联系在一起的。善待学生是教师事业成功的前提，对学生真诚无私的爱是获取教育成功的原动力。没有学生的合作，教师的工作绝对不会有成效。可以这样说：教师工作的成功程度取决于教师调度学生与自已合作的兴趣与能力的程度。

对初中语文活动教学的认识 篇6

一、实施初中语文活动教学的原因

初中语文活动教学符合初中生的生理心理特点，有利于促进少年儿童的身心健康发展。科学研究表明：大脑左半球与抽象思维、象征性关系和细节的逻辑分析有关，具有理念、分析、连续和计算的功能；大脑右半球与知觉和空间有关，具有音乐、绘画、综合整体和几何空间鉴别功能。初中语文活动教学通过各种形式的活动使学生左右脑协调发展，从而促进学生智能的有效发挥。语文活动教学还可以真正提高学生的人文素质，因为“只能在主体与客体的交互作用中建构，而相互作用的中介便是主体的活动，正是主体积极主动的活动推动着主体素质的形成”。综上所述，在初中语文教学中实施活动教学是民心所向、大势所趋。

二、初中语文活动教学的几个原则

1.要重视基础，也要重视趣味性

初中语文活动的教学目的在于基础知识的掌握、基本技能的提高，要出口成章，下笔成文。因此，教师在设计活动时，要注意考虑活动需达到的目的和运用何种活动方式达到目标，这就需要教师要做到实施活动教学前要有准备。如要举行一次成语比赛，教师得考虑到活动目的是让学生掌握更多的成语，并在生活实践中使用成语，因而在活动前一周必须布置学生利用课余时间去收集、整理，或先让小组出一期以成语为主题的手抄报等。学生积累了此方面的知识后再进行比赛，并在赛后评定成语能力，从而激励学生好学，这样，活动过程与效果俱佳。通过活动，学生既学到了基础知识，又锻炼了基本技能，还调动了学习兴趣。

初中语文活动教学中，要注重活动内容的丰富性，形式的多样性，从而充分激发学生的兴趣，让学生动隋、动心。如：在校内创办校报、内设校园群星相、小眼观天下等栏目，让学生感受到成就感。举行诗歌朗诵会、演讲比赛、故事擂台赛、成语接龙、好书好报推荐会、模拟法庭，甚至模拟联合国大会，提供学生秀出自我、锻炼自我的舞台，激发学生的自我表现：组织学生到校外参观访问、春游扫墓，学生既学到了基础知识，又提高了基本技能。

2.要重视自主性，也要重视灵活性

在进行初中语文活动教学过程中，教师一定要发挥好主导作用，做活动过程的指导者、引导者，加强对学生的帮助以及对整体活动的指导。因此，这就需要初中语文教师要充分发挥学生的主观能动性，从活动内容选择、确定到活动过程的组织实施，都应由学生动手、动脑，唱主角、当导演，如學生开展的由学生根据自己的兴趣，将收集到的政治、军事、科技、地理等方面的信息编成的一次大型新闻发布会，在班会上进行“天下兴亡，我有责任”等自立自强活动。这样一来，充分调动了学生的主观能动性，树立了学生的主人翁意识，更好地利用有效的活动时间，收到了预期的效果，让初中语文活动教学成为自主创新学习的动力。

三、实施初中语文活动教学的具体措施

实施初中语文教学活动，需根据中学生的年龄特点及此阶段的语文学习任务精心组织，只有这样才能达到预期的目的，将语文新课程改革推向深入。

1.严守课堂这一前沿阵地

充分利用每一个45分钟，开展丰富多样、生动有趣的活动，如：课前2分钟演讲，可以让学生轮流在黑板一角每天推荐一首唐诗、宋词、成语故事或者名言警句等，让学生用自己的话演讲。“七嘴八舌”可以由教师出主题，针对这一焦点，大发议论，但主题要贴近学生的生活实际。“身临其境”，如作文课可根据作文内容，事先设置让学生围绕此主题去亲身体验。如我学会了做饭，可事先布置学生自己在家学做一道菜。

