英语能力提升

英语能力提升（精选12篇）

英语能力提升 篇1

英语阅读能力考查随着时代的发展也被注入了新鲜的血液，它已经从单一的考查知识发展为考查综合运用英语的能力，内容广泛，题材也丰富，因此学生应该养成良好的阅读习惯，掌握必要的阅读技巧。

1. 运用正确的文体知识法阅读

不同的体裁有不同的阅读方法，拿到一篇文章首先要以最快的速度来判断是什么体裁的文章。记叙文的阅读主要以时间、地点、人物、起因、经过和结果为主要线索，有时穿插人物关系，要能从中找出所需要的信息;应用文比较实际而且贴近生活，言简意赅，如广告、名片、便条、留言簿、网址、图示、电话记录等，应该抓住所展示信息，而不是去逐词逐句地翻译，要力争原汁原味;议论文一般阐述某个观点、态度或者立场，在阅读时必须以作者的身份去体会文章内涵，正确把握文章的论点论据，整理好思路，作出正确的判断。

2. 学会用已学知识猜词断意

阅读实际上也是学习，无论你有多渊博的知识也终究是沧海一粟，还是会遇到新的内容、新的理念、新的词汇。然而，通过运用所掌握的知识是有可能化难为易的。因此猜词断意往往可以四两拔千斤。

首先可以运用所学知识判断词性，标出所遇到的词的性质，是名词、动词或者形容词等，用未知数的方式来代替这个词，当读完文章时有一些这样的词已经不再陌生，它只是一个代号了。有的时候一个看上去很陌生的词实际上就是某些词的变体，通过加词缀而发生了变化，那么就应该联系已学内容来判断它的意义，如：usual (普通的，寻常的) ———unusual (不寻常的，不一般的) ，形式上的变化总是与相应的词根意义相关联，因此推断起来也就容易得多了。有些词虽然很熟悉，但他们在新的语言环境中也会有些新的变化，这就需要我们在阅读的过程中通过上下文去体会。

3. 预测篇章，理顺文章脉络

在阅读中，如果能事先对所要阅读的文章的内容有所了解的话，读起来就会感到比较容易理解。相反，如果对所读内容一无所知，毫无思想准备，读起来就会感到很困难。因此，在阅读一篇文章时，最好不要拿过来就读，而应该先认真考虑一下文章的标题，根据标题预测一下文章的内容。最好在短时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质和文章传达的信息。如记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事;论述体则包含论点、论据、结论三大要素，通过解释、举例来阐述观点。

4. 抓关键句和长难句，正确理解文章主题

为了提高阅读速度首先应抓住文章中的关键词句, 因为它是联接上下文的纽带, 抓关键句子也就是找出主题句, 主题句是文章中用来概括大意的句子。主题句一般出现在文章的开头和结尾。当然也有些文章没有主题句, 需要自己去归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用, 在阅读中识别主题句, 并准确理解其意思, 可以帮助我们了解作者的行文思路, 分析文章的内容结构, 搞清楚各个段落之间的逻辑关系, 有利于提高阅读的速度和理解的准确性。做好阅读理解的另一个关键就是掌握文章中的长难句。英语阅读理解中一个英语句子之所以难以理解, 有许多原因, 其中一个主要原因是句子太长或者句子结构过于复杂。这是由于该句除了主干之外还包含了一些附加部分, 如插入语、同位语、分隔现象、各种从句或较长的非谓语动词短语等。对于这样的长难句我们可以跳读修饰成分, 迅速找出主谓结构。这样一来, 我们便可以将长句化为短句, 将难句化为易句。

5. 大量阅读，增加课外知识并积累一定的文化背景知识

阅读练习要做到精读与泛读的统一，不但要重视质，还要尽可能重视量，教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料，文章体裁应多样化，如故事、科普、历史地理、人物传记等，要求学生尽量不查字典，鼓励学生大量地阅读，这样可以激发学生的学习积极性，促进其英语知识与文化背景知识的融会贯通，提高阅读速度，熟练阅读技巧，从而进一步提高综合运用英语的能力。英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景知识和生活知识，这方面知识的积累也显得很重要。

6. 养成良好的阅读习惯，努力培养语感

为了提高阅读理解能力, 学生在做阅读理解时, 要注意培育良好的阅读心理, 阅读时要去掉杂念, 心绪要安定, 精神要专一, 要使惬意的顺向心理占据大脑皮层的优势兴奋中心。同时要养成良好的阅读习惯, 有的同学在阅读时出声读、点读或回读，这些不良习惯都会影响阅读速度和对文章的理解。所以要克服这些不良习惯，做到不回读，不声读，不点读等。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才能提高。

知识的积累是渐进的过程，来不得虚假、浮夸，它是各种知识相互融合、相互渗透的积累，缺少了哪一方面都有可能影响到学习效果。尤其是英语学习，更应该注意平时积累相关国家的文化、风俗、政治、经济、生活方式、人文地理、社会制度等方面的知识，为终生学习打下坚实的基础。它是一个渐进的复杂过程，要养成每天阅读英语的习惯，循序渐进，持之以恒，精泛结合的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足学生学习英语的成就感，而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。若能做到这些，在潜移默化中你会感觉到你的英语阅读能力有了长足的提高。

英语能力提升 篇2

20xx年阅读5本英语原版书

终极目标：四年读50本英语原版书

要点：只读原版，不包括简写版和改写版

要完整读完，读了90%都不算

过程：每两页差一个生词，不多查不少查(关键：巩固生词记忆)

做一做思维导图 句子积累，刻句套用

每读完一本，写一篇读书笔记，更新于豆瓣

书名： 作者： 故事概括：(包括口头简短概括、人物、情节分析)

个人感悟、现实意义、社会价值总结：

挑战： 从第15本开始，每读一本书，用英文写书评(读书笔记同步进行)，更新于豆瓣

期待:四年内，英语达美国人水平，听力、口语达欧洲人水平

奖励：kindle阅读器(读到15本时奖励自己)

【待续......】

选书基本原则：1、迎合个人审美兴趣

2、1+1原则：选择比自己英语水平稍高一点的原著

英语听力练习：

看大量美剧(每天10集，量力而行...)podcast、iTunes、电影

四级攻略：复习时间一个月，一本单词书(认识就行，大纲单词要特别留意)+一套真题(only真题+详解)保证单词全认识(认识就行)听力完全听懂(反复到熟练)再背几篇代表性范文用于作文

