小学科学综合性学习

小学科学综合性学习（精选12篇）

小学科学综合性学习 篇1

语文综合性学习是语文课程标准改革的一个亮点。《语文课程标准》指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养, 是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径, 应积极提倡。”由此可见, 提倡综合性学习, 是课程改革的一项重要内容。

当前, 围绕语文课程改革的目标, 逐步建构促进学生发展的语文评价体系, 是中学语文教育评价发展的趋势。传统语文评价方式片面强调量化, 过分关注结果而忽视过程;传统语文评价方法单一, 局限于测试学生对语文知识的记忆和技能的运用, 忽视了语文素养的丰富内涵。这种评价不利于促进学生语文素养的提高。因此构建新的评价机制, 是确保语文综合性学习顺利开展的保证。《语文课程标准》在综合性学习评价建议中指出:“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性, 鼓励学生运用多种方法, 从不同的角度, 进行多样化的探究。”“评价的着眼点主要在:在活动中的合作态度和参与程度;能否在活动中主动地发现问题和探索问题;能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料;能否根据占有的课内外材料, 形成自己的假设或观点;语文知识和能力综合运用的表现;学习成果的展示与交流。”由此可见, 语文综合性学习的评价必须建立在评价主体多元化、评价项目多种化、评价方式多样化的基础之上。语文综合性学习的评价工作显然是一项“系统工程”。在多年的教学实践中, 我在语文专题式综合性学习的开展与评价模式方面做了一些探索。以下从综合性学习的指导课、学习过程、成果展示、评价形式这四个方面谈谈我对语文综合性学习评价的认识。

一、精心准备, 上好指导课

教师在开展活动之前, 应根据学生现有的知识结构状况筛选主题, 做好指导前的准备工作, 包括活动名称、活动形式、实施方法、评价标准等。活动内容不能拘泥于课本, 而应体现时代要求、体现学生实际需求、体现地域特色。例如, 在七年级下学期开展“戏曲大舞台”这个综合性学习活动时, 经备课组讨论, 我决定将主题细化为“戏曲大舞台———走进莆仙戏”。莆仙戏是福建古老的剧种之一, 被誉为“宋元南戏的活化石”, 它源于唐、成于宋、盛于明清、闪光于现代, 深受当地群众的喜爱。教师首先在课堂上利用多媒体设备对莆仙戏常识进行概括性的介绍, 播放并引导学生欣赏《春草闯堂》、《秋风辞》、《团圆之后》的精彩片断。接着对本次活动事项做具体部署, 并提出此次语文综合性学习研究方向的选题供学生参考。通过指导, 便于活动的深入开展, 同时让莆仙戏这朵艺术奇葩走进课堂, 在现代课堂中绽放光彩, 增强学生爱乡、爱国的情感。最后按照课前自由组合的小组 (4~7人) 展开活动, 讨论具体分工、制订实施计划等事宜。教师把这一过程列入评价范围, 在语文综合性学习成果展示评价表 (以下简称评价表, 详见附表一) “封面设计”一项中体现。

二、积极引导, 注重过程评价

语文综合性学习不仅关注结果, 更要注重学生学习的发展过程。综合性学习的评价关键要注重学习过程的考查, 考查的内容包括:小组成员之间分工协作的情况、积极参与的态度、获得了什么样的体验以及提出问题、解决问题的能力。这一过程的评价通过评价表中“资料搜集”“排版插图”“创新意识”三个板块来评价。在这个过程中, 教师要改变过去只注重知识传授的倾向, 努力培养学生积极主动的学习态度, 努力使自已的角色由知识的灌输者转变为学习的引导者。教师在学习过程中特别要鼓励学生在活动中倡导团结协作的精神, 培养独立收集材料的能力, 要求学生学会懂得尊重他人、学会发现合作伙伴的优点。

三、提供平台, 展示学习成果

教师定期在班级墙报上开辟专栏, 展示各小组活动成果, 学生利用课余时间对其进行赏析、评价。综合性学习成果的展示, 是综合性学习评价不可或缺的一个部分, 是独立探索和小组合作交流的结果。它既是对小组合作学习的肯定, 又能显示公开公正的评价原则, 也为学生互相学习、互相借鉴提供一个交流平台, 其最终的目的都是为了不断改进今后的学习方法。成果展示过程除了互相鉴赏之外, 教师要求各小组还需对其他小组的综合性学习成果作出客观的评价, 并在评价表中填写言简意赅、客观中肯的“小组评语”。

四、巧妙评价, 采用多样化的评价方式

语文综合性学习的评价着重考察学生的探究精神、合作精神和创新精神, 因此除了教师评价之外, 更多的是要让学生开展相互评价, 而且要把学生的相互评价作为主要内容。学生互评要求学生能积极发现其他小组成员在活动中的闪光点, 不要求全责备, 要力求作出公正的评价。教师也要按照学生的评价表对全班所有小组的活动成果报告作出评价, 教师作出的评定成绩只视为一个小组评定的成绩参与最后的总评。在这里, 教师对学生学习的评定不再是一锤定音, 教师以学生的角色参与其中的评定, 从而使教师从课堂的主宰者成为一名与学生平等的交流者。整个评价过程采用定量、定性相结合的方式, 分三个步骤进行评价:

1. 互评阶段

每个综合性小组根据评价表中各评价项目的要求对其他小组学习成果进行评价。“封面设计”“资料搜集”“排版插图”“创新意识”项目的评价采用等级制 (优、良、合格、再加油) , 同时规定在评定过程中对其他小组的学习成果中的各项目必须评出2个或2个以上为“优”。各小组只需在表中打钩即可。然后在“整体评价”栏中依据规定的分值折算成相应的分数。

2. 汇总阶段

教师在规定时间内收齐各小组对其他小组评价的评价表进行汇总, 填入语文综合性学习评价汇总表 (表样略) , 将每个小组评出的分数相加, 加上教师评定的成绩, 取其平均分值。然后根据平均分数再折算为相应的等级 (优、良、合格、不合格) , 这就是本次综合性学习的最终成绩。为了体现团结协作的精神, 规定同一小组成员之间的综合性学习成绩均为相同分数。

3. 公示阶段

教师将各组评价表及语文综合性学习成果展示评价表和学生语文综合性学习成绩表 (表样略) 公示于专栏上。本次活动结束后将成果报告、评价表、汇总表、学生成绩 (等级制) 表存入学生成长记录袋中。

参评组:第 () 小组

评比人:第 () 小组

小学科学综合性学习 篇2

1.熟话说：。公平合理的精神，正确处理截水、排水、通行通风、采光等方面的相邻关系。给相邻方造成妨碍或损失的，应当停止侵害，排除妨碍，赔偿损失。

2.我国古代私人办的学校，一般只有一位私塾老师。学习人数、年龄、所学内容和学习年限都没有规定。学习内容一般分为两级，一是以识字、习字为主，读《三字经》、《百家姓》等；二是以学经为主，读“四书”“五经”。采用个别教学法，学生的学习内容和学习进度并不完全一样。学生不听话，教室可以用戒尺打手心。

3.我们在学校的大部分时间是在教室度过的。我喜欢教室里的图书角、黑板报。我想为教室设立“开心箱”和“艺术角”

4.当我们受到委屈、有困难的时候，老师会耐心地开导我们，会帮助我们，老师和我们一样，也有生气、苦恼的时候，也需要我们的理解和关心，让我们来做老师的“开心果”。我的方法是：给老师讲个笑话，对老师做个鬼脸

5.作出决议，将每年的9月10日定为教师节。

6.能害怕，要积极动脑，如果是集体劳动，大家要分工合作。劳动结束后注意整理好用具。劳动可以使我们心灵手巧，劳动可以使我们有爱心，劳动可以使我们懂得节约，劳动可以使我们获得成功体验，劳动可以使我们增强信心。

7.列宁说：“人人为我，我为人人。”

8.在我们国家，凡是属于供大家使用，为大家服务的设施就是公用设施。比如：公用电话、邮政信箱、交通指示牌、农用灌溉渠、抵御洪水的大堤等等，它们都是国家公共财产的一部分。

9.我国《治安管理处罚条例》地二十五条规定：凡是故意损毁或擅自移动路牌、交通标志的；故意损毁路灯、邮筒、公用电话或者其他公用设施的，上不够刑事处罚的；破坏草坪、花卉、树木的，处以50元以下罚款或警告。

10.垃圾没人管，报告环卫局；水渠遭到破坏，向水利局报告；电缆被人挖了，向电信局反映。

11.级行政单位，如宁夏回族自治区、内蒙古自治区、广西壮族自治区、西藏自治区新疆维吾尔族自治区；直辖市是指由中央人民政府直接管辖的大城市，包括北京市、上海市、天津市、重庆市；特别行政区是指实行高度自治的，由中央人民政府直辖的省级行政单位，包括香港和澳门。

12.那颗北极星，位置在正北。指南针的一端指向北方，另一端指向南方。

13.万平方千米，从领土最东端到最西端相距约5000千米，从最北段到最南端约5500千米，人口约为13亿。我知道的中国之最有最长的河：长江，长6300公里；最大的城市：重庆市，中国现存最大的古建筑群：故宫；中国现存海拔最高的宫殿：布达拉宫