2.积极利用校内课堂

校内课堂具有丰富的教育资源和文化，充分发掘这一课堂，对学生学好语文尤为重要。如《设立校内阅览室——进步书屋》，有计划地组织学生去知识宝库中学习知识，办好“三报一站一节”，即：黑板报、校报、手抄报，广播站，语文教学节，均由学生自定、自编、自画。“争做十佳小明星”等评比活动，还可以课本、校园内资源为题材，成立剧社，排演课本剧、相声、小品等，开展校园擂台赛，如书法绘画比赛、演讲比赛、成语接龙比赛等。

3.充分发挥社会课堂育人的基本功能

社会课堂是一个大课堂，育人资源十分丰富，人才的培养要着眼于服务于人民、服务于社会。因此，重视社会课堂，充分挖掘社会课堂的育人功能不可忽视，如可利用节假日开展服务社区活动，校外参观访问，开展学生小课题调查研究活动。让学生深入社会、深入生活，亲身去体验、去获取、去提高、去运用，在校内以及书本上学到的基础知识和基本技能。这将是提高学生综合素质极为有效的途径。当然，由于社会的复杂性，教师应引导学生掌握去伪存真、去粗取精、明辨是非的方法。惟其如此，方能既注意了安全，又在活动中提高了自我。

对写作教学的认识 篇7

一、培养学生对写作的兴趣和自信心。

兴趣是人们对某种事物或活动产生快感的激发剂和推动器。要想培养学生独立写作、自主写作的习惯,兴趣和自信心是不可缺少的前提。学生只有对写作产生了浓厚兴趣,才能乐于写作、敢于写作、善于写作。《语文课程标准》指出,要把培养学生的写作兴趣和自信放在写作教学的重要位置上。那么如何在写作教学中提高学生的写作兴趣呢?第一,让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要,是每个人生存和发展的需要。第二,应当在写作课上营造出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛,鼓励学生大胆写,消除畏难情绪,允许学生大胆设想,敢于质疑,鼓励他们的创造热情和求异思维,最大限度地启发学生的思维,鼓励不同观点的相互碰撞与交流,营造出一种安全心理氛围。第三,提倡学生写有个性的文章,学生的个性主要指表现他们的特点和气质,体现在写作上就是要在立意、谋篇、造词、造句等方面有自己的特色,而不是人云亦云。第四,采取激励措施。教师不但要注意拔尖的个体,还要顾及大众群体,特别是弱势群体,不但要肯定一些文章的整体美,更要善于发现文章的局部美,并及时给予褒扬,以此激发学生对写作的兴趣,从而乐于书面表达,增强习作自信心。

二、多观察,多思考,有创意地表达。

对写作而言,观察与积累生活经验的重要性,自古以来就有许多记述。我国西晋时代的文学家陆机在《文赋》中写道:“伫中区以玄览。”意思是从广阔的生活中观察万物,才能引起义思。金代文学家元好问在《论诗三十首》中写道:“眼处心生句自神。”意思是眼睛接触了实际事物,有真情实感,自能写出有神韵的句子。写作,离开了观察、离开了生活,“闭门造车”,是写不出好文章的。对于学习写作的学生来说,不仅可以丰富表象,积累写作素材,而且观察常常会引发他们的种种联想,激发他们更深入地认识事物的欲望,发展认识能力。同时,观察还可以丰富学生的语言,提高其运用语言的能力。学生平时所学所积累的语言材料,在观察的一瞬间被激活了,并且运用到说明眼前的事物中来了。那么,怎么观察才能其正有效呢?有效的观察,除需有正确的观点作为指导外,还需有具体的观察目的,关于所观察对象的一定预备知识,对客观事物的分析和综合能力,以及记录、整理的材料,等等。可见培养学生的观察力,使他们进行有效的观察,需要教师的指导。第一,认识观察的重要,培养观察兴趣。观察的重要性自不必说,但是要让学生懂得观察的重要,却不能靠说教,而要让他们产生感受。这种感受,可以从两个渠道中获得:一是从阅读中体会别人是怎样从观察中受益的,这是一种间接感受;二是自己尝试着去观察,获得直接感觉。第二,明确观察目的,选择观察对象。我们从作文的角度来研究观察,也有两种不同情况。一是从特定的作文训练出发,选择观察对象,例如学了朱自清先生的《春》,带领学生观察感受当地的自然环境、人文气息。这种观察,对象明确,目的单一。另一种情况是从提高学生的认识能力、养成观察习惯、积累作文材料的目的出发的观察。这种平时的经常性的观察对象为两类———自然界和社会生活。这范围毕竟太大了,对于学习观察的学生来说,范围越小,对象越明确,指导越具体越会有好的效果。