英语能力提升 篇3

一、充分认识英语教学的新特点是首要任务

首先，英语教学要着眼于全面发展。新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。教师要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础；要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；还要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视了学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景，这不仅是影响英语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导学生选择正确的英语学习策略。学习方法（包括应试技巧）就是充分运用智慧和智谋，也就是讲究学习策略。现在我们教学提倡以学生发展为本，提倡备课要备学生，提倡教给学生学习方法，实质上就是要讲究英语学习策略，从而提高学习的效率。

其次，掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓的语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能综合运用的能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能；说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。

同时，学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生运用英语的能力，有人就认为是不学习语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。

二、合理使用新教材是基本要求

高中英语教学大纲指出：高中英语教学应“侧重培养学生的阅读理解能力”。近年来的高考英语试题也加大了阅读量，注重了对学生阅读能力的考查。因此，高中英语教学就更应重视对学生阅读能力的培养。然而，教师在教学中不能仅靠补充课外材料来强化对学生的阅读训练，更应充分利用好新教材，注重培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。那种认为现在的英语课时安排，仅能进行精读教学，没有时间进行阅读训练的观点是极为错误的。其实正是因为课时有限，我们才更应科学合理地安排教材中的阅读教材部分进行精读、泛读训练，只有这样，教师教学中的那种紧迫感和对教学效果的不踏实感才能得到改善。具体来讲有以下两点：一是要做到精泛有序，这样可以缓解因平均用力带来的匆忙，又可以使教学内容有增无减，从而加大学生的语言实践量；二是要做到让知识在精泛教学中得以系统化，也就是说，先通过精读材料让学生获得对知识的感性认识，随后启发学生使知识系统化，最终让学生在泛读教学中巩固和拓宽所学知识。

三、提高教师素质是用好高中英语新教材的关键

（1）充满爱心、富于平等和民主精神

①爱心。只有在爱的基础上，教师才会投入他的全部力量，才会把他的青春、智慧，无怨无悔地献给学生，献给教育事业。这种爱是理智的，它既具有父母对子女的爱，又不存在偏爱与溺爱，不存在迁就和姑息。

②处理好教师的角色和师生关系。教师已由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

③创建民主平等的班级生活。在班级生活中，教师应与学生一起设计班级的形象与精神追求，通过丰富多彩的活动让学生逐步体验到关爱，同时受到激励，帮助学生形成积极的、丰富的人生态度。

④营造积极互动的课堂生活。通过情境创设，使学生产生强烈的探究兴趣和欲望。引导学生自主探索，合作交流，充分展示自己的思维方法及过程，增强合作意识，提高交际能力。

（2）勤于学习和反思

在教学瞬息万变的今天，教师必须不断丰富自己的内涵、增强自己的业务技能。同时进行相应的教学反思。新课程非常强调教师的教学反思。教学前的反思使教师全身心地投入，使教学成为一种自觉的探索；教学中的反思使教学少走弯路，取得事半功倍的效果；教学后的反思使教学更趋理性化，使教学经验理论化。

（3）具有社会责任感

教育不仅是给学生传授知识，更重要的是培养学生积极的生活态度和生存心境。作为新课改中的教师，应该非常关注社会，关注人类命运，注重培养学生的社会责任感。面对风云变化的世界，如果教师整天关心的是名次、分数，学生的心胸怎能开阔？新课堂教学的特点是充分体现学生的主体地位，让每一位学生都成为学习的主人，做到人人参与活动，人人健康发展。因此，在新课程改革中，每一位教师都应把握自己，找到自己的位置，才能收到“双赢”的效果。

四、形成学习策略是终身学习的需要

过去我们的教师在教学中基本上不重视对学生学法的指导，教师只管教，学生只管学。学生普遍习惯于跟着老师走，听老师讲课，记笔记，复习笔记，下课记忆、背诵、写作业是比较常见的学习方式。好像没有考试、没有练习，学生就没法学习了。我们知道，终身学习是当代公民必须具备的基本素质之一。自主学习能力的培养是终身学习得以实现的条件。这次基础教育课程改革特别强调，所有课程都要有利于学生学会如何学习，发展学生的自主学习能力。要使学生能够学会设定学习目标、制定计划、选择有效的学习策略，调整学习目标、计划和策略，选择适合自己的学习方式和方法，并有能力参与自我评价等等。具备了这些能力，学生离开学校后也同样能够根据工作的需要，积极有效地进行学习。

英语学习能否取得成功，在很大程度上取决于学生的学习自主性和对学习策略的有效运用。这是国内外大量语言学习策略研究得出的结论，也就是说，学生使用有效的学习策略可以提高学习的质量与效果。成功学习者比不太成功的学习者掌握的学习策略更多，使用策略的频率更高，使用策略的自觉性更强。为了帮助广大高中生提高学英语的效率，我们应该帮助他们形成有效的英语学习策略。

五、改进英语教学方法是用好新教材的保障

教师在使用英语新教材的过程中，一定要注意将一切教学行为围绕学生的发展而设计和展开，而不是把自己当成“学术权威”。教材的大容量安排并非让教师多讲。恰恰相反，其目的在于让学生多实践。教学中应注意开发学生的学习潜力，尊重学生的个体差异，当好学生学习的指导者、辅助者和人生的领导者，使学生获得终身学习的能力。同时，教师还应创造性地使用教材。不能平均用力，有的可精读，有的则应泛读。练习应选做，甚至可换掉较为浅显的问题，代之以开放性、激励性和有挑战性的问题，加大学生的活动量，从而激发他们学习英语的兴趣。语法知识不够系统，是新教材的一大不足，但我们也可以克服。比如在学生对语法知识有了初步感知后可以及时进行系统归纳，再通过大量的实践进行巩固和扩展，切不可在几个单元之后才进行总的复习。

传统教学中，由于受应试教育考试知识多、灵活运用少的限制，教师只重视知识的传授而轻视培养分析问题和解决问题的能力，授课时就事论事，和现实联系较少，让学生感到学习枯燥，为了考试而硬着头皮学。但新课改使课堂气氛变活了，知识难度降低了，教学涉猎面拓宽了，教师对学生用情了，学生学习感到有趣了，师生间关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生学会合作学习了，见解越来越多了，共性和个性便都得到了发展。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“当一个学生不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考、观察和动手，而找到问题的答案时，在他们身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”

