职业学校教育教学管理

职业学校教育教学管理（精选12篇）

职业学校教育教学管理 篇1

随着时代的发展, 我国已经进入独生子女时代, 在由四个老人和一个孩子组成的“421家庭”里, 独生子女集万千宠爱于一身, 一个个不是小皇帝就是小公主。现代教育以学生为主体, 注重张扬学生的个性, 这种过分的呵护与关爱, 培养了学生的自主意识, 他们的一切活动都以自己为中心, 目空一切, 认为别人对自己的关爱和付出都是应该的, 心安理得地挥霍别人给予的一切, 养成了任性、依赖、不思进取、爱发脾气等坏习惯。他们只懂索取, 不懂奉献;只懂受惠, 不懂感恩;只懂被爱, 不懂关爱别人, 从他们身上, 我们看到的是自私和冷漠。他们是社会公认的问题学生, 他们无缘普通高中, 最后都聚集到职业学校, 因而职业学校班级管理如何进行“感恩”教育, 成为学校教育工作的重中之重, 更是班主任工作的核心。

一、感恩的诠释

中华传统文化中的感恩思想源远流长, 《诗经》里有“投我以木桃, 报之以琼瑶”的经典诗句;唐代诗人孟郊有“慈母手中线, 游子身上衣, 谁言寸草心, 报得三春晖”的感人诗篇;《三字经》里有“香九龄, 能温席, 孝于亲, 所当执”的古训。这些思想诠释着中华民族优良的传统美德, 浸染在五千年悠久历史文化中的中华民族是知恩图报的。

所谓感恩, 《说文》释义为“感动人心也”。感恩并不是与生俱来的, 教育的导引和环境的影响使受教育者形成感恩的心态、品质和责任, 进而外显为感恩的行为。

二、感恩教育

所谓感恩教育就是“教育者运用一定的教育方法与手段, 通过一定的感恩教育内容对爱实施识恩、知恩、报恩和施恩的人文教育, 是以情动情的情感教育, 更是以人性唤起人性的人性教育”。在多年的班级管理工作中, 我认为首先要识恩, 其次要施恩、知恩, 最后受教育者要感恩。在教学过程中, 学生带给自己许多意想不到的感动, 下面我将从三个方面分析如何开展感恩教育。

1. 识恩

感恩的前提是识恩, 通过生活、教材、故事、网络, 学生了解“恩”体会“恩”, 认识到他们所获得的一切并非是天经地义、理所当然的。大而言之, 大自然的赐予、社会的氛围、祖国的培养;小而言之, 父母的养育、师长的教导、大众朋友的帮助和付出, 点点滴滴都是毫无功利的给予。

2. 施恩、知恩

身体力行地让学生知恩。我曾经遇到这样一名学生, 他忠厚老实、做事认真、性格温顺, 除了行动较为独立、成绩不太突出外, 其他方面都很不错。有一次科任老师气冲冲地把他领到我的办公室, 说他上课看课外书。我了解情况后, 知道他看的是《平凡的世界》, 我没有批评他, 反而称赞他有理想。不过最后我说:“在课堂上还是尊重老师的好, 以后我会找一些好的书籍给你阅读, 不过有一个要求, 你每读完一本书, 必须将你的读后感写出来读给大家听, 这也是对你这次违纪的处罚。”他当时就问我:“老师您为什么不批评我?”我说:“喜欢阅读是一件好事啊, 只是你没有掌握好时间场合, 何况我不是已经惩罚你了吗?”在征得他的同意后, 我在全班同学面前宣布了这个决定。在一次次赢得学生的掌声后, 他享受到了从未有过的成功的喜悦, 过后我又有意让班委会的成员接近他, 慢慢地他开始融入集体, 脸上也有了他这个年龄应有的灿烂笑容。他成功就业后, 在给我的来信中说:“一开始我就知道您对我所做的一切都是故意的, 我知道这种故意中包含的心血和伟大, 正是您的故意才使我有了今天这样的成绩, 谢谢您———老师。”

3. 教育者自己要学会感恩

在一个周一的早上, 我一进教室就看见我们班的学习园地又换新了。看了内容后, 我感动了, 我感觉到为人师的喜悦:被同学们称为烹饪一2班的指航灯、母亲、朋友的那个人是我。这个荣誉我确实受之有愧, 让我震动。我觉得我没有做得那么好, 偷偷擦去感激的泪花之后, 更加坚定了自己的信念———为人师表, 并且我也会为这个信念更加努力地工作。

我感谢我的学生了我这么高的荣誉, 也就体会到每个学生的真诚。其实在我和学生之间, 这样彼此感动的事还有很多很多, 我就不一一枚举了, 只是我想告诉每一个人, 一颗心代表一颗星, 用一颗心去感动另一颗心, 就会拥有满天星。

总而言之, 我们要学会感恩, 为病中亲友的一句问候;为母亲每一次做的可口的饭菜;为危难中朋友的帮助……心存感恩、知足惜福, 也许我没有办法让所有的人保持一颗感恩的心, 但我会告诉我的学生:人生的路上永远心存感恩。感恩是一种境界, 是一种心态, 只有健康的心理才会懂得感恩, 只有拥有感恩的心, 才会感到幸福。

职业学校教育教学管理 篇2

（试行）

目 录

第一章 总则

第二章 教学行政事务管理 第三章 教学方案管理

第四章 教学过程（环节）管理 第五章 教学质量监控与评价 第六章 教育教学研究与教学改革 第七章 教师队伍管理

第八章 教学设施及经费管理 第九章 附 则

 第—章 总 则

第一条 为全面贯彻落实党的教育方针，加强全市中等职业学校（以下简称“学校”）的教学工作，规范教学管理，适应我市科技进步、经济发展对职业教育改革与发展的需要，促进中职学校教学质量、办学水平与办学效益的提高及办学特色的形成，根据国家有关法律法规、教育部及省市有关文件精神

和全市中等职业教育具体情况，制定本规范。学校应结合本校实际，以本规范为指导建立和完善各项教学管理制度。

第二条 教学工作是学校的中心工作，教学管理是学校管理的主体。学校教学工作和教学管理必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，以德育为首，以提升学生职业素养为核心，为学生职业能力、就业能力、创业能力的形成服务，为教师教学能力、专业能力和“双师型”素质的提升服务，为行业企业人才需求服务，为当地经济社会发展服务。

第三条 学校教学工作和教学管理应遵循职业教育教学规律，结合学校特点，以人为本、健全体系、改革创新、注重质量、提高效率，着重推进校企合作、工学结合人才培养模式的构建，并与各类教育沟通与衔接。

第四条 学校教学工作和教学管理要充分利用计算机信息技术等现代化手段，实现教学管理的信息化、程序化、规范化和科学化。

第二章 教学行政事务管理

第五条 教学管理机构

学校应遵照精简高效、职责分明、运转协调、信息畅通的原则，建立健全教学管理机构。

1、教学管理实行校长领导下的主管教学副校长负责制。

2、学校应设立教务管理部门、实训实习管理部门等中层教学管理机构；可设立教育教学督导部门、教育教学研究管理部门、培训管理部门等中层教学管理机构；规模较大的学校可设立由一个或几个相近的专业（或课程）组成的专业管理部门（即专业部、系、科）。本规范按不设立专业管理部门的体制编写，专业管理部门及学校未设的其他中层教学管理机构的职能并入教务管理部门或相应中层业务管理部门职能范围。

3、教研组是进行教学研究和组织教学工作的基层组织，在教务管理部门及教育教学研究管理部门的领导下开展工作。

第六条 学期教学工作计划

学期教学工作计划是学校实行教学目标管理的依据，分为全校的学期教学工作计划、中层教学管理机构的学期工作计划和教研组的学期工作计划。其内容主要包括学期教学工作目标、主要工作、主要措施及其人员、时间进度安排等。

1、学校的学期教学工作计划由主管教学副校长主持编制，经校长办公会议审议，由校长批准后于新学期开始时印发至各有关部门。

2、中层教学管理机构应按全校的学期教学工作计划的要求，于新学期开学后一周内分别制定本部门的学期工作计划，经主管教学副校长审批后执行。

3、教研组长应根据学校的学期教学工作计划和中层教学管理机构的学期工作计划，于新学期开学后二周内制定出本教研组的学期工作计划，经教务管理部门审批后执行。

第七条 课程开设计划及教师任课安排表

1、教务管理部门根据实施性教学计划（人才培养方案），于上一个学期结束前四周确定下一个学期的课程开设计划。

2、各教研组根据统筹兼顾、新老结合、择优安排、负荷合理的原则，于上学期结束前两周把下一个学期本教研组教师任课安排表报教务管理部门汇总，经教务例会讨论调整、主管教学副校长批准后正式确定。教务管理部门在新学期开学前一周正式向教师下达任课安排通知。

第八条 校历和教学进程表

1、校历是学校安排教学工作和其他工作的基本依据，采用表格形式按学期编制。

（1）主要内容：学期教学活动周数及具体起讫时间；开学、入学教育、军训、毕业教育和法定节假日的日期；校运动会、技能节、艺术节等全校性活动的日程；寒（暑）假起讫时间等。

（2）编制程序：由教务管理部门根据市（县、区）教育行政主管部门的有关规定、全校的学期教学工作计划和各专业实施性教学计划、学校实验实训实习条件情况，按照日历编写，于每学期开学前报请主管教学副校长审定后，经校长批准印发各部门执行。

2、教学进程表是全校各班级教学活动的总体安排，采用图表形式按学期以周为单位编制。

（1）结构与内容：按学期周次顺序排列，编排各班的理论教学、实践教学、公益劳动、考试、入学教育、军训、毕业教育和假期等的周数分配和具体进程。

（2）编制程序：由教务管理部门根据校历及各专业实施性教学计划于开学前拟定，经主管教学副校长审批后，开学时印发各部门和教研组。

教学进程表一经确定，不得随意变更，要严格执行，如遇特殊情况需要调整，应通过教务管理部门，报主管教学副校长批准，提前通知各有关部门和教师执行。

第九条 课程表

课程表是学校每周教学工作和其它各项活动的日程安排，分为学校总课程表、任课教师课程表和班级课程表，实行学分制管理的还应有选修课课程表。

1、编制原则：编排课程表应遵循职业教育教学组织原则，按照不同课程的认知规律，实验实训实习教学要求、技能形成特点，任课教师的素质结构等要素合理设计，要有利于提高学

生的学习效率和身心发展，有利于教学设施的充分使用，有利于教学质量和效益的提高。

（1）班课表中同一门理论型课两次授课时间要有适当间隔。

（2）理论性较强、作业量较大的课程一般安排在上午，自习课可安排在这些课之后，早上第一、二节课不要安排体育、自习课，周五下午不宜安排自习课。

（3）讲授两门课的教师，每天尽可能只安排一门课，如果两门课必须安排在同一天，一般两门课不要连续上。

（4）要把教师和学生统一活动（如政治学习、教研活动）的时间在课表上预先划定。

2、编制程序：课程表由教务管理部门编排，经教务管理部门主要负责人审定后执行，一般在学生上课前印发给各有关部门、班级、任课教师和班主任。

课程表一经公布，不准随意变更，特殊情况需调整课程安排的，必须由任课教师填写•课程表调整申请‣，经教务管理部门作出安排，并向有关部门、教师和班级下达调整通知后执行。

第十条 调课、代课与停课

为稳定教学秩序，应严格执行教学进程表和课程表，确因特殊情况需要临时调整的，要到教务管理部门办理调课、代课或停课手续。

1、调课：由本人填写调课申请表，提出调课方案，至少提前一天送教务管理部门作出安排，教务管理部门将调课通知发给有关教师和班级后执行。

2、代课：教师因公、因病或因事（须有公差证明或请假批条）不能按课表上课时，可由教研组提出安排意见，•请其他教师代课，经教务管理部门同意后执行。

3、停课：规定的教学时间不得随意占用，不得随意停课。在特殊情况下的临时停课，半天以内须经主管教学副校长批准、一天以内须经校长批准，由教务管理部门发出通知执行。全校停课达两天者，须经上级教育行政主管部门批准。停课后一般不补课，因节假日占去的课时也不补课。

第十一条 班级教学日志（教室日志）及教师授课考勤

1、班级教学日志（教室日志）用以考核学生出勤情况、教师授课情况。内容包括：周次、授课日期、节次、课程名称、授课教师、内容摘要、课堂纪律及出勤情况等。教学日志由教学管理人员每周检查。跨班级的选修课或实行学分制的学校，可按专业教室建立教学日志。

班级教学日志（教室日志）由学习委员填写，分单、双周设臵，每周星期一到教务管理部门更换。

2、教师授课考勤。教务管理部门实行教学值日巡课制，填写教师授课考勤表，对教师每堂课的出勤情况进行考核，作为教师授课工作量计算的主要依据，同时对课堂纪律等情况进行日常监督。专任教师是否坐班由各学校根据教学管理需要确定。

第十二条 教学工作会议

教学工作会议包括教务例会、教师大会、教研会议、教师座谈会、学生座谈会等，主要用于布臵和检查各项教学工作，及时分析、研究和解决教学中出现的各种问题，落实整改措施。

1、教务例会。一般每周召开一次，由教务管理部门主要负责人主持、主管教学副校长和教务管理部门其他负责人参加，必要时可扩大到教务干事和教研组长。主要内容：总结检查上周教学工作情况，安排本周工作，研究重要教学工作和措施。教务例会要注重实效，并作好记录。

2、教师大会。每学期期初的教师大会主要是对新学期各项教学工作进行安排布臵。期中的教师大会主要是对各项教学工作进行小结。期末的教师大会主要是对本期教学工作进行全面总结，对优秀教师进行表彰，并对下期教学工作进行部署和安排。其他重要教学活动、重大事项应及时召开教师大会进行安排。

3、教师座谈会、学生座谈会。主要听取教师、学生对教学工作和学校管理工作的意见与要求。

第十三条 教材建设与使用管理

教材是实施教学的主要依据，是保证教学质量的基础。学校应设立教材管理委员会，建立严格规范的教材管理运行机制。

1、教材的选用

（1）选用教材的原则：必须全面、准确反映教学大纲的内容和要求，有利于教师备课和教学，适应于学生阅读和自学。严禁使用盗版教材。

①公共基础课程必须采用国家或省、市教育行政主管部门指定的统编教材，专业技能课程优先选用省、市教育行政主管部门及有关行业部门推荐的教材。

②与统编教材配套的教学参考书，由教务管理部门负责订购并按时向教师发放。其他教学参考书由图书馆订购，优先供应教师借阅。

③任何个人不得以任何名义私自向学生推销各种讲义、练习册等书物。

（2）选用教材的程序：先由教研组根据教务管理部门提供的教材征订书目和教材样本并结合以往教学使用情况集体讨论研究提出选用和备选意见，然后送教务管理部门审查汇总，教

务管理部门按开设课程的班级、人数、库存教材版本及数量统一制定计划，报主管教学副校长审批后组织预订、采购。

2、校本教材的编写。学校应根据职业教育教学改革和发展的要求，积极推进课程和教材改革，鼓励教师按教学大纲要求开发和编写反映新知识、新技术、新工艺和新方法、具有职业教育特色的校本课程和专业课校本教材（讲义）、教辅，制作各类多媒体教学课件和软件，为学生提供优质的教学资源服务。自编校本教材（讲义）应由主编提出教材纲要（编写说明、适用范围、目录、内容提纲等），经学校教材管理委员会审核立项，由教务管理部门统筹安排、主编组织编写。

