本土化培训

本土化培训（精选3篇）

本土化培训 篇1

近20年来, 随着经济的不断发展, 中国的国际地位不断提升, 汉语的工具性越来越明显。汉语作为联合国的6种规定语言之一, 重要性不断提高。在这种趋势下, 越来越多的人开始学习汉语, 汉语推广事业越来越重要。在对外汉语教学中, 教师起着核心的作用。没有高质量的教师, 教育教学质量就难以保证。同样, 海外汉语教学质量取决于汉语教师的教学质量。

一、海外师资培训现状及研究

纵观这些年的汉语国际推广, 师资一直是一个“老大难”的问题。海外汉语教师的构成情况很复杂, 在不同的地区有不同的特点。本文以华文教育开展较好的东南亚地区为研究对象。参考以前的文献资料发现, 东南亚各国的师资包括长期从事的教师、流动性很大的临时师资和部分移民师资。近几年汉语教师的构成虽然有了新的变化, 在某些国家如新加坡和马来西亚还直接开办了华语教师师范学校, 但是这仅仅是开始。当前的海外华文师资还是存在很多问题, 包括教育教学理论不足、汉语本体知识不严谨、缺乏一定的教育教学实践、第二语言教学技能薄弱、年龄老化、青黄不接、学历偏低, 专业不对口等。由此可见, 华语教师师资面临着重大的危机, 急需解决。刘珣在1996年就提出:“教师队伍建设是汉语教学事业中薄弱的一环, 已经在一定程度上影响到我我们的教学质量和学科理论建设。如果我们再不及时加以解决, 将会成为下一个世纪汉语教学事业发展的巨大制约因素, 这并非危言耸听。”中国作为汉语本土国家, 对于汉语的国际推广做出了很大的努力, 其中对于海外华语教师的培训更是不遗余力, 大量外派教师就是很重要的举措。但是随着世界上学习汉语国家的增多, 外派教师又存在诸多局限, 这种方式只能临时性地发挥作用, 对于汉语的长期推广并没有很大的成效, 况且, 一味地大量输出教师也不是长久之计。所以, 加强教师本土化培训才是解决问题的关键所在。2001年起, 国家侨办“开始逐步实现外派教师任务与功能的转变, 将外派教师的一般性教学逐步调整为对当地华校教师开展示范性教学和对周边地区其他华校开展师资培训, 以使之发展其‘工作母机’的作用”。复旦大学的宛新政先生 (2009) 也研究了孔子学院与海外汉语师资的本土化建设问题。作为孔子学院的中方院长, 他从孔子学院的工作范围出发, 不仅提出了汉语教师本土化的客观选择, 而且从孔子学院的办学机制上给出了很多的建议。这给我们今后的研究提供了良好的开始。本文借鉴中国及其他国家教师培训的经验和教训, 结合对外汉语教学的特殊性, 探讨在海外加强“本土化师资培训”的必要性及培训模式。

二、加强本土化教师培训的必要性

作为华语教学中很重要的一环, 师资培训一直是学界关注的焦点和热点。特别是近10年学习汉语的国家越来越多, 教师急缺是影响汉语国际推广的大问题。目前的师资培训以国内培训和国外本土培训为纲。海外教师由于时间、行程等等多方面的问题无法来到国内学习培训, 即使能够培训, 也只能是短期培训。短期培训的课程较为紧密, 内容繁多, 以点带面, 比较有针对性, 接受培训的教师可以在短时间内了解更多更新的汉语知识和教学理论。但正由于时间短, 教师没有办法解决课堂教学中的实际问题, 更不可能讲到具体的教学模块, 因此短期培训是治标不治本。海外教师的本土化培训才能解决课堂教学中的实际问题。参考先前学者的研究可以看到, 国家汉办在前几年就已经有外派的中国专家或者教师到国外进行教师培训, 但是培训时间短, 培训内容没有体系, 培训模式不够完善。同时, 国内教师对于海外汉语教师没有全方面的系统认识, 也没有把教师进行分层培训, 而是进行大量集中的集体培训。这些不能长期有效帮助当地汉语教育, 也很难帮助该国建立长期的汉语学习和教育体系, 所以借助国内的培训师资来帮助国外建立长期有效地汉语师资培训体系是非常必要, 而且随着时间的推移需要加强建设。

