为学生成长保驾护航

为学生成长保驾护航（精选12篇）

为学生成长保驾护航 篇1

摘要：本文阐述了当前中职学生教育管理方面存在的困惑, 对学生管理的宽严度难以把握, 教育与管理的脱节现象较突出, 教育管理的实效性亟待提高, 针对这些困惑提出了提升全员育人教育管理水平新举措。多管齐下, 整合教育与管理资源, 推动学生教育与管理的深层次合作, 推出量化考核新举措, 实施教育管理学分制度, 创新德育管理模式, 让立德树人成为中职学生管理的主旋律。为学生参与学校民主管理创设条件, 拓宽社会实践领域, 在广阔天地中育才育人。为学生的成人成才铺路奠基、保驾护航。

关键词：学生,管理,成长

近年来, 随着经济社会的迅猛发展, 中职教育也得到了长足发展。但由于其教育历史短、生员结构复杂, 教育管理工作面临许多难题和挑战。在职业教育管理实践中, 针对教育的培养目标和学生特点, 笔者在创新管理机制, 提升管理水平, 提高教育质量上进行了一些思考, 希望能得到同仁们的指教, 以期把中职学生教育管理工作做得更好。

一、当前中职学生教育管理方面存在的困惑

1. 对学生管理的宽严度难以把握

职校学生入学成绩相对较低, 自控能力普遍较弱。在教育管理中如果过于宽松, 容易使相当一部分自主性较差的学生因散漫而荒废学业;如果过于严格, 又会束缚学生的个性发展与潜能发挥。针对职校学生特点, 如何做到对学生的管理宽严有度, 是教育管理工作者需要思考的问题。

2. 教育与管理的脱节现象较突出

中职学校思想政治理论课教学、学生日常管理、团队活动、主题教育、社区实践各为一块, 这使得学生思想政治教育的针对性、日常管理的理论指导性、各种教育活动的计划性都受到一定的限制。究其原因, 既有观念问题, 如对教育与管理结合的必要性缺乏应有的认识;也有体制问题, 如相关机构设置欠合理, 不便于部门之间的深层次合作等。

3. 教育管理的实效性亟待提高

明礼诚信、敬业爱岗、吃苦耐劳是职校学生应有的人格品质, 而以培养这些品格为己任的职业教育却面临着前所未有的挑战。诚信缺失、官僚腐败等不良社会风气对校园教育的冲击强而有力, 提高诚信教育实效性的难度可想而知。面对一直在家长呵护下成长起来的学生, 如何有效培养学生吃苦耐劳的品质, 还缺少行之有效的途径。

二、提升全员育人教育管理水平新举措

1. 多管齐下, 整合教育与管理资源, 推动学生教育与管理的深层次合作

中职学生的学习主动性与行为自律性大多欠缺, 需要更多的教育引导, 需要耐心细致的组织管理。学生的教育与管理是一项系统工程, 需要施教者与管理者全员参与, 通力合作。传统的做法是学生科牵头, 其他部门协助, 班主任具体实施, 其管理力量单薄, 合作管理较为随意松散。而要解决充满复杂性的学生行为管理与思想教育问题, 就需要学校与家庭, 学校领导、学生科、团委、心理教研室、班主任、科任教师、后勤服务人员等的紧密合作, 以实现优势互补, 达到全员育人的目的。

2. 推出量化考核新举措, 实施教育管理学分制度

教育管理学分制就是以学分计量为手段, 以学生必须接受的管理、思想政治教育、课外教育活动和社会实践活动为内容, 以提高学生的综合素质为目的的一种教育管理制度。它把教育与管理的内容量化为学分, 分别制定分值比例, 建立学生学分档案, 并把它作为学生能否毕业的重要依据。教育管理学分制包括教育学分与管理学分两部分。实施这一制度能有效帮助学生规范在校期间的学习与生活, 从制度上保证其参加必须的教育活动, 达到最基本的发展目标。

3. 创新德育管理模式, 让立德树人成为中职学生管理的主旋律

要根据各学期的教育重点确定主题, 如行为规范、自我认知、社会认知、理想价值、职业道德、实践发展等;教学内容上, 与各学期主题力求保持一致;教学方式方法上, 遵循启发性教学原则, 创造性地运用丰富多样的教学方法, 如讨论式、座谈式、访谈式、报告式、案例式、情景式、表演式、辩论式、演讲式、体验式、调研式等;在课内与课外相结合方面, 拓展教育途径, 形成课堂教学、课外活动以及社会实践相互支撑的三维框架;在思想道德教育考核方面, 形成“平时考核、期末考核、实践考核”三结合的模式。

4. 为学生参与学校民主管理创设条件

要着力培养学生的自我教育、自我服务、自我管理能力。中职学生将是生产、管理、服务一线的技能型人才, 需要有服务意识和较强的吃苦耐劳品质, 因此, 培养职校学生的“三自”意识就成为职校教育的重要任务。学校可通过学生会改选, 实行学生会干部竞争上岗、班级一日值星、校园纪律卫生监督岗等办法, 积极创设条件, 为学生参与学校管理提供机会搭建平台, 让学生在管理中历练自己, 提高自己, 塑造自己。

5. 拓宽社会实践领域, 在广阔天地中育才育人

利用职校办学特色, 走产、学、研相结合的发展路子, 以解决长期以来社会实践教学覆盖面狭窄的问题, 重视实践和实训环节落实, 大力推行工学融合、校企合作的培养模式。在加强和规范专业实训实习基地建设的同时, 充分发挥实习实验实训的育人作用, 着力实施思想政治教育基地建设, 发挥“双基地”育人功能。让学生在实习实训中接触与学校不同的别样生活, 更近地接触社会、企业, 更深地感知生活, 自觉养成遵纪守规吃苦耐劳的品质。

6. 加强人文素质教育, 培养德才兼备的中职学生

职校学生是未来社会的技能型人才, 在社会可持续发展的要求下, 他们更应该成为人文主义技术工作者, 在自己的技术劳动中体现为社会负责的精神。因此, 开设人文素质选修课和人文素质讲座, 应该是各职业学校优化教育、提升教育质量、促进人才全面发展的必需选择。

中职学校学生管理是一项长期的工作任务, 需要我们在工作实践中努力创新管理方式方法, 不断拓宽工作领域, 为学生的成人成才铺路奠基、保驾护航。

为学生成长保驾护航 篇2

春光小学关注“小饭桌”学生为学生健康成长保驾护航

近期，春光小学就“小饭桌”的食品安全问题给每位家长下发了《致家长的一封信》，学校将目前我校周边“小饭桌”的大致现状向家长做了说明，希望家长为孩子选择规范、卫生的小饭桌，保证孩子的饮食安全。同时学校对学生所在“小饭桌”的名称、地址、负责人、联系电话、学生家长的联系电话等信息做了统计，并以年级为单位统一向学校上报备案。这项工作的开展足见该校领导对学生安全工作的高度重视。

