综合作业

综合作业（共12篇）

综合作业 篇1

语文是一门综合性很强的基础性学科, 它的综合性表现为语文教材涵盖自然、社会、历史、艺术等多学科内容的整合, 包括学生听说读写等多种能力的发展, 还有课内外课程资源的开发。语文综合性学习不是一门学科学习,它没有现成的教材,没有课程学习的系统性和序列性。在语文综合性学习资源的开发上,可从以下三方面进行。

一、课题型作业———语文教材中有关知识的综合

纵观中国文学史,从现实主义源头《诗经》到浪漫主义开端《楚辞》,从大气磅礴的汉赋、唐诗到浅斟低唱的宋词、元曲, 从异彩纷呈的明清小说到生机勃勃的现代白话文, 无一不展示了中华民族文化的博大精深。为了深入学习,实现三个维度的教学目标,语文教学必须强调教材内容的整体联系,补充大量课外阅读,注入丰富的人文内涵和时代气息,在继承优秀文化中学习语文,在语文学习中弘扬优秀文化。

1.见 微知著 ———深化课文知识探究

《语文课程标准》指出 , 高中语文课程应在提高学生观察、感知、分析、判断能力的同时,关注学生思维的深度和广度,提高学生探究意识和兴趣,使语文学习成为积极主动探索知识领域的过程。课堂中有很多值得探究深化的知识点, 抓住这些设计有价值的语文综合性学习作业,学生必将受益匪浅。例如:学完人教版高中语文必修3中第一单元的《边城》后,组织一次以“走进湘西走近沈从文”为课题的综合性学习活动。要求学生根据自己的兴趣和爱好,自行组织参加三大探究小组:“湘西之美”“翠翠的未来”“诗词歌赋颂边城”。学生自行查找资料、设计汇报结果。学生在活动中不仅增长了知识,开阔了眼界,更重要的是在学习探究过程中培养了学生的问题意识及主动探究精神,培养了学生搜集归纳整合信息及听说读写的能力。在讨论展示过程中,学会倾听表达和交流。

2.触 类旁通 ———整合单元知识探究

中学语文教材的单元编排,除了考虑文体,还考虑题材和学习方法的一致性。例如:人教版必修1就有现代诗歌单元、古代叙事散文、记人散文和新闻报道等,而不同单元配套不同的写作或口语训练及不同的学习方法。苏教版教材更是明确以话题作为单元编排的准绳,看到这些,单元知识的整合对语文综合性学习的资源开发就有了新设想。例如:学习了人教版高中语文必修4的唐诗宋词单元,开展一次“宋之韵”的大型综合性学习活动。要求学生根据自身喜好,选择自己喜欢的诗人词人进行探究评价, 对其作品诗风进行深度鉴赏。有女生就选了李清照,专门探究李清照的奇和忧;也有男生喜欢苏轼,探讨东坡词的乐观精神。又如:根据单元目标和学习方法的提示,设计语文综合性学习。人教版高中语文必修3古代诗歌单元要求学会意象分析法。据此可以设计这样的综合性学习作业:以“千古明月”为例作一次意象分析的示范。学生分组合作,分别从“完满的明月”“伤感的明月”“高洁的明月”等方面挖掘明月的审美特质和人格魅力。这样的作业,不仅有效拓展了课堂知识,还教会了学生方法,知识是触类旁通的,牵一发而动全身,方法也是举一反三的,可以更好地运用到语文学习中。

二、调研型作业———语文学科与社会生活的结合

语文教学是母语教育, 身处在熟悉的本国本民族的文化背景下,有挖掘不尽的丰富学习资源和大量实践机会。《语文课程标准》指出,语文是一门实践性很强的课程,应着重强调培养学生的语文实践能力, 培养这种实践能力的主要途径应是语文实践活动。调研型作业主要是指让学生通过社会调查活动,以研究者的眼光分析调查的资料,进一步认识世界,并制订解决实际问题的方案。形式上不拘一格,一次采访、一次游览,抑或是一次求职经历、一份调查报告。调研型作业有实践性、自主性、综合性和开放性等特点。

1.乡 音不改 ———挖 掘本土特色

身处不同的地方,就会有不同的地域文化。家乡丰富的地理人文知识是我们开发语文综合性活动资源的沃土。地方的一线 教师在课堂教学之余,别忘了学生脚下的土地,带着学生了解家乡的历史,关注家乡的发展,培养他们热爱家乡的情感。这何尝不是我们教育的初衷?例如:我所任教的学校位于皖南的宣城,有诗山敬亭,有“皖南事变”纪念馆,更有“文房四宝之乡”的美誉,这样丰富的语文课程资源又怎能放过? 于是我尝试了两大语文综合性学习的活动设计:“山水诗乡”和“英雄的土地”。节假日带着学生访敬亭、走云岭,通过实践访问查找等方式,搜集整合资料, 使学生了解本地的历史人文资源,学会用自己的视角重温历史、再现历史、感悟历史;培养学生合作意识,引导学生学会分工协作;培养学生热爱家乡并立志报效家乡的情怀。

2.拥抱生活 ———触摸时代脉搏

“语文的外延等于生活的外延”。生活是语文的内容 ,语文是生活的工具。“行万里路,读万卷书”说的就是这个道理。语文课程要树立大语文教育观念,扩大学习资源、扩展语文学习的时空领域,立足于语文学习和社会生活之间的天然联系,让学生参与到社会实践的各项活动, 在“做”、“实验”、“探究”、“体验”等一系列行动中观察生活 ,体悟人生。

