比赛学习

2024-11-05

比赛学习（精选5篇）

比赛学习篇1

摘要：卫生学校教师大多数没有进行过系统教育教学理论的学习, 陇南市卫生学校通过说课比赛促进教师对教学理论的学习和教学水平的提高。针对我校两年说课比赛中存在的问题, 就说课的教学理论、教学目标的确定、说课的基本环节等方面谈一点粗浅的体会。

关键词：说课比赛,教学理论,教学水平

2013年和2014年连续两年, 我校教务处组织全体教师开展了说课比赛, 促进了教师对教学理论的学习, 也促进了教师信息化教学能力的提高。在此基础上, 学校按要求推荐两名教师参加全市中职学校说课比赛, 均获得一等奖;推荐5名教师参加全省信息化教学比赛, 也取得了一等奖1名、二等奖2名、三等奖2名的好成绩, 本文就说课比赛谈一点体会。

1 说课要以教学理论为基础

1.1 说课的三要素四原则

要明确说课三要素, 即教什么、怎样教、为什么要这样教。说课要坚持4个原则, 即科学性原则、理论联系实际的原则、实效性原则、创新性原则。

1.2 主要的教学理论

(1) 德国教育家赫尔巴特提出了“四阶段论”:预备、提示、联系、总结。其主要特点是将心理学运用于教学中, 发挥教师的中心作用, 使课堂规范化, 重视知识技能的传授, 缺点是忽视了学生学习的主动性。

(2) 美国教育家杜威提出了“五步法”:疑难、问题、假设、验证、结论。其主要特点是注重引导学生通过个人探索来学习, 有利于发挥学生的主动性和创造性, 缺点是不利于学生系统学习知识。

(3) 美国教育心理学家布鲁纳在改进杜威理论的基础上提出了“发现法”, 主张发现知识和传授知识在教师控制下取得恰当平衡, 缺点是教学现代化要求高。

(4) 苏联教育家凯洛夫以马克思主义理论为指导编写的《教育学》, 重视智育在教育中的地位和作用。其将教学过程总结为三中心 (教师、教材、课堂) 五环节 (组织教学、复习旧课、导入新课、巩固新课、布置作业) , 发挥了传统教学的优势, 纠正了忽视系统传授知识的偏差, 缺点是没有突出学生的主体地位。

(5) 苏联教育家巴班斯基提出了“过程最优化理论”, 简单概括就是使教学目的、任务、内容具体化, 制订计划时选择最优的教学形式和方法, 教师和学生一起执行计划、分析结果。

1.3 主要的教学评价理论

(1) 美国的教育家拉尔夫泰勒在20世纪30年代提出了教学评价原理和课程编制原理, 这两个原理也称为“泰勒模式”。其认为“评价是一个确定实际发生行为变化程度的过程。评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”。在他看来, 教育目标是课程评价的出发点和依据, 是进行课程评价的决定因素。选择目标、表述目标的过程也成了评价的一部分。强调目标在评价中的突出作用是泰勒评价模式的一个主要特征。泰勒在其里程碑式的著作《课程与教学的基本原理》中提出, 在规划课程时, 首先必须思考如下4个问题: (1) 学校应该追求哪些教育目标? (2) 我们要提供哪些教育经验才能达到这些目标? (3) 这些教育经验如何才能有效地加以组织? (4) 我们如何才能确定这些目标是否已经实现?

(2) 美国教育家布鲁姆继承发展了泰勒的评价理论, 把教学评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三大类, 构建了“教育目标分类学”并将其作为评价的依据。在“教育目标分类学”中, 布鲁姆把教育目标分为知识、情感、技能3个领域。

2 说课要深入分析教学目标

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果, 是教育目的、教学目标和课程目标的具体化, 也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。

2.1 教学目的与目标的区别

第一, 从依据看, 教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求。教学目标的制订除依据课程标准和教材的要求之外, 还要依据教学目标分类理论提供的参照系和当地教学的实际水平。

