职校贫困生（共5篇）
职校贫困生 篇1
在知识经济时代, 企业的竞争更加激烈。职校生的就业面临着更大的挑战, 无疑给他们的心理发展带来了巨大的压力。面对这种情况职业学校, 要注重培养学生健全的人格和良好的个性品质, 关注他们心理感受, 引导其积极的心理活动, 减少学生不健康心理的产生。在对学生开展系统专业理论知识教育、技能训练的同时, 针对学生群体开展研究, 发现他们的特点和心理认知规律, 确保学生在良好的心理情况接受学习和训练, 促进学生健康成长。
一、职校生心理状况
高校扩招导致直接结果是职校生数量减少, 质量下降。在独生子女成为主要生源的时代, 无论从智力因素、还是非智力因素, 间或经济实力能够上大学的学生, 都希望接受更高层次的教育, 进入大学学习。现在以我校2007级学生为例, 通过调查表明, 学生构成情况存在着三方面:
一是学生大多来自弱势家庭。目前我校学生家长情况以“中低”为主要特点:其中文化水平“中低” (高中以下) ;经济收入“中低” (月收入1000以下) ;就业状况“中低” (基层职工、农民、个体经营者、下岗职工) 。受自身文化水平和个人发展经历所限, 这些家长难以为子女提供有效的教育帮助和稳定的学习环境, 家庭经济情况对子女教育成本负担的能力有限。另外问题家庭和单亲家庭比例占12%以上。
二是学习状况处于学生群体中的弱势。高校、高中扩招后, 直接选择职业学校的学生, 大多数学习状态不佳。对07级1700多名学生调查结果显示, 学生多半文化基础差、缺乏学习能力、习惯差, 学困生达52%以上。学生中从未担任过小组长、课代表、班级干部的占95%以上。
三是心理状态在同龄青少年中处于弱势。进入我校学习是他们无奈的选择。对自己的未来缺乏目标, 没有激情、信念和抱负。接受职业教育, 是无奈的选择, 觉得前途无望。
对这样一个特殊群体的学生, 来自于主观和客观等因素在内的影响, 导致他们心里不同程度存在问题。具体表现为:
1.自卑。认为自己成长经历没有什么值得炫耀, 也看不到自己未来的发展方向, 自己看不起自己。
2.缺乏自信。在更多的时候, 将自己冠以“失败者”的身份。认为自己什么事都做不了、做不成, 行为表现为极其消极。
3.焦躁、厌学。部分学生无论在学习理论知识, 还是技能训练表现为焦虑、烦躁, 对学习无兴趣、知识无需求, 没有内在的驱动力。
4.清高、偏激。他们多缺乏与老师和同学有效沟通, 以自我为中心, 心高气傲, 一旦遇到伤害自尊的事, 往往易激动, 易愤怒, 甚至拿自己作为报复的工具, 做出一些偏激行为。
5.心理承受能力差。由于学生成长环境、教育程度和家庭经济状况等原因, 给他们带来了一定的心理压力。由于没有接受抗挫折教育, 缺乏独立处理问题的能力, 有些学生一旦遇到挫折, 容易产生悲观失望的心理。
6.就业压力。职校毕业就业是首要大事, 担心自己就不了业或就业后被企业解聘, 这给他们造成了巨大的心理压力。
这些心理困扰着职校生的成长, 给学校的教育也带来了困难。只有加强对产生这种情况的原因进行研究, 才能有效地进行教育。
二、职校生心理的成因分析
中等职业学校的学生存在心理问题是普遍现象, 各学校学生不同程度存在着以上几方面的心理问题。产生这些心理问题的原因是多方面:
1.学生自身因素
(1) 由于学习成绩差, 没有成就感, 低人一等, 产生自卑心理。更缺乏承受挫折、失败的心理。一旦遇到问题、困难, 就怀疑自己不行, 长期在这种心理状态下, 逐渐产生了自暴自弃的心理。
(2) 自我封闭, 过度敏感产生行为偏差。由于处在自我封闭的状态, 缺乏与同学的有效交流, 在自己的内心里, 循环着自己不正确的认识, 结果产生了更大的偏差。在自卑心理的驱使下, 更加维护自尊心, 对一些现象过度敏感。
(3) 意志薄弱, 畏惧困难产生消极行为。职业学校是他们无奈的选择, 作为学习的主体, 缺乏内在动力作用。有时偶尔产生上进的意识, 也很难坚持长久。大多数是独生子女, 以自我为中心, 从小缺乏艰苦的锻炼, 意志薄弱, 心理脆弱, 抗挫折能力差, 惰性强, 导致他们过度依赖, 一旦遇到挫折, 很容易一蹶不振。
(4) 生理成熟, 心理不成熟产生行为失衡。尽管他们的生理成熟了, 但他们的心理还处于成长期, 对生理问题缺乏准确的判断和把握。自认为已长大成人, 可以独立处理问题, 不愿意接受来自各方面的教育、引导和批评。这种生理和心理发育的不平衡, 导致学生存在着扭曲的现象, 处理某些问题时缺乏理智。
2.成长环境因素
(1) 家长教育方式失当, 使孩子产生逆反心理。家长对孩子成长期望就是考大学, 考重点大学, 将自己没有实现的理想转嫁到孩子身上, 无形中给孩子造成过重的心理负担。这就导致了一些家长只知道关心考试打了多少分, 不注意与孩子就学习问题进行必要的交流。
