英语表达能力

英语表达能力（共11篇）

英语表达能力 篇1

根据《普通高中英语课程标准 (实验) 》, 高中毕业必须达到的七级的“写”的要求是:1.能用文字及图表提供信息并进行简单描述。2.能写出常见体裁的应用文, 例如:信函和一般通知等。3.能描述人物或事件, 并进行简单的评论。4.能填写有关个人情况的表格, 例如:申请表等。5.能以小组形式根据课文改变短剧。对想进入高一级学校学习的必须达到的八级“写”的要求是:1.能根据所读文章进行转述或写摘要。2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。3.能写出语意连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度等。4.能在写作中做到文体规范, 语句通顺。近两年江苏省高考独立命题的英语试题中书面表达占25分 (占卷面试题的比值为20.8%。) 由此可见, 书面表达在高考试题中分值逐渐增加, 题目设置也越发接近了教学大纲对学生写作的能力要求。

因此, 很多老师在高一, 高二, 高三都进行了一定的书面表达训练。但是书面表达的批改却成了老师的负担, 甚至就成了老师的“短文改错训练”。老师辛辛苦苦地划出了错误, 甚至一词一句改正了, 而学生往往是拿到了作业本看也不看就放起来, 根本没起到批改所应起的作用:督促学生思考、改正, 提高书面表达能力。下面笔者就自己的做法谈谈高中书面表达究竟该如何批改才能督促学生主动发现错误、及时改正错误, 培养学生英语书面表达的兴趣, 有效促进学生英语表达能力的提高。

基本模式为“明确评判标准———展示常见错误类型———学生自批——学生互批———老师审批———学生反思———师生交流——学生复写”。根据《普通高中英语课程标准 (实验) 》, 对高一、高二、高三各阶段的书面表达要求不同, 因此, 应制定不同的评判标准, 批改的重心也就不同了。

制定英语书面表达的评判标准并展示给学生。制定标准时:高一应侧重词的用法, 如动词的各种形式变化, 形容词、副词的选用, 名词的单复数, 冠词的正确选用等。另外高一阶段应以基本五大简单句训练为主, 不强调大量使用复合句。老师的评判标准就应注重词句的正确性上。高二应侧重句子的结构训练上, 如复合句, 非谓语动词的使用, 内容要点整合等。在高一高二训练基础上, 高三应侧重词的恰当选用, 强调符合英语语言规范, 同时注重短文的篇章结构, 行文要流畅;另外, 尤其要注意作者阐述自己对事物的看法时, 一定要符合逻辑, 不能闹笑话。记得有次让学生写“Planting flowers”, 有位学生写把种籽播下后, 第二天就发芽了, 几天之后就赏花闻花香了。英语表达没错, 但内容不合逻辑依然是大忌。

归纳总结学生在写英语书面表达时常见的错误, 并把这些错误和评判标准联系起来, 让学生在写书面表达时心中有"数。老师应详尽地列举出平时学生在英语写作中常见的共性的错误, 以便学生在自批、互批时参照, 加强针对性。

学生自批。向学生展示评判标准及常见错误, 要求学生认真自批, 规定用铅笔。发现错误时, 对照常见错误类型标上相应序号, 并进行改正。

学生互批。学生自批后, 互相交换进行互批, 用不同颜色的笔 (如写者用黑水笔, 改者可用圆珠笔) , 但不准用红色的笔。要求发现错误后, 同样标上错误类型, 但不要求改正。另外要求批改的同学在查找错误的同时, 也要注意看看自己写时有困难的地方, 别人是怎么处理的, 别人哪些词句值得自己借鉴。互批结束后, 本子返还给本人, 要求写的同学和改的同学互相讨论, 进行交流, 再一次改正后交给老师。

老师审批。老师应该对每一位学生的书面表达进行详细地批改。老师在检查自批、互批情况的基础上, 认真、细致地标出错误类型的序号, 根据评判标准打出分数。同时, 一定要划出写得好的地方。另外, 别忘了付上评语, 多肯定, 少批评。同样, 在高一、高二时, 评改学生的作文时, 应该把重点放在拼写和语法结构上, 即英语语言表达的规范上。而到了高三就不应该把重点只放在拼写和语法结构上, 也应注重它所表达的思想及表达方式, 看学生对材料的分析是否正确、有新意, 文章是否切中题目, 等等。批改作文时切不可仅判个分数, 还要有评语。在评语中学生的作文立意好的要表扬, 遣词造句精彩的也要表扬, 也就是说多找学生闪光的地方, 这是很重要的。如果一位老师的评语精彩, 学生就会仔细阅读评语, 并仔细看老师点到的地方。觉得有所收获后, 自然就会渴盼着下一次的书面表达。

学生反思。老师集体批阅后, 要求学生拿到作业本后, 仔细斟酌老师标出错误或不妥的地方, 并进行改正。

师生交流。如学生对老师标出错误的地方有疑问、不解、不认可, 可找老师面谈或和老师进行书面交流。老师再在全班讲评, 列举值得肯定、借鉴的词句或段落, 或总结多种表达方式。

学生复写。要求学生再一改再改的基础上复写此篇书面表达。经老师再次批阅后, 读熟并尽可能背诵。

俗话说:“文章不怕千遍改。”学生进行英语写作也一定要进行反复修改, 修改是写好作文的前提。因此, 学生虽然写的是一篇作文, 但是经过如此往复的修改, 每修改一次就是一次提高, 一次升华。这种方法, 较之不断地让学生写新材料能更有效地提高学生的写作能力。相信, 经过长期这样的书面表达训练, 肯定能促进学生英语书面表达能力的提高, 增强学生对英语书面表达的兴趣。

附:高三英语书面表达的评判标准及错误类型序号表 (供参考)

评判标准

第一档21分以上

用词恰当;句子结构正确, 句式多样 (如强调句、倒装句、虚拟语气、非谓语动词等) ;能适当运用固定句型;要点全;全文结构完整连贯, 行文流畅;自己的观点鲜明且合逻辑;书写工整清晰, 卷面美观。

第二档18-20分

用词恰当;句子结构正确, 句式多样 (如强调句、倒装句、虚拟语气、非谓语动词等) ;能适当运用固定句型;要点全;全文连贯, 能根据短文内容分段;自己的观点鲜明且合逻辑。但有个别错误, 不影响意思表达;书写工整。

第三档15-17分

用词正确;句子结构正确;有一定的句式变化 (如强调句、倒装句、虚拟语气、非谓语动词等) ;要点全;能根据文意适当分段;自己的观点阐述正确。但有2-3处错误, 不影响意思表达;书写清楚整齐。