小学科学综合性学习 篇3

一、激发兴趣，鼓励质疑，提高问题意识

爱因斯坦说过：“思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱。”这说明学生对学科的兴趣影响着思维的发展。在综合实践活动中，我往往想方设法创设让学生惊奇或惊喜的情境，鼓励学生质疑，提高他们的问题意识。

1.回归生活，发现热点问题

生活中的问题数不胜数，但学生缺乏问题意识，往往视而不见。为此，需要教师引导学生从身边的小事入手，把与自己生活密切相关的社会生活联系起来，用心观察，认真、多角度地思考、分析、提炼，逐步提升问题意识。如2006年秋，海宁各地每天爆竹声声，接连不断。课间聊天时，我和学生谈起这个话题：你们思考过这个现象吗？孩子们摇了摇头。我引导学生研究此现象。第二天，学生们兴奋地告诉我：那是民间在流行“送红衣服”。我马上追问：对此，你们心中有问题吗？在我的提醒下，学生开始认真思考这一现象：“送红衣服”的缘由是什么？送了红衣服会带来哪些好处？“送红衣服的背后”研究主题产生了。

2.创设情境，激活学生思维

小学生的思维水平处在具体形象向抽象逻辑水平过渡阶段，但形象思维仍占优势。因此，需要教师采用生动活泼、灵活多样的教育方法，激发他们的求知热情。每次开课前，我总会查找相关资料并制作课件，引发学生关注并拓展他们的思维。如“远离火灾”启动课前，我下载了某幼儿园发生火灾的视频，寻找了相关数据：中国火灾的直接财产损失每年大约在10亿元左右，死亡在2000人左右。学生的嘴巴张大了，问题也随之而来：为什么会发生火灾？火灾能预防吗？一旦发生火灾怎样逃生？我们海宁市每年会发生几起火灾？消防队员是怎样救火的？……学生的思维犹如被点燃的火焰不断跳跃着，心中的问题一个接一个。此时让学生选择自己的研究课题已是水到渠成。

3.鼓励肯定，激发求知欲望

好奇心是孩子的天性，孩子对周围事物有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲，极大地影响着孩子的思维发展和个性发展。在带学生社区参观时，学生看到草坪被汽车轧得不成样子，好奇地问：“张老师，这些汽车为什么停在草坪上？他们怎么不停在车库里？”我听后及时肯定并表扬了他，其他同学露出了羡慕的眼神。我忙反问大家：“你们猜这是为什么？”顿时，大家七嘴八舌说开了：“可能是他家没汽车位。”“可能是他贪图方便。”……最后，我肯定了大家的想法：“要不，我们开展活动进行研究，怎么样？”在大家的欢呼声中，“小区内汽车停放问题的调查”小课题诞生了。

二、放手实践，适当点拨，提高解决问题的能力

让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，是综合实践活动最根本的特点。只有学生亲身实践习得的方法，他才会牢牢地记在心中。

1.体验在先，适时点拨，让学生掌握解决问题的方法

统计、分析调查数据是综合实践活动常用方法之一，但统计的技巧学生一时很难掌握。如“保护眼睛远离近视”活动，学生开展了近视人数及近视原因的调查，在如何呈现统计数据环节上，学生为图表记录还是百分数记录争执不下，我及时肯定他们的想法，并进行点拨：数据的呈现要一目了然、直观清晰。最后学生选择用饼图法呈现数据。活动让学生学会了合作，学会了统计、分析数据的方法，在体验中掌握了解决问题的方法。

2.品尝失败，学会等待，提高学生的探究能力

探究学习是学生以能动的方式，在体验过程中掌握科学知识和科学方法，养成科学态度和科学精神的学习方式。探究学习能力必须在学生动手动脑、尝试错误中逐步形成。“汽车与环保”课题研究时，学生决定采用实验法证明汽车尾气的危害性。他们先选择蚯蚓进行对比实验，但实验没有成功。通过上网查资料、请教科学老师等方法，他们了解到，由于蚯蚓长期生活在没有阳光、透气性较差的泥土中，所以对空气的反应不敏感。于是他们用蚂蚁再做实验，结果废气瓶和空气中的蚂蚁死亡时间相差4小时。学生经历错误后品尝的成功，让他们在成果汇报时充满自豪。

3.合作学习，榜样引领，提高处理问题的意识

综合实践活动的实施过程其实就是问题解决的过程，需要学生寻找、查阅、选择和摘录相关数据、实例等。面对丰富的资料，怎样收集、分析与处理与课题研究相关的信息，是学生创新学习能力培养的体现。在教学实践中，我发现有的学生擅长利用图表整理数据，有的则擅长用线段图来分析，我让技术好的学生做小老师，教其他同学处理与呈现信息的方法。榜样示范、同伴互助激发更多的学生主动探索新的信息处理方法，并让学生在合作学习中体会分享的快乐。

三、以生为本，多元评价，培养创新能力

以人为本、多元评价可以让学生充分表达自己的知识经验和意见，激发他们新颖的创意，允许他们按照自己的构思和设计显示独特的操作方法。

1.巧用语言，即时评价，激发学生创造热情

即时评价是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出实时评估，通过调整、控制受评者的后继行为取得最佳教学效果。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”因此，在综合实践活动中教师巧妙的即时评价，能有效激发学生的创造热情。如学生第一次开展调查活动，因没有经验而略显幼稚、退缩，活动过程中我及时运用“你真了不起”“你太能干了”等评价语言，学生的脸上洋溢着被表扬的激动。对调查活动中出现的差错，我在包容和肯定的基础上提出合理化建议，让学生乐于接受并明确努力的方向。

2.相信学生，延时评价，拓宽学生思维空间

延时评价是指在学生做好一件事情或说出一种想法后，教师不急于对其言行进行评价，做出结论，只是采用语气的停顿、眼神、表情的期待等给予学生暗示。延时评价可以让学生自觉卷入思维活动之中，重新思考问题的正确答案或解决问题的措施。如《远离安全隐患》开题课上，交流活动计划时，俞欢同学提出去网吧采访，了解网络带给青少年的危害。这时，许振宁同学提出“国家规定青少年不能随意进出网吧”的质疑。在300多人听课的会场上，面对质疑，俞欢愣住了。我朝她笑了笑，用目光鼓励她进行反驳。她想了一会儿说：我们可以聘请家长做辅导员，让他们带我们去！我当即跷起拇指肯定。可许振宁却不依不饶：网吧的老板为了维护自己的利益，不会向你们提供真实情况的。我再次向俞欢投去信任的目光，只见她从容回答：谢谢您的提醒，我们决定改变对象，采访曾经沉迷于网络如今已改正的同学。对于这个回答，许振宁表示满意，课堂响起了热烈的掌声。

作为活动型课程的指导者，教师应改变传统的学科型课程教学观念，放手让学生去实践，去亲身体验，同时要抓住契机，注重学生好奇心和探究欲的培养，教会学生善于发现问题、自主探究解决问题的能力，全面提高学生的科学素养。

小学科学综合性学习 篇4

1.1 首先教师应该通览教材

把3-6年级的科学课本“通览”———首先领会编者的意图,只有这样才能更好的理解教材并且知道自己应该如何把学生教会(知识,技能,知识与技能的完美结合;理论与实践的统一)。

1.2 充分利用教辅用书

与学生和教师配套使用的教辅用书是专家的多年经验的完美呈现,教师必须深刻领会并和教材进行有机的结合,教辅用书的观点只是给你一个建议,应该在前人的基础上并结合自己对生活,社会阅历,社会实践,社会需求等几个方面的综合考虑的基础之上,来判定最终采取哪一种方法:来讲授这一节,这一章,这一本书……

1.3 必须与同行充分交流,切忌高傲自大

俗话说得好———三人行必有我师,充分吸收他人的长处:学法,教法,备法,讲法,用法;把他人的经验(内化),这样才能提高自己,有利于自己的教学,有利于提高学生的学习成绩,动手操作的能力,到社会实践的能力。

1.4 有时间尽量多听课

吸收他人之长,补自己之短;不要就听科学课:科学是一个交叉的学科,要想把它教好并且让学生学会,自己必须要有充分的准备:科学涉及到物理,化学,生物,地理,历史等多个学科,这样就要求教师有很好的基础,基础不行必须抓时间自己补课。

1.5 课前的实验很重要

它决定你的课是否成功,课前的准备一定要充分:材料,事先想到的实验的结果,估计可能出现的问题,应如何来解决;学生当堂的插曲(临时出现的随即情况),你如何来应对;学生的提问必须给予:当时解决,否则,学生就把你看扁了,这些都得需要你有很好的内功。

1.6 内化自己的知识

把你以前学过的和现在的生活实际紧密的联系起来,以前的知识到现在是否还可以应用,教师应提前演练多次,目的只有一个把学生教好,做一个让学生信任,同行称赞,家长满意,社会认可的教师。

2 教师应该充分了解学生和家长

2.1 了解学生的基础

她(他)的科学知识到底掌握到什么程度,这样才能因地制宜,分别对待每一个学生,有利于提高她(他)的综合素质。

2.2 了解学生的性格

对于这个你可能不认可,但是实际当中非常重要。你一旦了解了学生的实际情况以后,你可以很自如的把他(她)教好。因为你可以根据她(他)实际来教他(她),这样能不出成绩吗?