(2) 家长习惯不好, 家庭有问题, 使孩子产生自卑心理。有的家长自己行为缺乏检点, 抽烟、喝酒、打麻将, 在交往过程不注意个人形象, 不注意语言文明, 做事粗暴、焦虑、多疑、易怒, 自己处理问题偏激等对孩子的成长都会产生深刻的影响。
(3) 家庭经济条件差, 消费观念不正确, 相互攀比, 产生不如的心理。我校农村学生比例达到40%左右, 还有城镇低保线以下的学生比例达到5%左右, 这部分学生基本生活困难。家里经济条件支付学费、生活费、住宿费、杂费等增加了他们心理负担。由于经济条件不好, 自觉不自觉产生攀比心理, 不能正确认识经济因素, 导致部分学生心理焦虑紧张, 对学习、生活失去信心。
(4) 学校不良因素的影响, 导致学生缺乏目标驱使。由于职业教育不存在升学问题, 同科教师往往带不同专业的学生, 教学内容存在差异, 不进行排名, 老师没有压力。在教学中忽视人体智能多元特点, 采用统一教学目标, 没有采取分层教学方法。有的教师存在偏爱优等生, 不重视“差生”, 对问题学生不关心、不尊重、不顾及他们的心理感受, 教育方式简单, 刺激了学生的逆反心理, 导致学生对教师的排斥。
(5) 社会综合因素优化不够, 不良因素影响了学生的思想认识。社会发展过程中的人生观、价值观直接影响学生观念的形成。企业的招聘条件, 学历与待遇, 就业的难易程度等因素都需要学生面对。高考制度的现实存在, “高学历热”的冲击, 加剧了职校学生的心理失衡。如果职业能力不突出, 就业困难, 使他们对前途缺乏想想和设计, 这必然导致他们消极的心理。
我们应针对职校生构成情况, 结合存在的心理问题类型及产生的原因, 深入进行分析、研究, 制定切实可行的教育、引导措施, 促进学生健康成长。
职校贫困生 篇2
关键词：农村职校；学前专业；一体化教学
理实一体化教学模式就是将理论学习与实际训练紧密结合起来，使教学内容更具有针对性，使教学过程具有更强的实效性。理实一体化教学现已广泛应用于一些职业学校，这种教学方法很易被学生接受，它改变了传统的教学模式，突破了以往理论与实践相脱节的现象，将理论与实习融于一体进行组合教学，形象、直观，便于学生理解和掌握，能明显提高学生的学习积极性，有助于教学质量的提高和技能型人才的培养。因此，在学前教育专业教学如何开展一体化教学，值得我们深入探究。
一、贫困地区职校学前教育专业教学现状
笔者曾到百色市各中职学校开展学前教育专业教学情况调研，通过问卷调查和座谈会获知贫困地区学前教育专业在培养目标、课程的知识与能力、理论与实践等方面存在一定问题。
1.课程设置不当，课程结构脱离实际
（1）课程设置比例失调。目前开设的课程体系、结构已跟不上社会对学前教育人才提出的培养目标。表现为一是课程设置不全，缺少农村幼儿园实际的课程，二是实践性课程薄弱，针对性不强，理论课程偏多。
（2）课程安排割裂理论与实践教学之间的联系。这表现为理论教学与技能教学各自制订教学计划，缺少之间的沟通、合作，大多数学生比较喜欢儿童舞蹈、儿童简笔画、钢琴演奏等技能技巧课，对于难以理解的专业主干课程与专业基础课程的学习热情不高。这无法满足学生对幼儿园进行了解的需求。
2.课程内容重复，理论与实践脱节
（1）学前专业各学科课程之间内容复杂、交叉，教学内容出现重复、学习内容不系统等现象，内容不能适应理实一体化教学的要求。如《幼儿游戏》《幼儿园活动设计》《幼儿社会化及教育活动设计》与学前幼儿教育学重复、交叉，不能更好地为培养目标服务，影响学生生成目标的完成。又如《幼儿心理学》课程中有很多和教育学、卫生学交叉重复的内容，但观点各有差异，学生很易
混淆。
（2）有的教学内容脱离实际。现在许多学前教育专业教材和教学内容与现行的行业发展脱节，缺乏新知识，忽略了将来的实用性，不适应时代发展的要求，导致许多学生出现学习兴趣不高等现象。甚至有的课程内容太深，特别是专业课理论性过强，超出了学生的理解水平，使学生产生畏难情绪。因此，培养出的学生实践技能差，缺乏解决实际问题的能力。
3.教学模式陈旧，教学效果不理想
（1）教学存在着模式陈旧、僵化的倾向，表现出理论脱离实践、缺乏明确的目标导向等弊端，阻碍着学科目标的全面实现和学科教学改革。
（2）有的教师依然存在一本书、一支粉笔的课堂教学模式，只会照本宣科，导致大多数学生缺乏听课兴趣，表现为教师在台上自我精彩、滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡。
二、学前教育专业一体化教学模式的探索
