数学课堂激趣方法

数学课堂激趣方法（共11篇）

数学课堂激趣方法 篇1

多年的教学实践中,我发现只有激发起孩子们的兴趣才能让他们喜欢上数学课,也才能让他们真正地爱上数学,走进数学. 下面是我激发学生兴趣的一些成功做法.

一、教学内容故事化,让抽象的知识生动有趣

数学的教学内容相对抽象、枯燥无味,不易引起学生的学习兴趣,但是只要我们赋予数学内容一定的感情色彩,将数学知识渗透到生动有趣的故事中,就能很好的引发孩子们的学习兴趣. 例如在学习连减的知识时,我以这样的故事引入: 学生,今天猫妈妈(教师扮演) 准备了小猫咪们(学生扮演) 最爱吃的早餐———煎鱼,(然后我将卡纸剪好的9条鱼贴在了黑板上) ,我们看看有哪些可爱的小猫咪会享受到美味呢? (这时孩子们兴趣高涨,都争先恐后想吃鱼,但秩序有点混乱,我赶紧抛出了条件) 但是,我们要让最安静的那只小猫咪上来先吃到鱼,看看哪只小猫咪最安静呀? (课堂一下子变得安静极了,小猫咪们其实太想参与了) 我先挑了一位最安静而非常渴望尝第一口鱼的学生上来,他学着猫的样子喵喵叫着跑到黑板前,一上来就挑了3条“鱼”吃了,还惟妙惟肖地吞下了鱼刺,吃完喵喵叫着下去了,教师问他为什么吃了3条? 他说他饿极了. 紧接着第二只急不可待的小猫上来了,但他只吃了一条“鱼”,教师问他为什么只吃一条,他说别的小猫急坏了,要给其他猫咪留一些鱼.……等几只小猫都表演完吃鱼,我适时的提出了数学问题: 猫妈妈一共煎了几条鱼? 第一只小猫吃掉了几条? 第二只小猫接着又吃掉了几条? 现在还剩下几条? 孩子们很快就给出了答案. 教师紧接着追问: 如何用数学算式表示呢? 孩子们很快的写出了算式: 9 - 3 - 1 = ?. 这样的安排,目的是让教学内容以故事的形式贯穿课堂的始终,就能把抽象的知识形象化、生动化,加之学生积极情感的参与,达到了事半功倍的效果.

二、认知过程生活化,变被动接受为主动探究

儿童是天生的参与者和探究者,他们获取知识的过程,多是通过自身的探索、体验和实践来获取的. 认知过程中多给与他们切身的探究体验机会,会大大激发他们的求知欲望. 例如在教学“求一个数比另一个数多几(少) 几”的问题时,我先邀请5个男生在讲台上从左到右站成一行,然后又邀请3个女生从左到右站成另一行,并且从左边开始,每个女生和每个男生对齐. 然后教师提出数学问题: 男生多还是女生多? 男生和女生同样多的有几个(让对齐的同样多的男女生向后转) ? 男生多出来了几个? 接着引导学生思考: 男生比女生多,男生人数可以看做是哪两部分组成的? 学生可以直观地说出: 男生可以看成两部分,一部分是和女生同样多的,一部分是比女生多出的,进而体会到大数能分两部分,为顺利解决“求一个数比另一个数多几(少) 几”的问题做好铺垫,使后续问题迎刃而解. 从生活中引入数学问题,让学生在实际生活情景中观察、探究,然后得出结论,这样不仅加深了学生对数理的理解和掌握,反之,也培养了学生应用数学知识解决生活问题的能力. 寓知识于生活情境之中,在学生亲自动手操作实践体验之后,学生对主动探究所得知识不仅记忆深刻,且兴趣愈浓.

三、组织教学游戏化,学生由不易驾驭变成积极参与

小学生爱说爱动,对自己的行为约束能力差,兴趣容易激发,但也容易转移注意力. 针对他们的这些特点,教师在组织教学时,要适时地选择设计一些游戏来激发他们的兴趣,吸引他们的注意力,使他们能在轻松、愉快的气氛中学习知识. 例如,孩子们对一些枯燥的数学知识不感兴趣时,就会坐不住,听课的专注程度下降. 每每这时,我就和孩子们一起做“高老头”的游戏,游戏规则是: 每个人竖起右手大拇指,即为“高老头”,教师说“高老头跳一跳”,高老头才可以跳; 说“高老头停”才可以停. 如果只听到教师说“停”而不是说“高老头停”就停下来的则视为游戏失败者. 这样的游戏既能训练他们的专注力,又能活跃课堂气氛,调动学生积极性.

在认识“上下、左右”时,本以为简单的常识孩子们会很容易掌握,但实际上仍有很多学生分不清左右关系. 针对这种情况,我设计了“孔雀飞”的游戏: 让学生举起双手,手指捏成孔雀头的样子. 然后教师发出指令: 孔雀左飞飞、右飞飞、上飞飞、下飞飞,学生根据指令快速做出动作. 做错或反应慢的即视为游戏失败,然后加飞,直至飞对方向为止. 这样的游戏既让学生在玩中学,又牢牢的吸引了学生的注意力,使得组织教学变得轻松,教学任务易于完成.

总之,培养学生学习数学兴趣的方法是多种多样的,只要不断尝试,联系实际,大胆探索,学生学数学的兴趣就会随着教师的努力与日俱增. 同时,引发学生的学习兴趣后,更需要通过多种教学方法、手段来诱发学生的思维,让他们动脑、动口、动手,使学习兴趣得到保持乃至高涨,从而形成一种教学的“愤悱”状态,从而提高教学效率.

数学课堂激趣方法 篇2

一年级的小学生不论是在知识接受能力，还是自制力方面都有待进一步提升，且具有很强的玩心，很难在课堂上集中精力听讲。而通过采用动画人物、讲故事与儿歌等一些激趣方法来进行教学，可以将原本较为抽象、复杂的数学知识转变的更加形象具体，也能够有效增强学生学习效果。

激趣方法在小学数学教学中的科学灵活运用，不仅能够帮助学生养成良好的学习习惯，快速集中其课堂注意力，也能够让学生在有限的课堂教学时间内，轻松的掌握更多数学知识，全面调动其数学学习兴趣，也大幅度提升课堂教学效率，构建更生动、高效的数学课堂。

一、导语激趣

良好的课程导入，不仅有助于学生学习兴趣的激发、取得事半功倍的教学效果，?F能够为下一教学环节的开展奠定良好基础。因此，在教学准备设计过程中，教师不仅要注重内容、环节的优化，还应重视导语的巧妙设计，以此来全面激发学会学习兴趣，激活、拓展其数学思维。比如，在讲解“6的认识”一课时，就可以借助计算器这一辅助教具，进行1、2、3、4、5，的连拨，并让学生跟着一起数，之后再一个个的拨下去，要求学生大声朗读，在此基础上引导学生思考“5比4多几？”因为5比4多1，所以5就站在了4的后面，那么5的后面应该是几呢？在学生说出6之后，再引入本节的课题，通过这样一问一答的形式进行课程导入，不仅有助于激发学生学习欲望，也能够获得更理想的授课效果。