第四档11-14分

用词基本正确;句子结构正确;要点基本提到;有自己的观点阐述。但有4-6处错误, 个别地方影响意思表达;书写不清, 卷面不够整洁。

第五档10分以下

要点不全;有自己的观点。但错误较多, 短文意思表达不完整;书写不整齐, 字迹难辨。

错误类型序号表

英语表达能力 篇2

吉林省梅河口市第四中学 孙洪喜

我自1982年参加工作以来，一直任教于农村各乡镇中学，这里基础教育相对比较薄弱，学生和教师都很容易轻视书面表达能力培养。有些英语教师的写作教学只是在课堂上一言带述，让学生回去写一篇作文之类的口头禅，既没有书面书面作业也没有写作讲评之类的重点环节，考试之前经常安排学生背诵几篇英语范文碰碰运气，这导致了学生英语写作水平滞点不前，甚至直接影响到学生中考升学，由于新课改的实施，英语的教与学发生了很大变化在中考试题中写作题的分值已经达到十分的分值，这就要求广大英语教师不仅在听说读方面下功夫，更要在写上下功夫，其中写是听和读是语言输入技能，记和写是输出技能。其中写是一种高波的交际技能，它实际是一种综合运用语言的能力。初中英语写作是学生学习英语写作的初级阶段又是高中英语教学衔接的重要阶段，同时在初中英语学习中写作有两种作用，一是通过写巩固深化语言知识为继续学习使用英语打好基础，二是把所学的语言知识提升为写作技能用于交际，这也是使用分一种语言编码形式来训练思维能力和表达能力属于开发智力的一种很好的形式。但对学生来说英语写作普遍存在畏难情绪，例如，无从下笔，写作时紧扣教材内容。在译成英语于是出现中文式的英语，因此写作教学，刻不容缓。广大教师根据英语课程标准，本着循序渐进逐步深入的原则，紧扣教材内容让学生运用所学知识及时地进到写作训练，这样学生的书面表达能力，就黑得到了显著的提高，取得了一定的成绩。走过数个春秋的探索我终于在近几年的学生写作过程中，特别是在全国中学生英语写作竞赛和初三毕业升学考试中佳绩频传，2009年我班学生唐瑶瑶同学获得，《全国中学英语写作大赛一等获奖》，2000年我班三人获得全国中学生英语写作大赛一、二、三等奖。2010年我班多人次在升学中考书面表达写作中满分，为此结合我多年英语写作教学心得与收获试分析一下，更佳地有效地提升初中英语书面表达能力的培养。下面就谈谈我的具体做法：

一、依据教材特点抓好写作训练

现在全国通用这套英语教材且依据话题功能，结构目标等原则编写的，写的训练在听、读活动之后进行这样安排注重语言功能符合语言学习中先输入，后输出的基本原则。并通过写来巩固，深化、检验所输入的语言知识，逐步培养和提高英语运用能力紧密结合初中现有教材课文进行写作训练。新教材的内容主要采用组务型教学模式，可以将课文的对话训练，让学汉写成叙述文地阅读课文设计成相关的问题，让学生口头作文，教师稍后总结，后学生根据问题的答案线索进行书面表达训练，也可以充分利用学生熟悉课文内容的有利条件。围绕课文进行缩写，改写，扩写 等多种训练、当学生完成了这样一个个任务后，即复习了课文又练习写作可谓一举两得。①造句训练夯实基础练习写作应该从练习造句做起，在教授生词时尽可能让学生用一个单词造出多个句子，学生不必拘泥于课本应尽自己的日常生活中寻找资源。例如comedy——问学生可以造出十几个句子并表达出comedy作为喜剧的意思。例如：He like com comedies very mad可以联想到喜剧演员陈佩斯卓别林等，这样即让学生熟悉了单词，又培养了他们发散思维和创新精神，另一方面，我经常让学生使用造句接力的游戏，即我说一个单词，第一个学生把这个单词组成词组，第二个用这个词组说一个句子。第三，第四个学生在此基础上对这个句添加成一个长句。我考虑到初三学生英语基础差异较大，我就从基础弱的学生开始逐渐过渡到相对优秀的学生例如：

②鼓励学生写英语日记，如果让学生养成了随时把自己在日常生活中的所见所闻和感想写下来，或者是利用反映现实生活的一些漫画作品让学生用英语简单表达一下自己的一些看法和观点表达不求长而全，但要求学生一定要用规范和日记格式来写，贵在坚持，日积月累，必有成效。

③从口头作文到书面表达作文是一次飞跃，可以利用课前一点时间或者正课上完后的一点时间来对学生进行口头作文训练，口头作文训练的优点是师生可以直接交流，当场指出错误，分析原因节教学时间先口头练习形成书面文字形式学生会觉得容易多了也增强了他们的积极性和自信心。

④仿写训练培养兴趣

模仿是人的本能，对绝大多数初中生而言尤其是初中低年级学生他们的现状是记忆量不大，语言知识不分流不牢靠，遣问造句能力不强，在这种情况下进行大量信写是最适合的，例如：新目标七年级上册《lost and Found 》学完后让学生仿写，学生们在不到10分钟时间里就仿写成功。让学生仿造课本中的对话编写类似的对话，仿写写过的日记，书信格式，写日记书信等。这些话题与学生们的学习生活息息相关，学生们感觉很亲切。提起笔来有很多话，从而使他们产生兴趣积极主动地学习，也可以先进行口头练习，这样即增加了口语操练的内容也好笔头练习做了一些必要的铺垫。

⑤缩写、改写训练增强自信

现金的所学英语教科书所编写的阅读课文是写作的最好素材是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本，由此可见，课文与我们学习的最好范文，学生在深入理解的基础上对课文进行缩写、改写、不仅可以巩固所学课文更有利于训练其写作能力，缩写是对原文的压缩，在概括。我通常不让学生改变原文的体裁人称，我时态进行缩写练习、缩写即可提高学生的阅读理解分析概括的能力。又可以提高学生的写作能力，教师可以把教课书中reding作为缩写素材就可以了，在初中八九年英语教学中我们学会一些谚语、格言等。我发现这些是从生活中高度提炼浓缩出来的语言精华，结构简单，内容意义很深，学生容易掌握，容易改写，内容深刻学生不容易忘记，且很有教育意义。所以我教这些名言名句和格言。例如名言中Time is life（时间就是生命）学生们改写的五花八门，蔚为壮观。Time is money

Time is friendship(时间就是友谊)等等，这些我认为都不错，至少达到改写的目的了。

二、训练指导要正确得法

培养和提高学生的英语写作能力，教师的正确的指导作用也是至关重要的。

1、加强听、读信息输入的量的训练。因为学生学会了说，即口语表达能力增强了，以口语为基础的书面表达能力就自然而然地提高了，所以我们在进行写作能力训练的同时要也读写训练有机结合起来，充分利用教材的语言材料，尤其要加强阅读的训练，读的阅读，学生就越容易形成口头上的表述，更多地积累一些词汇量，同时听的能力也要通过各种方式来训练。

2、正确引导学生做好书面表达试题。书面表达是用来考查学生的英语表达能力的题型。考试要求的语言一般不会超过英语教材中所出现的词汇、句型和语法的范围。所以，学生只要按要求把内容表达清楚，形式上没有错误，就达到了测试的要求。因此在测试时，要正确指导学生需注意的几个问题。

（1）认真审题，正确处理所提供的信息。考试所提供的情景方式是多种多样的：以文字形式提示：以图画形式提示：以图表形式提示等。不论哪种形式提示，学生在审题时，一定要全面准确地把握所提供的信息。首先要弄清所写材料的目的、对象、时间、地点内容和篇幅等。在把握信息的基础上进行构思，明确书写的层次和顺序，然后将构思好的内容有条理地表达出来。凡题目要求写的，都应该写进去，以保证内容的完整性。

（2）尽量用自己最熟悉的词语或句型。书面表达题的基本要求是内容表达清楚，语言形式无误。因此在表达某个意思时，不要死扣试题中汉语所提示的原文，而应该在不改变愿意的前提下，用自己最熟悉的词语和句型来表达。学生应选择自己最有把握的一种表达方式，力求文理通顺、语言规范，避免出现中国式的英语。

（3）科学合理地安排时间。考试时间是有限的，因此不能边想、边写、边改，写写停停，也不可一见题目提笔就写。应先用几分钟仔细审题，明确要求，理清思路，在草稿纸上先完成，然后复查全文，确保无误后，再抄写到试卷上。并且保证书写工整美观，严格遵循大小写要求。