面对当前贫困地区职校学前教育专业的教学现状，如何从学生实际和社会的需要出发，实行理论与实习的一体化教学，我谈谈自己的看法。
1.明确培养目标，调整课程设置
（1）确定“一专多能”的应用性人才培养方向。要充分利用专业资源优势，努力培养学生掌握学前教育方面的基础理论和基本知识，除了具备在托幼机构进行保育、教育的能力外，还要能设计幼儿园的课程、编制具体的教育方案、设计儿童玩具等能力。
（2）构建“教学—实践—就业”一体化教学课程体系。根据职业技能要求及养成规律安排教学：一年级学生主要掌握专业基础知识和基本技能，包括学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿语言教学法、幼儿数学教学法、幼儿保育教程等，帮助学生树立正确的学前教育驾驭理念，掌握学前教育基本理论，形成幼儿教师的基本素养，进行普通话考证和保育员考证；二年级安排学生进入五个模块学习，分别是语言表达能力（普通话、讲故事）、音乐技能（唱歌，弹琴）、美术技能（儿童画、三笔字、手工制作）、舞蹈技能（少儿舞表演及编排）、教学活动设计技能（活动设计、实施、课件制作）等教学模块，将学前教育专业的各项技能以典型工作任务的形式融合在五个学习模块中，通过这五大模块平行化学习，帮助学生提高艺术修养，掌握幼儿园艺术教育的基础知识和基本技能；三年级安排学生见习与教育实践，培养学生理论联系实际的能力，学会运用所学知识解决实际问题。
2.优化教学内容，编写校本教材
将理论教学内容与实训教学内容有机地结合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目。
（1）根据幼儿园的实际情况，调整教材方向，把幼儿园的实际需要与学前教育专业的教学内容结合起来，选择难度适中，能够体现专业特色，可以作为学生今后从事幼儿教学资料的学习内容，
使学生在掌握基本、必要的专业技能后，掌握一定的幼儿教育教学能力。例如幼儿卫生学，可以在了解和掌握基本的卫生知识基础上，让学生着重掌握幼儿的保健技能和相关营养知识的应用，也就是着重掌握幼儿保育方面的技能，如幼儿意外伤害的急救技能、营养的搭配、生活护理等。
（2）结合教学实际，编写校本教材。在理实一体化教学理念、模式和方法的基础上，结合学校实际情况，可以对骨干专业的核心课程的结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织骨干教师编写理实一体化教材。一是紧密联系培养目标的特征及学校实训设备，坚持按照“教精、学实、够用、适用、能用、会用”的原则整合课程内容或编写教材，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识。二是遵从学生的认知规律，对内容的深度和广度进行适当的调整，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松地掌握所学内容。三是组织学生深入农村，培养学生结合农村地区情况开发适宜课程内容，从而在更广程度上让学生了解他们即将工作的环境。诸如《幼儿园教育案例汇编》《幼教钢琴基础教程》等。
3.改革教学方法，推行理实一体教学
改变传统教学方法，根据不同课程内容采用项目学习法、情境教学法、现场教学法、多媒体教学法、模拟教学法等不同的教学方法，互相配合、灵活运用，激发学生的学习情绪和兴趣，使学生不觉得单调乏味，从而达到理想的教学效果。例如，在教授幼儿心理学的知识时，结合教育需要，有针对性地选择flash动漫，充分利用动漫为教学服务，培养学生对心理学的兴趣。结合欣赏活动，对故事内容进行简单的讲评，引导学生分析角色的心理，了解幼儿故事演讲的策略。
又如上《领域和主题活动》课程时，可以通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力和学生的实践教学能力。学生通过亲自参与环境的创设，开阔了视野，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。在课堂教学中，教师从“教”变“导”，学生从“学”到“做”。
4.建设一体化实训基地，突出实践教学
为了培养高素质、高技能人才，学校应积极调整办学思路，加大投入，不断完善综合实训场所，建设具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所，与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境，如建设视唱练耳、美术训练室等学前教育专业实训基地，并在实训室旁设置理论教室，为教师提供理论教学的场所，理论讲解完后紧接着就可以在仿真室、实训室进行训练。整个教学过程都是由一位教师主讲并指导实操，因此该理实一体化实习场所为教学师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供了保障，在教学中不存在没有理论的实践，也不存在没有实践的理论，真正实现了空间和时间的统一，保证了一体化教学的顺利实施。