二、动画人物激趣

刚步人小学的学生往往都具有较强的荣誉感，教师可以充分利用这一特征，结合其兴趣爱好，让其进行“熊大、熊

二、光头强”等动画人物的扮演，并以小组的形式开展比赛，这样不仅有助于调动其学习参与热情，也有助于提升授课效率。比如，在讲解了10以内的加减法之后，就可以组织学生开展“争当熊大、熊二与光头强”的比赛，让各小组之间进行计算比赛，由教师念算式，学生来抢答，抢答的又快、又对的就可以进行自己喜?g角色的表演。也可以让学生自己出题，同学间进行抢答，这样不仅有助于调动学生学习热情，让其在抢答、表演中体会到学习的乐趣与价值，也能够让其轻松、愉快的掌握和巩固所学知识。

三、实践活动激趣

要想成为一名优秀的教师，除了要掌握丰富的专业知识与教学方法之外，还应重视起对教育对象的研究，结合其认知特点与实际需求来进行教学活动的设计与组织，以此来调动其学习兴趣。小学生具有活泼好动的天性，教师应充分利用这一特点，将其巧妙融入各个教学环节的设计当中。比如：在讲解10以内的加减法时，就可以尽可能多为学生设计一些实践操纵活动，让学生通过亲身实践来得到准确答案，在增强兴趣与信心的同时，也加强掌握与应用。如，针对4+3=？这道题目来讲，教师就可以为学生提供红粉两种不同颜色的花，让其拿出4朵红花、再拿出3朵粉花，之后再数一数一共有多少朵化，在学生数完后，就可以高速学生这两种花的放在一起，就可以运用4+3=7和3+4=7来表示。

四、童话激趣

一年级小学生往往都具有较强的好奇心，对此，教师就可以利用童话来进行教学情境的创设，为学生营造愉快轻松的学习氛围，让其不再认为数学知识的学习过于枯燥无味，获得更好的教学效果。尤其是对于小动物，学生对其往往都具有不可抵抗的喜爱之隋，这时，教师就可以将一些数学知识巧妙的编程一些童话故事来让学生一边玩一边学习。比如，可以选择两名学生分别扮演熊妈妈、熊宝宝，熊宝宝过生日时，熊妈妈想邀请小猴子、小兔子和小山羊到家里来为熊宝宝庆生，摘了5个苹果、4个桃子、2个梨请大家吃，在学生全身心投入到童话情境中后，教师则可以提出不同的数学问题来让学生思考解决，这样不仅有助于提升课堂教学效率，也能够进一步锻炼、提升学生应用数学知识解决实际问题的能力。

五、生活化激趣

数学知识源于生活，又在解决实际生活问题中发挥着重要作用，对此，教师在设计、组织各项教学活动中，应不断加强其活动内容与实际生活间的联系，多引用一些学生比较熟悉的生活元素，以此来激发其学习兴趣，也让其在具体教学情境中，科学有效的发现、解决各类问题。比如：在讲解“应用题计算”的相关内容时，就可以创设文具购买情境，在相应图片上标注好价格信息，然后为学生布置不同的购买任务，并逐渐增加购买任务的难度，这样不仅有助于增强学生参与热情，锻炼、提升其分析解决实际问题的能力，通过生活教学情境的创设，也能够让其真正认识到数学知识的实用性，以及学习数学知识的价值，从而在今后的学习探究活动中，能够积极主动地的配合教师，也让其在轻松、愉快的学习中掌握更灵活的学习方法。

数学课堂激趣“四法” 篇3

【关键词】趣味 数学课堂 激趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0079-02

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”如何让数学课堂生机盎然、妙趣横生呢？笔者认为，“激趣”是调动学生学习自觉性和积极性的核心因素，也是最直接、最活跃的学习动力。如果教师能在教学的每一个环节中恰到好处地利用趣味资源，调动学生惊奇、兴奋、疑问等情绪，就能使学生迅速进入最佳学习状态，达到事半功倍的教学效果。

一、巧用趣味动画，激发学习动力

数学是一门很抽象、逻辑性很强的学科，小学阶段的孩子思维发展虽然有了一部分抽象的成分，但仍然还是以具体形象思维为主。而多媒体课件色彩鲜艳、图文并茂、生动形象，将抽象的数学知识通过动态演示，可以彰显其丰富性、形象性和生动性，让孩子对数学知识有了直观的认识。同时，它对思维发展具有较强的刺激作用，能调动学生学习的积极性和能动性。在数学课堂上使用趣味动画，无疑为课堂教学注入了一股清泉，使枯燥的数学知识灵动起来，变得有趣了。

例如，在教学“等量代换”这一知识时，替换的过程是教学重点，也是难点。要让学生明白1个西瓜的重量等于16个橘子的重量，教师可利用FLASH软件，将替换的过程制成动画效果，利用电脑逐个动态演示：先出示一架天平，在天平的左边放上1个西瓜，右边放上4个砝码，让学生观察天平是保持平衡的。然后，把4个砝码逐一替换成橘子，动画演示每4个橘子替换1个砝码的过程，直到全部替换完为止，让学生观察此时天平也保持平衡。学生很直观地了解到整个替换过程，知道1个西瓜的重量等于16个橘子的重量。这样的演示能在学生脑海中建立等量代换的表象，使学生初步理解如何进行等量代换，很好地突破了教学的重难点。实物演示完后，教师再逐步过渡到较抽象的等量代换中，如用字母、数字或图形符号等代替实物，出示像“☆+○=120？☆=○+○+○☆=？○=？”这样的题目，让学生在练习过程中自行尝试运用等量替换的方法，最后再进行电脑演示加深理解：先将☆=○+○+○代入到☆+○=120中，得出○+○+○+○=120，从而推导出○=30，☆=90。动态演示给予孩子强烈的思维刺激，使学生的学习印象更加深刻。这样的趣味动画教学，将复杂的过程通过直观的演示，使抽象思维过程变得更加浅显易懂，促进孩子的思维从具体形象向抽象逻辑发展，充分发挥了教学的有效性和能动性。

二、巧搭趣味平台，挖掘探究潜能

夸美纽斯认为：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”在教学中教师必须坚持做到立足于课堂，以学生为主体，引导学生积极主动地探索;善于创设富有情趣和启发性的趣味平台，引导学生去发现问题、分析问题和解决问题;以趣为出发点，让抽象的数学形象化、静态的数学动态化，把学生带入一个喜闻乐见的数学问题情境中去学习，方能充分挖掘学生的探究潜能。

如教学“平角”这一知识点时，笔者设计了一系列的趣味活动：一是“画一画”：画出锐角、直角和钝角，复习角是由哪几部分组成的;二是“看一看”：观察闹钟上随着时针和秒针的变化，角有什么变化;三是“转一转”：利用活动角来充当时针和秒针，旋转出各种角，当旋转到两针连成一条直线的位置时，让学生观察有什么发现;四是“议一议”：小组讨论当两针连成一条直线时，是什么角，这个角的两条边在哪儿，角的顶点呢。实践表明，学生对课堂上的画、看、转等活动有着浓厚的兴趣。学生在具有层次的、开放的、有趣的多种活动中观察、讨论、思考，对平角的认识可以说是水到渠成。在不知不觉中学生完成了对平角知识的探究。