三、训练效果要落实到位

学生在学习过程中，从正确性的语言输入到正确的语言输出之间有一个自身理解、消化、吸收、巩固、掌握和运用的过程。因此，进行写作训练要在训练效果上下功夫，切实提高写作训练的质量。

（1）要强调独立作业，限时完成。平时作业要求先打草稿，自评自改，或两人一组互评互改，再做到作业本上。

（2）教师批改是写作教学的一个有机组成部分。教师在批阅学生作业时做上记号，要求学生独立思考，自行更正；同时做好批阅记录，为作业讲评作材料准备。

（3）作业讲评要有针对性。指导学生进行自我评析，找出知识缺漏和错误的主客观原因，尤其是针对主观原因，如：审题不全、忽视记忆、没有及时复习等对症下药，提出改正方法。

四、及时讲评更新完善

每一篇批改过的作文，我都会根据批改记录进行有针对性的讲评。先从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等大的方面讲评习作情况，再将发现的具有代表性错误呈现给学生；然后选出一篇习作，利用多媒体或白板与全班同学一起批改，让学生从这篇例作的批改中发现问题，如单词拼写，词语搭配、主题一致等方面的错误；最后再用范文来引导学生学习优秀作文的写法。课后将一些写的比较好的习作展示出来让同学们观摩学习，有时候我也会在讲评课让学生读给全班听，给予鼓励，以使不层次的学生在每次习作中都能有所收获。

在学生的习作中，有些错误不只是一两个学生犯，而是全年部每个班，甚至每届学生都会犯。如：

I very like our English teacher(结合学生最常用的“Thank you very much”进行讲评。“very much “

这个程度副词应该放到句尾。There are a boy are standing at the school gate(1)there be 句型使用就近原则。（2）固定句型某地有某人/物正在做什么“There be sb/sth.doing sth)I at home(句子结构不完整，缺少系动词am)句型就让学生以造句、对话、改错等形式练习，等学生基本掌握之后，隔一段时间还要重复相应的训练，以加深学生对错误的印象，让犯错的同学及时改正。

讲评后，理解让学生修改自己的习作，进行错误修改，查漏补缺，博采众长，以使自己的习作更上一层楼。

学生的英语表达能力培养 篇3

关键词：英语表达能力实践环境实物教学课前演讲

语言是人类交流的工具。学习语言的首要条件是保证语言实践，即语言交流活动。因此我在教学中积极为学生创造语言环境，围绕“三个坚持”努力调动学习的积极性，培养他们的语言表达能力。

一、坚持创造实践环境，让学生进入情境

首先，教师在课堂上应该尽量使用口语，尽量使用录音机和投影仪。正如一位特级教师所言：每当师生进入教室，就仿佛走入另外一个世界。在轻松愉悦的教学中，在伴有音乐的录音中，在图文并茂的投影视觉中，使学生有身临其境的感觉。再加上教师精神饱满、幽默风趣的教态、画龙点睛般的教法，会使学生产生极高的学习兴趣和积极参加这种语言实践活动的欲望。

如在教学方向名词east，west，south，north和介词in，on，to时，我们可以先在黑板上挂一张中国地图，请学生说出教师所指省市的位置。然后再用投影仪呈现课前绘制的省市图片，待学生眼观图面、耳听录音之后、教师和学生进行语言实践活动。

T：Where is Jiangsu?

S：It is in the east of China.

T：Is Guangdong in the south of China?

S：Yes，it is.

T：Liaoning is to the north of Heilongjiang，isn't it?

S：No，it isn't.It is to the south of Heilongjiang.

T：Where is…?

S：It is…

师生练习完毕，教师再呈现投影片展示组合词southeast，southwest，northeast和northwest，让学生分组练习。这种练习是在无老师、课本控制的情况下根据投影片自由发挥互问互答。这时双方都不知道对方要提什么问题，要根据对方的语言即席发挥，难度较大，学生体会到了处在真实环境中的感觉。这正适合学生灵活好胜、好表现的性格特点。这样不但进行了语言的实践活动，而且调动了积极性。最后教师小结in，on，to的不同用法。

二、坚持实物教学，促进语言实践活动

学生的表达能力之所以差，主要是平时缺少语言实践，他们不知道彼此说点什么，从哪儿说起。实物教学直观，也适应学生的心理特征。让他们以实物为题材，知道说什么，并产生思维过程。因此我们在教学中应尽量利用直观教具吸引学生的注意力，增强他们的感性认识，继而产生理性认识。在此基础上引导学生加强语言的时间活动，逐步培养他们的表达能力。

如在教学“Which do you like better，…or…?”和“Which do you like best，…or…?”选择疑问句时，我带一个苹果、一个桔子和一个梨进入教室，并对学生说：“Ihave something delicious to eat.Would you like one?”学生们回答说：“Yes，thankyou.”随后利用投影仪呈现课时教学目标，请学生先看投影片听录音，之后先进行师生对话。

T：There is an apple in my right hand and an orange in my left hand。Would youlike one?

S：Yes，thank you.

T：Which do you like better，the orange or the apple?

S：The orange，please.I like orange better than the apple.

T：I think the pear is delicious，too.Why not have one?

S：I better have one of them.

T：Which do you like better，the orange，the apple or the pear?

S：I like…best.

师生练习完毕，教师再次呈现投影片，请学生根据片中单词分组进行替换练习。通过实物教学增强了学生的自信心，激起了他们的参与意识。学生们争相练习，既锻炼了语言的实践能力，也锻炼了他的胆量。

三、坚持课前演讲，促进学生的语言思维

英语书面表达能力的培养 篇4

一、明确英语书面表达的性质、要求及NMET中的评分标准, 克服畏难情绪, 增强学生“写”的信心。无论是教学大纲, 还是NMET试题, 对于高中学生“写”的能力要求都是非常歉意的, 贴近学生实际的。NMET试题中的书面表达不同于“英语作文”, 充其量只能算是一篇序小短文, 甚至可以说只是几个句子。因为它只要求考生根据所给的情景和要求写一篇100——120字左右的书面材料, 与语文测试中的“命题作文”截然不同。它无需考生自行立意, 布局谋篇, 构思发挥。因此, 教师在指导学生进行书面表达训练之前, 一定要先让其明确其概念、性质及要求, 帮助学生克服畏难情绪;另外, 有针对性地组织学生学习NMET书面表达的评分标准, 亦有益于增强学生的信心。

二、重视基础知识教学, 由词——句——段落——短文, 对学生进行多层面书面表达训练。对于句子层面的写作训练可以采用下列方法:

1.组词造句。从课文中选出常用的词、短文和有代表性的句型, 让学生进行词汇替换、句型转换、连词成句等练习, 以便熟练地掌握和运用各种句型。句子基础是关键。句子是段落篇章的基本构成单位, 句子是否正确是文章是否通顺的重要前提。虽然在高考英语书面表达中非常注重要点是否齐全, 但如果所有的要点仅仅只以单词或短语的形式出现, 谁能说这是一篇文章呢?更别提是好文章了。所以, 句子的训练也至关重要。在教学中我常使用训练句子的主要方法是:确保学生掌握五个基本句型。基本句型是所有句子是否正确的参照标准, 因此, 熟练并确保能运用五个基本句型, 是成文的首要条件。而在这五个基本句型中起关键作用的, 乃是动词。所以还必须同时要求学生熟记掌握动词的用法, 以此判断句子是否正确;合并、改写句子从课文中选出一些简单句, 将其重新组合为并列句、复合句等。

