教学改革经济学

教学改革经济学（精选12篇）

教学改革经济学 篇1

西方经济学最早是由亚当·斯密在1776年提出的《国富论》为标志产生的, 至今已有二百多年的历史了。西方经济学主要是研究如何将有限的资源投入到无限的生产中去, 满足人们的需要, 揭示了社会经济活动的普遍规律。在现代教学中, 西方经济学一直被作为经济管理类专业的重要基础课程, 不仅具有较强的理论性, 而且也具有较强的实践性, 为学生能够更好的掌握好专业基础课程奠定了重要的理论基础。但是西方经济学很多理论以及模型需要通过大量的图形和数据来展现的, 加之由于学生刚一走进校门就要接触一门理论性这么强的课程, 不仅教师在授课过程中有难度, 学生消化起来也比较难, 因此改进教学方法势在必行。

一、高校西方经济学教学的主要矛盾

1. 涉及到的理论较多, 学生难以消化。

西方经济学分为微观经济学和宏观经济学两个方面。其中微观经济学涉及到的内容主要有消费者与生产者行为、市场结构划分与市场失灵等方面, 而宏观经济学涉及到的内容主要有经济增长方面、失业与通货膨胀以及政府的宏观经济方面等, 所涉及到的理论非常多, 理解起来难度较大。另外从高校课程安排方面来看, 由于西方经济学是重要的专业基础课程, 所以一般都是在大一第一学期开设该课程的, 大部分学生由于刚刚从高中进入大学, 之前没有接触过经济学的相关课程, 对所学的专业了解不多, 所以对于西方经济学这样一门理论性极强的课程, 在学习上会有一定的难度。另外由于时间限制和其他专业课程安排的需要, 高校西方经济学课程一般只开设一个或两个学期, 高校教师为了完成教学目标和任务, 常常需要赶进度, 那么对于学生而言, 学习时间不足, 也没有充足的时间进行消化吸收, 所以就造成了教学效果不佳, 学生学习的效果也不好的现状。

2. 课堂授课理论较多, 缺乏与实际的联系。

西方经济学不仅是一门理论性很强的课程, 更是一门实践性很强的课程, 而目前中国高校采用教材大部分都是高校教师自主编写的, 理论性较强, 缺乏实践性, 加上教材中含有大量的图表、模型以及数据, 教师在分析起来常常需要耗费很多时间, 即使直观的告诉学生其中的意义, 学生由于刚刚接触经济学加上实践经验欠缺, 学生在接受起来的难度也是非常大的, 甚至不清楚该模型究竟要表达什么意思, 学会了又有什么用。另外, 由于西方经济学最早起源于欧洲, 所以大部分教材所提及的案例主要是以国外发达国家的案例为主, 而涉及到中国经济发展, 政府经济政策等方面的内容较少, 学生在学习过程中会感觉与现实有偏差, 不能全身心的投入。

3. 教师教学方法比较落后, 相对单一。

目前, 中国高校教师在讲授西方经济学课程时的主要教学方法还是以“灌输式”的方式为主的传统教学方法, 而学生往往处于被动接受的角色, 所以很难调动学生的学习兴趣和积极性。加之由于西方经济学涉及到的理论比较多以及学时的限制, 所以往往出现了教师在课堂上重理论传授, 给学生进行讨论和消化的时间就少了很多, 与学生互动性不强, 学生很少有机会发表自己的意见, 这样就造成了学生学习积极性不强, 另外由于是被动接受学习内容, 所以学习的主观性不强, 难以培养学生创新思维。

4. 考核方式单一, 缺乏灵活性。

目前高校对西方经济学的考核主要方式还是采用试卷考核的方式, 而试卷的内容主要以理论分析、简答、选择、填空、案例分析组成的, 虽然在考核过程中采用闭卷考核的方式, 但是由于考试内容的限制, 有很大的局限性。这样的考核方式, 对于那些死记硬背的学生来说, 很容易取得很好的成绩, 甚至有的同学只是在考试前两天背背书, 就能顺利过关, 根本掌握不了西方经济学的内涵, 考试结束后很快就忘记了所学内容, 对于其他专业而言, 根本没有起到基础和引导作用。另外, 对于那些平时认真听讲, 善于思考和总结的学生来说, 由于考核内容中涉及到的主观题较少, 难以取得较高分值, 对他们来说非常不公平, 所以如果一直采用这种落后的考核方式, 势必打击那些真正想学好经济学、善于思考和总结的学生们的积极性和兴趣。

二、改进西方经济学教学的几点建议和措施

1. 注重教材选择, 及时更新内容。

在教材选择上, 不鼓励直接采用国外的原版教材, 原因是学生在学习起来由于语言问题、思维方式等方面的差异, 翻译起来难度较大, 而且由于其中的案例多数为西方发达国家的经济发展案例, 所以往往不能联系到中国经济发展实际, 所以应鼓励高校教师选用中国经济学者编写的教材, 原因是中国优秀的西方经济学教材虽然也注重西方经济学整体的逻辑结构, 但是其中引用了大量中国经济发展的案例, 符合中国国情, 比较适用于学生的学习和教师使用, 但是教材从编写到印刷直至出版, 由于时间跨度较长, 所以很多教材上在内容上得不到及时的更新, 所以这就要求教师在实际授课过程中, 及时的更新教学内容, 弥补教材更新不及时的缺失, 如可以增加时下的热点问题、企业发展的经典案例等内容, 并与学生形成互动, 让学生主动去讨论这些问题, 变被动为主动, 从而调动学生学习西方经济学的兴趣, 为学习专业课程打下良好的基础。

2. 改进西方经济学课程的考核方式。

西方经济学是经济管理类一门重要的专业基础课程, 学好西方经济学对于掌握专业知识有重要的促进作用, 它主要是培养学生的分析能力和解决实际问题的能力, 如果单存的依靠一份试卷的成绩来判定学生的知识掌握情况是非常不科学的, 而且还会打击那些真正勤于思考、善于总结和分析的学生们的积极性, 因此只有制定科学的考核方式才能真正检验学生的学习效果和教师的教学质量。因此在考核的方式上, 应避免一份试卷定终身的方式, 重视过程考核, 增加平时成绩在考核中占有的比例, 对于那些在课堂上积极回答问题, 能提出自己观点, 善于分析问题和总结的同学增加一定的奖励分值。在考核的内容上, 适当增加一定比例的主观题, 例如可以增加国内热点问题、区域经济发展等方面的分析, 考核学生从经济学角度解决和分析实际问题的能力。在考核形式上, 除了以往的闭卷考试外, 还可以通过口试、小组课题研究、社会实践调研等形式, 全面检测学生对知识的理解程度和实际应用能力, 而且还可锻炼学生的分析能力和表达能力。

3. 实施案例教学, 培养学生的分析能力。

西方经济学由于涉及的理论众多, 而表现形式主要是通过大量图形、数据、模型分析来阐述经济发展普遍规律的, 所以学生在学习起来常常会感到非常的抽象、空洞, 理解比较困难, 而案例教学却能有效的解决这一矛盾。因为经济学中的大部分案例都是以现实的经济问题或时下的热点问题作为研究对象的, 容易引起学生共鸣, 教师可以根据教学内容的总体安排, 运用典型案例, 分小组进行讨论, 让学生对所提供的材料和问题进行分析, 进行回答, 培养学生的分析能力, 提高学生的学习兴趣和积极性。

4. 实施讨论教学法, 提高学生学习的主动性。

教师在授课过程中可以采用讨论教学法, 如采用学生关心的热点问题为讨论课题, 将学生分成若干小组, 进行分组讨论, 让每个学生都参与进来, 学生在小组讨论中可以各抒己见, 畅谈的自己的观点, 无形中将所学习到的理论联系到实际上来, 不仅提高了学生的学习兴趣和积极性, 而且还可以加深学生对知识的理解程度, 另外通过讨论, 可以达到师生交流、了解的目的, 建立良好的师生关系, 教师还可以从中及时得到反馈信息, 针对学生知识掌握程度, 对症下药, 提高教师授课效果和质量。

5. 传统教学法方式与现代教学方式并举, 提高教学效果。

西方经济学是一种以数理逻辑为基础的经济理论, 如果只依靠传统的教学方式, 往往制作一个模型就会耗费一个学时的时间, 浪费大量的时间, 而现代的多媒体教学却可以生动、形象、直观地展现教学内容, 提高教学效果, 节省时间, 但是多媒体教学也存在着一定的局限性, 因为西方经济学中的很多理论是通过数学公式推导出来的, 而多媒体却无法解决, 需要教师依靠板书进行推导, 才能让学生理解, 所以实现传统教学法方式与现代教学方式并举, 才能提高西方经济学的教学效果。

三、结束语

西方经济学作为高校经济管理类专业学生必修的专业基础课程, 学好它一是有助于我们更好的认识和借鉴国外发达国家的先进理论和经验, 助推中国经济的发展, 二是对于学好专业知识有重要的基础作用, 但是因为其中涉及到的理论较多、知识面广、综合性强等问题, 所以实际教学效果不甚理想, 因此高校教师应该主动的进行教学改革, 只有这样才能调动学生学习西方经济学的积极性和兴趣。

参考文献

[1]李婧.西方经济学在高职教育中的问题及对策分析[J].职业教育研究, 2008, (12) .

[2]饶龙先.西方经济学教学方法初探[J].哈尔滨金融高等专科学校学报, 2008, (1) .

[3]张利.高职生与中学生学习适应性的差异及其对策[J].广西教育, 2008, (4) .

[4]韩曙平, 郭军盈.规范本科“西方经济学”课程教学的思考[J].吉林工程技术师范学院学报, 2009, (8) .

[5]吴战勇.基于应用型经管专业人才培养的西方经济学教学改革探讨[J].南阳理工学院学报, 2010, (3) .

教学改革经济学 篇2

缓慢然而深刻地改变着固有的一切观念、体制和行为，中国的教育正孕育着一场前所未有的巨大变革。如果只在家里闭门造车，而不下去接触实践，就不可能有如今的素质教育思想不断丰富和发展。根据素质教育的要求，为使素质教育进人主阵地，如何以全新的视野、从新的角度、在新的经济学背景下更好地运用西方经济学的基本理论、基本政策与操作实务来加强对大学生综合素质的培养，如何把两全落实到每个教学岗位，使课堂教学成为实施素质教育的主渠道，是一项十分紧迫的.任务。

罗诞铖老师说，现在的大学生由于从小学到高中的被安排与被考试，绝大部分学生已将考试作为奋斗目标，将被安排作为常态，失去了独立发展思想的能力与意识。到了大学，突然面对一个相对不被安排和不被考试的环境，对生命与人生的追问被迫来到眼前。很多大学生迷惘了!面对这样的问题，在授课的准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，学生如果没有学习兴趣，就谈不上学到知识，更谈不上创新。

教学改革经济学 篇3

【关键词】西方经济学 案例教学 运用

【中图分类号】H191【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)05-0-02

西方经济学是一门专门研究在市场经济条件下稀缺资源有效配置的社会科学,一般分为微观和宏观两部分来讲授。随着我国社会主义市场经济的不断发展,它的重要性也日渐显现,被国家教育部规定为财经专业十门核心课程之一。从我们多年从事《西方经济学》教学的实践来看,我们的教学效果并不理想,很多同学反映该课程涉及的众多概念、原理对他们来说晦涩难懂。究其原因,可能和经济学理论本身的高度抽象和我们传统的满堂灌式的教学方式有很大的关系。我们认为,传统课堂教学模式所沿用的是一种教师讲、学生听,靠教师向学生灌输的应试教学模式。这样的教学模式使这门课程成了空洞的理论,已经严重影响到学生沟通能力、创新能力的培养和提高。而案例教学法在工商管理类课程教学中的成功使我们认识到可以把该教学方法移植到《西方经济学》的教学中,本项目旨在进行这方面的尝试。