又如，教学混合运算“20+8×4”时，对于“为什么先乘后加”的运算顺序，笔者搭建了这样的一个趣味平台——让学生从买东西的生活体验中悟出这一运算法则。笔者先模拟一个“小小售货员”的情景，再现购买物品的片段：一学生买一个20元的气排球，一学生买4支同样的自动笔，每支6元。售货员问：一共要付多少元？学生列式为：20+6+6+6+6或20+6×4。接着，让学生小组讨论“20+6×4”该如何算。然后，请学生汇报，并根据具体事例说明为什么先算“6”与“4”的积，使学生明白购买两种不同物品的总价时，要分别算出各自的总价，然后再计算它们的和。最后，让学生体验购买两种物品的情况并算出总价。在具体事例中，学生归纳出了四则混合运算的运算顺序。

三、巧教趣味解法，提升数学技能

在数学学习过程中，由于个体差异，每个学生都有自己解决问题的想法，教师要善于发挥学生潜在的智能，教给学生思维的方法，提高学生的思维能力。在教学中，教师要让学生独立思考，放手让学生发表与众不同的见解;鼓励求异思维，让学生敢于打破常规，追求别出心裁，敢于标新立异，探索与众不同的趣味解法，从而提升数学技能。例如：一列火车从甲地开往乙地，每小时行80千米，行6小时可以到达，如果5小时到达，平均每小时要行多少千米？学生积极思考并列式为：80×6÷5。这时有一名学生提出这样的列式方法：80+80÷5。这个式子一出来让其他学生感到很惊讶。于是，笔者就让这名学生说说他的想法。当这名学生说完自己的想法时，同学们都赞叹不已，夸他的想法奇特又有趣。的确，有时学生的想法有很多，有的想法甚至连教师都意想不到，教师只有充分发挥自己的教育机智，及时发现课堂教学中生成的、有价值的信息，才能使学生越学越有趣，越学越带劲。

又如，教学长方体表面积时，有这样一道练习题：把一个棱长6cm的正方体平均分成两个小长方体，求每个小长方体的表面积。学生往往容易想到的是先找准每个长方体的长、宽、高，利用公式求解。显然这种方法比较复杂。而有的学生先根据题意画出图，利用示意图观察并发现每个长方体的表面积相当于原来正方体四个面的面积和，列式为：6×6×4。这种方法明显比前一种简单多了。多么独特有趣的想法呀﹗教师对这名学生的解法给予充分的肯定，使学生尝到了成功的乐趣。这样的教学既发展了学生的数学技能，同时使数学课堂精彩纷呈。

四、巧设趣味练习，提高解题技能

一节课的教学效果是否有效，取决于学生对知识掌握的程度如何。课堂练习是最好的检测手段，是教师了解学生知识掌握情况的重要途径，也是反映教学效果的“荧光屏”。有效的练习不仅有利于学生理解和巩固所学知识，而且有助于学生启发思维、发展智力、培养能力。学生数学能力的提高与设计的练习密切相关，教师设计的练习是否有效决定了学生的学习是否有效。因此，教师要根据学生特点，设计灵活多样的题型。练习要有趣味性，可以是游戏、抢答、谁最棒等;要有层次性，既要重视“学困生”的发展，又要让学有余力的学生有发展的空间，尽可能让不同学习水平的学生得到发展。不同层次的练习，既能使单调的数学习题趣味化和多样化，又能让学生掌握知识、发展思维，最终提高解题技能。

如教学完“乘法分配律”后，可以设计以下练习：

1.面向全体学生的基本题。题型可以是填空题，利用具体数给出等式的左边——两个数相加的和乘一个数，或一个数乘两个数相加的和，要求学生利用乘法分配律填写右边的式子，也可以用图形或字母代替具体数，如（○+△）×□=（ ）×（ ）+（ ）×（ ）。

2.面向大多数学生的提高题。题型可以是判断题或计算题。这部分练习可以出一些乘法分配律的反运用题，如20×18+20×52。

3.面向学有余力的学生的挑战题。例如：25×41-25，比比看谁算得又对又快，谁就最棒。通过这些练习，学生的好胜心、好表现的欲望被调动起来了，他们在探究中探求某种策略，出现了不同的解答方法。在这个过程中，学生因为在思维方式上另辟蹊径，更有利于其知识能力的迁移与提高。

无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的游戏，或者一个恰当的小幽默，都可以使学生回味无穷，都有利于营造良好的课堂教学气氛，提高教学效率。数学课堂教学就是要点燃学生的数学学习热情，努力创设新颖的、生动的、多样化的趣味情境，使学生在数学知识的海洋中快乐地遨游。因此，教师要充分利用激趣手段去设计好每一节课、每一个教学环节，让学生在课堂上学有所乐、学有所获。

数学教学“激趣”方法探究 篇4

一、巧设情景生趣

低年级学生刚从幼儿园升入小学,他们好动、好乐,已经习惯了在娱乐的氛围中进行学习。因此,教师不妨设计教学场景,吸引学生的学习兴趣,让学生产生一种身临其境的感觉。当学生面对很多作业、习题卷子时,是会产生厌烦心理的,由此可见,场景设置至关重要。最简单的场景设置,就是教师利用多媒体设备,将所讲内容以课件的形式通过投影仪展示出来。多媒体课件可以有动画效果和音乐效果,与干枯、单纯的课本讲解相比,多媒体教学的优势是显而易见的,轻松的动画和音乐很容易勾起学生们对课程的兴趣,同样也调动起了学生的好奇心和求知欲。例如,学习“圆柱与圆锥”时,为了让学生尽快熟悉这些物体的形状,可利用多媒体设备展示多种不同的圆柱与圆锥体事物,并尽量从生活中取材。圆柱体,如八宝粥盒子、水杯、薯片罐子。圆锥体,如冬天戴的帽子、子弹头、堆积的沙丘等。这些画面,可以从主观上直接刺激学生的感官,让他们进一步深化对知识点的理解。除此之外,教师还可以设置故事场景或游戏场景,来吸引学生的兴趣。例如,在教学生们记住1-9的形状时,可以让学生联想生活中的事物,如:1像铅笔,2像鸭子,3像耳朵,4像彩旗,5像钩子,6像哨子,7像锄头,8像花生,9像蝌蚪等,以一定的感情色彩融入课堂教学中,便于学生理解和接受。

二、动手操作生趣

在教育改革中,学生应是教学的主体部分,这一点是教师们已经达成的共识。让学生们通过动手操作学习,通过实际操作形成感知,并在操作中理解教材内容、掌握知识点,是符合新课标对教师教学方法的要求的。例如,在教授五年级下册数学知识“图形的密铺”时,在详细阐述了“密铺”的含义之后,教师可以让学生们通过动手操作引发学习兴趣,让学生们自己动手,分别剪出若干个大小、形状相同,颜色却不同的三角形、正方形等,按照密铺的方式自己设计图形。然后,再剪出若干个大小、形状相同,颜色却不同的平行四边形、三角形等,让学生们同样按照密铺的方式进行设计。这样,学生通过操作就可以掌握有关密铺的知识,这比教师单纯讲解什么叫密铺、怎样进行密铺取得的效果要好得多。同理,在讲解五年级上册“多边形面积的计算”时,也可让学生在纸上画出一个平行四边形,再将两侧的小三角剪下拼接成一个长方形,这样,学生们在已经知道长方形面积公式的基础上就很容易理解平行四边形的面积公式。传统的教学模式只是要求学生掌握公式、会运用公式,但学生并不真正理解,而动手操作则会使学生更好地理解公式的意义所在,从而调动学生学习的积极性,产生较好的学习效果。