葛晓燕

为学生成长保驾护航 篇3

三个共同体：为自主德育夯实队伍基础

园区从整合与配置资源的角度，构建了德育主任、青年班主任和家长三个共同体。共同体的营建，旨在为区域教育的均衡发展凝聚多方经验与智慧，通过相互借力、借智、借道，推进对话与交流，尊重差异，促进合作。各类德育共同体注重培养方式的多样化，活动开展的自主化，有效促进了园区德育队伍建设，为区域自主德育的发展奠定了坚实的基础。

【德育主任共同体】

德育主任承担着日常德育管理、德育课程开发等重要职责，是学校德育工作的中坚力量。园区教育局协调小学片区组建了德育主任共同体，每学期定期开展共同体论坛，为各校德育主任搭建沟通、争鸣与提升的平台。

多年来，论坛开展了自主德育“德育校本课程开发”“案例创新”“小学公民教育”等系列主题探讨，老师们畅谈自己学校的思考与做法，在倾听与交流中互相学习，智慧碰撞。每届论坛上，园区都会邀请省市区各级专家作主题报告，从理论和实践层面给予高屋建瓴的引领和切实可行的指导。例如，2013年11月，省教研室鞠文灿书记在论坛上所作《公民教育的认识和实践》的精彩讲座，从“认识与理解”“现状与问题”“探索与实践”“思考与建议”等方面，对公民教育实践活动进行了深入诠释，引领德育主任们对学校教育的本质、教师的本质、德育的本质进行了反思与追问；并围绕现行教育政策及课改现状，指出公民意识教育任重而道远。这样的讲座立足区域德育实践，通过深入浅出的理论诠释与解读，让共同体成员受益匪浅。德育主任共同体成为了学校中层干部提升专业水平的坚实平台，为学校德育工作培养了后备力量，有效助推了园区各校自主德育的深入开展。

【青年班主任共同体】

近年来，随着园区经济发展和教育事业的进步，区内各中小学校都不断补充新生力量。如何丰富青年教师的培养方式，有效促进青年教师队伍的快速成长，成为各校关注的问题，而青年教师也是园区实施自主德育的未来中坚力量。为此，2011年11月，园区整合各校教师资源，组建了青年班主任成长共同体。

青年班主任成长共同体打破了学校、学段和区域的界限，定期举办青年班主任共同研修活动，以自我探究、自我培训、自我成长的方式，开拓了一条班主任培养新路径。三年来，共同体围绕德育管理、人才建设、主题教育、案例评析、家校互动等系列主题，开展了卓有成效的研修活动。同时，共同体将研修过程中每一环节的方案和活动实录整理成资料包，上传至园区班主任QQ群以实现共享；成员们则会在QQ群中继续进行热烈而富有智慧的再讨论。独特的培训方式一改以往“被培训”的局面，激发了每一位青年班主任的热情，让他们从中获得了有益的反思和启迪。园区班主任队伍的综合素质得到了显著提升，2012年苏州市第五届班主任基本功竞赛中，共同体成员——来自方洲小学的夏令老师勇夺一等奖。这块沉甸甸的奖牌，包含了夏老师个人的努力和方洲小学德育团队的集体智慧，更展现了共同体成员的共同成长。

【家长共同体】

美国年度教师莱福·艾斯奎斯说过：“事实上，在大多数学校，决定教师成败的不是孩子是否喜欢你，也不是你教得好不好，而是这些孩子的家庭背景。”在社会转型过程中，家庭教育的缺失使得家长教育资源的开发迫在眉睫。为此，园区小学片区学校充分挖掘家长群体中的优质教育资源，成立了“家长共同体”，在学校、家庭和社会之间搭建起共创、共享的合作平台。家长共同体通过相互借力、借智、借道，推动了学校与社会资源的整合，实现了学校教育和家庭教育的共生、共荣、共赢，有效促进了自主德育的全面实施。

翰林小学的家校合作工作一直走在全区前列。在共同体建设中，学校率先将原有的家长委员会、家长义工、家长志愿课堂三大方阵有机整合，成立了家长共同体。学校以“邀请函”的方式面向全校家长公开征询，招募来自各行各业热心教育的家长，走进翰林“家长志愿课堂”，发挥个人的专长，为孩子、家长和老师呈上多姿多彩的课堂。根据家长填写的申报资料、班主任的推荐以及学校的综合评议，学校制订了2014年翰林“家长志愿课堂”课程安排表，并向所有家长发布课程信息。

六（1）班苏久航同学的妈妈许友超，来自苏州中学园区校区。她从“和孩子一同思想、与孩子平等沟通、跟孩子一起学习、教孩子学会劳动、与孩子一起创造幸福记忆”五个方面，与家长们进行了深入而细腻的探讨；五（3）班赵喆同学的妈妈曾立群女士，来自苏州独墅湖图书馆。凭借着丰富的图书馆工作经验和阅历，她引经据典，从图书的基本信息、索书号、图书馆网址、检索途径等方面，向高年级同学介绍了图书的检索等知识；二（4）班刘赫同学的爸爸刘均星，则从年画的起源、发展和形成讲起，带领二、三年级的同学们回顾历史，走进了年画的世界……精彩纷呈的课堂受到了学生及家长们的热烈追捧。

如今，园区有理想、有思想的家长们，正在以“家长共同体”的名义相约，以教育理想的名义行动，共同行走在教育发展的道路上，朝着学生“生命健康成长的方向”不断进发。

一支心育团队：为自主德育提供心灵营养

随着经济与社会的快速发展，心理问题逐渐成为困扰和影响青少年健康发展的重要因素，心理健康教育逐渐成为学校教育的重要内容。学生拥有了健康的心理品质和健全的人格，才能真正学会自主成长，提高适应能力，也才能成为未来的合格公民。从上世纪90年代末开始，园区便启动了心理健康教育，注重培养心理健康教育教师队伍，不断探索更为有效的教育方式。

园区整合学校、家庭、社会的教育力量，先后成立了“园区中小学心理健康教育教研组”“园区林老师志愿者团队”“园区中小学心理健康教育指导与研究中心”等心理健康教育专业团队，不断为园区自主德育提供新动力。经过多年的努力，园区现有专兼职心理健康教育教师195名（其中专职教师8名），其中，134名教师具有苏州市教育局颁发的上岗证，84名教师具有国家职业心理咨询师资格。这些教师在园区各中小学校发挥着积极的作用。

为学生成长保驾护航 篇4

1.1专业化体育教师队伍的建设

为了让高中教学更加具备效益,在日常教学模块中,教师要注重自身教学应用素质的提升,进行教学观念的更新,确保高中体育教学体系的健全。这需要根据高中体育课程学习的环境及其学生的心理特点,展开体育教学体系的健全。在学生体育活动指导过程中,要针对学生的运动兴趣展开引导,确保学生的体育运动的有效开展,以提升其应用素质,确保学生的身体素质的提升。