2.句子翻译训练。这是卓有成效的训练手段。它最能训练综合运用语言的能力, 也最能体现出学生的实际水平, 最有助于提高学生的书面表达能力。许多学生在写作文时, 不仅难以用英语进行思维, 就是应用所学的短语与句子结构也没形成习惯, 因而只是依据汉语思维把一些英语单词拼凑起来, 写出的句子不符合英语表达习惯, 致使学与用脱节。在训练堆砌句子汉译英时, 句子一般选择当堂将复习的、或前面几节课已复习过的短语与句型, 这样循环反复, 加深学生的记忆。句子不必太难, 而是由浅入深, 循序渐进。让学生译句子时, 一般要求学生充分运用自己熟悉的各种词汇、短语或句型。词汇、短语是构成句子的基本材料, 句型是英语句子的框架。句型选用得当, 就从总体上保证了句子结构的正确。根据意义表达的需要, 选用恰当的词组、短语组织成句。这种做法简便、准确, 语言地道, 不会陷入硬凑汉式英语的困境。同时, 在做汉译英练习时, 尽可能鼓励学生多动脑子, 一句多译, 以巩固和拓宽所学的句子结构, 使学生培养成运用英语句型的习惯, 在做书面表达题时就不会感到束手无策、无从下手了

3.英汉句子互译, 从课文中选出经典的句子结构, 让学生做英译汉、汉译英练习。通过对比, 加深其对英语句子结构的理解, 掌握构造英语句子的规律。在短文层面的写作训练中, 应遵循循序渐进的原则, 由课文内到课文外, 先机械后灵活, 由改写 (Rewriting) 和缩写入手, 分层次、分阶段地进行。如:高一或高二阶段可以要求学生根据课文中的某些对话或课文进行改写或缩写, 利用课文中原有的语言材料, 吸收课文中地道的英语, 培养概括能力及综合表达能力。

4.广泛阅读, 加强语感。大量阅读可以提高阅读速度, 扩大词汇量。另一方面, 它还可以加强英语语感, 对英语写作起着潜移默化的作用。只有当阅读量达到一定程度时, 才能真正找到学英语的感觉, 学生可以选择适合自己的读物, 如英文报纸、杂志、科普文章。英文简写小说、散文、小品文等。在阅读时, 可以留心那些反复出现的关键词、词组以及句型, 时间允许的话, 可以将它们记下来, 注意这些词的搭配可以进行归纳整理, 如, 在阅读中发现学和experiment一起使用的动词很多, 就可以先将experiment记下来, 然后记下可以和它搭配的动词或短语动词, 如:make, carry out, conduct等。如果以后再发现其他与之搭配的词, 如perform, 可以将perform再加进去, 这种积累有助于在写作中正确运用。

三、充分发挥教师在英语书面表达训练过程中的指导作用, 有目的、有指导地进行训练。人们常有一种误解, 认为写作纯属一种个人行为, 只要多写就可以提高书面表达能力。所以, 有些老师在处理书面表达训练这一环节时, 通常只是布置学生课后去写, 或者两周一篇, 或者一周一篇。教师的任务就是批改, 纠正学生练习中所犯的各类语法错误或表达错误, 或者只是简单地给个分数了事。事实上, 学生能否写出正确的、符合要求的短文, 与教师的启发引导有很大关系。

1.方法引导, 较为科学的书面表达方法应该是“审题—写提纲—行文—检查”。首先仔细阅读写作要求及提示, 确定其体裁、格式及人物, 确定写作文的时间主线—时态;然后列出内容要点, 将材料分主次, 确保无遗漏;用自己最熟悉最有把握的词句写作, 多用简单句、短句、和主动句;最后通读全文, 重点检查时态、语态、名词单复数、语序、主谓搭配等语言表达容易出粗的地方。

2.课堂讨论, 平时训练, 学生动笔之前可以围绕命题展开讨论, 启发思维, 理清思路。讨论的内容则应该由审题入手, 确立文章的体裁、格式, 列出内容要点以及可以用于表达的词、词组、句型及文章的时间主线等。

3.命题限时写作训练。在对学生进行短文写作训练时, 我提供各种文体的范文, 讲明各种文体的要求。如日记的格式、信函的起首与结尾, 口头通知和笔头通知的不同要求, 便条、致辞、看图作文等, 并给予正确的指导。我是这样要求学生的:

(1) 认真审题, 确定体裁格式和写作要点。现在的书面表达题相对以前单一的提纲式、图表式和图画式而言, 似乎更呈现出一种综合性的趋势, 逐渐朝着与母语 (汉语) 写作一样的要求发展, 所以更值得注意。 (2) 紧扣要点, 组织语言。对于一般学生要求不宜过高, 指导他们写句子时宜短不宜长, 句型宜简不宜繁, 尽量选用自己有把握的方式组织语言来表达, 千万不要为追求文采犯不必要的错误。要引导学生抓住要点, 组织好语言。 (3) 精攻首尾, 连句成文。在没有严格要求题目的书面表达题中, 短文的首尾句即是文眼, 应给予足够重视。而能否在适当的地方加上表先后、因果、转折、递进等连词或副词, 使短文通顺、层次分明, 则是决定短文档次的重要指标。经过这样的训练与讲解, 学生也就形成了一看到难表达的句子, 就会动脑筋去理解句子, 运用所学过的句型和词语。

4.评价

讲评, 就应该让学生得到反馈信息, 回过头来重新审视和思考自己的习作, 明辨优劣, 并找出保持优点或改正缺点的措施。书面表达评讲课可采用这种方法:选几篇不同层次的作文, 可以采取自改、互改、批改等多种形式。一方面, 学生可以通过对自己和同学作文的阅读—分析—评价以及修改, 互相学习, 取长补短;教师批改学生的作文后, 可以通过全班性的讲评, 指出共同错误;亦可以通过课后个别学生当面批改, 指出各个学生存在的问题。让学生改作文、打分, 并说出为什么给这个分数。文章写得如何、错误何在等等。这样既充分调动了学生的参与意识和突出学生的主体性, 更主要是让学生在自评或评同桌同学的作文时更清楚明白错在哪里, 为什么会错, 怎样写才是好文章, 以后自己在完成书面表达题时更认真、更完整。

如何培养学生英语口头表达能力 篇5

中学生英语的语言能力包括听、说、读、写的能力，因此口头表达能力是中英语教学中非常重要的一个环节，听说在前，读写跟上是英语教学中的一个重要原则，进行口头言语交际是学习外语的最终目的，我们学习语言的目的就是要能够用该种语言进行交际，且学生的口头交际能力对学生的听力，读写能力也是有很大帮助的。

二、学生英语口头表达能力的现状

那我们学生的英语口头表达能力又如何呢？首先，受应试教育的影响，现在很多教师在认识上存在很大问题，教学中只注重学生的阅读能力、考试能力的培养和训练，而忽视了学生用语言与他人进行口头交际的能力的培养和训练，很多学生的发音，朗读存在很大问题，学的基本是哑巴英语，尤其在广大的农村地区的学生，有的学生的阅读能力的确还好，可学了几年英语却基本开不了口，更不用说面对面与人自由地用英语交流了。学生英语口头表达能力差的原因是多种多样的，如学生心理上的，学生知识与技能基础，学生学习方法与策略，语言环境，教师自身素质，地方方言的等等，这里就不一一祥述了。