三、纠错改正生趣

数学的学习并不能一帆风顺,出现错误是很正常的现象,而且纠错也是数学学习中很重要的一个环节。学生对纠错难免会有不积极的态度,教师应选择恰当的时机,营造轻松的氛围进行纠错,让学生理解教师对于他们的错误并不是责怪和不满,而是关心和呵护。纠错方式一般有两种,一种是学生纠错,另一种是教师纠错。学生纠错,通常采用课堂讨论的形式,师生间进行互动,学生之间也可以交流看法,在合作讨论中完成纠错。教师纠错,是指教师将错误原因归咎于自己的责任,让学生不能因为不会做题或做错题而产生自责、内疚情绪。特别是当很多学生都在某一道题或某一个知识点犯错时,这种教师纠错的方法更会起到格外突出的效果,会使学生们很快走出尴尬局面而迎来一种轻松的学习氛围。例如,在一次考试中,全班有近一半的学生被一道面积计算的题目难住了,没有解出来。教师在总结考试时,可以说是由于自己的讲解失误造成了这道题难倒一大片的状况,然后再针对面积计算这部分内容进行更加细致的讲解。学生在学习过程中出现错误是正常的现象,不能让学生因为错误而影响学习的积极性,教师要想方设法融洽师生之间的关系,才能为产生良好的教学效果打下基础。

四、结束语

总之,在数学教学中,引发学生的学习兴趣是关键。激发学生的学习兴趣需要讲求策略和技巧,既不能只用一种方法,也不能随意混搭多种方法。激发学生的学习兴趣,对于教师来说是一项突破性的改革,对于学生来说是一种学习观念的更新。创新教学理念、创新教学方法,是激发学生学习兴趣、提高教学质量的关键所在。

摘要：兴趣,在数学学习中发挥着重要的作用。文章从巧设情景生趣、动手操作生趣、纠错改正生趣三方面入手,对有效激发学生对数学的学习兴趣进行研究,以提高数学教学质量。

关键词：小学数学,激发,兴趣,情景,操作,纠错

参考文献

[1]朱纯祥.激发低年级学生学习数学的兴趣略谈[J].数理化学习,2014(12).

课堂激趣的几种方法 篇5

利用专题进行比较阅读

俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在学习“底层的光芒”（苏教版高中语文课本必修三）这个专题时，我把《品质》、《老王》进行比较阅读。我先写下板书：“鞋匠”、“车夫”，学生将其与“光芒”、“人格”这类词汇相联系的较少见，所以我从这样的认识“盲区”导入。“鞋匠”和“车夫”是往往被归入底层社会的人。所谓“底层”是指从社会地位、生存环境来划分人。它是划分人的常见尺度之一，但“社会等级”却不是而且从来不是认识人和评价人的唯一标准。接着我又让学生比较两人的外貌描写，如称格斯拉为“皮革制成的人”，如说老王是“直僵僵地镶嵌在门框里”，如称老王“简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会成一堆白骨”。对两人的形象描绘是与他们的职业密切相关的。

再比较两人的结局：《品质》中的鞋匠格斯拉有高超的制鞋手艺，因不肯降低品质，在与大公司的竞争中失败，最终饿死。

《老王》中的车夫老王生活贫苦，却在文革前后一如既往地关心照顾作者一家，直至病死。

从前面的概括、分析来看，格斯拉与老王都是很有“个性”的人，他们似乎都不懂“顺应时代潮流”、“识时务者为俊杰”这样的道理：格拉斯坚守着好手艺最后却饿死，老王是“好出身”的车夫却一如既往关心地位不断下降的知识分子夫妇。

利用问题进行导学

苏教版语文课本中选有大量的文学作品。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以在对文学作品的立意构思、人物形象进行分析时，应允许学生见仁见智，有时还可以尝试一下辩论式课型。通过辩论，促使学生各抒己见，相互启发，并在交流、争论中学会思考，解决“未经老师教授的种种问题”，真正达到“教是为了不教”的目的。

我带学生研读《雷雨》（苏教版高中语文课本必修四），预习后，一上课就提出了一个悖论：“有人指出，周朴园并非如作者所说的‘坏到了连自己都不认为是坏人的程度。理由有四：一、逼走鲁侍萍的不是周朴园，而是封建宗法制度、门第观念；二、周朴园30年前对鲁侍萍的行为，不能简单地理解为‘始乱终弃，两人当初确实情意绵绵；三、鲁侍萍离开周家后，周朴园的许多行为足以证明他多情；四、开除鲁大海实属无奈，何况他已送给侍萍五千元钱，完全可以使他们母子生活无忧，这说明他本性中有善良的一面。”这一观点一抛出，立即吸引了全体同学的注意。一些没有细读过课文的同学连连点头赞同，而预习充分的同学马上提出“抗议”。一时间，“同情派”和“抗议派”各持己见，互不相让。我一看时机成熟，就要求学生以课文为依据，分组展开讨论。经过深入研讨，在我的点拨下，同学们认识到支持上述悖论的几条“理由”有正有误，但总体上认定周朴园是一个无情无义的反面形象。于是“同情派”恍然大悟，“抗议派”也领会得更全面了。值得一提的是，由于悖论的涵盖面大，对学生多方查找参与辩驳的例证、多角度展开争鸣极为有利。另外，我还安排过多次课堂辩论，如“害死祥林嫂的凶手究竟是谁”，“罗密欧与朱丽叶如果顺利结婚，婚后会幸福吗”等等。

利用猜测启发思考

学习《项脊轩志》（苏教版高中语文课本必修五）这篇文章时，我提出三个问题让学生猜测：

一、“吾从板外相为应答”，这里的娘是在门里还是在门外呢？如果说是老妪在门外作答，那么娘一定是在她的闺房之内敲门。这时的娘也许因身染重病而根本不能出门了。所以这个地方更能说明母亲对孩子的一片深情，也才会有后面的催人泪下。

二、“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”从这句言语来猜老祖母是个什么样的人呢？问候语气亲切而又恢谐，贴切地传达出老祖母对孙子的关切、疼爱的心情。临去，“以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”一个轻轻的关门动作，几句自言自语，细致地透露出祖母内心的激动、喜悦和对孙子殷切的期望。倾之，“持一象笏至”，曰：“他日汝当用之。”寥寥几笔，平淡之至，但感人至深，“令人长号不自禁”；同时也准确地勾勒出一位慈祥、平易的出身于世代官宦之家的老者的形象。

三、“庭有批把树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，这树是妻子植的，还是归有光植的？所有的参考书也没有明告人们到底是谁手植。但是我们联系语境就可推知这里是作者承上表述对亡妻的怀念，睹物如见人。如果这里的批把树为归有光所植，能表明什么呢？是对亡妻的怀念，还是想以树代人？“黯然销魂者，唯别而已矣！”何况这一番是永别呢！由“亭亭如盖”的树，自然就会联想到当年亭亭玉立之人，可现在物虽在而人已去，占据着心头的只是一片怅惘之情。这一句话，托物寓情；同时又点到“庭”，与题目“项脊轩志”相照应。言简而意情丰深，耐人寻味。

数学课堂激趣六法 篇6

一、以“需”引趣

兴趣是建立在认识和需要的基础上的.学生进行学习总是受一定的学习动机的支配.在学习动机中, 最现实最活跃的成分是认识兴趣, 或叫求知欲.在教学中, 教师要使学生感受到学习数学对他们有用, 变“要我学”为“我要学”.只有建立在正确求知欲的基础上的兴趣才能为进一步发展到建立在创新欲上的兴趣奠定基础.