为了更好的进行高中体育教学模块的优化,就高中体育课程学生的学习情况展开问卷调查,发现相当多的学生对于当前体育活动的学习不太感兴趣。影响该环节的因素是非常多的,除了当下高中的教育环境,还有教师模块的因素,这需要体育教师积极进行教学兴趣的引导,这对体育教师的教学素质提出了更高的要求。目前来说,一些高中的体育教师都是非体育专业毕业的,由于这些教育人人员缺乏必要的体育专业素质,对于学生的日常体育教育造成了较大的不利影响,其一定程度影响了学生对于高中体育知识的有效学习。这就需要高中学校进行专业化体育教学队伍的建设, 确保学生的体育素质的提升,以更好的促进学生对于高中文化课的学习。

1 . 2教学形式、模块也需多样化、个性化

在教学实践中,发现有些学生不喜欢上体育课,这是因为体育教学内容太过死板,体育教学模块太过单一。比如《武术运动》这一教学模块,很多的武术教学步骤对学生的动作规范要求非常高,影响了学生的学习兴趣,这需要教师进行传统的教学模块的优化。比如在《篮球运动》教学过程中,教师可以与学生进行小组对抗赛,教师首先要进行基本篮球运动规则、技巧的传授,而后在互动过程中,确保学生对该运动球类知识的吸收。在当下的体育课程运动项目过程中,很多教学内容都比较固定,比如仰卧起坐、俯卧撑、铅球的投掷等运动。这就需要教师进行教学模块的优化,进行运动项目教学的趣味性应用。

在高中教学环节中,教师也要进行“娱乐性”教学模块的应用, 就是通过一系列的体育游戏,进行体育课堂教学良好氛围的营造。这需要进行体育游戏教学方案的优化,引导学生与教师展开互动, 从而提升学生对于体育课堂的学习兴趣,以满足当下工作的开展, 提升学生的身体应用素质,以满足当下高中素质教学的需要。

在日常体育课堂教学环节中,根据学生的自身体育素质、特长等展开针对性教学是非常必要的。在不同体育活动教授过程中,体育教师要按照教材的相关内容,展开不同模块的教学,实现其教学组织形式的协调,要进行教学内容与教学组织形式的有效统一,从而保证体育教学效果的提升。在该模块教学过程中,教师要有整体性的教学观念,以针对全体学生展开教学总体方案的应用,这需要“因材教学”、“因人教学”模块的开展,从而进行体育教学模块的优化处理,以满足学生不同阶段的学习需要,这也需要体育教师进行教学教材内容结构的优化,改变其规则、难度、负荷大小和程序组合,对运动技能进行情节化、角色化、游戏化处理,使其适应本校实际条件和学生的现有水平。

2 营造良好的教学气氛,增强学生的学习积极性

在高中体育课堂教学过程中,通过对积极向上课堂教学氛围的营造,可以有效的进行学生的学习兴趣的提升。这需要相关教学人员进行传统的高中体育教学模块的改革,提升体育教学的质量效率,从而为学生的积极运动创造良好的客观条件,以有效提升其学习能力。在教学过程中,教师也要进行学生体育技能及其知识的引导,保证其自主性学习,从而培养学生良好的运动兴趣及其习惯。这需要体育教师具备良好的人格魅力,通过自身的教育教学方式的应用,引导学生对于体育运动的兴趣,改善自己的运动习惯。上述工作环节的开展,需要教师进行不同种趣味教学活动的开展, 确保学生的体育课堂学习兴趣的提升。

为了满足当下高中教学的需要,进行体育运动模块的灵活性及多元化教学是非常必要的,以培养学生良好的体育运动技能,促进其良好的竞争意识的提升。比如在《足球运动》教学过程中,教师可以进行情景教学法的应用,比如设想现在是“足球亚洲争霸赛”, 将学生分为不同的练习小组,作为不同“国家”的选手,在训练过程中,将足球运动知识进行情景融入,让学生充分体验到体育活动的乐趣。

在日常教学过程中,教师要明确以学生为教学主体的必要性, 通过对自身教学素质的提升,确保课堂气氛的活跃性,来进行学生的学习积极性的提升。在该模块中,教师要进行教学法内涵的深入剖析,体育教学改革的最终目的是提升学生的身体素质、心理素质,也就是学生的综合素质的提升。这归结于良好的教学法,需要满足高中生的精神需要,要触及其心灵,从而保证最大的教学效益。在笔者长期教学实践中,发现学生的学习兴趣与体育活动的项目是有密切关系的,教师如果做好学生的体育项目学习积极性的引导工作,就能保证学生对于体育活动内容及其结果的深入,这是一种循序渐进的过程。在引导学生进行每一节体育课程学习时,要让学生切实领悟到该章节内容的实际价值,要让学生感觉到自己现在的“学习投资”是有价值、是有意义的,这样就能极大的转换学生的学习思维,由体育学习的被动转变为主动学习,也就实现了学生的自主探究学习环节的开拓。

为了更好的满足上述教学环节的需要,教师也要展开“快乐式”教学法,让学生的情感得到满足,通过该模块的教学能够转变学生的学习态度,将复杂化、抽象化的体育动作,进行形象化、生活化的创造,通过对良好的教学气氛的营造,保证学生对于相关知识的有效学习,从而满足现阶段的体育教学的需要。这就需要教师不断提升自身的教学素质,与学生进行积极的沟通,在教学过程中进行积极的引导,保证学生的体育应用素质的提升。

3 高中体育互动式教学与素质教学教学模块的协调

体育课堂教学效益的提升,也需要遵循教学的客观规律,在遵循教学规律的前提下,进行多种体育教学模块的协调。比如在上课时的半个小时内,学生的思维是比较活跃的,更容易接受新的知识,教师就可以在这个阶段,进行教材教学任务的布置,让学生学习到新的知识,以提高学生的体育应用素质。在该模块教学环节中,教师要进行传统的教学观念的更新,要让学生成为学习的主体,这样能够保证学生的思维活跃性,能够有效发挥学生的学习积极性。在该模块中教师也要进行学生的个体差异的尊重,进行教学组织策略与教学模式的协调,进行教学节奏的控制,以提升学生的学习兴趣。

为了满足当下新课程改革的应用需要,展开高中体育教学内容的优化是非常必要的,这需要体育教师进行教学目标的多模块的协调,进行一系列的教学原则的遵守,比如价值观教育、身体素质教育等原则。在日常教学过程中,体育教师要根据高中的教学力量及其学生的学习情况,展开灵活性的教学,要满足当下高中体育教学大纲的需要,切实提升高中生的身体素质,为其良好的价值观的培养创造良好的应用条件。

体育教师在对学生的教学内容上除了注重对学生体育技能的培养外,还应该通过当地的一些丰富的校外体育活动来让学生参加,使得学生的自身素质能够得到全面的发展。体育教师还应该注重不能放松对于体育教学的核心教学内容。体育教学在把握体育学科教学内容全面性这一点,必须把全面发展学生各种身体素质, 有利于学生身心素质和健康均衡的发展作为重点。