第二, 从主体看, 教学目的是对教师要教什么的说明, 着眼于教师的教, 是以教师为主体进行描述的, 是对教师活动的一种期望, 但其结果是否符合这种期望却难以预料和检测。教学目标则着眼于学生学习的结果, 是以学生为主体进行描述, 是对学生学习结果的一种规定, 是学生必须达到的要求, 它不仅对教师适用, 对学生也是必要的、适用的。

第三, 从使用的动词看, 对教学目的的描述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语, 因而比较抽象、笼统、模糊, 教学目的是否达到不易测量。而对教学目标的描述则多采用“说出、写出、归纳”等表述特定动作的外显行为动词, 意思具体, 深广度明确, 具有可操作性, 教学目标是否达到可通过测试来检查教学目标的完成情况。

第四, 从作用的对象看, 教学目的只对教师的教有直接指向作用, 有利于教师主导作用的发挥。而教学目标对教师的教和学生的学均有直接的指向作用, 能使教和学目标一致, 既有利于发挥教师的主导作用, 又有利于发挥学生的主体作用。

第五, 从结构层次性看, 教学目的往往是孤立的、单一的结构, 缺乏明确的层次与序列, 因而课堂教学深度与广度的确定只能取决于教师本人的业务素质, 带有较大的主观随意性。而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂、序列分明的几个部分, 它不但规定了教学活动应达到的最终结果, 而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序, 即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现, 因而对教学活动的深度和广度有明确具体的指导作用, 确保教学目标落到实处, 从而提高教学效率。

2.2 教学目标的4个层次和3个维度

布鲁姆的“教育目标分类学”把教学目标分为4个层次, 也就是我们常说的专业培养目标、课程目标、单元目标、课时目标。通过课时目标达成单元目标, 通过单元目标达成课程目标, 通过课程目标达成专业培养目标。3个维度从课程目标说就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 从课时目标说就是知识、技能、情感。课时目标比课程目标更具体, 是课程目标在具体教学过程中的体现。

2.3 教学目标的描述

教学目标的描述包括4个方面: (1) 行为对象; (2) 行为动词; (3) 行为条件; (4) 教学标准。行为动词力求准确、可操作、可检测, 如说出、背出、写出、会做、能完成等。

3 说课要明确的基本环节

说课通常为5个环节:说学情 (学情分析) 、说教材 (教材分析) 、说教学方法、说教学过程设计、说教学反思。前3个环节就是我们常说的备课三要素:了解学生、钻研教材、研究方法;后两部分也就是教案的内容。

(1) 说学情主要说3个方面:学习基础、学习兴趣、性格特点, 目的是体现两个教学原则:可接受原则、因材施教原则。

(2) 说教材也要说3个方面: (1) 地位与作用。从教学目标、岗位需求、资格考试、技能比赛及与相关课程的联系认识本次课的重要性。 (2) 教学目标。从知识、技能、情感3个方面确定教学目标。 (3) 重点与难点。根据学生认知水平和教材内容准确把握重点、难点。

(3) 说教学方法包括两个方面: (1) 教法———教师怎样教?根据学生实际和教学内容灵活采用合适的教学方法, 激发学生的学习兴趣和热情, 体现教师的主导和学生的主体作用。 (2) 学法———学生怎样学?针对教学内容和教学目的, 学生宜采用怎样的学习方法, 这种学法的特点怎样?如何在课堂上操作?学法指导要能体现学习规律、学习原则以及符合学生的认知规律及学习基础等。

(4) 说教学过程设计包括6个方面: (1) 导入新课, 如知识导入、感情导入、趣味导入; (2) 讲授新课, 包括用什么方法展示目标、达到目标, 如何突出重点、突破难点, 体现自主、合作、探究的原则和方法; (3) 课堂小结; (4) 评价练习; (5) 布置作业; (6) 板书设计。

(5) 说教学反思一般包括3个部分: (1) 教学评价; (2) 教学反馈; (3) 教学总结。

4 说课要有相应的教案

说课的目的是通过说课提高教学设计水平, 从而提高教学水平, 而教学设计就要从教案书写中体现。教案内容主要包括5个方面: (1) 教学目标; (2) 重点与难点; (3) 教学方法; (4) 教学过程; (5) 课后反思。蒉