例如:学生的校服千篇一律,而处于青春期的中学生正处在追求个性的阶段。他们在自己的校服上涂鸦,成为学校一道亮丽的“风景线”。这一现象到底能够折射学生怎样的心理?他们的个性涂鸦又有哪些不为人所知的秘密? 据此,我设计了“校服文化”的综合性活动作业,让学生采访调查,写成采访稿或调查报告。又如:西方的愚人节、情人节、圣诞节兴盛,而传统节日未得到应有重视。我设计了“传统节日文化”的综合性学习作业, 通过网络搜集传统节日的图片视频资料,普及传统节日文化的知识;通过调查,了解学生对传统节日文化的熟知程度;再通过传统节日文化的知识竞答,传递传统文化的正能量。系列活动结束后,要求学生有感而发,记录心得。

这样的作业设计,联系了课堂内外,把学生领进了理性分析社会现象的大门, 教会学生发现问题、分析问题和解决问题,提高学生实践能力。

当然,语文综合性学习的资源还有很多,等着我们一一开发。如拓宽学科视野,找到学科间的契合点,开展语文综合性学习的实践,把其他学科的知识引渡并融入语文课堂教学中, 开展一些边缘的综合性学习活动。

综合作业 篇2

作文开头:

文章选材新颖,激起读者读下去的欲望

开头简明扼要

文章开头新颖,具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。

文章语言生动丰富,可读性强。

文章开头引人入胜,吸引读者。…点面结合,使文章生动,具体,详略得当。

开头出手不凡,吸引读者实感。

开头打动人心,具有真情

文章开头交待得十分清楚,起到总领全文的作用。

作文过程:

以饱满的激情,描写了……

重点突出,详略得当,内容具体。

比喻贴切,用词生动。

文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切。

…以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷。

叙述自然生动结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。

对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合。

通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质。

文章边叙事边抒情。

充分运用动静结合的写法,并辅以比喻拟人等手法

小作者观察仔细,叙述时井然有序 一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。

文章清逸婉丽流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣

文章想象合情合理,

通过生动形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般。

文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕…进行。

细节描写颇具匠心。极富功底。

对人物的语言神态动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色。

描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神。

,语言准确,鲜明生动,内容极其丰富具体,

事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。

文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理

文章将…写得细致入微

语言活泼明快,富有情趣，

大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲切。

作文结尾:

结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味。

文章含蓄的`结尾,既点题,又耐人寻味。

以感受开关,以感受结尾。这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。

结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深。

结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文。首尾连贯,一气呵成。

对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处。 文章以…为结尾,言简意赅,其味无穷。

文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力。

结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了。

文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读爱读,不忍释手。 故事虽平凡,感情却真挚充沛感人。

虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地凸现了文章主题。

文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉。

结尾以…点明中尽,含蓄隽永,意味深长。

总评:

文章杂而不乱,能做到详略得当,重点突出。

文章对……的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点 …作了细腻而传神的刻画。

…切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂。

文章前后连贯,形成完整的形象。

这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰,语句流畅。

事例叙述生动具体趣味性强,且与前面的比喻…一脉相承。最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对…的情感,令人感动。

文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一读。 本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理。

文章有详有略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作。

特写镜头别开生面,情趣盎然。全文充满童心童趣,读来倍感亲切。

文章能过清新有趣的语言,描写了…的事。字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作。

详略得当,虚实相生,是本文的两大特色,……内容更丰富更生动。

全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借见。

全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑。 全文通俗易懂,趣味性强。

全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强。

注意观察具体事物,并展开合适的想象,这是本文的成功之处。

综合作业 篇3

关键词：思想品德；作业改革；综合发展

一、问题的提出

传统的思想品德作业存在一些问题：如作业范围窄,大部分的作业涉及内容只限于本学科知识范围；作业内容单一，过于注重对课堂知识的落实，强调死记硬背的机械记忆，冷落了学生生活中能够体验到的、有话要说、有感要发的问题，使他们的困惑得不到解决，创新和实践能力得不到提高。总之，作业成了教师强加给学生的沉重负担，扼杀了学生学习思想品德的兴趣，造成了学生厌学的心理。

那么，能否找出一种既能让学生巩固所学知识，又能促进学生生动活泼地学习、促进学生综合发展的新的作业方式呢？下面本人结合自己的教学实际，谈一谈新课程思想品德作业设计的策略。

二、思想品德作业的设计策略

1.差异性，让学生在分层作业中找到自信

常言说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”可见，学生存在着认知水平、学习兴趣的差异，个人感受和独特体验的不同。如果作业一刀切的话，会导致优生不“优”，差生太“差”。因为对优生来说，这些轻而易举的作业根本不能激发他们进一步探索、求知的欲望。学困生，却会望难生畏，久而久之，以“不会”为借口搪塞老师。因此，要让学生根据自身情况来完成作业，新课程也提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，它指出课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

如我在教学九年级《造福人民的经济制度》时，针对这一块涉及的所有制形式知识难且抽象的特点，对班级中不同层次的学生设计了不同要求的作业：对那些学习有困难的学生我就让他们做一些通过翻书就能找到的简单的“是什么”类型题目，比如：“我国的基本经济制度是什么？什么是国有经济？什么是集体经济？什么是非公制经济？”让他们熟悉最基本的知识。对中等生我安排的是几道富有思考性的“为什么”材料分析题，要求他们在熟悉教材内容的基础上，能结合材料进行分析；对成绩优秀的学生，我设计的是一些既要联系知识，又要灵活应用，能培养学生思维的灵活性和创造性的作业。如设计了以下题目：中学生小林说，他奶奶是中国人民银行的退休职工，他爸爸是出租车司机，妈妈是乡办服装厂职工，叔叔四年前大学毕业后去了深圳，被一家中外合资企业聘用，而叔叔的未婚妻自己当老板，开了一个玩具厂。请问：小林一家有哪些公有制形式和非公有制形式？告诉我们存在一个什么经济现象？该经济现象是由什么因素决定的？

这样的设计就注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。充分考虑到学生个体差异，分层布置作业，让每个学生都能得到成功的体验，找到属于自己的自信。这就是我们教育者所要追求的结果。