三、本土化教师培训模式

国内师资和国外本土化教师的师资构成不同直接引发了培训内容、培训方式和培训模式等方面的不同, 但是从教学对象来看, 这两者同属于汉语教师培训, 况且国内汉语师资培训已经有很多年的培训经验, 所以借鉴参考国内汉语教师的培训经验是十分必要的。

1. 培训方式。

汉语教师的培训方式分为“请进来”和“送出去”两种, 目前以前者即举办国别华文教师来华短期班进修为主。对于这两类培训, 先前的学者已经作过很多的研究, 但是目前的海外华文教师大都以短期培训为主, 讲究效率。可本土化教师培训的主要目的并不要求在短时间内达到成效, 更加注重的是长期的学习和提升。综上所述, 结合“请进来”和“送出去”, 通过短期培训、长期培训和中国国内培训3种方式能达到理想的效果。其中短期培训主要是突击培训, 培训的目的就是为了快速高效、有重点、有针对性地进行汉语知识学习。因此课程设计紧密、内容集中、课程安排有针对性。汉语学习是个很漫长的过程, 汉语教育更是漫长的过程, 所以长期培训更为重要。在这个培训中, 我们应从长远性出发, 培训主要讲究细致、专业和长期性。同时, 长期培训也是为了建立一支高效并且稳定的汉语教师队伍。因此, 长期培训是最重要的一环, 也是最需要花心思和精力的培训方式。另外, 海外教师还需要不定期地到中国学习, 了解最新的汉语师资培训内容, 这样不仅可以学习地道的汉语, 而且可以和国内的汉语教师或者其他国家的汉语教师交流教学经验, 相互学习、相互帮助, 借鉴他们良好的教学方式, 提高自己的业务水平。

2. 培训内容及课程设置。

已经有很多的学者作过培训内容的研究, 如金宁 (1999) 、刘晓雨 (1999) 。对于培训的内容就不再赘言。在汉语教学中, 教师们最大的问题就是教学实践中的问题。“相比之下, 他们更喜欢形象直观可以现学现用的教法展示。他们普遍认同的增加教学示范和对于教学实践具体问题的解析, 更多地引入研讨、观摩、评议等形式” (李嘉郁, 2007) 。由此可见, 培训中增加教学法和教学实践的内容十分有意义。因此, 在这几种类型的课程安排中, 应该加大课程实践的培训力度。同时, 我们参考了先前学者的部分研究后发现, 在汉语教师培训的课程设置中, 课程安排上常常会出现很多的问题, 如周建先生提出:“据某些海外学院反映, 他们参加过几次大陆专家团的培训, 每次培训的内容都差不多, 后面的几次培训基本上属于‘重复劳动’, 收获甚微。”培训是为了高效、快速地帮助教学, 所以, 培训课程的设计安排也应该有计划、分层次地实施, 尽量安排合适的课程, 不出现课程重复的问题。