为了实现高中生的全面成长,体育教学除了要进行学生身体素质的提升,进行心理素质的优化也是非常必要的。这需要教师进行学生的道德品质修养的教学,将思想道德教育贯穿到日常高中体育教学模块中。教师要针对每个学生的学习特点,进行不同教学模块的串联,实现因人施教。在体育项目活动教学过程中,要进行学生的道德思想观念的灌输,培养学生坚强的意志。通过教学中的竞赛等方式,提高学生的顽强精神、勇敢精神及永不放弃的坚强信念。同时教师还应注重对学生终身体育意识的培养,使得学生在以后的工作和生活中都能养成坚持运动锻炼的良好习惯,从而为国家建设提供具有综合性素质的优秀人才。

在当下教育背景下,进行高中体育教学的多模块协调是非常必要的。这需要引起相关教育人员的重视,提升其对高中体育教学的重视性,为高中体育教学的开展创造良好的硬件基础,比如积极进行体育器材的更新、体育场地的建设等。对于体育教育所需的场地、教材、器械等设施一定要进行严格的制定和筛选。

4 结语

高中体育教学改革的开展需要一个漫长的过程,在该环节中, 需要体育教师不断更新自己的教学观念,进行新型教学模块的应用,切实提升学生的综合应用素质。

摘要：为了满足国家素质教学应用的需要,展开高中体育教学模块的优化是非常必要的。这需要引起相关教师的重视,确保高中体育教学模块的多元性、个性化应用,确保学生综合素质的有效发展。在该文中就高中体育课程教学问题展开分析,为高中生的健康成长创造一个良好的应用环境。

为学生成长保驾护航 篇5

【摘要】幼儿的身心健康成长，是幼儿园与家长共同承担的责任，双方要携手共同努力，积极关注孩子的健康与安全，争取实现家园一致的教育效果，为孩子健康成长保驾护航。

【关键词】家园携手；健康成长；教育目标

一、家园共育的概念理解

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与。由此可见，在现代社会家长已经作为一项重要的教育资源，这种教育资源是有必要运用到幼儿学前教育当中。其中，幼儿家长不同的教育背景、职业背景、育儿经验等等，可以说是幼儿园教育资源的重要来源之一。

什么是家园共育？家园共育就是家庭与幼儿园之间，家长与教师之间形成教育合力，这既是当前教师的希望，也是幼儿园实行家园共育的目的之一。教育合力包含许多因素，其中学校与家庭是最重要的两个因素。要培养一个身心健康的幼儿，需要家长与教师的通力配合，形成教育合力，从而完成幼儿教育目标。

二、家园共育的必要性

第一，家庭作为孩子成长的首要生活环境，家长是孩子人生的第一位教师。因此，家庭教育是幼儿开始接受教育的起点。有的家长能够学习科学的教育理念，并且能够以身作则，起到很好的表率作用，潜移默化下将孩子培养的很出色。但是也有不少家长在教育孩子方面就很盲目，十分溺爱孩子，不能实现良好的教育效果。

第二，幼儿接受教育和成长的主要环境是幼儿园。目前，幼儿园在教育大纲的指导下，都能按照国家统一的要求与标准执行，与家庭教育相比是比较系统与全面的。家长与幼儿园的老师密切结合，定期沟通，形成教育合力，对孩子健康成长有很大的帮助。但是，由于家长自身文化素质存在差异，因此老师在与家长沟通的过程中不是很乐观，具体表现为以下几个方面：第一，家长认为孩子送到幼儿园后，教育责任就是幼儿园的，不愿意抽出时间配合幼儿园组织的各项活动。而老师有时候不会从实际出发去考虑家长的想法，只是硬性地安排，让家长处于一个服从的状态。第二，一部分家长认为孩子的教育在于学科知识的培养，而忽略了孩子德智体美方面的全面发展。第三，一些家长在与老师交流方面存在一些误区，不知道如何与老师建立良好的联系。

由上所述，只有幼儿园与家庭保持一致的教育目标，才能获得理想的教学效果，学前教育工作者应该将家园共育作为推动幼儿健康成长最值得关注的问题之一。

三、做好家园共育的有效方法与途径

目前，一些幼儿园在家园共育方面还存在一些比较明显的问题。比如，时间安排过于紧张，不灵活，活动内容缺乏针对性，方式比较单一，导致家长参与的积极性并不高。这一些问题从某种程度上来讲就大大降低了家园共育的效果。本文主要从教育观念、教育机制、教育培训方面谈谈自己的看法。

（一）创新教育观念，营造家园共育良好氛围

家长与教师在家园共育过程中是不可缺少的重要角色，双方的行为与观念直接影响着家园共育的教学效果。作为幼儿园要积极利用自身教育优势，营造家长积极参与的氛围，为家园共育创造出良好的环境条件。首先，幼儿园教师要积极转变教育观念，和家长站在一个平等的教育地位上，能够深刻理解家园共育的重要性，将家长作为幼儿园有利的教育资源，经常与家长保持密切沟通与联系，就幼儿身心健康状况能够进行及时的探讨与交流，与幼儿家长建立起平等、合作的教育关系，将家园共育作为提高幼儿教育效果的基本出发点。其次，改变家长教育观念，使其能够在家园共育中发挥作用。幼儿园要定期召开家长会，设置家园联系栏、举办家长专题讲座等活动，将幼儿园科学的教育观念灌输给家长，不断地渗透家园共育的教育理念，让家长能够对幼儿园的教育产生认同感，并且能意识到家园共育的重要性。第三，了解家长需求，做好调查分析。为了有效提高家长在家园共育中的积极性，幼儿园要

对幼儿家长进行调查和了解，能够找到家长的需求，从而根据家长需求制定出合适的活动计划，帮助家长树立正确、科学的教育观念，营造出良好的家园共育的氛围，使幼儿园与家长能够形成教育合力。

（二）建立有效的家园共育的保障机制

为了更好地整合家园教育资源，幼儿园需要建立有效的家园共育的保障机制，从而为家园共育活动能够顺利开展提供保障。幼儿园要通过多形式多层面地把家园共育与教科研有机地结合起来，实现互相推进与提高。其次，还要建立完善的家园共育的保障制度，比如家长联系工作制度、家园工作制度等等，将家园共育的经验做到规范化，以完善的机制，为家园共育很好地开展提供保障。最后，搭建家园活动平台。

（三）发挥专家引领作用，开展家庭教育培训

幼儿园要针对家庭教育的薄弱环节，定期进行科学育儿的专家讲座，积极引进专家团队培训结构的教育资源，对家长进行家庭教育培训。通过专家对家长的培训，可以帮助家长树立科学、正确的育儿观，同时家长对幼儿园的教育工作也会变得熟悉，并逐渐参与进来，在家园共育中和孩子一起成长。通过教育培训，不仅可以使家长了解幼儿园的各项重要工作安排，还可以鼓励幼儿家长积极地参与到幼儿园的一些工作当中，对进一步有效加强家园共育起到了有力的推动作用。经过专家教育培训，为家长与幼儿园共同教育孩子成长打下了良好的基础，从而使家长与幼儿园的合作更有持续性。