3、教材使用管理

（1）教务管理部门应建立教材库，指定具有一定专业知识和业务能力的专人管理，做到防霉、防潮、防虫、防火、防盗。

（2）建立教材帐目和发放登记制度，严格教材采购、出入库手续和费用核算制度，做到帐物相符。

（3）保证教学使用，做到“课前到书，人手一册”（新生最迟不晚于开课两周以内）。教师已任教过的课程且版本未变动，不再免费发放教材，非本人教学任务用书一般不得领用。

（4）教材要及时清理。过期的教材登记造册后经教务管理部门负责人审定、主管教学副校长批准后进行处理，不得发给学生使用。

第十四条 教学管理制度建设

1、教学管理制度包括：师资队伍建设与管理制度（各级教学管理机构、教学管理人员、教师教辅人员的岗位职责，教学奖惩制度，分配制度，师资培训制度等）；教学文件制度（专业及课程的教学方案管理、教学档案管理等）；教学过程管理制度；教学质量管理（监控）制度；教育教学研究管理制度；教学场所、设施、设备仪器管理制度；图书及教材管理制度等。

2、教学管理制度由主管教学副校长责成教学管理部门起草，并充分征求教师意见。一般制度由校长批准颁发；重要制度经校长办公会议审议由校长批准颁发；有关教职工在学校内的基本劳动权益方面的重大制度（教职工聘任、奖惩、分配原则和办法等）须经学校教代会审议通过，由校长颁布。

第十五条 教学档案管理

教学档案包括教学文书档案、教学业务档案、教师业务档案和学生学业档案。教务管理部门应设立专（兼）职教学档案管理员，按要求对档案进行收集、建档、保管和利用。教学档案保管期限分永久、长期（16～50年）、短期（15年以下）三种，具体由学校的档案管理制度规定。重要教学档案应按学校档案管理的规定每年向学校档案室移交（学生成绩档案册在学生毕业当年移交）。

1、教学文书档案。按学年建档，主要内容包括：

（1）上级及学校有关教学工作的决议、通报、通知、指令、批复、条例、规定、制度等文件；

（2）学校教学工作计划和总结；

（3）中层教学管理部门、教研组的工作计划、总结和会议记录；

（4）教学质量检查和教学评估的计划、总结；（5）学校教学工作的各种上报材料；（6）教学改革方案和总结；

（7）其他有保留价值的教学管理资料。

2、教学业务档案。按专业或学年建档，主要内容包括：（1）教学计划、教学大纲（课程标准）及其执行情况；（2）教材使用情况；

（3）校历表、教学进程表、课程表、选修课安排表、教师授课进度计划表、班级教学日志、教师授课考勤表；

（4）学期教学检查情况；

（5）学科考核、技能竞赛、技能抽查试题、标准答案、学生考试样卷和试卷（成绩、质量）分析表等；

（6）实验、实训、实习、第二课堂活动的计划、任务书；（7）专业调查研究论证资料；

（8）毕业生情况调查表及分析报告等。

3、教师业务档案。是教师业务水平、工作能力和主要教学实绩的真实记录，应按个人（含长期外聘教师、校内兼职教师）立档，其中复印件必须要验看原件由验证人签字并加盖教务管理部门公章。教师业务档案主要内容包括：

（1）个人简历；

（2）教师学历证书、职称证书、职业资格证书；

（3）历年任课情况及完成工作量情况登记表；（4）教学总结、教师考核表；（5）教师奖惩登记及荣誉证书；（6）职务评定与晋升的审批表副本；

（7）本人参加科研活动成果的鉴定书，出版的教材或专著(包括内部出版的)，刊物上发表的论文（样本或复印件）及论文评选获奖证书；

（8）继续教育以及参加专业实践的有效证明材料；（9）其他应归入教师业务档案的资料。

4、学生学业档案。按专业、班级登记建档，主要内容包括：（1）学生考试答卷；

（2）学生各门课程的记分册；

（3）学生成绩（学分）档案册（可采用计算机管理）。

第三章 教学方案管理

第十六条 教学计划（专业教学方案）

教学计划是各专业的总体教学方案，是安排教学任务、组织教学、确定教学编制的基本依据。

1、教学计划的种类：分为指导性教学计划和实施性教学计划。

（1）指导性教学计划（专业教学指导方案）：是对同一专业各届学生的招生对象与学制、专业培养目标与业务范围、培养规格、课程设臵与教学要求的一般规定，由国家、地方教育行政部门或行业部门组织制定颁发，学校应认真遵照执行。

对于国家、地方教育行政部门或行业部门尚未颁发指导性教学计划的专业，学校应按教育部•关于制订中等职业学校教学计划的原则意见‣（教职成［2009］2号）的要求，参照相近专业的指导性教学计划，制定该专业的指导性教学计划。

（2）实施性教学计划（人才培养方案）：是以指导性教学计划为基础，结合当地劳动力市场需求与变化情况的预测所确定的培养目标、人才规格及业务范围要求，是对各专业每一届学生制定的教学计划。

2、教学计划的结构：由文字说明和表格组成。

（1）专业名称：专业名称及内涵要符合教育部印发的•中等职业学校专业目录（2010年修订）‣，不得擅自合并、分解、修改。

（2）招生对象与学制：

①全日制中等职业学历教育主要招收初中毕业生或具有同等学历者，基本学制以3年为主，文科类专业可试行采用2年基本学制；招收普通高中毕业生或同等学历者，基本学制以1年为主。实行学分制等弹性学制的专业，提前毕业一般不超过1年，推迟毕业一般不超过3年。

②国家级示范（重点）、省级或市级示范性中等职业学校可举办面向已就业或待业的青年农民、进城农民工、退役士兵、生产服务一线职工、下岗失业人员等城乡劳动者的非全日制中等职业学历教育。其中招收非应届初中毕业或具有同等学力者学习期限最短3年、最长不超过6年；招收非应届普通高中毕业生或同等学力者，学习期限最短不少于1年、最长不超过3年。

（3）培养目标与职业岗位（群）定位。各专业的总体培养目标是：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳全面发展，具有综合职业能力，在生产、建设、管理、服务一线工作的高素质劳动者和中级技能型人才。

根据各专业的特点，学校对各专业的人才培养目标应具体定位，毕业生要有明确的就业岗位（群）和就业指向。

（4）培养规格：说明学生应具备的知识结构、能力结构、职业态度。

（5）课程设臵及教学内容与要求：全面列出公共基础课程、专业技能课程（含实训实习）名称、教学内容要求及修业要求（必修、限定选修、任意选修）。采用“模块式教学”编制实施性教学计划的学校，要参照指导性教学计划的有关规定，科学构建知识技能模块，合理地设臵模块课程。

①公共基础课程（含课程实验实训及室外教学）包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他选修公共课程。德育课，语文、数学、外语（英语等）、计算机应用基础课，体育与健康课，艺术（或音乐、美术）课为必修课。物理、化学等其他自然科学和人文科学类课程，可作为公共基础课程列为必修课或选修课，也可以多种形式融入专业课程之中。学校还应根据需要，开设关于安全教育、节能减排、环境保护、人口资源、现代科学技术、管理、时事、地方经济社会发展等方面的选修课程或专题讲座（活动）。

②专业技能课程包括专业课（含课程实验实训）、教学综合实训（教学实习）、顶岗实习等。

课程实验是指学生在教师指导下，运用仪器设备通过试验、验证获取知识的教学活动。课程实训是根据教学大纲（课程标准）中的技能训练项目与要求，运用实训设备训练技能的教学活动。

教学综合实训（教学实习）是指学生在模拟或真实的职业环境中，在实训指导教师指导下，综合运用所学一门或多门课程的专业知识和专业技能，提高分析问题和解决问题能力的教学活动，一般在校内实施。

顶岗实习是按照专业培养目标要求和教学计划的安排，组织在校学生到企业等用人单位，在真实的岗位上通过实际工作锻炼培养职业技能的活动。

（6）专门化方向：列出该专业的专门化方向的名称和涵盖的内容。

（7）教学活动时间分配表（仅实施性教学计划需要）：按该届各学年的实际日历列出每个学期各种教学环节的计划周数。教学环节主要有：入学教育、军训、理论教学、综合实训、顶岗实习、公益劳动、毕业教育、考核、机动等。一般每学年为52周，其中教学时间40周（含复习考试），假期12周。

（8）课程设臵与教学时间安排表（教学进程表）：包括课程教学时间安排表和实践教学时间安排表。

课程教学时间安排表要列出各门课程的类别、顺序、名称、理论课程的总学时数、课程实验实训课时数、各学期的周数、各门课程的周学时数、各学期考试、考查课程的安排，同时列出各专门化方向的课程名称和教学时间安排等。实行学分制的应有各课程的学分数。

实践教学时间安排表要列出各实践教学环节名称、教学周数、开设学期。

①每周一般为28学时。顶岗实习一般按每周30小时（1小时折1学时）安排。三年总学时数约为3000～3300。

实行学分制的学校，一般16～18学时为1个学分，三年制总学分不得少于170。军训、入学教育、毕业教育等活动以1周为1学分，共5学分。对于从其它高中阶段学校转入的学生，要承认其相应的学习成绩或学分。

②公共基础课程学时一般占总学时的1/3，累计总学时约为一学年。允许学校根据人才培养的实际需要适当调整，上下浮动，但必须保证学生修完公共基础课程的必修内容和学时。专业技能课程学时一般占总学时的2/3，其中顶岗实习累计总学时约为一学年。

招收普通高中毕业生的专业，教学时间安排由学校根据实际情况确定，其中实训及实习累计总学时不少于半学年。

③对文化基础要求较高或对职业技能要求较高的专业，可根据需要对课时比例作适当的调整。实行弹性学习制度的专业，可根据实际情况安排教学活动的时间。

④教学计划的课程设臵中应设立选修课程，其学时数占总学时的比例应不少于10%。

3、教学计划的编制

（1）编制原则：

①坚持以就业为导向，面向社会、面向市场，围绕经济社会发展和职业岗位能力的要求，确定专业培养目标、课程设臵和教学内容。

②坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程，引导学生树立中国特色社会主义共同理想，弘扬民族精神、时代精神，加强以爱岗敬业、诚实守信为重点的职业道德教育。

③坚持“做中学、做中教”、“教、学、做合一”，突出职业教育特色，高度重视实训和实习教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力。

④深入推行校企合作、工学结合的人才培养模式，正确处理公共基础课程与专业技能课程之间的关系，合理确定学时比例，确保中等职业教育培养目标的实现。

⑤坚持统一性与灵活性相结合，在严格执行国家有关规定的基础上，学校可根据区域经济、行业特点和社会发展需求，在课程设臵、教学安排、教学手段和教学方法上灵活安排。

（2）编制程序：由教研组组织专业（学科）带头人（或教学经验丰富的教师）通过市场调研了解职业岗位（群）对知识、能力、技能、综合素质的要求后起草，教务管理部门组织有关部门讨论并吸纳有关行业专家和用人单位的意见，经主管教学

副校长审定、校长批准后执行，并于新生入学前一学期的放假前4周内报市（县）教育行政主管部门备案。

4、教学计划的执行。必须严肃、认真实施教学计划。根据劳动力市场需求与变化情况，学校在保证人才培养规格和质量的前提下，可以调整专业的服务方向及课程设臵、教学环节、学时安排等。由专业（学科）带头人（骨干教师）在市场调研的基础上提出调整建议，教研组组织讨论并吸纳有关行业专家和用人单位的意见，经教务部门及主管教学副校长审定、校长批准后变更原教学计划。

第十七条 教学大纲（课程标准）

教学大纲（课程标准）是根据教学计划的要求，规定某一门课程教学内容和要求的教学方案，是教师组织教学的基本依据，也是检查教学质量、评价教学效果、选编教材和教学设施设备配备的依据。教学计划规定开设的课程（含教学综合实训、顶岗实习等实践性课程），均应有相应的教学大纲（课程标准）。

1、教学大纲（课程标准）的结构

（1）公共基础课程、专业课教学大纲（课程标准）的结构： ①课程名称。

②课程性质和任务。

③课程教学目标：知识教学目标，能力培养目标、情感态度（或德育）目标。

④教学内容和基本要求：一般按基本模块、选修模块、实践（课程实验实训）教学模块分别列出课题及其教学内容和要求。教学要求分为认知要求和能力要求，其中认知要求可细分为了解、理解和掌握三个层次；能力要求可按课程实际对操作运用和思维能力等方面提出不同层次要求。

⑤教学时数分配：确定理论教学课题和实践教学（课程实验实训）项目各自的教学时数。

⑥考核评价标准：确定考核方式及时长、考核内容、成绩评定办法等。

⑦说明：对执行该大纲要进一步明确的问题加以说明。如运用范围和使用方法，与有关课程的联系，教法建议或教学中应注意的问题，教学手段的运用，教学设施及设备仪器和配臵，材料要求，学习方法指导等。

（2）综合实训、顶岗实习教学大纲的结构： ①实训（实习）的性质、目的。

②实训（实习）目标：包括知识目标、能力目标、情感态度（或德育）目标、安全及环保目标。

③实训（实习）内容和基本要求。④实训（实习）时间分配。

⑤考核评价标准：按以学生作品（服务）为主，以实训、实习报告为辅的原则确定考核评价办法。

⑥实训（实习）场所、设备、工艺装备、材料、图纸等。

2、教学大纲（课程标准）的选用。公共基础课程采用教育行政部门统颁的教学大纲（课程标准）；专业基础课和专业课已有教育行政部门或有关行业颁发的教学大纲（课程标准）的，学校应认真执行。同一课程颁发有多种同名的教学大纲，由教研组组织教师选用，经教务管理部门同意后执行。

3、教学大纲（课程标准）的编写。尚无通用教学大纲（课程标准）的课程（含教学综合实训、顶岗实习等实践性课程）或在课时及教学内容与教学要求等方面需做一定调整的课程，学校应组织教师自行编写教学大纲（课程标准）。

（1）编写原则：

①符合专业教学计划，体现培养目标； ②符合学生实际，理论够用、技能实用；

③与行业企业标准、职业资格标准相衔接，突出实践教学。实践教学则要弱化实验环节，强化实训及实习环节。

（2）编制（修订）程序：

由教研组组织专业（学科）带头人（或教学经验丰富的教师）通过市场调研了解与课程相关的职业岗位的知识、技能要求，在此基础上起草教学大纲（课程标准）或提出修改意见，经教研组讨论通过，教务管理部门审核后印发给教师。

4、教学大纲（课程标准）的实施。教师必须全面领会所任课程教学大纲（课程标准）的内容、体系和精神实质，认真按照教学大纲（课程标准）组织教学。对教材不应机械照搬，应作合理增删、调整章节顺序或课时数等处理。教学中应补充新知识、新技术、新工艺、新方法等内容。

第十八条 学期授课计划、实训计划及实习计划

1、学期授课计划是学期课程教学活动的具体安排。任课教师在接到任课安排后，应根据实施性教学计划（人才培养方案）、教学大纲（课程标准）、校历、教学进程表、教材并结合任课班级学生实际情况编制学期授课计划。

（1）学期授课计划的内容：

①课程名称、教师姓名、使用的班级和学期、采用教材的名称与版本。

②学情分析：指授课班级总人数、男女生人数；已掌握基础知识、基本技能情况；学风、纪律情况；班级集体和个性特点等。

③教学目的和要求：指通过本学期该课程的教学，学生应掌握的知识内容和培养能力、素质提高方面的要求。

④教学重点与难点分析。

⑤教学内容及教学进度：包括授课周次、章次、节次、课题（含阶段测验、复习、实验、实训）、课型、计划课时等内容。

⑥教学措施：包括拟采用的教学方法与教学手段，应配备的教学设施、设备、仪器等。

⑦编制说明。

（2）学期授课计划的编制：

①各学期每门课程均需编制学期授课计划。课时与进度相同的同一门课程，不同的教师也应编制各自的学期授课计划。

②任课教师应在开课后一周内将学期授课计划报教研组审核、教务管理部门批准。

③学期授课计划一经批准，不得擅自改动，特殊情况必须调整时，应由任课教师提出书面理由，经教研组长签署意见后，报教务管理部门批准。

2、教学综合实训（教学实习）计划、顶岗实习计划。由教研组组织相关教师按教学计划和大纲的规定分项制订，经实训实习管理部门审核同意后执行。其主要内容：

（1）实训（实习）的班级、人数；

（2）实训（实习）场所（单位）、分组与轮换、指导教师安排；

（3）实训（实习）内容、进度安排；

（4）实训（实习）安全与纪律要求。

第四章 教学过程（环节）管理

第十九条 备课（教学设计）

1、个人备课（教学设计）。备课是上课的前提，教师应在备课上下功夫，不得照搬照抄教材、教参、网上教案和旧教案（课件），严禁无教案上课。教师要根据教学大纲（课程标准）的要求和专业特点，按照教学原则，结合学生实际，确定教学项目（任务）、教学重点、难点，注重运用信息技术突出重点、突破难点的方法，并合理选择设施设备、教具、教学手段和教学方法，设计教学程序及时间安排。