二、以“疑”引趣

学生有强烈的好奇心, 教师若善于把握学生的好奇心, 就能激发学生的求知欲.在知识的认识过程中, 要善于使学生处于“心欲求而不得, 口欲言而不能”的进取状态, 这时学生的思维最活跃.如学习“角的度量”时, 教师可以出示以下问题: (1) 你在量角器上看到了什么? (2) 角的度量单位是“度”, 1°是怎样确定的? (3) 角的度量步骤是怎样的? (4) 试量出书角的度数是多少.这样一开始就把学生推到了主动探索、解决问题的主体地位上来.

三、以“得”引趣

作为一名学生, 出于好奇的心理, 他会对一些学科产生一定的兴趣, 当他产生了这样的兴趣, 在心理上就会萌生学习动力, 从而获得自我心理预期达到的目的和效果.在教学过程中, 教师应想方设法把课讲好, 使学生每课都学有所得, 所得愈多, 兴趣愈大, 反馈越强, 知识雪球就会越滚越大.正像古语所说:“兴趣产生于知, 只有知之深才能爱之切.”

四、以“新”引趣

求新是正常人的心理.兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分直接兴趣是由学习过程本身和知识内容焕发的特点直接引起的, 新颖的教学内容和不落俗套的教学方法, 都可以引起学生对学习数学的直接兴趣.比如, 在学习三角形三边关系定理之前, 先要求学生用长为6 cm, 8 cm, 10 cm, 长为4 cm, 6 cm, 10 cm, 长为4 cm, 5 cm, 16 cm的三根细铁丝分别组成三角形模型, 学生在操作过程中发现二、三组铁丝不能构成三角形, 并产生疑问, 这时学生会迫切地想知道原因, 这一教学方法就非常新颖, 教师就此因势利导, 从而收到良好的教学效果.

五、以“乐”引趣

课堂应该是快乐的场所.在教学中, 教师要适当选用一些精彩动人的实例资料、趣闻轶事来进行教学, 也可穿插一些小故事、智力竞赛等游戏活动, 来诱发学生学习数学的兴趣, 使他们在欢乐的氛围中掌握知识, 发展思维, 陶冶情操, 净化心灵, 学得轻松, 学得愉快.如在讲解“统计初步”这一部分内容时, 引入一个故事, 在很久以前, 有一个吝啬的财主, 让儿子去买一包火柴, 临走时叮嘱儿子, 火柴要根根点着火, 儿子买回了火柴.财主问:“儿子, 火柴是否根根点得着”?儿子响亮地说:“我把每一根火柴都点过了, 根根点得着.”在同学们哄堂大笑之后, 教师提出问题:“如果让你去办这件事, 你应该怎么办?”这就是我们这节课要学的内容.这样, 学生的注意力一下子就集中了起来, 激发了学生学习的兴趣.

六、以“难”引趣

俗话说“乐趣寓于疑难之中”, 学习要有一定的难度, 形成一种可望而经过努力又可及的状态, 使多数学生既不感到高不可攀, 但又不是轻易地可以学懂它, 非经过一番动脑筋不可.如果将数学知识比作果子, 学习数学喻为“摘果子”, 就应该是“跳一跳, 摘得到”.要让学生体验学习过程中克服困难的乐趣, 体会克服困难后的成就感, 并在克服困难中磨砺思维, 提高智力水平.

课堂教学中培养学生的学习兴趣, 方法是多种多样的, 教师要从素质教育的高度出发, 付出长期的努力, 创造乐学环境, 充分调动学生内在的积极因素, 力求让学生在最佳的心理状态下学习.

浅谈数学课堂激趣 篇7

一、创造良好的课堂讨论环境能激发学生学习数学的兴趣

首先是预设课堂讨论环境。根据学生的心理、年龄特点, 针对教学内容和课型模式, 从协调教与学的双边活动出发, 从师生信息沟通交流渠道入手, 灵活运用教学艺术, 充分发挥课堂激趣的作用。创设一个激发兴趣的环境很重要, 例如教学“两位数乘法的解决问题”时, 出示题目:“李老师带全班50人去游小南海, 成人80元/人, 儿童半价, 团体票40元/人 (30人以上) 。怎样购票合算?”小南海是我们当地的一个旅游景点, 学生都熟悉, 兴趣就来了, 都迫不及待地开始讨论, 课堂气氛非常活跃。学生很快找到了两种不同的解决方案。可见兴趣环境是学生的情绪倾向、产生的愿望、课堂气氛三者相互制约、相辅相成的结果。

其次是激起学生的学习愿望。如运用引诱法根据学生的探究心理、好奇心, 通过设置矛盾来引发学生的探索愿望, 其中最关键的是教师要善于发掘教材中具有思维价值的争论点, 精心设计问题。例如:教学“分数认识”时, 出示:“4个饼, 平均分给2个小朋友, 每人分得多少个?2个饼呢?一个饼呢?”因为学生只学过整数除法, 所以争论不休。争论点因为不同的观点而碰撞、因为理解的差异性而各抒己见, 因为每人理解的程度不同而努力为自己的观点去找理论依据。这样推动学生自主学习的目的就达到了, 在整个过程中教师只是旁观者、引导者。

再次是巧妙地运用反击法。每当教师从正面提出问题而出现无人响应的僵局时, 或者是学生对某一个问题不愿意深入细想时, 这时教师可以从问题的反面入手, 激发学生的好胜心理, 促使学生产生一种急于用自己的见解来解决问题的求知欲。例如教学“两位数乘法解决问题”时, 一种方法解答后, 提问“谁还有别的方法?”无人应答陷入僵局。师:这是下学期的内容, 不挑战了, 等下一学期解决吧!这时全班都反对, 有人提议“让我们讨论一下?”师:“好吧, 给你们5分钟。”学生学习兴趣来了。分组讨论后每一个组都找到了另一种解答方法。可见反击法可以创造讨论环境, 激发学生学习兴趣。

二、灵活设计课堂的激趣方式

数学课堂一直都被认为是枯燥无味的。既没有华丽的词藻, 又无有趣的故事情节, 也没有生动的画面。只有平淡的字句, 永远不变的数据。却要学生不放过任何一个平淡的字眼, 用心思考, 想出解决问题的方法。设计课堂的激趣方式就尤为重要。教师要根据教学目标和教学内容, 精心设计激趣的方式。