参考文献：

为学生成长保驾护航 篇6

一、做好午睡前的准备工作，营造温馨的午睡环境和氛围。

1.午睡室的周围环境布置要温馨、安宁。可以在四周墙上布置一些夜晚的星空、树林或小动物睡觉了的画面，色调要柔和，使宝宝在美丽安静的氛围里产生睡眠的意愿。

2.睡眠前应调节好室内的温度，冬天提早使午睡室升温，夏天提早开启电扇或空调，为宝宝创设一个安静舒适、空气流通、温湿度适宜、光线柔和、被褥整洁的睡眠环境。同时拉上窗帘，播放轻柔的音乐，营造安宁的氛围。

3.午餐后、午睡前这段时间可以安排安静轻松的游戏或活动，如慢慢散步、看书、听慢节奏的故事、折纸等，不可做激烈的运动，尽量保证宝宝安定的情绪，顺利衔接到午睡环节。

4.睡前提醒所有宝宝如厕，免去午睡正酣时生理的干扰。托班宝宝年龄小，自我意识相对较差。因此，不间断督促宝宝们入厕很关键，特别是有几个调皮捣蛋的孩子更要跟踪提醒。为预防个别宝宝在午睡室里乱跑的现象，可让每个宝宝学习小猫走路静悄悄，教师可以采用儿歌引导：小朋友，睡午觉，幼儿园里静悄悄；小花猫，有礼貌，进屋不吵也不闹。托班孩子极爱模仿，还会自豪得对老师说：“老师，我走路和小猫一样。”

5.安全检查必不可少。托班宝宝好奇心强，有时会把一些户外捡到的树叶、小石子等等当成宝贝藏在裤兜里，但这些小物件在宝宝午睡时会发生一些意想不到的安全隐患，所以例行的安全检查是午睡前教师必做的工作，同时平时也要注意对宝宝进行相关的安全教育。

二、午睡期间做好科学管理，为宝宝的良好睡眠保驾护航。

1.站在孩子的立场，帮助宝宝顺利进入午睡。

要让一群孩子睡觉是件不容易的事，对于帮助新生入睡，教师就更是辛苦。经验告诉我，一定要先把那些容易入睡的孩子先安顿好，再来照顾那些需要较多时间才能入睡的孩子，效果最好。并要做个有心人，详细向家长了解部分孩子午睡哭闹或不爱午睡的原因，采取相应的方法。如有的宝宝需要老师抱一抱、拍一拍，有的宝宝只是需要一个依恋的玩偶，还有的睡前要喝一杯温热的奶，也可能是宝宝精力还太充沛，不太想睡，我们老师要站在孩子的立场，去满足孩子合理的需求，并帮助他们逐渐建立起合理科学的睡前惯例或模式。特别是午睡音乐的音量要随着孩子们的入睡逐渐减轻直至关掉，让他们在轻柔的音乐声或老师的哼唱中感受到妈妈一样的安全和温暖，甜甜入睡。

2.托班宝宝都睡下后，教师要全面、迂回巡视。

巡视时应做到“一听”“二看”“三摸”。“一听”是听听幼儿的呼吸是否正常；“二看”就是看看幼儿的神态有无异常；“三摸”就是摸摸幼儿额头和脊背的温度。这些做法虽说是细小的事，但极其重要，通过“一听”“二看”“三摸”，能及时发现一些幼儿的突发疾病，防患于未然。教师除了要帮助每个宝宝盖好被子，更要检查宝宝入睡之后的冷暖状况，并帮助宝宝纠正不良的睡姿。天冷时大多数的宝宝应该帮助脱掉毛衣毛裤睡觉，但体质相对弱或容易着凉生病的宝宝身上要多留一件薄的毛衣。容易出汗的宝宝可能还需要背上垫一块垫巾，注意被子不要捂得过紧，起床后要抽换垫巾或更换衣服。如有宝宝睡姿影响了睡眠的正常呼吸，要帮助纠正，注意动作轻柔。特别是教师如果发现午睡时有宝宝用口呼吸，并发出严重的喘声和鼾声时，要注意观察，并及时提示家长带宝宝去耳鼻喉科做检查，看看是否有口鼻方面的疾病。

3.特殊情况要特殊对待，建立宝宝午睡特殊档案。

宝宝来自不同的家庭，每个人都是独特的，午睡习惯也是如此。如有的宝宝入睡后不久就会小便，教师要做好记录，及时提醒宝宝醒来，以免尿床；有的需要用尿不湿，老师也要关注帮助宝宝，起床后要及时抽掉尿湿的垫子；也有的宝宝神经系统还没发育完善，容易在中途惊醒哭闹或惊坐，教师要进行耐心抚触安慰，帮助宝宝延续睡眠；有的宝宝睡眠时间较短，醒来后不再想睡了，我们可以让他在床上躺上十分钟，确实睡不着，可以陪他做些静态的活动，等待其他孩子起床。把每个孩子当成自己的孩子，你就会不厌其烦地做好这些特殊的独特工作了。

4.教师也要注重言传身教，身体力行。

特别值得一提的是教师在孩子整个午睡过程中，也要注意自己不发出影响孩子午睡的声音。在幼儿午睡期间，首先老师要做到说话轻、走路轻、关门轻，不能高声喧哗和发出响声。我们以往在孩子午睡后，会有一些教学具制作或做布置环境材料的工作，但对于午睡中途醒来或者容易惊醒的幼儿，这种与周围不和谐的声音也会使他们缺乏安全感，容易在短时间里惊醒。为不影响孩子，要找一个不影响孩子的角落，尽量轻手轻脚，说话交流轻声轻气，做到不打扰孩子入睡，确保孩子有长时间的睡眠时间。

5.注重培养宝宝良好的午睡习惯，促进宝宝身心健康成长。

1.培养宝宝定时、安静睡眠的习惯。

教师要帮助宝宝建立睡前惯例，包括时间的确立、播放的音乐曲目等形成稳定的条件反射，每日如此，孩子就有意识理解了“哦，睡觉时间到了”，顺利进入午睡环节。安静也是确保所有宝宝午睡质量的关键，安静午睡要求宝宝少讲话到不讲话，可以通过和宝宝说悄悄话、抚摸、哄拍、讲故事、表扬、树立榜样等形式，来促进午睡不讲话习惯的形成。