剥茧抽丝提升英语阅读能力 篇4

首先, 在学习一篇英语文章的时候, 要以抓取信息为目的。一篇文章, 主要表达作者对某个问题的一种思维方式, 呈现该领域内的信息以及作者对此所形成的看法和观点。所以在学习英语短文的时候, 要与作者的思路并肩同行, 摒弃自己的成见和经验, 体会作者的情感和思维方式。就议论文章而言, 英语短文的观点一般出现在文章或段落的开头或结尾, 并以开头居多。因此, 每一篇文章的第一段, 每段文章的第一句是我们攫取主要信息的战略要地。英语阅读学习中有一个单词叫“skim”就是这个意思———通过快速阅读抓住主要信息。如下面这段文章:

There are some very good things about open education.This way of teaching allows students to grow as people, and to improve their own interests in many subjects.Open education allows students to be responsible for their own education..The open classroom may allow them to enjoy learning.Many students will be happier in an open education school.They will not have to worry about grades and rules.这段文章主要表达了一个什么观点呢?就是这段文章的第一句话:There are some very good things about open education.从这个关键句我们知道, 下面这段话谈得是有关开放教育的优点。得知这个信息后, 这段话读起来就容易得多了。另一方面, 攫取细节信息有助于我们更好地理解作者的观点。在这段文章中, 开放教育到底有哪些优点呢?1) Allow students to grow as people.2) To improve their own interests in many subjects.3) Allow students to be responsible for their own education.4) The open classroom may allow them to enjoy learning.我们看这几个观点都是以学生为中心进行论述的, 所以这几个优点都很有说服力。那么作者对开放教育的观点是支持还是反对呢?从最后一句话Many students will be happier in an open education school.They will not have to worry about grades and rules.可以看出, 既然学生学起来很高兴, 又不用担心分数和一定要遵守的规章制度, 作者为何不支持开放教育这个观点呢?

其次, 学习相关的词汇和知识点。在一篇文章中, 有些词只需知道它在本文中的含义, 达到理解文章的目的就可以了, 而有些词则需要精学精炼。如在本文中, allow这个词接连出现了三次, 说明这个词对理解文章的意思是相当重要的。它的具体用法是什么呢?通过观察可以得出:allow sb to do sth这个知识点是允许某人做某事。另一个知识点就是介词的搭配:way跟of搭配;interest跟in搭配;be responsible跟for搭配;worry跟about搭配;拓展知识点interest、have to和worry的相关用法。平时有时间的时候要多翻字典, 这里我建议大家买英英字典, 有双解字典的也可以, 要多看英文解释。我之所以要大家用英英字典就是为了避免汉语的思维影响英语的思维。两种语言再怎么翻译, 由于背景文化的不同都不可能完全相融。要学就学地道的英语。这种英英字典给我们提供了尽可能广泛的思维空间和想象能力, 让我们完全沉浸在语言学习的氛围中, 既学会了单词又学习了文化, 乐在其中, 妙不可言。

第三, 平时要养成广泛阅读的习惯。不要以做题和考试作为学习语言的终极目标, 任何带功名利禄的读书都不快乐。涉及文化背景风俗习惯的我们要读, 涉及法律、政治、历史、哲学、数学、文学、环境污染及社会热点话题的我们也不拒绝。涉及的的面越广就越能帮助我们理解原文。我认为在读英语文章时应注重以下几点:1) 平时捡空闲的时间去读, 不要限制时间去读。一个人一旦为自己规定了读书时间的长短, 就是被动读书。饭前饭后的几分钟, 坐在公交车上等车出发的几分钟, 在理发店等待理发的时间等等。当然能够利用大片的时间去读更好。2) 挑自己有兴趣的短文或书去读, 像读母语似的去读。刚开始读原著肯定读不懂, 那就挑那些简译本来读, 读时先不要看翻译的中文, 完后再对照翻译, 看自己理解的与书上相差好多, 如此几本书下来一定收获不小。3) 要养成默读的习惯。诵读在准备演讲的时候可以, 平时读书时完全可以不要出声。因为在诵读的时候, 我们会更加关注我们的发音是否准确, 音调美不美, 更重要的是它分散了我们的注意力, 打断了我们阅读思维的逻辑性, 破坏了对文章的整体理解, 从而降低了阅读速度。往往读了后面的内容忘记了前面的内容, 读完后仍然不知所云。4) 遇到生词不要急于查字典。字典上的字意未必是在文中的本意。所以在遇到生词时, 通过上下文逻辑关系、词根、词缀、经验等等都可以进行判断, 在完成对整篇文章的通读之后, 相信这些生词也会迎刃而解。5) 要养成积累的习惯。不论是词汇还是语法, 不论是文化背景还是风俗习惯, 随时携带一个笔记本, 见了就记, 零碎的东西可以帮助我们更好的理解原文。把积累当成一种习惯, 把记忆当成学习方式, 天长日久自会水到渠成。6) 以一个专题为中心, 进行拓展阅读。这样即可以方便我们积累专业词汇和短语, 更能拓宽我们对专业知识的视野。以上述短文为例, 这段文章谈得是有关教育方面的知识, 我们可以这个专题为中心, 找一些有关教育方面的文章读一读, 教育的分类, 中国人对教育的认识与外国人对教育认识有哪些异同之处, 中西方教育方法与教育理念有什么不同等都可以填补我们对该专题的空白。

你的英语能力应提升 篇5

目前外航聘用成都空姐最多的是新加坡航空和泰国航空，近两年，马来西亚航空、阿联酋航空、柬埔寨吴哥航空也加大了招收成都空姐的力度。

尽管外航的工资福利远远高于国内的航空公司，但相比动辄上千人应考川航空姐的场面，每次 外航在成都招考的现场则冷清了很多。

“主要是英语这一关就难倒了不少人。”曾经负责荷航空乘招聘的蒋丽说，荷航在成都招聘时，人数最多的一天只有200多人，本来预计招聘20名空姐，由于英语上的缺憾，最终只招到了10名。无独有偶，泰航和马航的招聘也遇到了同样的尴尬，“成都女孩子的美丽是闻名遐迩的，但综合素质还需要一个大的提升。”蒋丽说。

高三英语书面表达能力提升策略 篇6

【关键词】书面表达 能力提升 策略

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”而英语书面表达，就是检验学生运用所学的英语知识来表达思想、进行写作交流的能力。本文擬就如何提升高三学生书面表达能力谈谈自己的看法。

一、学生书面表达中存在的问题

1.中国式英语普遍。

如：I very like the book. He is come from Beijing.