三、培养学生英语口头表达能力的措施

面对学生英语口头表达能力的现状，我感到了深深忧虑和肩上的担子，如何改变学生口头表达能力差的现状，实际提高他们的口头表达能力呢？

1.作为教师，本身应提高认识，要认识到语言口头交际能力的重要性，其次，教师要提高学生的认识，要让他们认识到英语口头交际能力的重要性从而激发他们学好口语且能用英语进行交际的兴趣。改变过去的只注重阅读能力的培养，要遵循语言学习的客观规律，听说在前，读写跟上嘛。

2.让学生开口学英语。要让学生学好英语，提高他们开口说英语的能力，本人认为可以从以下几个方面做起

（1）培养学生的朗读技巧。这就要求教师首先要教会学生学会音标，很多学生读到了高中还不会音标，所以从初中开始教师就要把学生音标教好，音标要求人人过关，到了高中，教师还要检测一下班上学生的音标和发音，因为他们来自不同的中学，因为种种原因，学生的发音和音标肯定存在着差异，这时高中教师就要对学生的音标和发音进行校正。实际上音标学好了对学生在学英语过程中最大的一个问题也是很有帮助的---即单词的记忆，同时，教师一定要加强学生语音、语调、重音、节奏、意群、连读的训练，从而真正提高他们的英语语感。训练方法是多种多样的，可采用跟老师或录音读，也可邀请班上英语朗读较好的学生作示范朗读，还可让学生集体朗读，还可录制学生个人朗读录音，以提高他们的信心和朗读兴趣。这些训练都要求大声，快速，流利，这样才有利于说出地道，标准的英语。

（2）用英语组织教学。这就要求教师在课堂上能够用英语组织教学，教师的口头表达能力是学生提高口语表达能力的一个重要基础，开始阶段，教师可放慢语速，有必要时重复句子；用不同的句式表达同一个意思让学生去体会，练习和运用，以提高学生的听、说能力。在课堂上加强学生的朗读，可让学生起来朗读课文，然后给予点评，应多以鼓励为主，但同时要指出他们朗读中存在的问题，还可让学生在学完一篇课文后口头复述课文内容，因为这不但要求学生一定要读懂课文，熟悉课文内容，还要求学生有一定的语言表达能力，这也是教师了解学生口头交际能力的很好的途径。对于这一点我想多说两句，有的教师在课堂上一言堂，满堂灌，讲什么，语法。完全忽略了学生朗读的训练，特别是一些高中教师不太注重学生的朗读和口头表达能力的训练。在教学过程中，实际上教师还可以组织学生进行一些课堂表演，也可以让学生在课堂上讲英语小故事、笑话等等，多进行一些情境教学以提高他们的英语学习的信心和兴趣。

（3）利用好英语早读课和晚自习。一日之计在于晨，早晨学生头脑清醒，精力充沛，记忆力超强，所以一定要利用好早读，早读就要求学生开口读，并且要大声朗读，要朗读单词更要朗读课文，朗读不仅可让学生记住单词，句子结构，更为重要的是可培养学生的英语的发音、语感，多背诵，总之，背诵在英语学习过程中一定不会有错，中国有句古话叫“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这其中的妙处只有那些喜欢朗读的人能够体会的到。还可利用晚自习前20多分钟进行听力训练，很多学校就是这么做的，一学期可购买一套听力训练的书，然后每天晚自习的前20分钟让学生进行听力训练，可指派一名学生专门放录音磁带。这即可提高学生的听力能力也可提高他们的口语能力，听力对学生的开口能力是很有帮助的，大家知道，一个聋子十有八九是哑巴，这就说明了听和说之间的关系，听加上说就能完成语言交际的能力。

（4）利用电教这一现代化教具突出学生英语听说的练习。电教媒体形象直观，且容量大的特点可使英语课堂变得生动活泼，丰富多彩，充分调动学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性，可切实提高英语课堂的教学效率，教师还可利用电教这一现代化教学手段放一些电影，英文歌曲，这即可让学生感受西方文化，理解语言内容，加强学生对英语的感悟。

如何提高学生英语书面表达能力 篇6

在义务教育阶段，英语教学的主要任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。学生书面表达能力的高低，体现了他们的语言综合应用能力和对所学知识掌握的准确程度。书面表达是语言教学中一个不可忽视的重要环节。因此，如何让学生写出与所学内容相关的、与日常生活相联系的不同题材、不同内容的小短文(如：书信、日记等);如何让他们用简单的语言描述所规定的内容，成为我们应该探讨的重要议题。

一、综合教材内容，注重“说”的训练

书面表达源于说话，“说”是“写”的基础和前提，语言学习需要大量的实践与运用，只有这样才能积累知识，巩固知识，形成语感。在英语教学中要先训练学生“说”，再训练“写”。开始先训练一些简单熟悉的话语，如：朋友问侯、彼此介绍、值日生报告等。随着学生词汇量的增加，可以给学生布置一项长期性作业，即，全班学生每人准备一个口头作文，每节课一人次，用三至五分钟到讲台上讲述，讲完之后，教师就该生所讲内容提出问题，请班内其他学生回答。学生所讲内容可结合课本，也可以自由发挥，如在学完八年级上册第四单元3a部分后，让学生用英文叙述自己从早起至到校的过程，这样大大激发了学生的学习兴趣，他们认真准备、踊跃参加，学习气氛非常浓厚。

二、背诵课文，默写精彩段落

背诵课文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，还能定型语式、句式和行文模式。将背诵用于英语教学，效果显著。默写精彩段落，更是一种使学生长久记住单词、提高学生书面表达能力的有效措施。在教学中，可以将学生分成小组，由组长负责检查，并向教师汇报检查结果，教师采取抽查与对小组定期检查相结合的方法，将其落到实处。默写可在每个单元结束后进行。经过长期坚持，我所任教的班级写作水平有较大提高。

三、五种基本句型造句及扩展训练

(1) S(主)+Vi(谓);

(2) S(主)+L.V(系动词)+P(表);

(3) S(主)+Vt(谓)+O(宾);

(4) S(主)+V(谓)+In.O(间宾)+D.O(直宾);

(5) S(主)+V(谓)+O(宾)+C(补)。

这是五种基本的英语句型，几乎所有的英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化，因此训练学生写就要进行五种基本句型的造句练习。在日常教学中我充分发挥图画的形象直观、具有情境的特点，让学生采取如下方式进行造句练习：

1. 先让学生简单描述画面。

2. 教师提供有关单词或词组。

3. 给图画设计问题，让他们回答。

如八年级上册Unit 4 3a学后，可用投影仪打出几幅结合农村学生实际的相关画面，让学生说出get up, have breakfast, ride a bike (walk to school), begin class等短语，然后教师提出问题，最后由学生整理成句，形成短文。

学生掌握了五种基本句型，虽然能表达一定的意思，但还无法自由地表达思想，因此，还必须对学生进行语句训练。为此，我经常给学生一些句子，要求他们充分发挥想象力进行扩写。例如：S+V+O→The girl wants a watch.可扩写为： (1) The (little) girl wants a (nice) watch (very much). (2) The little girl (called Lucy) wants a (nice) watch. (3) The (little) girl (called Lucy) (from the country) wants (to buy) a (nice watch) (for her-self).通过这样的语句训练，使学生对句子结构有了清楚的了解。同时，对他们使用非谓语动词、介词短语、固定搭配等也有很大帮助。