（1）备教材：认真学习课程标准，把握好教学目标要求；深入钻研教材，理清教材的层次结构和知识、技能的内在联系；研读有关教学参考资料，整合教学资源；把握教材的重点、难点和关键，确定在教学中应该达成的三维教学目标。

（2）备学生：认真分析和把握学情，了解学生学习的态度、兴趣、习惯和学习需求，从学习水平、认知结构、已有的知识经验和生活体验等方面作全面分析，针对学生的实际情况，尊重学生的个体差异，因材施教。

（3）备教法：根据教学目标要求、教学内容和课型特点，结合中职学生的年龄和心理特征和认识规律，以及课程资源条

件、教师的个性特征，灵活适当地选择有效的教学方法，达到预定的教学目标。

（4）备学法：重视学生的亲身体验和感悟，引导学生通过自主、合作、探究、实践等多种学习方式，培养和帮助学生形成问题意识，提高创新意识和实践能力。

（5）备设备、备教具：根据教学的需要，以教学效果最优为原则，恰当运用设备、教具、学具、模型、挂图、视频等多种媒体辅助教学，加强现代信息技术与教学的有机整合。

（6）备教学过程：根据课型及采用的教学方法，设计教学过程。

①理论课型的一般教学过程：创设情景，导入新课； 师生互动，主题探究；及时反馈，达成目标；总结归纳，拓展延伸。

②实践课型采用项目教学法的一般过程：情景设臵、提出任务；知识讲解、操作示范；独立探索、制定计划；协作学习、实施计划；检查评估、学习评价。

2、集体备课。同教材、同进度、2人以上任教的课程，应集思广益、取长补短，进行集体备课。其主要内容是：根据贯彻教学大纲（课程标准）统一教学目的、内容、进度、重点难点、考核内容及方法；研究重点难点的解决措施；教学内容及方法的改革等。集体备课每学期至少2 次。

3、编写教案（课时计划）。教案（课时计划）是对教学设计结果的表达。根据中职学校2节课连上的实际，理论课一般每2节课一个教案，实践课可以按完成一个相对完整的教学项目（任务）编写教案。

教案按载体分为纸质教案和电子教案。电子教案是按教案编写要求、运用文字处理等软件制作并储存在计算机外部存储器上的文档。鼓励教师运用现代教育技术手段进行电子备课，制作电子教案和课件（教学软件），课件（教学软件）是以教案为基础、运用多媒体制作软件制作的、用于课堂教学的多媒体文件（教学软件）。可以试行用电子教案取代纸质教案，总结经验，逐步过渡到无纸化教学，但课件（教学软件）不能代替电子教案和纸质教案。

（1）教案的结构：一般应包括首页、教学过程和教学后记三个部分。首页应反映教学的基本要素；教学过程应反映教学的基本内容和因材施教的构想与创意；教学后记（教学反思）应反映教学得失与改进措施。

①理论课程教案应有课题、课时、授课班级、授课日期、编写日期、教学目标（知识、能力、素质或德育）、教学重点、教学难点、教学课型、教学程序及教学内容、师生活动设计、教学方法与教学手段、板书（课件）设计、本课小结、课内训练及课后作业、教学后记（教学反思）等部分。

②实验课教案应有实验目的与要求、实验原理、仪器设备、操作规程、可能发生的误差及预防措施、注意事项等部分。

③实训（实习）课教案应有实训（实习）课题、技能训练目标、训练任务、工艺规范、操作要领及注意事项、实训（实习）报告的要求、实训（实习）场所及设施设备要求等部分。

（2）教案的详略：教案的详写（详案）与略写（简案）是指教学过程部分写得详细还是简单，其它部分都要写清楚，无所谓详简。详案要求内容全面、周密；简案相对精炼、简单，主要写讲授要点。一般第一次讲授的课程及教材改版的课程都要求写详案。

（3）备课提前量：任课教师在开课前一般应备有满足一周教学需要的教案，学期中每门课应至少有2节课的提前量。

第二十条 授课（教学实施）

教师授课要坚持“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以能力为本位”的教育思想，充分调动学生的学习主动性、积极性，改革创新教学方法与教学手段，采取“教、学、做合一”的方式展开教学内容，科学、合理、民主、和谐地组织教学。课前准备（教具、设备仪器、模型等）要充分；课后要及时写教学反思（教学后记）。

1、理论（课堂）教学的基本要求

（1）严格守时、注意形象。每一堂课教师应提前２分钟到教室门口等候上课，按规定的时间上课，不私自调课、停课。课前要清查学生人数，发现学生异常缺课要及时向班主任或学生管理部门通报。不中途离开课堂，不拖堂。衣着整洁、款式大方，不穿过于暴露的服装、不穿拖鞋，不浓装艳抹，不留怪异发型。教态亲切、和蔼。不抽烟、不坐讲。上课期间不使用通讯工具。

（2）目的明确、教书育人。要明确教学目的，确保所授知识及技能的准确性和实用性，突出能力的培养。既教知识，又教思想，在文化课程及专业课程教学中渗透德育内容。

（3）把握进度、突出重点。要按照教学计划组织教学，保证教学进度。不任意增减教学内容，不平均使用力度，重点内容要着重分析和讲解。

（4）注重启发、突破难点。要贯彻启发式教学原则，逐步引导，层层深入，循序渐进，分散突破难点，调动学生的学习积极性。

（5）语言艺术、教学直观。必须用普通话进行教学，英语教师要用英语组织教学。授课语言精炼流畅、形象生动、深入浅出、表达准确、紧扣主题、声情并茂，语速适当。不讲与课程无关的闲话，严禁发表有政治性错误的言论。要充分运用电

化教学设施设备、仪器（器材）、模型、仿真技术、图表等直观教具进行教学，要积极运用课件进行计算机辅助教学。

（6）板书工整、课件美观。板书要工整、规范，不写错别字、繁体字、异体字（教学需要除外），字迹要清晰，容易辨认，不写未公布实行的简化字，版面布臵要合理。课件视觉效果好，能有效辅助教学。

（7）严格要求、爱护学生。要维护课堂纪律、严格要求学生。要关心爱护学生，经常使用肯定性语言和鼓励性评价，讲究批评的艺术，不得以任何理由体罚或变相体罚、侮辱、驱赶学生，严禁指派或允许他人调用学生。上下课师生应互致问候。

2、课程实验实训教学的基本要求

（1）目的任务明确。每次实验实训都有具体、适量的任务，实验实训目的明确。

（2）准备充分。实验实训任课教师要与实验员（实训指导教师）一起做好实验实训前的准备，并对实验或实训项目试作。做好学生分组安排。

（3）督促预习。严格要求学生实验实训前预习教材、实验指导书。

（4）精心指导，保障安全。学生实验实训前，教师应简明扼要地向学生讲解本次实验实训的目的、要求、内容、方法和操作规程，强调安全制度。实验实训过程中，教师要进行巡回

指导，及时发现学生在实验实训过程中出现的错误并及时纠正，要耐心回答学生的提问，无正当理由不得中途离开实验实训室、不得闲聊、不做其它事情。

（5）课后及时清理。实验实训结束时，教师要检查学生实验实训任务完成情况。督促学生将实验实训器材按原顺序放好、做好清扫工作。认真检查设备、仪器的使用情况，发现破损要及时报告按章处理。

（6）评价总结。实验实训后教师要对实验实训结果（作品或服务）和实验实训报告进行评价，评定成绩。

3、综合实训（教学实习）教学的基本要求

（1）做好动员。指导教师在综合实训教学前要对学生进行实训动员，强调安全和纪律。要检查实训设施是否齐备、教师和学生是否着工作服装。

（2）实行“做中教”。结合相关理论讲解训练目标、工艺规程和操作要领，并进行操作示范。

（3）实行“做中学”。耐心指导学生严格执行操作规范和工艺流程，巡回辅导。

（4）保障安全，维护纪律。监督学生遵守安全操作规程，确保设备和人身安全。若发生事故，应及时负责处理，并做好事故记录，及时报学校主管部门。认真记录学生实训中的纪律表现，及时教育引导。

（5）实训后教师要对实训作品和实训报告进行评价，以学生作品为主、以实习报告为辅综合评定成绩。

（6）组织学生参加职业技能鉴定，让学生能获得相应技能等级证书或职业资格证书。

4、顶岗实习教学的基本要求

（1）学校要与实习单位签订实习协议，明确各方的责任、权利和义务，共同制订实习计划。实习单位还要与学生本人或家长签订书面协议。

（2）要认真检查实习准备情况，进行学生实习动员，讲清实习目的、任务及要求。学生要写好实习记录、实习报告和思想总结。向学生宣布实习纪律，对学生进行安全教育和职业道德教育。

（3）督促实习单位维护学生的合法权益，确保学生在实习期间的人身安全和身心健康。严格遵守国家有关法律法规，为学生顶岗实习提供必要的实习条件和安全健康的实习劳动环境。不安排学生从事高空、井下、放射性、高毒、易燃易爆、国家规定的第四级体力劳动强度以及其他具有安全隐患的实习劳动；不安排学生到酒吧、夜总会、歌厅、洗浴中心等营业性娱乐场所实习。学生每天顶岗实习不超过8小时。

（4）在学生人数比较集中的实习单位，学校应派驻辅导员或实习指导教师，对实习生进行管理。对其他实习单位，学校应安排教师进行巡回检查指导。

（5）以学生作品（服务）为主，以实习报告为辅评价学生实习成绩。实习作品来源于生产、服务现场，符合专业培养目标要求。

5、教学反思是积累教学经验、提高教学水平的重要途径。教师课后要及时总结教学的成功经验，反思教学中的问题与不足，思考、研究解决问题的对策，为今后改进教学提供借鉴。教案中教学反思（后记）的数量不得少于教案数的1/3。

第二十一条 课外教学训练

课外教学训练是课内教学的延续，是学生通过自主训练巩固所学知识，形成技能技巧、提高分析问题解决问题的能力的重要手段。

1、课外教学训练的形式：一般包括预习或复习教材、阅读有关的课外书籍、完成书面作业或口头作业、实验报告、实训报告、实习报告、制作、操作性作业等，体育课的课外作业是早操、课间操。实践操作性作业应根据专业条件占适当的比重，重视检查与指导。尽可能对不同类型、层次的学生布臵不同要求的作业。

2、课外教学训练的要求

（1）内容应符合教学目标要求和学科（专业）特点，理论联系实际，基础性能力训练与提高性能力训练相结合，逻辑思维性训练与直观操作性训练相结合。贴近工作与生活实际，具有代表性、典型性、综合性；份量适度、难度适当并呈梯度分布。

（2）教师对布臵的课外书面作业（课业）应预先试做。要及时批改，原则上要求全收全改，并有批改记录和成绩记载。对作业中的普遍性错误要集中讲评，不合格作业要订正或退回重做。

（3）教学管理部门对课外教学训练量要有明确的要求。教师批改作业量，公共基础课一般每4-6节新课批阅一次作业（包括实验报告、作文、书法作品、读后感等），专业技能课一般每8节新课批阅一次作业（包括实验实训报告）。

第二十二条 辅导答疑

辅导答疑是教学的一种辅助形式，也是贯彻因材施教原则、实行分类指导不可少的一环。

1、辅导答疑可定期或不定期采用集中辅导、个别辅导、学生之间相互帮助、组织学习小组等多种形式。教师要深入了解学生，区别不同情况，确定辅导内容，对缺课学生应及时予以补课。

2、集中辅导答疑由教务管理部门统一安排在早、晚自习进行，并进行考勤。

第二十三条 选修课与第二课堂活动

1、选修课是根据各专业学分制实施性教学计划规定，学生可以选择修读的课程。分为限定选修课和任意选修课。

限定选修课是根据各专业学分制实施性教学计划，按照各专业的知识、能力范围、专业技术方向而分设的深化、拓宽知识和技能的课程。学生必须根据本专业的知识体系和自身实际，在本专业学分制实施性教学计划规定的限定选修课程范围内选择修读某几门课程，并取得规定的学分。限定选修课的开设，体现了专业培养目标要求与学生自身发展要求的结合。

任意选修课是扩大学生知识面，培养、发展学生潜能和兴趣特长的课程。学生可以根据个人的志趣及学习能力，自主选择修读，并取得规定的学分。任意选修课的开设，体现了学生自主发展的要求。

选课的基本程序：

（1）公示选课安排，提供选课指导。每学期结束前2个月，学校应公布下学期拟开设的选修课安排意见（课程名称、学分、主要内容、开课时间等）。各教研组要依据本专业发展形势和就业趋向，结合学生个性特点，向学生提供选课指导。

（2）学生选课。学生在规定的选课时限内随机选课。选课结束后，人数不满20人的课程学校可以取消，但必须向学生公示并给学生补选或改选机会。

（3）选课过程一般在学期结束前1个月完成，并按课程打印出选课学生考勤表，在下达下学期任课安排时，一并交任课教师。

（4）任课教师要加强选修课的课堂考勤。凡缺课达三分之一者，应取消其考核资格。

2、第二课堂活动。学校应充分利用各种教育教学资源，有计划地组织和指导学生参加课外学习活动，拓展学生学习时空，充分发挥学生个性，扩大学生知识视野，提高专业素质，增长社会实践活动能力，促进全面发展。

各项课外活动都应有组织、有计划地进行，有教师辅导，有明确的活动目的，内容健康。有课时和考核标准的第二课堂活动，经过教务管理部门审批，可以和选修课、技能考核相结合，纳入学分。

（1）要关心学生的体质和健康，认真执行•学校体育工作条例‣和•国家体育锻炼标准‣，组织学生开展各种课外体育活动，使学生每天能进行一小时的体育锻炼（含体育课在内）。要组织学生参加军事训练，组织好学校田径运动会、体育竞赛等体育活动。

（2）开展形式多样的课外美育活动。学校应根据实际条件和专业特点、学生的年龄特征，组建学生社团；积极组织各种文学、艺术兴趣小组；开展文艺演出和诗歌朗诵、演讲、书法、绘画、手工制作、摄影比赛等活动，培养健康的情趣，培养学生鉴赏美、体现美、创造美的能力，陶冶高尚的道德情操。中职学校每年应举办一次艺术节。

（3）开展具有专业特点的课外活动。学校可根据专业特点，结合教学，组织各种专业技能训练队、专业兴趣小组、科技服务小组；定期组织学生参加技能比武和岗位练兵，丰富学生的专业知识。实验室应创造条件在课外时间向学生开放。

（4）组织各种德育和社会实践活动。学校要经常举办各种德育教育讲座，组织参观、访问、社会调查、科技推广、社会服务、勤工俭学和开展环境保护、人口政策宣传、扶贫助残等社会公益活动，向学生进行德育和职业道德教育，提高学生的思想政治素质和社会实践活动能力。

第二十四条 学业成绩考核、评定和管理

考核是评定学生掌握知识和技能的程度，督促学生系统复习和巩固所学知识和技能的重要环节，也是对教学工作的总结和检查。凡教学计划规定开设的课程都必须进行考核。

考核不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程。学校应积极探索符合职业教育规律和特点的考核改革，要对传统的主

要注重书面考试的方式在考核标准、考核内容、考核方式、考核主体等方面进行改革，把终结性评价与过成性评价有机结合起来，与职业技能核心培养目标相适应，与劳动部门的职业技能鉴定标准接轨。

