本土化课堂

本土化课堂（精选12篇）

本土化课堂 篇1

翻转课堂作为新型的授课模式,对于教育事业中的课程授课的改革具有很重要的影响,它能够调动学生的学习兴趣,提高学生的实践操作能力。在翻转课堂当中,它会使用到先进的计算机设备和网络设备,提供给学生一些视频文件、影像文件,让学生在课程预习时,有更好的学习资料,同时,这些动态的资料对于学生的吸引力更高,让学生能够更快的融入到教学范围中去,并且学生能够更准确的发现自己的问题,对于学习上的不足有更标准的定位,找到问题才能够让老师更好的帮助学生。总而言之,翻转课堂的出现大大改变了原本枯燥无趣的教学模式,为学生提供了良好的学习环境,也极大提高了教育事业的教育质量,对于培育优秀的社会性人才有着相当深远的意义。

一、翻转课堂的概念以及特点

(一)翻转课堂的概念

翻转课堂也被称为反转课堂、颠倒课堂。所谓的翻转课堂就是在信息化的时代之下,各类学科的教师通过网络设备来进行授课的最新教学模式,其中网络视频为主要的教学形式,老师和同学通过视频对讲,可以供给学生反复使用,在预习和复习时都有学习资源可以利用,在翻转课堂教学过程中,学生作为学习的主体,老师是学生学习的辅佐者。在教学课堂开始之前,学生需要完成教学视频中熟悉学习内容的任务,在进行正式授课时,学生通过教学视频中的观看找出并提出自己的问题,老师再根据学生自身的问题来进行指导,给学生提供解决的方向,让学生自己去找出答案。学生在此学习过程中形成相互协作、相互交流的学习习惯,从以往的应试教育转变为素质教育。

(二)翻转课堂的特点

自翻转课堂在中国内地引进以来,中国的教学模式与教育方式有了很大的进步,教育事业的发展也是有目共睹的。目前,翻转课堂已经受到了世界各国的认可,并且日益趋于完善。那么,翻转课堂到底拥有什么样的优势之处,让社会对它的认可度如此之高呢?翻转课堂的特点主要体现在以下几个方面:

1. 从教育模式上来讲,翻转课堂以“学生课前课程热身到师生共同探究”为教学流程,它改变了传统老师讲课,学生完成课后作业的教学模式,在这一教学模式的颠倒之下,学生和教师所扮演的角色也发生了改变,教师从教育活动中的圣人转变为学生辅助者,学生从被动教育者转变为主动学习者,所以,翻转课堂充分发挥了学生的主观能动性,让学生成为教育活动中的主角。

2. 从教育方式来看,翻转课堂具有极大的新颖性、创新性。

我国于2010年开始实行翻转课堂,翻转课堂独特的教育方式,为教育事业注入了新的生命力,翻转课堂强调了学生学习的主动性,改变了以往学生被动接受知识的窘境,翻转课堂中的互动交流加强了学生与教师之间的学术交流,有利于学生打开自己的思维,提出不一样的见解,在平等的基础上学习,提高学习效果。

3. 翻转课堂的教育理念面向现代化、先进化,能够迎合全球各国教育的目的,当前,各个国家不仅在军事上、经济上都有竞争,在文化教育方面的竞争更是不相示弱,而翻转课堂的教育理念面向现代化、先进化,不仅仅让学生学习到先进的知识,也让科学思想得以传播,达到双赢的目的,所以,翻转课堂已逐渐被世界所认可和肯定。

二、翻转课堂本土化的思考

在翻转课堂的教学理念、教学方式、教学模式当中,它引入了大量现代化的思想和技术,与传统化的授课方式有很大的不同。它转变了教师与学生两者之间的关系,为学生打造了良好的自主学习氛围,让学生成为教育活动中的主角,教师成为学生学习的辅导者。在全新的网络教学方式下,使得某些因病不能参加教育活动的学生的学习进度不落后于其他同学,让他们的健康和学习能够共同兼顾;同时,对于那些学习成绩较差的同学来说,翻转课堂可以增加他们与教师之间的互动,个性化的沟通方式使得他们学习起来更加轻松,缓解学习的压力,同时,翻转课堂的资源可以作为学生再次学习的学习资源,扩大学生的思考广度,加深学生的思考深度,提高学生接受知识的能力,所以,大体来说,翻转课堂本土化对国家教育事业的发展是有积极影响的。

但是,根据中国的实际国情来看,翻转课堂想要实现本土化还面临着重重困难和问题,比如说:各区域教育教学公平问题,在实行翻转课堂本土化时需要依靠计算机和网络设备,但是,对于一些教育条件低下,没有计算机设备、没有网络系统的区域来说,根本不可能实现翻转课堂本土化,想要教师授课真正转变为技术授课还有很多需要解决的问题。相反的,对于那些可以实现翻转课程本土化的院校来说也是存在很多问题的,学生和教师两者的工作量都将增大,教师进行翻转课堂,不仅仅需要教师自身拥有扎实的理论知识,同时,专业的计算机知识,因为翻转课堂中需要给学生制作出录像等等以便学生进行学习;对于学生来说,课外观看教学录像增加了学生的学习任务,加大了学生的学习压力,学生的课外休息时间以及参加趣味活动的时间将会大大减少,这不利于打开学生的知识面。所以,相反的,翻转课堂本土化对于教育活动也有一定的不利影响。

总而言之,我国在引进翻转课堂本土化的过程中,不能全盘照搬其他国家的教育模式,我们应该立足于我国的实际情况,将技术核心与教学课程自然融合,最大化的引用翻转教学中的精髓即明确教育目的、寻找个性化教育教学,让翻转课堂式教学适应我国的教育改革方向,实现培养出色专业人才的终极目标。

三、翻转课堂本土化的意义

自从翻转课堂的教学方式引入到中国以来,中国的教育事业就真正凸显出了教学相长。在翻转课堂当中,网络技术设备的使用强调了学生的主体位置,同时也加强了学生与老师两者之间的联系。事实上翻转课堂本土化并不仅仅只是理清两大主体的关系,它在两大主体的基础之上对教育学有着无可比拟的贡献。

(一)从教师的角度来说

1. 翻转课堂的引入提高了教师使用网络设备的能力。

要想正常进行翻转课堂,教学视频与录像是必不可少的学习资源,教学视频提供给学生课前预习与学习,它的效果比传统的黑板或者ppt的演示更具吸引力,教学视频属于较为直观的展现形式,能够激起学生的学习兴趣,同时,这就给教师增加了不同的工作即授课之前制作好教学视频。教学视频是一个富含技术性的操作,教师在制作教学视频时,需要搜集有关课程的资料,借助翻转课堂的准备工作,教师对技术的思考能力提高,通过实际操作设备,也能够提高教师的学习能力、使用能力。

2. 翻转课堂的引入提高了教师的教育教学质量与水平。

在翻转课堂准备工作当中,我们可知,教学视频的制作对于教师来说是具有挑战性的。在制作过程中,教师需要思考如何能够在有限的时间里表达出简单、明了、清晰的观点和知识点,这就要求教师在制作教学视频之前,反复的钻研课本知识,认真思考课本中展示的重要知识点,不遗漏任何一个知识点,同时,课外拓展知识也是必需的,查阅大量的课外辅助资料,丰富教学视频中的内容,最后再对收集的内容进行概括,将大量的知识点浓缩成精华制作在教学视频当中。教师通过对课本内容的反复推敲以及课外知识的收集等等步骤,给学生展示出最佳的学习资源,效果也是显而易见的,所以,翻转课堂的引入提高了教师的教育教学质量与水平。

(二)从学生的角度来讲

1. 翻转课堂的引入强调了学生在教育活动中的主体地位,让学生成为学习的主角。

在翻转课堂的学习模式当中,学生通过利用老师制作出的教学视频来进行学习。利用教学视频使得学生的学习更具灵活性,学生可以根据自身的学习接受能力和进度来把握自己的学习,比如说:观看视频的速度和次数等,在翻转课堂当中,学生观看教学视频的速度与次数是由学生自己决定的,对于不理解或者没学过的知识点学生可以反复观看,对于已经理解的知识点学生可以直接跳过,同时,学生不用担心笔记遗漏的问题了。如果通过教学视频的讲解,还不能理解知识点的话,可以使用聊天软件向同学或者老师求助了,所以,翻转课堂的引入让学生真正成为了学习的主人。

2. 翻转课堂的引入提高了学生的参与度以及思考能力。

翻转课堂是通过网络设备发出的教学,这样一来,就可以便利不同情况的学生学习,比如:因病在家的学生、知识接受能力较低或者较强的学生等等,让学生能够真正参与到学习当中去。学生在课堂进行之前需要对教学视频进行观看,在观看过程中他们会找到自己的问题,然后自己反复斟酌,最后才提出。有利于促进学生的学习主动性,提高自身的思考能力,提高学生对于知识点认识的广度和深度。

四、翻转课堂本土化面临的问题和解决方案

翻转课堂是一种新型的教学模式,要想真正实现本土化,还面临着很大的挑战,它的引入会打破传统的教学格局,需要学生和教师接受全新的东西,对于任何人来说接受新的东西都需要一个磨合期、适应期,再加上我国的实际情况和其他国家会有所不同,翻转课堂本土化会使的两者之间发生冲突,不但不能提高教育质量,还会加重教育学问题,所以,正确认识翻转课堂本土化,适当借鉴,使得这一新型模式与我国的国情相切合。

(一)翻转课堂本土化面临的问题

要想翻转课堂在我国实现本土化,还面临着许多的问题,具体表现为以下几点:

1. 翻转课堂使得教育观念发生改变。

众所周知,教育理念决定教育教学行为,这显然对于教师的个人能力是一个极大的考验,需要教师能够极快的适应这一种全新教学模式。在传统的教学当中,教师极其看重分数,对于如何提高学生的考试分数已经有非常丰富的经验,但是,翻转课堂引入以后,教师就必须改变原先的教学理念,翻转课堂看重学生的发展,强调的是素质教育,所以,教师就必须重新积累教学经验,改变原来应试教育的教学观念。对于教师来说,如果没有坚定的改革信念作为依靠,老师是很难接受课堂本土化这一教学模式的。

2. 翻转课堂提高了教学的艺术性和技术性,让教学的侧重点发生了改变。

在翻转课堂的教学模式之下,教师制作出的教学视频、上课活动环节的设置、教师与学生之间的互动等等对于教学效果都会产生影响,翻转课堂实现本土化虽然可以提高教学的技术性和艺术性,但是使得教育的核心发生了改变,教师将大量时间浪费在教学视频上,不重视课堂多于时间的分配,这是一个很大的误区,教学视频虽然重要,但合理分配时间也不容忽视。

3. 教育条件低下的院校实现翻转课堂本土化十分困难。

我国地大物博,很多偏远、贫困的地方,他们的教育设备是相当缺乏的,有的学校的机房甚至不对学生开放。如果国家想要实行翻转课堂本土化的话,需要完善这些地方的教学设备,保障翻转课堂的正常实行,这对于国家来说是一笔巨额投入,无形中增加了我国的经济压力。

(二)解决措施

首先,解决教学过程中的硬件设备是基础。在翻转课堂当中,每个学生都必须拥有一个独立的电子设备,比如:笔记本、电子书等。国家针对此方面应提供物质支持,国家可以在国民消费的其他方面调动资金,但又不影响大局的发展,使得资金分配合理、平衡,解决翻转课堂本土化中的教学设备缺乏问题;然后,强调学生的自主学习意识。翻转课堂本土化强调学生的主导地位,让学生自觉学习、学生自主思考、学生主动提问。如果在翻转课堂中,学生缺乏自主意识和管理意识,不完成翻转课堂的任务,那么学生就很难融入到课堂当中去。所以,在实现翻转课堂本土化时一定要强调学生的自主学习意识,让学生有效的配合教师。最后,老师的专业技术水平必须提高。需要教师主动学习专业技术,学校也应该定期对教师进行培训,及时更新教师的教学能力与技术。

五、结语

总而言之,翻转课堂属于一种新型的教学模式。它将设备的支持、教师的课堂活动和学生的自主学习三大要素有效结合起来,对于传统的教学有很大的冲击,促进教学理念从应试教育提升到素质教育。但是,根据我国国情分析,要想翻转课堂实现本土化,还面临着很大挑战,迫切需要改善。

摘要：翻转课堂是一种新型的授课模式,与传统的课堂有很大的差别,打破了传统的芥蒂,让学生自己成为学习的主人,拥有主动权,它不仅利用了先进的网络设备也引进了一系列个性化思想,属于一种先进的学习方式。本文将对翻转课堂本土化各方面进行详细的探讨,首先分析讨论什么是翻转课堂以及其具备的特征,然后对翻转课堂实行本土化进行思考,它对于教育事业有什么有利影响,然后根据我国实际情况,思考翻转课堂本土化会存在什么样的挑战与问题,最后,思考如何让翻转课堂的发展与我国的国情相适应。总之,面对翻转课堂本土化的危机,我们必须冷静、灵活处理,要充分发挥主观能动性与积极性,找到解决方案。

关键词：翻转课堂,本土化,反思

参考文献

[1]汪明.“翻转课堂”本土化的实践与思考[J].江苏教育,2014(14).