第一、注重培养学生的发散思维和创造性思维的能力。发散思维是充分发挥学生的想象力, 突破原来的思维圈, 在解决问题时尽可能提出多方面的设想或各种解决方案的一种思维方法。比如:教学乘法的意义时有这样一道题:25+25+25+20+25+25=?要求学生用乘法计算, 经过思考, 一部分学生主张:这道题不好用乘法计算, 因为乘法是求几个相同加数的和的简便运算, 这道题里有一个加数是20, 这种想法不能突破原有的知识圈, 另一部分同学不同意这个观点, 提出了自己的算法:

这部分同学能动脑筋, 想办法, 能突破原来的知识圈, 提出多种解决问题的方法, 经过分析比较, 认为第三种是最简便最有创造性的方法, 可见, 创造性思维就是从发散思维发展而来的。

第二、教师提出问题, 学生定向讨论, 激发学生兴趣。这种方式使学生成为学习的主导者。先定向导入, 设计有梯度的问题, 归纳总结。定向导入, 是教师根据教学目标重点, 提出问题, 使学生按一定方向思维。设计有梯度的问题是由浅入深层层启发, 步步引导, 对问题的认识和理解不断向新的台阶迈进, 最终达到教学目标。归纳总结阶段, 学生对问题的结果归纳出比较正确的结论, 然后教师根据教材要求用规范的语言总结, 顺势把问题拓展, 指导学生向更深层次理解, 这样既突出了教师的主导作用, 又体现学生的主体地位。

三、利用“图画”激发学生兴趣

小学生形象思维发达, 善于用形象、色彩、声音来思考, 为了适应小学生这一认识规律, 可以用图画来激发兴趣。比如:讲加减法时, 可以用简笔画出示题目, 抓住学生的兴奋点来进行教学。如果把简笔画变成图片涂上颜色出示给学生, 学生兴趣会更浓, 若再能把静态的图画变成动画片, 设计成课件让这些图画动起来, 效果还会更好。比如“一列火车长240米, 这列火车每秒行驶15米, 列车通过隧道用200秒, 隧道长多少米?”设计成动画展示给学生, 学生很快就明白列车所行的路程是隧道长和车身长的总和。列式:15×200-240=2760米。这样做会引起学生更大的兴趣, 凡是擅长书画、制作课件的教师可以多运用这种方法。

四、以“奇特”激发学生兴趣

课堂教学中巧妙运用小故事, 引导学生学习抽象的数学知识, 会起到激发学生学习兴趣的作用。例如讲解“年月日”时, 讲述:“一个通缉犯逃往香港准备出境, 当他出示身份证时, 显示是1982年2月29日出生, 香港警察果断地将他扣押, 顺利地抓到通缉犯。你知道这位警察是怎么判断这位逃犯的吗?”带着这个问题让学生学习年月日知识, 用这一奇特的方法激发了学生的求知欲, 课堂气氛活跃了。既培养了学生的兴趣, 同时又诱发了学生发现问题, 并解决问题的探索欲望。

五、贴近生活实际, 保持学生的学习兴趣

枯燥的数学知识如果能融进学生有趣的生活画面, 或者把一些例题编成生活味浓厚的数学问题, 因为贴近学生的生活实际, 这样能有效的调动学生的学习积极性, 提高和保持学生的学习兴趣。教学时我喜欢从学生的生活环境中信手拈来一些数学问题让学生解答, 比讲解数学书上的例题效果更佳。比如“学校组织大课间操表演, 抽四、五、六年级参加, 四年级11个班, 每班抽20人参加摆手舞表演。五年级10个班, 每班抽30人参加武术操。六年级9个班, 每班抽40人参加艺术体操, 一共有多少人参加表演?”题目出示后, 引起学生热烈讨论, 课堂气氛非常活跃, 很快就解答出来了。这是每一个学生都亲自参与的活动, 解答起来当然得心应手。学生也认识到数学知识就在我们的身边, 来源于生活, 学习数学知识又为我们的生活服务, 产生了亲切感, 淡化了数学知识的枯燥味, 保持了学生学习数学知识的兴趣。

课堂激趣的几种方法 篇8

利用专题进行比较阅读

俄国教育家乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础, 我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在学习“底层的光芒” (苏教版高中语文课本必修三) 这个专题时, 我把《品质》、《老王》进行比较阅读。我先写下板书:“鞋匠”、“车夫”, 学生将其与“光芒”、“人格”这类词汇相联系的较少见, 所以我从这样的认识“盲区”导入。“鞋匠”和“车夫”是往往被归入底层社会的人。所谓“底层”是指从社会地位、生存环境来划分人。它是划分人的常见尺度之一, 但“社会等级”却不是而且从来不是认识人和评价人的唯一标准。接着我又让学生比较两人的外貌描写, 如称格斯拉为“皮革制成的人”, 如说老王是“直僵僵地镶嵌在门框里”, 如称老王“简直像棺材里倒出来的, 就像我想象里的僵尸, 骷髅上绷着一层枯黄的干皮, 打上一棍就会成一堆白骨”。对两人的形象描绘是与他们的职业密切相关的。

再比较两人的结局:《品质》中的鞋匠格斯拉有高超的制鞋手艺, 因不肯降低品质, 在与大公司的竞争中失败, 最终饿死。

《老王》中的车夫老王生活贫苦, 却在文革前后一如既往地关心照顾作者一家, 直至病死。

从前面的概括、分析来看, 格斯拉与老王都是很有“个性”的人, 他们似乎都不懂“顺应时代潮流”、“识时务者为俊杰”这样的道理:格拉斯坚守着好手艺最后却饿死, 老王是“好出身”的车夫却一如既往关心地位不断下降的知识分子夫妇。

利用问题进行导学

苏教版语文课本中选有大量的文学作品。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 所以在对文学作品的立意构思、人物形象进行分析时, 应允许学生见仁见智, 有时还可以尝试一下辩论式课型。通过辩论, 促使学生各抒己见, 相互启发, 并在交流、争论中学会思考, 解决“未经老师教授的种种问题”, 真正达到“教是为了不教”的目的。

我带学生研读《雷雨》 (苏教版高中语文课本必修四) , 预习后, 一上课就提出了一个悖论:“有人指出, 周朴园并非如作者所说的‘坏到了连自己都不认为是坏人的程度’。理由有四:一、逼走鲁侍萍的不是周朴园, 而是封建宗法制度、门第观念;二、周朴园30年前对鲁侍萍的行为, 不能简单地理解为‘始乱终弃’, 两人当初确实情意绵绵;三、鲁侍萍离开周家后, 周朴园的许多行为足以证明他多情;四、开除鲁大海实属无奈, 何况他已送给侍萍五千元钱, 完全可以使他们母子生活无忧, 这说明他本性中有善良的一面。”这一观点一抛出, 立即吸引了全体同学的注意。一些没有细读过课文的同学连连点头赞同, 而预习充分的同学马上提出“抗议”。一时间, “同情派”和“抗议派”各持己见, 互不相让。我一看时机成熟, 就要求学生以课文为依据, 分组展开讨论。经过深入研讨, 在我的点拨下, 同学们认识到支持上述悖论的几条“理由”有正有误, 但总体上认定周朴园是一个无情无义的反面形象。于是“同情派”恍然大悟, “抗议派”也领会得更全面了。值得一提的是, 由于悖论的涵盖面大, 对学生多方查找参与辩驳的例证、多角度展开争鸣极为有利。另外, 我还安排过多次课堂辩论, 如“害死祥林嫂的凶手究竟是谁”, “罗密欧与朱丽叶如果顺利结婚, 婚后会幸福吗”等等。