1、学校考核评价

（1）考核类别。考核分为考试、考查两类。每学期一般安排2～4门考试科目，其余为考查科目。每学期的考试、考查按教学计划规定执行，一般不得变动。

①考试是对学生所学知识和技能进行总结性考核的方法。可采用课堂理论考试（笔试、口试）、实验实训操作、技能考评、案例分析等多种方式进行，应根据课程的特点和需要灵活采用并突出技能考核。一般举行期中、期末考试，由教务管理部门统一组织，安排在该课程结束后或期中、期末进行。考卷类型分为开卷和闭卷，根据课程特点、学生实际等因素由教务管理部门决定。笔试时间一般为90～100分钟，口试的准备时间为40分钟，答题最多20分钟，实操考试时间视考试内容具体确定。

②考查是对学生所学知识和技能进行平时考核的方法。按教学计划确定的考查课程，应采用灵活多样的考查方法，如课外作业、实验报告、实训报告、课堂提问、实验实训操作、单

元测验、案例分析、项目任务等，一般随堂进行，不得采用试卷进行考查。

（2）命题和试卷管理

①命题管理。由教研组制订命题方案（或编制双向细目表），有条件的学校及课程要按教考分离方式安排教师命题。

考试命题要以教学大纲为依据，全面检测学生应具备的知识和能力。命题范围原则上是该课程本学期的全部内容。试题覆盖面要广、突出教学重点，题目量适当；题型要多样，除必须熟记的知识外要避免出靠死记硬背回答的题目。

试卷应有一定的梯度，基本题、水平题、提高题结构一般为7:2:1；区分度要强，题量适中，便于分辨学生成绩的优劣，考试成绩力求符合正态分布。

每门课程应拟定水平与份量相当的两份试卷，并附有标准答案及评分标准。实行学分制管理的，可采用A、B制命题组卷（参加A类试卷考核及格者，所得学分为标准学分，参加B类试卷考核合格者，所得学分为标准学分的75%）。实行分层教学管理的，应按分层教学大纲命题组卷。

对教学大纲和教材较稳定的课程要逐步建立试题库（或试卷库）。

②试卷管理。同一学期、教学内容和进度相同的班级应采用同一试卷。已考过的试卷不宜作为下一次考卷。

各科试卷应于考试前3周送交教务管理部门。试卷在命题、印制、分卷、保存过程中，应严格保密，教师辅导学生复习不得以任何方式向学生透露或暗示题意。

（3）考务管理

①学校要加强对学生的学风、考风教育，教务部门要制定考试纪律、考场规则，监考员职责。各班主任在考前要做好备考动员工作。

②考试的组织与实施由教务管理部门负责，各班考试课程、考试日期、考场编排、监考人员安排，经教务管理部门负责人审核后于考前一周印发给各班级和监考人员。

③教务管理部门在考前一周公布考试纪律、考场规则。④教务管理部门在考试前安排清理考场。考试期间主考（主管教学副校长）、教务管理部门、学生管理部门负责人巡查考场秩序，处理考试中突发事件。

⑤每个考场安排两名监考员，考生实行单人单座，监考员要严格履行职责，认真执行考场规则。在考试中，发现违纪行为者，提出警告并及时制止，对情节严重者报主考处理，并填好考场记录。

⑥口试由两位老师主持进行。考生在教师点名后才可进入考场，抽领试题并在预备室（席）进行准备，学生按照准备依

次答题并交出准备草稿。口试完毕，由两位教师合议后，宣布成绩。

⑦教务管理部门在考试结束后，及时整理试卷和考场记录，对已查实旷考、违反考场规则的学生及时进行处理，报主考审批后，向全体学生公布，引以为戒。

（4）评卷与成绩评定

①评卷。由教研组组织评卷，一般应集中评卷，尽可能采取流水阅卷方式。教师评卷要严肃、认真、公正，按评分标准给分，客观地评价学生的考试成绩。

考试后三天内要结束阅卷评分工作，任课教师将所教班级的学生记分册、试卷及试卷分析送教务管理部门，同时提供考试不及格的学生名单。评阅后的试卷和学生成绩一经上报，任何人不得擅自更改。若须改动，应经教务管理部门负责人同意，会同教研组长和阅卷教师查阅试卷，提出理由被认定方可更改。

②成绩评定。考试科目成绩按百分制和学期评分制评定。期评成绩以期末考试成绩占60%、平时成绩占40%评定。

考查科目根据平时至少二种以上形式5次以上的成绩评定学生课程考查成绩，优先按百分制评定，其次可按优秀（优）、良好（良）、及格、不及格评定（与百分制的对应关系为：90-100分为优、80-89.5分为良、60-79.5为及格、60分以下为不及格）。体育课考查要从学生身体条件和体育基础的实际出发，对男女学生应有不同标准，对患有某种疾病而短期内不能治愈或有生理缺陷的学生，经指定医院证明，教务管理部门批准可减免考查项目。

实践教学环节（教学综合实训、顶岗实习）要形成以学生作品（服务）为主、以知识考核和过程考核为辅的考核制度，建立教师评价、实习单位评价与学生评价相结合的评价方式。

③补考与重修。实行学年制的学校，对课程考核不及格的学生，应按规定组织补考。实行学分制的学校，对尚未取得已考课程学分或没有达到规定累计学分的学生，可按学分制管理的有关文件规定组织补考、安排重修或选修其它课程。

（5）试卷分析。凡是采用试卷形式进行考核的考试科目都要在阅卷后由任课教师填写试卷分析表。其内容一般包括：试题构成、学生成绩情况及试卷的难度和区分度分析、答题情况及分析、通过考试反映教与学存在的问题、改进教学的意见等。

教务管理部门要按试卷评分标准抽检评卷质量。

2、社会化考核评价

有相关职业资格或职业技能鉴定的专业，应通过职业技能鉴定社会化评价方法，取得国家认可的相应职业资格证书或职业技能等级证书。

第二十五条 教学责任事故处理

1、教学责任事故级别。教学责任事故包括教学活动和管理工作方面的事故，一般分三个级别：一般教学责任事故、重大教学责任事故、严重教学责任事故。学校可参照以下原则确定事故级别：

（1）一般教学责任事故指持续时间较短，影响面不大，程度不深。

（2）重大教学责任事故指持续时间较长，影响面较大，程度较深。

（3）严重教学责任事故指后果严重、影响恶劣、损害学生权益或学校声誉的事故。

2、教学责任事故的处理办法。出现教学责任事故后教务管理部门应了解情况，分清责任，及时进行教学责任事故登记，区别情节轻重提出处理意见。情形严重的应及时报告学校领导和主管教育行政部门，通告学生的监护人。

（1）对一般教学责任事故，责任者应先作书面检讨，由教务管理部门进行批评教育，减计一定的工作报酬。

（2）对重大教学责任事故，责任人应作书面检讨，由教务管理部门提出处理意见报主管教学副校长，进行部门通报批评，当年不能评优，扣发当月奖金。

（3）对严重教学责任事故，由教务管理部门会同人事部门提出处理意见报主管教学副校长，对责任人进行全校通报批评，责任人当年的考核为不称职，扣发事故责任人该学期奖金。对情节严重且认错态度不好者，由学校按严重程度给予责任人行政处分，在职务上作低聘、调离以至解聘等处分。

造成学生伤害事故者，严格按照教育部颁布的•学生伤害事故处理办法‣执行。有关责任人的行为触犯刑律的，应当移送司法机关依法追究刑事责任。

第二十六条 教学总结

教学总结是积累教学经验、提高教学水平的重要途径，是评定教学实绩的依据。每学期结束时，教师要对本学期教学工作进行系统的回顾，写出教学总结。教学总结要突出教育教学模式、内容、方法、手段的改革，观点明确。

教学总结的基本内容：教学任务完成情况；学生学习情况；主要经验、体会；存在的问题；改进措施等。

第五章 教学质量监控与评价

第二十七条 教学质量监控体系

教学质量监控是依据教学目标与教学规范要求，通过采集、处理和利用各种教学反馈信息，对教学质量进行检测、鉴定和评价，并做出改进决策的教学管理活动。

教育行政部门通过建立科学的质量评价指标考核体系，采用文化基础课抽考、专业技能抽查、专业技能竞赛、教学评估、教育督导等方式对中职学校的教学质量进行监测。

学校要通过教学检查、内部教育教学督导、听评课、学生评教、学生学业考核、毕业生质量抽样调查等方式对教学质量进行监控。

第二十八条 学生质量评价

学生质量评价以主要以学生素质和毕业生质量评价为主，以学生的职业道德素养和运用知识与技能解决实际问题的能力作为评价的重点，以学生的职业资格获证率和就业率、就业专业对口率、就业稳定率、就业满意率为评价的核心。

1、学生素质评价指标

（1）学生无违法犯罪现象和重大安全责任事故发生，学生思想品德评价合格率98%以上；

（2）学生到课率达到95%以上，在校生稳定率90%以上，校内考试考核合格率达到90%以上，学生体质达标95%以上；

（3）公共课和专业课抽查考试合格率达到90%以上，专业技能抽查考核合格率达到80%以上；

（4）有职业资格证书或行业企业资格证书的专业，学生参加职业技能鉴定或职业资格认证获证率达到90%以上，其中获得中级证书的比例达到15%以上。

2、毕业生质量评价指标

（1）毕业生当年就业率达到90%以上，其中对口就业率达到60%以上；

（2）毕业生就业稳定率达60%以上，毕业生对用人单位待遇、环境满意度达90%以上；

（3）用人单位对毕业生的思想道德素质和职业素质评价的满意率均达到90%以上。

第二十九条 教学检查

教学检查是教学质量监控的重要方式，是获取教学质量信息的有效途径。教学检查要贯穿于教学的全过程，不仅要检查各阶段、各个环节的教学质量，也要检查各教学班级和有关教学部门的工作开展情况。

在主管教学副校长领导下，由学校教育教学督导部门和教务管理部门组成检查组实施检查，检查分定期检查与专项检查。

对教学检查的情况要进行分析和总结，客观、公正地评价教师的工作质量和学生学习质量，及时总结教学经验，对存在的问题要向教师个别反馈并制定整改措施。每次教学检查都应有书面总结（报告）。

1、定期教学检查是在教学进程的某一阶段集中一段时间开展的全校性综合检查。一般在期初、期中和期末进行，期初查准备、期中查进程、期末查效果。

（1）期初的教学检查安排在学期正式上课前后一周内进行。主要检查内容：任课教师的学期授课计划（含实训、实习计划）和教案（提前量）；课表编排情况；教室安排情况；实验实训室设施器材准备情况；教材到位发放情况；学生报到、注册情况；开学初的教学秩序等。

（2）期中教学检查是对教学工作运行情况的全面检查。主要检查内容：

①教师的教学实施材料。包括教案、作业批阅记录、听课记录等。

②教师教学情况。包括师德师风、学期授课计划（实训计划、实习计划）执行进度情况、课堂教学与实训实习教学情况、辅导情况、听课评课、教研活动、教学改革等。

③学生的学习状况。采用学生评教方式，听取学生对教学的意见和建议，了解学生的学习态度与学习效果。

（3）期末教学检查要全面检查教学任务完成情况及效果、评价教学质量。主要检查内容：

①期中教学检查的全部内容。

②学生学业考核情况。包括试卷质量、考风考纪、评卷情况、成绩评定、试卷分析等。

③下个学期教学安排。包括下学期开课、任课、排课准备情况。

2、专项教学检查是针对学校在某一时期教学中存在的主要问题或某个教学环节、教学因素、教学部门进行的专项检查。如对一个专业或一门课程教学质量的评估检查、对某项实践教学工作检查、对某项教学辅助过程的质量进行检查等。

专项检查事先要确定课题，拟定检查提纲，明确检查目的、要求、内容、方法及时间安排，注重总结经验，发现问题及时研究解决问题的方法和措施。

专项检查采取现场考察、操作考核、审查资料、专家论证、问卷调查和座谈等形式进行，专项检查后要有检查报告，做出客观分析和准确判断，提出解决问题的意见。

第三十条 听评课

听评课既是教师之间互相学习、互相促进、共同提高的重要途径，也是发现问题、改进教学、总结经验、监控教学质量的基本方法。

专任教师每学期听课不少于5节，主管教学副校长、教务管理部门领导、教育教学督导人员每学期听课在10节以上。

1、听课方式

（1）定时听课：即按计划有组织的听课。一般是听课前将听课人、听课时间、地点等通知给授课教师的一种方式。

（2）不定时听课：即临近上课时与授课教师打招呼后直接进入课堂听课的方式。

除教务管理部门安排的定时听课，各类人员均可采用不定时听课的方式，随机听课。

2、听课要求。每次听课都应做听课笔记，记录授课的全过程，并写出评课意见，真实、客观、公正地填写•教师听课评议表‣。

对于定时听课，课后要组织评课，且授课教师也应参加，评课内容包括评教学目标、评教材处理、评教学程序、评教学方法和手段、评教师教学基本功、评学法指导、评对学生的能力培养、评教学效果。

对于不定时听课，听课教师应利用课间休息时间，与授课教师作简短交流。

第三十一条 学生评教

学生评教是学生通过切身感受和相互比较形成对教师的教学态度、教学方法、教学手段、教学效果等方面的评价意见，从学生角度反映了授课教师教学工作的实际情况和水平，为教师和教学管理提供了反馈信息，有利于实现教学相长和教学互动，有利于教师教学观念、教学方法的转变和改革。

1、学生评教的内容。包括教学态度、教学目标、教学内容、教学方法、教师素质、教学技能、教学效果、作业和辅导等。每一评价项目分A（优秀，权重1）、B（良好，权重0.8）、C（合格，权重0.6）、D（不合格，权重0.4）四个等级，所有

评价项目的加权分之和即为该学生对任课教师的综合评价分，取所有班级参评学生对每位任课教师的综合评价平均分为评教结果。

2、学生评教的实施。由各教务管理部门组织，以教学班为单位，由各班班长或学习委员组织具体实施，每学期1～2次。第一次在期中教学检查时进行，每班抽约1/3的学生对本班任课教师各门课程的教学进行综合评价打分。第二次在期未教学检查时由教务管理部门组织抽查。

3、评教结果的使用。由教务管理部门以不公开的形式将评教结果反馈至教师本人。评教结果是教师教学工作质量评价的重要组成部分，应作为年终考核和评优、晋升职务职称的一项依据。

第三十二条 技能抽查

市教育行政部门成立郴州市中等职业学校学生专业技能抽查工作领导小组和办公室。办公室设市教科院职成所，负责抽查测试计划、标准的制定及实施。

中等职业学校实践教学管理探讨 篇3

关键词：中等职业教育；实践教学；识岗实习；校内实习；顶岗实习

G712.4

中职教育在整个职业教育体系中占有重要地位，其目的是培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。随着我国教育体系的改革，中等职业教育的环境发生了较大的变化，更注重于学生实践能力的培养，其中实践教学是学生获得职业能力最为重要的手段之一。笔者多年从事中等职业学校生产实习管理工作，结合我校实际情况，针对对现有的生产实习管理工作进行改革，将实践教学分成识岗实习、理实一体化、校内实习、顶岗实习等阶段，力求做到将实践教学贯穿于中职学生的整个培养阶段。

一、识岗实习

识岗实习又称认识性实习和参观学习，一般安排在新生入学初期或安排在学生专业基础课程教学之中进行。在识岗实习中，学生以参观学习为主，通过企业专业技术人员讲解让学生了解将要从事的专业（工种）的职业情境，使学生对将来从事的职业有一个比较全面的认识。初步掌握本专业（工种）的基本知识，为下一步的理论学习打下基础，识岗实习一般不求精而立足于全面。

识岗实习一般由专业任课教师，根据授课内容的需要，并结合企业的实际情况，同合作企业共同制定识岗实习教学大纲和具体参观计划。我校的识岗实习主要采用集中式和分散式两种模式。