[2]许红娥.“翻转课堂”本土化教学实践推广的思考[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2016(03).

本土化课堂 篇2

我是青岛人，提起青岛的品牌，我不假思索脱口而出的就是令青岛人自豪的海尔、青啤这两大享誉世界的知名品牌。然而很多人也许不知道，这两大品牌的崛起，缘于德国技术的引进，德国精神和中华文明的融合与发酵，酝酿出新的不同于中国也不同于德国的两大企业文化。

1984年，海尔前身-青岛电冰箱总厂从德国“利勃海尔”引进电冰箱生产技术和管理模式，用“琴岛——利勃海尔”作为公司的商标.技术有了，但公司人员对新的管理模式还没有马上适应，生产出次品、瑕疵品是常有的。时任厂长的张瑞敏狠抓质量，当街怒砸76台瑕疵品冰箱，使全厂上下从此视质量如生命。此举引起了人们对利勃海尔的关注和对其产品质量的信任，胜过上媒体做广告。

青岛海尔老总张瑞敏曾和现任青啤老总金志国在青岛十佳企业表彰会上交谈,而让他们最有同感的是,青啤和海尔这两个享誉海内外的知名企业,都得益于“德国技术”这位老师.--青啤最早是1903年德国人在青岛创建起来的，而在德国慕尼黑啤酒节评比中却打败了老师获得冠军；海尔也是引进的德国利勃海尔的技术，数年后在产品进军德国市场时以价格+质量的双重优势打败了老师。“德国技术”四个字,意味着顶尖品质的追求，严谨认真的态度，守时重信的作风。将其与勤劳智慧善于变通的中国本土文化融合，两者相得益彰，青出于蓝是在所必然的。

“翻转课堂”本土化的实践与思考 篇3

【关键词】翻转课堂 教学实验 教学反思

“翻转课堂”源自美国的一种新型教学模式——Flipped Classroom（颠倒的教室），由于“翻转课堂”顺应世界教育改革发展潮流，又得到创新无限的技术支持，一经问世便风行全美乃至全球。那么，在具体的教学实践中，如何结合学校实际开展“翻转课堂”改革实验呢？笔者结合本校的具体实践案例简作探讨。

一、“翻转课堂”在我校的本土化实验

我校是区域“翻转课堂”教学改革首批试点学校，为了保障课改实验的顺利进行，学校确立“点面结合，逐层推进”的原则，在实验之初选择典型的学科样本、年级样本、班级样本进行实验教学，及时总结，适时调整，逐步推进。在学科选择上，“翻转课堂”的起源侧重于理科，因此，我们同样将数理化学科作为实验样本，每个年级各选一科，本文以初三化学学科教学为例。

与传统课堂相比，“翻转课堂”首先表现为在教学时空、教学结构上的变化，笔者结合校情、学情进行了如下教学流程的设计（如下图）。

教学准备阶段：围绕教学任务事先设计好导学案、学习任务单、学习反馈及微视频，导学案内容涵盖复习回顾、学习过程、笔记索引等，在学习过程中将教学重难点以清晰的知识脉络方式呈现，让学生获得纲举目张的认知。同时，围绕学习内容设计好学习任务单，学习任务单以递进问题为线索，引导学生围绕问题来进行自主学习，在题型设计上，除了填空还可以用判断正误的方式出现。学习反馈是与学习内容相配套的练习，要求呈现梯度，突出重难点，在实际教学中还可以适度渗透中考考点内容。而微视频是针对重难点设计的微课程，以片段方式呈现，一般控制在8分钟以内，通过教师的讲解和示范帮助学生理解和内化新知。

课外预习阶段：学生针对学习内容的初次认知，经历“粗略浏览课本→精读导学案→完成学习任务单（精读课本）、识记导学案→标注学习疑惑点”这样几个基本步骤。通过这样有目标有步骤的预习，让学生学会阅读，在大量文本信息中搜索重要信息，建立新旧知识的联系，加强概念的理解与辨析，构建新的知识框架，并将学习中遇到的困难和疑惑进行标注，带着问题进入下一个环节的学习。

课堂内化阶段：在前期预习的基础上，这个阶段学生进行微课程的学习，同时以小组为单位开展讨论和交流，如果小组层面不能解决，则教师适时介入，进行个性化的指导。整段学习任务结束，当堂完成学习反馈，对微视频可进行下载，以便课后的复习与巩固。

评价总结阶段：这个阶段是巩固拓展的过程，在充分了解学生学习任务单及学习反馈的基础上，教师进行集体辅导，尤其要帮助学生进行知识的结构化，从知识理解层面逐步上升到能力训练及提高层面，加强知识的迁移和运用，通过当堂测试进行知识的巩固与拓展。同时，针对教学设计做好教学反思，对教学方案进行优化。

二、关于“翻转课堂”的几点思考

1.理念与行为的统一。

与传统课堂教学相比，“翻转课堂”最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生之间、师生之间有更多的交流和沟通。“翻转课堂”既是一种教学模式，又体现了一个基本教育理念，即强调以学生为中心，强调“先学后练，以学定教”的基本思想，因此，作为教学改革实验教师，首先要在理念上认同，才会有行为的更新与改进。

2.教学设计的整体性与有序性。

“翻转课堂”不能简单地理解为制作微视频，微视频仅仅是整体教学设计中的一个组件，更重要的是怎样集成一个整体的方法。在“翻转课堂”里，学生不应该仅仅观看视频和完成它，教师要检查他们的学习笔记并且要求学生带着问题来到课堂上参与讨论。学生需要经过一段时间来适应这种学习模式，随着时间的推移，学生们能够提出较好的问题并且能够对内容有更深入的思考。经过应用“翻转课堂”，教师能够更容易地对学生进行个别化的查询分析，来探究他们在理解科学概念上的误区以及清理不正确的观念。因此，“翻转课堂”要求教师必须有一个整体设计的思想，要做好充裕的教学准备，要有清晰的教学流程，尤其在学习时间分割、活动设计、教学反馈上要做到精心安排，能整体而有序地把握整个教学过程。

3.角色与时空的转变。

“翻转课堂”技术表征下贯穿“以学生为中心”的现代教育理念。其核心理念有二：一是“让每个学生按照自己的步骤学习”，这是提升学习绩效的最根本保证，揭示出网络环境下课堂学习的一般本质。二是互动的个性化指导。教师通过在教室里巡查或者监控学习管理平台，适时地给予学生个性化的指导。当两个核心理念相互配套转化为方法论时，就形成了“以学生为中心”的人性化课堂。“翻转课堂”让学生拥有了学习自主权，能够按自己的步调自主学习，真正成为整个课堂的主角。但这并不意味着教师不再是知识交互和应用的中心，教师从知识传授者变成了学习的促进者，并有针对性地对学生进行个别指导并提供必要的支持。同时，“翻转课堂”把传统课堂40分钟的讲解浓缩为以指导方法、梳理重点为主的10—15分钟讲解，实现了真正意义上的少讲、精讲，尤其为学生的自主学习和强化训练留足了时间。

4.立足校本化、生本化，强调可操作性。

美国“翻转课堂”是由现代信息技术，特别是规模超大、可靠性高、扩展性强的云计算技术作支撑，以现代教育理论为基础构建起来的课堂教学模式。现代信息技术的运用让我们教师望而却步，产生畏难情绪，信息化工具和手段同样让硬件设施尚未达到那个层面的学校感到困难重重，那么，面对一个新型的教学模式是否一定要生搬硬套呢？显然不一定，作为一种教学模式更多是映射了一种教学思想，我们完全可以借鉴，并结合校情、学情开展本土化的实践探索，使之具有可操作性。笔者在教学实验中，针对微视频的制作，采用了数位板与录播软件相结合、手机视频的方法，这种制作方法非常草根化，非常便捷。同时，针对学情，将微课程自主学习与导学案预习进行了时空上的调整，得到了家长的认同，学生也在这样的新型学习方式中获得了积极的体验并反响良好。为了达成更好的教学效果，笔者依据教学内容实际，有选择地安排“翻转课堂”实验，将教改实验与传统教学进行了有益互补。所谓“教无定法”，在教学改革浪潮中，我们只有以积极的姿态去面对，去勇敢实践，才会不断进步与提高。■

【参考文献】

[1]张金雷，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]中美“翻转课堂”比较及其思考[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601014tvs.html

（作者单位：江苏省苏州工业园区第五中学）

【摘 要】随着现代信息技术日新月异的发展，传统课堂教学模式正在接受新的冲击与改变。“翻转课堂”强调“以学生为中心”，构建人性化课堂，成为当下新一轮教学模式改革的热点，本文立足于苏州工业园区第五中学的实践探索，呈现对“翻转课堂”本土化的认识和思考。

【关键词】翻转课堂 教学实验 教学反思

“翻转课堂”源自美国的一种新型教学模式——Flipped Classroom（颠倒的教室），由于“翻转课堂”顺应世界教育改革发展潮流，又得到创新无限的技术支持，一经问世便风行全美乃至全球。那么，在具体的教学实践中，如何结合学校实际开展“翻转课堂”改革实验呢？笔者结合本校的具体实践案例简作探讨。

一、“翻转课堂”在我校的本土化实验

我校是区域“翻转课堂”教学改革首批试点学校，为了保障课改实验的顺利进行，学校确立“点面结合，逐层推进”的原则，在实验之初选择典型的学科样本、年级样本、班级样本进行实验教学，及时总结，适时调整，逐步推进。在学科选择上，“翻转课堂”的起源侧重于理科，因此，我们同样将数理化学科作为实验样本，每个年级各选一科，本文以初三化学学科教学为例。

与传统课堂相比，“翻转课堂”首先表现为在教学时空、教学结构上的变化，笔者结合校情、学情进行了如下教学流程的设计（如下图）。

教学准备阶段：围绕教学任务事先设计好导学案、学习任务单、学习反馈及微视频，导学案内容涵盖复习回顾、学习过程、笔记索引等，在学习过程中将教学重难点以清晰的知识脉络方式呈现，让学生获得纲举目张的认知。同时，围绕学习内容设计好学习任务单，学习任务单以递进问题为线索，引导学生围绕问题来进行自主学习，在题型设计上，除了填空还可以用判断正误的方式出现。学习反馈是与学习内容相配套的练习，要求呈现梯度，突出重难点，在实际教学中还可以适度渗透中考考点内容。而微视频是针对重难点设计的微课程，以片段方式呈现，一般控制在8分钟以内，通过教师的讲解和示范帮助学生理解和内化新知。