2.句子结构不完整。

如：Li ming in the library now.

3.词汇、句式简单单调。

例如有的学生写介绍老师的文章：Miss Xu is our teacher.She teaches very well.She is kind to us.

4.拼写错误多，文章结构松散。

二、书面表达能力提升策略

1.加强基本句型训练，夯实语言基础。

a） S+V→ Tom will come today.

b） S+V+O → I bought a book yesterday.

c） S+V+P → The cake tastes delicious .

d） S+V+O+C → She made the room clean.

e） S+V+IO+DO → Our teacher told us a story.

英语有自己的基本句型和固定搭配，要想在写作中避免写出残缺句，就必须加强这些基本句型的训练，因为几乎所有的其他句型都是这五种句型的延伸或变化。

2.巧用复合句式，提升文章档次。

复合句是句子表达中的高级结构。将一些分散的、有一定联系的信息组合成复合句来表达，以构成较为复杂的结构。如：Li Ming is a new student.He is from Hunan.He speaks

a dialect.We find it hard to understand his dialect.

可以把以上松散的句子改写为： Li Ming，a new student from Hunan，speaks a dialect，which we find hard to understand.

3.背诵重要句式与谚语，丰富语言结构。

（1）灵活运用高级句式。

在掌握基本写作句型的基础上，学会使用一些高级句子的表达，是高考书面表达得高分的亮点。可对一些常用句式进行造句练习。如：Nothing is more important than to do sth.（“没有什么比…更重要”）。可要求学生翻译：没有什么是比环保更重要的事。Nothing is more important than to protect our environment.

另外，还可让学生通过背诵常用句式，并逐渐灵活运用，以便作为写作中句型模式。

（2）谚语的使用可以使文章的说理更加令人信服，锦上添花。如：

As an old saying goes，“Honesty is the best policy.”俗话说得好：“诚实为上策”。

4.储备英语词汇，避免表达重复。

很多学生在写作中语言平乏，同一种表达重复较多，在平常的学习中应把意思相同的词语进行归纳联想记忆，积累丰富的词汇，有意识地培养使用地道、较高级词语造句的能力。如：The school sports meeting is coming.可改为The school sports meeting is on the way.

5.适当使用连接词，实现语言连贯。

要实现语言的连贯，段落与段落，句子与句子之间必然要通过连接词来完成。因此，在平常的学习中，要知晓连接词的用法并合理使用。如：

列举：first，second…； for one thing…for another，； first of all，finally，etc.

递进： besides，what’s more，in addition，what was worse，moreover，etc.

转折或对比：but，though，instead，on the contrary，at the same time， etc.

6.写作训练和单元复习相结合，提高交际能力。

为了巩固重点短语，提高学生选择和运用词汇的熟练程度，在结合单元课文复习的基础上，可设计一些翻译练习，然后要求学生用适当的关联词或句式串成一篇文章，这样从词→句→篇，单元的词汇实现了高频复现，培养了学生的创造性思维能力。最后，词汇的复习上升到了写作的高度，有助于提高书面表达能力，提高了课堂教学效率。

总之，书面表达训练是一个长期的过程，教师要高度重视，注意循序渐进，通过使用多种有效的训练方法，激发学生写作的信心，并适时加以鼓励，真正促进学生书面表达能力的提高。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社. 2003.

[2]黄汉国.英语书面表达教学之我见[N].学英语（高中教师版）. 2011.03（6）.

探究英语听说能力的提升 篇7

一、提升英语听说能力的有效途径

诺贝尔奖获得者费舍尔教授曾经说过:“教育有两种, 一种对学习者强迫地灌输信息知识, 另一种给学习者很大的空间, 选择自己想关注的事情。当学习者能根据自己的意愿选择自己喜欢的材料时, 他们的积极性就会大大增加, 进而提高了他们的主动性、自信心以及学习效率。”

英语听说能力的提高, 离不开反复实践。语言是一种习惯, 学习使用一种外语, 就要反反复复地使用基本句型和词汇, 直到它变得脱口而出。不厌其烦地听、重复、操练、背诵, 要有不怕听错、不怕说错、不断苦练的精神。针对职业教育的学生来说, 根据他们的认知差异, 要有效地采取不同的学习策略。

1.把英语课堂变成一个完全的英语乐园

课前五分钟的“talk, talk, talk”、“tell, tell, tell”是一项行之有效的口语训练方法。在这项活动中, 学生可选择近几天发生的事情, 展开陈述和讨论, 可以讲述给对方, 自己看到的和感受到的事物, 此活动不仅使学生敢于开口讲英语, 而且使他们增长了见识, 扩大了词汇量。

2.尽量使用英语组织教学

尽量使用英语组织教学, 学生听英语的主要来源是课堂, 老师本身的口语表达能力是提高英语教学质量的重要因素。在教学中, 控制使用汉语尤为重要。尽量用英语组织教学, 在教学的各个环节, 可多使用英语课堂用语, 凡能以英语表达的, 都要尽量使用英语, 避免使用汉语。

二、提升英语听说能力的措施

1.学生积极地参与活动, 敢于实践, 是提升听说能力的关键

在课堂教学中, 听说训练的方式, 常用的有对话表演、背诵、小组讨论、谈论图片、复述等, 通过作对话, 组织学生在课堂上进行小表演, 激发了他们的学习热情和兴趣, 培养了他们的生活情感和态度, 学生在活动中深入决策, 体会决策、感受决策, 主动感受和实践, 有助于英语词汇和实物实景的真实联系, 这样使语言在使用的过程中, 不断提升, 不断内化, 交际习惯也在锻炼中不断培养。

2.小组讨论是课堂教学活动的主要形式

通过小组讨论, 同学之间互相帮助, 互助补充, 互相改进, 不断生成新的教学资源, 同时教师参与其中, 引导和鼓励每个学生参与讨论, 经常用“good job”、“great”、“excellent”、“wonderful”来鼓励他们。记得我在讲到基本版第三册第四单元, 关于heath进行小组讨论, “which is more important, health or money”。采用“debate”分两组, 正方的观点“health is important”, 反方观点“money is important”, 争论非常激烈, 每一组同学都绞尽脑汁, 查字典, 找资料, 课后认真准备, 发言时慷慨陈词, 效果非常好, 与此, 评价机制适时跟进, 学生的热情高涨, 调动了学习英语的积极性, 不仅锻炼了口语, 还丰富了词汇量, 拓展了视野。