5.加强师资队伍建设，培养“双师型”教师
建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”师资队伍是落实理实一体化教学理念的关键。只有具有实践经验的双师型教师才能真正培养出具有良好职业素养的幼儿教师、幼教机构保育员。
（1）学校优化师资配置，将部分专业课理论教师充实到实习教学中去，参与学生的实习指导，并按照一体化教学的要求把教师分成多个子模块组，做到模块式“一体化”。并要求在职教师参加各类技能培训学习，提高教学技能。
（2）教师到幼儿园顶岗锻炼，亲身体验企业工作环境，为教师接触实际和了解科技进步的发展动向创造条件，大力培养一体化教学所需要的“双师型”教师。
（3）向社会招聘教师，包括各种有实践经验的幼儿教育管理人员，让他们取得教师资格以后，以专职或兼职形式担任教育教学工作。
目前，我校学前教育专业在音乐、舞蹈、幼儿园教学活动设计等课程中，开展了一体化教学，改善了单调的教学方法，改善了课堂的教学环境，激发了学生的学习兴趣，改变了学前教育专业学生厌学的现象，提高了专业课的教学质量，从而大大提高了学生的专业技能，拓宽了学生的就业面，促进了学校的建设和发展，形成了学生乐学、教师愿教、教学相长的良好局面。实践证明，一体化教学的成效是显著的，毕业生一到工作岗位，很快就能进入角色，深受用人单位的青睐。一体化教学所培育的学生顺应了市场的需求，也为我们今后的教学拓展了空间。
参考文献：
[1]涂清林.浅谈专业一体化教学[J].中国培训，2001（7）.
[2]贺应根，夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育，2005（13）.
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[4]贾国华.一体化模块式教学法的探索与思考[J].新课程：教育学术，2009（7）.
职校学困生的成因与对策 篇3
职校学困生有增无减, 其成因有多种。有智力程度方面的素质因素;有兴趣、动机、习惯等人格因素;有家庭、学校、社会的环境因素;还有视力、听力、疾病方面的身体因素。这些因素并不是弧立存在的, 而是彼此交织在一起, 共同构成导致学生学习困难的总体因素。
一
根据多年的职教工作经验, 我认为家庭、学校、社会等环境因素是职校学困生形成的最主要原因, 其次是学生自身的人格因素, 而智力因素、身体因素的影响微乎其微。
(一) 家庭因素的影响。
父母是子女的第一任老师, 家庭是人生的第一课堂。有的家长对学生过分溺爱、有求必应, 使学生优越感膨胀而不思进取;有的家长对学生不抱希望而撒手不管, 使学生破罐子破摔, 而厌弃学习, 以致他们的学习成绩每况愈下, 而沦为学困生。有的家长不重视孩子的长远教育, 过早地为孩子考虑就业“后路”, 使学生失去学习的目标、动力, 而成为学困生;有的家庭父母不和, 家庭纠纷常常影响孩子, 使其得不到家庭的温暖, 性格和行为等方面对家庭产生强烈对抗, 而把不学习作为报复家长的手段, 成为学困生;有的家长只顾自己的工作和享受, 对孩子的教育方法简单粗暴, 以打代教等, 都有可能使孩子失去学习动力和奋斗目标, 逐渐成为学困生。
(二) 学校和教师因素的影响。
学校办学思想出现了偏差, 初中阶段片面追求升学率, 忽视素质教育, 教学方法呆板, 教学手段简单, 大搞题海战术, 使学生感到学习枯燥无味, 而失去学习的兴趣和动力。进入职校的学生大多数是初中阶段学习和中考中的失败者, 有的甚至在初中学校就是被放弃教育的对象, 他们的身心受到过伤害。而他们在进入职校以后, 又没有能得到及时的心理调适, 学校管理不到位, 加上大量的问题学生聚集到一起, 相互影响, 导致了职业学校校风不良, 社会声誉不高。因而在部分教师心目中形成了一种学生素质太差, 无法教育的假象。有的教师失去了教学的信心, 教育教学方法不当, 又致使学生产生逆反心理, 在学习和生活上与老师对着干。
久而久之便出现了老师无心教, 学生不求学的恶性循环的局面, 使职校的学困生越来越多。
(三) 社会因素的影响。