课外预习阶段：学生针对学习内容的初次认知，经历“粗略浏览课本→精读导学案→完成学习任务单（精读课本）、识记导学案→标注学习疑惑点”这样几个基本步骤。通过这样有目标有步骤的预习，让学生学会阅读，在大量文本信息中搜索重要信息，建立新旧知识的联系，加强概念的理解与辨析，构建新的知识框架，并将学习中遇到的困难和疑惑进行标注，带着问题进入下一个环节的学习。

课堂内化阶段：在前期预习的基础上，这个阶段学生进行微课程的学习，同时以小组为单位开展讨论和交流，如果小组层面不能解决，则教师适时介入，进行个性化的指导。整段学习任务结束，当堂完成学习反馈，对微视频可进行下载，以便课后的复习与巩固。

评价总结阶段：这个阶段是巩固拓展的过程，在充分了解学生学习任务单及学习反馈的基础上，教师进行集体辅导，尤其要帮助学生进行知识的结构化，从知识理解层面逐步上升到能力训练及提高层面，加强知识的迁移和运用，通过当堂测试进行知识的巩固与拓展。同时，针对教学设计做好教学反思，对教学方案进行优化。

二、关于“翻转课堂”的几点思考

1.理念与行为的统一。

与传统课堂教学相比，“翻转课堂”最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生之间、师生之间有更多的交流和沟通。“翻转课堂”既是一种教学模式，又体现了一个基本教育理念，即强调以学生为中心，强调“先学后练，以学定教”的基本思想，因此，作为教学改革实验教师，首先要在理念上认同，才会有行为的更新与改进。

2.教学设计的整体性与有序性。

“翻转课堂”不能简单地理解为制作微视频，微视频仅仅是整体教学设计中的一个组件，更重要的是怎样集成一个整体的方法。在“翻转课堂”里，学生不应该仅仅观看视频和完成它，教师要检查他们的学习笔记并且要求学生带着问题来到课堂上参与讨论。学生需要经过一段时间来适应这种学习模式，随着时间的推移，学生们能够提出较好的问题并且能够对内容有更深入的思考。经过应用“翻转课堂”，教师能够更容易地对学生进行个别化的查询分析，来探究他们在理解科学概念上的误区以及清理不正确的观念。因此，“翻转课堂”要求教师必须有一个整体设计的思想，要做好充裕的教学准备，要有清晰的教学流程，尤其在学习时间分割、活动设计、教学反馈上要做到精心安排，能整体而有序地把握整个教学过程。

3.角色与时空的转变。

“翻转课堂”技术表征下贯穿“以学生为中心”的现代教育理念。其核心理念有二：一是“让每个学生按照自己的步骤学习”，这是提升学习绩效的最根本保证，揭示出网络环境下课堂学习的一般本质。二是互动的个性化指导。教师通过在教室里巡查或者监控学习管理平台，适时地给予学生个性化的指导。当两个核心理念相互配套转化为方法论时，就形成了“以学生为中心”的人性化课堂。“翻转课堂”让学生拥有了学习自主权，能够按自己的步调自主学习，真正成为整个课堂的主角。但这并不意味着教师不再是知识交互和应用的中心，教师从知识传授者变成了学习的促进者，并有针对性地对学生进行个别指导并提供必要的支持。同时，“翻转课堂”把传统课堂40分钟的讲解浓缩为以指导方法、梳理重点为主的10—15分钟讲解，实现了真正意义上的少讲、精讲，尤其为学生的自主学习和强化训练留足了时间。

4.立足校本化、生本化，强调可操作性。

美国“翻转课堂”是由现代信息技术，特别是规模超大、可靠性高、扩展性强的云计算技术作支撑，以现代教育理论为基础构建起来的课堂教学模式。现代信息技术的运用让我们教师望而却步，产生畏难情绪，信息化工具和手段同样让硬件设施尚未达到那个层面的学校感到困难重重，那么，面对一个新型的教学模式是否一定要生搬硬套呢？显然不一定，作为一种教学模式更多是映射了一种教学思想，我们完全可以借鉴，并结合校情、学情开展本土化的实践探索，使之具有可操作性。笔者在教学实验中，针对微视频的制作，采用了数位板与录播软件相结合、手机视频的方法，这种制作方法非常草根化，非常便捷。同时，针对学情，将微课程自主学习与导学案预习进行了时空上的调整，得到了家长的认同，学生也在这样的新型学习方式中获得了积极的体验并反响良好。为了达成更好的教学效果，笔者依据教学内容实际，有选择地安排“翻转课堂”实验，将教改实验与传统教学进行了有益互补。所谓“教无定法”，在教学改革浪潮中，我们只有以积极的姿态去面对，去勇敢实践，才会不断进步与提高。■

【参考文献】

[1]张金雷，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]中美“翻转课堂”比较及其思考[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601014tvs.html

（作者单位：江苏省苏州工业园区第五中学）

【摘 要】随着现代信息技术日新月异的发展，传统课堂教学模式正在接受新的冲击与改变。“翻转课堂”强调“以学生为中心”，构建人性化课堂，成为当下新一轮教学模式改革的热点，本文立足于苏州工业园区第五中学的实践探索，呈现对“翻转课堂”本土化的认识和思考。

【关键词】翻转课堂 教学实验 教学反思

“翻转课堂”源自美国的一种新型教学模式——Flipped Classroom（颠倒的教室），由于“翻转课堂”顺应世界教育改革发展潮流，又得到创新无限的技术支持，一经问世便风行全美乃至全球。那么，在具体的教学实践中，如何结合学校实际开展“翻转课堂”改革实验呢？笔者结合本校的具体实践案例简作探讨。

一、“翻转课堂”在我校的本土化实验

我校是区域“翻转课堂”教学改革首批试点学校，为了保障课改实验的顺利进行，学校确立“点面结合，逐层推进”的原则，在实验之初选择典型的学科样本、年级样本、班级样本进行实验教学，及时总结，适时调整，逐步推进。在学科选择上，“翻转课堂”的起源侧重于理科，因此，我们同样将数理化学科作为实验样本，每个年级各选一科，本文以初三化学学科教学为例。

与传统课堂相比，“翻转课堂”首先表现为在教学时空、教学结构上的变化，笔者结合校情、学情进行了如下教学流程的设计（如下图）。

教学准备阶段：围绕教学任务事先设计好导学案、学习任务单、学习反馈及微视频，导学案内容涵盖复习回顾、学习过程、笔记索引等，在学习过程中将教学重难点以清晰的知识脉络方式呈现，让学生获得纲举目张的认知。同时，围绕学习内容设计好学习任务单，学习任务单以递进问题为线索，引导学生围绕问题来进行自主学习，在题型设计上，除了填空还可以用判断正误的方式出现。学习反馈是与学习内容相配套的练习，要求呈现梯度，突出重难点，在实际教学中还可以适度渗透中考考点内容。而微视频是针对重难点设计的微课程，以片段方式呈现，一般控制在8分钟以内，通过教师的讲解和示范帮助学生理解和内化新知。

课外预习阶段：学生针对学习内容的初次认知，经历“粗略浏览课本→精读导学案→完成学习任务单（精读课本）、识记导学案→标注学习疑惑点”这样几个基本步骤。通过这样有目标有步骤的预习，让学生学会阅读，在大量文本信息中搜索重要信息，建立新旧知识的联系，加强概念的理解与辨析，构建新的知识框架，并将学习中遇到的困难和疑惑进行标注，带着问题进入下一个环节的学习。

课堂内化阶段：在前期预习的基础上，这个阶段学生进行微课程的学习，同时以小组为单位开展讨论和交流，如果小组层面不能解决，则教师适时介入，进行个性化的指导。整段学习任务结束，当堂完成学习反馈，对微视频可进行下载，以便课后的复习与巩固。

评价总结阶段：这个阶段是巩固拓展的过程，在充分了解学生学习任务单及学习反馈的基础上，教师进行集体辅导，尤其要帮助学生进行知识的结构化，从知识理解层面逐步上升到能力训练及提高层面，加强知识的迁移和运用，通过当堂测试进行知识的巩固与拓展。同时，针对教学设计做好教学反思，对教学方案进行优化。

二、关于“翻转课堂”的几点思考

1.理念与行为的统一。

与传统课堂教学相比，“翻转课堂”最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生之间、师生之间有更多的交流和沟通。“翻转课堂”既是一种教学模式，又体现了一个基本教育理念，即强调以学生为中心，强调“先学后练，以学定教”的基本思想，因此，作为教学改革实验教师，首先要在理念上认同，才会有行为的更新与改进。

2.教学设计的整体性与有序性。

“翻转课堂”不能简单地理解为制作微视频，微视频仅仅是整体教学设计中的一个组件，更重要的是怎样集成一个整体的方法。在“翻转课堂”里，学生不应该仅仅观看视频和完成它，教师要检查他们的学习笔记并且要求学生带着问题来到课堂上参与讨论。学生需要经过一段时间来适应这种学习模式，随着时间的推移，学生们能够提出较好的问题并且能够对内容有更深入的思考。经过应用“翻转课堂”，教师能够更容易地对学生进行个别化的查询分析，来探究他们在理解科学概念上的误区以及清理不正确的观念。因此，“翻转课堂”要求教师必须有一个整体设计的思想，要做好充裕的教学准备，要有清晰的教学流程，尤其在学习时间分割、活动设计、教学反馈上要做到精心安排，能整体而有序地把握整个教学过程。

3.角色与时空的转变。

“翻转课堂”技术表征下贯穿“以学生为中心”的现代教育理念。其核心理念有二：一是“让每个学生按照自己的步骤学习”，这是提升学习绩效的最根本保证，揭示出网络环境下课堂学习的一般本质。二是互动的个性化指导。教师通过在教室里巡查或者监控学习管理平台，适时地给予学生个性化的指导。当两个核心理念相互配套转化为方法论时，就形成了“以学生为中心”的人性化课堂。“翻转课堂”让学生拥有了学习自主权，能够按自己的步调自主学习，真正成为整个课堂的主角。但这并不意味着教师不再是知识交互和应用的中心，教师从知识传授者变成了学习的促进者，并有针对性地对学生进行个别指导并提供必要的支持。同时，“翻转课堂”把传统课堂40分钟的讲解浓缩为以指导方法、梳理重点为主的10—15分钟讲解，实现了真正意义上的少讲、精讲，尤其为学生的自主学习和强化训练留足了时间。

4.立足校本化、生本化，强调可操作性。

美国“翻转课堂”是由现代信息技术，特别是规模超大、可靠性高、扩展性强的云计算技术作支撑，以现代教育理论为基础构建起来的课堂教学模式。现代信息技术的运用让我们教师望而却步，产生畏难情绪，信息化工具和手段同样让硬件设施尚未达到那个层面的学校感到困难重重，那么，面对一个新型的教学模式是否一定要生搬硬套呢？显然不一定，作为一种教学模式更多是映射了一种教学思想，我们完全可以借鉴，并结合校情、学情开展本土化的实践探索，使之具有可操作性。笔者在教学实验中，针对微视频的制作，采用了数位板与录播软件相结合、手机视频的方法，这种制作方法非常草根化，非常便捷。同时，针对学情，将微课程自主学习与导学案预习进行了时空上的调整，得到了家长的认同，学生也在这样的新型学习方式中获得了积极的体验并反响良好。为了达成更好的教学效果，笔者依据教学内容实际，有选择地安排“翻转课堂”实验，将教改实验与传统教学进行了有益互补。所谓“教无定法”，在教学改革浪潮中，我们只有以积极的姿态去面对，去勇敢实践，才会不断进步与提高。■

【参考文献】

[1]张金雷，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]中美“翻转课堂”比较及其思考[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601014tvs.html

聚焦翻转课堂本土化的问题与困惑 篇4

王竹立中山大学现代教育技术研究所副所长

郑小军广西师范学院教育技术系主任、教授

张福涛山东省昌乐一中副校长

郭刚重庆渝中区教师进修学院信息技术教研员

当前, 翻转课堂教学理念与微课、慕课相结合, 在国际上正形成一场自班级授课制度产生以来的教育大变革。翻转课堂引入国内后, 立刻在我国教育领域掀起了学习和实践的热潮。由于我国教育自身的特点, 以及人们对翻转课堂理念理解与实践运用的偏差, 翻转课堂在一些地区开花结果的同时, 也出现了一些误区和困惑, 遭遇了不少质疑。本期, 我们聚焦其中一些颇具争议性的问题, 对专家和一线实践者进行了访谈。

记者:据我们了解, 当前国内已经有不少中小学校开展了翻转课堂实验。可我们知道, 中小学生的年龄特点决定他们自控能力不够强, 自主学习的动机也不是特别强烈。调动学生课前自主学习的主动性将是一个很大的问题。对此, 您怎么看?