提升听说能力不是一朝一夕的事情, 需要师生的共同努力和坚持, 老师要精心设计每一次听说课, 林语堂先生说过:“Before you can write good English, speak much , speak often you’ll get more and more fluent in good English speech.”的确, 营造良好的听说氛围, 对提升英语的听说能力起着不可替代的作用。这就需要教师精心地准备并设计生动有趣的听说内容, 比如我们经常在课堂上, 做实物买卖的表演, 那么教师能否在此活动上更深一步, 给卖方写有不同内容的纸条, 如“health”“popularity”“marriage”“accident”“free wealth long life”“love happy family”“good career”“stardom”“beauty”等, 在每一条承诺上标注价格, 然后让学生进行买卖活动, 活动结束后, 教师分别让买卖双方说明买卖的理由, 比起那些实物买卖, 更让学生感到新颖, 而且也更深一层地把师德教育渗透进课堂, 所以说营造新颖而别致的环境, 是激发学生听说兴趣的关键, 提高英语听说能力的过程是漫长的, 不是一蹴而就的事情, 需要师生共同努力共同坚持。

三、革新评价体系

传统的评价模式是终结性评价, 也就是说期末考试一次定成绩。这样的评价模式很有可能使学生的口语程度停滞不前, 学习英语的过程应该是循序渐进的, 仅靠传统的终结性评估是无法有效地刺激学生完成任务的积极性, 只有把每次任务后的评价累加做为最终总评价, 这种评价就是过程性评价形成终结性评价, 也可以通俗地理解为平时成绩加起来构成最后的总成绩。在口语教学中, 一个学期学生的平时成绩的作用远大于终结性的成绩评定, 一个学生可以没有期末考试, 但绝对不能没有平时表现。平时成绩的记录还可以有一个好处, 即看到一个学生的进步过程。换句话说, 测试不是最终目的, 而是帮助和引导学生学好英语的手段;测试应当以人为本, 反映学生运用语言的能力, 体现语言作为人类交流工具的特征。固定的平时成绩记录尽管带有制约性, 却能极大地提高学生的上课出勤率和课堂参与程度。学生平时学习的表现直接与最终成绩挂钩, 在学生重视课堂活动参与的同时, 降低了学生对期末考试的焦虑和烦躁。而且学生也认为, 过程评价和终结评价的结合使得成绩更加客观公正、合理。

总之, 提高中职学生的英语听.说能力的最佳途径是在生活和学习中多加应用, 除了课堂教学中教师尽可能多地为学生创造听说的机会, 还要在生活中为学生创造环境, 将学生学到的知识运用到实际生活中去。老师与学生共同参与, 努力尝试, 一定能完成使学生的知识向能力的转变, 使学生提高英语听说的水平。

摘要：提高中职学生的英语综合能力, 特别是听说能力, 已成为中职英语教学的重点。本文分析职校英语听说能力的现状, 就如何有效提高英语听说能力提出了改进措施, 为职教英语听说课提供一些新的思路。

关键词：职校英语,听说能力,评价体系

参考文献

[1]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M]北京:外研社, 2003.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外研社, 2002.

如何培养和提升英语阅读能力 篇8

一、优化高中英语阅读课教学策略

传统的教学方法认为, 只要将单词和语法弄懂, 那么就能读懂句子, 进而读懂整篇文章。但实际上往往并非如此。语言不仅仅是指单词和语法, 还承载着重要的文化意义, 逐字逐句地看文章只能看懂表面, 而不能真正地读懂文章。这也是为什么在高考中很多学生尽管认识阅读篇章中的每一个单词, 自以为看懂了文章, 却面对题目选项还是一筹莫展的原因。要优化英语阅读的教学策略, 首先就要改变阅读的教学方法, 教会学生成为阅读的参与者, 而不仅仅是接受者。在阅读过程中, 学生本身的知识储备、文化背景甚至心理状况都应该被充分调动出来, 帮助学生理解阅读篇目。这也就是学者组建出来的阅读的相互作用模式。与以往被动的阅读方式不同, 这种模式下的阅读不仅是一个语言处理过程, 同时也是学生对已有知识的运用过程。教师要让学生了解阅读的真正含义, 从而引导学生从整体上把握文章, 然后再聚焦文章局部的句子和单词。一旦对文章的整体意义有了较好的理解, 那么对于文章各处的细枝末节便会一通百通。教师要将英语知识的教学与英语文章结构知识、英语国家的文化背景知识等结合起来, 一起传授给学生, 并及时地要求学生练习, 做到理论与实践相结合。

二、精心设计, 注意发挥学生的主体性

人教版高中英语课本中的课文一般篇幅很长, 而且课文中包含的内容又十分丰富, 可谓融知识性、教育性和思想性为一体。但是这样的文章往往可读性并不是特别强, 学生极有可能在这些文章面前胆怯, 失去阅读的兴趣。同时, 新课标下学生应该成为学习的主体, 教师只是指导者, 因此, 教师必须在上课之前对课堂进行精心的设计, 尽可能启发学生多动脑筋, 激发学生的学习思维, 使其主动进行阅读学习。

教师可以精心备课, 在讲解课文之前, 先将与课文内容相关的文化背景知识通过各种有趣的方式讲述一遍, 然后再让学生预习课文, 在对课文有了初步印象之后进行详细的讲解, 这样效果将会更好。教师在课堂上还应该通过有技巧地提问来启发学生的思维, 同时还应该鼓励学生提问, 这样可以锻炼学生自主学习的能力。通过独立思考来加深对阅读文章的理解, 从而提升阅读能力。最后, 在英语的阅读课堂中还可以采取更为开放性的练习方式让学生发挥自己的水平, 比如组织大家就某一个问题展开辩论, 辩论就要求学生通过阅读英文文献然后提炼出自己的观点、论据等。这种方式的练习不仅可以激起学生的学习兴趣, 还可以有效提升其阅读能力。