比赛学习篇2

一、新时期优秀共产党员应具备哪些素养

每一个党员的先进性都不是与生俱来的，也不是一朝一夕养成的，而是要通过不断的学习和实践，经过长期艰苦的自我磨练、自我改造和自我修养才能形成。作为共产党员，应该是保持先进性的模范，是学习党章、遵守党章、维护党章的模范。我认为，一名优秀的共产党员应该在以下几方面有突出表现：

1、始终站在时代前列，发挥先锋模范作用

在社区发展的关键时期，一名优秀的共产党员首先应表现出与时俱进。检验一名共产党员能否站在时代的前列，最重要、最根本的`方法就是看他在新的条件下能否实践科学发展观重要思想，有没有埋头苦干的吃苦精神，有没有勇于探索的开拓精神，有没有求真务实的做事精神。具体到社区的每一名党员，就是要看能否积极主动地投入到社区建设之中去，能否积极主动地投入到为人民服务之中去，能否积极主动地维护社区稳定之中去。

2、要有坚定的理想信念

共产党员必须要在市场经济中树立坚定信念。有的同志说，现在吃不愁，穿不愁，就是心里乱忽悠。为什么会忽悠?究其原因，就是缺乏精神支柱。在新的历史条件下，有的党员把市场经济的某些原则不适当地加以扩大，导致了思想上的混乱和理想信念的动摇，滋生了唯利是图、一切向钱看的倾向，有的党员宗旨观念淡薄，一切围绕“利”，一切为了钱，物质财富的追求主宰了灵魂。因此，要在市场经济的风浪中，检验共产党员的信念坚定与否，就要看他在种种扑朔迷离的变化中，能否始终不渝地忠诚党和人民，能否始终不渝地忠诚于社区工作，能否始终不渝地坚定服务社区居民的宗旨。

3、要有高度的组织纪律性

共产党员要自觉遵守党纪国法，自觉同党中央保持高度一致。讲到纪律，大家自然会想起毛泽东的名言：加强纪律性，革命无不胜。纪律性就是我们取得胜利的保证。联想到那些在落入法网的党员，无不是胆大妄为、无视党纪国法的结果，正所谓“善恶到头终有报，古往今来放过谁”。所以说，我们在铁的纪律面前，绝不能存有丝毫的侥幸心理，搞“上有政策、下有对策”的把戏，玩弄“明修栈道、暗渡陈仓”的伎俩，应当经常用“怕”字来约束自己。因此，检验一个党员是否具有高度的纪律性，就要看他能否把党纪国法转化为高度的自律，做到“四个一样”：领导在场和不在场一个样，有人监督和无人监督一个样，八小时以内和八小时以外一个样，有权和无权一个样，争做遵纪守法的模范。4、要有完美的人格

比赛学习篇3

技能大赛是我国职业教育的一项重要内容, 对于推进职业教育改革, 促进职业教育教学质量提高, 促使职业教育实现又好又快地发展具有重大的现实意义。技能大赛是如何影响学生学习的, 如何组织技能大赛才能更好地促进学生学习是每个职业院校都面临的课题。本文所说技能大赛组织形式包括技能大赛级别、技能大赛的比赛形式、学生的参赛形式和技能大赛的内容形式等4个方面;对学生的学习影响则包括学习成绩、学习兴趣、自学能力、创新能力、团队合作能力、动手能力和理论学习能力等7个方面。

本文研究目的有两个:一是, 研究技能大赛不同组织形式对学生学习效果的影响情况, 即通过参加技能大赛, 是否提高了对相关课程的学习兴趣、学习效果, 是否提高了参赛者的学习能力和动手能力, 是否促进了团队合作精神的培养。二是, 研究什么样的比赛形式能更好的提高学生学习效果, 以使今后举办的技能大赛形式更加完善, 效果更好。