郭刚:在我看来, 翻转课堂要想真正实现, 最核心的问题就是学生的学习自主性。举个例子来说, 在信息技术课堂中, 如果有一堂课是自习课, 允许学生自由上网, 你会发现只有很少学生会主动上网去查找关于学习方面的问题。既然学生在课堂上都不会主动学习, 你能期望学生回到家后自主学习吗?不要说学生, 就是成年人, 又有多少人有学习的主动性呢?

郑小军:这的确是中小学校开展翻转课堂实验所面临的主要困难之一。但是, 实验者无需刻意放大这个困难。因为它实际上是所有教与学都无法回避的难题。比较而言, 当前的翻转课堂由于有了信息技术的强力支撑 (云计算、大数据) , 能够以设计精细的学习任务单为导向和驱动, 以短小精悍的微课 (微课程) 为重难点突破口, 发挥微课 (微课程) 的情景化、趣味性、可视化等优势, 将能够更充分地调动学生课前自主学习的主动性。

微课用在课前, 可以结合学习任务单实现导学功能, 即帮助学生预习重点、难点和需要事先学习的内容, 如回顾先前知识, 唤醒已有经验, 介绍背景知识, 激发学习兴趣等——相当于攻城攻坚战之前的扫清外围、构筑攻城阵地、做好攻坚准备。微课用在课中, 可以帮助学生解决重点、难点、疑点、易错点和易混淆点, 完成知识内化, 保持和强化学习兴趣——相当于攻城攻坚战中攻克顽固堡垒、体验作战胜利。微课应用于在课后, 可以帮助学生复习并巩固重点、难点、疑点、易错点、易混淆点, 扩展学习、迁移应用, 引出后续学习内容——相当于攻城攻坚战之后的肃清残敌、巩固胜利、准备下一仗。

张福涛:学生的确存在自控能力不够强、自主学习动机不强烈的现象。但对学生来说, 无论是进入大学后的学习, 还是工作后的学习, 自主学习将是最主要的学习方式。学生自控力不强、自主学习动机不强烈, 除了年龄特征外, 还与学生的学习兴趣、自主学习习惯、自主学习能力、学习成就感等因素有关。

实施翻转课堂后, 学生借助终端设备和学案、微课等资源, 按照自己的学习节奏自主学习教材;教师根据学生自学后提出的问题、平台提供的数据、学案批阅发现的问题, 有针对性地对学生进行一对一指导。学生在学习的过程中逐步养成良好的自学习惯, 不断提升自主学习能力, 在学会有关知识的同时不断增强学习的成就感, 提高学习兴趣。实际上, 我校翻转课堂实施一年以来, 学生最大的变化就是学习兴趣和学习动机的转变。根据今年6月对学生的调查问卷显示:在学习兴趣方面, 75.7%的学生认为翻转课堂能够激发自己的学习兴趣, 自己能够轻松自主学习。在学习动机方面, 22.8%的学生极大改变了学习动机, 55.9%的学生在一定程度上改变了学习动机, 只有6.8%的学生没有受影响。在学习习惯方面, 翻转课堂促进了56.6%的学生良好学习习惯的养成, 但是还有24.6%的学生目前还不能很好地适应现在的学习, 表示需要教师的帮助;5.0%的学生对此不太关心, 仍需要教师给予指导。

记者:学生学业负担过重一直是中国教育的顽疾。您认为实施翻转课堂会增加学生负担, 还是有助于为学生减负?

张福涛:我校之所以大面积整体推进翻转课堂, 正是为了解决学生负担过重问题。20世纪80年代, 就有“7+1>8”之说, 即7节正课加一节课外活动的效益大于8节正课。但目前部分学校 (特别是高中) 随意增加高考科目课时, 将课外活动安排成正课或学科自习, 大大增加了学生的学习负担。实际上, 这些学校把学校教育的主要目标定位为提高学生的学习成绩, 并且只是简单地把增加学习时间作为提高学生学习成绩的唯一手段, 没有关注学生的全面发展, 没有从课堂效率出发, 提高教学效益。

我校在实施翻转课堂过程中做过很多对比试验。其中, 从学生每周学习效率对比实验看, 数学学科非实验班级5节课完成的内容, 实验班级4节课就能够完成, 并且学生的成绩略好于非实验班级, 学生的学习习惯、表达能力有明显提高。问卷显示, 82.2%的学生认为翻转课堂的学习效率高于传统课堂。也正是因为翻转课堂提高了学习效率, 减轻了学生负担, 学生、老师、家长才大力支持学校的翻转课堂推进工作, 学校才在一年内将翻转课堂实验范围扩大到初中、高中所有年级。

王竹立:学生负担过重的根源是高考制度导致的应试教育, 以及教育资源分布不均衡产生的择校现象。翻转课堂只是具体教学模式的变革, 与上述导致学生负担过重的根源并无关系, 怎么可能有助于学生减负呢?我们先假设翻转课堂能够提高学生学习的效率, 提高考试成绩, 那么其他学校或班级也同样会采取这种模式, 竞争的结果只会使学校和教师对学生的要求层层加码, 所谓水涨船高, 何来减负之说?何况翻转课堂能否真正提高学习效率和考试成绩, 还取决于很多因素, 比如教师的高水平组织与引导、相关资源的配套与丰富、学生学习自律性的提高、家长的积极配合等, 效果极不确定。根据以往教改的经验, 这些因素更可能导致学校、老师、学生和家长的负担增加, 而不是减少。

郑小军:中小学校实施翻转课堂必须正视学生负担过重这一中国基础教育的顽疾。笔者的建议是, 第一, 学校层面要加强顶层设计, 从学校—年级—学科—班级—学生个人五个层次, 统筹安排翻转课堂的教改实践, 避免出现全校各年级、各学科、各班级“一窝蜂”、无序争夺学生的课前预习时间, 造成学生课前学习负担过重的现象。第二, 采取课前翻转与课内翻转相结合的方法。课内翻转是实施翻转课堂的一种折中方案, 这样可以适当减少学生课前预习所花费的时间。第三, 先在部分年级、部分班级、部分学科实施翻转课堂, 在师生适应后, 取得成熟经验后再铺开。第四, 提升微课 (微课程) 的设计和制作水平, 充分发挥学习任务单的导学、任务驱动的作用, 发挥微课 (微课程) 情景化、趣味性、可视化、短小精悍、简约高效、快速突破重难点等优势, 为学生减负。

记者:当前, 全国的微课大赛可谓风生水起, 老师们也是通过自己制作微课来开展翻转课堂的实验, 而且大部分是年轻教师在参与制作微课。对这一问题您怎么看?您认为微课应该由谁来制作?今后的趋势是会出现可汗一样的明星教师还是全民建设微课资源库?

王竹立:微课应该由优秀教师来制作, 选择合适的内容来制作, 才有价值和意义。无论好坏, 人人录制微课的结果只有一个, 就是产生海量的数字垃圾, 导致人力、物力、财力的巨大浪费, 反而可能将真正优秀的微课淹没在海量的垃圾中。

当前微课主要是一些年轻教师在制作, 尤其是信息技术老师在制作, 并不是一种好现象。因为年轻老师虽然技术能力较强、接受新事物较快、得奖和自我表现的欲望较高, 但教学能力、教学经验、教学水平不足, 因此制作出来的微课容易出现重技术轻教学、重形式轻内容的倾向。微课应该由一批有丰富教学经验和高超教学艺术的明星教师来制作, 学校和机构应该为这些明星教师创造条件、提供技术支持与各种帮助。当然, 选择谁来担任微课主讲教师, 并不能简单地以年龄、教龄、头衔、资历来判断, 而应该根据教师实际的教学水平来判断, 其中教学口碑应该作为最重要的标准。

郭刚:现在是全民微课化, 这其实是相当不正常的。以前也是全民做课件、全民做网站、全民建博客, 结果呢?前车之鉴, 后事之师。我认为微课一定要做精, 这种全民做微课, 后果是出现大量参差不齐的微课, 反过来把真正好的微课淹没在了浩瀚的网络世界里了!

我们现在是把微课的对象定位于学生, 其实如果我们把微课的对象定位于教师, 作为教研活动的一部分, 通过微课, 提高教师的教学水平。从这个层面来看, 也许微课更有价值了!

张福涛:从目前各种微课比赛来看, 存在的主要问题是大部分微课只考虑了内容的设计和呈现, 没有考虑学生如何使用、什么时间使用。我校目前的做法是“集体研究为主, 个人设计为辅”。即各学科首先将老教师与青年教师合理搭配, 分成几个制作小组, 老教师侧重于微课设计, 青年教师侧重于微课录制;然后通过集体研究, 将需要录制的微课分至各制作小组完成录制。在此基础上, 教师个人可以根据自己的需要开发具有个人特色的微课。这样做的优势:一是在保证共用微课的基础上, 体现个人教学特色, 二是发挥不同年龄段教师的业务特长, 减轻教师负担。

目前, 很多企业开始开发微课资源, 但这些微课能否适合不同层次的学校, 特别是能否适合常态化翻转课堂的实施, 还需要进一步探索。当然, 目前全部依靠学校教师自己开发微课, 对老师来说负担很重, 微课的呈现方式也有待提高。所以, 我校计划与一些技术企业合作, 联合开发各学科主要知识点的微课。

记者:在您看来, 翻转课堂是否只有“课前微课学习+课上师生互动”一种模式?实施翻转课堂, 是否必须使用微课, 是否必须借助平台来实现呢?

王竹立:教学是科学, 更是艺术, 任何固定的模式都会令人生厌, 课堂上还是应该充分发挥教师的主观能动性, 采取灵活多变的教学模式和教学策略为佳, 强调因时、因地制宜, 运用之妙存乎一心。对于翻转课堂, 主要是掌握它的精髓, 那就是利用现代信息技术手段, 将知识传递过程与知识内化 (巩固) 过程调转过来。微课的核心是微视频, 微视频当然是翻转课堂中知识传递的主要手段, 但也不一定都得是微视频, 其他资源也可作为课前自学的材料。网络平台是微视频运行的较好的场所, 如果条件不允许, 用光盘、U盘、录像带之类的手段, 也无不可。

记者:“翻转课堂热”会不会昙花一现?从长远角度看, 对于它的本土化, 您有哪些担忧和好的建议?