（一）集中式识岗实习

对于集中式的识岗实习是在学校统一安排下，结合不同专业特点安排相关企业进行参观学习。在四周的识岗实习里，要安排一周的操作技能的学习，以增加学生对本专业（工种）的操作技能的了解。学生要进行简单的操作技能训练，并观看专业技术人员的现场操作。在教学中我们发现，由于这种实习模式过于注重全面，使学生对自己需要掌握的操作技能认识不深，给后续的理论教学造成了一定困难。

（二）分散式识岗实习

分散式识岗实习作为集中式识岗实习的补充内容更具有针对性，往往是根据任课教师的授课需要，在学校和企业的安排下进行具有针对性的参观学习，将课堂搬到生产车间，加深学生的理解与认识。采用这种方式可以做到理论教学与实践教学相结合，实现用理论知识指导实践工作的目的，调动学生的学习兴趣，加深了学生对生产工艺流程、机械设备、职业技能要求的认识。

二、校内实习

校内生产实习是中等职业学校最为重要的实践教学形式之一，一般由学校教师按照国家职业技能鉴定标准和标准教材要求进行训练，这种教学方式具有系统性标准化的优点。目前，中职教育的定位趋向于培養学生成为“技术工人”，教学模式由理论型向技能型转化。这就要求中职院校在师资力量、实践教学形式、职业情境的营造上进行不断的探索。

（一）实训教学工作的师资管理

中等职业学校的实践教学需要有结构合理的高素质教师队伍，特别是专业理论水平高，实践教学能力强的“双师型”教师队伍，对开展好实践教学工作具有重要的意义。

1.培养教师的“理实一体化”教学能力

首先打破理论教师和实习教师的固有模式，生产实习教师要担任理论教学任务，而实习辅助教师全部由专业理论教师担任，利用担任辅助教师的机会，同生产实习教师进行交流与学习操作技能。鼓励专业教师参加国家职业技能鉴定，通过学习，取得相应的技能等级证书，加强自身的实践教学能力，通过这些可以为学校打造一批具有“理实一体化”教学能力的教师队伍。

2.拓宽师资来源“走出去，引进来”

中等职业学校通常会选派一些中青年教师、专业带头人到合作企业和高校去学习先进的一线生产经验和教学方法。我校鼓励专业教师去参加技能大赛和学术交流活动，同兄弟院校进行交流合作等形式提高师资力量。将一些不具备校内实习条件的专业（工种），通过校企合作的方式，建立校外实训基地。聘任具有本科及以上学历和具有一线生产经验的企业专业技术人员担任兼职教师和专职教师，从而拓宽了师资的来源，以优化教师队伍，实现教师队伍的科学组合。

（二）建立生产实习教学管理机制

目前，中等职业学校普遍采取一年基础课的学习，一年专业课的学习和一年生产实习。这种教学模式有其合理的一面，同时也存在一些弊端。学生在进行理论学习时，对单纯的理论讲解感到枯燥乏味，甚至感到难于理解，挫伤了学生的学习兴趣。在生产实习中又要重新温习以前的理论知识，降低了教学效率。针对此类突出问题，可采用以下管理模式。

1.制定实训计划，实行多样化教学

中等职业学校学生的学习相对较困难，一味的理论学习势必会使学生失去学习兴趣。因此，在制定实训计划时要有明确的实训目标和要求，并在教学过程中进行优化整合，开发出适合学生的实训内容。通过多年的摸索，采用实践教学可以将学生引入学习当中，从而激发学生的学习兴趣。在制定实践教学上要注重教学内容的实用性和趣味性，教学内容要有层次，由简到难，让学生有一定成就感。在动手操作的过程中可以增强他们学习专业理论知识的信心，这样就会克服学生学习的困难，达到理论应用于实践的目的。

2.“教、学、做”一体化，提高实践动手能力

“教、学、做”即老师要在做中教，学生在做中学。整个过程都是围绕“做”在进行，通过这种方式打破了传统的理论教学与实践教学分开进行，从而避免了学习上的脱节。将课堂设在实训车间，在学生动手操作的过程中，将枯燥的难以理解的理论知识传授给学生，突出了教学内容的应用性和实践性。

（三）加强校企合作，贴近职业情境

职业教育要实现专业与未来职业的零对接，就要实现中职学生职业思维化的养成，中等职业学校要重视职业化环境的营造。校内生产实习是教师按照制定好的教学计划对学生进行系统的操作技能培训。然而，这种技能培训具有一定的局限性。校内的生产实习不具有企业的职业情境，学生不能了解企业的管理模式，不能受到企业文化的熏陶。学生的视野受到一定的限制，不利于学生职业能力的拓展。这些会造成学生的职业能力与企业的要求不一致，使学生一时间无法适应企业的生产要求。

通过校企合作，学校有效地利用企业资源，建立具有专业特色的实训基地，校方根据合作企业对学生的职业能力和技能的要求，修正校内生产实习计划，将企业的生产车间作为实践教学的课堂。与此同时在校园内建立职业化标准的车间和管理体系，使校园实践学习更贴近职业情境，将实践教学活动做到职业化，锻炼学生适应现代企业生产环境的能力。

三、顶岗实习

顶岗实习是实践教学的重要环节，是理实一体化的实践阶段，这一阶段学生的学习环境从校园进入企业，学习的内容也从书本理论进入一线生产实践。这顶岗实习对锻炼学生的职业技能，提高学生的职业素养，保证实践教学质量至关重要。顶岗实习可以使学生在真实的职业情境下进行理论和操作技能的训练，从而培养学生的职业意识，认同企业文化，适应企业管理，与就业实现零对接，为成为一名高素质的劳动者做准备。

（一）校企双方共同制定实习计划

由实习管理中心牵头，组织专业教师和企业专业技术人员，根据教学要求和企业对学生的职业素质和职业技能的要求，共同制定教学大纲，对学生在顶岗实习期间要学习的理论知识和操作技能以大纲的形式予以确定，形成学校和合作企业的共同文件。在学生顶岗实习前由指定专业指导教师和企业委派的工程技术人员作为学生实践教学的师傅，根据教学大纲制定具体教学计划并交学校和企业备案。

（二）岗位轮转制

有些岗位工种，在某一确定岗位上的操作技能单一，为使学生更全面的掌握理论知识和操作技能，以适应将来的职业变化。学生以某一岗位为主，同时要兼顾其他崗位技能的学习，可以将学生的实习岗位进行适当的轮换，每个岗位再实行“见习—实习—生产”的轮岗流程，强化实践教学管理。

（三）配置双指导教师

为保证实践教学的质量与成果，学校为每名学生指定专业的指导教师，并聘任企业中具有较高操作技能水平和良好职业素质的工程技术人员作为学生的师傅，从而为学生配置顶岗实习的双指导教师，结成师徒对子，签订实习合同，明确双方的职责、权利、义务，共同完成学生专业实践技能的培养工作。

（四）校企双方制定督导措施和考核标准

由合作企业和校方各确定一名人员作为顶岗实习督导教师，每周对顶岗实习情况进行一次检查和督导。重点检查学生的学习情况和教学计划的执行情况，及时给予指导和纠正。对实习表现不佳的学生及不能良好执行教学计划的师傅予以警示。

分期中和期末两次，按照教学大纲对学生的理论知识和操作技能进行考核，依据考核结果评定学生的实习成绩，评选出优秀师徒对子。对表现优秀的学生和师傅进行奖励和表彰。

四、结束语

职业教育是一项终身的教育，实践教学是实现职业教育的重要环节，可以帮助学生拉近与未来专业岗位的需求距离。中等职业学校的实践教学要采用多种多样的形式，做到科学合理，有计划地贯穿于中职学生的整个培养阶段。但这种实践教学的管理模式仍有诸多不成熟之处，需要更多的教育工作者进一步的研究和探索。

参考文献

[1]沈建国.中职教学管理模式改革的探索[J].科技信息，2012（33）.

[2]宴俊泽.关于提高中职实训教学质量的几点思考[J].当代教育论谈，2011（3）.

[3]冯斌.完善顶岗实习制度确保中职教学质量[J].职业教育，2011（7）.

[4]任登安.中职生顶岗实习管理策略[J].职业教育，2013（1）.

职业学校学生教育管理之我见 篇4

一、要在校园中广泛开展人性化教育

(一) 在学生中开展感恩教育

人应该懂得感恩, 应该懂得珍惜他所得到的一切。与其追求我们幻想的东西, 不如感恩我们现在所拥有的一切。感恩的心和惜福的心正是一个人快乐的源泉。感谢父母给与我们生命, 感恩于父母给与我们的爱, 感恩于世上有那么多的人对我们的关心, 不要以为父母把自己抚育成人是理所当然的, 天经地义的不要漠视父母辛劳的背影, 不要充耳不闻父母的絮叨, 不要因为父母不能满足自己的需求而心生怨恨。其实父母是天底下最伟大的人, 他们的辛酸与苦楚, 汗水与心血, 都是任劳任怨地为了子女。不要吝啬对自己父母的爱。

(二) 在学生中开展个人修养教育

职业院校的学生必须具备多维的优良素质, 才能适应社会, 才会有较强的社会竞争力。开展礼仪教育就是要使学生懂得人何以要“讲文明、懂礼仪”, 使学生明白人的修养在行为上的表现不是小事, 与他们将来争取机遇、求职顺利、人际和谐、事业成功以及将来的家庭幸福密切相关。

(三) 在学生中开展自信心教育

自信是一种心态, 就是勇敢地将自己的能力展现出来, 该出风头时就出风头, 不惧人言, 不拘泥前人之法。自己不能做的事, 就是不能做, 坦然处之, 不要觉得自己不能做就低人一等, 更不要影响自信心。要做到自信, 就必须懂得自信的涵义:有一个良好的心态;对能做的事情相信能够做好, 对不能做的事情坦然处之或努力学习做得方法;培养自信的习惯;对事情进行分析, 找出事情获得成功的关键因素, 对非关键因素, 要正确面对自己的无能为力, 要学会抓大放小, 扬长避短。

二、要充分发挥班主任在学生教育管理中作用

在学生心中, 班主任是“亲老师”, 家长心中, 班主任是学校的代表, 班主任时刻都在对学生起着潜移默化的作用, 所以班主任工作是学生教育管理工作的关键。

做好班主任的管理工作。首先, 要全面了解和研究学生。要求班主任全面了解学生的思想品质、个性特征、学习情况、兴趣特征、健康状况、家庭情况等方面, 以便在管理中能够对症下药。其次, 建立良好的班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节, 也是班主任工作的目的和结果。一个良好的班集体必须是把学生培养成为积极向上, 勤奋学习, 遵守纪律, 团结友爱的坚强集体。班主任的思想品质、工作态度、业务能力等直接决定着班集体管理的好坏, 直接影响着每个学生的健康成长。因此班主任的责任心、工作能力在班集体中具有举足轻重的作用。第三, 表扬与批评是班主任做好班级管理工作的重要手段。表扬与批评是教育的一种手段, 是对学生行为的评价。适时的批评和适度的表扬, 对激励先进鞭策后进, 形成良好的班风, 起到重要的作用。第四, 关爱学生, 做好后进生帮教转化工作。针对后进生的心理特点, 班主任要精心培养他们的自尊心、自信心和上进心, 对他们存在的问题, 要找出症结所在, 用真情去感化他们, 特别是出现一些反复的现象时, 班主任对他们更要耐心、尊重、信赖, 坚持不懈地对他们进行教育和帮助, 使他们分清是非, 端正态度, 提高思想认识。

三、要在基础课上注入思想道德教育, 专业课上注入职业道德教育

管理学生不能凌驾于课堂之外, 而是要把对学生的管理和学习相结合起来。在教学中, 不管是基础课还是专业课, 作为教师要对学生进行思想道德和职业道德的教育, 通过说服教育、激励鼓动等手段, 以潜在的方式影响学生, 把教师的教学目标变为学生的自觉行动。其核心是强化学生学习的内心动力, 即通过调动学生的自尊心, 好胜心, 好奇心, 上进心, 荣誉感, 自我实现等心理因素以达到学生、教师的和谐统一。如上《思想道德课》的集体主义精神时, 教师就可告诉学生:一个有道德的人, 在他同别人的相处中, 对外, 要使别人有所获得;对内, 还要使自己有所获得。一方面能够“以善念存诸心中, 使身心互得其益”, 这就是“内得于己”;另一方面, 又能够“以善德施之他人, 使众人各得其益”, 这就是“外得于人”。一个人越是自觉地、真诚地、经常地为他人服务, 为社会献身, 他的道德就越高尚, 他的思想境界就越崇高。他越是能够为他人作贡献, 使他人有所得, 他自己的道德情操就越高尚, 心灵就越纯洁。经过这样的洗礼, 中职学生的头脑就会慢慢清醒, 能够更多地意识到自己应该做什么而不应该做什么。

四、要加强与学生家长的联系, 形成教育管理合力

目前, 由于社会上单亲家庭逐渐增多, 家庭不和现象普遍, 部分学生得不到父母关爱, 更得不到父母的正当教育和引导, 使学生产生悲观、报复、放肆心理。另外, 由于多数家长对孩子都比较溺爱, 孩子提出的要求几乎是有求必应, 其结果是导致部分学生优越感过强, 好攀比, 虚荣, 不愿吃苦, 遇到问题解决能力不强, 受挫折承受能力太差等。因此, 教师要主动和学生家长取得联系, 让家长了解自己孩子的行为习惯、学习状况、发展方向, 从而得到家长的支持与配合。只有形成家庭、社会、学校的教育合力, 发挥教育的整体职能, 才能不断提高学生管理质量, 才能真正培养、教育好学生。

职业学校教育教学管理 篇5

中等职业学校是初、中级管理类人才培养的重要阵地之一，为适应社会对管理人才培养的新要求，必须要加强教学改革，合理优化管理类课程教学体系，突出理论教学的实用性，合理调整理实教学比例，加强专业课程之间的整合;要灵活运用多种教学方法;要不断优化教师知识结构，提升专业知能素质、教学能力、综合素质等。

中等教育职业学校管理类课程教学体系教学方法教师素质随着社会经济的快速发展，中等职业学校管理类专业所开课程涉及的知识面和应用领域越来越广，对学生的素质要求和综合实践应用能力要求也越来越高。中等职业学校管理类课程教学必须要加强教学思考，融理论性、实践性等为一体，根据时代要求提升中等职业学校管理类人才培养质量。

一、合理优化中等职业学校管理类课程教学体系

1.突出理论教学的实用性

中等职业学校管理类课程理论教学与高等教育管理类课程理论教学的目标并不相同，这是由中职教育人才培养目标决定的。“职业教育是为企业培养合格技术人才的教育。其根本目标是培养具有较强操作能力的技能型人才。”目前中职学校管理类课程理论教学的目标不够明确，因此管理类课程理论教学要从学生的实际出发，从学生未来岗位需求出发，帮助学生形成以“应用”为目的的理论学习思路，突出实用性，提升学习的针对性。

2.合理调整理实教学比例

中等职业学校管理类课程教学形成了理论教学与实践教学两条主线，在课程教学中明显突出理论教学，忽视或淡化实践教学，这就迫切需要我们把握好理实教学比例关系。我们要坚持“应用为主、够用就行”的`原则，合理调整理实之间的比例。中等职业学校不是培养专家型人才，理论教学要与实践教学有机结合起来，形成一个有机的整体。可根据实践教学的要求对理论教学进行合理优化，够用就行，不必求精求深，要重视突出创新理论与创新思想，培养学生实践创新能力，适当加大实践教学的力度。

3.加强专业课程教学整合

中等职业学校管理类专业课程之间存在着密切的联系，因此管理类课程教学体系的构建要突出专业课程之间的整合，要从专业发展的高度优化整合，根据管理类人才培养的目标，使各个课程之间相辅相成，形成有机整体，从而帮助学生融会贯通，切实提升学生的理论基础与实践应用能力等。