1 案例教学对提高西方经济学教学质量具有重要意义

1.1 有利于激发学生学习的积极性

西方经济学作为一门外引课程,其研究内容主要是西方几百年市场经济的运行规律与基本问题,许多理论与我国的历史背景和现实国情差异很大,常常会让学生有种“所学非所用”的感觉。同时,西方经济学是一门理论性很强的学科,并且它的每一个理论都是在一定的假设前提下形成的,加之常常会用到大量的图形和数学论证,让学生感到抽象枯燥且难以掌握。因此,有必要寻求一种中介载体,将西方经济学中的基本理论以一种生动的形式呈现给学生,而案例教学在这方面有独特的作用。因为经济学案例往往是以现实经济问题作为研究对象的,其中不乏一些经济社会的热点问题,足以引起学生浓厚的兴趣,吸引他们主动思考、积极讨论, 变被动学习为主动学习。

1.2 有利于应试教育向素质教育的转变

由应试教育向素质教育转变是我国教育体制改革的目标和关键之一。传统的应试教育是以“灌输式”、“填鸭式”为主的教学方式,教师机械地满堂灌,学生被动地听,其后果是学生只是靠死记硬背学习经济理论,考试一旦结束便统统忘掉,无法形成系统的经济学理论体系。而案例教学则与之不同,案例教学往往是让学生运用经济学的基本原理分析解决现实经济问题。在分析案例的过程中,学生置身于事实环境中,主动对案例进行分析、判断和归纳总结,锻炼了其分析和解决实际问题的能力;同时,还可以通过讨论或辩论的方式锻炼学生的口头表达能力、临场应变能力和集体协作能力等诸方面的综合能力和素质,有助于解决所谓“黑板经济学”和高分低能的问题,有助于培养技能型、应用型的人才。

1.3 有利于提高教师的教学、科研水平

案例教学给教师提供了新的教学模式,同时使教师面临着更大的挑战。首先,教师要不断地根据教学中的重点和难点寻找和编撰恰当的案例,这就需要教师不仅有扎实雄厚的理论功底,还要对现实的经济问题有较强的敏感性,并对理论知识的实际应用有深刻认识。其次,案例教学也对教师的教学组织能力提出了挑战。在案例教学中,教师充当着“导演”的角色,必须对讨论的问题和具体的实施方式做出统筹安排,此外,还须加强与学生的沟通,做好组织工作,使案例讨论或辩论能够有序进行。最后,还要通过书面报告或其他形式及时对案例教学进行总结。这些均有助于教师不断提高教学、科研水平。

2 我国经济学案例教学尚处在起步阶段

美国是世界上经济学教育最发达的国家,许多影响深远的经济学教课书都有配套的案例教学资料。如平狄克的《微观经济学》和斯蒂格利茨的《经济学》。在哈佛商学院,平均每名主讲教师有一名研究人员配合工作,包括案例的收集、调查和编写,并且定期出版案例集供教师选用和交流。我国经济学教育中的案例教学尚处于起步阶段,主要存在以下三个方面的问题。

一是对《西方经济学》案例教学的重视程度不够。大多数高校认为案例教学法只是一种教学方式,是教师个人的事,既没有相应的经费和人力投入,也缺乏组织上的支持。教师由于缺乏财力、时间去进行大量的调查和编写工作,加之又不计工作量,直接打击了教师教改的积极性,客观上限制了案例教学法的应用和推广。

二是选取的案例质量不高,本土化案例库建设滞后。许多高校在案例的搜集、整理与分析等方面相当滞后,有些甚至直接采用报纸、杂志甚至传记文学的内容,将原始材料不作处理直接拿到课堂上来,缺乏对经济学的专业性审视和洞察,因而也难以做出专业化的分析和评价。有些在案例的选择上以国际案例为主,认为通过学习先进国家的成功案例,就可以结合理论知识研究国内的经济发展情况。但是这些取自国外、直接翻译的案例,因社会背景和文化差异等原因,不能反映我国的实际,应考虑国际视野与本土背景的结合,因此应该更倾向于国内的案例。目前虽然国内各有些高校已经自己编著了案例教材,但并不理想,缺乏经典案例,而且案例更新也跟不上我国经济发展的实际。

三是案例教学法的引入对《西方经济学》课程教师业务素质,包括专业知识、教学能力和科学研究能力,提出了更高的要求[2]。因为案例教学法本身决定了教师在上课时,不能简单就内容而讲内容,而应对所讲的内容追本求源,通过了解案例的时代背景,掌握案例所涉及的理论知识点和案例分析要达到的目的以及为达到目的应该采用的手段与方法等。由于理解的偏差,在教学过程中,部分教师认为案例教学就是把案例介绍给学生,做简单的分析总结。也有的教师把案例教学与教学举例混为一谈,单纯为吸引学生兴趣、增强理论的说服力而引用案例。有的教师角色定位不准确,过分突出了学生的“主体”地位,忽视了自身应用的“导向”作用。部分教师认为案例教学没有标准答案,应实行开放式讨论,追求热烈的课堂气氛,让学生百家争鸣,甚至允许跑题。还有些教师走向另外一个极端,对学生讨论中的片面言论或错误之处急于纠正,对每个学生的发言都给予评点,学生怕说错,在发言时有顾虑,致使一方面打击了学生发言的积极性,使其不能自由地、充分地展开讨论,另一方面使学生们过于关注教师的评论,不能很好地吸收他人长处,达到相互启发的目的,此外,使整个讨论过程屡屡被打断,教学环节不能流畅进行。

3 实施案例教学的措施

3.1 积极筛选合适的本土化案例

案例教学首先要选择合适的案例。必须从我国、国外发展中国家或发达国家的经济发展过程中提取现实案例,具有知识性、趣味性、实践性和时效性;要与课堂讲授的内容紧密相关,使学生在所学理论知识的指导下自由思考、互相交流和产生思维的碰撞。

案例要尽量本土化。国外案例教学的实施早于我国,也积累了一些好的案例资料,但是,教师应尽可能地采用本土案例。主要原因有两个:一是学生必须熟悉国内经济发展历程,积极地用所学的发展经济学理论去剖析个案,有利于提高分析解决实际经济问题的能力,为日后主要在国内从事经济管理工作奠定良好基础;二是国内经济与国外经济在文化、制度等方面存在差异,只有首先明了国内的经济环境与实情,才能够更好地了解国外的经济发展经验并加以借鉴。当然在国内案例占主体的情况下,国外案例也可适当讨论一些。由于我国已加入WTO,经济开放度逐步提高,因此也需要了解国际经济环境,但国外案例在讨论之前教师应给予必要的辅导和提示,如国外的文化背景、体制等与我国的差异[3]。

3.2 积极引导学生适应案例教学

引导学生课前积极准备。在未完全进入案例教学之前,学生要熟悉相关理论、知识及相关技能,并学会运用已学过的多学科知识,从多个角度对问题加以分析和判断;还要有语言表达与心理方面的准备,特别是心理方面的准备。当面对的是刚刚接触案例教学的学生时,最好先由教师对案例分析的思路和方法进行必要的引导,同时介绍如何将理论知识与实际案例相结合的具体方法,引导学生进行案例分析。当学生具备了一定的分析能力,初步掌握了案例教学的方法时,可采取课堂讨论的方式进行。

引导学生课堂表现与参与。在案例教学中,学生的课堂表现与参与是至关重要的。由于各种因素的影响,在老师和全体同学面前发表自己的看法的确需要鼓足勇气,需要克服心理上的障碍。有时,由于缺乏、甚至没有学生主动、自愿的发言,使案例教学变得十分被动和尴尬,强制提问代替了自由发言,课堂讨论变成了老师的自问自答。因此,鼓励学生积极参与,踊跃发言,是案例教学又一成功关键因素。如何最大限度地调动学生学习和参与的积极性,教师的合理组织至关重要。如教师要有亲切、热情乃至奔放的语言和形体动作,以此感染学生;要善于营造一个平等的、民主的、宽容的、人性化的课堂氛围,使学生消除紧张感。可以组织圆桌讨论,而不要一个人在讲台上讲,让学生感到平等亲切。可以组织模拟真实场景进行演练,调动学生的参与意识。可以采用奖励的方式,对于积极参与的同学给予小小的物质奖励,提高学生的自信心。

3.3 多种途径提高西方经济学课程师资水平

《西方经济学》的案例教学对授课老师的水平提出了更高的要求,我们拟从三条渠道使老师要更多的去接触社会,了解经济的真实运行过程[4]:有计划地选派担任发展经济学教学任务的教师到政府宏观经济管理部门挂职锻炼,以提高教师实际工作能力和胜任案例教学的水平;分期分批地组织经济学教师去宏观经济管理部门、统计部门、财政、金融部门调研;积极开展高校与科研单位联合办学,采取请进来与走出去的办法,聘用经济研究院所的科研人员为高校兼职教师。

参考文献

[1] 黄玲.案例教学法在西方经济学教学中运用研究[J].重庆三峡学院学报,2005(6):99-101.

[2] 林权,李庆南.西方经济学案例教学法探悉[J].时代教育,2008(10):65-66.

[3] 王文青等.发展经济学案例教学实施中的主要问题及对策[J].河北农业大学学报(农林教育版)2007(4):59-64.

卫生经济学教学改革研究 篇4

关键词：卫生经济学,教学改革,教学方法,考核方式

卫生经济学是卫生事业管理专业的主干课程。从目前教学实践看, 卫生经济学教学情况与社会主义市场经济条件下对卫生经济人才的要求相距甚远。因此, 如何把该课程与学生自身的特点有机结合在一起, 突破传统的教学模式, 探索卫生经济学教学的新思路、新方法, 提高大学生专业素质, 是一项十分紧迫的任务。

一、卫生经济学的课程特点

1.理论依赖性强、系统庞大

各种基础理论知识在卫生经济研究中被广泛应用。如微观经济学中供需理论在卫生服务中的应用;成本理论、财务管理理论在卫生费用核算以及医疗机构成本核算与分析中的应用;管理学原理在卫生人力资源管理中的应用等。整个卫生经济学课程涉及到微观经济学、宏观经济学、管理学原理、财务管理等不同基础理论知识的应用, 是一门理论依赖性很强、涉及学科体系较多的课程。

2.与现实生活联系密切

在全面介绍卫生经济学基本理论与方法的基础上, 理论联系实际, 结合国内外现实, 培养学生分析和解决卫生领域实际问题的能力, 目的是使学生能更好地理解和学习理论知识, 并把理论知识融会贯通, 应用于实践。

3.数学基础要求高

卫生经济学与经济数量关系联系紧密, 在分析各种卫生经济现象时, 要求学生能够运用一些简洁的数学模型来研究其中各种变量间的关系和变化趋势, 数学和卫生经济学之间建立起一个相互支撑的理论体系。比如在研究疾病经济负担时, 就涉及许多的数学公式与模型。因此, 数学基础要求越来越高。

二、卫生经济学教学过程中存在的问题

1.理论性太强, 联系实际不够充分

由于卫生经济学理论依赖性比较强, 系统庞大, 以及学生对基础知识的掌握程度深浅不一, 尤其是经管类学生大多数数学功底比较浅, 对经济模型的理解能力差别性更大。因此, 在实际教学中, 很多教师不得不把时间都花费在理论知识的介绍上, 而对实际应用介绍得较少, 使教学变得抽象和乏味。学生为了理解和记忆教师所讲授的理论内容, 也用更多的精力记笔记、看教材, 很少主动去学习和研究同课程相关的资料、书籍, 更谈不上独立进行调查和思考。长此以往, 导致了学生缺乏分析现实卫生经济现象和解决实际问题的能力。

2.教学方法单一

卫生经济学是综合分析卫生领域经济运行规律的一门课程, 教学方法是完成教学任务的关键所在。大学生有较高的理解能力、思考能力以及自学能力, 因此, 在教学过程中, 教师必须选择不同的教学方法, 因材施教。目前的教学方式主要还是“老师讲、学生听”的单一教学模式, 忽略学生学习的主动性、积极性和创造性, 直接影响了教学效果。[1]

3.新教学手段没有充分发挥作用

随着经济与科技的发展、教育设施投入力度的加大, 多媒体已普遍应用于教学中。可是目前, 多媒体教学的应用除了省去老师在黑板上写板书的时间, 增强了学生的视觉刺激, 给予学生以视觉冲击外, 其多媒体的应用空间并未被充分挖掘。学生长时间面对多媒体, 同样会造成视觉神经的疲劳, 失去听课的兴趣。