三、广泛阅读、丰富知识,为学生写作奠定基础。

写作是各种知识的综合运用,没有丰富的知识积淀,很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章来,所以教师需教育学生多读课外书籍,特别是那些名著,对自然科学知识也要了解一些,正如培根所说:“读书使人明智,读诗使人巧意,数学使人精微,博物使人深沉,伦理使人庄重,逻辑与修辞使人善辩。”

“读书破万卷,下笔如有神。”书本是指导学生写好作文的最好的老师,大量阅读有助于学生写作能力的提高。扩大阅读要重视向课外扩展,鼓励学生主动热情地阅读图书、报纸、杂志,不断扩充自己的知识内容。书刊的经典性、思想性、基础性、批判性符合学生各方面素质发展的需要。为了更好地引导学生阅读和写作,教师可以组织一些读书班会或主题沙龙,或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才;或通过办墙报,校园文学报等形式提高学生的写作水平。在教学中,教师应对学生阅读进行有效指导,让学生“泛读、勤录、多背”。通过阅读,学生的视野开阔了,信息增加了,知识丰富了,思维活跃了,再不会为“无米之炊”而苦恼。

四、说真话,重交流。

对初中数学分层教学的认识 篇8

一、分层教学的含义

分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略。所谓分层教学(同班、同年级分层次教学) 就是教师在教授同一教学内容时,对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练,做到课堂教学有的放矢,区别对待,使每个学生都在自己原来的基础上学有所得,思有所进,在不同程度上有所提高,同步发展。教师的教学方法应从最低点起步,分类指导,逐步推进,做到“分合”有序,动静结合,并分层设计练习,分层设计课堂,分层布置作业,引导学生全员参与,各得进步。

二、分层教学的必要性分析

1.教学现状呼唤分层教学的实施。

义务教育的实施使小学毕业生全部升入初中学习,在同一班里,学生的知识、能力参差不齐,整齐划一的教学要求,忽视了学生之间的差异。为了使教育面向全体学生,减轻部分学生过重的负担,全面提高教学质量,必须实施因材施教。

2.新课程改革呼唤分层教学的实施。

课程改革归根到底是要转变教师的传统教学观念:包括教学方式的转变、知识技能掌握理念的转变等。在新课改中实施分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心,激发中等生的学习潜力,扩大优生的学习面。我们要采用针对性的矫正和帮助,进行分层教学,从中探索出一条教学改革的新路子。

3.分层次教学符合因材施教的原则。

目前我国大部分省市的数学教学采用的是统一教材、统一课时、统一教参,在学生学习能力存在差异的情况下,在教学过程中往往容易产生“顾中间、丢两头”。我们的基础教育既要注意确保学生的共性需求,又要顾及学生的个性发展,所以进行分层教育确有必要。