四、缩写、改写、仿写课文

改写、缩写、仿写是培养学生书面表达能力的有效方法，现分述如下：缩写课文应引导学生抓住文章的关键词和中心内容，让他们掌握叙述方法和篇章结构。例如：学完七年级上册Unit 12后，可让学生仿照所学书信格式给自己的朋友写一封信。改写还可以将所学对话改为短文或把短文改为对话。改写有助于复习巩固所学知识，加强所学语言知识的运用。范文引路，由模仿到创造，这是英语写作学习的一种方法，也是提高书面表达能力的有效途径。教师在授课中应有意识地指导学生，教学生应该去模仿什么，怎样去模仿。模仿的文章可以是各种文体，如：短文、日记、便条、书信等，教师可以给出范文，这样让学生有章可循，有话可说，达到训练的目的。

谈英语书面表达能力的培养 篇7

学生字体的好坏直接影响着学生非智力因素的得分。教师在评卷时也常常会看到学生的书写不太规范, 如写“r”有时会写成“v”, 写“d”分家变成了“cl”等。这时会使批卷人非常伤神, 也会使学生非常容易丢失情感分。为了促使学生写得快, 写得规范, 老师就应该从基础抓起。如反复练习个别字母的单写和连写, 并且要求学生在改正错单词时不要乱涂, 而是要一笔画去。同时, 也要告诉学生标点符号的准确使用, 力求成文后的作文让阅卷人因漂亮工整的字迹而感到心情愉悦。这样就可使学生在印象分方面占有极大的优势。

二、激发学生的学习兴趣

提高学生的写作水平不能只限于课本, 丰富的课外阅读和形式多样的写作也能激发学生的写作兴趣。

1. 广泛阅读, 摘抄精彩段落。

时代在发展, 新的语言词汇也在不断地出现。所以, 只局限于课本的知识是远远不够的。教师应该要求学生经常阅读英文报刊, 这样不仅可以使学生跟上语言的不断发展变化, 也可以使学生积累大量的内容丰富的精彩段落, 以便在以后的写作中加以运用。

2. 让学生写日记。

教师可让学生根据自己感兴趣的题目, 每周写两篇日记, 以培养学生的写作能力。

三、加强基本句型的训练

文章是由句子组成, 句子是文章的基础。要提高学生英语写作能力, 要先从练习句子开始, 指导他们学会用句子表意。英语有五种基本句型:1.主谓结构, 2.主系表结构, 3.主谓宾结构, 4.主谓宾宾补结构, 5.主谓双宾语结构。其他常用句型:there be….what…!how…!感叹句, 祈使句, it be…that强调句, 倒装句, 还有一些较难的句型。要使学生掌握好这些句型, 教师可以根据这些句型设置一些汉译英的练习。还可以采用将单词打乱, 再重新组句与反复练习, 让学生熟悉句子的基本构成, 使学生反复练习, 以达到表意的目的。让学生牢记五种基本句型, 这对于基础较差的学生会大有好处。在此基础上还应让学生多练习一些基本的复合句, 如定语从句、状语从句、主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句等。因为高考对学生的书面表达能力提出了更高的要求, 如“应用较多的语法或较复杂的结构”“具备较强的语言运用能力”, 所以在基本句型训练的基础上, 要鼓励学生恰当、正确地运用复合句, 尝试一些较复杂的语法结构。

四、注重作文评讲

教师批改是写作教学的组成部分。学生完成作文后, 要及时批阅, 及时反馈信息。在批改中教师的指导作用在于肯定学生的成绩, 指出错误, 给学生以恰当的评价。批改一定要坚持肯定为主、纠正为辅的原则, 尽力保护学生的自尊心和刚刚激发起来的写作兴趣。以鼓励为主, 最好把批改后的优秀作文抽出来展览, 作为范文让学生欣赏学习。对有进步的学生作文也可以拿来讲评, 指出进步之处, 让学生体验到成功的喜悦, 让各个层次学生在每次的作文中都有所收获。笔者在作文评讲方面, 比较注重面批。面批是先把作文全部批改, 然后再分成两类, 第一类直接发下去, 这类作文大多是作文流畅, 用词得当, 错误较少的, 这些学生看到所圈、所画、所点的地方, 就知道错在哪里, 不必再给他们详细讲解;第二类是那些存在审题不清、语言错误较多, 言语混乱等问题的作文, 笔者对这些学生的教学方法是, 主动找他们, 给他们指出文中的错误, 告诉他们为什么这样是错的, 错在哪里, 如何修改。面批更能体现因材施教, 面批的因材施教还体现在批改过后, 可以针对不同的学生提出不同的要求, 同时也能增进师生情感, 树立学生信心。

五、书面表达应该注意的几个问题

1. 认真审题。

书面表达试题除了在提示语中明确提出写作要求外, 可能还会用其他的一些形式提供情景, 用以揭示所要表达的内容。所以, 教师在平时的教学中教会学生在审题时仔细理解试题的提示语, 并弄清试题对内容和形式方面的具体要求, 以便明确是何种体裁或格式。

2. 时间安排得当。

在历年高考结束后, 总会听见有的同学的书面表达没有写完。分析原因是因为第一卷耗时太多, 从而导致了第二卷答题时间不够。高考的书面表达占25分, 也要花25分钟去完成。本人认为这段时间可作如下安排:审题3分钟;打草稿10分钟;誊写、检查10分钟;2分钟机动。

英语表达能力 篇8

一、多听——领悟语感

(1) 听录音。培养语感离不开特定的语言环境。在非母语的语言环境中, 让学生主动地去接触地道的英语是不现实的。因此, 在课堂上我们应尽可能多地为学生创设英语环境, 即听、说的环境。在听的环节中, 我力求使学生时时沉浸在英语氛围中, 增加语言的输入量, 课后家庭作业的布置也必有听录音项目, 并及时检查反馈。长此以往, 学生形成了听的习惯, 并且享乐其中。

(2) 听老师。学生上课听得最多的就是老师讲的英语, 因此, 我上课时力求以准确的语音语调进行教学, 自始至终用英语组织课堂, 为学生树立典范。慢慢地, 学生们所听的知识就会内化为学生感知理解语言的能力, 即提高了英语的语感。

二、多说——增强语感

(1) 用英语交流。英语是实践性很强的语言, 英语学习的最终目的是在交际中运用。课堂上我鼓励所有学生使用英语交谈, 不怕出错, 在说的过程中去组织语言, 进而完整通顺地表达, 并通过说来增加语言输出进而增强英语语感。

(2) 用英语思维。引导学生用英语思维去思考、去回答、去质疑、去解惑, 在思维加工的过程中逐步形成具有自己个性的语感风格。

三、多读———发展语感

(1) 读课本。培养语感必须进行大量的、输入型的语言训练。“读书”无疑是最广泛最有效的输入形式。学生训练读的最好材料就是英语课本。平时英语教学中不局限于会读, 要对课文中的词句细心揣摩。单词阅读注意语音辨别, 句子阅读注意结构停顿, 语篇阅读注意中心意思。通过读, 能让学生感受、领悟英语的美感。

(2) 读课外。多读可以让学生尽可能多地接触到地道的英语语言材料, 多掌握积累词汇的用法, 提高思维能力和理解力进而发展英语语感。选择一两本适合高年级学生阅读的英语课外读物, 既能提高学生的兴趣, 又能开阔学生的思维, 提高领悟力。

四、多写———巩固英语语感

写语感的书面表达。先是简单地默写、听写, 然后再到句型和段落的写作。在平时的教学中, 将这些写作练习渗透进去, 可以培养学生逐渐养成用英语写作的习惯, 从而巩固已形成的英语语感。