4.考核方式不科学

考试是检验教学质量和学生学习效果的重要手段。卫生经济学通常是在课程结束后进行统一闭卷考试, 最终成绩以考试成绩为主、平时成绩为辅进行加权平均得出。这种考核方式不仅不能真实反映学生各种能力的状况, 也会使学生陷入“上课记笔记、下课对笔记, 考试背笔记”的学习怪圈, 学生的自主学习受到制约, 创新能力没有发展空间。[2]

三、卫生经济学教学改革的对策

1.加强理论联系实际

必须把卫生经济理论与当今卫生领域的新问题联系在一起, 使授课紧跟时代、紧扣实际, 学生通过学习不仅能了解到卫生经济学的基本概念和理论, 更能了解我国卫生经济的实践。如“看病难、看病贵”问题、公立医院医生工资改革问题, 这些社会热点的选取, 不仅能使所学理论得以应用, 也充分调动了学生的兴趣。另外, 可以借助下属附属医院以及与其他医院的兄弟关系, 安排学生实地参观医院的成本控制与管理, 了解有关流程和管理模式, 使他们掌握更多的实践知识, 拓宽知识面。

2.注重多种教学方法的灵活应用

传统的卫生经济学教学方法不能简单抛弃, 而应取其精华, 去其糙粕, 注重多种教学方法的应用, 以学定教。

一方面, 推行启发式教学。在学习中, 学生应该承担主要的角色而不是老师。因此, 课程内容的编排注意采用启发式的教学方法, 要善于提出问题吸引学生的兴趣, 再引入理论进行分析与解释。[3]例如, 在对卫生服务需求理论的教学中, 可以提出一些现实生活中存在的问题, 如“目前, 不同的医院病人的多少差异调查”等, 让学生利用业余时间开展社会调查, 课堂上让他们进行讨论分析原因, 最后由教师总结知识点, 对基础理论内容进行补充。这种教学方法可以有效地调动学生的积极性, 培养学习、应用知识的能力。

另一方面, 加强案例教学。案例教学就是按照一定的教学目的, 以案例为教材, 学生通过对案例的阅读与分析, 在集体中共同讨论, 以启发思维, 使知识在此基础上得到激发和升华。案例教学的好坏, 取决于教师对理论知识的驾驭能力以及丰富的实践经验, 因此, 教师也应积极地争取学习和实践机会, 不断提高自己。

此外, 还可邀请国内外知名专家作讲座, 例如借助学院学术年会的交流平台, 邀请卫生经济领域的学者讲解我国卫生经济研究的现状、发展趋势等。通过与经验丰富的管理者互动交流, 激发学生的兴趣, 更好理解重点和难点知识。

3.充分利用多媒体, 提高课堂效率

传统的多媒体教学并未充分发挥它的积极作用, 要发挥出更大的功能效益, 交互式教学是21世纪新的主题。通过交互的计算机多媒体远程教学, 学生可以和教师进行在线式或离线式信息交流, 提出问题, 接受指导, 达到一定程度上的面对面教学的效果。通过不断完善网络技术, 教师还可以安排学生和国内外知名的专家教授进行网络视频交流, 和其他院校的学生进行课堂讨论, 使学生的学习思路更开阔, 职能培养更高效, 学习效果也更高。

4.考核方式多样性

变单一的期末闭卷考试为多元化考核, 克服以一次考核的成绩作为衡量学生学习状况主要标准的传统做法。应根据学生在课堂讨论中的表现、在社会实践活动中的成果汇报等综合评定, 按照一定的标准比例进行评分。这样不仅能够考核学生的综合应用能力, 也给教师一定的自由教学和学术讨论空间。当然, 笔试仍然是很重要的考核方式之一, 为保证笔试的科学合理性, 我们应当建立大容量的、规范的试题库, 合理配置主观题与客观题的比例, 使每次考试都能够更好地体现学生的学习情况。

参考文献

[1]王玉玲.经济学课堂教学方法改革探讨[J].新西部, 2009 (10) .

[2]侯功显, 李宁霞.素质教育与《西方经济学》课程教学改革漫谈[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版, 2007 (3) .

教学改革经济学 篇5

《西方经济学》课程是我校经济管理类专业的技术基础课之一。通过课程组老师多年的探索和积累，尤其是近四年来的认真总结，在教学内容和教学方法上都取得了可喜的成绩，达到了较为理想的教学效果。《西方经济学》课程教研组老师通过自编教材充实了教学内容，制作多媒体课件改进教学手段，采用探究式教学与网络多媒体教学相互结合的方式改革了以往单一的教学方式，并通过案例教学提高了学生的分析问题、解决问题的综合能力。

一、课程体系和教学内容改革

20世纪50年代以后，西方经济学在众多领域都取得了令人瞩目的发展。尤其是20世纪后半叶，西方经济学在基本范畴、理论框架、研究内容、分析方法以及运用领域等方面都有极其重大的发展。同时，随着我国实行社会主义市场经济，西方经济理论逐渐被应用于指导我国的改革，并和我国的改革实践相结合。所以，围绕精品课建设，课程组对西方经济学的课程体系和教学内容进行了以下几个方面的改革。

1、课程体系改革

1)西方经济学理论教学。优化理论教学内容，使学生更扎实、更全面地掌握现代经济学的基础理论和分析工具，形成重点突出、详略得当、反映经济学发展最前沿理论的教学内容体系。

2)与相关课程衔接。西方经济学是经济管理类各专业的技术基础课，通过全面研究经济管理学院不同专业的特点我们制定了相应的教学计划，为学生学习专业课打好基础。

3)积极开设学术讲座和选修课程。西方经济学课程组教师结合科学研究项目，为学生开始相关选修课程，追踪西方经济学发展前沿动态。聘请校外政府、企业和科研单位的专家学者，定期或不定期为学生开设讲座，掌握和了解我国经济改革和企业改革实际动态。

2、教学内容改革

1）教材建设。到2004年底，西方经济学教材采用教育部组织编写的《西方经济学》（高鸿业主编），为了充分反映经济学发展动态，组织主讲教师精心编写了《西方经济学》自编教材，应用效果良好。自编教材《西方经济学》顺应经济学研究的主流趋势，在定性分析的基础上注重采用大学生易于接受的定量分析方法，实现定量分析与定性分析的有机结合。同时在编写过程中加入了经济学研究的条件、实际经济背景和应用范围，便于学生的理解与应用。在编写过程中，作者大量参考了近年来英、美出版的教材和其他有关经济理论的著作，吸收了当前西方经济学研究的最新成果，反映了当前西方经济学的发展状况，做到教材与授课紧跟学科的发展。

2）教学教案。为了保证教学质量，对教师的教案严格要求，所有教师都对自己的教案进行多次修改、充实，教师教案完整、规范、都已达到以教学大纲为依据，以教材为蓝本，有明确的教学目的、要求、重点、难点，较详细的教学内容、课后习题和参考文献。随着学科发展，对教案随时补充新的理论观点和资料，增大教学信息量，保持教学内容的先进性。

3）加强西方经济学基础理论教学。西方经济学可分为初级课程、中级课程和高级课程，非经济学专业的经济管理类各专业主要讲授初级课程。在基本范畴、基本原理、基本方法的教学，以便使学生培养起对现代经济理论的兴趣，并能掌握基本的经济学分析方法。在课堂上介绍经济学理论时，既要讲清楚理论本身，也要结合经济学研究方法教学，同时适当介绍重要经济学家的生平和主要学术贡献，并将基础理论和中国与外国的经济实际相结合，以增强学生的兴趣，加深对理论的理解与掌握。

4）根据教学课时，精选教学内容。经济管理学院各专业西方经济学教学课时从36课时到72课时不等。对于课时较少的西方经济学教学，教学时侧重基础理论和基本概念，培养学生掌握西方经济学的基本理论体系。对于教学课时较多，增加理论分析和经济学模型教学，增加经济学发展前沿动态内容，对经济学有比较全面和深入的掌握。

5）因材施教，对不同专业优选教学内容。如对市场营销、财务管理等专业侧重于经济学应用的教学内容，按照应用经济学的体系讲授，对国际经济贸易专业侧重于经济学理论学习，培养理论研究能力，提高理论研究水平，为进一步深造打好基础。

二、教学环节和方法改革

西方经济学内容庞杂、表述越来越艰深，是教和学难度较大的一门课程。围绕精品课建设，西方经济学在教学环节和教学方法在以下几个方面进行改革。

1、教学环节改革

主要是改变以理论教学为主，加强相关环节，重视素质教育，使学生知识体系不断完善。

1）理论教学。优化理论教学内容，使学生更扎实、更全面地掌握现代经济学的基础理论和分析工具。形成重点突出、详略得当、反映发展前沿的教学内容体系。

2）生产实习。在生产实习中，引导学生应用经济学理论和方法研究解决企业中的实际问题，比如对企业产品定价，指导学生应用西方经济学中完全竞争市场、垄断市场、寡头市场和垄断竞争市场企业利润最大化方法，研究和解决企业产品定价问题。

3）社会实践。联系我国经济体制改革和社会主义市场经济的实践，组织学生进行专项调查研究，撰写调研报告，并召开师生一起参加的讨论会。教师带领学生和指导学生参与社会实践，为学生社会实践确定提纲、查找资料、修改调研报告。

4）毕业设计。拓宽毕业设计研究方向，鼓励学生结合西方经济学课程内容，撰写经济研究毕业论文，解决我国经济改革和企业改革中的实际问题。将课堂教学、课程设计、毕业设计有机地连接起来，使学生综合能力得到锻炼与提高。

2、教学方法改革

1）主讲教师在课堂上采用讲解、作业讲评、小测验、课堂讨论等形式教学教学，有效调动学生积极思考，鼓励学生在课堂上讨论，在课下争论，激发学生的潜能。

2）课堂讨论。教师将经济学理论与中国经济实际相结合，调动学生积极思考，鼓励学生发言，解放思想，大胆探索，在理论上不设禁区，改变教师讲学生听填鸭式教学方法，建立互动的课堂教学气氛，围绕讲授的内容，组织学生进行课堂讨论。

3）案例分析。为西方经济学编写专供教师和学生使用的教学案例，特别是密切联系我国企业实际情况和经济改革的案例，4）现代化教学手段。提高教学质量和效率离不开先进的教学手段，在教学手段上，要利用现代化教学手段，由现在主要是Power point课件，逐步采用Photoshop等软件制作教学课件，不断扩大课程教学的信息量和教学效率，改变刻板的教学模式，提高课堂教学效果。

教学改革经济学 篇6

[关键词]“2-8”模块化教学内容体系；案例教学法；过程性考核；终结性考核

《经济学基础》作为我院金融与证券专业的一门专业基础课程，对引导学生进行专业学习、培养学生的专业能力和经济思维能力十分关键。但对我系2013级金融与证券专业学生的调查结果显示，大多学生对该门课程的学习感觉困难又枯燥，实际教学效果与实现高职教育目标还有很大差距。其中，“理论性太强，公式图形太多，概念抽象难以理解”是学生学习《经济学基础》课程的最大障碍。针对以上教学困境，我们在教学内容、教学方法与课程考核方面做出了很大改进。

一、教学内容重构

根据高职教育人才培养目标的要求，以着重培养学生对经济学基础知识的应用和实践能力为宗旨，结合我系金融与证券专业“教学经营”一体化的人才培养模式，在教学过程中我们将理论进行了重新优化整合，打破了传统的微观、宏观经济学理论框架，以经济学理论的应用岗位与领域为特征，构建了“2-8”模块化教学内容体系。其中，“2”代表“固定模块”、“附加模块”2个大的教学模块。“8”代表由2个大模块所细分衍生出的8个子教学模块，分别为价格经济学、消费经济学、管理经济学、营销经济学、民生经济学、政策经济学、生活经济学、职场经济学8个学习子模块，8个子模块突显了各经济学理论的应用岗位与领域。其中，前6个子模块即“固定模块”属于传统经济学教材内容，为本课程教学中的固定教学内容。