郑小军:翻转课堂的兴起, 有其深刻的时代背景、巨大的现实需求和充分的理论支撑, 体现了广大师生和教育工作者对传统教与学方式存在的种种弊端的不满, 以及对信息技术支持下的新型教与学方式变革的渴望和积极探索。和历史上任何一场“信息化热”一样, “翻转课堂热”或许过一阵子就会降温, 但它所倡导的教与学理念将会产生积极而久远的影响——翻转学习、混合学习、个性化学习、碎片化学习、主动学习 (自我教育) 、终身学习、掌握学习 (精熟学习) 、教师角色转换 (从讲台上的圣人转变为学生身边的导师) 等将越来越深入人心。

翻转课堂的真正魅力在于借助信息技术, 帮助教师回归到“学生最需要”的本原角色——学生学习方法的指导者、知识内化的帮助者、师生共同知识建构的引路人和合作者、师生隐性知识的挖掘者和转化者。

王竹立:网络时代, 由于网上的数字资源日益丰富, 为翻转课堂等新型教学模式的产生创造了条件, 也对传统的课堂教学模式提出了挑战。翻转课堂甚至更广义的翻转学习, 将具有长远的生命力。在中国的现实条件下, 我认为应该鼓励优秀教师制作一大批优秀的微课 (微视频) , 将它们放在网上, 供老师和学生们学习和参考。在适当的课程、适当的场所开展一些翻转课堂的实验也是非常必要的, 但不要“一窝蜂”上马, 更不要动用行政手段强制推行, 只要鼓励那些感兴趣的学校和教师开展实验就够了。开展实验的学校和教师, 一定要实事求是地介绍翻转课堂的效果、问题和适用范围, 为其他学校和老师提供参考。千万不要一味地说好, 报喜不报忧, 误导其他学校和老师。

本土化课堂 篇5

能够著书而立说者，一般来讲，都有比较自觉的方法论意识。该书的“绪论”专门讨论了中国哲学史研究的方法论以及如何运用于黄宗羲哲学研究的问题。作者特别强调：“对中国哲学史作本土化理解，从而使中国哲学史成为‘中国’哲学史，而不是西方哲学史‘在中国’”；“我们应超越以西方哲学为蓝本‘解构’和‘重构’中国哲学的模式，而应在一般哲学学科的观念和规范下，以中国哲学的本土思维来开展中国哲学史的研究。”

就黄宗羲哲学研究的“本土化理解”、“本土思维”而言，需要关注中国古代哲学的地域性传统问题。首先，黄宗羲不仅是哲学大家，也是哲学史大家。他的《宋元学案》和《明儒学案》是最早系统地研究宋元明时期哲学史的巨著。中国哲学与西方哲学相比，其学派具有显著的地域性传统，这是一个重要的特征。中国古代哲学自先秦诞生以来，诸子就有着不同的地域性传统。直至宋元明，其哲学的地域性传统表现得更为突出了。理学和心学的兴起、嬗变是这一时期哲学的主潮，而地域性传统则贯穿其间。《宋元学案》和《明儒学案》就是主要以地域性学派为基干来展开叙述的。从中我们可以看到，就理学而言，较大的地域性学派有濂学（湖湘学）、洛学、关学、闽学、蜀学、婺学、河东之学、崇仁之学等；就心学而言，较大的地域性学派有象山之学（又称江西之学）、江门之学、姚江之学、王门后学七派（浙中王学、江右王学、南中王学、楚中王学、北方王学、粤闽王学、泰州王学）等；而对理学或心学持批判态度的哲学派别，也有不少呈现出地域性，如临川学派（荆公新学）、浙东事功学派（永嘉、永康学派）、东林学派等；还有其他一些较小的地域性学派，如槐堂诸儒、甬上四先生、金华朱学、四明朱学、金溪陆学、三原学派等。黄宗羲对上述地域性学派的宗旨即思想特征作了概括，由此呈现的理学和心学演进的历史图景是：在理学或心学的基调和底色上，并立着多元的地域性传统。这就是说，黄宗羲的哲学史研究也许可以使我们领悟到：重视地域性传统是以“本土化理解”、“本土思维”来研究中国哲学史的题中之义。

其次，黄宗羲哲学本身具有鲜明的地域性特征。对此前辈学者已有揭示。章学诚的《文史通义·浙东学术》曾指出顾炎武和黄宗羲的“浙西之学”和“浙东之学”的地域性特征：“浙东贵专家，浙西尚博雅，各因其习而习也”，“顾氏宗朱，而黄氏宗陆”。后来钱穆在《中国近三百年学术史》里进一步说：“实斋与东原论学异同，溯而上之，即浙东学派与浙西学派之异同，其在清初则为亭林与梨洲；其在南宋，即朱陆之异同也。”以哲学来讲，如余英时的《论戴震和章学诚》所说“浙西之学的特色，实斋称之为‘博雅’，这是继承了朱子‘道问学’的传统”；而浙东贵专家的特征就是章学诚在上述文章中说的“浙东之学，言性命者必究于史”。所谓“言性命者必究于史”，意味着哲学与哲学史的互动。黄宗羲哲学的这一浙东学派传统，不仅影响到章学诚，而且影响到章太炎。这就是说，重视地域性传统的分析，也是以“本土化理解”、“本土思维”来研究黄宗羲哲学本身的题中之义。

利用本土资源构建高效生物课堂 篇6

关键词：本土资源；生物；高效课堂

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）33-0073-02

一、让学生接触感受家乡资源环境，激发学习兴趣

通过乡土生物知识渗透，不仅有助于培养、增强学生的学习能力，而且还可以培养学生的社会责任感、团结合作精神、实事求是的科学态度。我在实际操作中，通过让学生亲自接触感受临城丰富的资源环境，激发学生的学习兴趣和对生活的热爱。比如，在讲选修三《生态工程》专题《生态工程的实例和发展前景》一节内容时，课本上介绍的是北京窦店农村综合发展沼气池建设，而我采用让学生介绍本地的沼气池情况，把校本课程融入生物课的教学之中。

近年来，临城县很多村建立了沼气池，让学生自己介绍家乡沼气池的建设，利用木本资源，培养了其积极向上、奋力拼搏的精神。在讲解中，我以新农村建设中古鲁营西村发展使用清洁能源为例，为学生讲解临城县以改善生态环境、增加农民收入为目标，指导农户积极开展生态家园建设活动，提倡农民推广使用太阳能热水器、节能照明设备、农村户用沼气池、节能灶等一系列绿色环保节能产品，及推广“猪—沼—果”、“猪—沼—菜”高效生态模式等相关知识，还利用课余时间，带领学生到绿岭薄皮核桃种植基地参观全县最大的沼气池建设。学生非常愿意参加，积极性很高。通过亲身感受“牛—沼—果—林”生态循环农业模式， 对自己家乡的沼气池建设情况有了更直观深入的了解，很好突破了本节课的难点。

进而，我又对班级中的学生进行了分类，如对广告有兴趣的学生，可以选择参加“我为家乡旅游景区做广告”活动；对枣树栽培感兴趣的学生，就邀请蓝天生态观光园的农业技术员开设枣树栽培的讲座……这样满足了学生的多样化需求，学习的兴趣更浓了。

二、整合家乡资源与生物课堂，培养学生自主、合作、探究能力

光合作用和呼吸作用是高中生物学的主干知识，是每年高考的重点内容。在讲解本部分内容时，介绍本地用于光合作用和呼吸作用的生产实例——塑料大棚栽培蔬菜。该生产实例用于光合作用和呼吸作用的教学，其优势有：

一是典型性。塑料大棚最突出的特点是，白天光照增强，夜间温度降低。白天增加光照可以促进植物的光合作用， 制造的有机物多；夜间温度低，使植物的呼吸作用减弱，使有机物的消耗减少。从而促进有机物的积累，提高产量。这不仅是植物光合作用和呼吸作用原理的典型事例，也是将生物学科学技术原理运用到农业生产中的典范。

二是生活化。我们家乡塑料大棚栽培技术日益推广，许多学生家长利用塑料大棚栽培植物致富。当老师提出学生熟悉的现象而又陌生的问题时，会激发他们极大的好奇心，激起强烈的求知欲。学习素材生活化让学生体会到，生活处处皆科学。这种对生活生产中常见现象的分析和解释，达到了学以致用的目的，又使生物课堂充满了趣味性和实用性。

三是情感渗透。关注生活生产中常见的现象并尝试运用生物学的原理分析和解释乃至实践，是生物学科的重要组成部分，也是培养学生关爱自然和社会责任感的重要途径。

三、根据本地的资源特点开设劳技课，培养学生动手操作能力

生物学是一门实验科学，在课堂教学中，如果能把一部分演示实验和学生实验改为探究实验，更有助于引导学生多思、多想、多看，从而把观察与分析结合起来，打破思维定势。生物课上，我让学生分四组进行：一组负责记录填写，一组负责操作实验，一组负责计时间，一组负责记数量，收到了很好的效果。例如，在讲“叶的蒸腾”作用一课时，让学生用一个塑料袋罩住天竺葵叶干上的实验，启发他们思考：塑料袋内上的水珠从哪里来？这是什么作用？由于学生是带着问题去做的，因此，做起来十分认真，甚至有一种不成功不罢休的决心。结合此节课内容，我又让学生回家尝试“生豆芽”，从选种、注水、泡豆一直到长出豆芽，他们不仅观察了绿豆的吸水、膨胀、发芽、破皮以至萌发的全过程，也激发了他们探索生命现象的兴趣，提高了学习积极性。在学习动物一节课时，我让学生自己饲养动物，然后观察动物的生活环境和习性。他们把可爱的小鸡买回家，放在家中养殖，每周将小鸡的成长变化认真记录下来，拍成照片，一一展示出来，亲自讲给其他同学听，学生非常感兴趣。在这些集知识性、科学性、趣味性于一体的实践中，学生摆脱了书本和课堂的束缚，也领悟到了生物学科的快乐与奥妙。

总之，乡土化的校本课程，有助于把社会、学校、家庭和各科教学资源有机结合起来，既突破了国家课程的局限性，又提高了学生的动手操作能力和表达能力，亲身体验到主动探索、实践求知的乐趣。

参考文献：

[1]周 骏.中小学管理案例教学[M].教育科学出版社，2004，1.

[2]郑金洲.案例教学指南[M].华东师范大学出版社，2000，6.

本土化课堂 篇7

一、翻转课堂教学模式

“翻转课堂”是在教学过程中, 教师给学生布置课前学习任务, 学生在课前利用教师所提供的教学资源进行自主学习, 在课堂上师生互动学习的一种教学形态[1]。

美国富兰克林学院的Robert Talbert经过多年翻转课堂教学模式的经验积累, 总结了翻转课堂实施结构模型 (课前:观看数学视频、针对性的课题练习;课中:快速上了的测评、解决问题, 促进知识内化、总结, 反馈) 。

该模型对翻转课堂具有程序性指导意义, 但具体操作时各学科依据内容不同有一定调整。鉴于语言学科的特殊性, 信息技术作为配套硬件引入是必不可少的。

二、高职学生综合英语学习本土化调查

本土化意即新事物通过接触而产生的适应和创新过程。翻转课堂模式就是出现的新事物。为了让新模式本土化, 所以我们对高职学生综合英语学习基本情况进行了调查。

本调查采取的是书面问卷调查法, 对象是重庆工商职业学院2014级商务英语专业统招班和单招班的学生。教改小组使用的量表分别为邢秀芳等编的英语学习兴趣量表, Oxford英语语言学习策略量表 (SILL) , 庞维国编的自主学习能力量表 (根据英语学科特点, 对原量表进行了一定的改编) , 以上三份量表已在实践中多次使用, 其信度和效度均非常高[3]。英语学习兴趣量表问卷共80份, 有效问卷74份;发放英语学习策略量表问卷共83份, 有效问卷80份;发放英语自主学习能力量表问卷80份, 有效问卷76份。

从表1~表4的统计结果可以看出:

(一) 单招班和统招班在学习兴趣上略有差异, 但总体情况不容乐观

量表中体现出学生专业成绩的自我评价较低。这种现象在引导学生转变学习方式的策略方面提供了心理层面的关注。动机和兴趣理论告诉我们, 每个人都有对成就、交往和支配力的需求。因此, 如果课堂上所要做的事, 与学生最感兴趣的事物联系起来, 学生就会感到兴奋和刺激。所以, 教师需要在起步阶段, 全面了解学生的爱好, 使之成为课堂教学实践的基础。