2.3 了解学生的家长家长对自己孩子的态度,要让他(她)成才还是成人,或者是在学校混日子。

2.4 家长的态度决定你的教学的方向

我讲一个自己的亲身经历———那是1992年9月1日我毕业教学的第一天,由于一道数学题,我发现学生王某在和我撒谎,于是在年轻的工作热情的推动下,我把他叫到办公室,又问他一遍,他还是那样说,当时我的气大了:于是我打了他“一记耳光”,结果:他父亲刚给买的新眼镜很不情愿的摔在了地上,它的“哭声”当时我感觉不到,但是现在我可以完全的体会得到,他当时留下了“委屈的泪水”。当天的中午,他的父亲来到小寺沟中学(当时在承德市很有名的公立收费学校)只叫了语文老师和我,在小寺沟一个有名的饭店,请我们吃了一顿丰盛的午餐,当时他父亲说:“我的孩子就是你的孩子,老师替我管教,我搭交情,我在家比你管教的还严(冬天我让他手握很热的暖气管子,撅着屁股,用木板狠狠的打屁股)……讲到这里你应该知道家长配合的重要性了,如果我碰到的是一个不讲理的学生家长,那我对这样的学生就无法教育了,所以我用亲身的经历来告诫广大的同仁。

2.5 充分了解学生的好处

还是用事实来说服你———我1992年-1995年在小寺沟中学任教期间:学校要求优秀率45%;及格率85%,我每次都超额完成任务,它的基础是:我的学生的很好的配合———我刚到期中考试就把半个学期的课程全部讲完,我上课非常轻松,最后能达到这样的水平:我感觉到学生的水平达到不用“教”的水平———自学能力已经达到,第一节课自学,第二节课用“刻钢板”(学生自学的时间)印完的测验题进行考试,结果发现及格率95.6%;优秀率62.3%。

3 做好自己的本职工作

(1)上好自己的每一课要向40分钟要效益,努力做到:堂堂清,日日清,周周清,月月清,年年清。(2)抓好学生的阶段测试平时测验,章节考试,单元考试,月考,学期末考试。努力做到:精讲精练,事半功倍。(3)要把实验和讲课有机的结合不一定非得按照教科书编排的顺序,要以“学生的接受能力来衡量”,目的只有一个:让学生不但要学会知识,还要学会自学的方法,实际应用的能力和社会接轨的能力等等。

4 把家长,学生,教师,社会有机的融合在一起

(1)首先取得家长的承认包括你的知识水平,教学实际,与学生的亲和力(学生对你的认可度,水平,讲课的认知度,学生的领会程度等等),社会的认可程度等等。(2)其次取得学生的认可一旦学生不认可你,就是你的课讲得再好,也是竹篮打水———一场空。(3)教师应该做好自己的本职工作实绩,社交能力,与学生的亲和力,与家长的沟通能力。(4)取得社会的认可度这是一个长期的过程,需要你有相当长的,平时的,一点一滴的积累,这样你才能得到社会的认可。

5 结束语

要想提高学生的成绩和综合素质,不是一朝一夕的事情,得从小事做起,从点滴做起,正如我们承德市上板城中心小学的康洪才校长所说:放下架子,摆正位子,俯下身子,聆听学子,专心教子。

摘要：小学教育的对象是祖国的花朵,做好学生小学时候的教育工作,对学生长大后的发展有重要的意义,甚至影响学生的一生。本文对如何提高小学生的学习成绩和综合素质进行了简要的论述。

小学科学综合性学习 篇5

教学目标 1.学会交朋友，提高交友能力，了解交友重在真诚。

2.懂得朋友之间应该互相关心、互相尊重、取长补短、真诚相待。

教学过程

一、播放歌曲 引入主题

1.音乐起《找朋友》，学生跟着音乐跳寻找朋友的舞蹈。

2.你喜欢和谁跳舞？ 为什么？在生活中你喜欢与怎样的人交朋友？

3.每个人都会有自己的朋友。出示课题：《我们都是好朋友》

二、大话朋友 感悟友谊

1.你生活中的好朋友是谁？指名说。

2.学生交流：你和你的好朋友是怎样认识的。

3.小组交流：联系生活实际，说说和好朋友之间发生的一个故事。

4.汇报交流，小结：好朋友之间要互相关心、互相帮助。

三：个案诊断 指导交友

1.观看录像片段《生活中的婷婷》 你觉得婷婷是个怎样的孩子？

2.学生交流：你喜欢和婷婷交朋友吗？为什么呢？

3.小组讨论：婷婷该怎样做才能受到大家的欢迎呢？

4.指导交友。学儿歌《交朋友》。

四、学习故事 深化内涵

1.故事《乐于助人朋友多》 故事中的潇潇是个怎样的孩子？

2.思考：为什么潇潇的朋友越来越多？怎样做才能获得真正的朋友？

3.在《找朋友》乐声中教师总结。

做个礼物送朋友

一、教学目标：通过制作贺卡等礼物送朋友，表达自己对朋友的真挚情感，增进朋友间的友谊。在制作贺卡的活动中培养学生的动手操作能力和设计创新能力。

二、教学重难点：贺卡的设计和制作，在交流中体会友谊带来的快乐。

四、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

1、同学们相互交流自己的好朋友是谁，想做什么样的贺卡送给朋友。

2、课件出示贺卡，引导学生观察，激发学生动手制作巧妙导入课题。

（二）创新设计，动手实践

1、观察步骤：（1）材料准备；（2）构思设想；（3）动手制作；（4）装饰贺卡；（5）写祝福语；（6）完成作品。

2、创意大比拼。根据不同节日、不同性格的朋友，设计自己心中的精美贺卡。

3、总结说方法。贺卡制作完毕，引导学生说自己的制作方法与步骤。

4、表扬与鼓励。

（三）作品展示，汇报交流

学生展示自己的作品，说出制作意图，并作出评价，提出自己的宝贵意见和建议。引导学生根据大家的建议，进行修整、加工、美化。

（四）拓展延伸，鼓励创新

引导学生思考：除了制作贺卡，还可以通过哪些方式来表达对朋友的关心？ 主题2 多姿多彩的叶子--快乐动手作

活动目标：使学生了解叶子的相关知识，提高学生的动手能力，产生探索和创新精神。活动过程：

1、制作叶子书签

准备：形状完整颜色不同的各种叶子。

导航站：选取完整的叶子，铺平，夹在书中。几日后，叶子变干，好看的书签便制成了。

2、叶子拓印画

你想把美丽的树叶拓印下来吗?拓印树叶用什么方法最好？ 准备：形状美丽完整的叶子、白纸、油画棒、彩笔。导航站

1.将选取的叶子平铺在平整的桌面上。2.用白纸盖住叶子

3.用油画棒慢慢地在白纸中有叶子的地方轻轻地涂，直到将图案拓印出来。

4.设计成自己喜欢的图案，并涂上颜色。5.一幅拓印画就制成了。

主题三

自己的事情自己做

教学目标：了解自立的表现和重要性；知道依赖的危害。明白自己的事情自己做；通过整理书桌、书包、房间及合理安排时间，掌握简单的劳动技能，学习合理安排时间的方法，努力成为爱生活、爱劳动、讲卫生、讲效率的小主人。

教学重难点：掌握简单的劳动技能，学习合理安排时间的方法 教学过程：

一、谈话导课（播放音乐《男儿当自强》）师生对话，引出课题

二、生活赛场

1、活动要求：1）随机抽取3—5名学生参与活动 2）比赛项目：叠衣服、叠被子。3)时间：3—5分钟。4)评选办法： 规定时间内完成任务质量最好者获胜 5)奖励：生活自立奖

活动评价：谁做得最好？

2、小结：自立就是自己的事情自己做。

3、合作探究：1）、在现阶段，自立有何表现？ 2）、自立对我们的健康成长有何意义？

三、中日少年夏令营中的较量：学生阅读材料中日少年《夏令营中的较量》学生谈阅读材料后的心理感受。

思考:1)、日本的少年为什么有饭吃，而中国的孩子饿肚子？ 2）、为赢取下一次较量的胜利，我们应该如何做？ 学生讨论，教师小结：告别依赖，走向自立

四、成长日记：学生结合提示完成成长日记

主题四

趣味折纸

教学目标： 学生了解纸的造型艺术与折纸工艺。学会折纸的方法与步骤。培养学生的动手能力、审美能力，合作意识和环保意识。教学重难点：折纸基本方法和步骤的掌握。教学过程

（一）问题导入，折纸工艺初了解：

教师问学生三个问题：1.你了解折纸吗？2.你喜欢折纸吗？ 3.你会折纸吗？ 4.你喜欢折什么？

（二）看图猜物，折纸工艺再了解：

通过图片分别展示千纸鹤、向日葵、枫叶，然后让同学们举手发言，猜这些图案都代表什么动物或者植物

（三）简单讲解折纸的由来，概念以及意义

折纸又称“工艺折纸”，是一种以纸张折成各种不同形状的艺术活动。折纸发源于中国，折纸不只是儿童的玩具,也是一种有益身心、开发智力和思维的活动。

（四）导入今天的课题：制作小皇冠

先向同学们展示小皇冠的成品以及图片，然后一步一步指导并教大家制作小皇冠。

（五）成果展示

小朋友除了制作皇冠以外，还可以再皇冠上增加自己的DIY创作。让小朋友以自愿的原则，把他们的作品交到讲台上进行展示，并由大家评选出最优秀的作品，并给予一定的奖励。

主题五

多彩泥艺

【教学目标】：

1、学生了解泥塑这一种古老的民间艺术。

2、学会彩泥的制作方法和泥塑的基本方法。

3、培养学生的动手能力、审美能力，合作意识和环保意识。【教学重难点】：

重点：彩泥的制作方法和泥塑的基本方法的掌握。【教学过程】 【教学过程】：

一、创设情境，导入新课

猜想一下制作彩色的泥塑应该怎么办？引出制作彩泥的方法。

二、学习与探究：怎样制作彩泥

制作彩泥步骤：将面粉和防腐粉放在一个容器里混合。将食用油，色素，盐和热水放在另一个容器里混合并搅拌均匀。将第二步中的混合液倒入第一步的面粉混合物中搅拌，至泥状物微热时，再反复揉捏。揉成面团，彩泥制作完成。