在将整体教学内容分化为“2大模块、8子模块”的基础上，本课程以教学内容适用性、实用性和应用性为指导，将各模块进一步细分为若干专题进行教学。通过专题细化模块知识。

二、教学方法的选择

（一）案例教学为主线

为克服学生学习积极性不高、理解困难这一教学难题，我们在课程教学中全程采用案例方式引出教学专题内容，将案例贯穿于整个教学始终。通过案例的引入挑起学生的學习兴趣，引发思考与讨论，通过对案例的分析、探讨、辩论、模拟实践等手段，从案例中寻找理论、升华理论，最终以案例为依托检验和巩固学生对知识的理解，指导其将理论知识通过转换，内化为自身的实际应用能力。通过将经济学原理与生活生产实例完美融合，实现经济学知识从“案例”中来，回到“案例”中去。

（二）案例教学法与多种教学法有机融合

在案例教学法为主线的教学方针下，针对不同的教学内容，我们选取不同教学方法与案例教学相融合，以保持学生对学习的新鲜感，营造轻松、快乐、和谐的学习气氛，变学生被动学习为主动学习，实现学生综合素质的整体提升。其中，比较典型的几种教学方法为：

1、讨论式教学与案例教学相结合

“讨论与案例相结合”教学法是指在教师的指导下，学生围绕某一个经济案例，在全班或小组内部各抒己见、讨论磋商，从而提高对经济学理论的认知，寻找并总结出分析和解决问题的方法。在教学过程中，主要通过以下程序实施该教学法。

2、翻转课堂教学、辩论式教学与案例教学相结合

由于课程教学时数不足（仅有60课时），我们在教学过程中大量运用翻转课堂教学法。课下，学生通过观看视频、课前预习等活动完成对理论知识的学习；课上，教师利用相关案例完成对学生知识学习的检验和测评。在此基础上，再进一步通过完成相关案例分析、探讨、模拟等活动，完成知识的内化和转换、总结和反馈。

3、体验式教学与案例教学相结合

在实际教学过程中，我们还将体验式教学方法与案例教学法相结合。老师引导或带领学生深入现场，以经济生活中的现实情景作为案例，在现场体验、考察、调查的基础上，展开深入的思考、分析、总结，完成教师所布置的任务。例如，在营销经济学模块教学过程中，带领学生到校企合作银行、证券公司以及房交会现场，让学生亲身体验各种类型的市场，了解各个市场的竞争与垄断程度、产品差异性、信息完全程度等，同时要求每个体验小组选取一家企业作为案例样本，深入了解该企业在市场中的地位、竞争力及竞争策略等，并提出促进其增强市场竞争力的建议，形成调查分析报告。

三、课程考核的转变

课程考核既是对学生所学知识的检验，也是对学生努力方向的引导。高职教育的培养目标是应用性人才，因此课程考核目标应以能力为中心，以素质为目的。本门课程在教学过程中采取过程性考核与终结性考核相结合的考核方式，知识测评采用知识竞赛的方式进行。案例分析则要求学生依据给定的经济生活案例，进行详细的分析和评述，并撰写分析报告。

在模块测评中，日常表现主要从学习态度、学习方法与学习创新三方面进行考核。学习态度包括出勤情况、作业上交、课堂纪律及参与度等，学习方法包括自主学习能力、独立思考能力、团队学习意识和能力。学习创新考核，包括调查分析报告、案例分析报告、手抄报制作、经济现象评述、沙盘模拟经营等实训项目在设计理念、观点、方法和操作上体现出的创新性。实训项目考核则主要考察学生的学习效果，根据实训项目完成质量进行测评。

四、结语

通过课程教学改革，提高了学生学习经济学的兴趣，调动了学生学习的主观能动性，提高了教学效果。学生通过课程学习不仅学到了经济学的基本知识，更重要的是学会了经济学的思维方法，提高了实践动手能力和创新能力。但是如何将课程建设与改革进行得更加深入和系统，切实为社会培养出大批具有较强实践能力、应用能力、创新能力的特色人才，还需要我们不断的探索和努力。

参考文献

[1]赵展，王素仙.高职“西方经济学”教学改革探讨[J].中国成人教育，2012，（6）：147-148

[2]徐艳兰，鄢小兵.应用型人才培养模式下《西方经济学》创新性教学实践[J].职业技术教育，2013，（23）：27-30

[3]张吉国，张复宏，孙兆东.宏观经济学教学模式创新研究[J].中国商贸，2014，（2）：190-192

注：

本课题系重庆财经职业学院教育教学改革研究重点项目：基于职业岗位能力的高职《经济学基础》课程差异化教学研究与实践（课题编号：2015JGZ002）的阶段性研究成果。

产业经济学教学改革创新分析 篇7

产业经济学的学科涉及的内容比较广泛, 具体产业组织理论、产业结构理论、产业关联理论、产业布局理论、产业发展理论、产业政策研究六大部分。从学科定位来看, 产业经济学属于应用经济学科。自1998年本科专业调整后, “产业经济学”在经济学类专业中被列入核心课程和必修课程, 一般在大学本科三年级或四年级开设该课程。在实际的教学过程中, 各个经济院校的经济学专业往往根据自身实际情况, 对产业经济学的课程属性以及课时予以调整, 除了贸易经济专业外, 其余专业 (比如国际贸易专业) 往往将产业经济学列为选修课, 课时从必修课的54学时调整为36学时。课程属性的调整和课时的缩减, 不仅加大了教师教学的困难程度, 同时使学生对产业经济学的教学重要性认识发生了变化, 从而引起产业经济学教学中的一系列问题。

产业经济学教学改革创新, 不仅有利于解决实际教学过程中教师面临的课时缩减带来的教学难度加大的问题, 而且有利于解决学生学习过程中兴趣不高的问题, 为实现产业经济学的教学相长提供思路。从我国经济发展的实际来看, 随着我国经济不断发展以及世界产业转移速度的加快, 加强产业经济学的教学改革创新, 将有利于为我国产业结构调整与产业政策制定等提供后备的理论人才。

2 产业经济学教学改革创新面临的问题

2.1 关于产业经济学的课程属性问题

产业经济学在当代出现了快速发展的势头, 并不断与博弈论和信息经济学、计量经济学、制度经济学、演化经济学等多学科交叉融合, 使产业经济学在研究范围、研究方法和研究视野等方面获得了拓展。尽管产业经济学是一门应用经济学科, 但是在具体的教学过程中, 许多同学反映产业经济学的理论性比较强, 尤其是借助于博弈论等来分析经济问题时, 许多同学不知从何下手。因此, 要系统地掌握产业经济学的知识, 必须具备比较好的数理基础, 其中包括对博弈论方法、经济统计方法、投入产出方法以及运筹学方法等的掌握, 不仅如此, 还要求学生在学习该课程时, 具备企业理论、区域经济学、空间经济学等相关理论知识。扎实的经济学理论以及复杂的数理知识, 是经济类本科三年级或四年级学生学习好产业经济学课程的必要的基础。如果将产业经济学设立为选修课, 不仅大大压缩了教学时间, 而且压缩了学生对产业经济学复杂的知识的系统把握。但是对于某些高校的某些经济学专业 (贸易经济专业除外) 来说, 将产业经济学课程恢复到必修课程的54课时是不大现实的, 因此如何在压缩的课时与庞杂的知识体系中寻求平衡是教学改革中遇到的第一个难题。

2.2 理论教学与社会实践的脱节问题

产业经济学虽然属于应用经济学科, 但并不代表教师在课堂上教授给学生的知识能迅速被用来解决我国经济发展中遇到的实践问题。当然, 其中最主要的问题在与产业经济学课程本身的问题。在我们常见的经济类专业课程设置中, 宏观经济学、微观经济学课程的设置与开立往往都受到学生和教师的欢迎, 其中不仅仅是这两门课程的课程本身受到重视的问题, 更为重要的是这些课程的理论教学与社会实践联系非常紧密。因此, 教师和学生对课程参与的积极性有了重要的保障。反过来, 产业经济学自身的理论体系相对其他学科来说, 理论发展体系本身存在一定的连续性问题。即使是用博弈论来解释产业经济现象, 仍旧存在很大的困难, 其结果也存在很大的争议。理论教学与社会实践脱节的另一个主要原因在于我国目前的产业经济学教材编写体例及内容主要借鉴美国等发达国家, 而缺乏对于中国这样的发展中国家面临的产业经济问题及案例的研究, 也给产业经济学课程本身的教学带来挑战。

2.3 考核目的与考核手段之间的冲突

产业经济学课程教学的目的在于通过对产业经济理论的梳理, 让学生初步掌握产业经济学理论体系的发展脉络, 并且能够运用产业经济学的相关理论, 分析经济现象, 对经济现象进行解释, 并提出相应的政策建议。教学的目的是否达到需要对教学效果进行考核, 在目前的考核手段中最为常见的是考试。在现有的考核体系中, 对于学生的最终考试成绩一般采取加权方式获得, 如果产业经济学课程是必修课程, 往往采取平时成绩占20%与期末考试成绩占80%的方式加权求和。如果产业经济学课程作为选修课程, 则采取平时成绩占30%与期末考试成绩占70%的方式加权求和。对于平时成绩, 产业经济学课程无论是作为必修课程还是选修课程, 主要是通过考勤的方式获得, 有的教师会结合课堂提问或者课堂作业给成绩, 绝大部分老师则是根据不定期的考勤给平时成绩。对于期末的考试成绩, 必修课程往往采取闭卷考试的形式进行, 常见的命题方式为名词解释、单项选择、多项选择、简答题、论述题等五大题型。选修课程的期末考试往往是开卷形式或者交论文的方式进行。至于论文写作的题目, 往往是学生自拟题目, 只要和产业经济学课程相关均可。尽管在实际的教学环节, 产业经济学课程考虑到了必修课程与选修课程之间的差别进行考核, 但是由于考核手段仍旧停留在对课堂知识的考试这一环节上, 所以从总体来说最终的考试成绩是否真正反映了学生对该课程知识的掌握, 是否真正检验了教师的授课水平与质量, 仍存在诸多疑问。

3 产业经济学教学改革创新的具体途径

3.1 教学方法的创新

教学方法的创新是产业经济学教学改革中最重要的内容。教学方法的创新, 主要在于发挥任课教师的聪明才智, 充分借鉴现代教学设备, 将灌输式的教学方法向以问题导向型的素质教育教学方法转变。在教学方法创新的过程中, 任课教师应该充分利用网络等手段, 通过课堂提问、课堂分组讨论、课后练习等多种形式, 营造轻松愉快的教学氛围。在利用现代教学设备的过程中, 需要注意的是不能过分夸大幻灯片等设备的作用, 对于必要的公式推导, 尤其是博弈论的公式推导以及投入产出表的分析等, 仍旧需要发挥传统教学方法即板书的作用, 才能充分发挥传统教学方法的优势同时又融入了现代教学方法, 获得更好的教学效果。

3.2 教材体系的创新

产业经济学课程教学的成功离不开内容丰富的教学内容。教学内容是否充实在很大程度上取决于所采用的教材的质量。国内常见的产业经济学教材有苏东水主编的《产业经济学》、杨公仆主编的《产业经济学》、刘志彪主编的《产业经济学》等。由于各个学校的经济学相关专业在产业经济学课程安排上的差异, 因此统一要求将某本教材作为本科生用书似乎不大实际。在实际教学中, 可以由课程的任课教师根据所授课的学生实际情况予以调整。根据个人经验, 作者认为, 在产业经济学教材问题上, 最合适的方式是任课教师根据教学课时予以调整的基础上, 通过教师自身对某个产业经济学专题的跟踪所编写的教学讲义作为授课教材, 可以解决教材内容与时俱进的问题, 同时可以让学生形成产业经济学某个专题的系统的知识结构, 为其后续研究奠定必要的理论基础和分析能力。将教师的课堂讲义作为教材是非常常见的, 比如Tirole的《产业组织理论》就是在MIT的讲稿, Mas-Colell等人的微观经济学理论在出书前五年就是哈佛的课堂讲义。因此, 在目前的产业经济学课程教学中, 应该大力鼓励教师自己根据对课程的前沿的跟踪以及自身对知识的融会贯通形成的讲义作为教材, 弥补产业经济学现有教材知识比较陈旧的缺陷。