2.实践性，让学生在“实践作业”中找到乐趣

国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。新课程认为：“思想品德是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是课外实践。”当然，实践性作业必须紧紧围绕教学内容而设计，设置作业的目的是巩固与加深学习效果。为此，实践性作业的设计必须以教学内容为指导，体现教材的中心思想，服务于教学目标，只有这样才能增强实践性作业的实效性与针对性。任何脱离了教学内容的实践性作业都是无源之水、无本之木，流于形式，难以收到学以致用的效果。围绕教学内容的实践性作业可以是为完成教科书中活动区的任务，也可以是为帮助学生更好地理解教材达到课程要求而设计。例如在讲授七年级思想品德《难报三春晖》后，我要求学生主动跟父母聊天，每个星期至少做一件让父母精神愉悦的事等，利用周末时间帮妈妈做饭、炒菜、扫地等家务活来体会劳动的苦与乐，体会到父母的艰辛，这很好地体现了思想品德课的德育功能。我们可以看出，通过实践性作业，学生有了较强的观察力，能对社会现象进行分析与思考；通过实践性作业，学生走出书本，走向家庭，走向社会，心中充满了无限快乐！

3.合作性，让学生在“合作作业”中增强情感

新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。让学生采用小组合作学习的形式，群策群力完成作业，能有效地培养学生的合作意识、集体主义精神。学了《创建新集体》一课后，我布置了“我为班级添一笔——为新班级设计一个有意义的班徽”这样的作业，让全班同学以四人小组为单位合作设计班徽，并且告诉大家，我们将从大家的作品中推选出一件“最佳作品”，作为本班的班徽。学生们对这样的作业参与热情很高，每个小组的成员分工合作：有的负责查资料，有的负责设计，有的负责绘制作品，最终大家集思广益，改进、完善作品。一周后，每个小组都为班集体设计了一个富有个性的班徽。合作是情感交流、互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。这样的作业使学生在合作中，学会了分工、协作、交流与思考，有助于加深生生之间的情感。

4.情境性，让学生在“情境作业”中学会选择

情境性作业，是指在作业设计中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。如在教学七年级思想品德《让我们选择坚强》时，我设计了以下作业：结合以下情境和你的日常表现，对自己的意志品质进行一次自我评价。

（1）情境一：当你正在学习时，有同学叫你打篮球？你会怎么做？为什么？

自我评价——

（2）情境二：自修课，老师不在时，你的学习情况会怎么样？能做到自觉自主学习吗？

自我评价——

（3）情境三：生活中有许多计划，如学习计划、假期计划、生活计划等等。你的双休日计划落实得如何？

自我评价——

（4）情境四：当你的好朋友邀请你去到网吧上网时，你会怎么说？怎么做？

自我评价——

在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求、提高道德认识、增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。设计情境性作业，可以指导学生的道德行为，让学生在情境中学会选择。

5.时政性，让学生在“时政作业”中关心大事

时事教育是思想品德教育的重要组成部分，也是素质教育的重要内容。况且思想品德课综合性强，涉及社会生活各个层面，社会热点、评析时政热点等话题与思想品德课内容紧密相连，因而成为设计作业的最佳素材。我要求学生看《余姚日报》《宁波日报》《宁波晚报》等，关心本地新闻，也要求学生关注新闻联播、焦点访谈、今日说法等电视节目，关心国家大事。课前5分钟设置了“新闻5分钟”栏目，深受学生喜爱。在课间也能经常听见他们在讨论一些时政“热点”问题，比如金融危机、“神舟”七号等话题。同时，还可以根据时政设計书面作业，如在教学九年级《建设社会主义精神文明建设》时，这样设计作业：2010年10月3日，厦门大学的余姚籍学生马洋洋同学和同伴在海滩游玩时，同伴掉进海水里，马洋洋听到同伴呼救后，一下跳进海里，用尽力气拉拽起同伴，自己却不幸消失在海水中，献出了年轻而又宝贵的生命，年仅19岁，余姚市政府号召广大师生和青年向舍己救人的英雄——马洋洋同学学习。

（1）英雄的壮举震撼我们的心灵，余姚市政府做出了向英雄学习的决定，这有利于提高市民的什么素质？对我市构建和谐社会有何作用？

（2）作为中学生，我们要学习他的哪些品质？

这样，把课文中的知识点和时政热点结合起来，既提高了课堂实效性，又促使学生关心时事！

三、结束语

总之，作业是思想品德教学过程中的一个重要环节，符合思想品德新课程理念的作业，能引导学生关注生活，积极地学习，灵活地学习，有助于培养学生的综合能力。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面地认识作业的意义，赋予它新的价值，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的综合发展、终身发展奠定基础，让我们的思想品德课堂焕发出新的魅力！

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育思想品德课程标准.

［2］新课程下的作业功能观.中国教育报，2004-04-09.

（作者单位 浙江省余姚市陆埠镇中）

综合品德作业展示品德魅力 篇4

这里所提的综合, 不是几个学习要点的简单相加, 也不是几个学科相关内容的机械重叠, 而是一种有机的组合, 是指以教材内容为核心, 拓展教学外延, 从学生的生活实际出发, 遵循多种原则, 以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。

一、品德综合作业的特点分析

1. 生活性

“生活性”是本课程的核心理念之一。本课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的, 它们既不是神喻, 也不是人们凭空构架, 制造出来的, 它们都是出于生活的需要而产生的。教材中, 我们可以看到孩子们在某一年龄阶段在生活中可能遭遇到的人、事、物, 他们所关注的问题, 可能产生的烦恼……因此, 我们要善于调动、利用学生的生活经验, 选择学生生活中鲜活的实例, 结合学生现实生活中实际存在的问题, 有针对性地布置一些生活性强的作业。比如《上超市》的教学就可以布置学生上超市购物, 了解如何购物才能做到文明购物、明白消费;再《从一滴水说起》就可以和父母一起了解一月的用水量及支付水费等等。