三、实践与体验

1.小谜语：“头戴红冠子，身穿五彩衣，不爱唱歌曲，就爱吊嗓子。”打一个动物，谜底是大公鸡。让我们做一只漂亮的大公鸡吧。2.制作步骤：（1）用手攒。（2）两手向中间扳成月牙形。（3）捏出底座。（4）捏鸡脖。（5）捏鸡尾。（6）捏鸡冠。（7）抟鸡眼，并粘贴。（8）成型。（9）涂颜色。（10）完成。3.展示大家做的大公鸡。

4.你一定有很多收获，向同伴展示一下自己的作品，交流心得体会。

主题六

我为校园做点事

教学目标: 通过走进校园的活动，初步培养小学生融入社会的意识，增强社会适应能力。通过设计制作植物名片和校园提示牌，初步培养学生的动手实践能力。

一、导入部分：

1、展示脏乱图片，比较干净整洁图片

二、基本部分：

（一）引导学生分组讨论我们的校园有哪些地方不美，汇报给全班 学生：

1、教室到处是垃圾，校园里糖果纸、麻辣口袋等白色垃圾随处可见。

2、同学采摘花草，践踏花坛，3、翻越围墙。说脏话，欺侮小同学。分组讨论我们的校园有哪些地方不美，汇报给全班

（二）我们平时不经意的一个举动，瓜果纸屑乱丢，不分场合吐痰……使我们美丽校园内产生了一道道不和谐的音符。在空气干燥的情况下，很容易传播各种流行性疾病，影响着整个校容校貌！

（三）引导学生分组讨论 „我”该怎样做并汇报

（从我做起。不乱扔果皮纸屑；不随地吐痰；不乱涂乱画，不在校园公共场合吃零食；自觉维护校园环境。互相监督。主动发现并及时制止各种不文明现象。感化他人。从小事做起，以自身的行动感染他人，使爱护环境的意识和观念深入人心。）

小学语文综合性学习中的合作学习 篇6

关键词：兴趣；计划；总结

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-186-01

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应充分发挥学生的主体性，学生在活动中有很大的自主权。教师提出要探究的问题之后，学生围绕这个任务拟定活动计划、确定活动方式、商量查找资料。教师要合理安排课内外的活动时间。课堂上布置学习内容、交流活动情况、展示活动成果，课外则要根据活动计划，一步一步地开展学习活动。教师可以根据本班的实际情况选择学习内容和学习方式。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，放手让学生学习；对于学习资源缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习“阅读材料”，达到最基本的要求。

一、阅读导语，激发学习兴趣

小学语文综合性学习都有一则导语，指导学生如何进行综合性学习。教师在实施综合性学习之前，应和学生共同学习导语，激发学生学习的兴趣。人教版语文课程标准实验教科书四年级上册有这样一次综合性学习：“中外童话是一座巨大的宝库。让我们开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习，从童话的宝库中得到更多的宝物。先各自搜集自己喜欢的中外童话，认真读一读；再互相推荐，交换阅读；然后自由组合，商量一下，如何汇报展示。”这则导语确定了此次综合性学习的主题——遨游童话宝库；提出了综合性学习的途径——读童话、讲童话、编童话、演童话；介绍了综合性学习的方式——小组合作学习。小学生都喜欢童话，都对童话感兴趣，师生共同学习导语就会少走弯路，同时也能激发学生合作实践的兴趣。

二、制定活动计划

制定活动计划可以保证综合性学习有序开展，使小组每个成员明确活动时间、内容、方式、分工等。教师要指导学生制定活动计划。活动计划是一种应用文，分标题、正文两部分。标题要写清什么单位、开展的是什么活动。正文要写清“什么时间”、“做什么”、“做到什么程度”和“怎样做”以及“由谁做”，也可以把要做的事逐项列出。末尾写上制定计划的日期。笔者在组织学生进行“阅读童话故事”综合性学习时，第三小组制定了自己的活动计划。

三、开展小组活动

就一个班级来说，小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式。“并进式”是各小组自选内容，同时开展不同的活动。如，第 1 组读格林童话，第 2 组读安徒生童话，第 3 组读中国古代童话，第 4 组阅读中国现代童话。由于小组学习任务不同，教师可以编制“活动建议卡”，提示不同内容的活动要点，发给相关的小组，供学生制定计划和活动时参考。“阶段式”是根据班上多数学生的需求和本地条件，集中开展两三项活动，逐项进行。各小组活动内容相同，但具体材料和活动方式仍然有自主性。如，读安徒生童话，有的学生读《海的女儿》，有的学生读《皇帝的新装》，有的读《豌豆上的公主》等等，在小组活动的基础上全班集中交流。不论采用哪种方式，教师都要及时了解各个小组的进度，进行具体指导和帮助。

四、汇报、交流和总结

在综合性学习活动结束之前，要进行汇报、交流和总结。汇报、交流的形式有多种，要根据大多数学生的意愿确定。但不论采用哪种形式，要让全体学生参与。编手抄报或办展览可以以小组为单位进行，充分反映小组合作学习的成果。成果汇报会也以小组为单位准备，全组成员推举代表汇报。活动总结可以师生合作进行，既有学生谈收获，又有教师谈体会。教师的总结要充分肯定学生的自主态度、合作精神和创造意识，也要适当对知识和能力进行梳理。汇报、交流的形式有：

1、故事会。学生以小组为单位，阅读喜欢的故事，先组内交流，然后每组推选一名代表全班交流。

2、朗读比赛。组内学生选择本组的朗读篇目，男同学可以选择古诗词，女同学选择抒情散文。先自己练习朗读，教师指导。然后小组内部比赛，优胜者参加班级内的朗读比赛。班级的朗读比赛最好和课堂教学相配合，做到课内和课外的结合。

3、读书交流会。学生课外独立阅读自己喜欢的书籍，之后小组内交流自己读后的感受。交流的内容可以是对文章的理解、自己受到的教育，也可以是文章写作方法的借鉴、摘抄好词佳句等。交流的形式最好先采用口头交流，随着活动时间的推移和年级的升高再慢慢过渡为书面交流。不论采用哪种方式，都一定要使听众“有所得”。组内交流之后还可以全班交流，甚至在同一年级交流。

4、辩论。有时候，对一个问题有两种不同的看法，这就需要辩论。辩论能够培养学生有理有据地陈述自己的观点，反驳对方观点的能力。

人教版小学语文第十一册第六组的一次辩论——小学生要不要多看电视。具体程序可以为：

选择一个主题——小学生要不要多看电视。学生分为正方和反方两部分，每人立足于自己的立场搜集佐证材料。

分组——学生四人为一组，每组分为正方和反方两对。每队中应保证有一名阅读优秀者。

分配任务——根据自己的立场和小组成员一起搜集资料，同时准备一个有力的陈述来说服对方。组内交流搜集的材料，并让其他成员了解组内的信息。

组内辩论——每小组成员根据自己搜集的资料组内辩论。这时不允许争论，同学们认真倾听别人的立场。

重新分组——全班的学生分为正方和反方两大组，每组推选四人，班级内辩论。其他学生认真倾听，也可以做笔记。

教师总结——（1）总结此次辩论的情况，并表扬优秀辩手，鼓励进步学生。（2）正方和反方换位思考，和以前学过的信息联系起来，详细描述。

浅析小学语文综合性学习 篇7

一、语文综合性学习的特点

1.实践性。语文综合性学习以活动为主要形式, 强调学生的亲身经历, 要求学生积极参与到各项活动中去, 在“调查”“考察”“实验”“探究”“设计”“操作”“制作”“服务”等一系列活动中去发现和解决问题、去体验和感受生活、去发展学科实践能力和创新能力。

2.开放性。语文综合性学习超越了封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限, 面向学生的生活世界, 其课程目标和内容具有开放性。语文综合性学习强调富有个性的学习活动过程, 关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现, 其学习活动方式与过程、评价与结果均具有开放性。

3.自主性。小学语文综合性学习尊重学生的兴趣、爱好, 注重发挥学生的自主性。学生可以自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师, 自己决定活动结果呈现的形式, 指导教师只对其进行必要的指导, 不包揽学生的活动。

4.生成性。小学语文综合性学习注重发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用, 很好地处理了课程的预设性与生成性之间的关系。一般来说, 学生的活动主题、课题或活动项目产生于对学习、生活中问题的观察、分析, 随着实践活动的不断展开、问题的不断解决, 学生的认识和体验会不断丰富和深化, 新的活动目标和活动主题将不断生成, 语文综合性学习也随之不断深入和完善。