3.3 考核方式的创新

现有的产业经济学课程考核形式单一, 难以反映学生对知识的掌握、理解与运用能力。要改变这种状况, 必须将课堂考核与课外考核相结合, 给予学生更多地走入社会、融入社会的时间和空间, 让他们更多地关注发生在他们周边的产业经济事实。其中, 让学生利用周末实践进行社会调查、发掘具有地方特色或中国特色的产业经济学案例就是很好的方式, 这必须充分发挥社会、企业、学校和学生及其家庭三方的共同作用。这些案例的获得并不是轻而易举的, 因此需要充分调动社会、企业、学校和学生家庭四方的力量。比如, 让同学们组织对当地的外资零售业之间的价格竞争的调查, 或者对当地承接产业转移中出现的问题及其影响因素的问卷调查等, 都是对以试卷作为主要考核手段的比较好的代替。需要注意的是, 在考核方式创新中, 保持原有考核方式与现有考核方式之间的顺利过度是需要关注的焦点, 对于课堂外作业引起的课程教授强度的加大给教师带来的工作压力等问题, 都应给予高度重视。

摘要：产业经济学是财经类为主的高等院校经济类本科生的必修课程。世界经济一体化以及全球产业结构调整的加速, 既为我国产业经济学教学提供了良好的素材, 也为产业经济学的教学改革带来了挑战。如何通过教学改革创新保持产业经济学教学与时俱进, 更好地为我国产业结构调整做好人才储备, 是本文关注的重点。

关键词：产业经济学,教学,改革,创新

参考文献

[1]苏东水.产业经济学 (第2版) [M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]魏丽颖.产业经济学教学改进探索[J].内蒙古农业大学学报 (社会科学版) , 2009 (2) , 139-140.

[3]齐翠玲.国内外产业经济学文献分类的定位分析[J].中国集体经济, 2008 (5) .36-37.

[4]杨公仆.产业经济学[M].上海:复旦大学出版社出版社, 2005.

[5]王定祥, 冉光和, 李伶俐.产业经济学的发展及与其他学科的交融[J].重庆社会科学, 2007 (8) , 13-18.

西方经济学本科教学改革探讨 篇8

西方经济学因其并非中国土生土长,而是引自西方国家而得名。它是对西方发达国家二百多年市场经济发展规律的一般性概括和抽象式描述。20世纪80年代,西方经济学被引入中国,至今已有近三十年的历史。发展到今天,西方经济学已经成为教育部指定的财经类专业核心课程之一,在全国各个本科院校的财经类专业课中普遍开设。它不仅是经济管理类学生学习其他专业课程的理论基础;同时还是服务于其他专业的经济学相关理论学习的有力工具[1]。

二、西方经济学本科教学应实现的几大目标

西方经济学本科教学的目标,除了让学生掌握书本知识以外,还应着重实现下述目标:

1. 帮助学生形成经济学的思维习惯。

西方经济学的教学目的之一就是希望通过教学使学生在掌握专业知识之余,能够做到活学活用。而要达到这一目标,首要的是教师自己要养成经济学的思维习惯,并在授课过程中通过采用适当的方法让学生了解经济学思维习惯的优点以及经济学思维习惯的形成方法。帮助学生在生活中日积月累,最终学会用专业思维去看待和分析问题。不仅有助于他们更好地掌握经济学及其相关专业知识,也是保障经济管理专业人才培养方案落实的有效手段。

2. 引导学生主动接触前沿热点问题。

在西方经济学的教学过程中,引导学生主动接触前沿热点问题是西方经济学本科教学的一个重要方面[2]。时代在发展,知识在更新,我们的教学内容和方式也应做到能够与时代并进。引导学生主动接触前沿热点问题,不仅可以帮助教师在教的过程中获得自身水平的提升,也能帮助学生开阔视野,从而促进学生综合素质的提升。

3. 帮助学生实现专业课程间的融会贯通。

西方经济学与其他专业课之间存在着很大的共通性。经济学的基础性地位更加说明了在这种共通性之中,经济学知识的掌握和主动向其他课程渗透是首要的。因此,教师在教学过程中,应有意识的穿插引入其他课程的某些元素,如可以引导学生用经济学的方法去解释其他课程学习中存在的一些问题,也可以用其课程的知识和观点来解释经济学课程学习中的一些问题等。这些都有利于学生灵活掌握其所学的各门课程,做到活学活用融会贯通。

三、西方经济学本科教学中的主要问题及其原因

1. 理论性强导致趣味性不够。

西方经济学是一门理论性很强的课程,其中包括大量的概念、定律、原理的阐述,常常会用到大量的图形和数学论证。对于初学者和数学基础不太好的学生来说,会存在学习和理解上的困难。较强的理论性也使得课堂教学过程充斥着资料性信息,导致课堂气氛的轻松性不够,也减少了教学过程中的师生互动。令教师无法及时得到学生学习效果的反馈,不利于其对教学方式的及时调整。学生大部分时间都在被动接受知识,无法与教师进行很好的交流,导致教学过程变得枯燥乏味,从而严重影响了学生的学习热情。

2. 数学化倾向导致理解力不够。

西方经济学知识阐述的一大特点就是要借助大量的图形、表格、数据、数学公式及西方经济学专业术语。学生在学习的过程中容易感到抽象枯燥和难以掌握。近年来,经济学界有一个很明显的趋势,就是越来越注重实证分析。实证研究能够增加西方经济学理论体系的逻辑严谨性。然而,复杂的数学公式和推导很容易令人忽视现实经济生活的复杂性和牵连性。在西方经济学本科教学中,不应因数学方法本身而强调数学方法,而应加强对基础理论的定性分析。因为数学的方法只是西方经济学的一种表达方式,并不是它的全部。

3. 理论联系实际不够。

从当前西方经济学界研究的实际情况看,中国的经济学理论中借鉴国外先进经验的成分比较多见。目前中国选用的西方经济学教材版本大都以主流经济学为主。如微观经济学的基本内容来源于萨缪尔森的《经济学》早期版本,宏观经济学来源于凯恩斯的理论观点。随着经济全球化进程的加快,西方发达国家经济发展中出现的许多新现象和新问题,未能在西方经济学教材中得到反映。教材中还缺乏对中国经济社会发展过程中出现的一些特殊问题的分析。即使学生课堂上能够记住一些抽象的理论、模型、案例、图表和专业术语,但由于现实性不够,学生不仅不能将所学知识牢固掌握更不能实际运用[3]。

4. 教学手段单一导致教学效果不佳。

目前在西方经济学本科课程教学中,由于受到多种条件的限制,教学的主要方式局限在课堂,教学实践活动普遍缺失。学生大都是被动地听,而没有主动地参与到教学过程中来,因而无法活跃学生的思维,使得学生“三大能力”,即自主学习的能力、分析及解决问题的能力、创新思维的能力的培养成为一句空谈。而随着多媒体设备的普及,一部分教师在教学中完全抛弃课本和教案。少数教师甚至跳过了备课环节,直接从互联网下载教学课件,上课时对着课件“照本宣科”,时常出现讲授思路不清、逻辑混乱、知识点错误等情形,直接导致了教学效果不佳。

四、西方经济学本科教学改革的有效途径

1. 增强教学方法及手段的适宜性。

教师应充分发挥多媒体教学法的现代信息技术手段优势,将图、文、声、像高度集成于教学活动之中,改善课堂教学内容的表现力,提高知识传授的效率,激发学生的学习兴趣。同时也应注意教学方法的多样化,如可将传统讲授法、启发式教学法、案例教学法、参与式教学法以及其他教学方法与多媒体教学法相融合,充分发挥多种教学方法的集合优势。例如在教学中适当使用黑板板书介绍关键概念或推导重要数学模型和公式,有利于加深学生的记忆,强化教学效果,或采用参与式教学法以激发学生主动参与教学的兴趣和增强学生分析经济问题的能力。

2. 增强理论与现实的贴合度。

在教材使用方面,应尽量选择精练易懂、所举实例符合中国现实的教材。有条件的院校可以自主编写适合本院学生的西方经济学教材。在教学过程中,要切实做到理论联系实际。从学生感兴趣的问题入手,帮助学生深化对书本知识的理解。在课堂教学之外,应注重实践教学基地的建设。为西方经济学教学提供必要的实际操作条件,帮助学生将理论应用于实践,激发他们的学习和实践热情。

3. 增强教学体系改革的有效性。

西方经济学内容纷繁复杂,流派林立,观点各异。容易令学生把握不清其基本知识体系。教师要把握住微观经济学和宏观经济学这两条主线,通过两条主线将各知识点串联起来,帮助学生从整体上把握住西方经济学的内容体系。如微观经济学的中心问题就是如何实现资源的最优配置,而宏观经济学的中心问题就是总供求的平衡。在讲授时,应针对不同专业的学生调整侧重点。如对数学基础较差的学生,可适当简化模型化的经济理论的阐述,着重培养其思维方式。

4. 增强教学内容的前瞻性。

随着知识经济时代的进一步推进,经济理论界对知识的时效性越来越注重。一些不合时宜的理论在时代的变迁中被淘汰,一些新的思想和理论在时代的呼唤中应运而生。西方经济学教学不能忽视现实经济的这一重大的时代特征,在教学中必须加强对前沿理论的研究,促进教学内容的及时更新,授课教师也应加强自身的理论学习,紧跟经济学界的最新研究动态,适时向学生介绍经济学理论发展的重大前沿问题和热点问题,帮助拓宽学生的知识视野。

摘要：西方经济学是经济管理类本科专业的基础性必修课程,其教学效果的好坏直接影响学生对其他相关课程的掌握程度。然而当前一些本科院校西方经济学课程的教学效果并不理想。如何对该课程进行科学革新,更好地发挥其基础性地位,进而帮助学生更好地掌握专业知识,是本课程教学改革的主要目标。

关键词：西方经济学,本科,教学改革

参考文献

[1]李传志.西方经济学教学中数学的适度使用[J].山西财经大学学报,2010,(S2):23-24.

[2]黄伟.高职院校西方经济学教学模式改革探讨[J].东方企业文化,2010,(12):51-57.