(二) 在运用学习策略方面, 传统的学习方法占有主要地位

从学习策略调查结果得知, 单招班的学生因缺乏正确的学习策略指导而在学习上有受挫经历。教改小组成员有必要针对统招班和单招班具体情况而进行有效的学习策略训练。63.6%的学生不太懂学习策略, 客观原因是该校大多数的课程教学都是通过师生在课堂上面对面进行, 课后几乎没有提供其他通过网络进行教学互动的方式, 因此造成大部分学习者更倾向于传统的学习方式。

(三) 大部分学生的学习自主性还有待加强

在对学生基本情况与学习自主性量表数据交叉分析得知, 单招班成绩较好学习自主性较强的学生约占该项人数的8%;成绩较差而学习自主性较强的学生约占该项人数的31%。统招班学习自主性较强的更明显。培养学习自主性跟良好的学习习惯和学习方式相关, 教师需从改革教学模式, 并在设计教学活动方面加强指导。

三、探索翻转课堂教学模式本土化教学方法

(一) 课前任务

1.教师任务:任课教师自行创建教学微课程并制定课前练习题。教师根据教学目标及教学内容自行录制教学视频, 同时根据不同班级学生的实际情况进行微调。教学视频的形式采用声音加板书, 每段教学视频的时间控制在10分钟之内, 使学生的注意力更集中。教师可申请精品课录像教室进行录制, 考虑到一门课程的视频数量多且申请不便, 教师也可用“屏幕录像专家”软件在个人电脑上录制教学视频。制作时, 考虑到浓缩知识点和抓住学生兴趣点, 也涉及到教学视频的视觉效果、主题要点和互动性等元素的设计。合理设计练习题, 数量不多, 难度适中, 并让学生感觉到一定的挑战性, 以便激发学生的学习兴致。制作完成的视频和练习题提前上传至“共享资源学习中心”并定期维护。

2.学生任务:学生自主观看教学视频并完成课前针对性练习。学生可以突破时间地点限制观看教学视频, 也可下载到移动设备里进行学习。学生观看教学视频的时间和节奏由自己掌握。学生完成课前练习时, 把解决不了的问题记录下来, 以便下一步交流。学生可以通过在线学习平台上的交流板块, 也可以通过微信朋友圈、QQ临时聊天群等社交媒体与同伴进行互动交流。对于同伴之间解决不了的问题可以通过在线学习平台留言板远程反馈给教师, 进行师生交流。在利用社交媒体进行交流的过程中, 充分发挥社会临场感的作用, 即增强在线学习者的归属感以及凝聚力, 使学习者快乐、不孤单地学习[4]。

(二) 课堂活动

1.个人陈述。个人陈述为有效的前教改学习方法。类似于常规英语课堂教学中的值日报告。学生陈述的内容、方式均不限定, 其内容可以涉及英语歌曲、英语谚语、传统节日、校园生活、个人家乡、梦想与生活的十字架、中西方恋爱观、人生哲理等。陈述方式包括PPT或Word文档制作、视频制作、课堂绘画、歌曲演唱、口头陈述等。自我陈述旨在鼓励学生最大限度地参与课堂, 挖掘学生潜在的才能, 让学生体验课堂参与的乐趣。

2.小组单元报告。小组单元报告是指学生以小组形式协作完成单元报告。报告呈现方式为PPT或Word文档, 报告内容包括5个方面:单元标题&要点提示 (英文) 、如何看待商务英语专业 (从今后就业需要的岗位能力&相关知识技能) (中文) 、单元5个名词解释&5个句子翻译 (中英文) 、学习过程中的困难&学习体验 (中文) 、PPT & Word文档制作要求 (WORD 8~16页, PPT20~30张) 。小组报告不仅鼓励学生分工协作, 而且促使他们对办公软件、电子邮件收发等从陌生到熟悉再到熟练操作。

3.即兴话题讨论。即兴话题讨论也是前阶段教改中的有效学习环节。它是指学生就某一个话题先进行小组讨论, 然后推举小组发言人代表小组发言, 在所有小组发言之后, 大家会对各组表现进行综合评价。这个环节的主要目的是调动学生参与课堂, 积极思考, 有条理地陈述小组观点, 并理性评价各组观点。

4.教学评价与反馈。延续前教改结果的评价体制是多维度、多方式的。首先, 评价成员不单是教师, 还包括学习者自己和其他同学。再次, 评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。教师记录这些反馈的评价结果并根据据此制定下一步的教学计划和下节课的探究问题。

翻转课堂, 除了翻转学生的学习方式外, 更需要翻转社会对待教育的看法, 让更多力量参与到教育改革的探索中。翻转课堂的兴起, 从某种程度上说, 颠覆了传统意义上的课堂教学模式, 但教育改革不是盲目跟风, 把它用于高职商务英语综合课程改革是否有效还要经受时间的检验。

参考文献

[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育, 2012, (10) :118-121.

[2]金陵.萨尔曼·汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育, 2012, (10) :29.

[3]张广兵.参与式教学设计研究[D].重庆:西南大学, 2009.

开发本土课堂培养应用意识 篇8

《数学课程标准》指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验, 引导学生把所学的数学知识应用到现实中去, 以体会数学在现实生活中的应用价值.”基于这一理念, 我们在进行数学教学时, 既要设计组织好课堂教学, 提高教学质量, 调动和激发学生学习兴趣, 又要组织好学生的社会实践活动, 丰富和巩固学生所学知识, 要善于结合教材内容, 寻找学生熟悉的情境为切入点, 对教材进行创造性加工, 灵活、合理、科学地创设情境, 强化学生的应用意识, 提高学生的应用能力.

在学完简单的统计表后, 笔者结合实际, 设计了以“树木——我们的朋友”为主题的数学研究活动.基本目标为:

1.通过对校园内四处不同地面温度数据的比较, 了解绿化对温度的影响及学校绿化的不足, 认识绿化的重要性, 树立爱护环境的意识, 使学生积极加入到绿化校园的行动中来.

2.巩固与应用求平均数、百分数、土地测量及统计知识.

3.培养用事实说话的科学精神.

4.培养学生的应用意识、实践能力和创新能力.

二、过程

(一) 创设现实情景, 为应用意识的培养搭建平台

数学只有与现实生活密切联系, 才能使学生切实理解数学源于生活, 用于生活, 激发学生学习数学的兴趣, 激活学生独立思考与自主探索的动力.现实生活中有许多有趣的事包含着数学思想和方法, 数学教学活动应该从学生已有的生活经验和知识背景出发, 紧密联系学生的现实世界, 想方设法创设有助于学生自主学习、合作研究的现实问题情境, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动, 获得适应社会生活的数学经验, 逐步体会到数学知识的产生、形成与发展的过程, 从而使他们迫不及待地探索应用新知.

例如:上课铃响了, 笔者打破以往的常规, 一走进教室就对学生说:“今天, 老师要考考大家的记性, 有谁知道, 今天早上国旗下讲话时, 校长说了哪几个数学数字?”

生A:“说了‘一、二、三’这三个数字, 因为他是说第一点、第二点、第三点.”

生B:“还说了18000平方米.”

师:“18000平方米是谁的面积呢?”

生C:“我们学校的占地面积.”

师:“我们学校的占地面积确实是18000平方米.看看我们的校园, 就地面而言, 有水泥地、裸露泥地、草地和树荫地四种不同的地面, 你们猜一猜:它们的地面温度会是一样的吗?相差有多大?这些地面各占我们学校总面积的百分之几?”

这时, 学生热情高涨, 都想把猜的结果告诉老师, 就连平时最不愿意开口的同学也说话了.

师:“猜好了, 就把得数写到草稿纸上, 然后到老师这里来领温度计和皮尺, 验证一下你的猜测是否正确.在测量温度时, 要求同学们用同样的温度计测量三处四类地面.看看你还能发现什么新问题.”接着笔者按设计的方案把全班分成了6个小组, 每小组发一支温度计和一根皮尺, 让他们开展活动.

学生急于获得答案, 飞奔而出, 寻找自己的目标, 围成一团, 认真细致地进行测量、讨论, 偶尔为一个问题发生争吵……

一些学生把发现的问题说了出来, 让小组成员交流、探讨, 取长补短, 进一步激起了在实践活动中感受问题、发现问题、解决问题的兴趣.同时, 学生的协作能力和个性的张扬也在实践活动中得到了发展.

(二) 收集整理数据, 渗透数学应用意识

在测量完毕后, 各小组将收集的数据进行整理, 小组汇报, 填入表格中 (见下表) .再让各小组求出平均数和百分比.数据和图表的认识对学生来说已不是件难事, 但把数据填入下列相应的表格和求平均数和百分比的过程中, 却训练了学生的应用能力.这些对成年人来说看似寻常、简单的问题, 对小学生来说却是一次难得的生活经历.可以说, 他们在这次活动中获得了一种新的数学技能, 取得了一项“新成果”.

在新的活动情景中, 为了充分挖掘学生的聪明才智, 开发学生的创新潜能, 笔者再让学生继续分析、研究、发现问题, 并解决问题.结果学生看着表格提出许多意见:

1. 同在一个校园内, 四处地面的平均气温为什么会不一样?

2. 今天天气预报中说, 郑家坞的最高气温是21℃～23℃, 跟我们的测量温度相比, 有些地面温度比它高得多, 有些地面温度比它低得多, 这是什么原因?

3. 如果我是天气预报的节目主持人, 要把我们校园的温度说成是多少摄氏度才科学些?

4. 哪个小组能告诉我们, 你们是怎样测树荫地的面积的?因为我们小组测量的结果跟你们的相差很大, 相差120平方米.

5. 在我们学校里, 树木占地面积比水泥地少百分之几?树木的占地面积比水泥地少占全校总面积的百分之几?

6. 从表中看出, 我们学校的绿化还不够, 树木只占全校总面积的10.3%, 草地只占全校总面积的12.9%, 应该建议校长加大对学校绿化的投资.

通过这一阶段的学习, 学生不仅掌握了简单的数据收集和整理的方法, 复习了土地面积的计算、求百分数、平均数的意义和方法, 还得到了数学应用思想和方法的启蒙教育, 发展了学生的求异思维、发散思维.

(三) 形成建议:倡议绿化保护环境, 培养创造性的应用数学知识的能力

数学的学习不能把学生思维局限在数学空间, 而应交给学生一个更广阔的空间, 体现以人为本的教学理念.教师要把学生引导到树立正确的科学观、人生观上, 要把学生引导到为祖国、为人民服务的思想行动上来, 要教育学生更多地为人类社会的可持续发展着想, 才会更有利于学生的发展.为此, 笔者接着提出了下列问题, 训练学生创造性应用思维的能力:

1. 现在学校有约占10.3%的地方被树木覆盖, 地面平均温度是22.8℃.要是学校有20.6%的地方被树木覆盖, 温度会怎样变化?要是学校全被树木覆盖, 温度又会怎样变化?请估计一个合理的数据.

2. 一棵树的价值有哪些?

3. 夏天, 你愿意到沙漠旅游, 还是到森林里旅游?为什么?你能想出哪些有效的绿化沙漠的办法?你知道哪些绿化环境的故事?

4. 地球的气温正逐步上升, 你们知道有哪些原因吗?有什么办法防止气温上升呢?

学生大胆讨论, 大胆设想, 发表了不同的想法.有的学生说:一棵树的价值并不只局限于它对人的使用价值, 如用作建筑材料、化工原料、做家具等, 更重要的是它的生态价值, 它可以清新空气、调节气温、防止水土流失、防止土壤沙化等, 它的生态价值远大于它的使用价值;有的学生说:最好发明一种微小的种子, 把它混合在水里, 喷洒在沙漠中, 很快就能长出地衣一样的绿体, 像地毯一样铺在地上, 沙子就不会被风吹动了;也有的学生说:要是能在被破坏的地面的泥土中设置一种程序, 像电脑一样就好了, 要它长树就长树, 要它开花就开花.……

从学生的这些想法中, 可以看出他们也在关心环境问题, 对保护地球、绿化环境的重大意义有了一定的认识, 更能体会到他们大胆想象的那股创新劲头.我们应该看到, 孩子们的那些创造性应用想法也许会在某一天真的成为现实.