2 文献综述

在世界范围内, 关于职业技能大赛的研究较为鲜见;在国内也不多见, 相关研究一般以技能大赛对教育教学改革的影响居多, 对技能大赛宏观层面上的研究也比较多见;只有个别学者对学生学习的影响与促进进行了研究。王军、林辉吉在《技能大赛对促进学生职业素养的影响力研究》一文中, 对技能大赛要求参赛学生所具备的稳定的心理状态、规范的操作能力、团结协作能力、安全意识等职业素养方面进行了研究和分析。邬君芳、吴红静、黄丹在《职业技能大赛对我院护理专业学生的影响》一文中, 介绍了技能大赛对该院护理专业学生的影响, 主要表现在4个方面:充分调动学生的积极性;提高了学习效率;锻炼学生心理素质和增强团队合作精神;并未就技能大赛的形式对学生的学习影响作出专门研究。

3 研究结果与分析

2014至2015年, 我们课题组针对石家庄职业技术学院、河北工业职业技术学院、石家庄铁路职业技术学院、河北工程技术学院等4个职业技术学院展开了调查, 调查对象为在校参加过技能大赛的学生, 共回收有效调查问卷414份。从总体来看, 不论何种形式的技能比赛都对学生的学习产生了积极、正面的影响, 但是比赛形式不同, 对学生学习的影响也不同, 甚至有较大的差别。

3.1 技能大赛级别对学生学习的影响

我们按参赛范围将技能大赛分为了校级、市级、省级和国家级4个级别。考虑到我国目前对技能比赛没有权威的级别划分, 各个学校对比赛级别的认定不尽相同, 我们将比赛级别按地域范围划分, 不按主办方的行政级别划分;校级指某个学校范围内的比赛;市级指某个城市内部学校间的比赛;省级则是全省范围的比赛, 而国家级指全国范围的比赛。各个级别的技能比赛对学生学习的影响结果详见表1。

由表格1可以看出一个很有意思的结果:市级、校级比赛对学生的学习促进作用更大。在回收的400多份问卷中, 参加过国家级比赛的有19人次, 参加过省级比赛的有30人次, 参加过市级比赛的有57人次, 参加过校级比赛的有191人次, 校级比赛的参与数量远远超过其它级别的比赛。可见, 虽然校级比赛级别低, 但是其举办形式灵活、教师对比赛内容、比赛形式把控度高, 对学生的影响范围大, 其作用不容轻视。

3.2 技能大赛的比赛形式对学生学习的影响

我们将技能大赛的比赛形式分为纯动手型、理论+实践型两种类型, 本次调查中分别有131、290人次参加。在这两种类型的比赛中, 认为比赛对自己的学习有促进或提高的比例详见表2。

由表2可以看出, 纯动手型的比赛对学生创新能力的促进、动手能力的促进明显高于理论加动手型的比赛;而对自学能力的促进、相关课程成绩的影响、其它课程成绩的影响方面, 理论加动手型的比赛则优于纯动手型比赛;在学习兴趣、个人意志力、理论学习等方面, 两者的影响相差不大。

3.3 学生参赛形式对学生学习的影响

学生的参赛形式分为个人赛和团体赛两种形式, 二者对学生学习促进的比例见表3

由表3可以看出在提高创新能力方面个人赛优于团体赛, 在提高自学能力、团队合作意识、课程成绩、学习兴趣、理论学习方面, 团体赛均优于个人赛;而在提高个人意志力、提高动手能力方面, 两者相差不大。在参赛人数上, 个人赛和团体赛的数量分别为126人、298人, 由此可以看出, 目前职业院校对学生团队意识的培养非常重视。

3.4 技能大赛的内容形式对学生学习的影响

技能大赛的内容形式分为全部在课堂上学习过、部分学习过和没有学习过3种形式, 该3种形式对学生学习的促进见表4。

由表4可以看出, 如果比赛内容全部都在课堂上学习过, 则对提高相关课程成绩、学习兴趣非常有帮助;如果比赛内容只有部分在课堂上学习过, 则对提高自学能力、动手能力有更好的帮助;而如果比赛内容没有在课堂上学习过, 则利于提高自学能力、创新能力、课程成绩、个人意志力并促进理论学习。由此可以看出学生们平时的学习能力比较差, 学习需要老师多加引导, 而如果产生了学习成就感, 则会提高学生的学习兴趣。