教学改革经济学 篇9

一、西方经济学课程特点及教学现状

(一) 课程本身的特点

西方经济学是教育部制定的财经类专业的核心课程之一, 它经历了几百年的发展日益成熟完善, 逐渐成为一门理论系统严密、实用性强、前沿性强的学科。就其本身而言有以下特点:一是内容广泛、综合且抽象。西方经济学内容丰富, 其理论性、逻辑性、系统性极强, 其经济学模型、逻辑推导及经济图形始终贯穿于整本教材, 这也导致不少学生望而生畏。二是开放的体系, 学派林立, 观点各异。经济学是由众多经济学流派中占主流地位的经济理论和学术观点构成的, 体系庞大, 几乎涉足了经济领域的各个方面, 观点有相互补充相互完善的, 还有相互冲突相互对立的。三是知识的更新更快, 前沿性强。经济学是一门发展较快的学科, 任何一本教科书都不可能囊括所有的最近发展, 伴随着经济环境的变化, 以及其他学科的发展, 边缘学科、交叉学科相继出现, 经济理论推陈出新, 使得经济学的学习难上加难。以上特点造成了它成为一门难教难学的课程。从目前的情况看, 学生对本课程虽然有较大的兴趣, 但在学习过程中普遍存在一定的障碍, 特别是在教学过程中需要运用大量的表格、图形和数学分析, 这在很大程度上加重了学习的负担, 也影响了教学效果。

(二) 学生学习现状

一是学习基础各异, 对课程的理解掌握能力上有差距。由于经管专业学生招生是文理兼收, 个别专业的学生在大学一年级没有系统学习过经济数学或高等数学, 学生学习过程中数理思维能力有差异, 因此, 在学习借助于数学工具尤其是微积分方法去分析问题时, 有一定的难度。二是学习态度不积极。学生的积极性、主动性较差, 在西方经济学的学习过程中, 尽管有学习兴趣, 但因该学科理论性、抽象性较强, 课下鲜有预习者, 课上主要是被动的接收老师传授的知识, 课下只有少数同学主动作习题以巩固所学知识, 而对于老师布置的作业, 存在抄袭现象。另外, 还有部分同学不懂也不问, 好像事不关己, 将学习置之度外。三是部分同学学习目标狭窄, 急功近利。对于考察课, 开卷考试, 主动给自己降低要求;对于考试课, 平时不努力, 期末临时抱佛脚。四是学习方法单一, 多数学生仅限于课堂上教师讲解的内容, 鲜有找课外读物自修的, 即便有也多是找寻一些相关习题类的练习册, 很少有寻找前沿的课外书籍和资料来拓展知识面的。

(三) 教师教学现状

一是师资结构尚待完善, 教授本课程的教师数量偏少, 教师结构不合理, 职称、年龄未形成梯队, 不利于将来精品课程的建设。二是教学方式单一, 课堂教学基本上是满堂灌, 以教师讲解为主, 学生把精力投放在记录、整理和记忆课堂笔记上, 这种教学方式忽略了学生的积极性与主动性, 难以激发学生的学习兴趣, 学习目标狭窄。三是教学过程中理论内容多, 联系实际较少。西方经济学中所阐述的经济理论多以较抽象的数学推导和建立经济模型来加以论证, 在教学中如不能紧密联系实际, 让学生有所共鸣与思考, 将使学生在初学时感到难以理解和应用, 丧失学习兴趣。四是过度依赖多媒体教学手段。多媒体教学相对于传统教学有许多优势, 比如信息量大、表现力强、准确度较高等, 在实际教学过程中的确有很大的帮助作用, 但是也出现了一些问题, 比如有一部分学生反映教师讲课过快, 前一个问题刚想仔细考虑, 已经开始讲解下一个问题了, 学生跟不上教师的上课脉络, 反而加重学生记笔记的负担, 减少其思考的时间, 适得其反。

二、西方经济学课程教学改革探讨

(一) 根据不同专业教学目标的要求因材施教

根据不同专业的培养目标, 本课程的教学目标和考核要求, 开设有差异化的课程, 教材、学时、内容都要有所差异。首先教材各异, 在教材的选择上要符合教学目标的需要, 对于本科教材, 考虑将来学生考研的需要, 采用多数高校都使用的经典教材, 高鸿业主编的《西方经济学》, 而对于专科学生则采用高职高专的教材, 而要求更低的非必修课程则采用更适合成人教育的通用教材。其次学时各异, 对于本科学生学时安排为72学时, 相对于这门课的特点和学生的学习实际, 72学时的安排显得比较紧, 如果课时稍多些, 就可以讲解一下习题, 提出一些与实践相联系的案例或问题进行讨论, 从而丰富教学内容。对于专科各专业学时要求一般也不一样, 72、54、45学时的都有, 基本上能够满足教学需要。再次教学内容各异, 由于学生基础不同, 对于数学基础比较薄弱的专科学生, 老师尽量避免使用高深的数学知识, 只要求“知其然”, 而对于本科班级, 要求“知其然”, 也要“知其所以然”, 所以对于公式、曲线、模型的来龙去脉就得详细讲解。最后, 不同专业课堂规模也要适当控制。对于考查课, 课堂规模可适当扩大, 达到普及经济学知识的目的;对于考试课, 最好单班上课, 尽量避免上合班课。

(二) 在教学方法上要注重创新

科学的教学方法与教学技巧, 对于提高教学质量和教学效果有重要意义。一是采取启发式与讨论式教学。教师要启发思路, 讲解要领, 解释重点难点, 将学习的主动权交给学生, 鼓励他们独立思索、自主学习, 并指导学生以小组的形式, 围绕某一问题各抒己见, 进行讨论以弄清问题。比如在讲解弹性与收入的关系时, 可以将弹性其中的要点解释清楚, 然后提出问题, 思考“谷贱伤农”和“薄利多销”, 通过同学自主学习, 更深刻的理解弹性与收入之间的关系。在讲解宏观经济政策问题时, 结合当前经济形式以及国家新近出台的相关政策, 鼓励同学们相互争论, 更深刻的理解政策的现实意义。二是采取案例教学方法。案例教学法是在教师的指导下, 根据教学目标和内容的需要, 采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。要理论联系实际, 引导学生对案例进行思考分析, 进一步提高正确的识别、分析和解决某一问题的能力。要尽可能的简化案例, 找寻和生活密切相连的一些案例。比如最初在介绍总效用和边际效用之间的关系时, 可以借助日常生活中父母作家务劳动的例子, 在介绍机会成本时, 可以帮助同学们亲自算算上大学的机会成本等等, 以此激发同学们的学习兴趣。随着学习的深入, 案例可以由简入繁, 例如在讲完市场结构理论时, 可让同学们尝试分析“我国彩电市场价格战”和“微软垄断案”这两个案例, 从而进一步学习如何运用所学知识。三是适当运用提问式教学。教师提问, 即可找学生单独回答, 也可集体回答, 通过提问, 引导学生思路, 使其注意听讲, 提升教学效果。

(三) 教学手段不忘传统, 与时俱进

现代信息技术迅猛发展, 多媒体技术对于教学质量和教学效果的提升有着重要作用, 但由于西经课程内容的特点, 需要将多媒体技术与传统教学手段相结合, 才能相得益彰。在公式推导、曲线的生成等逻辑性较强、内容抽象的情况下, 必要的板书是不可或缺的。同时, 与学生沟通的手段也要与时俱进, 传统的课堂沟通是必要的, 课下沟通却可以借助电话、网络等技术工具, 运用QQ群、MSN、博客、电子邮件等网络工具, 实现一对一的教学辅导。通过强化与学生的交流, 促进教学互动, 增强教学效果。

(四) 教会学生学习方法

西方经济学是一门理论课程, 特别是对于基础较差的学生来说, 学习难度比较大。因此可适当介绍给同学们一些学习方法。首先是遵循传统的学习方法, 课前按教学进度事先预习, 以便对即将所要学习的内容做到心中有数;课上认真听讲, 以解决在预习中无法解决的问题;课下对所学知识归纳总结和做好习题练习和复习。其次, 鼓励学生利用图书资料、新闻广播, 借助因特网, 挖掘相关资源, 跟踪经济学动态及最新研究成果。一方面可以开拓学生视野, 使学生对西方经济学有一个比较全面动态的了解, 另一方面还可以用经济引导学生自己去关注本学科的发展情况, 开拓学生思路。最后, 从逻辑体系上去把握, 要理解, 要学会运用, 而不要教条的去学习, 不要死记硬背, 知识的掌握要系统化。

总之, 西方经济学的教学过程是一个不断改进和不断完善的过程, 对于老师和学生都是一个逐步学习的过程, 因此在具体的教学环节上, 需要我们不断探索, 实现教与学的良性循环。

参考文献

[1]刘曼琴.应用性本科院校微观经济学教学的调查分析与改革[J].时代经贸, 2008 (7) .

[2]陈四辉, 杨习虹.传承与超越——西方经济学教学改革探析[J].成都大学学报, 2007 (3) .

教学改革经济学 篇10

1. 独立学院《西方经济学》课程教学中存在的问题

1.1《西方经济学》课程本身的问题。

西方经济学从产生到现在依次经历了重商主义、古典经济学、庸俗经济学和庸俗经济学后四个阶段。从西方经济学本身来看，它主要存在以下几个问题：

1.1.1 西方经济学理论抽象、难懂，学生很难消化。西方经济学在其不断发展的过程中，已经形成了自己的理论体系，而且这种体系仍在不断地完善。《西方经济学》不同于一些应用性学科，它是一门理论性很强的学科，该学科主要从概念、特征、作用、性质方面理解问题，它的每一个理论都是在一定假设前提下形成的，假设条件放宽，理论就有可能不成立。加之该学科常常用到数学知识，这使大部分学生感到措手不及。

1.1.2《西方经济学》课时少，内容多，教学质量和教学任务常常发生矛盾。通常教学计划要求一学期讲完“微观经济学”和“宏观经济学”两部分内容。“微观经济学”和“宏观经济学”最多都只有48课时，且我校的一门课程安排在八周之内要完成，时间太紧凑，学生没有消化的时间，真正理解比较困难。要完成全部的教学内容，相对于独立学院的学生基础而言显然比较紧张。教师为了完成教学计划的内容，常常需要赶进度，教学质量难以保证。

1.1.3 实践环节薄弱。在目前《西方经济学》的教学中因教材和课时的限制，明显存在重理论轻实践的现象。大量理论性很强的知识需要教师和学生花费很多精力，师生往往因此忽视了经济学的实践性;且由于教育体制和教学条件的限制，实践在教学中几乎是被忽略的环节，这大大影响了学生学习的有效性，也不利于对经济学的应用。

1.1.4 由于近年独立学院大量扩招，本课程经常采用合班上课的方式，对于有近百人的一个教学班来说进行教学互动是比较困难的，这既影响了学生对知识的接收，也影响了教师对学生学习情况的了解，最终影响了教学效果。

1.2 独立学院学生自身的原因。

与普通本科学生相比，独立学院的学生存在着以下几个方面的问题：

1.2.1 人文知识较丰富，思维方式偏重于感性认识;数学基础相对薄弱，对逻辑推导、图、表、公式等不愿接受。我院属于独立学院，经济管理类的学生大多是文科生，性格活泼，有丰富的人文知识。这一知识结构特点导致学生普遍对定性分析感兴趣，对定量分析的方法和步骤不愿深入，因而难以运用所学知识解释一些现实经济问题。例如，在学习“市场供求及其运行机制”时，大部分的学生对与需求和供给相关的概念和理论非常感兴趣，对知识点掌握得也很好;但是学习到“供求分析法的应用和弹性分析”时部分学生就感到枯燥难学，学习效果不太理想。

1.2.2 学习积极性不够，急功近利思想严重。学生出于获得学分或者找工作的原因，最初对《西方经济学》的学习兴趣较浓厚，但碰到一些较深入的问题听不懂时学习积极性就变差了。由于积极性的缺乏和紧凑的教学安排，最终课程学完后学生往往感觉对各知识点的印象模糊。受到一些外在因素的影响，很多学生认为理论知识没有用，只要学会一些专业知识，会动手、会操作就行了，有明显的急功近利的思想，对理论知识学习的积极性就更差了。

1.2.3 学生缺乏对企业和社会的深入了解。西方经济学是应用科学，有较强的实践性，但学生社会阅历简单，对社会实践了解有限，学生理论基础较差，分析问题时思路比较窄，这些都增加了讲授和理解的难度。

1.3 传统教学方式的不足。

1.3.1 教师没有讲清楚学生学习这门课的目的。实际上《西方经济学》和日常工作生活有着很密切的联系。作为经济管理类的学生，学习《西方经济学》的目的至少有三个：第一，了解所生活的世界;第二，为学好后续有关专业课程打下基础，如国际金融学等;第三，最重要的是培养经济理性思考问题的方式，从而在面临各种问题时作出经济合理的决策。

1.3.2 教师传统的教学方式。现行教学体制下，大多是教师讲学生听的灌输式教学方式，忽视了以学生为主体的教学理念。由于课堂上师生讨论的机会少，学生对教师讲的内容是否掌握、掌握的程度如何，教师心里没底，因而无法及时对自己的教学进度、教学内容等予以调整。教材内容多是理论介绍，教师如果是照本宣科，既抽象又乏味，缺乏感性认识的学生不能将经济学知识和现实经济生活结合起来，随之对学习失去兴趣，因而很难有较好的教学效果。

1.3.3 近年来独立学院由于大量扩招，导致师资紧张，教育部要求各独立学院必须有自己的教师，各独立学院都引进了很多新教师并立即充实到教学岗位上，他们承担了大量的教学任务。这些新教师绝大部分是刚从学校毕业的硕士生，都没有受过系统的教学方法、教学技巧等训练。尽管他们有精力充沛、知识结构合理和容易让学生接受等优势，但是在教学过程存在一些劣势，如教学内容把握不准、教学方法不当、对教学技巧运用不熟练等。这些问题都会影响教学质量和效果。