2.培养宝宝睡前、睡后的自我服务习惯。

这些包括宝宝睡前和起床后的小便、自己穿脱整理衣裤、鞋袜、自己钻进被窝等。如脱下来的外套要整齐有序地放在规定的地方，小鞋子要摆放在自己的床下，起床后可以保证自己顺利寻找到。同时可以通过儿歌、相应的教学活动和个别的帮助来学习和巩固这些生活技能。如摆放鞋子，我是这样编的：两个好朋友，一起做游戏，两头靠一起，心里多欢喜。这里既是强调两个鞋子要放在一起，还教给宝宝如何左右顺序要放对，以方便起床穿着。同时我们也鼓励托班的孩子也要学会互相帮助，以利于更好的交往。你瞧，娇娇正着急脱不下衣服的时候，甜甜学着老师的样，抓住娇娇的一个袖子往外拽，这不，衣服就听话的脱下来了。一个宝宝说“谢谢”，一个宝宝说“不用谢”，这场面多温暖啊！

3.培养宝宝正确的睡眠姿势。

在宝宝的睡姿中，蒙头睡、趴着睡、夹腿睡都是不良睡姿，我们要培养幼儿仰睡或右侧睡的正确睡姿。蒙头睡会造成空气不流通，影响睡眠质量，教师等宝宝睡着后要将被角轻轻移开，压在宝宝双肩下。趴着睡会引发窒息，还会影响牙齿发育。教师要将宝宝睡着后翻过来睡。夹腿睡是有身心两方面原因的，教师要和家长沟通，同时多陪伴此类宝宝，分散宝宝注意力。为形成宝宝良好的睡姿，教师要多和宝宝聊天、讲相关的故事、看相关的动画片等等，说说这方面的道理，一定要经常予以提醒和纠正，并要和家长沟通，强调家园配合，共同培养。

4.培养宝宝睡觉时不拿异物的习惯。

老师除了在室内排除可让宝宝拿取到异物的可能性以外，还要以游戏的形式注意睡前检查，口袋、嘴巴、手心一定要仔细检查，避免宝宝把小而尖的物品带到床上，还要特别留意宝宝嘴里是否有午餐的遗留食物。同时我们要让宝宝知道为什么不拿这些东西的用意，用正面的故事告诉宝宝该怎么做，什么不该做，并要提醒有这类乱捡乱玩异物宝宝的家长进行留意和教育，以形成安全的睡眠环境。

当好班主任为学生成才保驾护航 篇7

一、不能让学生怕你,让学生把你当朋友

有的班主任说:“我班的学生特别怕我,只要有我的场合,他们就乖乖的。”我认为,学生怕班主任,好多是因为学生有很多事有求于班主任,例如,请假、年终评各种优秀等等,因此,学生是不敢得罪班主任的。我觉得,学生对自己的班主任仅仅是怕,不是尊敬、爱戴和信服,这个班主任也是孤独的。学生们有什么问题不愿和他说,班级内的好多情况班主任不知道,学生们在这样的班主任的管理下,也得不到什么好的教育。在课下的时候,我们要尽量放下老师的架子,多和学生交流,了解他们的学习、生活、家庭以及性格和爱好。只有这样,学生才能把你当成朋友一样无话不谈, 在这种情况下,我们的班主任工作就会顺利开展。

二、用自己的言行感动学生

中职学校的学生难管,这是从事职业教育的老师都深有体会的。但是,通过我的工作实践,我感觉到,我们中职学校的学生人情味更浓。因为,在好多情况下,如果老师真的是为学生付出的, 是为他们好,他们都会看在眼里,记在心里,从而他们产生感恩之心。在这种感恩之情的驱动下,他们会非常感激班主任,也因此对班主任产生敬爱之情,对班主任工作会表现得特别配合,从而有利于班级的管理。例如,我们学校规定,班级工作做不好,班主任要被罚款。有一次,我们班卫生不合格,我被扣了50元。有些班主任因班级工作被罚款后,会对学生大加训斥,这样做的结果会导致有的学生产生逆反心理,会更加不听话。据此,当我被罚款以后,我在班内向同学们作了自我检查,承认是自己没有对同学们的卫生作好监督。本来同学们看到对我的罚款通知后,猜想我会给同学们一场暴风雨,没想到却是这样的。所以同学们都很感动, 在以后的卫生工作中,我们班多次受到表扬。

三、对学生批评要讲究艺术

我们都知道,处于中学阶段的学生自尊心是极强的,而这个阶段的学生各个方面还不成熟,极易犯错误。当我们对犯错误的学生进行批评时,如果伤害了他们的自尊心,不仅起不到教育的目的,而且他们会在控制不好自己情绪的情况下,没准会说出什么话,做出什么事,到那时候,师生之间的关系有可能会闹得很不好收场。因此,在对学生进行批评时,我们一定要因时间、地点、人物而异,要讲究方式、口气和措词。

为学生成长保驾护航 篇8

一、课前检查活动场地设施设备及教学工具

学生参加综合实践活动需要一个场地, 那么这个场地课前得检查里面的相关设施有没有问题, 必须每节课都检查。比如自制水火箭时, 我们学校是在电子制作室、木工室、水火箭制作室一体的多功能教室里进行教学, 里面的工作台有插座及220V电源, 所以得检查工作台的插座防电措施。有一次地面走的电源线套管损坏, 而且就在学生的椅子下, 检查后就换装可靠的套管, 除掉了一触电隐患。同时包括检查窗户玻璃有没有损坏、椅子有没有损坏这些常规检查, 可以避免学生进室内场地后摔倒或者被玻璃划伤。检查工具有没有容易伤手的, 检查水火箭发射架能否有效控制, 如果不能更好的控制就得维修, 因为如果发射控制器损坏, 在发射过程中就容易误伤其他的同学。

二、进教学场地前对学生进行安全教育

有专家指出, 通过安全教育, 提高中小学生的自我保护能力, 80% 的意外伤害将可以避免。孩子本来就缺乏自我保护能力, 相对而言他们在学校停留的时间长, 如果学校不重视加强学生的自我保护意识和安全防护意识, 加上管理工作的某些漏洞, 可能会造成安全问题。对于学生的安全教育有如下要求: 进出场地要有序和遵守相关活动操作规程, 活动中相互配合不能打闹, 正确使用教学工具, 防剪刀等容易划伤的工具, 防止胶水溅入皮肤及眼睛等相关部位。学生进入场地后自查简单工具, 如有损坏立即更换。同时询问参加活动的学生有无疾病史, 适合参加本节实践活动与否? 如果有身体不舒服的可以交给带队教师休息。这点很重要, 记得有次学生参加野外拉练后, 有位女生在操场集合整队时直接晕倒, 结果是因为自己有低血糖, 经过野外拉练后身体血糖偏低引起的。