利用猜测启发思考

学习《项脊轩志》 (苏教版高中语文课本必修五) 这篇文章时, 我提出三个问题让学生猜测:

一、“吾从板外相为应答”, 这里的娘是在门里还是在门外呢?如果说是老妪在门外作答, 那么娘一定是在她的闺房之内敲门。这时的娘也许因身染重病而根本不能出门了。所以这个地方更能说明母亲对孩子的一片深情, 也才会有后面的催人泪下。

二、“吾儿, 久不见若影, 何竟日默默在此, 大类女郎也?”从这句言语来猜老祖母是个什么样的人呢?问候语气亲切而又恢谐, 贴切地传达出老祖母对孙子的关切、疼爱的心情。临去, “以手阖门, 自语曰:‘吾家读书久不效, 儿之成, 则可待乎!’”一个轻轻的关门动作, 几句自言自语, 细致地透露出祖母内心的激动、喜悦和对孙子殷切的期望。倾之, “持一象笏至”, 曰:“他日汝当用之。”寥寥几笔, 平淡之至, 但感人至深, “令人长号不自禁”;同时也准确地勾勒出一位慈祥、平易的出身于世代官宦之家的老者的形象。

数学课堂中的激趣促学 篇9

在新课导入中激趣

俗话说:“好的开端是成功的一半”。开头开得好, 就能先声夺人, 造成学生渴望追求新知的心理状态, 激起他们的学习兴趣, 吸引其注意力, 如同在平静的湖面上投石, 激起一片思索的涟漪, 产生急欲求知的感染力, 下面谈谈我的新课引入法。

故事激趣。小学生最爱听故事, 在引入新课时, 把数学知识贯穿于故事之中, 能使学生产生浓厚的兴趣。如我在教学“末尾有零的有余数除法”时, 是这样引入的:“同学们, 今天老师给大家讲一个《八戒分桃》的故事”。学生们一听要讲故事, 都集中了精神。“一天, 八戒带着20个小猴子到花果山摘了90个桃子, 然后对小猴子们说‘90个桃子, 你们20个人来分, 每人分4个, 剩余的就都给俺老猪吧。’他怕小猴子们不相信, 就列出了一道算式:90÷20=9÷2=4……1, 小猴们信以为真, 就各自拿着自己的桃子吃开了。直到悟空赶来, 才揭穿了八戒的骗局。同学们, 你们知道聪明的悟空是怎样发现八戒的骗术的吗?为了弄清这个问题, 我们来分析一下八戒列出的算式的计算过程。”这样引入新课, 使学生产生浓郁的兴趣, 注意力非常集中。

猜谜激趣。猜谜语也是孩子们喜闻乐见的一种形式, 它形象生动, 也很吸引人。如在讲《钟面的认识》一课时, 我编了一条谜语:“无腿也能走, 说话不用口, 发出命令来, 人人都遵守。”以这样的形式导入新课, 既新颖别致, 又富于趣味性和吸引力。

情景激趣。在数学课堂上有意地创设特定的情境, 有助于调节课堂气氛, 使学生迅速进入最佳学习状态, 是激发学生学习兴趣, 萌发求知欲望的有效措施。例如, 在讲《体积的概念》一课时我引入:“同学们, 你们学过《乌鸦喝水》这篇课文吗? (这时学生会很好奇, 为什么数学老师问起语文的内容。) 在课文里为什么乌鸦最后能喝着水呢?”同学们踊跃地回答说, 因为乌鸦把小石块一个个放入瓶里, 水慢慢地升高, 乌鸦就喝着水了。我接着问, “水为什么会升高呢?”学生们回答说, 因为小石子占了水的位置。这时我因势利导, 进行实物演示, 让学生们通过观察, 透彻地理解了“体积是物体所占空间的大小”这一概念性问题。这样的设计使数学课堂变得更加人文化, 更加有生气了。

设疑激趣。古人云“学起于思, 思源于疑。”在数学教学中教师要循循善诱, 设置一些启迪思路的疑问, 激发学生的学习兴趣。如在教学《长方形的周长计算》一课时, 我先出示一块用铁丝围成的长方形教具, 问“谁能很快地算出它的周长?”学生们纷纷抢答:“只要将铁丝拉直, 用直尺量出它的长就可以了。”接着, 我又出示了一块与教具同样大小的长方形钢板。问“现在又怎样知道它的周长呢?”这时的学生们受到了启发, 迫不及待地期望找到答案。于是, 我顺势引入新课, 引导学生通过观察、动脑、动手, 最终获取了计算长方形周长的方法。

在课堂学习中激趣

为了更好地活跃课堂气氛, 激发学生的好奇心, 教师应在学生的探索性思维被激起后趁热打铁, 使他们的思维始终处于兴奋状态, 长时间保持注意力的集中, 达到良好的效果。

以美激趣。“爱美之心人皆有之”, 小学生尤其如此。要使课堂气氛活跃, 让学生融入课堂情境, 达到师生情感的交融, 教师应当全身心地投入, 把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生, 在教学中尽可能地发现学生身上的闪光点, 多表扬鼓励, 尽量做到不批评学生。课堂上教师幽默的语言, 标准的普通话, 生动的讲述, 漂亮的板书, 自然的教态, 得体的动作, 以及精致的教具, 美丽的图案等都会给学生以美的享受。

操作激趣。好动是儿童的天性, 动手操作不但可以使学生对理性知识达到感性认识, 而且适应了他们好动的特点, 使他们学有兴趣。利用数学教具进行操作实验, 让学生通过动手、动脑、看一看、摆一摆、想一想的过程感知学习内容, 动中促思, 学中长思, 乐中成材, 使学习内容在有趣的实际操作中达到有效识记。例如, 教学“平行四边形的面积计算”时, 可以让学生通过割补法把平行四边形转化成长方形, 进而推导平行四边形的面积计算。

直观激趣。直观能化难为易, 使抽象的知识形象化。如教学“相遇问题”应用题时, 我让两位同学面对面站在讲台前表演, 形象生动地阐明“同时出发, 相向而行, 相距, 相遇”等关键词语所表示的关系, 从而加深了学生对概念的理解, 使他们积极主动地开始了对新知的探求。

规律激趣。数学知识具有极强的规律性。教学过程中教师可通过向学生展示数学的规律美, 来激发学生的学习兴趣。

歌诀激趣。学生对歌诀不但乐于接受, 而且记忆牢固。如在“平年与闰年”的教学中, 我让学生记住这样的顺口溜“四年一闰, 百年不闰, 四百年一闰”。学生很快掌握了整百数的公历年份, 应除以四百来检验它是不是闰年的方法。

谈初中数学课堂激趣策略 篇10

关键词：初中数学；激发兴趣；教学策略

我们知道，初中阶段的数学知识呈现出极度的理论逻辑性与联系性，前面的知识掌握不好，后面就很难赶上，这一线性序列的知识特性在很大程度上影响了我们的教学效果。如果学生对数学知识有着浓厚的学习兴趣，他们就会主动求知，主动补充，所以从某种程度上讲，初中阶段学生对数学知识的兴趣决定了数学教学的课堂效果。那么在具体的数学教学活动中，怎样更好地激发学生的学习兴趣呢？笔者结合自己的教学实践谈一下具体的做法。