三、分层教学的理论基础

1.掌握学习理论。

布鲁姆提出的“掌握学习理论”主张:“给学生足够的学习时间,同时使他们获得科学的学习方法,通过他们自己的努力,应该都可以掌握学习内容。”为了实现这个目标,就应该采取分层教学的方法。

2.教学最优化理论。

巴班斯基的“教学最优化理论”的核心是:教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。分层教学是实现这一目标的有效方式之一。

3.课标的基本理念。

面向全体学生,体现了义务教育的基础性、普及性和发展性。不仅为数学教学内容的设定指出方向,而且考虑到学生的可持续发展对数学的需求,并为学生学习数学可能产生的差异性留有充分的余地。

四、分层教学实施的指导思想及原则

首先,分层次教学的主体是班级教学为主,按层次教学为辅,层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育,是成绩差异的分层,而不是人格的分层。学习成绩的差异是客观存在的,分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。

其次,在分层教学中应注意下列原则的使用:

1水平相近原则:在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”;

2差别模糊原则:分层是动态的、可变的;

3调节控制原则:由于各层次学生要求不一,因此在课堂上以学、议为主,教师要善于激趣、指导,调节并控制好各层次学生的学习。

对数学归纳法的认识 篇9

关键词：数学归纳法,证明探索性问题,证明等式与不等式

数学归纳法是一种数学证明方法, 典型地用于确定一个表达式在所有自然数范围内是成立的，或者用于确定一个其他的形式在一个无穷序列是成立的。这个方法的原理在于第一步证明起始值在表达式中是成立的, 然后证明一个值到下一个值的证明过程是有效的。如果这两步都被证明了, 那么任何一个值的证明都可以被包含在重复不断进行的过程中。

最早使用数学归纳法的证明出现于Francesco maurolico的Arithmeticorum libriduo。Maurolico证明了前n个奇数的总和是n2由此揭开了数学归纳法之谜。

常见的数学归纳法主要有以下几种：

(一)第一数学归纳法

(二)第二数学归纳法

(三)倒推归纳法

(四)螺旋式归纳法

其中, 在中学最常见和简单的数学归纳法证明方法是第一种, 证明当n属于所有自然数时一个表达式成立，或者用于确定一个其他的形式在一个无穷序列是成立的, 应用广泛。在最近几年的高考试卷中尤其明显。下面我们就通过几道例题来具体看一下。

一、用数学归纳法证明与正整数有关的探索性问题

1.探索函数解析式

例1：已知y=f (x)满足f (n-1)=f (n)-lgan-1 (n≥2, n∈N)且(1)=-lga，是否存在实数α、β，使f (n)=(αn2+βn-1) lga对任何n∈N*都成立，证明你的结论.

用归纳法证明：

(1)当n=2时，显然成立.

(2) 假设n=k时成立, 即

∴当n=k+1时，等式成立.

综合 (1) (2) 可知, 存在实数α、β且使f (n) = (αn2+βn-1) lga对任意n都成立.

评析：该题是探索性问题.它通过观察―归纳―猜想―证明这一完整的步骤去探索和发现问题，并证明所得出的结论是正确性的, 这是非常重要的一种思维能力.

2.探索数列的通项公式

例2：设正整数数列{an}满足：a2=4，且对于任何n∈N*，有

(Ⅰ) 求a1, a3;

(Ⅱ)求数列{an}的通项an.

解：(Ⅰ)由已知不等式得：

当n=1时，由 (1) 得：

∵a1为正整数，∴a1=1.

当n=2时，由 (1) 得：

解得8

∵a3为正整数，∴a3=9.

∴a1=1, a3=9.

(Ⅱ)由a1=1, a2=4, a3=9，猜想：an=n2.

下面用数学归纳法证明：

(1)当n=1, 2时，由(1)知an=n2均成立;

(2)假设n=k (k≥2)成立, 则ak=k2, 则n=k+1时,

由 (1) 得：

又ak+1∈N*, ∴ (k+1) 2≤ak+1≤ (k+1) 2.