二、语文综合性学习的原则

1.实践性原则。语文综合性学习要求学生在家庭、学校和社会生活这个“大语文”环境中去认知、探疑、尝试, 所以, 语文综合性学习必须以实践活动为主要形式, 注重学生在实践活动中的参与度和有效度。

2.趣味性原则。语文综合性学习必须符合学生的审美情趣, 符合学生的年龄特征, 能引起学生的兴趣, 能激发学生的求知欲。

3.渐进性原则。语文综合性学习需要学生具备一定的实践经验和能力, 开展语文综合性学习, 从学习活动的范围讲, 应由课内到课外, 由校内到校外渐进开展;从学习活动的内容来讲, 应由单一到综合, 由易而难渐进开展;从学习活动的数量来讲, 应从低年级到高年级, 按由少到多渐进开展。

4.整合性原则。语文综合性学习要做到课堂教学、课外活动、校外活动的有效结合, 要整合学生的校园生活、家庭生活和社会生活的教育教学因素。学校要与学生家庭及所在社区加强联系, 营造良好的学习环境。除此之外, 语文综合性学习还应遵循安全性原则、自主性原则、创造性原则和评价的多元性、灵活性等原则。

三、语文综合性学习的策略

1.挖掘资源。充分挖掘教科书中的资源, 使课堂教学成为语文综合性学习的乐园。小学语文教科书中有许多适于开展综合性学习的资源, 教师应充分利用这些资源, 在课堂教学中组织开展语文综合性学习。如教科书中的《观察人体识汉字》《看画识字真有趣》《边看电视边识字》《我在街上识汉字》《我读对联识汉字》等课文都适合在课内开展综合性学习。教师要切实转变观念, 改进方法, 并敢于把课堂交给学生, 把讲台让给学生。只要我们因势利导, 组织得当, 在课内开展综合性学习一定会收到意想不到的教学效果。

2.精心设计。着眼于综合性学习, 精心设计学案, 开展好活动课。语文活动课是实施综合性学习的又一主要途径, 教师要精心设计学案, 组织开展综合性学习。低年级识字教学中的“做中识汉字”, 高年级的校内外文化活动的规划论证、分角色模拟社会活动等都是极好的综合性学习实例。如在一次六年级的活动课上, 我组织学生模拟“人才招聘”, 收到了很好的效果。从“评委”设计招聘报名表、拟定面试评分标准, 到“应聘者”填报相关表格;从“应聘者”的面试表现到“评委”的点评等, 每一个环节都呈现出综合性学习的勃勃生机, 体现出综合性学习在提高学生素质方面无可替代的作用。

3.综合实践。教师设置情境、任务与学生自主探究相结合, 利用自然环境和社会生活开展语文综合性学习。自然环境和社会生活都是学生学习语文的鲜活教材, 是开展综合性学习的大平台。校外综合性学习活动可以由教师设置情境、任务, 也可由学生自主探究。如我布置高年级学生开展的以“漾濞民歌中富含哲理的诗句”为中心问题的综合性学习活动, 以“我制定的家乡新农村建设方案”“我上网校学语文”等为主题的综合性学习活动都取得了很好的效果。综合性学习活动实现了学生的自主性, 也充分展现了学生的综合素质。

4.多元评价。实施多元评价, 让学生体验成功的喜悦。语文综合性学习的评价应该是灵活的、多元的。参与评价的可以是学校、教师和学生, 也可以是家长和社区。评价的方式可以是表现性评价, 也可以是形成性评价, 总之要从多角度赏识、肯定学生, 让学生体验到成功的喜悦, 激励学生不断进行自我完善和发展。

小议小学语文综合性学习 篇8

一、在语文学习中挖掘综合性学习

根据教材设定一个共同单元主题, 在这个主题下再让学生依据自己的喜好和需求自由地选择学习内容和方法。如三年级的第一单元课余生活, 我让孩子们记录自己课余生活的内容、收获和感受;四年级的童话单元, 我和孩子们读童话、讲童话、编童话、演童话;五年级欣赏名著单元, 我带孩子们一起去读名著、谈名著、讲名著……让孩子们用自己喜爱的方式在快乐中, 在体验成功的喜悦中去学习语文。就以上综合性学习的内容来看, 它们不但与阅读训练有着密切的联系, 更是本单元学习的重要组成部分, 而我们的综合性学习活动, 则正是对学生情感、态度、价值观的引导、延伸和扩展。同时, 它又将口语交际和习作及展示活动有机地集合在一起, 为听、说、写创造了必要的条件。使课内外均得到连接, 使语文与生活联系更加紧密。

二、在生活中挖掘综合性学习

生活中处处是学习。综合性学习不仅在语文课程上可见, 在生活中也可觅可寻。一、二年级学生的识字量很大, 为了增强识字的趣味性, 加大识字量, 巩固已经认识的字, 我让孩子们从身边做起, 认识自己生活中的字。比如食品包装、同学的名字、商店的名称、学习用品、学校板报上的字。利用身边的语文学习资源, 令学生养成时时识字、处处识字、人人识字的意识与习惯。待到高学段的时候, 可以让孩子们通过搜集资料、网络语言、产品说明书、名著等, 来识更多的字。孩子可以建立主题, 通过小组来完成。为了让孩子真正体会万物生长、生命的可贵, 我和孩子们一起栽花、种菜、浇水、锄草……一起写植物成长的记录, 写劳动的心得、日记、作文。在万物的成长中, 在生活中, 和孩子们一起体会语文的成长, 感受语文学习的快乐。

三、在学科联系中挖掘综合性学习

语文综合性学习过程一个突出的特点就是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。因此, 综合性语文学习必然要与其他学科相联系, 这也是一种跨学科的形式。

在语文教学中, 我们许多的语文教师已经鼓励学生运用所学的知识解决综合学习中遇到的问题。我们相信语文综合性学习活动中的非语文学习活动都是为语文学习服务的。比如“找春天”的语文综合性学习活动, 我和孩子们一起搜集春天的资料, 就涉及了各个学科及领域。如有关春天的照片, 春天的画, 春天的歌, 春天的草芽叶子……其实生活中要解决许多问题, 仅仅靠一门学科的知识是远远不够的。在各个学科的综合汇集中, 孩子们的各种能力得到提高, 见识得以增长。

四、在自然风光中挖掘综合性学习

风、雨、雷、电, 名山大川, 名胜古迹等, 陶冶着我们的情操, 也给我们的语文综合性学习增添了更多的惊喜与情趣, 更为我们的学习提供了难得的素材。比如一场暴雨, 一阵雷电, 漫天的沙尘暴, 飘飞的瑞雪, 亮丽的春雨, 去过的风景区, 有着美丽传说的古迹……都可以成为我们的研究对象。记得去年的一场春雨, 把整个校园都洗得一尘不染, 青草飘香, 于是我利用这个话题和孩子们一起看雨、听雨、画雨、说雨、写雨……孩子们也搜集了许多有关雨的形成、雨的诗篇、雨的散文, 问了许多有关雨的问题。这种身临其境的教学, 使得学生学习的兴致极高。再如, 参观我们的校园、浏览我们的家乡等, 效果显而易见。

五、在社会环境中挖掘综合性学习

《语文课程标准》要求语文教师高度重视课程资源的开发和利用。在各个地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。在孩子们的社会生活中有许多综合性学习的素材, 儿童的游戏、吃穿住行, 科学技术、村落社区、环保等都是很好的选择。

小学语文综合性学习策略研究 篇9

1. 小学语文综合性学习目标

1.1 让学生学会思考

语文综合性学习的一大亮点就是在开放的学习环境中, 打通书本知识与生活世界之间的通道, 让学生在生活知识与生活资源交融、碰撞的过程中, 了解、内化知识。其目的是通过生疑、解疑、释疑的过程中学会思考, 推动学习。究其原因, 如今, 许多小学生在语文学习中, 缺乏的不是解决问题的能力, 而是缺少发现问题的能力。可以说, 综合性学习的出现, 恰好填补了语文教学缺陷。

1.2 教导学生学习

综合性学习培养的不止是学生一方面的语文能力, 而是学生多方面的语文能力, 它要求学生必须掌握一定的语文学习技巧, 并在此基础上构建稳固的知识体系, 进而实现对语文知识的灵活、综合应用。这不但是学生获取知识、知识体系构建的过程, 也是学生技巧养成、信心培养的一个过程。

1.3 让学生学会交往, 学会生活

语文教学归根到底是一种师生交互、交往活动, 它必须在师生、生生交往中来进行。在语文综合性教学中, 学生会通过对教师的观察和模仿获取知识, 也只有学生真正认同这种来往关系、深入到这种群体活动中, 学生才能有所得、有所悟。语文综合性学习与语文新课标的努力方向是一致的, 它也要顺应新课标培养学生合作探究精神的要求, 一方面关注学生内在灵性的形成, 一方面关注学生在教学活动中的情感和态度, 使学生掌握更多的人际交往技能和生存技能。

2. 小学语文综合性学习原则

2.1 综合性原则

小学语文的综合性不只体现在其教学内容的综合、多样上, 还体现在其教学方式的多元化上。也就是说, 小学语文综合型教学不仅是只教授一些简单的语文听说读写知识, 不止是教学生写写、画画, 更多的是全方位开发学生的综合语文能力。这也决定了小学语文综合型教学不仅要关注知识教学, 还要关注知识与实践的整合, 突出教学内容和方法的综合性。