由于社会大环境的影响, 社会上一些不良观念及现象不断侵袭着我们的校园, 影响到学生。再加上学生年龄小, 辨别能力差, 诸如金钱崇拜、追求享乐, 以及男女之情等极容易使学生的心灵受到浸染。于是那些抵抗能力差的学生, 便失去了对学业的追求精神, 沉溺于网吧, 迷恋网络游戏、黄色网站。另外, 一些学生受读书无用论的影响, 以为学到知识也没用处, 进而产生厌学情绪。
(四) 学生自身因素的作用。
如前所述职校学生大多数经历了初中学习和中考的挫折。而青少年正处于心理发育关键时期, 特别是当今的独生子女, 因自幼倍受宠爱, 他们的心理更为脆弱, 更任性, 抵抗挫折的能力较为低下, 无法承受打击, 又不能自我调节, 于是破罐子破摔, 以致学习态度不端正。有的学生认为我来职校上学就是为了逃避学习文化知识, 错误地认为学专业不要捧书本;有的得过且过, 只想混张文凭;有的认为现在所学课程以后没用, 缺乏学习动力;有的意志薄弱, 怕苦畏难, 认为自己天生不是学习的料;有的努力一阵子, 不见效果, 便灰心丧气, 不少学生缺乏学习兴趣, 没有明确的学习目标, 错误地认为自己是为父母学习, 为老师学习, 还有些学生没有正确的学习方法, 由于基础差, 习惯于机械记忆, 习惯于依赖老师, 他们不会也不愿阅读教科书, 没有预习、复习、单元小结的习惯, 导致了学习困难。
二
如何有效地解决学困生越来越多、越来越严重的问题, 经过多年的实践、研究, 我认为, 应从以下几个方面入手。
(一) 知情并重, 引导发展。
职校教师要想方设法培养学生对学习的兴趣, 建立良好的师生感情, 注意和他们的情感交流。教师对学生应该有一定的期望和积极的态度, 要调动他们学习的积极性, 避免不恰当的批评, 客观公正地评价每一个学生。当他们在学习上取得成绩时, 要及时给予鼓励, 并为他们多创造成功的机会, 同时对学生中有碍学习的不良思潮要及时发现, 及时纠正和处理。
(二) 按照“引导发展”的原则, 对学困生应因人而异, 因内容而异引导。
事实上, 许多学习有困难, 学习成绩不良的学生还是有潜力的。对学困生, 教育的成败很大程度上取决于教育者, 当他们的意识选择存在着动机斗争, 外部的不良诱因把他们引入歧途只是一种可能, 因而需要教育引导。只有当他们动机斗争激烈时, 教育才是最强有力的。因此, 我们要依照学生的情绪脉络, 选择恰当的批评教育时机, 在最佳的心理承受范围里, 力求取得最佳的教育效果。在教育方法上, 我们要根据不同学生、不同情况, 采用当面交谈、书面交流和旁敲侧击相结合的方式进行教育引导。从实际情况来看, 抓住最佳时机进行教育, 实质是教师对学生的理解和体谅, 因为真诚的关怀和亲切的教悔最容易触动学生的心灵, 这样的教育才是最有效的。在平时的教学活动中, 老师要加强对学生的辅导, 要根据学困生实际情况和分层次的教学要求, 分步达到教学目标, 使学生学习有盼头。班主任要尽力营造好的班风, 使全班学生都来关心帮助学困生, 使他们感受到集体的温暖。学校、班级要开展丰富多彩的课外活动, 为学生创造一个宽松愉快的学习环境。
(三) 重视专业教学, 激发学生学习兴趣, 实现学生的自主学习。
职业教育的根本是专业教育。学生经历了初中文化课学习的挫折, 普遍地对文化课的学习存在畏惧心理, 而对未来的专业学习充满了憧憬, 因此我们有必要在新生进校后不久就对其进行适当的专业引领, 对所学专业的前景作必要的宣传, 激发学生的学习兴趣。采取理论与实际相结合的教学方法, 给学生创造一个宽松自由的学习环境, 让学生在专业学习中感受到学习的快乐, 获得一定的成就感, 树立学习专业的信心, 增强学习动力。教师要用认真严谨的教学态度, 一丝不苟的工作作风, 高超的教学水平, 引导学生好好学习, 使所教的内容深入浅出, 用简单、生动的语言讲述较深的专业思想和方法, 而不是大谈特谈专业多么精深, 把学生带入云里雾里。
(四) 勇挑重担, 争得社会的关注、支持, 努力提升家长的教育能力。
要解决学困生越来越多的问题还需要进行“综合治理”。因为学困生的形成原因有社会、学校、家庭和学生个人等因素。学校是教育的主体, 要责无旁贷地担负起减少学困生的主要工作, 要端正办学思想, 落实措施;要协调好家庭、社会和学校的关系, 形成社会团体, 宣传媒介共同呼吁, 发挥社会、家庭、学校的“合力”作用;要经常组织一些社会实践活动, 用有益身心的活动, 排除不良因素对学生的侵蚀。通过开家长会举办家长学校等方式, 对家长进行好的教学方法引导;要督促教师做好学困生的家访和电话联系工作, 教师要多向学生家长宣传学校的要求, 共同教育好学生。
参考文献
[1]杨新, 王桃枝.中等职业学校学业不良群体归因探讨.职教通讯 (江苏技术师范学院学报) , 2006.8.