3. 从教师本身出发, 做好教师职业规划。

不管海外汉语教师出于什么样的目的选择这个职业, 想要汉语教师成为长期、稳定的教师队伍, 就要从他们本身来考虑, 想办法让他们长期地从事这个事情。人是需要不断自我发展、自我实现的。教师职业规划是教师自我发展、自我实现的路线图, 可以让教师预见自我发展、自我实现的前景和成果, 因此, 它可以调动教师自我发展、自我实现的积极性, 增强自我发展、自我实现的原动力。教师职业生涯规划可以减少教师自我发展的盲目性, 让教师在自我发展的路途上少走弯路, 提高教师自我发展的效能感、成就感和幸福感。所以在师资培训的过程中, 可以有意识地进行职业规划, 即对教师进行分层次培训。汉语教师有很多种, 我们可以大致划分为基层教师、骨干教师和教育管理者3类。这样的分类实际上就预示着教师职业规划的前景。既然教师有分层, 也就意味着教师有了更高的提升空间。基层教师如果已经有了较长时间的任教经验, 可以把他们培养成具有一定科研能力的教师, 即骨干教师, 擅长教学的专门进行教学实践研究, 而擅长科研能力和教学理论的来进行教学理论研究或者编写国别化教材, 因地制宜、因材施教地进行教师分流培训。同时, 如果任教时间很长, 已经很熟悉该国的汉语教学情况, 管理能力较强的这部分教师可以培养成为管理者, 管理海外汉语教育。任何一个职业, 想要取得良好的发展, 职业规划是十分重要的, 海外汉语教师也同样如此。只有让他们了解到努力工作后, 他们才有可能取得更多的成就, 刺激他们的工作欲望, 这样才能提高教学质量。

海外汉语教师培训是一个长期的过程, 本土化教师的培训更是如此, 任何事情都不可能一下子就完成, 为了建立长期高效的海外汉语教师队伍, 我们应该从实际情况着手, 结合该国特殊情况, 稳打稳扎地走好每一步, 做好海外华语文的本土教师培训, 为汉语国际推广做出更大的努力。

参考文献

[1]李嘉郁.关于美国华文教师培训的几个问题[J].八桂侨刊, 2007, 12, (4) .

[2]刘晓雨.对对外汉语教师业务培训的思考[J].北京大学学报 (哲学社会科学版) , 1999, 4, Vol.36.

[3]李嘉郁.海外华文教师培训问题研究[J].世界汉语教学, 2008, (2) , (总84) .

[4]张和生.对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 2006, (3) , (总195) .

[5]刘珣.关于汉语教师培训的几个问题[J].世界汉语教学, 1996, (2) .

本土化培训 篇2

南昌东湖会计培训学校首选【卓越昂立会计官网】南昌本土会计实战培训领导品牌

南昌2015下半年会计从业资格证报考时间为7月8日-7月22日，每年会计证报考人数有限，超名额后无机会考试；【抢先报考方式】请进南昌卓越昂立会计培训学校官网预约，可提前获取报考时间。更多详情请进卓越昂立会计官网详细了解报考信息。

南昌卓越昂立会计培训学校为了帮助参加南昌会计从业资格考试的学员巩固知识，提高备考效果，特整理了会计从业资格考试复习资料供大家参考，希望对广大考生有所帮助，祝大家学习愉快，梦想成真！

日记账出现空页用什么颜色的笔划

问题：登记现金日记账和银行账，如果出现空页，是用红色笔划还是用黑色笔划？

解答：用红色笔划。在会计和出纳的日常工作中，使用红色笔或者蓝色笔都是有很严格的规定的。

相关知识：在账簿记录中使用的红字，具有特定的涵义，它表示蓝字金额的减少或负数余额。因此，结账时，如果出现负数余额，可以用红字在余额栏登记，但如果余额栏前印有余额的方向（如借或贷），则应用蓝黑墨水书写，而不得使用红色墨水。

更多会计考证,会计技能,财务管理等资料,请进卓越昂立会计教育官网,咨询客服索要！

学好会计选卓越昂立 南昌本土会计实战培训领导品牌！

本土化培训 篇3

关键词：棋文化课程,教师培训资源,本土化

棋类教育作为园本特色教育,有着独特的办学目标:“以棋益人、以棋益智、以棋益品。”但是,我园会棋类活动的教师并不多,急需培训的教师人多面广,基于此,幼儿园提出课题《基于棋文化课程背景下师资培训资源的本土化研究》。