三、经验反思

1. 激发了学生的兴趣

兴趣是小学生应用意识培养的原动力, 一旦学生的兴趣消失了, 任何学习将变得没有意义.从学生的生活实际出发, 一支小小的温度计和一根不起眼的皮尺把枯燥的数学知识与解决身边的生活问题连接起来, 大大激发了学生的兴趣.

2. 丰富了教学资源

小学生走出了教室, 摆脱了在教室内“呆听”教师讲授的现状, 可以使小学生的双手和大脑动起来, 在自己喜欢的地方做喜欢的事情, 这符合数学学习“超空间”的特点.通过实践操作, 测量取证, 知道树木是我们的好朋友, 绿树不仅能降低地面温度, 还有很多益处.据了解, 课后有不少学生在自家门前种了树, 也有同学把树苗带到学校, 问校长把它种到哪里.

3. 培养了用事实说话, 分析数据说明问题的科学精神, 体会了合作中从事科学研究的魅力

学生与学生之间, 孩子们的童真缔造着真诚的友谊与智慧, 任何疑问都可以大胆提出, 因为每一个小学生都是一个创造者、发明者.

本土化课堂 篇9

人们对于“家乡观”这个字眼并不陌生, 然而, “家乡观”究竟是什么?怎样在自己的音乐教学中体现出“家乡观”?一些音乐教师对此却很少去深究。

笔者在深入调研中发现:由于一些音乐教师自身缺乏应有的“家乡观”理念, 因而在他们的教学活动中, 对新教材或是完全照搬书本上的东西去教, 或是浅尝辄止……导致了音乐课程有了不同程度的“缩水”, 音乐教育改革的目标也难以顺利实现。

江西, 不仅以其深厚的文化底蕴闻名, 还有着一大批优秀、丰富、翔实的本土音乐资源遍布全省各个地区, 如高亢辽阔的兴国山歌、优美古朴的赣剧和生动活泼的采茶戏等。我们音乐教师作为艺术的传播者, 有这个职责去传播家乡的音乐文化, 弘扬人间正气, 塑造美好心灵, 为构建社会主义和谐社会不懈地努力, 并且在自己的日常教学工作中加以贯彻落实。把“家乡观”引入音乐教育中, 我们音乐教育工作者应该做好以下几方面的工作:

一、努力传承江西历史文化及其地方音乐

要了解一个地方的本土音乐, 应该对其本土的历史文化做一详细的探究。对于江西本土音乐的教育, 教师首先应该树立一个正确的“家乡观”理念, 积极、主动收集、整理一些描述江西的地域地貌、人文风情等书籍, 认真读懂江西深厚、悠久的历史文化, 并努力传承这一文化, 因为这些历史文化与其本土音乐有着密不可分的联系, 认识这一点尤为重要。其次, 在对江西的历史文化有一深刻认识的基础上, 再涉及与自己有关的专业, 广泛收集江西各个地方流传的经典音乐进行分类、梳理, 并加以学习、消化。在自身了解、掌握了江西本土音乐知识的基础上, 通过“乡土音乐”进课堂等形式, 使学生爱乡音, 重乡情, 不断激发学生对江西本土音乐的兴趣和喜爱, 培养学生深深热爱自己家乡音乐的情感, 达到有效增强学生维护、发扬自己家乡音乐的责任心和自豪感, 整体提高学生的综合素质。

二、坚持以审美为核心, 旨在塑造美好心灵

音乐教师在备课时, 就应着力挖掘出江西的每一首本土音乐作品中的独特美, 在组织教学的各个环节中, 应努力从不同角度、不同层面体现这种美, 以美感人, 以情动人, 使学生为课堂上展示的本土音乐所吸引、所感染, 与之产生共鸣, 从而使心灵得到净化, 情感得到提升。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“美是一种心灵的体操———它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。美是一面镜子, 你在这面镜子里可以照见你自己, 从而对自己采取这样或那样的态度。”在鉴赏江西本土音乐的同时, 只有坚持以审美为核心, 才能培养学生正直的理想和信念、健康的审美情趣和积极、乐观向上的生活态度, 即塑造出美好的心灵。

三、面向全体学生施教, 关注个性鼓励创新

在传授江西本土音乐的同时, 音乐教师应关注每个学生, 面向全体学生施教, 使每个学生作为一名江西人都能切身感受到自己家乡音乐的独特韵味。然而, 笔者在调查中发现, 一些音乐教师在组织教学的过程中, 并未做到面向全体学生。他们在课堂上有的提问只是集中在少数几个人身上, 以至于一堂课下来, 绝大多数学生对这堂课没有收获到一定的成效。这种教学法严重挫伤了大部分学生在音乐课堂上的学习积极性。因此, 在对学生传授本土音乐时, 要重视每个学生的积极作用, 要深入了解学生, 关注每个学生对其本土音乐的不同认识, 并鼓励他们自主学习、自主探究, 使得每个学生的创造潜能得到一定的施展。

四、倡导人人“爱江西、爱家乡”, 培养全面发展新人

首先, 音乐教师应当发挥学科优势, 引导学生在鉴赏江西本土音乐的过程中“求真、向善、尚美”。要因势利导, 教育他们“爱江西、爱家乡”, 为他们培养一种“家乡观”的理念。同时, 要通过引导学生认识、感受、体验自己家乡的音乐, 培养他们的音乐审美能力和创新能力, 在美的氛围中激发他们对自己家乡的热爱之情。

本土化课堂 篇10

一、小学美术课堂应用本土资源的重要性

1.满足小学生全面发展需要

在当前全面提倡素质教育的背景下, 学生的个性化、多元化发展越来越受到重视。学校作为教育的主阵地, 在落实素质教育方面具有义不容辞的责任。对于小学美术课堂教学活动来说, 教师也要转变观念、运用全新教学方法与教学手段, 通过开发与利用本土资源, 实现学生的全面性发展。一方面, 由于本土资源丰富, 给学生带来课本中没有的美术知识, 增强学生对美术文化的认知与理解;另一方面, 通过在小学美术课堂运用本土资源, 可增强学生的艺术修养, 锻炼创新思维与创新能力。

2.适应本土化美术发展要求

在小学美术课堂挖掘本土资源, 可更好地保护本土资源, 实现本土美术文化的继承与发展。只有将本土教育与学校教育相结合, 才能获得发展活力, 才能被学生广泛接受并宣传, 更好地发扬文化精粹。

二、小学美术课堂本土资源的挖掘与利用

1.积极挖掘资源, 实现思维创新

在美术课堂教学中, 是学生审美学习的过程;通过挖掘本土资源, 为学生发现美、创造美提供了有利条件;在学生的身边, 有很多资源和材料可以运用到美术课堂中, 如砂子、石头、野花、干草等, 具有随意性和可塑性, 学生的参与热情非常高, 让课堂充满了生活的气息。以风俗习惯为例, 过年的合家团聚、春天里的风筝节等, 这些都深受学生欢迎, 可以调动学生的各部分感官, 以风俗习惯感染学生、启发学生, 全身心地投入到创作中, 通过亲自动手实践、构思, 完成美术作品。

例如, 在夏季芦苇生长茂盛的时候, 教师可充分利用这一自然资源, 计划可行的课堂教学方案, 促进学生的思维创新。首先, 做好课前准备工作, 让学生通过网络或图书查找相关资料, 开展课前研究;其次, 带领学生来到芦苇地中, 让学生在游戏中有所发现、有所感悟;再次, 学生采集芦苇之后, 可以在课堂组织活动教学, 让学生利用手中的芦苇创造美术作品, 在活动中了解芦苇生长的规律、观察芦苇叶和芦苇花, 学习芦苇工艺, 增强学生参与的积极性, 切实发挥课堂教学作用。

2.科学利用资源, 激发学生兴趣

美术创作的激情离不开兴趣及好奇心, 只有学生对美术学习产生浓厚的兴趣, 才能主动参与、潜心钻研, 自觉、主动地寻找身边有用的事物, 激发创作热情, 达到思维锻炼的作用。在小学美术课堂中, 教师应注重激发学生兴趣, 为他们提供更多新鲜、有趣的资源, 引导他们进入学习情境中。例如, 在我们神奇且美妙的大自然中, 充满了各种各样的资源, 为开展主题教育提供支持, 也可充分展示学生的天性。学生通过利用树叶、小草、瓜果、蔬菜甚至瓜子壳, 都可以作为美术课堂的材料, 通过社会实践、生活经验与课堂学习的有机结合, 让学生更好地领悟大自然、感受生活, 积极认知处于身边的事物, 提升审美能力。再如, 通过组织学习活动小组, 让学生自主学习、发挥在小组中的作用, 做到取长补短, 探究多元化的观察与思考方法, 经过小组内的协作、思考, 利用自然界中的物品完成一件又一件的工艺品, 学生的兴趣非常浓厚, 如用树叶拼成的裙子、用玉米皮制作的风景画, 既生动形象, 又充满了地方民族特色。

3.合理拓展资源, 组织社会活动

由于美术具有特殊的实践性、体验性, 因此美术教学不能局限于书本和课堂, 教师应组织学生开展丰富的社会实践活动, 带领学生走入社会、走进大自然, 观察城市的文化建筑、园林风景等, 探索丰富多样的教学资源。同时, 也可从现代城市的雕塑、环境艺术、自然景观及公共设施中挖掘教学资源, 保护当地的自然遗产、世界文化等, 作为课程设计的原料, 除了给学生带来深刻的审美体验与感受之外, 学生还可继承传统、树立弘扬文化的意识, 自觉美化环境、美化城市, 同时接受一次特别的爱国主义、道德主义教育。例如, 在学习“标志的识别与设计”时, 教师组织学生认识标盘, 可充分借鉴城市文化资源, 通过表达深刻的内涵, 锻炼学生的思维能力与创新能力, 让学生在课下收集标志, 细致观察生活、关注身边的点点滴滴, 同时也增强了学生的自学与社会实践能力。另外, 学生通过学习标志文化, 也可更加了解所在城市的形象, 激发内心热爱生活、热爱环境的积极心态, 能够自觉地遵守社会公德、维护社会秩序, 增强社会责任感。

三、结语

综上所述, 在小学美术课堂教学中, 如何挖掘并利用本土资源非常重要, 可有效激发学生兴趣, 引导学生主动参与到课堂学习中, 提高学习效率与学习质量。同时, 挖掘本土资源既可实现教材的有益补充, 也可增强美术教育的本土性, 让学生在实践中拓宽审美视域, 丰富审美体验和感受, 提高学习的信心与积极性, 更好地落实新课程改革教学要求, 顺利实现教学目标。

摘要：在新课改背景下, 对小学美术课堂教学提出全新要求和挑战。教师应转变思路, 改变以往单调、枯燥的课堂教学模式, 通过挖掘本土资源, 给课堂教学注入活力, 改进教学方法与教学手段, 激发学生自主学习的主动性与积极性, 更好地实现课堂教学目标。

关键词：小学美术,本土资源,课堂教学

参考文献

[1]张波.浅谈本土资源在中小学美术教育中的作用[J].文艺生活 (文艺理论) , 2010, (10) .

[2]陈素云.利用本土资源, 构建“开放型”的美术活动[J].小学科学 (教师版) , 2010, (12) .

[3]李杰, 赵亚君.扬民族文化走地方特色——浅谈小学美术校本课程的开发[J].中国校外教育, 2011, (1) .