故ak+1= (k+1) 2, 即当n=k+1时, an=n2成立.

综上, 由 (1) , (2) 知, 对任意n∈N*, an=n2.

评析：本题是探索型题，“先猜想、后证明”，对学生的思维能力有较高要求;运用数学归纳法的关键是“由当n=k时成立，如何过渡与转换为当n=k+1时也成立.”运用数学归纳法证明，形成“观察—归纳—猜想—证明”的思维模式是解决本题的关键。

二、用数学归纳法证明不等式

例3：已知函数f (x)=x-sinx, 数列{an}满足：0

证明：0

证明：用数学归纳法证明：

0

(1) 当n=1时，0

(2) 假设当n=k (k≥1)时，结论成立，即0

∵当00, ∴f (x) 在 (0, 1) 内单调递增.

∵f (x) 在[0, 1]上连续, ∴f (0)

∴当n=k+1时, 结论成立.

∴由 (1) 、 (2) 可得，0

又∵0

证明不等式的题型多种多样，所以不等式证明是一个难点，数学归纳法是证明和正整数相关的不等式的最有效方法，其证明的关键是如何实现从n=k时原不等式成立到n=k+1时原不等式成立的过渡。

三、用数学归纳法证明恒等式问题

对于证明恒等的问题，在证等式成立时，应及时把结论和推导过程对比，也就是我们通常所说的两边凑的方法，以降低计算的复杂度，从而发现所要证明的等式，使问题的证明有目的性.

例4:是否存在常数a, b, c, 使得等式对一切自然数n成立?并证明你的结论.

解:假设存在a, b, c, 使得题设的等式成立, 则当n=1, 2, 3时也成立, 代入得:

解得:a=3, b=11, c=10, 于是对n=1, 2, 3, 下面等式成立:

这就是说, 等式当n=k+1时也成立.

综上所述，当a=3, b=11, c=10时，原等式对一切自然数n都成立.

四、证明整数的整除问题

用数学归纳法证明整除性问题, 如:求证f (n)能被a整除, 设f (n)是随自然数变化的已知整式(或整数), a是给定的整式(或整数).由假设n=k时命题成立, 来推证n=k+1时命题也成立, 是最关键的一步, 也是最难证明的一步.

例5:求证:5个连续自然数的积能被120整除.

证明:

(1) 当n=1时1×2×3×4×5=120, 能被120整除, 原命题成立.

(2) 假设当n=k时原命题成立, 则当n=k+1时,

因为k (k+1) (k+2) (k+3) (k+4)是120的倍数，只需证5 (k+1) (k+2) (k+3) (k+4)是120的倍数，即证(k+1) (k+2) (k+3) (k+4)是24的倍数.

四个数中两奇两偶，一定有4的倍数，3的倍数，还有另一个偶数，所以一定能被4×2×3=24整除.

即当n=k+1时原命题成立.

综合(1)、(2)原命题对任何自然数成立.

总之, 在证明题中, 数学归纳法有两个关键点需要牢记:

(1) 证明当n为某一个值时, 结论成立;

(2)假定n=k时成立，证明n=k+1时，结论也成立.

参考文献

[1]普通高中数学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 选修2.

[2]华罗庚.数学归纳法[M].北京:科学出版社, 2002:12-15.

[3]赵小云, 蒋亦东.数学归纳法及其应用[J].数学通讯, 2000, 10.

[4]任志鸿.考试高手, 3年高考2年模拟.南方出版社.