2. 实践性

《品德与社会》是实践性很强的课程。假如学生在课堂上学的、说的是一套, 却根本不准备在生活中去实行, 这样的课堂无疑是失败的。这种课堂学习不仅不能对学生的生活产生正面的作用, 相反还会养成学习与生活、言与行相背离的虚假品性。因此, 作为教师就应该发扬我国“致知笃行”的优良传统, 努力使学生养成一种正确学习和生活的态度, 形成践履躬行的人格特征。布置实践性作业, 就是希望通过作业这一途径, 注重实践教育、体验教育与养成教育, 引导学生把所学的道理运用于生活实践, 促进学生自觉养成良好的文明行为习惯。比如上了四年级上册的《社区的公共设施》这一单元后, 就可以布置学生观察社会上破坏公共设施的现象;也可以上街参加公益劳动等等。

3. 整合性

“人教育”理论指出, 学校教育只有和家庭教育、社会教育紧密结合, 形成教育合力, 才能使教育作用发挥极致。由于品德学科具有“综合性”“开放性”“实践性”“生活性”等特点, 就更需要学科之间的整合, 学校与家庭、社会之间的整合。因此, 在布置综合作业时, 要遵循整合性原则, 利用社会资源开展社会实践活动, 举办“家长学校”辅导家长科学地开展家庭教育, 获得各方支持与配合。比如在《请到我的家乡来》的这一课教学前先布置学生了解家乡的美景以及涉及的历史、典故等;去旅行社学习安排一日游路线涉及为他人着想, 合理利用时间的要求;画旅游线路图涉及地理知识——平面图上的四个方向;访问游客, 征求各方面的意见, 学会对他人的尊重, 尝尝家乡菜, 学唱家乡的民歌, 了解家乡的风土人情。

这一作业综合了语文、常识、美术、音乐等学科, 并注意了课内外的结合, 使学生能真切体验到自己家乡的风土人情, 使学生热爱家乡的情感升华到了一个新的高度, 跳出了语文学语文、常识学常识……这种综合, 改变了学科为中心的倾向, 形成大学科的概念。

4. 生成性

叶澜教授的“新基础教育”给现代教育教学冲击力最大的就是把教师、学生看成了一个个鲜活的“生命体”, 她提出了教学过程的生成性。在作业过程中, 师生间、生生间的交流互动, 就可能产生出更有价值的问题。因此, 在作业过程中, 教师要及时调整预设的作业, 使学生获得更深层次的进步。如一位老师上江苏版四年级下册的《怎样到达目的地》这一课, 布置学生考察交通路线, 可在考察过程中, 学生惊异地发现在学校附近不到200米的地方垃圾成堆, 臭气熏天。对此, 这位教师并没有对此生成的问题置之不理, 而是积极创造条件, 组织学生搞好环境, 体验生活, 结果, 学生都品尝到了劳动的快乐。

二、典型综合作业的设计示例

在作业改革实践活动中, 老师们从教学实际出发, 设计出了许多典型的综合作业实例。作业中反映出来的理念, 具有较强的前瞻性。揭示了作业在学生学习活动中的本质作用, 提高了知识学习活动的层次。传统作业在陈述性知识上徘徊的局限开始打破, 程序性知识和策略性知识学习被越来越关注。

1. 单学科综合作业示例

《节日大观》主要采用以下作业形式, 让学生轻松愉快体验家人团圆的欢乐和谐。

(1) 欣赏活动。这是一种以儿童的视觉、听觉体验, 感受为主要学习方式的活动。让学生搜集一首欢快、喜庆的歌曲把大家带到过年的节日气氛中。让孩子们置身子过年的真实感受中, 回想起自己家过年时一幕幕热闹的情景。

(2) 游戏活动。这是在教学中所采取的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏是儿童有效的学习方式, 对培养儿童的情感, 让儿童体验生活的乐趣, 学习科学知识是很有用的。猜谜语 (所有的谜语均是上课教师自己编) 的游戏, 让学生读懂谜语, 猜出谜底, 感受到成功的喜悦, 体会到过年饮食的特殊含义。过年时吃鱼表示“年年有余”;吃汤圆表示“一家人团团圆圆”;吃橘子表示“大吉大利”;吃年糕表示“人们的水平一年比一年高”等。这些普普通通的食物蕴涵着多么丰富的含义, 代表着人们的美好心愿, 预示着来年的幸福。

(3) 实践活动。这是让学生亲身感受和感悟的活动。老师带领着孩子们踩气球, 听着那噼噼啪啪的“鞭炮声”, 过年的喜庆和热闹顿时展现出来, 让孩子们真切地感受到过年了!过年了!

(4) 操作活动。这是让学生亲自动手操作, 用自己喜爱的方式向自己可亲可爱的人表达美好心意。让孩子们自己动手制作贺年卡、制作精美的书签、绘制漂亮的图画, 表达内心的祝愿。

这些活动是品德学科本身的作业, 属于单学科作业。

2. 跨学科综合作业

跨学科综合, 反映出来的是学科整合的思想, 这种作业设计, 需要设计者对各门学科学习目标有大致的了解, 对设计者综合水平的要求较高。如果设计者缺乏相关准备, 设计出来的作业, 品德这一学科的特点不容易很好地体现, 其针对性和实用性将会降低, 作业的有效性会大打折扣。下面是几例跨学科的品德综合作业的设计实例, 这几例作业给我们一种设计方法上的启示。

“春天的歌”单元活动准备性作业:

“我认识的春天”主题活动 (一下年级开学2周后)