三、及时指导学生掌握良好的阅读策略

语言学习绝不是一日之功, 没有日积月累, 即使教师的教学方法再先进, 学生也无法真正地提升其英语能力, 因此, 适当地加强阅读练习是十分必要的。也就是说, 教师在日常的教学中要注意培养学生的阅读习惯, 使其逐渐地学习按文章意群和信息点进行阅读, 这样有助于摒弃传统的相对落后的阅读习惯。其次, 从高一开始, 教师就应该有意识地加强学生的阅读训练, 考虑到升学考试对阅读能力和阅读速度的要求, 在日常的训练中不仅要注意阅读效果, 还应该注意阅读时间, 努力提高阅读速度。与此同时, 阅读能力的真正提升需要持之以恒地坚持练习, 这就要求教师根据所教学生的实际情况布置相应的阅读量, 做到循序渐进。而仅仅依靠教材或者学校所订资料是远远不够的, 教师应该主动地为学生查找合适的阅读资料, 然后布置给学生进行练习。在学生的水平达到一定的程度之后, 就可以让学生自己去寻找合适自己的材料, 以便增强其语言的实践量, 拓宽其阅读空间。另外, 教师应该强化学生的实地训练, 在加深文化背景知识传授的同时还要提供与考试内容类似的阅读素材给学生, 同时还要提供合适的阅读情景, 这样才能让学生真正地体验到考试对阅读的要求, 同时掌握考试中的阅读技巧。

内外结合,提升学生英语阅读能力 篇9

一、课本内外, 突破教材限制

英语教材中的内容涉及生态环境、饮食健康、体育文化等话题, 覆盖面广, 同学们利用教材便可打开自己的一扇未知世界的窗户。但若要对特定的话题希望有较为深入的了解, 则可以通过这种途径去提高学生的英语阅读能力。

在牛津高中英语Module 2 Unit 1 Tales of the Unexplained的Welcome & Reading部分, 以新闻报告为切入点, 通过对一段在非洲旅行经历的描述, 引导学生在自身已有的文化知识的基础上, 探讨旅行话题, 了解世界的未解之谜, 激发探索世界神秘现象及神奇之地的动机。由于一则短短的文章来体现如此的情感态度与价值观是远远不够的, 并且出于提升学生阅读能力的目的, 我鼓励学生不仅要从课本学习非洲的风土人情, 并且还可以从英文网站、英文杂志、英文传记等课外的读物中发现相关的话题。任务布置下去后, 同学们有的推荐了《Into Africa》、《National Geographic—Africa Series》等一批经典的课外书籍, 供同学们参阅。一幅幅真实的图片、一段段形象的语言, 在提高着学生的阅读能力的同时也带给了同学在课本中找不到的学习乐趣。课本以外, 打开了学生的世界。

依托教材, 突破教材, 在课外书的天地中寻找学习的乐趣, 英语阅读能力也随之得到提升。

二、课堂内外, 打破课堂藩篱

生活处处皆文章, 生活也处处皆英语。英语学习渠道的增多已经使英语课堂不再拘泥于传统的课上45分钟。走出课堂, 用一双发现美的眼睛去发现英语的魅力, 做生活的有心人, 在潜移默化中提升学生的英语水平。

学生能不能在课下也提高自己的知识水平和学习能力?一节牛津高中英语Module 5 Unit 2 The Environment的Project部分的课外自学课程给了我们别样的答案。传统的课堂上开展的教学活动, 让学生们养成了过于依赖于课堂时间却不充分利用课堂以外的时间的习惯。针对此, 我将该单元的学习设计为课外自学的环节。自学开始之前, 老师让学生们了解该单元的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课标要求, 使学生做到有的放矢, 并且最后需要完成一篇关于Yangtze River的环保报告。虽然我并没有参与到学生课外学习的过程, 但是, 从同学们交的报告中可以看出学生的认真和努力。准确详实的数据分析来自于对类似报告的参阅, 专业的环保术语的运用得益于用心的词汇搜集, 正确的报告格式说明了学生的认真态度……并且还发现, 在进行专业训练时, 学生再接触到环境相关的阅读理解的题目时, 他们表现出的并不是陌生与无知, 而可以很快地融入到文章中去。课堂以外突破了学生传统。

走出课堂, 借用课外资源, 将有限资源最大地发挥, 这不仅仅是课程标准的要求, 同样也是教育改革的需要。借用课堂以外的东风, 吹散学生的藩篱。

三、课程内外, 促进学科相长

只有英语课堂才能学习英语么?是否可以实现课程相通, 达到教学相融?这一直以来是教育界探讨的热门话题。若在某门课堂中, 学生可以接收到另外的学科知识, 促进学科相长, 那也不失为一种提升英语阅读能力的好方法。

将英语课堂与其他学科融会贯通, 这样的教学模式其实可以在牛津英语教材的很多单元的学习中加以利用。例如在Module 7 Unit 2 Fit for Life的Welcome& Reading部分, 主要讲述了How to keep fit、what people will do when they feel ill等涉及到健康的问题。这些问题其实在体育、生理健康课上老师也会有所涉及。在这种情况下, 我便和生理老师一同开展了一节名为“Healthy:how many do I know you?”的课程。课前, 我和生理老师共同对课堂环节进行设计, 例如高中阶段男生女生健康问题抢答、健康知识知多少的调查、青春期心理健康注意事项的普及等等。这些教学环节的开展并不是运用传统的老师汉语讲、学生竖起耳朵听的过程。我们将每个问题、调查、事项都做成英文PPT的形式, 学生们在听生理老师讲课的同时, 多媒体上播放着英文的演示文稿, 这样英汉结合的方式使同学们可以更加容易地化晦涩难懂的专业词汇为通俗易懂的英文图片, 在学生们的脑海中留下了深刻的记忆。通过这次的教学后, 同学们给了我很好的反馈。以前, 同学们并不被重视的所谓的“副科”在英语课堂的带动下学生们学得津津有味, 得到了老师和同学们的一致好评。而作为英语老师的我应该看到, 在这个过程中, 学生们自身英语水平也有所提高和增强。

通过有效教学提升英语语言能力 篇10

一.语言能力的定义

一千个读者有一千个哈姆雷特, 人们从不同的视角去理解语言能力的本质及外延的特征。语言能力是一个语言使用者关于语言的原则系统和知识体系运用的理解, 是一种直觉反应能力。语言能力包括语言知识、语言思维能力、语言听辨能力、语言读写能力和语言交际能力等等。所以, 在英语课, 不仅仅要提高学生的英语语言能力, 还要提高教师的英语语言能力, 这样对于加强一专多能的高素质教师队伍的建设有重要意义, 由此去全面提高教学质量, 培养更多高素质人才。