经过调查分析后发现, 教师们最需要吸纳的是符合自身实际的经验, 最需要学习的是棋类活动与课程相结合的实际操作。我们意识到研究与开发本土化的培训资源迫在眉睫,因此,我们围绕本土化培训资源的研究与开发这一重心开展,探索棋文化课程教师培训资源本土化的内容、途径和方法。

基于对以上调查情况的分析,我们把研究内容定位在四个方面。

一、组建“土专家”队伍,实现培训者的本土化

课题组于2013年9月份选拔一线青年骨干教师,参加棋类课程的标准学习、教材使用的教学实践和研究活动。在此基础上,构成了一批“土专家”培训者队伍。

培训者队伍构成的基本原则是:

1.年 轻化 ,所选骨干教师都在40岁 以下 ;

2.既具有较丰富的教学经验 ,又有一定的教育理论储备 ,并有一定的棋类活动知识;

3.有 较强的责任感和积极探索的精神 , 愿意承担课题组交办的任务;

4.乐意吸取新的教育理念 ,有终身学习思想 ,乐意帮助别人。

为使该小组成员尽快适应培训者的角色, 我们采取了以下措施:

1.派出参加省外棋类活动培训。

2.请本市棋类活动指导专家来园进行重点指导和专题引领。

3.课题组成员与各班教师保持较密切的联系 , 时刻关注小组成员的思想及学习动态, 及时为小组成员提供锻炼机会和最新学习材料。

4.组织教师说课、专题讨论、研讨课例 。

5.进行教师优秀活动评比。

通过以上措施,促使课题组内骨干教师在较短时间内适应培训者的角色,胜任园内教师培训任务,成为名副其实的园内“土专家”。

二、研究和开发教师培训资源本土化内容、途径和方法

1.研究和开发本土化培训内容的基本流程。

(1)分析教师需求。

(2)制订研究方案。

(3)整合培训内容。

(4)落实培训实施。

(5)做好反馈修订。

2.研究与开发本土化培训内容的途径和方法 。

研究与开发本土化培训内容的途径和方法主要有:

选择———选择整合国、省级专家开发的课程资源。我们购买了北京棋文化教育教师培训资料包, 以及一些课例光盘和课程书籍等,再结合我园实际,选择、整合一部分内容作为我园教师培训资源。

改编———课题组订购了全国棋文化的专题杂志,以及其他各种棋类活动组织的教学参考书,各参研人员借鉴这些期刊或书籍上的教学理念及国家级骨干教师发表的教材分析和教学设计方法等,结合我园实际,改编后作为培训内容,在园级培训中做专题讲座, 印发给各班级并发布到红幼网站上。

补充———开发管理者、培训者、骨干教师、被培训者的教育教学资源,主要是开发一批应用性成果。课题组将全园建构棋文化课程中形成的具有推广应用价值的经验、做法、方案、优秀教育个案(如优秀的教学设计和课堂实录,评价方案和实例、课程资源开发的成功尝试等)加以收集、整理、汇编。还开展了论文、教案、案例评选交流活动,让教师们学会如何从操作层面上提炼概括成功的经验。同时通过教师撰写大量优秀课例、教学案例、课程故事、优秀个人经验等,使之转化为优质的文本资源,形成我园一套涉及五大领域和两类游戏的完整、系统的棋类活动园本课程教材。

3.研究与开发本土化培训内容的组织形式 。

(1)模块式 :按照教师培训的要求和学科知识的领域 ,把培训内容划分为几个板块,如教材分析与建议、教学设计、课程资源的开发、教学评价等。

(2)问题式 :将教师们在教学实践中遇到的问题作为培训内容,这些问题一般具有代表性、普遍性和疑难性。

(3)任务式 :课题组将教学中急需研究和探讨的问题作为任务布置给部分教师,在教学实践中探索,形成一定经验后在暑期集中培训,形成解决方案。