(1) 在《语文》《常识》《美术》《音乐》等课本中寻找与春天有关的课文内容。

(2) 请爸爸、妈妈帮忙, 查找和春天有关的文字、图片。

(3) 找一找身边的景物 (赏春景) 。

(4) 学唱关于春天的歌曲。

(5) 画一画春天 (配上写春天的诗歌) 。

这一作业综合了语文、常识、美术、音乐等学科, 并注意了课内外的结合, 学生能真切体验到自己生活在春天、生活在美的情景之中。跳出了语文学语文、常识学常识……

有的老师在美术课或语文课上, 要求学生根据课文内容画插图、自己编画集, 创作绘画日记等, 这是美术与语文学科的综合。这种综合, 改变了学科为中心的倾向, 形成大学科的概念。

XIAOXUE JIAOXUE YANJIU

综合探索作业 篇5

从美术与其他学科相结合的角度出发，挖掘其它学科与美术有关联的因素，再根据其它学科的特征采用游戏、演出、展览等方法展开综合探索活动。可以根据教材的安排来选定课题，也可以增加或修改教学内容，设计校本教材，每学期选一到两门课程，了解学生学习的内容和掌握的程度，和美术结合起来进行综合探索活动。

将美术与其他社会领域相结合，挖掘有特色有意义的主题进行综合探索活动，并以汇报、演讲、讨论的形式进行交流总结。如：美术与美学，可以引导学生以“中学生应怎样打扮才是美的”、“什么是美”、“是什么让我们的世界如此美丽？”等专题进行讨论、研究、总结，以个人或小组派代表演讲的形式进行交流；美术与社会，引导学生调查自己家乡的历史，走访家乡的名人、民间艺术家、长者，考察当地的古民居、文化遗产，用报告的形式或模仿做个小导游或绘画、雕塑、制作模型、摄影的形式进行交流展示；美术与民俗，指导学生通过上网、询问长者，查阅资料的方式，了解我国的多种文化习俗，像过年的习俗、年画、对联，端午节的由来、风俗、彩棕和香囊的制作方法，清明节的风俗习惯等等，以故事演讲、绘画、手工制作的形式进行交流等等。

将美术与学校的文体活动结合起来开展“综合·探索”活动。学校的主要文体活动有主题班会、运动会、艺术节、演讲比赛、篮球赛、拔河比赛等，可以指导学生根据活动内容，设计与布置主题班会、文艺演出的会场；为篮球赛、田径比赛、拔河比赛设计海报，为自己班级加油；用简单的东西为演出设计道具，如硬板纸纸箱可以做成小房子、桌子，用牛皮纸、报纸可以制作出服装，用卡纸可以制作面具头饰等。

综合作业 篇6

一、在实践中强语感

语文是我们的母语教育，生活中的教育资源无处不在。细细留心一下就不难发现，凡是那些口头语言表达能力较好的学生，大部分都是平时爱读书的孩子，他们在阅读的过程中不自觉地把书中的语言积累、内化为自己语言，该用的时候自然而然就说出来了。因此，语文作业中每天都应该有口头练习的作业。

1.复述故事。语文教材上的每一篇文中都是精心挑选的，有的故事情节曲折动人，我就常常鼓励学生用讲故事的形式来呈现对文章的理解，给予学生利用口头语言和交流、表达的机会。《牛郎织女》一文教学结束后，我布置学生把这个故事讲给爸爸妈妈听，因为这个民间故事家喻户晓，父母在听取孩子讲故事的过程中，既是听众，也是能够检测的专家。故事讲完了，还请父母在作业情况反馈单上打分，并签署对孩子完成作业的看法。

2.激情演讲。在我的班级，每学期开学都要宣布一项规定：学生们按照学号进行轮流演讲。具体做法：每个同学自己寻找一篇能够感动自己的文章，然后在家里对着镜子练，一练自己的台风，二练语言的表达是否能够做到通顺流畅、大大方方。然后在班级进行当众演讲。我能感觉到孩子们每天都期待着这个时刻，他们总是用掌声邀请同学演讲，又总是用掌声欢送同学上位。在他们的掌声中，我听到了鼓励，听到了激动和肯定。

3.拓展阅读。一学期，我结合课文的内容推荐学生至少要读完四本书，如在六年级上学期，要阅读《鲁宾逊漂流记》《悲惨世界》《简·爱》《西游记》四本推荐书目；自己还可以选择一些美文进行诵读。另外，我一直布置学生要坚持读报，及时了解国内外大事。在读书时，做到不动笔墨不读书：摘抄优美的词语、句子、段落，写下自己的阅读感悟，哪怕是几个字都行，然后每天随机组织开展读书交流活动，让每个学生都把自己的阅读收获在大家面前通过自己的语言表达出来。这样一路坚持下来，孩子们不光口头语言表达能力提高了，作文水平也有了突飞猛进的发展。

4.感情朗读。对于学习来说，预习是必不可少的一个环节，更有助于在课堂上有的放矢、对症下药。开学初，我就教给学生预习的方法：自学生字词；大声读课文三遍，做到一字不错，不读破句；了解这篇并文章主要写了什么；文章是按照怎样的表达顺序来写的；表达了作者在怎样的思想感情；查查资料了解作者和文中自己感觉新奇的内容。且每天发放一张检测预习内容的教学预案，让学生有计划的、有目的的读书。事实证明，这样的作业既给了学生训练语感的平台，又养成了独立思考的习惯。

二、在练笔中用语言

语文是基础性学科，具有工具性和人文性的特点。只有学好了语文，才能促进各学科的齐头并进。因而，让学生及时的进行练笔，提高对语言文字的理解和运用是扎实有效的。

1.在课本中练笔。新课标指

出，语文课堂教学着力要攻克的是提升学生的阅读能力和写作能力，若能抓住新课程教材中文本的聚焦点，将阅读教学与练笔有机地结合起来，以读助写，借写促读，就能一发双贯，取得双赢的教学效果。

我们在阅读教学中，应该引导学生寻找、发现文章的“美点”，熟读成诵，欣赏借鉴，然后再加以练笔。《荷花》一课中，叶圣陶先生紧扣荷花展开叙述、描写、抒情，由初闻花香，到再赏荷花，又幻化荷花，层层推进，脉络清晰。状物描摹中饱含深情，而“幻化荷花”这一部分则把作者的感情推向高潮，突出地抒发了作者热爱荷花、热爱大自然的强烈感情。写赏花的感受时，我就指导学生学习《荷花》中通感手法的运用，将人与花合二为一，尽情渲泄爱花的情感。