二.英语语言能力

英语语言能力是指能够正确、自然、流畅地运用所学的英语语言知识从而进行交际。语言能力是受先天遗传因素的决定性和后天外界环境的影响而相互作用发展的。英语教学与英语语言能力的关系是相辅相成的。英语语言学习的最终目的也是使学习者能够熟练地运用英语进行交流, 即培养英语的交际能力。英语语言交际能力包括以下五个方面:

1、英语语言知识

英语语言知识的内容包括语音、词汇、语法。英语教师应该在教学中:首先, 正确理解语言知识是语言能力的基础。其次, 要重视语言知识的学习过程, 学习要在实践中学习, 在实践中掌握。再次, 英语语言知识的教学必须遵循系统原则、认知原则和交际性原则。

2、英语语言技能

对于英语教学来说, 英语教学的最终目的不仅仅是掌握英语语言知识, 而是要会用所学的语言知识, 将语言转化为技能。毋庸置疑, 在英语语言教学过程中, 英语教师应当注意一是需要大量的语言锻炼, 二是要处理好听、说、读、写、译之间相辅相成、相互促进的关系。

3、英语认识能力

英语认知能力, 即学习者对英语的认识水平、智力水平等的掌握程度。教师要努力激发同学们的兴趣, 让他们主动地去了解与英语有关的知识。

4、英语文化知识

英语文化知识, 即对英语国家物质文化和精神文化了解的程度, 包括文化知识、文化理解、跨文化意识以及跨文化交际能力等四个方面。

5、对英语国家态度与情感

对英语的态度与感情, 即对英语国家的人和物的态度、性格习惯以及心理反应等犹如同自己国家的情感态度一样。英语教学除了语言技能和语言知识以外还包括动机、兴趣、意识等情感态度。

三.英语教学对英语语言能力的培养进而对英语交际能力的培养

英语语言的交际能力包括哪些方面呢?语音、语法、词汇这三个要素是一个人学习英语的基础, 也是英语教学的基础。首先, 英语教学应注重同学们的发音, 否则其它都无法顺利进行。所以英语教学中对于语音能力的培养是基础的基础。其次, 英语教学中语法是核心, 如果不掌握语法结构句子就无法构成, 就无法进行表达与交流。再次, 英语教学还应该注重培养学生掌握词汇的能力, 不同的场合运用不同的词汇。所以, 英语教学中语音、语法和词汇的学习是相互促进的。学习外语, 不仅仅要学习他们的语言知识, 还应建立在文化知识和文化意识的更高的层次的基础上, 要重视英语语言运用是否恰当, 只有这样, 才能促进英语语言能力和英语交际能力的共同提高。

英语教学是英语教师在职场的一种手段, 是对英语语言能力的培养, 最终达到英语语言交际能力的提高。在英语教学中, 要适应新形势英语教学的要求, 打好英语学习者运用英语综合能力的基础, 以培养英语学习者进行交流。

参考文献

邓炎昌刘润清语言与文化——英汉语言文化对比[M], 北京:外语教学与研究出版社, 1995.

桂诗春心理语言学[M], 上海:上海外语教育出版社, 2000.

提升阅读能力助推英语教学 篇11

关键词：英语教学；善于阅读；事半功倍

大力推进素质教育的今天，培养全面发展的学生是我们教育行业的目标，涉及到英语这一学科上，学生就必须具备一定水平的阅读能力，而且阅读训练也是初中英语教学的一个重要的部分，所以我们要在教学过程中注意对学生进行阅读能力的培养和训练。

一、没有理解谈不上高效

阅读文章就是要理解文章所要表达的主要内容及思想，这是阅读文章的主要目标，也是培养学生一项最重要的能力。理解文章的程度可以分为三个方面：表层、深层和评价性的理解。弄懂文章表面的意思即是属于文章的表层理解；读者能够理解作者的写作思路及言外之意，即深层理解；而评价性理解是需要读者对文章内容表达自己的看法和想法。

二、深入挖掘解剖理解

1、表层理解。对文章的表层意思理解即可，要求学生能够重复文章中的主要内容和大致意思。如根据课文内容提出一系列的问题，让学生在阅读课文后进行回答。表层理解是阅读文章的基础，学生要顺利把握文章的内容，在教学过程中教师还需要注意两点：一方面学生是否了解与文章有关的文化背景、语言知识等内容，教师要做到心里有数。由于文化知识背景可以促进学生对课文内容的正确把握，这也是得到了心理学家奥苏贝尔的认可与肯定。另一方面，在课堂教学过程中，对于文章中的较难理解的句子教师可以简单解释。

2、深层理解。深层理解要求学生依据自己的文化背景知识、社会经验和文章的作者所表达的一些信息来理解文章中所没有明确表达的、但是又与文章的主题有关联的信息与思想，也就是作者的“言外之意”，深层理解所表述的问题往往具有创造性。这是一种超越文字所表述的信息，但又合乎逻辑的一种思维活动。在此基础上，教师可对学生进一步进行提问。在提问的同时，应该引导学生找出课文中对回答问题有利的线索进行思考，如每一段的主题句、文章的题目等等。

3、评价性理解。评价性理解的要求就是学生通过阅读可以利用其中的信息分析问题、解决问题，能够对文章的价值做一定程度的判断，从而提高学生理解和评价文章的能力，进一步提高综合运用英语的能力。这需从以下几方面着手：①及时补充学生在交际活动中遇到的词汇；②以小组合作的形式学习，让学生自主进行探究。形式以小组合作形式学习不但可以增加学生展示自己的机会，让学生积极参与，进行讨论，促进学生思维能力的发展，也对教师指导学生有利。教师设计这样的问题时，要将文章的思想与语言的形式、内容统一起来，在英语教学中给学生以思想教育；③要大力鼓励学生发表见解，允许有不同的意见存在，积极为学生创设宽松、和谐、活泼的教学气氛，促进学生由知识到能力的转化，能够更深层次地理解文章。