三、在教学时进行跟踪巡查, 随时发现问题并给予指导

学生在活动课堂上的制作和体验课程是整个教学中耗时最多的环节, 教师既要张弛有度, 又要牢牢的组织管理好学生, 让学生的活动动而有序, 动而不乱, 既能让学生放开手脚, 又不能置之不管。在组织学生进行水火箭制作活动时, 先分好红蓝两队, 每队若干小组, 同时选好组长, 并宣布评比规则及相关奖惩措施。学生制作过程中跟踪巡查防止学生拿起剪刀等进行嬉闹, 指导学生使用工具及有效完成教学过程, 然后对学生里的红蓝两队制作时同步进行扣分、加分, 这样可以让学生有序操作, 避免进行嬉闹而带来的安全隐患。在水火箭发射比赛时再次强调安全操作规范相关事宜, 让学生心中有数。水火箭发射课是属于室外课, 场地广人员不集中, 这时必须匹配神器———高音喇叭, 可以在必需时对学生进行喊话, 课外活动课一旦兴奋起来光靠自己的声音是远远不够用的, 哪怕声音喊嘶哑了估计也不起作用, 有了神器后, 对于违反安全操作的小组队员可以立即传达信息, 从而让课堂有序进行, 降低安全隐患。

四、教学后进行反思并对教学方法、教学工具进行改进

任何人的教学都不是完美的, 可以听同事的示范课, 可以查相关资料, 同时在课后静下心来反思, 思考整个过程有没有需要改进的地方, 包括教学环节、教学教具, 等等。我在当初制作水火箭尾翼的时候, 是用502 强胶水固定的, 上两次课后我发现胶水弄到手后很难抹掉, 而且一节课下来很多学生的手里都粘有胶水, 更让我担心的是, 如果不小心弄到了学生的眼睛去了, 后果不堪设想, 所以第一两次上课我精神高度紧张。经过课后反思, 通过改进教学工具, 通过制作水火箭尾翼试验, 最终选定用订书机、电工胶布加上造型的改变换掉了胶水, 并保证水火箭发射。因为换下502 强胶水后大大降低了安全隐患, 我心里的那个紧帮的神经终于松弛下来了, 可以让我安心地面对每节水火箭制作课了。

校园安全是一件忽略不得的大事, 只要我们每位上综合实践活动课的老师认真把握好我们自己的实践课, 做到课内零安全事故。加上群防群治, 领导、教师、学生共同参与、学校相关行政部门加强管理, 教师细心指导、有序组织教学, 就能营造充满生机的校园环境, 创造安全有趣的课堂, 让孩子们在参加有趣的综合实践活动里学到知识并健康地成长。

参考文献

[1]陶红亮, 郝言言.中小学生安全知识普及系列——中小学生社会安全防范攻略.化学工业出版社, 2013, 6.

[2]王元清.中小学生安全避险手册.人民军医出版社, 2013, 4.

[3]周彬.让学校远离危险.华东师范大学出版社, 2012, 9.

为绿色出行保驾护航 篇9

为深入贯彻落实城市公共交通优先发展战略,提升城市公共交通服务品质,倡导绿色出行,缓解城市交通拥挤堵,根据集团公司<关于做好2015年“公交出行宣传周”活动的工作安排》,近日第一客运公司在公交站点、运营线路大力开展以“宣传公交优先、倡导绿色出行”宣传周活动,在1路、53路、106路始发站设置了宣传、咨询服务点,组织20余名驾驶人员志愿者代表,为乘客现场发放“兰州市公共交通乘车指南、“文明乘车公约”500余份,现场开展了“乘客满意调查表”进行意见征询,对运营车辆到站的车辆卫生环境进行了全面治理,在早晚高峰时段安排管理人员走上站点,疏导乘客乘车,维持乘车秩序,同时在兰州西站1路、53路站、西关十字105路、1 15路等乘客候车较集中的始发站,安排管理人员引导乘客排队乘车,热心帮扶老、弱、病、残、孕特需乘客,确保了车辆安全进站,为乘客创造了安全、舒心的乘车环境。在此基础上为缩短乘客候车时间,加快车辆周转,客运公司充分利用GPS智能调度的科技优势,密切监控线路运行情况,及时调配运行车辆避开了道路拥堵节点,提升了运营服务效率。

莱芜为春运保驾护航 篇10

一是落实安全责任。要求市区各级农机部门完善“党政同责、一岗双责、齐抓共管”的安全生产责任体系。进一步强化红线意识、大局意识、责任意识, 严密防范和遏制重特大事故发生。

二是突出重点抓好安全生产检查督查。各级农机部门认真落实农机安全生产监管责任制, 将各项工作措施切实落到实处。并将农机合作社机库、配件库、油料库、维修车间即“三库一间”的安全检查以及农机合作社、农机大户安全生产制度、措施落实情况作为检查重点, 跟踪治理, 直至隐患彻底消除。

三是强化公安农机联合执法。加强乡村道路农业机械的安全检查。严查拖拉机违章载人、酒后驾驶、超载超速、无牌行驶、无证驾驶、脱检漏审、拼装改装、载运危化物品等重点违法违规行为。

四是抓好春运安全监管。积极做好拖拉机驾驶员的宣传教育工作, 提高其法律意识和安全生产意识, 确保拖拉机安全行驶。

让校园保险为学生安全保驾护航 篇11

有时候真的替现在的学生感到悲哀，想想我们小时候，校园连围墙都没有，与村庄、田野是连通的。每逢下课，我们就像出笼的鸟儿，在操场上自由飞翔。扔沙包、斗鸡、爬竿……活动丰富多彩。至于中午到校时间则更是自由，到田野里去挖红薯，去掰土块找人家没找到的荸荠，其乐无穷。

每年春天，学校总要组织春游，小学一般就在田野乡间。看看金黄的油菜花形成的花的海洋，感受着绿油油的麦浪此起彼伏，贪婪地吮吸着春天的泥土的气息。中学生则可以乘车到较远的地方去，淮安的周总理故居、纪念馆，都曾给幼时的我留下很深的印象，至今仍是一段极其美好的回忆。我们偶尔还会去野炊，提前准备好一些食物，拎着锅碗瓢盆，选一处河堤或是湖畔，你搭炉灶，我捡柴火，他来掌勺，乒乒乓乓，忙得热火朝天。

而这些乐趣是现在的孩子永远无法想象的。他们是被关在笼中的金丝雀，娇贵得很，安全第一。可我们那时也没有什么安全事故啊，而现在呢？安全事故是层出不穷，越堵越坏，正验证了一句古理：堵不如疏。

我真不明白现在的教育是怎么了，校园安全举措是越来越多，校园保险也是多种多样。有县政府医保中心的学生险，有人寿保险公司的平安险，为什么就不能充分利用这些保险，让他们为学生的安全保驾护航？为什么依然要把孩子关在学校的“牢笼”中？为什么不能放开手脚，让孩子自由地到室外游戏玩耍，让学生自由地呼吸新鲜的空气，让学生到广阔的社会舞台上磨砺自己？

其实很多学校和家长都意识到了这个问题，但学生意外伤害事故时有发生。由于学校与家长对学生伤害事故法律责任的认定往往存在分歧，加上学校自身的赔偿能力有限，许多伤害事故的处理遇到很大阻力和困难，给受到伤害的学生家庭和学校带来较大的经济负担。