2.2 趣味性原则

综合型教学的内容是丰富多彩的, 丰富的史料知识, 民俗风情, 都可以应用到小学语文综合型教学中来, 这是其他学科教学所不具备的优势。但是, 并不是说只要有了这得天独厚的条件, 小学语文综合型教学目标就可以实现。小学语文教学要想切实体现教学内容空间广阔这个优势, 必须借助趣味教学去激发学生求知欲, 只有这样, 学生才能积极参与到学习中来, 才能实现语文综合性教学目标。

2.3 实践性原则

语文是一项实践性较强的学科, 语文教学不能只关注知识的系统和完整, 还要着重培养学生的实践能力。这就要求小学语文老师在综合性语文教学中要变单一的文本教学为多种课型教学, 并善于通过教学实践让学生的思维活跃起来、知识活起来。

3. 小学语文综合性学习策略

3.1 在语文教学中融入其他学科知识

小学语文综合性学习的主要特征之一, 就是语文课程与其他课程的融会贯通。小学语文教师在教学中要敢于突破语文教学中的条条框框, 要善于将语文知识与其他学科的知识结合起来, 一方面弱化语文的科学性, 一方面开发更多的语文教学资源, 使学生在多元文化交融碰撞的过程中学习、掌握更多的知识。如在人教版一年级下册《四个太阳》阅读教学中, 教师可以儿歌《种太阳》进行导入教学, 让学生认识到太阳发光发热的作用。然后让学生进行文本阅读, 了解关于太阳的知识。在文本解读、知识讲解中, 教师还可以展示自己从网上搜集的关于太阳的美术作品, 展示关于太阳的物理作用的一些图片。最后, 教师可以在课堂后十分钟学生精神较为疲惫的时候, 插入几个与太阳有关的故事, 如夸父逐日、后羿射日等, 激发学生学习兴趣, 或让学生创作一幅太阳图, 让学生在轻松愉快的气氛中吸收、消化知识。这样通过语文与美术、自然等学科的结合, 不仅拓宽了语文课堂教学内容, 还开阔了学生视野, 让学生了解了更多的知识。

3.2 开展多样主题教学

小学语文知识内容浅显, 但是每章节的内容都是围绕特定的主题来设定的。在教学中, 教师要善于把握单元内容主题, 通过主题教学发挥语文文本编排优势, 同时加深学生对内容的认识和了解。就目前来说, 常见的小学语文教学主题设定方法有:以课本资源为主题, 进行主题教学;以节日、纪念日为主题进行主题教学;以经典阅读和观察实验为主题进行主题教学;以本土文化为主题进行主题设计, 开展语文教学。如在人教版小学语文四年级下册《乡下人家》、《牧场之国》这一章教学中, 教师可在广泛搜集本土文化资料的基础上, 以“爱我家乡、自我中华”为主题, 进行乡情国情教育;在五年级上册第六单元教学中, 结合《地震中的父子情》、《慈母情深》等课文教学要求, 开展以“尊敬父母、努力学习”为主题的亲情教育, 让学生通过学习树立正确的亲情观、价值观;在五年级下册第五单元教学中, 结合文本资源, 开展以“古典文学.经典名著”为主的阅读和写作教学, 让学生通过阅读和写作了解中国古典文学的魅力。

3.3 创新教学方法

小学语文综合性教学的趣味性、特殊性, 要求小学语文教师在教学中要灵活应用多样教学方法, 更好地开展综合型教学。常见的小学语文教学方法有分层教学、合作学习、探究性学习、情景教学、游戏教学和多媒体教学等。语文教师要善于结合教学需要和学生心理特点, 进行多种形式的综合教学, 只有这样, 才能体现综合教学的价值。如在《地球爷爷的手》一文教学中, 某位教师是这样进行综合教学的:他先用“砸在牛顿头上的苹果”这个故事为话题进行导入教学, 让学生对地心引力有一个大致的认识和了解。然后, 教师可以让大家朗读课文, 并就“地心引力”的作用进行思考, 接着, 该教师举了几个常见的例子, 证明地心引力是确实存在的, 如水往下流、柳枝倒垂等。然后, 该教师又组织学生进行表演学习, 让学生分别扮演小猴子、小兔、猴爸爸、桃子和地球爷爷, 让学生在趣味表演中体会学习的乐趣。最后, 该教师给出了一个谜语, 让学生猜谜中所指是什么:不用发动日夜转, 春夏秋冬自己变;每天能行八万里, 满载人类千千万。通过多样教学方法的运用, 该教师不仅圆满完成了教学任务, 还培养了学生思维能力。

3.4 精心进行教学设计, 提高教学的有效性

小学语文综合性学习具有一定的复杂性, 其教学目标的实现离不开教师的帮助。小学语文教师要正视综合型教学的作用和难度, 认真备课, 深入进行文本研读, 精心进行教学设计, 只有这样, 才能顺利完成综合型教学任务。具体来说, 在语文综合性学习起始阶段, 教师要认真了解学生兴趣, 准确把握学生知识掌握能力, 结合学生生活实践、学习实践设计教学活动, 以促使学生参与到语文学习中来。在综合性学习中, 教师要将尊重学生的主体地位, 将课堂教给学生, 一方面结合不同学科、不同领域的知识进行综合型教学, 一方面为学生自主学习、合作学习、探究学习搭建平台、提供有力指引, 鼓励学生积极发挥主观能动性, 积极参与到学习中来, 以培养学生良好的学习习惯和学习态度。在语文综合性学习后期, 教师要将更多的非知识性教学内容引入到课堂教学中来, 以开拓学生视野, 同时通过积极的评价, 对学生进行多角度客观点评, 教导学生正确看待自己的不足, 主动承担学习责任, 鼓励学生不断进步。

小学语文综合性学习实施策略 篇10

2011版的义务教育语文课程标准在其基本理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”中增加了这样一段话:“语文学习应注重听说读写的相互联系, 注重语文与生活的联系, 注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统, 又具有现代社会的学习特征。”语文学习的外延与生活的外延相等, 语文作为母语, 与社会生活有着密不可分的联系。语文学习的开放性突出地表现为内容的多样性和学习时空的延伸与拓展。语文作为其他各门学科的基础, 又决定了其知识涵盖面的广泛。同时, 语文综合性学习还表现为学习内容的整合、学习能力的糅合、学习方式的复合、学习效益的综合。语文综合性学习的过程正是一个实践的过程, 它强调学生的亲身参与, 强调学生的实践体验。“实践”不但是全面提高学生语文素养的条件和基础, 而且是语文教育的归宿和目的。

一、小学语文综合性学习的理性认识

2011版义务教育语文课程标准在学科性质中明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。语文作为母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握语文应用的规律。综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态, 它超越了传统语文单一学科的界限而按照水平组织的原则, 将语文综合性课题和学生关心的问题以单元的形式糅合起来, 通过学生主体的、创造性的问题研究, 有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来, 以提高学生综合解决问题的能力。它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果, 实现从内容到形式、从手段到结果的统一。

语文综合性学习中, 最为重要的是学生的语文实践活动, “活动是学生生命得以表现的基本形式, 活动过程是学生的内存潜能得以双向对象化的过程;离开了活动, 学生的潜能就失去了得以凸现、生发、确证与表征的基础。交往是活动的最基本形式, 亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和, 而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。简而言之, 所谓交往, 就是共同在主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解, 这是人的基本的存在方式”。肖川的这番论述, 使我们明确地看到了语文综合性学习的价值。因此, “综合性学习”板块在语文学科课程内设置, 既是教学目标的一部分, 又体现了一种综合性的学习方式, 目的在于促使学生学习方式的改变, 即促使学生从传统的“习得性学习”走向“研究性学习”。从表层看它和识字与写字、阅读、写作、口语交际并列出现, 但实际上它是对识字与写字、阅读、写作、口语交际能力的发展、延伸和拓展。“综合性学习”板块的设置, 为学习方式的全面转变提供了一个广阔平台, 将以往各自独立的听、读、说、写活动有机融合, 变以往机械、死记硬背、脱离实际的学习方式为多种学习方式的综合运用, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 避免割裂校内外、课堂内外的联系, 避免机械学习, 强化语文教学的综合实践性, 把单一的课堂教学扩展为现实生活实践教学, 增强学生真实的生活体验, 使学生建构全面的知识与技能网络, 形成良好的人文素养, 促进其精神成长。

二、小学语文综合性学习的设计与实施

语文综合性学习的内容虽然十分宽广、包罗万象, 主体内容还应该是语文课程本身。高年级的语文综合性学习要警惕教学内容的“泛化”倾向, 这里的“泛化”是指在教学过程中, 由于学生经验的拓展和探究的深入, 学生的视野打开以后, 各种意外信息介入课堂, 教师未能把握好教学内容的界限, 未能形成有意义的主题, 以至出现教学内容失控的现象。我们提倡高年级学生跨领域学习, 与其他课程相结合, 但在确定语文课程的综合性学习目标时, 应围绕着语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合, 开展综合性学习。

语文综合性学习在设计与实施时, 重点在于活动中学生的亲历、体验和感悟, 综合性学习活动应以学生自由研究为主要特征。因此, 必须关注以下几个问题:

1. 重方法与整合。

由于教育传统的影响, 长期以来我们比较习惯于“传授”“讲解”, 习惯于严格掌控教学的全过程。如果教师匆忙导入新课, 尽快得出结论, 学生就没有经历理解、感受知识产生和发展的过程。认知结构理论的代表皮亚杰认为, “复制的真理只能算半个真理”, 真正理解一个概念和理论, 就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造, 而不是简单地接受、重复和记忆。教师也要有意识地引导学生探究, 掌握方法和规律。语文综合性学习从理念到实践都是对我们的一次挑战。

2. 重过程与体验。

学生富有个性的学习比所要追求的结果更为重要。“综合性学习”的目标一般不是指向某种知识和能力的达成度, 而是提出一些学习的活动及其要求, 主要指向“过程”。其实, 关注过程就是关注隐性目标, 关注长远目标。关注过程, 就应该关注学生对学习活动的参与。学生有强烈的参与意识和合作意识, 人人主动积极地投身其中, 善于与他人合作, 这是综合性学习的保证。

3. 重主体与应用。

《语文课程标准》指出:“综合性学习应突出学生的自主性, 重视学生主动积极的参与精神, 主要由学生自行设计和组织活动。”这是综合性学习与普通单元教学另一个重要的区别。教材十分强调综合性学习中学生的自主性, 要求学生亲自参加到学习体验中去, 并在学习中不断得到知识和发展。强调学生把学到的基本知识和基本技能运用到社会生活和实践中去。而随着学生的发展, 语文实际应用能力的范围越来越广, 学生的实践能力也越来越强。长时间积累起来的各种语言材料在实践中显得越来越丰满, 学习时的应用意识及“学”和“用”之间的联系越来越密切。

4. 重参与与合作:

要求全体参与, 使每个人参加学习后得到共同的发展。重视合作, 学会宽容、理解、协作。合作意识是现代人的必备意识, 合作教育是一种新的教育理念。综合性学习的“合作”, 即师生之间, 生生之间彼此尊重、理解及宽容, 进行信息交流, 精神沟通、情感交融和智力互补。因此, “语文课标”特别强调合作, 它指出“综合性学习应强调合作精神, 注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。在具体实践中, 可让几个同学共同完成某一项综合性学习, 如, 一起办板报、手抄报, 一起开展社会调查, 一起组织诗歌写作及朗诵会, 等等。

教师在指导学生活动时可拓宽课题所涉及的学科范围, 加深课题的难度。同时, 对一部分能力较强的学生可帮助其完成相关的课题研究。因此教学中要根据综合性学习的内容、目的及条件等众多因素来确定设计方案教学模式和教学方法。根据高年级学生年龄特点和学习内容, 建议抓好组织策划、实施拓展、交流总结、评价升华几个环节。

如, 人教版五年级上册综合性学习《遨游汉字王国》, 活动的主要内容是“语文”的, 学生是围绕着“汉字”这个主题搜集资料, 开展活动;活动的形式是“语文”的, 制订计划、搜集和阅读关于汉字的材料、策划和组织活动、写简单的调查报告等, 通过听说读写, 围绕听说读写能力的培养和语言文字的综合运用开展活动;同时它又是超越“语文”的, 通过活动, 学生的组织策划能力、合作精神、分析能力、交际能力等都可以得到锻炼。我们可以作如下的设计、组织和实施:

1.组织策划。为使活动有序有效开展, 必须要组织策划。这既是语文综合性学习活动的需要, 又是学生能力培养的需要。语文综合性学习一般根据活动内容和兴趣爱好, 分成学习小组进行分工协作。小组制定活动计划, 计划要明确活动的时间、内容、方式, 分工等。综合性学习要培养学生的合作精神, 教师要加强对合作学习的指导。教材上列出的活动建议比较多, 可以根据教学时间和学校的实际条件和学生的能力兴趣爱好在每个板块中选择一两项活动。

2.实施拓展。由于综合性学习教材有两个板块, 小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式, “并进式”是各小组自选内容, 同时开展不同的活动。“阶段式”是根据班上多数同学的需求和本地条件, 集中进行两三项活动, 逐项进行。活动是综合性学习的重点, 教师要及时了解各组活动进展情况, 或点拨提示, 或协调帮助, 引导活动顺利实施。活动开展中应以学生自主活动为主, 教师切忌越俎代庖, 包办代替。

3.汇报交流。小组活动中和活动后, 要进行汇报和交流。汇报、交流的形式有多种, 编小报、办展览、开成果汇报会, 还可通过共同阅读《我爱你, 中国的汉字》, 提升对汉字文化的感情。此外还可以开展“汉字知识竞赛”等。汇报交流既要考虑教学时间, 更要考虑形式和效果。汇报交流要让全体学生参与, 充分反映小组合作的成果, 通过各种形式促进全体学生参与汇报和交流, 共享学习成果。

4.总结评价。总结评价既是对学习成果的检验, 又是对彼此学习成果的分享, 更是相互间评价、自我反思的过程。综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。既评价个人, 又评价小组, 关注个人在活动中的合作态度和参与程度。《遨游汉字王国》综合性学习可以采用“成长记录评价”方式, 即把活动各阶段的资料收入成长记录。可以收录的材料有活动计划、活动记录、搜集到的资料、自己写的文章、小组编成的小报, 展品和汇报材料等。整个成长记录后有自我评价、小组同学评价和教师评价。评价中一般采用定性评价, 教师要多用激励性评语, 也可以适当采用等级或星级。采用过程型成长记录, 学生可以看到自己的进步, 具有很强的激励作用。

三、小学语文综合性学习的评价

小学语文综合性学习评价是在语文综合性学习过程中, 对影响学生学习的各种因素加以分析、评判, 以期进一步促进语文综合性学习更好、更有效地开展。语文综合性学习的评价主要体现在评价主体、评价内容、评价形式几个方面:

1. 评价主体上, 要由单一化转向多元化。

语文综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识, 尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此, 语文综合性学习除了教师的评价之外, 还要让学生开展自我评价和相互评价。因为每一次活动的主体都是学生, 评价的对象也应是学生, 教师应放手让学生自主评价。在学生自我评价的基础上, 还应对同学进行评价, 注意让学生家长参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异, 促进每个学生健康发展。

2. 评价过程中, 要由注重结论转变为强调过程。

综合性学习强调的是过程, 学习过程就是目标。所以语文综合性学习的评价, 关键要注重全过程的考查。应重点考查学生是否积极参与的态度, 具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。

3. 评价方式上, 要由量化评定转变为综合评定。

综合性学习重在过程评价, 但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果, 相反, 教师要千方百计地让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以我们在重视过程评价的同时, 更应重视终结性的评价, 做到形成性评价和终结性评价相结合。

4. 评价目的上, 要由“甄别选拔”转变为“促进发展”。

教师组织评价可以从三个维度进行:一是评价学生在活动中表现出来的情感态度;二是评价学生参与的过程;三是评价学生学习活动的效果与成果。要充分注意高年级学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对于不同于常规的思路和方法, 尤其要给予足够的重视和积极的评价。语文综合性学习评价, 不仅是对一次学习活动全面、客观的评价, 更是对学生发展的一次激励。

小学语文综合性学习以培养学生语文素养、健全的个性和完美的人格为己任, 语文综合性学习的提出, 重塑了语文课程、语文教学及语文学习的内涵, 使得学科间, 学生之间, 师生之间, 学生与社会、与自然、与自我之间的多角度对话成为可能, 语文自主、合作、探究等学习方式的提出成为必然, 学生语文的个体经验和差异性得到充分的观照, 从而为保证每一位学生全面、均衡、和谐地发展提供了一个广阔的空间。

摘要：语文综合性学习作为一种相对独立开放活动的课程组织形式, 超越了传统语文单一学科的界限, 以语文学科为依托, 注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。它以问题为中心内容, 以活动为主要形式, 以综合性的学习内容和学习方式促进学生综合发展, 全面提高学生的语文素养。

关键词：小学语文,综合性学习,实施策略

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社, 2012.1, (第1版) .

[2]陈志强.语文综合性学习实施新探[J].现代语文 (理论研究版) , 2005 (09) .

[3]方卫东.试析语文综合性学习四境界[J].现代语文 (教学研究版) , 2009 (02) .