一、教师应具有一定的艺术修养，感染学生兴趣

相对于语文学科，我们数学教师在教学方法的构建上策略更少，方法也更为单调，在数学教师掌握了足够的教学方法与专业知识的基础上，我认为能够影响我们课堂教学效果的就只有教师的语言魅力这一个版块内容了。这就要求，教师要有一定的艺术修养，通过课堂上教师艺术魅力的极度散发，来影响学生对于数学知识的兴趣，激发学生探究数学知识的热情。譬如，课堂上师生情感的交流，师生间问题的讨论，以及课堂气氛的创设，还有讲解过程中的暗示、铺垫、解答、回顾、小结等无一不会联系到教师的语言艺术与个人修养，更不要说我们数学教师在课堂上对于学生的积极评价了。我认为，要提升数学教师的艺术修养，我们首先就要从苦练基本功，也就是扩大教师的知识面，积累丰富多彩的知识和语言。譬如讲到平面直角坐标系时，我们可以讲欧拉通过观察蜘蛛网发明坐标系的过程与故事。还有就是在平时的生活中要注意积累，无论是政治经济方面的，还是文学史实方面，亦或是关于文艺体育方面，只要是风趣幽默的，具备深刻人生哲理的，我们就要通过记事本记录下来，不断回顾，久而久之，就一定会得到一个满意的效果。

二、借助提问吸引学生的注意力，启发学生的积极思维

一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。而在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够获得比较准确的反馈。因为设问的主要目的是启发学生的思维，所以，教师提的问题应明确易懂，不能太大，但要适情况选择有深度的问题。如果需要，可以将这样的大问题改换成一个具体的问题或者若干个小问题。所提的问题应该表述得很清楚，避免所提的问题远离学生的生活经验而给问题解决造成不必要的干扰。所提的绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教师要适当停留一些时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听，予以中肯和明确的评价。如果学生不能回答，教师必须尽快辩明原因，是问题的难度不适应还是师生之间的感情渠道不畅通，抑或班级的学习风气问题？进而找出相应的对策。

三、开辟第二课堂，展示闪光点，激活学生的求知欲

我们知道，数学知识的内涵与外延一样广阔而深邃，数学知识的魅力无穷无尽，况且数学知识与我们的具体生活息息相关，而数学课堂的时间是有限的，一天最多八十分钟，要想在这有限的时间以内培养学生的数学素养与创新能力显然是不可能的，这就需要我们教师要积极开辟第二课堂。一方面，通过第二课堂的创立，丰富学生的数学知识，了解现代数学在知识世界范围内的前沿发展，了解当代抑或过去数学知识的坎坷演变。另一方面，还可以通过第二课堂来全面了解学生，通过积极评价、展示平台、赏识教育来促进学生数学文化的形成和数学思想的完善。第二课堂的内容可以是举办知识竞赛、数学文化演讲比赛、数学历史故事会、小制作比赛、数学游戏等。需要注意的是，我们数学教师不能让数学第二课堂自由发展，甚至自生自灭，这样不仅无益于学生数学兴趣与能力的提升，反而会影响他们的学习兴趣与能力培养。因而我们应当在数学第二课堂的组织形式、结构组成、活动方案、奖惩制度等方面加以强化和完善，促进其良性发展。

四、运用多媒体创设情境，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣

在当前的社会当中，信息技术对于我们生活与工作的每个方面都产生了强大的影响，我们的课堂教学自然也不例外，多媒体课件逐步走进教室，并成为教师最为重要的一种辅助工具。尤其是初中数学教学过程中，由于这个年龄段的学生想象能力还没有那么充分，所以通过多媒体课件来进行充分展示，再现某些抽象化、逻辑性强的内容，一方面可以优化我们的课堂教学效果，另一方面对于激发学生学习数学知识的兴趣也是一个不错的选择。譬如，我在讲授《平面图形与立体图形》这一章节的知识时，就通过多媒体课件来向学生展示我们生活中存在的那些美的事物，大到高楼大厦、宇宙飞船，小到一片树叶、一只蚂蚁，我们发现，它们的身上竟然蕴藏着那么多美丽的图形，蕴藏着那么多丰富的数学知识。课后，学生反映，他们不但借助多媒体深刻理解了课文内容，而且通过这节课还发现了数学之美，爱上了数学这门课程。

数学课堂:精思妙设, 激趣生花 篇11

一、在教材内容中引发兴趣, 变“消极学”为“积极学”

二、在精心设疑中激发兴趣, 变“要我学”为“我要学”

亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端, 是创造的基础, 是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中, 教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索, 点燃其智慧火花, 从而培养其数学学习兴趣。如在教学“解决问题的策略”例题时出示:“小猴帮妈妈摘桃, 第一天摘了30个, 以后每天都比前一天多摘5个。小猴第三天摘了多少个?”我问:“‘以后每天多摘5个’这句话是什么意思呢?你能说得具体一些吗?”学生一开始都不知道如何来表达, 我就借助线段图来帮助学生理解。他们立马就明白了, 争相要发表自己的想法:“第二天比第一天多摘5个, 第三天比第二天多摘5个”;“第一天摘的个数加5等于第二天摘的个数, 第二天摘的个数加5”……

三、在竞争协作中提升氛围, 变“被动学”为“主动学”

小学生好强, 在别人面前有较强的表现欲。这就需要教师充分利用, 将竞争机制引入课堂, 同时在适当时候通过小组比赛或男生与女生比赛等形式来激发学生的兴趣, 从而创设良好的课堂氛围, 让学生学得主动。如教学“首位不能整除”一课, 我利用小组合作的形式进行分小棒的比赛。“把52根小棒平均分给2个学生, 每个学生分到几根?”在学生讨论时我参与了他们的活动, 发现组里的每个学生都积极发表自己的意见, 在听取别人的方法后有的学生还通过变式想出了其他方法。讨论结束后, 我请每组推选一位代表来交流, 起来交流的学生条理都说得很清晰。这样的小组活动在人与人合作的过程中, 每一位学生都积极参与并体验到了成功, 也体会到了合作学习的益处, 他们的学习兴趣自然就更浓了。

四、在因材施教中调动情绪, 变“厌烦学”为“有劲学”

在学习过程中, 有些学生往往感到某一方面的学习很吃力, 产生厌学的情绪。这时教师不能以批评了事, 应以鼓励为主, 寻根问究, 找出病源, 对症下药。另外, 教师应根据每个学生不同的心理状态和认识程度加以正确引导和细心辅导, 及时辅捉其闪光点, 给予赞扬、鼓励, 以减轻学生学习上的思想负担, 使其在宽松、民主和谐的氛围中有劲儿去学。低年级学生特别喜欢听老师的赞扬, 尤其是差生, 偶尔听见一次课堂中的鼓励, 整堂课都会表现得兴致勃勃。高年级的学生同样也想得到老师的表扬。

五、在游戏创设中振奋精神, 变“枯燥学”为“活跃学”