就此问题，我专门请教了保险公司的朋友。他告诉我，“学生险”是针对学生生病产生的治疗费用的保险，而“平安险”是对“学生险”的一个补充，他们都是学生自愿自费购买的，学生自身出现安全事故时，可以得到保险公司的赔偿。但学校如果在组织学生上体育课、参观、春游时出现学生受伤事件，学校仍要承担责任，家长依然可以向学校追加索赔。听后，我觉得学校是否也应该参加一个学校责任险的投保。

所谓学校责任险，即由学校作为投保人，对因校方过失导致学生伤亡的事故及财产损失，由保险公司来赔偿，学校是受益方。主要指学生在校活动（体育课、实验课、课间操、课外活动）或由学校统一组织安排的活动（春游、社会实践），因学校非主观过失导致学生的人身伤害和财产损失，依法应由学校承担的直接经济赔偿责任由保险公司来赔偿。对于学校来说，学校责任险有效降低了学校和老师所承担的风险；对学生及家长来说，医疗费、护理费、交通费等各种费用可以得到有效赔付，因此这样一来，学生的安全出行就不再有后顾之忧，为改变学生“圈养”的状况及落实“教育好孩子是更大的责任”铺平了道路。

一位学生家长的话说出了广大师生心中的呼声：“想想我们的孩子也很可怜，大多数时候都是过着两点一线的生活，而且家附近适合孩子玩的场所太少了，做家长的就希望学校能够带着他们多玩一玩。如果学校方面能够更好地处理校园意外伤害事故，充分发挥校园保险的作用，可以适当解除学校，还有我们家长的后顾之忧，促进各类校园安全事故责任风险妥善化解，并一定程度改变当前学生‘圈养’教育的情况。这是件好事，确实不能仅仅因为安全问题就禁止春游，这有因噎废食之嫌。”

我相信今后有了“学校责任险”给学校保驾护航，学校可以改变学生的“圈养”状态，给学生提供更多的学习、体验空间，对全面实施素质教育、促进学生德、智、体、美全面发展将会产生积极的推动作用。

提问,为有效课堂保驾护航 篇12

一、有效的提问应有针对性

有效的提问不能漫无目的、随意设计,而应是精心设计的有针对性的提问。教学中,教师应紧扣教学目标和教材内容,结合学生的认知特点,有针对性地设计目的明确的问题,使学生在解决问题的过程中迸发思维的火花,为其主动发展提供阶梯。因此,教师的提问要清楚明确,要给学生指明思维的方向。如在教学《梅兰芳学艺》一课接近尾声时,我问学生“学了《梅兰芳学艺》这个故事,你想说什么?”原指望这个开放式的问题能一石激起千层浪,让学生说出对故事的个性化领悟。结果,一个学生说:梅兰芳,你为什么要去学艺;另一个学生说:我知道梅兰芳是个京剧大师。见此情形,我赶紧缩小提问的角度:你想对梅兰芳说什么?自以为这回学生该有话可说了。哪知学生的回答竟还是就内容而内容地重复。于是,我再一次把问题的范围缩小:同学们,看到梅兰芳通过勤学苦练学艺成功,你想说什么?在这一问题的引领下,学生的回答终于有了一定的深度,文章所蕴涵的道理也在交流中被揭示出来。

可见,教师所设计的问题不仅应有丰富的信息,还应渗透明确的信息意图,能够唤起学生对教学目标的情感,激活他们原有认知结构中的经验,调动起学生有意义的学习意向。因此,教师的提问应抓住问题的切入点,具体明确,有针对性。如果问题设置得过于宽泛,学生不知该如何入手;即使回答,也难免不着边际,答非所问;如果问题过于抽象,学生则无所适从,思维受阻。

二、有效的提问应有整体性

有效的提问忌散贵聚。散,就是散乱琐碎,缺乏整体性;聚,就是简洁、凝练、具有整体感。为此,我们必须从优化课堂提问入手,将提问变散为聚,化零为整。整体性提问的设计,要求教师紧扣教材内容,围绕学习目标,将备课中的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上,以利于突出重点、突破难点。请看《惊弓之鸟》教学片断。

(教师出示文中句子——更羸笑笑说:“不是我本事大,是因为我知道,这是一只受过肩伤的鸟。”)

师:更羸此时为何“笑笑”?他在笑谁?你读出了什么?(学生兴趣盎然,默读思考片刻后,纷纷说出自己对“笑笑”的看法)

生1:更羸在笑魏王,笑他大惊小怪,笑他无知。因为当更羸说不用箭就能把大雁“射”下来时,魏王“信不过自己的耳朵”;当大雁被更羸“射”下来后,魏王又“大吃一惊”,他根本就不知道这其中的奥妙。

生2:我认为这是一种成功的笑,因为更羸说到做到,他成功了。

生3:我有补充,更羸的“笑笑”不是得意忘形,而是包含着一种谦虚。尽管他很有把握,可他还是说:“我可以试一试。”并不是很狂妄。所以,只是“笑笑”,没有大笑。

特级教师宁鸿彬提出的“主问题”阅读教学理论与有效提问的整体性观点不谋而合。“主问题”即在阅读教学中能起主导作用、起支撑作用,能从整体上引发思考的问题。不难发现,本案例中,教师正是从文本的整体出发,精心设计了一个主导性问题,使其成为学生感悟的触发点。学生在对“笑笑”的议论中,悟出了“笑笑”背后的丰富内涵,也自然地对整篇课文做了整合思考,实现了“有创意的阅读”。

三、有效的提问应有层次性

心理学上把人的认知水平分为三个层次:已知区、最近发展区和未知区,并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程。因此,有效的提问应注重层次性,即提问要有一定的坡度,设计问题要由易到难,由简到繁,层层递进,把学生的思维一步步引向新的层面。著名特级教师王崧舟老师在教学《荷花》一课时这样提问。

问题一:哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)

问题二:同学们是这样看荷花的,作者又是怎么看荷花的呢?请大家自由读课文,边读边想:作者是怎样看荷花的?你是从哪儿体会到这一点的?(作者迫不及待地看荷花,作者津津有味地看荷花……)

问题三:作者是这样看荷花的,作者又是怎样写荷花的呢?请同学们以自己喜欢的方式,读读第2段课文。边读边想:这段话中哪个句子写得特别美?说说你对这个句子的体会。

特级教师钱梦龙认为:“先问一些比较易懂有趣的问题,让学生尝到解决问题的乐趣,然后逐步加大难度。这样,同学们就好似登山一样,过了一个高峰,又有另一个高峰在自己的面前了,于是他们登高的兴趣会越来越浓,课堂气氛也就越来越活泼了。”以上教学中,王崧舟老师关注学情,层层递进地提出了三个问题,在引导学生与作者的心灵产生共鸣的同时,不忘引导学生跳出文本,进一步在赏析与评价中学习作者精妙的观察和表达方式,可谓少问多得。