2.在生活中练笔。生活是习作的源泉，让学生在生活中留心周围的事物，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。这是新课标对我们的要求。一周下来，我每次都要和学生进行小结：这一周，在你的生活中，哪些事情触动了你的心灵，给你留下了深刻的印象？对这件事你有什么看法？

每到这时，学生们总会侃侃而谈，把自己在家庭中、上学路上、学校里亲眼目睹的事情与大家交流。通过多次的交流，丰富了学生的生活经历和感受。然后根据学生急于表达的心理需求，布置每周写一篇高质量的周记。当然，在阅读学生的习作时，我就有一种特别的幸福。在文字中感动着学生的感动，忧伤着学生的忧伤，幸福着学生的幸福。

三、在实践中用语文

新课程提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离，学用结合，提高语文素养。

综合作业 篇7

暑假, 一个朋友带了读四年级的孩子到我这来, 说要请教一下孩子的暑假作业。我仔细看了孩子学校发的暑假倡议书, 让朋友叫苦不迭的正是里面的几项综合实践活动作业。

1.德育类。开展“寻访身边的美丽河流”主题实践活动, 要求以假日小队形式开展活动, 开学初上交假日小队手册。

2.数学类。 (1) 做一次黄豆发芽实验, 记录时间和豆芽的长度数据信息, 制成折线统计图。 (2) 记录两次实践活动的数据信息, 写成数学日记。

3.科学类。调查所住小区附近生态系统情况, 如有哪些生物、分析生态系统是否平衡、如果破坏后如何调节, 并积极撰写研究报告。

朋友不无抱怨地说:“暑假嘛, 给孩子布置点语文、数学作业, 弄几张试卷做做, 哪怕多一些也没关系, 现在却是什么假日小队手册、数学日记、研究报告……小孩子说不会, 我们家长也不知道怎么搞, 开学时我们怎么交得出作业啊, 愁死人了……”

孩子说:“我们老师没有说过这些活动应当怎么搞, 我有好多不会……”

【心声】

看着这对父女, 我由衷地感觉到, 孩子的暑假综合实践活动作业成了家长和孩子们的一个沉重负担, 真是怎一个“烦”字了得。作为一名综合实践学科的老师, 我理解这些实践作业的设计者, 他们是考虑到要培养学生的综合能力, 打通课程学习和生活的壁垒, 使学习生活化, 促进学生在生活实践中学会学习、学会探究, 从而发展能力, 可谓独具匠心。我们学校也会精心策划一些综合实践活动, 指导学生去开展。家长叫“烦”的也不鲜见, 甚至有的班主任也持反对态度, 理由主要有二:对学生的成绩提高没有帮助, 反而有损, 因为活动让孩子心静不下来, 影响做作业;许多作业家长越俎代庖, 徒增家长负担, 于学生发展无补。面对学生、家长以及教师们的众说纷纭, 有一点是肯定的, 综合实践作业看起来很美, 但是实际地位尴尬。综合实践作业, 想说爱你不容易。

【解析】

综合实践活动的开展为何如此阻力重重, 叫“烦”声一片?

1.理念不对称。整个教育体制导致学生家长的育人理念还停留在学科分数上, 不少一线教师的育人理念也纠结地停留在语数英科等主学科分数上, 学生在教师和家长的明言暗示中深受影响, 认定学习成绩才是自己的命根子。因此, 对于学科的考试练习之外的活动、作业等持抵触情绪。

2.指导不到位。从孩子的话语中我们可以感受到, 很多学校、教师对综合实践活动的开展指导缺失, 比如案例中的孩子, 教师就是将学校统一发的暑假活动倡议要求原封不动地转发给学生, 只有一个大的主题, 没有具体的指导, 学生不知道如何选题、选择方法, 这就导致学生操作起来有很多困惑, 茫茫然不知从何下手, 难以独立完成, 势必对家长的依赖过重, 导致家长反感。

3.要求不适切。要求的高低是相对而言的。综合实践活动作业要综合考虑要求的本身和实践活动者。比如案例中的开展“寻访身边的美丽河流”主题实践活动, 成果形式是假日小队手册, 规定要有手册封面、活动方案、活动照片、活动感言, 甚至还要拍摄视频, 上交光盘, 最好还能通过联系媒体, 争取将活动报道在媒体上发表。科学作业要观察生态, 撰写研究报告。就拿研究报告而言, 对于四年级的学生可能就要求偏高, 而没有指导的撰写, 要求就更显得高了, 容易让学生产生畏难情绪, 从而依赖家长。家长的素质参差不齐, 有大部分的家长恐怕在他自己曾经的学习经历中并没有撰写过什么研究报告。

【建议】

1.树理念。缺乏理念最可怕, 作为教育者, 不但自身要树立正确的理念, 还要引导家长、孩子树立正确的理念。尽管目前大教育背景还存在唯分数论的现象, 但是教育者要努力改变重分数、轻能力的观念, 不要让孩子沦为做题的机器。要大力宣扬全面发展的素质教育观, 宣传综合实践学习活动对促进学生发现问题、收集信息、分析信息、提出设想、解决问题等综合能力提高的重要意义, 从而让家长、孩子从心底接受综合实践活动, 并积极投入到综合实践活动中去。