小学科学探究性学习初探 篇11

一、科学探究性学习的理解

在科学学习中，科学探究既是科学学习的目标，也是学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。我们认为科学探究包括提出问题—猜想与假设—交流提炼—迁移运用—引导评价五个环节，这五个环节应贯穿于整个科学学习的过程。在科学教学实践中，结合不同的课型，针对不同年龄的学生，采取了相应的科学探究策略，螺旋式、循序渐进地培养、提高学生的科学探究能力和学生的科学素养。

二、“提出问题”策略

适当的问题是科学探究的起点，提出什么样的问题与怎样提出问题，是探究性学习的核心。只有既适合于学生知识水平、年龄特征、生活实际，又有一定的实际意义及生活情趣的问题，才能产生有所收获的探究活动。实践教学中，我采取以下策略培养学生提出探究性问题的能力。

1.根据教学内容及学生的发展水平

创设能引起学生的好奇心，造成学生思维冲突的教学情景。例如，《磁铁的性质》《浮和沉》《导体和绝缘体》……通过对实验材料的观察，引导学生主动的提出研究的问题；《怎样加快溶解》……通过实验演示，引导学生提出问题；《水域的污染和保护》《风的力量》……通过校园网的影视资料诱发学生的深入思考，形成有价值的科学性问题。

2.筛选有探究价值的问题

对学生提出的问题进行梳理，从中筛选出那些适合学生探究的可能引发有成效的探究活动的问题。对学生提出的问题，就引导学生就提出的问题进行分类，然后确定哪些问题可以通过查阅资料来解决，哪些可以在课堂进行研究，哪些可以在课后在家长的协助下进行探究。这样避免了学生把提问题当作就是单一任务的完成，解决了科学课内容丰富而成果少的矛盾。

三、“猜想与假设”策略

牛顿说：“没有大胆的假想就做不出伟大的发现。”猜想与假设是科学认识过程中的基本环节，在培养学生的创造性思维及自主探究的学习过程中有着不可替代的作用。

猜的过程就是动脑思考的过程，猜的结果并不重要，重要的是亲历尝试，可能猜的是对的，这就验证自己的看法；可能猜得不对，会重新审视自己，对原有的知识进行重新组合理解，这也符合建构主义的教学观。教学中教师要鼓励学生大胆的猜想与假设，创造宽松、自由的表达环境。因此，教师要走下讲台，来到学生中间，与学生交朋友，积极创造宽松、自由的交流环境，鼓励学生想别人没有想到的，说别人没有说过的，做别人没有做过的，对学生异想天开的猜想与假设加以肯定。在教师的赏识下，才能调动学生创新潜能，使其敢想、敢说、敢做，增强学生科学探究的能力和信心。如，教学《马铃薯的沉浮》时，要求学生大胆地猜想有哪些因素影响了马铃薯的沉浮，通过不断地猜想假设，不断否定，思想不断冲撞，这样一个过程的确扣人心弦。

四、“交流提炼”策略

讨论和辩论是学习中交流的常见方式。科学教学中教师要善于给学生创造机会进行正常的讨论和辩论，营造平等和谐、互相尊重的氛围，使学生敢于发表自己的看法，并善于倾听别人的意见。同时，也能使学生的思维能力得到锻炼，综合集体的智慧取长补短，寻找解决问题的最佳途径，达到各组的信息共享，达到共同构建对问题的理解。教师应该为交流营造良好的氛围，有了良好的氛围，有利于激活学生思维，使学生大胆交流。鼓励学生实话实说，在交流中要适度地引导、参与、激励。

五、“迁移运用”策略

迁移运用过程就是学生将已获得的知识、动作技能、情感态度价值观对新的学习、生活产生影响。这一教学环节中，让学生自觉发现新问题，利用获得的知识经验，解释生活中的相关问题，拓宽对问题的理解，发展新的能力，并将其用于新的探究活动中去。常见的方法有：概念应用、方法迁移、质疑问难。

六、“引导评价”策略

科学学习评价的目的是了解学生实际学习和发展的状况，以利于学习、改进教学，最终实现课程宗旨——提高学生的科学素养。在引导评价时，教师要起到导向作用。我们以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度为评价准则，结合我校教学实际，将学期评价分为三大板块，即过程性学习（科学记录本、实验观察记录）、期末综合性检测、创新制作三个方面，对学生进行评价，三大块各占50%、20%、30%。

总之，学生学习科学是学生自己去实践，在实践中提升能力的过程。科学探究为科学学习提供了强大的推动力，通过对科学探究过程中不同策略的实施，为学生营造一个自由探究的宽松氛围，让学生在“探究中学会探究”，在亲历探究中做科学、学科学、爱科学、用科学，从而达到培养学生科学素养的目的。

参考文献：

浅谈小学语文综合性学习 篇12

关键词：综合性学习,口语交际,合作学习,实践活动

语文综合性学习的提出,顺应了新世纪教育改革的发展趋势,是素质教育深入实施的必然要求,是语文课程改革的重大突破。开展语文综合性学习既具有积极的现实意义,又具有深远的历史意义,是落实小学语文课程“多重功能和奠基作用”,实现语文“工具性与人文性的统一”,提高小学生语文综合素养乃至整体素质的重要途径,必将为我国小学语文教育改革开辟出广阔的前景,注入新的思想和活力。

综合性学习是语文课程改革的一大亮点。语文综合性学习相对于阅读教学、写作教学等其他语文教学形态有着更大的自主性。语文综合性学习教学内容的确定、教学方法的选择、教学计划的实施等弹性极大,给了教师、学生更广阔的创作空间,这有利于学生的自主学习。因此,培养学生具有综合性学习的能力非常重要。笔者认为可以从以下几个方面着手。

一、拓宽教学领域

语文学科具有明显的综合性和实践性。字、词、句、段、篇等知识教学, 听、说、读写等技能训练,智力开发、习惯培养、个性发展和思想教育等,都是它的教学内容,都需要学生学习运用和发展提高。同时,这些教学内容不仅在教科书里有,在广阔的社会生活中更是普遍存在。学生学习语文, 通过教科书可以学到,而通过社会应用和生活实践将会学习得更多。培养学生的综合性学习能力,老师首先要注意语文学科这个特点,注意拓宽教学思路和教学领域,保证学生有更大的学习空间和更多的学习机会。

在我们的生活中到处都有语文,广播、电视、报纸、图书馆、文化宫等设施里更集中,学生在这些地方都可以进行语文知识的学习; 像报告会、故事会、文艺表演、调查访问等都是语文活动,都可以是学生语文能力应用的机会。语文教学圆满成功的希望,不能只寄托在课堂上; 培养学生的综合学习能力,更不能只限制在课堂教学以内。处理搞好课堂教学以外,还要鼓励学生在课外活动中学习和锻炼,要引导他们结合生活实践多方学习,扩大学习收获。

二、课堂教学要开放

培养学生的综合性学习能力,课堂教学也要实施改进。课堂上,一定要突出学生的实践活动,要创造条件促使学生自发学习、主动实践。语文教学的重要目的,是要培养学生自觉读书的习惯和语文应用能力。不论进行识字教学、阅读教学还是作文教学,老师的主要任务不是要按计划教会学生多少,而是要引导学生主动去学会多少,要引导学生自觉获取知识、提高能力和培养习惯,打下自谋发展的基础。因此,在课堂上要充分保证学生的三主,即主动读书、主动思考、主动练习。只有让他们主动参与、乐于探究、才能保证教学效果,才有利于他们形成综合性学习能力。

三、培养学生的合作意识

因为综合性学习具有实践性,即从内容上,是学生感兴趣的,与学生生活密切关联的问题; 从学习过程的参与上,在综合性学习的过程中,强调的是学生的亲身参与。另外,综合性学习还具有自主性,即教师要充分尊重学生的兴趣爱好、学生在教师引导和鼓励下自主选择学习内容和目标,自己组织活动过程,自己收集资料,提出问题,解决问题。所以说,小组合作是语文综合性学习常常使用的、行之有效的活动形式之一。学生为了完成一个活动,常常需要在一起进行研究与实践。他们在与同伴分工合作的过程中,逐步懂得合作的重要,并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧。

四、培养学生收集、处理信息的能力

因为综合性学习具有开放性的特点,即从设计目标上,是按学生不同需要和特点进行设计的。从设计内容看,与日俱增多地表现出语文与生活的联系,与社会的联系。从活动过程及结果上,不下绝对的定论,注重学生在活动过程中所产笺丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。因此, 在综合性学习的过程中,为了完成某一次活动,需要利用多种手段,通过多种途径来获取信息,并根据需要处理信息、恰当地利用信息。在这一过程中,学生收集、处理信息的能力才会逐步强化和提高。

学生是学习的主体,这就要求教师必须充分关注学生,教师首先要摒弃“以教案为本,以课本为本,以统一的标准评价为本”的传统观念。在教学过程中,不要对学生整齐划一、求同,不能将学生当作产品进行批量生产,造成“吃不饱,吃不了”的现象。教师必须树立“以人为本”的理念,首先要将学生当成一名自然人、完整人来看待,然后才是教育的对象; 课堂教学中一切活动设计都要符合人的自然属性、社会属性、道德属性。只有这样, 才能有利于学生的自我发展成材。另外,要充分了解学生的性格,生活、学习习惯,情感态度,知识能力; 充分关注学生的学习动机,对语文学习的理解,对这门课程难易程度的期待等; 充分了解学生的认知方法。

五、参与社会实践活动,开展综合性活动

语文是实践性很强的课程,学习资源与实践机会和生活紧密相关。美国教育家杜威提出“教育就是生活。”借助丰富多彩的语文实践活动,开展综合性学习,可以使学生生活的空间是学语文、用语文,提高学生语文实践能力。我在综合性学习中努力体现语文的综合实践活动,沟通课堂内外, 充分利用学校、家庭和社区等社会教育资源,开展扎实有效地综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践机会。在各种综合性学习活动中,指导学生在学校开展演讲、办手抄报、演课本剧等活动。组织学生深入社区、家庭做调查采访,学写简单的调查报告等。通过让学生接触大自然,深入社会实践,增强了学生的社会责任感和使命感,开放了语文课程。在“节约用水,爱护我们的家园”活动中,让学生写倡议书,设计公益广告词等一系列活动,体现语文学习与社会实践的结合。同时也达到了“语文生活化,生活语文化”的效果。可以说生活的空间有多大,语文综合性学习的空间就有多大。