对“快乐体育”教学的认识 篇10

一、注重学生在体育教学过程中的主体地位

快乐教学是重视每一个人不同运动所具有的独特乐趣, 并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育, 并强调在现代体育教学中, 应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中, 培养学生学习体育的快乐感, 喜悦感, 以此达到让学生热爱体育, 自觉学习体育, 充分发展个性, 形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。

教师鼓励学生积极主动参加课堂教学, 用和蔼可亲的语言与学生进行交流。树立他们的自信心, 教育学生课堂是他们的, 让学生从思想上认识到他们才是课堂真正的主人。一切教学活动都是为了发展学生的身体素质, 促进学生的身心健康, 鼓励学生在课堂中勇于提出自己的看法和观点。只要是有利于激发学生参加体育的兴趣, 能让学生“想学”、“敢学”、“乐学”的方法, 教师都应该主动接受, 使学生成为课堂真正的主人, 让他们在体育课堂中能品尝学体育的快乐。。

二、激发学生个性, 体验练习快乐

随着“应试教育”向“素质教育”的转变, 快乐体育思想将在我国的“素质教育”发展中产生十分重要的作用。只有让学生在一种宽松的学习环境中愉快地学习, 才能出现主动学习的趋势, 这样才能使学生真正学有所获, 学有所长。快乐体育教学理应在现代素质教育的发展中产生积极作用和影响。

如将体育教材的内容和增强学生体质的锻炼因素贯穿于游戏活动中, 使学生在各种有趣的游戏中掌握体育知识。把优美欢快、激昂热情, 富有节奏感的音乐贯穿于整堂体育教学课中, 让学生在欢乐和充满激情的热烈气氛中开展体育活动。根据舞蹈的艺术性, 健身性等特点, 以男女生喜爱的现代交谊舞、健身操、韵律操等活动内容为主, 另外, 也可选用不同民族的舞蹈为活动内容, 贯穿于整个课堂教学过程中, 从而锻炼学生的身体, 提高学生的审美意识。

三、利用感官刺激, 激发学生快乐心理

在有意设定的教学景象中, 让学生根据教师的提示, 去做想象性思考, 并做模拟练习, 这样极易激发起学生对这种教学活动的兴趣。在具体操作以上几种教学方法时, 应注意到在整个教学过程中, 选择的教学法应紧扣教学主题, 从而使学生真正学到知识, 掌握技能和提高身体素质。

由于是学生初次尝试练习, 为了避免产生恐惧心理, 教师可先进行规范、优美的示范, 从方向、部位、时间上让学生仔细观察。既有利于学生直观模仿便于加深对动作的理解以及容易掌握动作, 使他们体验体育锻炼的快乐, 又有利于学生消除恐惧心理, 培养了学生良好的心理素质。

总之, 快乐教学不能以单纯享受运动乐趣为目的, 而应以系统的体育知识技能的学习, 有效地增强体质的科学锻炼和享受运动乐趣为目的。应结合我们学校的体育客观实际, 吸取其他优秀学校教学经验, 建立符合我们学校体育客观实际的“快乐体育”教学模式。

摘要：快乐体育是体育教师追求的目标, 也是体育教学的最大成功之一, 在实践中要不断探索、不断学习、不断努力, 要在体育教学中增强意识、开拓思路、寻找方案、追求实效, 让学生在体育课堂中, 真正享受体育的快乐。

对优化课堂教学的认识 篇11

一、优化教学环境

要激发学生学习音乐的兴趣，离不开教师多方面多层次给予学生氛围的渲染，学习环境的滋养。在音乐课堂教学中营造生动活泼的学习气氛，使学生在平等、宽松、和谐的环境下学习，学生才有兴趣去学，才会积极去学。音乐教室、音乐器材的运用，更能激发学生的学习欲望。现在各小学基本上都有了专门的音乐教室，音乐器材也很丰富，但往往都成了摆设，运用到实际教学中的却很少很少。课堂上就是老师唱，学生听，或者老师唱，学生跟着唱。久而久之，学生就会觉得音乐课呆板，枯燥，缺乏兴趣。如果我们在教学中，能充分把现有的教学资源运用起来，学生就会带着新颖和好奇的心情来主动学习。例如，音乐教室的布置应雅致，乐器的布置富有新意，挂图应具有视觉创新意识等，贴近孩子们惊奇的思想，每堂课的教学环境肯定都会不同，这就需要我们老师花心思来布置，带给学生们每一次“哇”的感觉，一开始就喜欢，这些都能激发学生的学习积极性。