职校英语学困生的成因及转化策略 篇4
一、英语学困生的界定
关于“学困生”的解释，目前国内有很多种界定，普遍为大家接受的是：智力正常，但在英语学习过程中，知识、能力、品格、方法、体质等要素及各要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，或因后天和外界的成因造成英语学习的障碍，达不到大纲的基本要求，需要经过额外的、特殊的帮助才能完成英语学习任务，达到大纲要求水平的学生。其主要表现为：英语学习目的模糊;缺乏学习兴趣;学习主动性差;缺乏良好的学习习惯，意志薄弱，但是通过教师的引导、教诲及其自身的努力，学困生的状况最终能够转化。
二、职校学困生的成因分析
近些年，随着普通高中热的升温，中等职业技术学校的社会地位日渐低下，中考后半段考分的学生进了职业学校。学习上的“差生”、品德上的“差生”和行为上的“差生”成为现阶段职业学校学生构成的主要成分。究其原因，大致有以下三个原因：
（一）学困生本身的原因。
学困生缺乏良好的学习习惯，缺乏掌握基本词汇和基本语言基础知识的方法策略，导致成绩不理想，逐渐丧失学习英语的积极性。
（二）教师方面的原因。
在英语教学过程中，部分教师缺乏对学困生的情感投入，不仅在教学内容、教学态度及教学方法等方面不考虑学困生的实际情况，并且对学困生缺乏关爱，缺少交流，学生由于受到教师的冷遇，对英语学科缺乏兴趣和信心，逐渐对英语学习产生抵触的情绪。
（三）社会环境的原因。
由于受到诸如拜金主义、知识无用论等不良社会风气的影响，部分学生整天沉迷于网络、游戏等，或与不良人群往来，对学习彻底失去了兴趣。
三、学困生的转化策略
（一）做学生喜欢的英语老师，走进学困生的内心世界。
古人云：“亲其师，信其道。”的确如此。现代的学生接触面广，掌握的信息多，他们对老师的要求也高。据调查，他们喜欢时尚一点的老师，他们眼中的老师，不再是正襟危坐的老夫子，不再是不苟言笑的“严老师”，而是希望自己的英语老师装扮时尚，谈吐幽默，博中通外，能感染他们，课余时间能与他们打成一片，这样的老师自然会吸引学生的眼球，学生也会不知不觉地效仿自己的老师，学习他们的高贵品质，学生喜欢了自己的老师，自然也就愿意上英语课了。
在教学之余，教师还应及时与学生通过交流、沟通，了解学生的心理状况、学习态度，并给予正确的引导，使他们积极投入到学习中去。
（二）依托教材，巧妙设计多种活动，激活职校英语课堂教学。
教材是教学理念的重要体现形式，也是贯彻教学方针和教学思想的主要工具。
《英语(基础模块)》系列教材具有任务性、实践性、应用性等特点。教材的内容更丰富，板块设置更合理。教材的活动设计丰富多彩，既能让学生积极应用本单元学习的表达方式，又能帮助其日后提高工作中解决问题的能力，还能培养团队合作精神。因为该教材的学习内容与未来岗位的良好接触，使学生的学习兴趣被大大地调动，课堂上能够积极参与，课后还能够开展实践项目。
例如：我会因地制宜、因人而异地把生活中的告示、标志，体育比赛的海报，超市的海报，饭店的菜谱，职场的对话，导游指南，产品说明书等设计到教学模拟场景中，以此提高学生的学习兴趣，使学生在仿真的生活和职业场景中慢慢学会应用英语来解决问题。另外，我还把学困生感兴趣的一些话题，如：平时爱好的体育运动、娱乐界的星闻等相关词汇、句法也纳入教学之中，让学生体会到英语不仅是考试的科目，更是有用的语言工具。
（三）加强翻译能力培养，提高学困生的阅读水平。
随着世界形势的发展，我国与国际的交流越来越紧密。为了应对商务、出国等方面遇到的问题，英语翻译能力成为现代人一种不可或缺的基础技能。因此，我重新把翻译能力的提高提上教学日程。
为了提高学困生的翻译能力，我要求学困生每天阅读两篇简短的文章，诸如名片、邀请函、海报等。每次授课前，拿出五分钟左右的时间要求他们阅读文章，或对阅读的文章进行重点讲解。
另外，我还充分利用课本资源，每学一个模块，就让学生翻译全文。这个方法看似传统，却可以潜移默化地影响学生的阅读和写作能力。学生若能够正确地翻译句子，其阅读水平的提高也就有了保障。