2.重指导。给予学生开展综合实践活动的指导, 让学生掌握开展活动的方法, 在平时的教育教学活动中注重培养学生的实践能力。比如上述案例中, 开展“寻访身边的美丽河流”主题实践活动, 教师在活动前展开选题指导, 通过示例或者启发学生确定一个切口小的选题, 比如家乡的一条河流或湖泊的水质观察、对比;比如做一回社区节水行动宣传员;比如调查家乡一条河流的水污染源头等等。确定选题后, 指导活动的方法, 譬如调查家乡的一条河流的水污染源头, 可以通过实地考察河流, 用相机拍下每一处给河流带来污染的源头, 选择一些典型的照片冲洗出来, 集中粘贴在卡纸上, 并写上一两句话的情况说明, 然后思考是否有污染源控制的办法, 写出保护河流的几条对策。这样的指导, 就让学生开展活动前从选题到方法, 再到成果展示形式都做到心中有底, 面对综合实践活动作业也就不会束手无策了。

3.明评价。许多学校会对学生的综合实践活动作业进行一个成果评价, 甚至是评奖活动。应该说这样的评价也是有积极作用的。但是评价的标准会反过来影响活动的开展, 并调节今后学生综合实践活动的开展, 所以要谨慎制订明确的标准。总的说来, 成果评价的标准要求要适切, 不要过高, 要充分考虑到学生的年龄特点和认知、实践能力水平。许多学校为了自身的功利目的, 比如宣传得分、学校考核等第等原因, 恣意拔高要求, 这势必会导致学生有畏难情绪, 以致一些家长成为孩子综合实践活动作业的枪手, 孩子的主体地位沦失, 孩子没有真正得到锻炼, 这和我们的初衷显然背道而驰。在评价中, 我们一定要重点关注学生参与的成分, 将真正有学生实践探究的儿童原生态成果作为优秀成果展示出来, 不要被某些成人化的华丽作品扰乱我们的评价标准。

综合作业 篇8

(1) 新疆乌苏市引进、示范澳大利亚威廉姆斯公司加工番茄移栽机4台, 配套使用73.55～110.25 kW轮式拖拉机实施番茄移栽。 (1) 实施人工投苗、机械移栽、机械滴水和人工封土关键技术机械化, 建立试验示范基地4 000 hm2 (其中四棵树镇200 hm2, 对照田6.67 hm2;古尔图镇200 hm2, 对照田6.67 hm2) 。 (2) 目标:产量566.7 kg/hm2, 填补乌苏市番茄机械化移栽空白。

(2) 加工番茄种植。利用机械进行起垄、铺膜、打孔、移栽、滴水以及收获综合机械化作业, 提高综合机械化作业水平。

依据乌苏市党委提出的“突出特色抓产业、围绕市场调结构、领先科技创品牌、改善设施促增收”的农业产业化发展思路, 结合乌苏市“四区一线”产业结构调整布局和新疆农机局关于“四大基地”建设要求, 大力发展特色农业种植, 优化产业结构, 提高乌苏市特色农业装备水平和科技贡献率, 促进农业增效、农民增收。

2 全程机械化栽培

2.1 技术线路

(1) 大棚育苗→人工投苗→机械移栽→机械滴水→人工封土。

(2) 全程机械化作业技术路线。采用KF-5.0型开沟施肥深松机开沟、起垄→2BMT6/3型铺膜播种机铺膜保墒、铺设毛管→机械移栽 (机械打孔→人工移栽) →微灌→科学田管→MTS-SL350T型番茄采收机收获。

2.2 模式

(1) 采用KF-5.0型开沟施肥深松机开沟, 沟心距150cm, 垄宽100～110 cm。

(2) 2BMT6/3型铺膜播种机铺膜保墒 (膜宽90 cm, 受光面宽60～70 cm) 。

(3) 移栽机移栽作业。膜内行距30 cm, 交接行120 cm, 移栽株距37～40 cm, 理论保苗株数33 000～36 000株/hm2。部分地块采用机械打孔机打孔, 膜内行距30 cm, 孔距 (珠距) 37 cm, 平均行距68～75 cm, 理论保苗株数37 500～48 000株/hm2。

(4) 采用MTS-SL350T型番茄采收机收获。工作幅宽150cm, 实现色选率75%～95%番茄种植。

(5) 大棚育苗、机械起垄、铺膜保墒、铺设毛管、机械移栽 (或打孔) 和采收等番茄种植作业, 全程实现了机械化, 增填了移栽机移栽作业新内容, 乌苏市及周边团场的特色农业种植已向优质、高产、高效及生态型方向发展。

3 实施效果

(1) 示范、引进澳大利亚威廉姆斯公司加工番茄移栽机4台, 实现番茄移栽。投苗、移栽、滴水、封土等关键技术实现了机械化, 示范、推广面积33.33 hm2, 填补乌苏市番茄机械化移栽空白

(2) 建立试验、示范基地4 000 hm2, 基地平均产量达13.2万kg/hm2

(3) 基地已完成从大棚育苗、起垄、铺膜、打孔、移栽、滴灌及收获等机械化作业, 机械化程度分别达100%、100%、100%、8.3%和100%;综合机械化水平达到85%, 高于全国、新疆综合机械化水平, 农机科研新技术、新机具得到了充分的应用、充分的体现。

(4) 栽培模式研究探索取得了新的进展。栽培模式不断的创新、完善, 且趋向于科学化、标准化、规模化, 传统种植模式、传统种植理念有了新的突破。通过项目和基地建设, 带动和辐射乌苏市特色农业向“高产、优质、高效、生态”方向发展。

4 效益分析

(1) 减少了机械打孔作业程序, 节约机械打孔作业费用180元/hm2, 移栽面积33.33 hm2, 节约开支0.6万元。

(2) 减少了移栽后带压微灌, 节约灌溉水费90元/hm2;示范、推广机械移栽33.33 hm2, 节支0.3万元。

(3) 移栽机作业成本核算。番茄移栽机作业33.33 hm2, 机械作业收费4 500元/hm2。成本=折旧费 (按17%) 204元/hm2, +油料费252元/hm2+大修提成 (按8%提取) 96元/hm2+2012年维修费 (0) +人工费 (驾驶3员、扶助人工4人) 3 000元/hm2=3 552元/hm2;机组作业纯收入=机组作业收费-成本=948元/hm2, 番茄移栽33.33 hm2利润为31.6万元。