二、灵活选择中等职业学校管理类课程教学方法

灵活地选择教学方法，往往能够达到事半功倍的效果，我们要根据管理类课程教学实践性、综合性等特点，灵活运用案例教学法、项目驱动法、媒体教学法等。

1.案例教学法

案例教学法以案例为载体，通过案例帮助学生掌握扎实的管理基础理论，培养学生运用理论解决实际问题的应用能力。“案例教学法更为强调培养学生的应用能力，强调教学中学生的主体性和参与性。”在运用案例教学法时，我们要突出典型性、新颖性和综合性三个原则。使选择的案例能够体现管理行业的共性问题，具有典型性;又能吸引学生的兴趣，具有新颖性;同时还具有一定的综合性，能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合实践能力等。

2.项目驱动法

项目驱动法以项目为载体，以任务为驱动，引导学生在完成项目任务的过程中把握管理类课程基本理论，提升学生实践应用能力。在具体操作过程中，教师要精心选择项目，认真组织好项目程序，根据学生的优缺点合理分配项目任务。

3.媒体辅助法

辅助辅助法，是指合理运用现代信息技术提升管理类课程教学方法的一种教学方法。中等职业学校要善于运用现代媒体，优化知识呈现方法，提升管理类课程课堂教学的容量，增强课堂教学的趣味性。在应用现代媒体辅助教学时，要注意把握好多媒体运用的度，不能使多媒体教学冲淡了管理类课程教学的内容，喧宾夺主就适得其反了。

三、不断优化中等职业学校管理类课程教师的知识结构

教师是教学的直接实施者，教师的知识结构直接关系到课程教学质量。这就需要中职学校教师与时俱进，不断优化自身知识结构，以适应时代发展对教师素质、知能结构的要求。

1.提升专业知识与技能素质

教师的专业知识与技能，直接影响着学生知能素质的提升。新形势下的教师更要加强在职学习，了解和掌握管理领域的新知识新观点，加强市场调研，根据市场与管理类人才培养的新要求不断提升自身专业知能素质。

2.提升自我教学能力

教学是一门永无止境的艺术，教师要不断根据新时期管理类课程教学的需要与学校人才培养目标，不断分析学情，加强教学研究，切实提升自我教学能力，积极转变教学理念，优化教学方法，要进一步深化“工学交替”“校企合作”教学模式探究，以适应时代发展对教师教育教学能力需求。

3.提升自身综合素质

管理类课程具有很强的综合性，涉及的知识面广，对学生的综合实践应用能力要求高，因此教师要不断优化自身知识结构，提升自身综合素质，提升管理类课程与国际接轨的意识，始终站在管理领域的前沿，确保自身综合素质的综合性、先进性，努力将自己培养成一个综合素质过硬的优秀教师。

职业学校教育教学管理 篇6

关键词：职业学校；物理衔接教学；组织；管理

物理学科是一门伴随着实验而进行的学科，同时，职业学校学生的个性特征不同于普通学生，其在心理感受、知识基础、接受能力等方面都存在着很大的差距。他们普遍对枯燥的文化课没有兴趣，所以对这类学生的物理教学就存在着一定的难度，在这种情况下，如何做好物理衔接教学就成为职业学校教师的一个难题。

一、做好新旧知识的衔接

在物理教学中，新知识和旧知识的衔接是需要一种顺应和同化的。顺应主要是指“认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已经不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式”。而同化是指“把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构模式之中”，这样学生原有的认知结构就会得到扩展。

职业学校的学生一般都是中学毕业之后就进行专业技术的学习，而他们在初中对于物理知识的理解很大一部分都是来源于生活当中的物理现象，因此，很多时候，学生仅凭着主观感受和想象就能够总结出正确的物理知识，但是，职业学校所涉及的知识相对要抽象，需要理性的思考和判断，所以，这就需要职业教师做好物理知识的衔接教学，要进行物理知识的顺应和同化，这也是教师把学生原有的旧知识同现有的新知识进行衔接的一个过程。在该过程当中，教师要把学生原有的知识结构了解清楚，并根据现有知识进行教学，这样在教学过程中，教师就可以通过问题导课的方式顺利地实现新旧知识衔接。

二、做好教材的衔接

基础教育中的物理教材同职业教育的教材是显然不同的，基础教育的物理教材重视的是学生对知识的理解能力和接受能力，所以，很多知识的语言表述非常通俗易懂，而职业学校中学生培养方向是职业技能，也就是应用能力、实践能力。所以，面对着两种重点不同的教材，职业学校物理教学需要教师做好教材的衔接工作。

职业教育中物理教材具有一定的特点，主要是每堂课的知识点内容较多，教材语言严谨简练，表达方式比较抽象和概括，所以理论性相对比较强。对知识的描述也会采用多种不同的方式，文字表述是比较常见的，除此之外，还有公式表述、图像表述。这种多元化的知识表述方式在一定程度上增加了学生对教材中物理知识的理解。由于职业学生多数都是初中毕业的学生，所以，他们的思维方式、理解能力、判断推理、分析比较、抽象概括、空间思维等能力还处于不成熟阶段，在面对职业学校的新教材時，一时会很难接受。

因为职业学校物理教材具有这种特征，所以需要教师做好物理教材的衔接，而这部分工作也是需要教师在课堂当中完成的。在物理教学过程中，教师要充分利用学生原有的知识基础进行物理的直观性教学，让学生认识到知识的产生过程并没有想象的简单；物理现象模型的建立也是一种很好的教材衔接方式，其能够通过学生的真实感受培养学生的抽象思维；实验教学，让学生把教材中的公式、图像等用实验的方式表现出来，提高学生对知识的真实感受。

三、做好教学方法的衔接

对于物理知识来说，基础教育中比较重视学生对知识的理解和掌握，所以教学方法通常比较直接，而职业教学目的是让学生把知识变成学生的综合能力，所以，需要引导学生进行知识的推理和演示。

在此种情况下，教师要根据学生的特征积极引导学生进行物理知识的演示推理，灵活多样地运用教学方法，要让学生在学习知识的过程中获得解决问题的能力。在课堂上教师要根据课程的实际情况进行情境创设，让学生在一个轻松愉悦的环境中学习物理知识，减少他们心理上的恐惧感。比如，在进行物理实验的过程中，就可以组织学生进行自主探究，充分发挥他们的收集、总结、分析、概括等能力，进而为实验的成功收集更多的可用资料，最后，把实验的过程总结出来形成实验报告并上交，在这一过程中，学生从选题、分析、制订方案、结果分析最后实验报告都会伴随着问题的发现、分析和解决，从而拓展了学生物理知识解决的思维和能力。

知识的增长需要稳固的基础，对于职业学校物理知识来说，要想保证学生能够具有长远发展的未来，就要根据学生、教材、教法等的实际情况做好衔接教学，为学生打好稳固的知识基础，形成良好的学习习惯和思维习惯。本文只简单地对该部分知识进行了论述，还望对学生物理能力的提高有所帮助。

参考文献：

[1]陈珍国.新课程背景下物理教师课堂教学行为调查与分析[J].上海教育科研，2009（05）.

[2]李敏.中职物理教学难点及对策分析[J].职业，2011（02）.

职业学校教育管理非理性探讨 篇7

首先, 今天的外界社会环境日益开放, 学习和生活中的各种新鲜事物色彩纷呈, 使学生因为置身于一个更为宽松的环境里成长而越来越超越了过去传统的限制, 开始追求自己心目中的“自我”, 开始注意自己的“个性”, 讲究自身形象, 突出自己的独立存在等。这些变化虽然是社会对学生的发展全面性要求所必需的, 但往往超出了我们这些深受传统习惯影响的教师所能接受的极限, 被弄得措手不及。由于来不及调控或者不知如何调控, 致使学生的思想和言行大大出乎自己的预料和期望, 与原来的目标相去太远。

其次, 在学校的教育教学计划所规定的正式课程内容以外, 还存在多种对教育教学效果发生无意识的影响作用的非正式教育因素, 由于它们未在教育教学计划的规定里, 因而不可能经过有目的的、严格的筛选, 积极与消极并存、良莠不齐。其中, 积极的成分有助于学生的教育管理, 比如良好的人际关系有助于培养学生的健康人格、高尚的思想有助于塑造学生纯洁的灵魂、正确的价值取向和是非标准有助于陶冶学生美好的心灵, 等等;但消极的成分诸如阻碍社会发展的陈规陋习、低级趣味、庸俗处世哲学、不和睦的人际关系等, 也会由于学生本身的“易受暗示性”而对其产生消极的潜移默化无意识影响, 从而导致教育管理工作的“零效果”或者“负效果”。

再次, 师生之间在心理相容的水平上存在个性差异。教师对学生的教育管理是通过彼此进行思想信息交流来实现的, 但学生能否接受教师发出的教育管理信息, 以及接受到何种程度, 则要取决于师生在当时彼此的心理相容水平:如果相容程度高, 说明教师的教育管理要求适合学生需要, 是从其实际出发的, 真正了解了他们的心理, 讲到了他们的心底, 做到了他们的心里。

最后, 学生作为单个独立的个体, 由于自身固有的非理性心理活动而直接导致了教师教育管理效果的非预期性。每个学生都是自由能动的个体, 具有自主性和能动性。他们各自的无意识心理、情绪情感、动机需要、意向信仰等等非理性心理因素的作用, 由于其所处的特定年龄阶段特征的制约而表现出缺乏强有力的理性 (智) 控制, 缺乏逻辑性、计划性、系统性和明确目的性, 想到哪儿说到哪儿, 也做到哪儿, 思想和言行表现出幼稚、无序、弥散和隐蔽的特点。这决定了教师无法在教育管理中实现自己的理性要求在学生的思想和言行上“完全不走样”地再现出来。

其实, 任何事物都有其规律, 遵循规律就能做好这项工作。职业学校有其自己的特征, 只要你从学生实际出发, 灵活运用教育方法, 让学生具有班级主人翁的态度, 去热情地投入班级管理之中, 人人参与管理, 人人都进行自我管理, 你就会有意外的收获。有了这种思想, 切实研究、分析职业学校的学生特点, 当好职业学校的班主任, 也绝非难事, 高不可攀。传统中盲目追求效果与目标的高度一致性的做法, 已经不能适应新时代发展的需要。教师必须清醒地认识到实际效果与预期目标的偏离是一种必然的结果。这是一种教育和管理观念上的改变和更新。与这种观念相适应的对策, 是在强调坚持教育管理的目标性、系统性、科学性、综合性、一致性和法制性等理性原则的同时, 针对效果的非预期性而重视导致这种效果的一系列非理性因素的客观存在, 建立起非理性的原则体系。根据上文所述的基本思路, 可以对非理性原则体系作如下分解:

1、理智与情意统一原则。学生的心理活动是认识和情绪情感等高度统一的过程, 所以对学生的教育管理必须遵循理智与情感等统一的原则。仅强调明确的理性认识, 夸大理智的作用, 过分强调效果与目标的一致性和连续性, 势必导致方式、方法的机械被动和简单呆板, 结果事与愿违, 更何况出差错是学生成长过程中的必然现象。忽略学生在兴趣、情感、态度等方面的需要, 就会使其学习起来缺乏热情和生机、泯灭了天真活泼的天性。若只片面突出情绪情感、兴趣爱好和态度动机等非理性方面, 则又会走向另一个极端, 使对学生的教育管理陷入盲目和混乱。只有把学生的理智和情感置于并重的位置上, 在“晓之以理”的同时“动之以情”, 情与理相互交融, 彼此统一, 才能充分调动学生的积极性, 有效地强化教育管理。

2、有意与无意统一原则。根据无意识心理的非理性性质, 无意识与意识的相互转化和各自的作用特点, 教师对学生的教育管理必须贯彻有意识与无意识相统一的原则, 非常注重采用有意无意的暗示、感化和熏陶手段来开展工作。比如, 根据学校的总体要求来制定明确的学习生活规则;运用及时表彰和奖励树立良好的学习风气;依靠正确的舆论导向来建立和谐的同学关系、师生关系;根据学习心理的原理来布置学习环境, 等等。在充分利用带有强烈意识性 (明确性) 的教育教学计划内容的同时, 深入挖掘隐蔽课程的积极功能, 限制其消极影响。对教师来讲, 这些是有意识的创设;对学生而言, 更多的则是无意识的享受。这种有意与无意的统一和谐调, 是控制非理性的有效手段。

3、愉悦轻松体验性原则。心理学上有一条著名的定律叫作“叶克斯—道德森定律”, 它发现人的活动效果在适中的心理紧张水平下最好;紧张程度过高或过低, 都不利于人们较好地完成工作任务。据此, 我们提出:在学生教育管理中应遵循愉悦轻松体验性原则, 以充分缓解情绪、情感等非理性因素的副作用。为此, 教师应力图创造一个使学生感觉到心情舒畅, 没有压抑和过分紧张感的轻松氛围和环境, 在紧张的学习和工作之后, 能够得到及时的轻松和排解, 迅速恢复精神, 使学生把学习和班级、学校的工作体验为一种快乐, 而不是强迫和负担。

4、人际互重下的自主性原则。人在自我意识出现时就开始有了对独立自主和受到尊重的追求, 所以在学生教育管理中贯彻人际互重和自主性原则, 是提高师生之间心理相容水平, 减少实际效果与目标的偏离程度的重要对策。它要求师生之间和同学之间形成宽松和睦与自主互重的人际关系。因为教育管理首先是一种特定情境中的人际交往, 其次是一种教学相长的过程。自主互重强调每个学生的主体地位, 意味着教师必须从根本上把学生视作在人格和思想感情方面都与自己平等的个体, 像自己一样拥有自主和自由;同时, 还要充分尊重他、信任他, 鼓励他独立自主地学习、工作和生活, 使其充分展示自己的丰富个性, 以积极主动的热情和开拓创新的精神去体验学习和生活的乐趣, 最终实现从“学会”到“会学”, 从“他律”到“自律”, 从“模仿”到“创造”。

雅斯贝尔斯说:“教育是人的灵魂的教育, 而非理性知识的堆积。”完整的教育应是理性教育与非理性教育的统一体, 两者是相互关联的两种教育范型。作为完整的人所独有的属性, 理性与非理性也是相互作用、相互促进的。因而, 理性教育与非理性教育的整合, 将成为现代教育发展的主流。新时代、新形势下的学生教育管理, 其实际效果的优劣越来越受到非理性因素的制约和影响。如果我们还是一如既往, 仅从理性和预期的角度去把握学生教育管理的总体效果 (这样做当然是需要的) , 一味地追求目标的稳定性和实际效果与它的高度一致性、连续性, 从而片面强调具体措施的普遍适用性, 总以为“放之四海而皆准”, 抹杀个性, 忽略具体问题具体分析, 那么在面对非预期性、非理性的一系列问题时将变得束手无策, 无法取得理想的效果。

参考文献

[1]刘旭东.论非理性教育, 1996.

[2]徐彩玲.职教教师的教学观念与学生个性发展, 2007.