总之, 语感的训练和培养不是立竿见影、一蹴而就的。我们只有持之以恒, 将语感训练和语感能力的培养贯穿于英语教学与活动的各个环节, 采用多种方法和途径, 引导学生在一切语言交际中有意识地去感受语感、把握语感、实践语感, 才能提高他们的口语表达能力。

如何提高初中英语书面表达的能力 篇9

一、更新观念, 同等对待

事实上, 写作能力与听、说、读三种能力是相辅相成、不可分割的, 虽然在不同的教学阶段, 对某一方面会有所侧重, 但阶段侧重与全面发展不仅没有矛盾, 而且在适当的配合下还会相得益彰。大量的听、说、读能相应地增加学生的语感, 有利于写作能力的提高, 同时, 由于写作能够扩大作用语言的范围, 帮助学生提高逻辑思维能力和分析问题的能力, 因此, 写作能力的提高反过来又对听、说、读又会有较好的促进作用。教学实践证明, 学生的写作能力完全可以培养, 关键在于师生双方对写作训练是否抱有热情, 并坚持不懈地努力。

二、审题要清, 合理指导

审题是应试作文的关键之一, 只有审题仔细认真, 才能明确要求, 抓住重点, 掌握主旨。

书面表达常见的几种提示形式是:

(1) 提供图片。这种提示形式是通过一幅或多幅图片提供一些主要信息, 并要求考生按照一定的顺序描述事件的经过。这类文体多是记叙文, 写作中应遵循以下几点: (1) 交待要素, 即人、时、地、事; (2) 按事件的先后顺序, 叙述完整、具体; (3) 要重点突击, 目的明确, 而且记叙文所记的都是过去发生的事, 原则上通常用过去时改写。

(2) 提供文字信息, 通过中文的简单提示, 按要求写作。这类文体可以是记叙文, 也可以是说明文。

(3) 应用文。这类文体主要包括书信、日记、通知、便条、请假条、电话留言、留言条及贺卡、邮件等。这种文体除了表达出所要求的内容外, 还要注意这些文体的格式。其次, 审清书面表达的写作人称、基本时态等与遣词造句相关的要点。

三、巧用教材, 循序渐进

“冰冻三尺, 非一日之寒。”英语写作能力并非是一蹴而就的, 它必须由浅入深, 由简到繁, 由易到难, 循序渐进, 一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练, 严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大、小写和标点符号, 进行组词造句。组句成段练习时, 要求学生写出最简单的短句, 为以后英语作文打好扎实的基础, 同时要把握好教科书, 教科书所编的阅读课文是写作的最好教材, 是语言现象的展示厅, 是语法规则的解剖室, 是文章体裁的示范本。

(1) 具体操作中, 在深入了解课文内容的基础上, 对课文提出成串的问题, 这些问题可以串成文章的概要, 也可以据此要求学生们对课文进行编写。

(2) 根据课文提纲、流程图、画面或提供的关键词进行复述。

(3) 进行改写、仿写、再创造。要求学生根据要求对原文从不同角度、不同人称、不同侧重点进行再创造。

如现行牛津教材7B:

根据要点提示, 以“A brave boy”为题, 写一篇词数60左右的短文。

要点: (1) 上周, 小明的邻居王奶奶家发生火灾。

(2) 小明拔打了119报警电话, 同时用水先灭火。

(3) 警察来了, 扑灭了火。

(4) 火烧伤了小明的手臂, 警察将他送到医院。

(5) 小明很快恢复了健康, 对于能帮助别人他感到很高兴。

四、因材施教, 适当面批

我的面批方法是这样的:首先把作文全部批改一下, 然后把它们分成两类。一类直接就发下去, 这一类作文大多是行文流畅, 用词得当只有两三个小错, 我肯定这些学生看到我所圈、所划、所点的地方, 就知道错在哪里, 所以不必我再给他们详细讲解。第二类就是那些有着审题不清、语法错误百出、言语混乱等各种问题的文章。对这一类文章, 我就让学生一个个过堂, 给他们指出文章中的错误, 告诉他们为什么这样是错的, 然后让他们根据我分析的, 自己决定该如何修改。一般说来, 经过一段时间的努力, 我发现学生的写作能力有了明显提高, 文章讲解起来不像一开始那样费力, 学生犯的错误不再是主、谓、宾的顺序问题或有无主、谓、宾的问题, 以及大量的体裁、人称、时态等错误, 而是想要用复杂的从句又力不从心所引起的问题, 或偶尔的人称、时态错误。

面批的因材施教还体现在批改过后教师针对不同的学生提出了不同的要求。比如:对一些基础较差的学生, 指导他们只要能用简单句把要点全部写到, 注意主谓一致、时态正确、词语搭配正确就行了;对中等的学生, 要求他们在确保能写出所有要点的基础上, 适当使用他们所学的各种从句、固定句型等;而对基础好的学生, 我则要求他们尽可能地多使用各种句型搭配、从句等。这样各类学生都能根据自己的特点, 扬长避短, 尽可能多地得到自己力所能及的分数。

怎样提高英语书面表达能力 篇10

关键词:书面表达 组词 造句 写作训练

随着时代发展,特别是中国参加WTO以来,在全中国重新掀起了一股学英语的热潮。国家教委为了适应时代的需要,培养出合格人才,对教材进行了一而再、再而三的调整。对教材的要求越来越高,不仅要求听、说,还要求会写,从字词句到段到章,写的内容越来越复杂,要求的字数越来越多。

一、提高英语书面表达能力

我觉得首先应从课堂教学入手,把写作根植于课文教学之中,寻找多种途径进行策略训练,将写作贯穿在听、说、读、译能力的培养之中。具体如下:

1、从单词开始培养词组、造句的能力。

由于初中生词汇量少,故写作能力应从单词着手培养其遣词造句能力。从词中学单词,有利于学生展开联想,扩大词汇量,牢记单词的意义,从而使学生写作时想到的是句,而不是单个词,使学生的英语思维进一步得到改善。

2、从课文的对话内容中训练写作能力。

英语教材中每个单元都有对话,而且内容比较接近生活,里面有很多的情境设置。学生学这部分内容比较有兴趣,而且句子较短,读起来琅琅上口,便于背诵。对这部分上,我就要求学生背诵,培养学生的写作语感,这有利于学生模仿写作。

3、从课文的阅读材料中培养写作能力。

这部分内容重点是培养学生的阅读理解能力。目前,英语写作的训练多采用引导性写作(guided writing)或控制性作文(controlled composition)而展开,平常的写作训练如果不结合具体教学内容设计,就会针对性不强,致使训练缺乏计划性、系统性和规范性。突破这一难题的关键在于从教材内容中寻找切入点。

(1)概括阅读材料,巧设书面表达。在用英语组织课文阅读教学的活动中,要让学生在全面阅读课文、感知内容、整体理解课文的基础上进行阅读训练,然后,进一步检测学生对课文内容的理解度和语言知识的掌握情况,让学生运用课文中所学到的词、短语、句型等零散的语言知识,用英语写出短文书面表达,以训练英汉语言转换能力。

(2)铺设情境,提炼提纲,训练书面表达。例如:Book 2——Lesson 54 Evens,这篇课文体现了主人公Evens小姐在面对生死抉择的时候表现出来的舍己为人的精神和勇气。在课文的教学中,如果仅仅让学生停留在一般性阅读及其练习上,很难使学生产生强烈的思想共鸣。若是在学生阅读后,教师及时把阅读内容设置成提纲给学生,启动语言思维,激活想象力,教学效果会大大提高。