二、优化教学模式

在音乐教学中，要重视优化教学模式，使学生成为学习的主体，成为学习的主人。优化教学模式，可以充分利用多媒体等现代教育技术手段，改变因循守旧的教学套路，使学生轻松舒畅地发展个性，全神贯注地投入学习。例如：欣赏课《国歌》，在苏教版五年级就有这样一课，但由于学生对歌曲太熟悉，所以在进一步欣赏时没有新鲜感，兴趣不浓，课堂教学效果不好。如果采用变静为动的多媒体教学，课堂就会有生机。可以这样设想：在介绍作品的同时，配上这样一组画面：我国运动员在奥运会上手捧奖杯，仰望五星红旗冉冉升起的激动人心的场面，再配上雄壮有力的乐器音响，跳动的画面、扣人心弦的乐曲，必然会收到令人满意的效果。也可以再加上对比欣赏交响乐版本的《国歌》，引导孩子们去感受发现不同的音乐要素。还可以适当进行表演教学，给学生提供创作空间，激发学习兴趣。当然，如果条件允许，还可以完全让学生自己来尝试教学，结合多媒体，以及他手里的乐器，演绎他自己对歌曲的理解，以此展示给全班同学，加强探讨。这样的互动教学，我相信同学们都喜欢。总之，要选择适当时机，以灵活的教学模式渗透到教学中去。

三、优化教学方法

以前总是教师“教”，学生“学”，要让学生从“学会”向“会学”转变。以“学会”为目的体现在教法上，以教师为主。这种教法显然不利于学生主动学习。而以“会学”为目的体现在学法上。即教师“导”，学生“演”。学生自主参与，充分发展个性。例如：教学《洋娃娃的梦》，引导学生捕捉每一个跳动的音符，按照旋律流动的美，辅以形象动作来表现乐曲。比如用自如的动作：摇摆身体，踏步，拍手，模仿等让学生跟随乐曲节奏表现出相应的动作，让学生发挥其想象力和创造力，不仅了解了音乐旋律，还体验到了音乐的乐趣。在课堂教学中，学生参与的形式多种多样。如师生谈话，分组讨论等，让学生通过自己去探索，发现音乐的美妙。

总之，如果真正做到了音乐课堂教学的优化，一定能产生事半功倍的理想教学效果。成功之路就在辛勤耕耘者的脚下。

课堂教学是无止境的，要想上好每一节课，让每一个学生学好、会学，就得无止境地探索，无止境地追求。因此在新时代，新思想，新内容，新方法环境下，新一代的教师要善于思考，勇于改进，让创新得以实践，摒弃陈旧的教学观，树立真正的“以学生发展为本”的观念，将学生看成充满活力的生命体、知识的主人，使学生在自由、健康、轻松的课堂环境中茁壮成长。

对阅读教学的认识与实践 篇12

一、阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞与情感交流的过程

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说:“孩子不仅用智慧, 而且用整个心灵来感知周围的世界。”阅读教学中, 知识的掌握、能力的形成与情感的沟通, 都是在对话与交流的过程中完成的。

首先, 要给每个学生充足的时间读书、思考, 这是落实自主、独立与创造性阅读的基本条件, 也是对话与交流的基础。让学生在主动、积极的思维中, 在丰富的情感活动中, 进行对话与交流, 获得个人体验和独特感受, 发现并提出问题。这些体验和感受, 可以是对阅读材料的某些部分, 可以是就自己认为重要的部分或对主要问题发表的见解等。

其次, 开展有效的对话和讨论。在低年级可以就需要理解的重点词、句、段进行, 在中、高年级可以围绕把握课文的主要内容, 体会文章表达的思想感情, 对多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”, 展开对话和讨论。合作学习贵在通过探究, 产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流, 群策群力, 集思广益, 把学习内容引深或拓宽, 在对话、交流的基础上实现积极有效的学习。