职业学校教育教学管理 篇8

一、完善的学校管理制度及落实是中职学校学生教学实习顺利完成的有力保障

职业意识、服从意识、服务意识贯穿教育教学活动, 学校可通过德育序列化教育活动及各种手段建立比较完善的教学实习管理制度, 分年级实施, 潜移默化。

(一) 汇编学生手册

学校可以自行汇编《学生手册》, 里面汇集教育教学及管理制度, 包括实习管理制度, 学籍管理办法等, 学生入学时人手一册。通过主题班会, 全校集会等各种形式学习里面的规范和制度。高一年级时候, 侧重点是学习各种规范, 培养学生服从意思和规范意识。高二年级着重培养学生的就业意识和服从意识。

(二) 分层教育教学活动

首先是加强校内实训课。让学生通过校内实训课了解企业的发展, 需求。了解专业特点, 学好专业课程, 增强动手能力, 为校外实习做好准备。其次是重视职业生涯设计和就业指导课。高一年级开设职业生涯设计, 让学生了解自己的就业趋向, 培养适合自己的理想, 设计自己的人生。高二年级开始就业指导课, 让学生从思想上, 自身素养上更加完善, 强化实习就业意识。最后, 在日常教育教学中, 进一步强化学生礼仪、行为规范、服从意识等方面的培养。让学生充分认识实习是中职学校的必修课程, 每一个学生都要按要求完成实习。在日常教育教学及活动中, 加强学生职业素质培养和养成教育, 教会学生怎样学会生存, 自食其力, 加强危机意识教育, 创造条件和机会让学生吃苦。通过职业生涯设计和指导课、主题班会课以及讲座等指导学生进行求职、就业、升学以及自身发展方向的选择。

(三) 加强校企合作, 强化行业联系

学校可与多家企业建立长期合作关系, 成立企业文化氛围浓厚的、以企业命名的班级, 通过企业考察, 了解最新企业和行业要求及其专业发展趋向。学生的专业技能学习要与实际相结合, 要与企业和市场的需求相结合。在理论与实践相结合中, 实践尽量接近实际的情况。特别是在教学实习中应强化工作的内容和效果与社会接轨。根据不同专业, 定期开展企业讲座, 让学生进一步了解企业制度, 企业精神, 进一步培养就业意识, 服从意识。增加校企联合办学力度, 多安排学生外出参观学习、社会实践。

二、有效合理的心理干预是学生教学实习的重要保障

根据中职学校的特点, 中职二年级的学生必须到校外参加不少于3个月的教学实习。在学生参加教学实习之前, 对其进行合理的心理干预十分必要, 较为有效直接的方法是学校实习管理处联合教导处和学生处分别召开学生大会和家长会, 明确教学实习的几点重要意义: 一是符合党和国家教育方针, 符合职业教育规律。职业教育尤其要强调教育与生产劳动和社会实践相结合。这样做, 有利于提高学生的职业技能。二是有利于提高学生的思想道德素质和实践能力, 促进学生全面发展。三是有助于提高学生素质、学生的就业和创业能力, 为顶岗实习打好基础, 帮助和促进学生就业, 提高就业率。四是能够减轻学生及其家庭的经济负担, 帮助中等职业学校学生完成学业。五是此举能为企业提供合格的从业人员、为本地经济建设服务。

在明确意义后, 学校要同时对参加教学实习的学生提出要求:一是要努力学会学习:学生从校园走向社会, 完成职业人的转变, 就必须加强学习, 向企业员工学习、社会学习、向生活学习、向身边的每一个人学习。提升自身综合能力, 才能与时俱进, 适应社会的需要。二是要努力学会做人:要学会做一个有理想、有信念的、积极上进的人, 能经受挫折和困难的考验, 能调控自我情绪, 保持乐观的心态。要学会与身边的人沟通和交流。自觉遵守企业的规章制度, 尊重上司领导, 与工友和同事和平相处, 互帮互助, 遇到问题要勇于面对、并通过正当途径解决, 营造团结和谐的工作环境。三是要努力学会做事:注意理论联系实际, 到企业、行业中不断提高专业知识与技能, 要继续保持勤问好学、吃苦耐劳的优良作风, 善于汲取各方面的知识, 特别要勇于实践, 在实践中接受锻炼, 在实践中总结经验, 在实践中学会勤勉做事, 形成胆大心细、果断勇敢的优良品质, 在实践中全方位地展示自己的技术才能。

三、精选合格的实习指导教师是学生教学实习管理工作的基础

学生参加教学实习具备的是双重身份, 他们进入企业必须按照企业员工的要求对待自己, 同时他们还是职高的学生。两种角色的转换需要一定的时间, 所以, 教学实习的管理中必须要有实习指导教师。针对学生的实际情况, 学校需要建立针对实习指导教师的专门的管理要求和考核机制, 以保证学生教学实习的顺利完成。

(一) 实习指导教师的基本素质

全校各部门大力支持学生教学实习工作, 保证实习指导教师能满足每个实习点的要求, 每个点按45名学生配一名指导教师, 每个实习点根据学生人数安排2-3名教师, 24小时驻厂伴随式管理。挑选的指导教师原则上是经验丰富, 责任心强, 能吃苦, 有耐心的, 专业能力强, 沟通能力强的优秀教师, 并且通过“老带新”的方式培养年轻教师迅速成长。实习处对确定的指导教师进行培训, 学习《带队老师实习职责》。

(二) 带队教师必备的工作素养

一是具有超强的责任感, 全面负责学生管理、关心学生生活, 作好学生思想工作, 与家长建立有效联系。维护学生的合法权益和安全, 保护学生的身心健康。二是能够迅速到岗到位, 深入学生实习的岗位, 了解学生岗位, 掌握学生思想和行为动态, 积极、及时解决问题。三是充分了解并理解企业、岗位的工作职责与要求, 与企业管理人员沟通, 配合企业做好学生和家长的工作。四是认真执行学校制度和工作计划、遵守组织纪律和工作程序, 发现问题、解决问题, 并认真填写《重庆市两江职业教育中心实习带队手册》, 如实填写实习学生表现。五是完成每月总结和学期总结, 随时小结, 以实习通报、工作汇报、座谈等形式及时反馈实习真实情况。六是作好实习学生表彰工作。即根据学生日常表现, 每个实习按照学校学生实习管理办法评出优秀、进步学生, 回校后全校开会表彰, 学生代表现身说法, 发表实习感言, 这既是总结大会, 也是对高一年级的学生再次进行职业意识的培养, 效果更直接。

总之, 中职学校学生的教学实习是中职学校的一个重要特点, 也是学生必须认真完成的重要过程, 通过教学实习, 更好地为学生顶岗实习打好基础, 才能为最后学生真正走向社会, 走向就业岗位, 甚至为创业做好准备。

摘要：近年来, 国家大力发展职业教育, 出台了一系列政策保障职业教育的良性发展, 中等职业教育取得了让人瞩目的成果:根据市场和社会的需求转变教育观念, 改革办学模式, 加强了校企合作, 工学结合等, 为社会“订单式”培养了众多“品德优, 身体壮, 技能强”的专业人才。中职生由学生身份转变为“职业人”、“社会人”的关键是学生的实习过程。学生的实习包括教学实习和顶岗实习两部分。笔者就学生教学实习管理工作的实际情况提出了建立完善的学校管理制度、加大心理干预、精选实习指导教师等措施以期提高学生教学实习管理的有效性。

关键词：中等职业学校,学生教学实习,有效管理

参考文献

【1】梁天祥.中等职业学校学生实习管理研究[M].内蒙古师范大学, 2009。

职业学校教育教学管理 篇9

关键词：职业教育,教育管理,创新模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》将“增强职业教育吸引力”作为职业教育改革发展的重要任务, 将“基本实现教育现代化, 基本形成学习型社会, 进入人力资源强国行列”作为2020年的战略目标。“增强职业教育吸引力”是职业教育发展的重要条件, 对我国“大力发展职业教育”的战略具有重要指导性意义。只有通过教育管理创新才能达到增强职校的吸引力, 提高职校的竞争力, 推动职校全面、协调、持续发展。

一、职业教育缺乏吸引力现状

1. 职校毕业生社会美誉度低。

中职学生主体来自农村弱势群体家庭, 家庭经济收入普遍低于社会平均水平, 家长普遍忽视对孩子的养成教育, 大多是被现行普通教育体制无情淘汰下来的弱势群体, 对道德规范和行为准则的认识存在不同程度的偏差。学生普遍存有关注专业课的学习, 尤其热衷于实习实训教学活动, 但惧怕文化课的情愫, 学习缺乏自觉性和主动性, 自信心、意志力明显不足, 心理落差、诚信意识差异明显, 多数缺乏吃苦耐劳精神。

2. 职校学生升学就业发展空间小。

当前, 学生追求好学校、好专业、高学历的动力主要来自于对就业的期望, 还没有发展到主要为完善自我、实现自我而学习的阶段。中职学校还没有取得社会普遍的认可, 既受社会传统思想的影响, 又有中职生确实存在素质不高因素的影响, 所以中职学生走出校门后, 就业率较低、就业坏境较差、就业待遇较低、就业发展空间小、升学空间小等问题较为突出, 形成招生难、教育难、失学率高的局面。

3. 职校学生评价监督体系落后。

中职德育工作缺乏稳定的制度保障和有效的评价机制;课程及教材亟待创新, 现行德育教材理论性过强, 缺乏适用性、针对性、实践性、趣味性、时代性和鲜活性, 影响教育教学效果的客观评价, 不能科学激励学生。

中职德育队伍的建设有待加强, 班主任缺乏有效的激励机制, 家长重视承担经济责任而轻视教育责任, 在教育上过多地依赖学校, 家庭、社会环境的负面影响较强, 中职学校的德育工作过于依重传统的德育部门, 家长、社会、教师、班主任与相关管理人员不能形成教育教学监督管理合力。

4. 职校学生校园学习生活缺乏激情。

中职学生课业负担较轻, 没有升学压力, 只重视专业课学习, 所以有相当充裕的课余时间。学校应善于把不利于教学管理的因素转化为有利的因素, 推动校园文化的发展, 建立科学的教育管理体制。校园文化是中职学校的灵魂, 科学管理制度是学校发展的动力。按教育部鲁部长讲话精神, 健全办学规范和管理制度, 强化素质教育, 提升中职学校科学管理能力, 加强中等职业学校德育工作和校园文化建设, 创造丰富多彩的校园学习生活环境, 改变单调、贫乏的校园文化氛围, 增强校园吸引力。

二、中等职业教育增强吸引力的途径

为改变职业教育缺乏吸引力的现状, 中等职教应创新管理, 提高吸引力, 具体途径如下。

1. 创新思想教育模式, 提升职校学生思想水平。

(1) 学校倡导平等自由对话的模式, 解决学生思想问题。

当前, 社会文化差异显著, 知识传播的网络化、价值观的多元化等影响加剧, 各种思潮相互激荡。在这样特别的社会文化环境下, 教师面对的是青春期的青年学生, 他们具有特殊的独立性与依赖性、盲从性与叛逆性等矛盾心理, 只有教师坚持平等对话、自由交流沟通、尊重理解的原则, 放弃个人权威的思想与学生共同发现、探讨、解决问题, 共同探寻真理之源, 真理之光才能照耀学生的心灵。只有教师坚持平等谈话、自由交流等原则才能走进学生心灵, 解决学生思想深层问题, 塑造出时代的弄潮儿。

(2) 抓好问题切入点, 开设专题教育讲座。

教育者要学会利用政治、经济、文化等方面影响较大的社会事件、焦点问题或校园发生的身边事件等为切入点, 针对不同性质的问题, 定期开设专题讲座, 如以奇装异服整治活动为切入点开设美丑观的专题讲座;以开展文明行为专项教育活动为切入点开设素质教育方面的专题讲座;以学生之间冲突斗殴事件为切入点开设如何看待、处理矛盾的专题讲座……从理性方面引导思想观念、创建文化氛围, 以和风细雨润物无声的方式促进学生思想转化, 达到标本兼治的教育目标。

2. 培养行为能力的创新, 提高学生实践能力。

(1) 促进学生文化团体的建立, 推动学生综合素质的全面发展, 提高社会行为能力。

教育者注重培养学生的健全人格, 保护学生个性发展是促进学生自身积极主动发展的前提。教育工作者要善于在多样性的教育中, 为学生创造条件, 扩大选择的范围, 提高社会行为能力。最有效的方法就是积极推动校园各种文化团体的成立, 引导其向科学健康文明的方向发展, 成立各类兴趣小组, 为学生提供思想交锋及活动的舞台, 让他们在丰富多彩的实践活动中健康成长。

(2) 加强学生会组织的管理、改革, 提高职校生社会责任心。

学校应明确学生会各部门职能, 加强监督指导学生会职能的行使。使学生会成为学校管理的得力助手, 成为学生行为的导航者、思想上的引路人。

(3) 实训活动增强, 提高技术行为能力。

中职学生文化课基础水平较差, 动手能力强, 因此应强化学生的技能培训, 增加实习实训课比例, 在技能培训中进行理论基础知识的教育, 实现教育目标。

3. 丰富校园学习生活。

(1) 关注学生非正式群体, 促进校园和谐关系的建立。

学生中非正式群体的存在是一个客观普遍的现象, 在校园各种关系中的影响非常大, 教育者对其关注研究, 有利于促进和谐校园的建立。

(2) 建立科学评价体系, 增强学生阳光情怀。

“多一把衡量学生的尺子, 就多一批优秀的学生”, 对中职生不能采用基础教育评价学生的方法, 否则只会使中职学生丧失人生信心, 看不到人生的希望, 感到前途渺茫。实质上每个人都有闪光点, 因此学校要有彰显学生优点的尺子, 让学生感到自身价值的存在, 从而扬起人生风帆, 抬起高傲的头颅。

(3) 开展校园第二课堂活动, 培养学生一专多能。

学校利用自身的力量或社会的力量培养学生一专多能, 让学生在校实现“增值”, 拓展将来就业渠道, 满足社会、家长、学生自身的期望。

(4) 关注学生身心健康, 促进学生和谐发展。

学生的成长是生理、心理、精神、知识、技能的和谐发展。任何一项缺失的成长都是一种病态的成长, 都是背离教育目的的。

三、对辍学学生进行思考与研究, 降低辍学率, 增强职校的吸引力

职业学生辍学问题是一个长期存在的问题, 而且辍学的数量较大。只有对学生辍学问题深入研究, 寻找辍学的根源, 才能降低辍学率。这是促进学校发展的需要, 也是完成国家赋予职业教育使命的需要。

我们以以下两位辍学同学为例, 进行教育反思, 思考职业教育该做什么, 欠缺什么。只有思考、探求根源, 才能更好地创新教育管理。

高职中西医结合专业某某。刚到校, 其母找到班主任说, 儿子初中一至二年级成绩都较好, 初三学生由于谈恋爱失恋, 心中负担重, 总认为同学看不起自己, 自己没有别人好, 辍学在家;其父一次生气地训斥他说“你看你那样, 谁能瞧上你”, 其精神负担明显加重, 从此以后总说别人背后议论他, 说他的长相难看, 不愿意走在他人前面, 也到多家医院看过, 医生做过疏导, 加强心理调整, 经过一暑假的说服工作, 最后同意到卫校上学;学生母亲又到校, 同儿子一起找到班主任, 说儿子的精神病又犯了, 不愿和同学一块吃饭, 走路时总走在同学的后面, 说怕同学看到他的样子难看, 走在后面同学就看不到了, 并说这次回家以后就把他送到精神病院, 这样这位同学就离校了。

某新生刚入学不到一周, 家长要带其办理退学手续, 这位家长在孩子面前同老师讲“小孩上课什么都听不懂, 不能再上了, 她的精神有毛病”, 她在家长身后哭着说:“我没有精神病, 我只不过听不懂。”就这样该生退学了。

这两件辍学事例使职业教育工作者需要思考以下教育问题:

1. 教育者注意与学生家长沟通, 解决学生家长教育学生的问题。

向家长恰当传播教育知识, 使其树立科学的教育观念, 不要让粗暴简单与溺爱的教育成为学生成长的严重障碍。学生可能存在这样或那样的不足, 但他们需要鼓励, 需要保护尊严, 如果不注意贬损伤害学生的尊严与人格, 使其找不到生活的自信心与安全感, 他们就会对自己失去信心。

2. 教育者要树立正确的教育管理观, 解决教育管理简单化的问题。

只关心学生书本知识掌握的教育一定是失败的教育, 只关心学生守规范的教育肯定是不科学的教育。教育活动是心与心沟通的教育, 是育人心灵的教育。

(1) 树立正确的教育思想观, 教育学生适应社会, 培养健康心理。

(2) 树立育人育己教育观, 提高教育管理理论水平和实践水平。教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程, 只有触及到人的灵魂并引起人的灵魂深处的变革, 才是真正的教育。只有教育管理者走进学生心灵深处, 才能进行心与心的交流, 才能实现教育学生的目的, 同时也要进行自我反思、自我教育, 实现育己。只有把育人育己的过程统一起来的教育才是科学的教育, 才是有效的教育行为。