[4]李武龙.浅谈美术课堂本土文化资源的利用与实践[J].美术教育研究, 2012, (9) .

本土化课堂 篇11

一、充分的课前准备

“生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”我相信没有一个画家是可以闭门造车的，在作品创作之前一定会有一个游历和悉心观察的过程，在直观的感知下，刺激了大脑，才能把看见的事物经过大脑的创意加工，绘出优秀的艺术作品。因此观察欣赏是做任何作品的前期工作。

要上出一节丰满的课，充分的课前准备是成功的一半。在上《悠悠老街》前，我要求学生重游老街。虽然很多孩子无数次路过甚至去过这条老街，但是让他执笔画下来，还是会愣在那里，看着白纸不知道从何画起。因为过去他们对此地没有目的性的欣赏，而现在要带着以作画为目的的心态去多角度地观赏风景，多方位地欣赏文化。蒋氏故里步行街位于溪口武岭路上，东起武岭门西至武岭公园，南靠剡溪河畔，北接民国建筑群，有文昌阁、小洋房、丰镐房、玉泰盐铺等，均为蒋先生一家当年生活过的地方，各景点之间开满了各种店铺，有当地有名的小吃千层饼、臭豆腐、手工糖等。也有当地的土菜馆，还有江南特色的丝绸、胭脂、小手工艺品等。可谓琳琅满目。在这周边长大的孩子无不喜欢来这里玩耍，夏天乘凉，冬天望雪，春秋香樟扑鼻。为了更好的实现此次欣赏的教学目标，教师可以给学生提出些指导建议，比如：用相机拍下美景、用文字记录老街的故事、也可以用铅笔画出老街的结构和房子（图1）的初步样子等。

没过多久，我开始陆陆续续地收到来自学生们的作业了。在这次的重游故地活动中，他们通过走访记录、拍摄了他们认为美丽的风景，有各种店铺，也有白墙老屋，还有地砖青苔，更有绿荫环绕。从形形色色各式各样的照片中，我看到了学生们对当地本土文化的初步认识和对本次美术课的满怀期待。所谓良好的开端是成功的一半，我对于这节课的展开也充满了无限期待。

二、多元化的课堂呈现

绘画作品并非照片，它无需非常逼真地表现事物本身，它只是以现实事物为依据，然后融入绘画者自己的思想与创意，再运用自身的绘画技巧，将现实更加美好地反应在作品中。于是，我们就要对所感知到的事物进行取舍，重组。将主体物置于画面主要位置，合理地删减次要景物。画面不宜太过丰满，也不可主次不分。

看着学生拍来的形形色色的照片，可以感受到他们的用心和开心。虽然热情未减，但很多照片并不能直接变成绘画作品，以街道为主拍的照片马路过于宽大，以至于旁边的店铺不清晰，以店铺为主的照片，将左邻右舍所有的店铺门面都拍进去了，店铺也并没有按照我们所想的那样出现各式各样类型各一间的局面。因此，一定要对街道进行重新排列组合，留下我们所需要的线条，缩减同类型商品的店铺，争取每个类型一间，放进学生的作业中去。于是在一堆的学生作品里选择了一些比较典型的，对后期绘画有帮助的图片进行播放展示。学生在课堂上看见了自己的作品开始七嘴八舌地讨论开了，借着这个氛围索性展开了一场寻找本土老街特色的讨论：

师：我们的老街有什么特色？

生A：有蒋氏故居的景点

生B：有各种千层饼店和纪念品店

生C：老街一面靠河，河上有桥。

生D：还有行人，小摊贩，树木，路灯等等

师：我们知道要在小小的纸上把整条老街画下来是不现实的，那么你将如何来取舍呢？

生E：我要把最有名的千层饼店铺画进去

生F：我要画一个我最喜欢吃的冰糖葫芦店

生G：我觉得景点也可以画一个进去。

师：街道的店铺该怎么安排呢？

生H：并列安排。

生L：左右两排安排。

生M：排队似的，一间一间小下去。

虽然学生的表达并不完美，但是，作为老师应该明白他们话语中的含义，我很欣慰，他们能考虑到近大远小的透视了，即使语言不够表达清晰，依然希望能在画中看见他们的表现。

在本次教学中，学生通过亲临老街观察，课堂上又将照片中的各类景点、店铺进行分类删减，最后将背景和细节进行添置，同学们心目中的老街渐渐丰满了起来。

在实践中学生也发挥了自己的特长，我们所做的所有前期工作都是为了最后的作品呈现，教师并不能限制学生表达的方式，那么我看到了截然不同的两个作业呈现效果：彩色绘画和平面纸工。在学生画《悠悠老街》前，教师对民国时期的建筑特色和街道房屋近大远小的透视做了简单介绍，并将地平线的位置做了简单示范。我将学生的作品分为两个形式，一半学生为彩色绘画，另一半为平面纸制作。胸有成竹跃跃欲试的学生们开始埋头开工，看着他们将一座座小屋搭起，布置店铺门面，添置绿化和设施，有的还画出了小小的行人。看来学生们的创造力真的是无穷的。

在同学们的耐心努力下，我看见了可喜的作品呈现。绘画作品展现了学生深厚的绘画能力，且不同的绘画材料所展现的效果也各不相同，彩色铅笔的效果非常细腻，连人物的五官都很清晰，就是颜色远看比较淡；油画棒的色彩十分艳丽，却对小细节不够完美；水彩笔的效果也很不错，色彩均匀且靓丽。无论是什么形式运用什么方法绘制的作品，只要它融入绘画者的想法都是好作品（图2）。纸工作品生动形象，将我们的本土文化展现地十分到位。

三、编者的反思寄语

在小学生的美术课堂上，应该是充满欢乐，充满智慧，甚至是充满奇幻的。学生们用他们的小眼睛观察着生活，用他们的小心灵感受着生活。每一节课都应该是一场快乐的旅行，旅行结束，他们是有所收获的。美术课应是学生欣赏美、发现美和创造美的地方。生活给予了学生发现的眼睛，课堂教育给予了学生绘画技法，将这二者用我们的创意结合起来，才会创作出优秀的作业（图3）。

本次活动在我校师生的共同努力下很好的画上了句号，学生对如何发掘家乡的本土文化资源有了新的了解。在今后的学习中我们要深刻地认识到本土文化的魅力和价值，让更多的本土资源走进小学美术课堂教学，让课堂教学不仅仅是停留在课本知识里，本土文化作为课堂知识的延伸被牵引进课堂，它们不仅能促进课堂教学，实现教学目标，还能更好地培养学生的爱国，爱家的高尚情操，以及对即将离我们远去的一些文化的传承。民间艺术、本土文化它们曾是我国文明与智慧的象征，而如今它距离我们的学生越来越远。作为任何一位美术教师都有职责引导学生去发现身边本土文化的魅力，然后将它带入我们的课堂，我相信通过我们的共同努力，我们的课堂必会成果丰富，佳作累累。

本土化课堂 篇12

一、学生对本土音乐兴趣淡薄

在这个满街都是流行音乐的时代,很少会听到具有本土气息的民谣或民族歌曲,大多数人都只是浅层其次的接触音乐,并不了解其中的过程,例如歌曲背后的故事。本土音乐融入到中学课堂中,会遇到几点阻力:学生的不配合,兴趣淡薄,教师的授课方式索然无味,死板老套,以及学生对本土文化的了解太少等。

(一)学生的不配合,觉得课程索然无趣

中学时代的学生喜欢新潮,跟随潮流,在他们眼里,本土音乐是一种过时的音乐,他们都有自己喜欢的音乐风格,有安静的,有摇滚的,总之,都是流行的。时代造就了人们的审美观念,缺乏对传统文化的宣传,同学们平时对本土音乐接触少之又少,就造成了这种认为本土音乐无趣的现象。

(二)教师的授课方式老套死板

长期以来的教育方式造成了这种难以一时更改的教学习惯,尤其是乡镇中学,教师的教育方式死板,不等懂平等教学,不会从学生的角度去看待这一门课程,只是按照教案生搬硬套,不会细细去分析,去引导学生。学生缺乏对本土文化和本土音乐的深入了解,中学生大部分时间用在学习文化课程上,对本土的地域文化知之又少。

二、教育过程中遇到的问题解决对策

对于以上对本土音乐在融入到中学教学中去的这个过程中会遇到的阻力分析,想出了几点解决策略。

(一)提升学生对本土音乐的兴趣

在学习本土音乐时,应制定适合学生学习本土音乐的学习方式,从学生喜欢的角度切入,可以从学生喜欢的音乐类型或学生喜欢的歌手逐渐深入,将话题引导到本土音乐上来,将本土音乐与学生喜欢的流行音乐巧妙的结合起来,让学生在不知不觉中就自觉的参与进来,一旦学生对这门课程有了兴趣,相信他们会主动投入到这门课程的学习中去,本土音乐课堂的发展会越来越好。

(二)改善教师的教育方式

本土音乐是本土文化中的点睛之笔,是艺术的不可或缺的一项,作为一名艺术教师,就应该有能力去调动学生的主观能动性,引导学生从一开始的抗拒到了解再到爱上这门课程。要将本土的文化优势发挥到极限,前提是教师应该对本土的文化有着透彻的了解掌握,在课堂上,尽量用生动的实例去引导学生,例如陕北的唢呐歌,老师可以通过吹唢呐,放幻灯片给同学们营造出身临黄土高原的感觉,让同学们用当地方言说唱歌词,讲解歌词背后的故事,教同学一起唱民歌。这一个先说后讲再合唱的过程,会充分带动学生的积极性。例如甘肃地区的本土音乐,独具特点。可以通过视频或者音带的形式让同学们充分体会到浓郁的民族气息。教师要先充分的将本土文化渗透给学生,然后再经过层层深入,将话题引导到本土音乐上来,我们四川地区的民歌,通俗易懂,朗朗上口,也可以用同样的方式和手段来引导学生,还可以通过用方言来朗诵歌词,再用方言来演唱,与同学喜欢的流行音乐进行对比等手段,使他们加深印象。另外,要加强对本土文化的了解和宣传。学生了解本土音乐的手段可以通过教材,在教材上,要尽量将当地本土的优势发挥出来,更加有利于学生的学习和理解,在再配上相应的配图,让学生更加体会到本土文化的震撼。本土音乐可以充分反映出本土的地域特色人文环境,相信学生在接触之后会产生一种认同感,一种浓浓的归属感。

三、结语

通过以上对本地音乐融入中学课堂的思考论述,我们了解到本土音乐地位逐渐升高,在音乐教育中所占的分量也越来越重,人们也越来越重视这一方面的教育。作为新时代的人,我们有责任和义务将本土文化和本土音乐承袭下去并且要从此发扬起来,随着文化的不断进步,很多文化物质遗产由于没有得到良好的传承和发展,正在走向销声匿迹,所以,将本土音乐融入到教育中是一项非常必要的决定,这将在很大程度上给予文化遗产保护,使它继续在这个多元文化的世界存活下去。本土音乐是音乐创作的根源,几乎每个音乐家创作的歌曲中都有本土音乐的影子,以上来看,本土音乐是源头,我们有必要有义务去学习它,去亲近它。只有好好学习音乐,才能充分的理解和认识本土文化,才能在这一方面有更高的造诣。

摘要：本土音乐加入到音乐课堂中,让学生更充分的体验了本土音乐的坚实情感,加深了他们对家乡的亲切喜爱之情。本土音乐在音乐教育事业中,起着不可小觑的作用。将本土音乐加入到音乐课堂中这一做法,发展并且弘扬了当地的文化及风俗,并且在一定程度上减轻了外来的其他音乐对中国传统音乐文化的剧烈影响。本文就本土音乐融入中学音乐课堂展开讨论,并且提出了几点问题以及解决方法,希望可以在某种程度上改善本土音乐的教育。

关键词：本土音乐,传统文化,教育,承袭

参考文献

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