其他有助于转化学困生的方法都在实验探索中，也逐渐显出其实效。
总之，职校英语学困生的转化工作任重而道远，吾将“上下而求索”，积极投身于职校英语教学改革的大潮中。
参考文献
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职校贫困生 篇5
1 学困生概念及特点
对于学困生这一问题,是当前阻碍我国新课程教育改革后,阻碍教育事业健康持续发展的主要问题之一,主要是指职业院校中学习有困难、思想道德水平偏低、缺乏上进心的学生,这部分学生成为学困生。学困生最主要的特点就是学习基础较差,对于学习兴趣偏低,对待学习态度较差,经常出现上课睡觉、迟到、早退以及沉迷网络游戏等现象,思想品行方面则表现在日常习惯较差、惹是生非,经常在校内打架斗殴、吸烟喝酒,对于校内规章制度熟视无睹,缺乏自律性和主体意识。通常此类学困生群体性格较为偏激或是孤僻,时常表现为过度自我,在日常交流中情绪波动较大,采用暴力手段来获得认同[1]。学困生在学习方面兴趣匮乏,致使学习成绩始终处于最底层,但是由于自身有着较大影响力,所以在日常学习中会对教学活动的正常开展产生严重的冲击。
2 职校计算机学困生的成因分析
职校计算机学困生同其他专业学困生概念存在一定的差异,主要是指自身智力和行为正常,但是学习成绩远远低于其他学生,难以获得预期标准的学生。究其本质,此类学生对于计算机兴趣还是较高的,但是在实际计算机学习过程中,往往感到力不从心,自主学习能力较差,学习成效偏低。发生这种现象的原因主要可以归结为四方面因素,包括家庭因素、学校因素、社会因素以及自身因素。
1)家庭因素
家庭因素对于职校计算机学困生的影响较大,多数职校计算机学生由于家庭自身经济实力不足,家中并未购买计算机,学生在课堂中才能接触到计算机,以至于在课堂学习后,难以在课下及时有效的巩固所学知识。部分学困生家庭尽管有足够的经济实力购买电脑或是已经购买电脑,但是对于计算机课程重要性认识不足,家长认为学生会沉迷于电脑游戏,荒废学业或是影响视力,所以让学生远离计算机,严重影响学生的计算机学习积极性和学习成效[2]。此外,职校计算机学困生群体中,同样有一部分学生是由于家庭过分溺爱,过着衣来伸手饭来张口的日子,生活习惯过于懒散,即使在学校犯了错,家长也会将原因归结到其他方面,为孩子开脱。
2)学校因素
学校的教育过于忽视因材施教,部分教师由于自身专业素质较低,所采用的教学方法不利于学生公平的学习和竞争,对学困生存在歧视现象,时常在众人面前对其进行恶语批评,致使学生自尊心和上进心受到严重打击,对于学习感到厌烦,甚至讨厌周围的一切人,学习成绩持续下滑,长此以往,学生的逆反心理滋生,将会对学生未来发展产生不可估量的影响[3]。而在职校计算机课堂教学中,相较于其他专业更加注重上机操作,配合理论知识才能使学生更有效的吸收知识,但是由于部分职校的计算机课程是教师进行讲解,内容较为枯燥,难以有效调动学习积极性,尤其是每堂课关于计算机理论知识的讲解较多,知识尚未消化,下节计算机课又开始讲解新的知识,长此以往,将严重打击学生学习积极性,丧失对学习的信心[4]。计算机是一门实践操作性较强的课程,由于每个人的学习接受能力存在差异,课堂教学进度多以大多数学生的接受能力为标准,大大忽视了其他学习能力较差的学生,致使学困生在看到其他同学取得良好的学习成果后,自己却只能表达羡慕,容易造成学困生内心自卑情绪的产生,不利于后续学习活动的开展。
3)社会因素
职校计算机学生不仅会受到学校和家庭因素的影响,同时社会对其产生的影响同样不可忽视,诸如在社会上现在出现一种“读技校不如上普高”、“技校生最没出息”等舆论,在不同程度上打击了学生在技校学习的积极性,进而滋生消极学习心理,即使在以往学习成绩中等的学生,也会逐渐朝着学困生方向发展。此外,由于社会上不良风气的影响,诸如拜金或者网络游戏的诱惑,经常同社会上不良人群进行往来,长此以往,会逐渐丧失对学习的重视,忽视学习的重要性,产生一种不学习也能挣大钱的心理,致使最后彻底丧失学习兴趣[5]。