3.5 赛前准备对学生学习的影响

赛前准备指指导老师是否对学生进行了集中培训, 从表5可以看出, 有赛前培训更有利于促进学生的学习和各种能力的提高。此项调查也进一步印证了第四项中高职学生自学能力较差、学习依赖性较强的结论。

4 结论

4.1 从本次调查可以看出, 无论什么形式的技能比赛都会对学生的学习产生较大的促进作用, 技能比赛不仅可以提高学生的课程成绩、学习兴趣, 还可以提高学生的自学能力、创新能力、动手能力, 有利于培养个人意志力;团队形式的比赛还可以提高学生的团队合作意识, 直接促进学生的全面发展。

4.2 团体赛比个人赛更能提高学生的学习成绩和各种学习能力。

团体赛中的分工合作能增强学生的团队合作意识和能力, 在团体合作中又能产生思维碰撞火花, 对学生开拓思路、改善思维方式非常有帮助。

4.3高职学生自学能力较差, 学习依赖性较强, 学校一方面在课堂教学中应加强引导, 提高学生的学习兴趣和成绩, 另一方面应多举办各类技能比赛, 通过比赛来提高学生的自学能力。

4.4 市级和校级比赛虽然级别不高, 但是效果却比省级、国家级比赛更好。

学习部象棋比赛总结篇4

活动

“超越平凡，帅先突破”象棋比赛

活动总

结

化学化工学院学习部

象棋比赛活动总结

为了丰富大学生的课余生活，培养出积极的精神风貌。同时提供给我校象棋爱好者一个发挥自己特长，展示自己棋艺的平台，2012年4月22号我们化学化工学院学习部举办了这次比赛。通过这次比赛，加强了象棋爱好者间的交流，增进了友谊。有利于同学们形成善思、沉着的处事态度，培养优良的棋风，进一步提高棋艺。

本次比赛我们象棋协会作了大量的准备工作。比赛前，我们协会撰写计划书、准备比赛场地等等一些前期准备。全院的象棋爱好者也积极的投入进来，踊跃的报名。

比赛采取淘汰制。胜者进，败者退。一共36人参加比赛。采取随机抽签的方式决定谁与谁对决。选手们在那个小小的棋盘上斗智斗勇，针锋相对，裁判员端坐在旁边一丝不苟的执行自己的职责，充分体现了比赛的公正性。参赛选手就比赛竞争性并不给予过度的关注，以下棋为主，以乐为目的，友谊第一，比赛第二，赛出了风度，赛出了棋品。就本次比赛，大部分同学认为活动效果较好，组织方面也很到位，基本上达到了活动的目的，也使他们棋艺得到提高和进步，是一次举办比较成功的活动。对于我们协会来说这是一次经验的积累，也是一次对自己不足的清醒认识。

通过本次活动我们得到了如下经验：

1.本次比赛在比赛前做到了学习部内部成员之间团结协作，在赛前准备和布置场地过程中都发挥了工作的主动性和积极性，在以后的工作中还应继续保持和发扬。

2.在服务方面，我们学习部全体成员全心全意为比赛选手考虑，服务周到，尽心做了好这方面工作。

3.比赛中，我们部门每一个人比赛职责清晰、认真负责，极大的保证了比赛的顺利进行。

4.本次比赛的举办吸引了我们学院许多的象棋爱好者，提高了我们部门乃至学生会在学生群体中的影响。以后活动应该避免的不足：

1.在比赛时间上没有做好安排，以致一部分同学因时间冲突未能参赛。

2.比赛的组织和宣传上，应注意扩大活动的影响力，以让更多同学参与进来，提高比赛的关注度和观赏度。

尽管比赛时间非常短暂，但由于我们部门对于此次比赛持积极向上的态度，使得我们对于比赛充满了热情和激情。我相信此次象棋比赛一定给我们学院每位参赛选手留下了深刻而又美好的回忆！