2. 独立学院《西方经济学》课程教学改革措施

要调动学生学习积极性和提高教学效果，独立学院必须对《西方经济学》进行教学内容和教学手段等多方面的教学改革。

2.1 根据独立学院培养应用型人才的目标，编写合适的教材。

鉴于以上分析的原因，独立学院《西方经济学》教学不适合采用原版经济学，而应该选择较多地运用实例、精炼易懂的教材。有条件的情况下应该编写适合本院学生的应用型教材，更多地结合学生的特点和培养应用性人才的目标，精简深奥的理论，理论更多地结合经济发展的实际，辅以案例和习题，使学生更容易接受。为更新教学内容，教师还要不断地收集新资料，应用自己和别人的学术成果更新和充实教学内容，让学生直接接触这个专业的前沿。

2.2 针对专业特点合理组织教学内容。

面对不同专业的学生，教师必须结合他们的专业特点安排教学内容，使基础课体现专业课的特色，增强学生的学习兴趣。比如，经济学理论包括“微观经济学”和“宏观经济学”两部分，如金融学专业的学生开设经济学课程，在讲授时可以侧重于“宏观经济学”部分，如：如何实现经济持续快速增长，如何利用货币政策调控经济，如何衡量通货膨胀率等。这样有助于金融学专业学生学习专业课，对其日后工作也有积极的作用。同时，教师也应对教学内容充分熟悉，把握重点内容、一般内容和了解内容的层次，对学生作不同的要求;采用清晰的结构式教学，将教学内容的内在联系讲清楚，让学生学习起来更明白。此外，教师要关注国家的经济体制改革和经济政策调整，将与西方经济学有关的内容补充到教学中，增强其应用性。

2.3 推行探究式教学，培养学生的理性思维方式。

为了纠正传统教学带来的弊端，应该在《西方经济学》的教学中积极引入探究式课堂教学方式。在教学过程中，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，教师为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。充分调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，以及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养其自学能力和独立研究能力。这将真正帮助学生摆脱教条，学会思考问题，培养思维技巧，从而培养学生用理性的、边际的、实证的思维方式观察和分析人类行为，理解各种社会制度和组织的性质，对各种社会现象从经济学的角度作出科学的解释。

2.4 加强教学的实践性环节，调动学生的积极性。

《西方经济学》虽然有很强的理论性，但是与实际的经济联系紧密，加强实践性可以很好地调动学生的学习积极性。为培养学生运用所学理论解决现实经济问题的能力，必须加强实践教学。一是从思想上让学生认识到《西方经济学》是与经济密切相连，有广泛应用性的学科，如机会成本与每个人可能存在的关系及对社会各方面的影响;二是在教学过程中加强案例教学，通过一些典型的案例的分析与讲解，加深学生对基础理论、专业理论的理解及应用，培养学生分析现实经济问题的能力，如用海南香蕉低价的问题分析供求关系、价格决定、需求价格弹性和政府与价格的关系的问题，很容易让学生将知识进行运用而理解透彻;三是通过实习平台的打造增加学生走出去到企业实习的机会，在实际工作中了解社会、了解和掌握经济业务的最新发展情况，使理论联系实际;四是让学生更多地参与到教学过程，真正地学习知识而不是记忆知识，变成学习的主体。

2.5 改进教学手段，充分利用多媒体与互联网。

运用多媒体课件教学，有利于提高教学质量。西方经济学的课程内容包括大量的图表分析、案例分析和应用计算，运用多媒体教学易于优化教学过程，达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果。它不仅可将抽象的知识形象化、具体化，感性的知识理性化，把单调、呆板的讲解趣味化、灵活化，还能有力地激发学生的学习兴趣和求知欲望，减小知识的难度，使其加深印象，强化记忆，快速掌握信息量。

互联网对学生的影响越来越大，我们可以利用互联网辅助传统的教学，如申请邮箱，作为教学的公共信箱，教师可以把自己的备课笔记、课件、习题和案例分析等放在邮箱中，方便学生课后复习，以加强教师和学生的联系，有助于教学效果的反馈;或者开设博客，作为师生交流与合作的平台，提出经济体制改革等热门话题，推荐一些与经济学有关的时事和经典案例，多渠道与学生讨论。学生也可以提出问题，或发表自己的见解，教师还可以在邮箱和博客中征求学生对教学的意见和建议，实现教学相长。

总之，要对《西方经济学》教学进行改革，必须从多个方面进行分析，结合独立学院学生的特点和现实的经济问题进行教学手段和方式的改革，注重学生的学习积极性提高，这样才能培养学生的思维方式，提高学生分析问题的能力。

摘要：文章从课程本身和学生等方面分析了独立学院《西方经济学》课程教学中存在的问题, 并结合独立学院学生的特点, 提出了改进《西方经济学》的思路和措施。

关键词：独立学院,《西方经济学》课程,问题,改革措施

参考文献

[1]张红岩.《西方经济学》课程教学改革的研究.科技信息, 2006.

[2]逯进, 贺晓丽.对西方经济学多媒体教学模式的探讨.教学研究, 2005, (1) .

教学改革经济学 篇11

关键词：管理经济学；教学改革；实践

中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1674-1161（2016）04-0088-03

管理经济学是应用经济学的一个分支，是沟通经济学理论与企业管理决策的桥梁。本门课程为农林院校管理学门类部分专业本科生的学科基础课，其教学目的是使学生通过对市场经济基本理论及分析方法的学习，结合经济学知识，提高管理意识。管理经济学可以视为微观经济学某些部分的应用，了解这些原理有助于建立理性的决策思路，为管理者的管理决策提供分析框架。本门课程是学习企业管理的核心课程，同时能够为其他相关课程提供基本的分析工具，具有综合作用。在多年从事农业经济管理专业和市场营销专业的管理经济学教学的过程中，对教学内容、教学方法和教学手段等积累了一些教学体会，也发现了在教学中存在的主要问题，结合教学实践，梳理出本门课程的教学改革思路与方法，旨在不断提高本门课程的教学效果。

1 管理经济学教学内容的改革与实践

管理经济学是应用经济学的一门新兴学科，是MBA和EMBA（高级工商管理硕士）的骨干课程。西方经济学至少已有200多 a的历史，相比之下，管理经济学还十分“年轻”。世界上第一本《管理经济学》著作由美国经济学家JOEL DEAN（乔尔·迪安或吉尔·帝恩）写成于1951年，在20世纪80年代由国外引进我国。本门课程从现代微观经济学的基本理论出发，系统介绍了管理经济学的基本概念、基本原理及其应用，主要内容包括：管理经济学的性质、市场供求及其运行机制、生产决策分析、成本利润分析、市场结构和企业行为、寡头博弈与企业的策略选择、定价实践、长期投资决策，以及市场失灵与政府规制。结合教学实践，本门课程教学内容的改革主要包括以下几个方面。

1.1 理清管理经济学与微观经济学的关系

管理经济学与微观经济学两门课程的关系十分密切，管理经济学的经济原理与方法主要来自于微观经济学。作为经济学和管理学专业基础课的微观经济学是一门理论科学；而管理经济学类似于农业经济学、贸易经济学、发展经济学等，是把经济学理论应用于某一社会经济领域的应用经济学的一个分支，是一门综合交叉性的学科。作为沟通经济学理论与企业管理决策的桥梁，管理经济学可以视为微观经济学某些部分的应用，这些部分包括风险、需求、生产、成本、定价和市场结构等，了解这些原理有助于企业的管理者建立理性的决策思路，为经理人员的管理决策提供分析框架。管理经济学因为研究管理者如何在资源约束的情况下实现企业内部资源的有效配置和如何在外部环境变化的情况下及时准确地做出反应等重大问题，而成为工商管理者和企业提高其自身价值的必修课。从这个意义上说，管理经济学实际是管理者的经济学，也可称作“企业经济学”。

1.2 深化管理经济学课程内容的改革

新修改的教学计划要求在管理经济学课程教学中体现出理论与实践并重的改革。2013年教学计划进行修改，将课程的理论学时由36学时调整为32学时，修订了部分章节的内容设计和相应的课时安排。此次大纲修订，侧重于管理经济学原理的理论性和实用性并重的结合。选用了中国人民大学与机械工业出版社出版的国内外较权威的教材，其内容体系也是国际上普遍认同的管理经济学的基本体系，突出了时代要求和实际应用。具体讲授管理经济学课程的基本理论部分，选取了中国企业管理创新的案例，以使学生提高理论与实际、学习与运用等方面的能力。

1.3 重视管理经济学课程的实践教学

管理经济学课程是一门应用经济学的课程，在课程教学过程中应体现出其应用性与实践性。以往的教学过程中，存在重理论、轻实践的现象，教师在讲授管理经济学理论时常常是纸上谈兵，并没有让学生体验到企业真正的管理实践。随着教学改革和实践的深入，本门课程的实践教学应加大改革的力度，具体思路可以分为两种模式进行：一是充分利用院里的综合实验室（ERP），进行模拟教学，让学生在所学管理经济学基本理论的基础上，对企业的管理实践进行深入理解。在模拟教学中，学生可以深入体会在企业管理决策的全过程，增强实践能力和就业能力。二是可以采取教学实习的方式，使学生真正地“走出去”，走到企业经营管理的第一线，通过接触管理实践，很好地掌握所学的管理经济学理论。

2 管理经济学课程教学方法的改革与实践

新世纪、新时代对经济管理人才的培养，除了要更新和深化教学内容，转变培养目标以外，还要改变教学方式，增加一些加强基本素质、基本理论和专业技能的训练。对目前学生存在的“只会说不会做”甚至“既不会说也不会做”的现象要引起高度警惕。因此，在教学中要进行教学方法的改革与实践，具体体现在以下两个方面。

2.1 理论与实践相结合

管理经济学课程教学中要处理好基础理论知识和实践的关系，让学生掌握处理问题、解决问题的方法，做到理论与实践相结合。目前的教学方式是重视理论教学、忽视实践教学，学生理解理论学习的过程就是一些专业术语、公式、图形的集合，最终导致学生对教学内容厌烦，学习效果得不到有效提高。教学中要注重培养学生灵活运用所学理论知识来解决实际问题的能力。要真正体现管理经济学的学科特点，教师在阐述管理经济理论时，最好辅之以典型案例，用实际的资料和经验来表明经济理论实际上可以怎样应用以及已被怎样应用；同时，引入案例又可以使抽象、枯燥的管理经济理论通俗化、生动化，便于学生理解和掌握。例如，在讲解企业的生产决策时，可以利用国有企业减员增效的案例，去理解企业在生产时最优生产要素的配合比例是如何实现的；另外，如果生产要素的配合比例不是最优的，如何利用生产理论去减员增效。实践证明，案例教学对于让学生准确把握理论实质、启迪思维、培养活学活用能力、提高教学效果是非常有益的。

2.2 教师讲授与学生参与相结合

目前的教学方式是以教师课程教学为主，教师讲的过多、过细，压抑了学生学习的主动性、创造性。因此，必须当机立断转变教学方式，课堂教学要提纲契领，解决基本问题，注重对学生独立分析、独立思考能力的培养，提高学生灵活运用所学理论知识解决实际问题的能力。学生主动参与教学的过程可以有以下模式：第一，在模拟教学中，将学生分组，让他们在管理决策中扮演不同的角色，熟悉企业管理实践的各环节，以及在每一阶段管理者管理决策的侧重点，最终为企业实现利润最大化服务，真正解决学生实践能力差的问题。第二，利用课堂教学时间，进行启发式教学。在讲授理论时，适时提出相关问题，对学生进行提问，培养学生利用发散式思维分析问题和解决问题的能力。另外，设置案例讨论环节，在讨论中激发学生的学习热情和学习主动性。

3 管理经济学课程教学手段的改革与实践

管理经济学课程教学中应充分利用先进的教学手段，使教学过程更加科学化和现代化。首先，随着信息时代的到来，网络技术在教学中的作用日益凸显，教学手段的改革可以充分利用网络技术。本门课程应以学校的网络教学平台为基础，建设好网络教学相关资源，使学生在课后可以通过网络，较好地了解管理经济学的研究动态和课程的相关内容。特别是利用网络教学的课堂讨论模块，师生可以对课程的教学内容、学习方法等进行讨论，及时交换看法，使师生交流更加自由，在很大程度上提高了教学效果。其次，教学手段的改革还体现在对多媒体技术的应用上，本门课程正在尝试使用多媒体课件进行教学，改变了原来“黑板加粉笔”的教学状况，使现代化的教学手段得到了充分的运用。

参考文献

[1] 李国津.MBA核心课程《管理经济学》教学改革探索[J].学位与研究生教育，2002（2）：50-53.