(3)运用教材插图,操练看图作文。英语教材中一般有提示主题的图画,课本的封面和后面都有揭示全书的主题思想以及具有代表性的精美彩图。教师如果在学生阅读课文之前以图引文,学生阅读课文后,让他们以图叙文,复述完课文后,让他们展开联想,使图画与阅读材料中的内容相对应,这样,可以发挥插图在学生英语思维形成过程中的桥梁和媒介作用。

二、设计图表表达,巩固语言知识

语言知识的复习与巩固离不开写作,因为写作能激活学生所形成的知识网络,并使之系统化、程序化和规范化。学习完两三个单元或一个总复习之后,教师可根据学生所处的社会背景和认知水平以及兴趣爱好等,结合所学过的对话、语法,提炼出辐射性强的词汇或习惯用语、词组等,设计成书面表达的形式,来检测学生对英语语言知识的掌握程度和表达语言的能力。例如,在学习了My family之后,可设计出这样的书面表达。你想给在美国的笔友写信,介绍你的家庭成员情况:你家有10口人,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、叔叔、婶婶、姑姑、一个哥哥、一个妹妹。爷爷、奶奶都不工作了。爸爸是个工人,妈妈是个教师,叔叔是个司机,婶婶是个护士,姑姑是个售货员,哥哥在读大学,你和妹妹读初中。这则书面表达涉及到家庭成员、职业和学校,通过书面表达,学生可以把这几方面的知识联系起来记,形成一个知识纽带。

要真正提高写作能力,我觉得应采取一种训练策略。一般采取学生写,教师审阅、评改——出示范文这一模式,这种写、批、评、供范文的写作训练模式,不能使写作训练起到深化主题和强化写作的作用,往往会造成学生写了很多、范文写了不少但影响不深、水平不高的现象。此外,表达中所要写的要点缺乏语言表达的多样性、遣词造句的灵活性和意义表达的深刻性。学生认为教师所给的范文是唯一正确的,一味地追求标准范文而放弃了自己正确地道的词句。解决这一问题的办法是把写扩展到其他训练中去。

1、用填空练习,整合词义形成语篇。

教师可以把要提供的书面表达范文,尽可能设置成用多个单词、词组或短语填空的练习,进一步启发学生的思维,以整合成篇;或设置成选词完形填空,以辨析词语在具体语言环境下的用法。以此提高学生对语言结构和语言知识的运用能力以及对篇章结构的理解能力,使学生在短文所提供的具体语言环境和上下文中去理解和运用语言。同时学生可以对照自己所写的短文,体会其中的遣词造句,以修正自己所写的语言错误,逐渐形成英语思维。

例如:Jim and Lilei are talking about weather in English.It is often very cold in winter,but in summer it never gets too hot.In the past it was foggy,now it rains a lot.The worse month in English is February because it is quite cold.English people like to talk about the weather because it keeps changing all the time.

2、利用短文改错,让学生自己审阅和纠错。

如:Now the weather report to,for the next 24 hours.

1.for

Beijing is fine with the temperature from 4 to 13.

2.will be

3、“练笔、改评、填词、纠错”等具体训练和拓展活动。

浅谈英语书面表达能力的教学 篇11

这几年来, 我一直担任初中普通班的英语教学。普通班的大多数学生英语基础很差, 有些甚至连简单的课堂用语都听不懂, 更谈不上说和写, 即使是一些英语基础较好的同学, 提起写作他们也是无从下手。几乎所有的学生对英语书面表达都存在着极大的恐惧心理。针对这种情况, 我采用一种由浅到深, 由易到难, 循序渐进的教学方法, 结合课文的语言和语法现象, 有计划、有系统地进行了英语书面表达的写作训练, 效果良好。现将我的一些做法总结如下, 和广大同仁共享, 也欢迎批评指正。

一、从连词成句开始

首先给学生一组比较简单的单词 (on Friday, we, English, had, class, an) 学生很快就把它们连起来:We had an English class on Friday.接着提供更多的材料进行训练。材料包含学生所学过的各种时态、句型等。在练习的过程中, 帮助学生复习已学过的时态、句子, 分析句子结构、句子成分等。

二、句型转换

句型转换对提高学生运用已学过的知识, 灵活掌握各种语法现象有很大的帮助, 而且这种形式比较直观, 学生易于接受。请看下面的句子:

英语教学中涉及的句型很多, 而且灵活多样, 本文只略举一二。在训练过程中, 我主要是把各种句型分类, 集中练习, 使学生从机械联系到深入理解, 再举一反三, 效果就会明显好起来。

三、扩写、缩写

表面上看, 这种方法对初学者尤其是中学生来说显得比较困难。但我认为, 这种方法对培养学生的思维能力和表达能力是很重要的一环。也可以说, 这种做法是句型转换的一种延伸。比如给学生下面的句子:

Jim hoped to apply for a job at the company.So he asked the chairman of his department for recommendation (推荐) 。

如果缩写成下面的一个简单句, 其表达出来的意思会更生动一些:Hoping to apply for a job at the company, Jim asked the chairman of his department for a recommend a-tion.

当然, 在进行缩写训练时, 主要以课文为主。学生在学完课文后, 根据课文要点之一缩写某段或某个问题, 或者以能说明课文大意为线索, 让学生缩写某一要点, 即训练学生局部归纳和点滴归纳的能力。在程度有所提高的基础上, 列出提纲, 要求学生根据提纲缩写。虽然这一步不容易做到, 但只要持之以恒, 对学习英语, 尤其是培养学生的书面表达能力大有裨益。

扩写的形式可以多种多样, 训练过程中鼓励学生不拘一格, 灵活表达, 在没有脱离句意的范围内, 自由扩充表达。如下面的简单句:

His grandfather is a famous doctor in our town.

→His grandfather is a famous doctor in our city since he was a young man who graduated from Peking University.Many foreigners come to visit him when they travel to our city and some of them invite him to do research work together.

扩充后的句子只要没有背离原句的中心词含义 (a famous d oc tor) , 就可以不拘形式地扩充, 这样做不仅锻炼了思维方式, 而且在扩充过程中不知不觉地运用已有的知识, 达到温故而知新, 更上一层楼的目的。

四、看图写话或根据所提供的线索写话

这种形式的写作这几年在考试中屡见不鲜。针对这种情况, 我利用一些图片, 提供一些情景线索, 让学生写出符合情景线索的作文;或结合学生的生活实际 (如学校的绿化环境, 班里的课外活动等) , 提供一些故事性较强的简笔画, 让学生用英语写出图中的基本意思。

五、写信或写日记

学生在初中阶段都学过书信和日记形式的课文, 他们都有一定的基础。因此, 可以要求学生不定时地用英语给亲朋好友写信, 谈谈自己的学习生活情况;或者要求学生定时写日记, 每周可以写2~3篇, 也可要求学生在假期给老师写信, 汇报自己的假期生活, 这样做不失为训练写作能力的好方法。

在书面表达能力的教学过程中, 我始终注意不断充实学生的词汇量, 灵活运用学过的语法知识, 及时批阅学生们的习作, 分析研究他们写作上的语法错误, 包括共同性的错误和个别常犯错误, 归纳整理后在课堂上讲解, 并限期让学生改正。同时, 我还要求基础较差的学生背诵一些简单的对话, 记住一些较为常用的句子, 既能提高他们的口头表达能力, 也能提高他们的书面表达能力, 起到一箭双雕的作用。对基础较好的学生, 则鼓励他们背诵一些经典的英语短文, 既培养了他们的口头和书面表达能力, 也拓宽了他们的视野, 提升了他们的综合素质, 让素质教育和应试教育有机地结合在一起。