象棋比赛在大家的共同努力下圆满结束，感谢老师的大力支持，感谢象棋爱好同学的踊跃参赛，感谢各个部门的鼎力合作！

化学化工学院学习部

比赛学习篇5

关键词：物流,微课,高质量,制作

微课，作为一种新的教学形式，最大的优势就是短小精悍。全国高校微课教学比赛已经开展了两届，涌现出许多高质量的物流微课，微课的优势也越来越惠及到物流专业的教学中来。因此，为了提高物流专业的教学效果，高质量的物流微课必定会成为一种有效的手段。

1 物流微课获奖作品的现状

从全国高校微课教学比赛平台（http://weike.enetedu.com/）的搜索结果来看，上传的与物流有关的微课作品数量很多：第一届有146个作品，第二届有160个作品。通过进一步地搜索与学习，有多个物流微课获得了决赛优秀奖以上的荣誉，其具体获奖情况如表1所示。

从表1中的数据可以看出：虽然第二届决赛中上传的作品总数高于第一届，但获奖比例却低于第一届。这说明：(1)物流微课越来越受到重视，所以参赛的作品数量才越来越多；(2)评委与大众的要求越来越高，对物流微课的质量要求也越来越高。

2 高质量物流微课的要求

2.1 合理的时间控制

通过对前两届比赛物流微课获奖作品的综合分析，可以发现：这13份获奖作品的授课时间最短的为9分4秒，最长的为22分32秒，大部分作品的时间都控制在10～20分钟，其获奖作品的授课时间分布情况如表2所示。

在微课的播放过程中，为了有效地吸引评委及大众的注意力，物流微课的录制时间不宜过长，最好控制在10～15分钟内。比如：第二届比赛的两个“二等奖”作品，它们的时间分别为13分49秒、13分53秒。这可能是由物流知识点的特殊性这个原因造成的，时间太短可能不能够将知识点讲解清楚，时间太长可能会引起评委及大众的视觉疲劳。

2.2 精细的课题选择

在这两届的物流微课作品中，涵盖了从基础课到专业课的多门课程，仅从决赛获优秀奖以上的作品来看，就包括了“管理学”、“物流装备技术”、“国际货运代理”、“仓储管理实务”、“物流运输管理”、“物流运筹学”等课程。总的来讲，还是以物流专业课为主。

要从来源丰富的物流课程里选择一个合适的物流微课课题，不管是否参加比赛，要达到三个要求：一是独立性；二是具有代表性；三是能调动兴趣。比如：第二届大赛优秀奖作品《无处不在的RFID》，这个课题在“物流信息管理”这门课程里是一个相对独立的课题，且非常贴近社会前沿，所以很能吸引评委及大众的眼球。

2.3 理实结合的教学设计

通过一个短短的视频，要让学生能把这个物流知识点理解透彻，理论与实践的深度结合是必不可少的。另外，由于物流课程的特殊性，在教学设计中的实践操作比理论讲解还要更重要。

在这两届大赛的作品中，大部分的物流微课作品都非常重视理实结合，比如：第二届大赛二等奖作品《从“牛奶取货”到分送式配送》，为了让学生充分掌握分送式配送线路设计方法（即“节约里程法”）的解题步骤，主讲教师除了运用精美的动画来讲解分送式配送的产生背景、当前应用领域、线路设计的基本思想外，更重要的是通过实例讲解来详细说明“节约里程法”的每一步过程，起到了很好的教学效果。

2.4 精练的语言表述

要录制出一个效果良好的物流微课，且要在短时间里将某个物流知识点讲解清楚，教师在语言表述方面必须要流畅清晰、各环节之间的语句衔接自然。因此，主讲教师的语言必须要精炼，不能出现多余或重复的话语，更不能出现平时上课中类似“啊”、“嗯”等一些影响教学效果的话语。

2.5 必要的教师风采展示

物流微课，虽然是一个视频，但教师的讲解还是占据重要组成部分。很多教师在面对摄像头的时候，容易紧张、表情僵硬，从而使微课的录制效果不太理想。在录制过程中，主讲教师的精彩表现是高质量物流微课的重要部分。比如：第一届大赛的二等奖作品《管理》、第二届大赛的优秀奖作品《航空集中托运及模拟实训》，两位主讲教师的全程讲解自如、教态自然、手势使用得当等，充分展示了他们的个人魅力，给大众留下了深刻的印象。因此，着装、表情、手势等影响教师风采的因素，也在一定程度上决定着物流微课的成功与否。