谈职业学校学生管理的细致化教育 篇10

关键词：职业院校,教学方法,细致化教学,教学质量

传统的课堂教学当中主要包括知识的有效掌握以及对于一些所学知识的运用, 教师主要通过课堂教学来传授给学生书本中的知识, 帮助学生学习一些必要的科学文化知识, 学生在课后根据自己的需求进行相应的利用, 但是在这个过程中我们可以看到在教学当中明显存在着一些问题。首先是传统的课堂教学当中教师教学占据着主要地位, 学生处于被动的知识接受地位, 并且课堂教学是主要的教学方法, 教学模式单一和僵化等多个问题。为了更好地促进教师教学的有效进行和教学质量的不断提高, 就必须了解在目前的课堂教学当中存在的一些问题。在知识经济时代, 学校的教育教学需要不断提高自身的教学质量, 促进学生思维的不断扩展和创新能力的培养。将精细化的教育理念运用到学生学习的日常生活之中对于学校的发展有着极大的作用, 在细致化的教育方法之下将学校的教学和学生的实际要求结合起来, 紧紧围绕学生所关注的重点或者说热点的问题, 为学生的发展提供更好的机会, 突破传统教学方法的弊端。

在我国的职业院校实行精细化的管理, 目的是使学校的各项工作能够有效地进行, 并且可以针对学生实际存在的各种问题提出解决的方法, 努力做到各项工作的有序进行, 又能够体现学校人文性教育的精神。新的发展时期, 将细致化教育运用到实际的职业院校教学当中可以使学校教学有很大的提升。

一、目前职业院校实行精细化管理中存在的问题

(一) 职业院校教学中形式化的教学目标

在大多数职业学校的教学过程中, 课堂教学占据着重要的位置, 是教学最基本的一种方式, 是学校培养人才的一个主要渠道, 但在目前社会发展的新形势下, 课堂教学中存在着诸多制约教育质量有效提高的因素。突出地表现为教师设置的教学目标过于形式化, 教学的方向不够明确, 有的教学目标的设置过于流于形式, 从教参到教案的整个过程会存在照抄的问题, 教学当中的目标不清楚, 往往把内容目标当作是自己的教学目标, 忽视教学过程的重要性和对学生多方面能力的培养, 使职业院校的学生没有更好的发展目标和成长过程。

(二) 精细化的管理流于形式, 没有切实关注学生的实际问题

职业院校的学生存在着一个问题就是自身的团结协作或者说承受压力的能力较差, 他们往往是一些高考落榜的学生, 心中不可避免地会产生一些自卑的心理。但是在职业院校的教育教学中对学生的心理问题等没有足够的关注, 没有体现更多的人文精神。在职业院校对学生进行思想教育工作, 不仅需要达到细致的要求, 更需要关注学生所关心的问题, 体现真正的“精”, 用现代化的理论去教育学生。

二、职业院校学生精细化管理的方法探究

(一) 明确老师以及相关工作人员的工作

在学校推行细致化教育中一个最重要的问题就是推进教育教学、管理工作的有效性, 能够明确各个工作岗位的职责和任务, 将对学生的细致化管理落实到每一个工作人员的工作中, 实现明确化和具体化的管理以及分工负责。这样锻炼了教师和教育相关的工作人员的工作能力, 更加细致化地管理了学生, 从而促进职业院校教学质量的不断提高以及教学管理的升华。

(二) 加强学校的制度管理建设

职业学校教育管理的发展需要全体工作人员的不断努力, 需要教学工作人员之间的相互配合与团结, 这样才能够保证管理工作的有效进行。所以, 学校要建立学生管理细致化的相关管理规定和制度, 积极考核班主任的常规工作、出勤、卫生、考试及格率、工作量、工作业绩等方面成绩, 通过全员参与管理的方法, 充分调动起学校教育教学中所有工作人员的积极性。

(三) 努力实现人性化的教育

学生是学习的主体, 在学校的教育中要以学生为中心, 要以社会主义核心价值观为基础, 不断创新教育管理, 要在职业院校教学中以社会主义核心价值观来引导学生的思想政治教育, 不断促进学生的健康成长。在教育的过程中, 让学生了解中国精神, 了解中华民族的传统美德, 使中华精神鼓舞大学生的意志, 使传统美德凝聚大学生的优良品质, 树立正确的世界观、人生观、价值观。实现以人为本的教育教学, 实施精细化管理, 遵循市场发展的要求。

参考文献

[1]周立新.建设高素质的高校辅导员队伍[J].思想政治工作研究, 2006 (8) .

职业学校教育教学管理 篇11

关键词：多媒体；高等职业；英语教学；管理方法

一、高等职业多媒体英语教学的现状

Multimedia(多媒体)的含义是利用计算机综合文字、图形图像、声音、影像、动画和其他视频信息后而构成的一种崭新的传播工具和应用系统。在英语教学中，结合高职学生的特点，多媒体的应用暴露了其自身的不足。

1高等职业学校学生群体特点

(1)学生原有的英语基础较差。由于应试教育的影响力仍不同程度地存在于初中英语教学中，升学考试成了它的指挥棒，因此老师上课大多采用传统的教学方法，尽可能地在45分钟内将更多的知识灌输给学生，无论课内外，都是以教师为主，学生跟着教师转。大部分学生对以学生为主体，教师为引导者，向学生提出问题，设定目标，引导学生发现问题，鼓励学生提出问题，让学生在老师的指导下自己去解决的教学方式还不大适应，自主学习的能力还很差。

(2)学生英语阅读的兴趣不大，目的不明确。仅有20％左右的学生喜欢英语阅读，不喜欢和害怕英语阅读的高达50％3很大部分同学是为了应付考试而阅读英语，比例高达55％左右。

(3)学生的英语课外阅读时间比较少。没有看过英文报刊的学生占50％。而且大部分学生没有接触外国人的经历，他们在英语课堂上表现腼腆，情感焦虑大。

2多媒体在英语教学中的不足

(1)在高等职业英语教学的多媒体课堂，学生对信息的取舍较难把握。我们经常发现不少课件存在这样一些缺陷：有的过分追求多媒体的音响效果，在课件中插入鼓掌声、怪声音或过多的音乐，这不仅无助于教学效果，反而妨碍学生的思考，干扰课堂教学；有的追求华丽的界面，采用比较亮丽、鲜艳的色彩或与教学内容无关的画面，这会冲淡主题，分散学生的注意力；有的重演示现象、说明问题、传授知识、轻揭示过程、培养能力；还有的以教为主的教学设计少；某些教师边点鼠标边讲解，形成了“一言堂”的局面，很少能让学生参与到课堂的讨论和思考中来；

(2)学生和计算机之间的互动极少，学生的突发问题无法在课件中体现。教师多数是把教材上的主要内容以幻灯片的形式呈现给学生，并没有真正地实现声音和影像的综合运用，没有把多媒体技术的优势充分发挥出来。这是利用多媒体“穿新鞋，走老路”的做法。过多的信息量反而使学习者力不从心，无从下手疲于应付，导致时间、精力的浪费，学习效率难以真正提高。

二、关于高等职业学校多媒体英语教学管理方法的思考

1视听与思考结合

在计算机辅助英语课堂教学中，视听与思考紧密相联，不可分割。计算机辅助英语课堂教学不能没有视听，但只有视听没有思考也达不到计算机辅助英语课堂教学的目的。视听与思考相结合的原则，就是计算机辅助英语课堂教学不能使学生的认识仅仅停留在感性阶段，而必须从感性上升到理性，由形象思维向抽象思维转化。在计算机辅助英语课堂教学中要注意语词与图像的统一，既要为学生提供丰富的实物的具体图像，又要善于运用词语作恰如其分的讲解，使多媒体演播和教师的讲解密切配合。做到演播适时，讲解恰当。对学生的要求是：在认真看和听的同时，还要积极地思考。要通过讨论、问答、对话、实习作业等，将视听得到的知觉形象和表象转化为概念，从而获得英语知识。

2目标性原则

目标是计算机辅助英语课堂教学的出发点和归宿。目标指导和支配着一切课堂教学活动。教师根据教学大纲，确定教学目的，采用合适的教学方法帮助学生掌握教学内容，以实现每一节课乃至每一学期课程的教学目标。目标要切合实际。确定目标时，要遵循“最邻近发展区”理论和“i+1”输入假设理论来设计，力求合理可行。尤其应在重点和难点上下功夫选择合适的媒体，这样能激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，并帮助学生理解、记忆和掌握。

3整体性原则

职业学校教育教学管理 篇12

一、正确认识赏识教育

赏识, 其本质是爱。学会赏识, 就是学会爱。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。赏识教育的特点就是注重孩子的优点和长处, 逐步形成燎原之势, 让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。赏识能导致成功。不是好孩子需要赏识, 而是赏识使他们变得越来越好。赏识教育的奥秘在于让孩子觉醒, 每一个生命觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的[2]。因而, 赏识从本质上说就是一种激励。“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和重建精神世界的大厦, 找回自我教育的能力。所以赏识是人的本质需要;是满足学生心理需求的教育;是尊重学生的成长规律的教育;是承认差异、允许失败的教育。

二、赏识教育在中等职业学生中的应用

(一) 树立赏识教育的意识。

教师树立赏识教育意识是实施赏识教育的开端, 只有这种意识的形成才有利于这种观念的形成及升华, 对教育教学才有指导意义。中等职业学校的教师要理解和把握赏识教育及其内涵, 从心理接受和重视中专生, 让他们感到自己存在的价值和意义。

(二) 善于激励和赏识学生给他们自信。

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因而, 赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现, 一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%, 而当他受过激励后, 其能力是激励前的3—4倍, 因而在过程中, 激励的存在, 至关重要, 任何学生都需要不断的激励[3]。目前中等职业学校的学生大部分缺乏自信。因为中考后半段考分的大部分学生都进了职业学校, 学习上的后进生、品德上的后进生和行为上的后进生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主要成分, 他们在教师、家长、同学的心目中往往是“坏孩子”, 甚至经常受到批评和嘲笑, 所以时间长了就使他们缺乏自信、甚至自己也看不起自己。这种缺乏自信的学生怎么能成功呢?怎样培养学生的自信呢?激励和赏识对于树立学生的自信心尤为重要。首先, 教师应该坚信每个学生都有优点, 当然也都有缺点, 这是一个最基本性的评价。其次, 要善于发现该学生身上的才能, 比如我班张丽同学字写得很好, 可是成绩很差, 我就经常当着同学们的面夸奖她的字, 鼓励她参加学校的书法比赛;并对她说, 从她的字上可以看出她是一个聪明能干的人, 只要她努力将来一定会成为一个优秀的护士。在我的赏识和激励下她有了自信, 现在学习很努力, 成绩也提高了。再次要注重学生的进步, 无论学生进步的大小, 只要有进步, 都要赏识他们并给予“表扬和鼓励”, 如一个成绩最差的学生, 成绩由40分提高到50分再提高到60分, 应该给予表扬和鼓励, 激励他继续努力, 一定会成功。在《孩子, 我并不完美, 我只是真实的我》这本书里, 著名的心理学家杰丝雷耳评论说:“称赞对温暖人类的灵魂而言, 就像阳光一样, 没有它, 我们就无法成长开花。”

(三) 要多给学生沟通和交流。

中等职业技术学校学生的年龄一般在十五六岁至十八九岁正值向成人过渡的时期, 这一时期也是人的心理变化最激烈的时期, 看问题表面而又情绪化, 职校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体, 有些学生很自卑, 是一个需要特别关注的特殊群体。学会跟学生沟通很重要。没有沟通, 学生很难明白教师的一片苦心, 甚至会误会教师的好心, 而产生逆反心理;教师也不能明白学生的内心世界, 就很难教育好自己的学生。有位围棋教师曾经说过这么一句话:“我教四岁的孩子时, 我是四岁;我教八岁的孩子时, 我八岁, 我教十岁的孩子时, 我十岁……”初听这一句话, 觉得有点可笑, 怎么作为围棋教师一点威严也没有了, 后来仔细品味这位教师的话, 觉得他道出了与学生沟通的重要性, 而且他能放下自我, 完全融入孩子的内心世界, 不管他棋力的高低, 起码他是一个很好的围棋启蒙老师。所以作为中等职业学校的教师要多给学生沟通和交流, 一个好的班主任或任课教师应该是学生的好朋友。只有是好朋友, 才能做到心与心之间的交流。比如在班级活动中, 我注意运用各种艺术手段, 通过聊天、谈心、写信等多种方式, 加强和同学们的沟通交流, 尽可能多地了解他们的内心世界, 尽可能近地走近他们的心灵, 掌握他们的思想动态, 不仅赏识他们的优点, 而且包容他们的不完美。因为我相信, 只有用欣赏的眼光去欣赏学生, 他才会用欣赏的眼光去看世界。这样, 我成了学生们最贴心的朋友, 他们也在我们举办的赏识活动中增强了自信心, 学会学习别人的长处, 学会在追求成功的同时善待自己, 善待他人。

(四) 要信任每一个学生, 并使每一个学生信任。

信任是激励人做好事情的一种动力, 谁都希望能获得他人的信任。来自教师的信任是对学生的一种肯定和鞭策, 要让学生有“我能行”“我不错”的意识。只有相互信任才能做到真正信任。中等职业学校的“差等生”、“问题生”较多, 这些学生在教师的眼中总是“成事不足败事有余”, 很难得到赏识, 这样往往使他们自暴自弃、越来越差。中等职业学校的教师更应该让每一个学生永远充满信心, 尤其是“问题学生”。要让他们确信自己也有一个聪明的脑袋, 成绩不好, 也许是自己没有努力, 没有充分利用自己的优势和挖掘自己的潜能。我班有个学生经常迟到和上课讲话, 成绩当然也不好, 我就让他当纪律班长, 并对他说, “我相信你是一个很有能力的人, 只要你努力一定会胜任这个班长, 也请你相信我的眼光”。第一节课他没有迟到和说话, 我就对他伸出了拇指, 在我的不断信任和赏识中, 他慢慢成为一个品学兼优的好学生。中等职业学校的教师要经常对学生讲:“人的潜力是无穷的”, “每一个都是好样的”, “做不一定成功, 但不做肯定不成功”, “花有存在的道理, 小草也有存在的道理”。有很多在上学时成绩不好的学生, 后来发展得很好, 并且在自己的岗位上也做出了一定的成绩。所以信任的力量是无穷的, 是赏识教育非常重要的环节。

三、赏识教育不能滥用, 要有一个“度”

教师要对中等职业学校的学生实行赏识教育, 但是赏识教育也应该有一个“度”, 赏识并非意识着纵容, 并非不要批评, 赏识与批评应该是同时存在的。一味赏识, 会模糊学生的认识, 包括对知识的理解和自我表现认识, 尤其是理解能力上不是很强的学生。教师应该做到赏识是针对人, 批评是针对事。比如, 上课回答问题, 如果有的学生回答错了, 教师对他们回答问题的勇气加以表扬和肯定, 但对问题的正确与否要明确指出。

总之, 中等职业学校的学生即使缺点很多, 但是, 每个学生身上都或多或少地蕴藏着闪光点, 赏识学生就是要善于挖掘学生身上的闪光点, 平时多一些表扬, 少一些批评 (不是不批评) ;多一些鼓励, 少一些叹息。要看到学生人人有才, 但人无全才, 不必要求太高, 应扬长避短, 多加欣赏, 使他们人人成才。我相信用赏识的眼光看中等职业学校的学生, 学生会变得非常优秀。

参考文献

[1]心怡.赏识是激励学生进步的动力.清远日报, 2008.11.18.

[2]周宏.赏识你的孩子.广东科技出版社, 2007.01.13.