[2] 刘英基.驱动式教学在管理经济学课程教学中的应用[J].科教导刊，2012（26）：87-88.

[3] 张锦梅，周艳波，张广胜.浅论经济学教学要把握的“三个结合”[J].高等农业教育，2005（7）：62-63.

教学改革经济学 篇12

“工程经济学”课程不仅涉及经济学的有关理论, 需要掌握工程学的相关知识, 而且还具有概念公式多、知识点散、应用条件复杂等特点, 常被师生认为是很难攻克的课程之一。因此, 为了能在教学过程中让学生更好地吸收所教授内容, 更好地适应当前社会的需求, 很有必要对“工程经济学”的教学内容进行整合, 对教学方法进行改革创新, 从而调动学生的学习积极性。文章主要从“工程经济学”的课程特点入手, 从教学内容和教学方法两个方面对“工程经济学”课程的改革进行了探索研究。

1 工程经济学的特点

1.1 综合性

在选择项目的可行方案时, 不仅要考察其技术上的可行性, 还要进行经济合理性的研究;不仅要在不考虑资金时间价值的情况下, 进行静态指标的分析, 还要考虑资金时间价值进行动态指标的分析;不仅要站在投资者的角度进行财务经济评价, 还要站在国家的角度做国民经济评价, 等等。这些都体现了工程经济分析综合性的特点。

1.2 系统性

所谓系统, 是由项目作用又相互依赖的若干组成部分结合而成的具有特定功能, 处于一定环境之中的有机集合体[1]。技术方案的选择过程必须受到各种客观条件的限制, 因此, 工程经济学是把所要研究的技术问题放在自然环境、社会政治、当前经济等这样一个大系统中来进行综合分析的一门学科, 它是一个系统性的综合评价。

1.3 计量性

工程经济学在评价项目方案时, 运用了大量的基础数据, 并且根据基础数据来计算净现值、投资回收期、内部收益率等各种评价指标, 从而通过评价指标的结果得出结论, 分析项目方案是可行的或者不可行的。因此, 工程经济学是一门以定量分析为主的学科, 计量性是工程经济学的特点之一。

1.4 实用性

工程经济学所研究的对象、分析的方案都是来源于建设项目实际, 并且与施工技术和经济活动紧密结合在一起, 而它的分析和研究成果又都直接用于并指导着实际的工程项目。因此, 工程经济学具有非常强的实用性。

2 教学内容的改革

通过结合本校工程管理专业的人才培养目标与“工程经济学”教学大纲的内容要求, 考虑到使大多数学生能够掌握“工程经济学”的基本内容, 以孟新田、刘建生等人[2]编写的《工程经济学》作为主要教材, 该书除了讲解工程经济分析原理与方法等内容外, 还加强了工程建设项目从投资决策到项目建成后运营的全过程管理的相关内容。

由于学校工程经济学课程设置为课堂教学40课时, 课程设计为一周, 学时数相对课程内容来讲比较少。那么教学内容就不能完全按部就班的按照教材来讲解, 应进行适当地筛选, 突出重点与难点, 而非重点及易理解的内容可让学生在课下自学完成, 从而使学生做到在有限的时间内掌握该课程的精华所在。具体做法可从两方面入手。

2.1 精选课程内容、优化课程体系

上述所选教材《工程经济学》中, 共有13章内容。考虑到教学的实际需要及课时数的限制, 再加上与工程管理专业已学相关课程的重复内容, 课堂教授重点讲解第1章和第3~8章的内容, 而后5章的内容是属于工程经济分析在实际工程项目中的应用, 可安排学生自学。具体教学内容包括:工程经济分析的基本要素与资金的时间价值、建设项目技术经济分析、价值工程、建设项目经济评价、经营决策与决策技术、设备更新的工程经济分析。其中重难点为资金时间价值的计算、技术经济分析及建设项目财务评价这三方面的内容, 可适当多安排课时。

同时, 为了体现知识架构的连贯性, 可对教学内容的顺序进行适当调整, 做到既不破坏知识结构的逻辑性, 又能保证学生对该课程有一个清晰的思路。例如:教材中第六章为建设项目经济评价, 这章内容实际是运用第四章技术经济分析中所涉及到的技术评价指标来对建设项目进行财务评价, 那就可以对教学顺序做适当调整, 将第六章提前到第四章上完后, 而将第五章的价值工程放在第六章之后来讲解。这样就不仅保证了知识的连贯性, 而且还能让学生将刚学到的知识点加以实际运用, 从而提高该课程的教学效果。

2.2 增强案例教学

案例教学法是一种以案例为基础的教学法。教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色, 鼓励学生积极参与讨论, 是一种相当有效的教学模式[3]。工程经济学的研究对象是具体的工程项目或者具体的技术方案, 那么在该课程中加入实际的工程项目案例分析是再适合不过了。

一方面, 教师在每一章的内容讲解中可选择与本章内容相匹配的小案例来支撑理论架构。第三章中的名义利率与实际利率学生在理解起来会比较困难, 而且按照教材的概念来讲的话, 范围会比较窄, 学生的思维比较局限。因此, 在讲解的过程中可拿一个实际的例题来说明清楚, 并且在课堂上鼓励学生发散思维, 想出不同的求解方法。例如, 某企业向银行贷款100万元, 期限为半年, 年名义贷款利率为12%, 每月计息一次, 则企业实际支付利息为多少?解答此题的方法共有3种, 见图1。

由图1可看出这3种解答方法, 分别是按照首先求出年实际利率、月实际利率和半年实际利率的思想, 然后再来求出半年后的本利和, 从而算出半年后实际要支付的利息。学生在做题的过程中, 不管采用哪种方法, 其最终的计算结果都是一样的。由此可见, 这一道小案例题就能够把实际利率与名义利率的关系表达得很透彻, 学生理解起来也就更容易了。

另一方面, 为了体现各章内容之间的衔接性、连贯性, 可在整个教学过程中通过一个大案例使学生掌握“工程经济学”的基本理论知识。大案例的选择一定既要体现各章的教学内容, 又能够反映出“工程经济学”在实际项目中的应用, 在整个教学过程中, 可将案例按照每章内容分为几个阶段。比如, 首先可给出一个建设项目的基础数据, 在第三章内容讲解完之后, 要求学生计算固定资产的折旧费、计算利息、所得税等;接着计算第四章所涉及到的内部收益率、净现值等指标、进行不确定性分析, 第五章的价值工程分析也同样可以穿插在此案例中, 最后在六章的学习过程中, 再根据前期所计算出的数据, 对建设项目进行财务评价、经济评价。随着课程内容的进展, 此案例的分析也在一步步地进行中, 每一个章节所完成的内容可将会成为下一个章节的基础数据, 教师可通过作业来对各个阶段的完成情况进行检查, 如果在某一个环节大多数同学都反映在完成上有一定的困难, 教师也可专门抽出一堂课的时间来讲授解析要点。在教学内容中应用大案例, 能够将学生所学的知识进行一个系统的整合, 从而使他们掌握“工程经济学”在实际项目中是如何展开的, 达到学以致用的效果。

3 教学方法的改革

3.1 上好第一堂课

在新学期上第一堂课时, 花费一定的时间来介绍工程经济学这门课程的作用以及它的重要性是很有必要的, 从一开始就激起学生学习的兴趣, 激发他们学习这门课程的积极性和主动性。具体做法可从两个层次入手, 首先通过一个简单的例子说明工程经济学这门课程所研究的内容, 如现在的1块钱和10年前的1块钱有什么样的区别等。然后可从具体可从以下4个方面说明这门课程的重要性:其一, 从专业的角度来看, 工程经济学已成为现代土建类工程技术与管理人员必备的基础知识, 它不仅涉及技术及经济方法等问题, 而且也与工程相关的合同方式、法律法规、工程索赔等问题密不可分, 因此, 作为工程管理专业的学生, 掌握工程经济学的基础知识是不可或缺的。其二, 从以后的就业角度来看, 土建行业所涉及到的造价工程师、一级建造师、监理工程师、房地产估价师等这些职业资格考试, 工程经济学都是一门必考的专业基础课程。其三, 站在实用性的角度, 工程经济学可帮助人们解决许多生活中的常见问题, 比如以后在买房子时, 首付付多少是最划算的, 分期付款的利息是如何计算的, 等等, 都是属于工程经济学可以解决的问题。其四, 对于考研的同学来讲, 基本上大多数学校所考的专业课就是工程经济学。在第一堂课上, 通过从这两个层次的说明, 就会在很大程度上提高所有学生的学习兴趣和主动性, 从而为以后的教学顺利进行打下良好的基础。

3.2 多媒体与板书有机结合

目前大多数的教学都提倡采用多媒体, 因为多媒体具有信息量大、形象生动、直观等优点, 但同时, 多媒体也对学生的要求相对较高, 需要学生集中精力, 在短时间内接受大量的信息。因此, 对于工程经济学的教学, 应该将多媒体与传统的板书结合起来, 以多媒体为主, 解决课时少、内容多的问题, 以板书为辅, 灵活地运用多媒体教学。比如, 对于一些公式的推导, 可采用板书一步步进行;对于实际案例的讲解, 也需要采用板书进行具体的计算才能把中间的逻辑关系表达透彻。因此, 很有必要将多媒体与板书有机地结合起来, 这样既能使学生在最大程度上获取更多的基础知识, 又能使他们从中掌握操作实际案例的方法。

3.3 考试形式的改革

目前我校工程经济学的考试方法是“期末试卷成绩的70%+平时作业、考勤的30%”。这种考试形式虽然避免了将期末卷面成绩作为唯一的考核标准, 但却促使一大部分学生在平时就只是应付着到教室去上课, 至于听不听课就是另外一回事了, 然后在考试前只要突击复习一两个礼拜, 就足以过关。这种考试形式, 并不能从根本上反映考试的客观性。要想考核学生到底有没有认真听课, 考察学生到底有没有真正地掌握所学知识, 就应该对考试形式加以改革。具体的改革措施可在传统的考试方式的基础之上, 增加文献查阅或者小论文的部分, 增加的这块考核内容可在期末总成绩中占有一定的比例。一方面, 针对某一个知识点, 让学生通过查找相关文献, 归纳总结出一篇文献综述, 掌握目前的研究中对这一知识点的不同观点、不同研究, 从而加深印象;另一方面, 在课程结束前, 要求每个学生写一篇小论文, 题目不限, 只要是工程经济学这门课所学的相关知识都可以, 通过小论文的完成, 既能加深学生对基础知识的印象, 又能锻炼学生自主学习、主动学习的能力。

4 结语

“工程经济学”是一门理论与工程实际紧密结合的课程, 针对目前教学中存在的问题, 文章从工程经济学的特点入手, 对教学内容和教学方法的改革做一些尝试。实践证明, 通过这一系列的改革, 可在很大程度上提高学生学习的积极主动性, 使学生解决实际案例的能力也得到了很大幅度提高, 达到了很好的教学效果。

摘要：文章针对在教学过程中存在的问题和“工程经济学”的课程特点, 从教学内容的整合、教学方法的研究两个方面进行了教学改革探索与研究, 并通过实践证明, 教学效果有了很大程度的提高。

关键词：工程经济学,教学内容,教学方法

参考文献

[1]杨善林, 胡笑旋.管理信息学[M].2版.北京:高等教育出版社, 2010.

[2]孟新田, 刘建生.工程经济学[M].1版.北京:中国建材工业出版社, 2013.