三、重视文本就地取材

优化课堂教学结构，紧密结合精读与泛读，提倡独立阅读文章，培养学生的能力。学习一篇文章，可让学生在短时间内快速阅读，同时要做相关的练习题；接着让学生精读课文，尤其是重点段落，让学生讨论、思考，直至弄懂。这种以学生为主体，改变了传统授课的“一言堂”的教学方法，能够提高学生的自学能力 。

四、阅读训练讲求实效

每节课开始之前进行大约10分钟的听力和阅读训练，阅读短文在100～200词之间，后边有5道阅读练习题，让学生在规定时间内完成这些练习，然后教师检查学生的阅读速度和做题的准确度，并且进行辅导。

五、课外拓展各个击破

提高学生的阅读水平仅仅依靠有限的课堂时间进行快速阅读训练是远远不够的，而学生只依靠课堂时间获取阅读文章的技巧也是有限的，因此，我们还要积极让学生参与课外阅读活动，目的就是为了扩大学生的阅读量。

六、精心辅导加油充电

课外阅读活动主要是以学生为主，教师的指导是有限的，所以就要运用得力有效的措施保障其顺利进行。为了使这项活动取得应有的实际效果，我严格要求学生，严格记录学生的每天阅读量和阅读速度，并且进行分析评比，除此之外，我还指导了学生一些方法和阅读技巧方面的训练。

1、引导学生养成良好的阅读习惯。培养学生默读课文的能力，帮助学生改掉出声读、指字读的不良习惯，训练学生减少停顿的次数，进一步扩大自己的视力范围，能够在有限的时间里收获尽量多的语言信息。

2、注重对文章的重点段落、每一段的中心句以及句子中的某些关键词语的辅导。在阅读文章的过程中，引导学生能够依据文章的前后句、上下文猜测单词、句子的含义，训练学生遇到不认识的单词不要紧张，要冷静处理，可以通过一定的方法或者技巧如单词的构词法、近反义词、上下文的关系或者暗示来猜测词语的意思。

总之，阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，历来就受教师和学生的重视。通过阅读，学生可以获得文章的重要信息，开拓自己的眼界，还可以与文章的作者进行心灵上的交流与沟通，提高自己的感悟能力，更为重要的是提高了自己综合运用语言进行交流的能力。所以我们只有掌握了一定的阅读方法和技巧，在平时的课堂上及课外时间对学生加以持之以恒的训练，我们才可以取得良好的教学效果。

提升学生英语综合能力的探索 篇12

一、多读读,让学生在诵读中形成语感、积累语言

诵读是语言学习的重要方式和策略,中国自古以来就有“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的古训。而英语的学习同样也不例外。诵读是学习主体,接触感知语言形式的重要渠道,是主体心智悦纳、吸收语言内在意蕴和基本形式的重要方法。英语的诵读可以分为朗读和阅读两大部分。

朗读英语材料时,要借助学生对英语材料重音的分配、节奏的快慢、语气的调整等,将语言内容意欲表达内蕴通过声音的方式展现出来。在这一朗读的过程中,需要学生眼睛、嘴巴、耳朵、头脑等器官相互协作,彼此共用,才能促进学生对英语语言的记忆和积累。而在小学阶段,教师要努力避免形式上的单调,开展形式多样化的朗读方式,提升学生诵读的兴趣,通过示范读、竞赛读、角色读等各不相同的朗读方式培养学生的语言感觉,夯实学生的基本积累,从而在学生感知单词、积累语言的基础上,提升学生的语言表达能力,并促进学生大胆朗读的意识,有效地克服学生的心理障碍。

如果说朗读是为了形成语感,而阅读则是在大量的语言材料中积累语言。引导学生阅读时,应该充分尊重学生的思维认知特点,以直观生动的阅读材料为主,让学生在自然愉悦的状态中获取信息、感知素材、拓展视野、吸收知识,从而进一步提升学生的思维能力和感知能力。

二、多说说,让学生在说话中练习表达、强化语用

练习说话,是提升学生英语能力的重要途径。在有限的课堂教学时间里,教师要想方设法减少自身讲授指导的时间,将更多的时空给予学生,让学生在老师的指导点拨下,进行大量的言语实践,尤其是在练说上。

但值得强调的是,学生练习说话应该避免刻板的机械练习,多让学生在富于创造性的过程中进行口头表达的训练。在英语课堂教学中,学生练习说话的形式可谓多种多样,典型句式的实际演练、自主创编的生生对话、基于情境的故事表演等。在这一过程中,教师应该努力调动学生的学习积极性和思维主动性,在每节课的课前或者课后抽出相应的时间,专门让学生展现自己的口头表达能力,在同学面前展现自己的talk show,使他们在享受成功体验的同时,提升他们的表达兴趣和动力。

《英语课程标准》强调指出:“要在任务型的教学理念下,使得学生在教师的点拨下,借助于认知体验、操作参与、合作探究等多种形式达成教学目标,享受成功的喜悦。”其主要意向在于倡导在语用中学习、在学习中运用的理念。因此,教师要在课堂教学环节中提升表达交流的机会,为学生创设有效的课堂教学氛围,为学生自由表达练习说话奠定坚实的基础。

三、多唱唱,让学生在唱歌中激发兴趣、增强记忆

英语作为一种外来语种,与学生的实际生活距离较远,学生在正常生活中难以运用到英语进行交流。因此,在小学英语教材在编著的过程中,编者已经充分考虑到这一因素,除了在英语材料的呈现上依照图文并茂的方式外,还外加了其他形式的英语吸收渠道,而安排英语歌曲就是其中一种有效的方式。小学英语教材中的歌曲,是英语教材教学内容的有效补充,是学生在教学过程中学习方式的有益补给。

俗话说得好:兴趣是最好的老师。有心理学专家研究表明:教育教学中如果能够将学生的兴趣转移注入到学科本身上来,就能充分激活学生的体验认知,从而激发学生的学习动力。爱唱爱跳本身就是儿童与生俱来的天性。其中英语儿歌因其独到的旋律,对于学生演唱思考、积累记忆有着高效的帮扶作用。因此,在教学过程中教师要充分意识到教材中英语歌曲独有的价值意义,在教学中合理而充分地加以运用,从而做到激发兴趣和积累认知双重的教学效果。例如在教学家庭成员这一部分内容时,教师教学伊始就让学生聆听歌曲《Family song》,使学生在歌曲旋律的浸润下调整好心境,沉入了课堂;同时在歌词信息的补充下,完成对教学内容的事先感知,为课堂的学习奠定了基础。