3 制作高质量物流微课的措施

3.1 建立分工协作的微课团队

一个成功的微课，在看到主讲教师精彩表现的背后，凝聚的是一个团队的力量。在制作物流微课时，主讲教师由于自身专业知识的限制，可能不太熟悉相应的视频录制、PPT制作、视频剪辑等，就需要建立一个分工协作的团队，各队员各司其职，其相应的角色及其主要职责如表3所示。

建立分工协作的微课团队，这是制作一个高质量物流微课的基础。一般来讲，物流微课的主讲教师隶属于商贸系，而课件制作人员、摄像人员、后期制作人员则隶属于计算机系。所以，要将不同系部的教师整合在一个团队里，不仅需要主讲教师与其他工作人员的沟通与配合，还需要的是系部之间的协调，甚至需要学校领导层面的安排。比如：有些学校就专门建立了自己的微课团队，由团队里面的工作人员给主讲教师提供必要的技术服务。

3.2 完善教师个人的微课技能

调查发现，有相当一部分物流专业教师的计算机应用能力较差，甚至连一个精美的PPT都不能制作，更不用说让他们去完成视频的录制、剪辑与美化等工作。在整个物流微课的制作过程中，主讲教师是整个工作团队的中心，虽然有其他工作人员提供相应的技术支持，但这些工作人员存在曲解主讲教师想法的可能性，从而不能达到主讲教师的设计效果。

因此，为了让主讲教师与其他工作人员更好地沟通，提高物流微课的质量，其主讲教师也需要懂一些微课制作的基础，这就需要不断完善自身的微课技能。比如：苏州教师培训网开设了“POWERPOINT课件制作技巧与微课录制”的网络培训，参加过这次培训的教师，不仅学到了许多PPT的制作与美化技能，还学到了微课录制的一些基础知识。

3.3 细化实践性质强的知识点

在目前的课表安排上，大多数学校的物流专业课是每次两节课连上，一些大的知识点可能需要几节课。要在10-20分钟的时间里录制出一个效果良好的物流微课，知识点的选取必须要小。所以，对于一些大的知识点，可以将它拆分成几个部分，将每一个部分当作独立的知识点，从而选取其中一个独立的知识点进行微课的制作。

另外，在选取知识点的时候，尽量选择带有实践操作的知识点，避免纯理论讲解的枯燥。而且，实践操作强的课程更容易让主讲教师与学生产生互动，在视频的录制过程中也能看到教师与学生的镜头切换，从而从多个角度呈现出课堂的教学情况。

3.4 注重教学环节的设计

微课的时间再短，也是一堂完整的课，因此也需要一个完整的课堂环节。对于物流微课，要实现理论讲解与实践操作的完美结合，其教学环节的设计尤为重要。在对教学环节进行设计时，本文认为，应从两个阶段去考虑，即前期准备阶段及实施阶段。

在前期准备阶段中，主要考虑教学场景的布置，包括需要多少学生、教师与讲台位置、投影仪的安置等，有实训条件的课程可以选择在实训室。

在实施阶段中，可以将物流微课设计为四个环节：新课导入、新课讲授、新课总结及作业布置。

(1)在新课导入中，需要在短时间内抓住学生的注意力，注意力的集中可以大大帮助学生提高学习效率。

(2)在新课讲授过程中，不管分为几个部分，各部分的衔接对于学生的知识过渡起到很大的引导作用，因此各部分之间应有确切的逻辑联系，并且不应跨度太大，而且相应的各部分之间可以采用一些重复的图片或文字，表明它们之间的过渡关系，从而使学生更轻松地接受新的学习内容[1]。

(3)在新课总结时，需要用短短几句话归纳出物流微课的主要内容，以帮助学生验证自己是否掌握了所学知识。

(4)在布置作业时，可以在本次内容的基础上，选择一些需要学生通过其它渠道才能完成的作业，从而提高学生的自主学习能力、扩大学生的知识面。

3.5 耐心录制和完善