4)个人因素
学生个人因素方面,有很多种情况,诸如学习目标不明确,在日常学习过程中,有部分学生学习态度较为消极,学习缺少详细的规划,每天浑浑噩噩的虚耗光阴;学习方法不当,每个人的学习能力不同,接受知识的速度同样存在差异,部分学生未能结合自身学习水平,选择合适的学习方法,以至于学习中成效偏低。此外,由于教师对学生学习方法的忽视,只是采用填鸭式的强制性知识灌输方法,希望学生能够得出教师希望的答案,却未能引导学生去巧妙的记忆知识,只能通过死记硬背的方式来学习,缺乏积极性;有部分学生自身控制力水平较低,一见到计算机就想要玩游戏,忽视课堂纪律,随意的和其他人交谈,扰乱课堂秩序,上课听讲效率偏低;部分学困生由于学困生的称号,导致自卑情绪严重,缺乏上进心,担心犯了错误后会被其他人取笑,所以不敢上机操作[6]。
3 职校计算机学困生的转化策略
1)构建和谐的师生关系
随着我国新课程教育改革的推进,提倡学生综合素质全面发展,教师作为知识的传授者,在课堂教学中应鼓励学生能够积极参与学习,全身心地投入到学习中,而不是采用填鸭式的强制性知识灌输方法,来打击学生学习的积极性。尤其是职校计算机学困生,更加需要教师的平等对待。从内心深处的关怀,尊重每一位学生应有的价值,才是教师应该做到的。
教师以真心来对待学生,能够极大满足学生心灵上的愉悦,从而亲近教师、信任教师,缩短师生之间的距离[7]。尤其是学困生,教师首先应明晰学生存在不同的个性特点,在教学过程中应尊重学生的个性化发展,也正是由于学生的个性差异,让课堂教学变得更加丰富多彩,激发更多的创造灵感。
2)创设教学情境
学生由于自身年龄较小,对于游戏仍然抱有较大的兴趣,尤其是学困生。在课堂设计中,教师可以突出玩乐的娱乐性特点,借助计算机网络对学生的强大吸引力,促使学生能够在玩乐的同时感受到计算机的强大魅力,获取知识。教学中应注重学困生的学习能力差异,设计符合其水平的问题,引导其积极参与到课堂讨论中,从根本上调动学生学习积极性,不断改善以往的自卑情绪。诸如在讲解利用photoshop处理照片的课程时,教师可以提前布置任务,让学生在午休时间拍摄集体照片,以此为课堂教学素材,并通过独自学习书本中所讲述的内容,进行比赛,由教师来考核学生自学知识掌握程度。首先,将照片中的自己裁剪出来,放到一个新建的模板中;其次,调节照片的亮度、对比度以及色彩等;再次,为自己的照片添加艺术效果,诸如负片、清新以及蒙太奇等。在课堂即将结束前,学生将自己制作的照片呈现出来,由教师进行评价和打分,挑选出照片处理效果最好的照片,在全班面前进行表扬,并鼓励其他学生能够继续努力。
3)推行分层教学
由于学生自身学习能力存在差异,职校学困生相较于普通学生,无论是在知识吸收方面还是运用方面,都远远不足[8]。所以,教师应推行分层教学模式,根据学生的差异实行针对性的教学手段,因材施教,这样不仅能够在潜移默化中培养学生的学习能力,同时有助于学困生能够朝着合格标准努力,拥有更多时间来展现自我价值。诸如在讲解用计算机制作演示文稿时,可以将教学内容分为三个层次进行分层教学,对于学习能力较强的学生,设定较高目标,能够对演示文稿独立进行修改和搭配,添加艺术效果,或试着将音频插入;中级学生只需要将图片插入到演示文稿,编辑好文本即可;对于学困生可以制定最简单的目标,只需要能够编辑文本,选择合理的板式即可。
4 结论
综上所述,随着当前新课程教育改革脚步的逐步推进,职校计算机教师应提升对学困生的重视程度,不应局限在培养班级中学习能力强、思维灵敏的优等生,应公平、民主的对待每一个学生,有教无类,才能有效地促进学生综合素质全面发展。学困生问题是当前阻碍我国教育事业健康持续发展的主要问题之一,同时也是一项艰巨的任务,教师需要怀揣着对每一个学生的责任感,善于发掘学困生的优势特点,给予学生高度的学习自信心和动力,实现自我价值,奠定未来发展基础。
参考文献
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