二、阅读教学要让学生丰富情感体验

白居易说:“感人心者, 莫先乎情, 莫始乎言, 莫切乎声, 莫深乎义。”这是说语文教学首先要通过对“言”、“声”的分析来激情感人, 教师要披情入文, 进入角色, 把学生领进作者创设的角色中, 以激动人心的情感魅力, 激起学生阅读的激情。于漪老师也强调:“现在我们已经深切地认识到语文课的意义不仅仅在于教给学生某种语文知识和技能, 更重要的是它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字, 潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操, 影响着一个人对世界的感受、思考及表达方式, 并最终积淀成为人的精神世界中深层和最基本的东西——价值观和人生观, 最终造就学生的健康人格。”教材中一篇篇文质兼美的文章, 无不是作者对社会对人生的生命体验和艺术投射。如《紫藤萝瀑布》作者揭示了这样的人生哲理:只有经历苦难的人, 才会珍惜生活, 珍爱生命, 像紫藤萝瀑布的花朵一样, 以饱满的生命力投身到人生的长河中去, 让生命更加绚丽多彩。

三、要善于运用现代教育技术, 提高阅读教学效果

利用多媒体信息技术对文本、声音、图形、图像和动画等的综合处理及其强大交互式特点, 编制的系列计算机辅助教学课件, 能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 极大地激发学生的学习兴趣, 也有利于提高学生的创新精神和实践能力。阅读教学内容在多媒体信息技术的支持下获得了新的发展动力, 得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。符合小学生的知识特点, 便于使其从教授式学习变成自发性学习, 从而提高小学生的阅读能力。例如教学《海底世界》一课时, 先让学生观看一段海底实况录像, 向学生展现一个景色奇异、物产丰富的海底世界, 使原本深邃莫测、遥不可及的海底变得可知可感, 极大地调动起学生探究的兴趣和热情, 达到未学课文先有感的效果。在这样的认识基础上, 阅读理解课文对学生来说已不是什么难事。

四、创设情境, 加深理解

情境教学是从教学的需要出发、教师依据教材创设以想象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围、激发和吸引学生主动学习、达到最佳教学效果的一种教学方法。语文再现生活是通过理解、想象和体会来实现的, 是与读者已有的生活经验产生链接的结果。通过创设情境, 丰富学生想象, 对帮助学生理解课文、体会课文意境、领会人物的内心世界、特别是对引导学生语言表达、积累规范语言起到重要作用。在这一过程中, 要尽可能地使学生投入情境, 引发主体感受, 尊重学生的独特感受。例如:教学《望庐山瀑布》中的“日照香炉生紫烟”, 学生很难理解作者为什么要用“紫”。教师可以组织学生在阳光下进行实验, 让学生通过观察日照中燃烧的蜡烛的烟雾, 学生对“紫烟”就有了形象的感知, 不用教师过多讲解, 学生就能牢固掌握诗句的含义, 领会“紫烟”的妙处。

五、阅读教学要鼓励学生大胆质疑

让学生在阅读过程中发现问题, 引发自我思维, 这是阅读活动的最高境界。“读书须有疑。”“小疑则小进, 大疑则大进。”作为阅读引导者, 教师要设法让学生边读边思考, 产生疑问。实际上, 学生发现的问题越多, 越能帮助他们深刻地理解文章。当然, 在阅读教学中, 不可能要求每个学生都能提出较高层次或较有价值的问题。因此, 教师在教学中应尊重他们, 区别对待, 允许不同层次的学生提出不同的问题并给予解答。在质疑过程中, 教师可以引导学生自主提问, 自主解答, 坚持训练, 学生们就能逐渐学会质疑问题, 学会自主探究, 阅读能力自然而然就会提高。