(4) 增产效果明显。建立基地试验、示范400 hm2 (其中四棵树镇200 hm2、古尔图镇200 hm2) , 番茄平均产量达到了项目申报书目标产量, 与乌苏市番茄平均产量比增产22 500 kg/hm2, 可增收13 500万元/hm2, 节支、增收两项达932.5万元。

5 创新点

(1) 采用大棚育苗, 延长生长周期。番茄育苗一般在3月1日开始, 4月15—20日移栽, 与正常种植比较, 种植期提前了约45天, 可望一年两熟种植, 提高土地利用率。

(2) 示范、引进澳大利亚威廉姆斯公司加工番茄移栽机, 实现番茄移栽。投苗、移栽、滴水和封土关键技术实现了机械化, 填补了乌苏市番茄机械化移栽的空白, 提高了综合机械化水平8.3个百分点, 科学技术水平属国内首创, 逐步解决育苗移栽新技术示范、推广的瓶颈问题, 减轻人们的劳动强度。更重要的是, 可在一定程度上解决气温反常问题。长期以来, 乌苏市春播时因地温低烂种是普遍现象, 严重时出苗率仅为30%～40%, 通过大力推广、普及育苗移栽新技术, 有望实现乌苏市农业增产增效的跨越.。

(3) 移栽后机械滴水200 g/穴, 减少了机械移栽加压微灌程序, 提高了移栽成活率, 增加了番茄种植的科技含量。

(4) 全程机械化栽培模式创新有了新进展。作业模式: (1) 采用KF-5.0型开沟施肥深松机开沟, 沟心距150 cm, 垄宽100～110 cm; (2) 采用2BMT6/3型铺膜播种机铺膜保墒; (3) 采用移栽机移栽作业。膜内行距30 cm, 交接行距120 cm, 移栽株距37～40 cm, 理论保苗株数33 000～36 000株/hm2; (4) 采用MTS-SL350T型番茄采收机收获。工作幅宽150cm, 色选率75%～95%。

6 存在的问题

(1) 移栽机作业。一是分苗工操作技术不熟练, 二是移栽机加滴灌水设施不配套。这两点对机组作业效率和移栽质量影响较大。

(2) 色选仪。色选率为75%～95%时, 有部分绿色番茄被分离出来。其次, 番茄因品种问题不能同时成熟, 收获时已成熟番茄烂果严重。

(3) 乌苏市大棚育苗规模化、集约化经营能力不强, 不能适应移栽新技术发展需求

7 结语

综合作业 篇9

一、综合性学习有效作业设计的界定

笔者认为, 综合性学习语文作业的有效设计至少要具备三个特性。

(一) 激趣

就是能激发学生学习的兴趣, 在学习与掌握知识的过程中体会到学习的快乐。兴趣是最好的老师, 它能激发求知的欲望, 促进思维的活跃。因此, 综合性学习作业首先要有趣味性, 使学生一看就跃跃欲试, 主动参与的积极性就会高涨, 作业的质量就有了保证, 并且能够弥补传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷。

(二) 培养能力

培养学生的观察能力、动手能力、阅读理解能力及应用能力。如在组织学生学习七年级上册第三单元“综合性学习———调查社会用字情况”时, 我设计如下作业:

1. 目前, 社会上使用不规范汉字的情况比较严重突

出, 主要有错别字、一些商品广告使用的谐音字、网络语言等。试举例说明。

2. 把全班分成五个调查小组, 对城镇街道上的招

牌、广告、路标、标语、宣传窗等进行调查, 找出其中的错别字, 并填写调查情况表。

3. 错别字是社会用字不规范问题中突出的现象, 找出你作文中的错别字, 分析一下, 说说造成错别字的原因。

4. 网络越来越贴近我们的生活, 网络语言也特别流

行, 如“豆你玩”“有木有”“蒜你狠”等, 分析上面这些网络语言流行的原因, 并谈谈你是如何看待这种语言现象的。

5. 下面是一些商家的谐音成语广告词, 请你恢复这些成语的本来面貌。

(1) 某饭店广告:食全食美 ()

(2) 某眼镜广告:一明惊人 ()

(3) 某烧鸡广告:鸡不可失 ()

(4) 某止咳药广告:咳不容缓 ()

上述练习设计符合学生自身实际, 又让他们走出教室, 到社会上调查使用不规范汉字的现象, 并归纳分析造成的原因, 培养学生观察、动手的能力, 又培养其分析问题与解决问题的能力。这样的作业设计, 就是有效的作业设计。

(三) 节省时间

通过教师设计的综合性学习作业, 避免机械重复作业, 达到举一反三、事半功倍的效果。综合性学习的内容广泛丰富, 有学科内的综合和学科间的综合两种, 前者要求运用多种语文能力去解决综合性语文问题, 后者则以语文学科为主, 进行学科间的渗透融合。从语文学科内的综合来看, 主要有语言创作类、材料整理类、图表转述类、活动参与类等。针对每一类综合性学习, 都要设计练习或精选练习, 进行强化训练, 就能够全面地掌握综合性学习的知识模块, 从而达到高效训练的目的。

二、综合性学习有效作业设计的策略

(一) 做到“依纲”设计

这里的“纲”, 是指语文课程标准中关于初中阶段综合性学习的“目标”和“建议”。这些“目标”和“建议”是进行综合性学习有效作业设计所应遵循的原则。如“目标”第三条中要求学生“能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”。其实就是综合性学习作业在题型上的要求, 要求设计出文字材料探究题、图表分析题、图画 (漫画) 题等, 题型新颖多样, 有利于从多方面考查学生的理解判断能力。

(二) 做到“据本”设计

现行的初中语文教材各种版本, 都把综合性学习作为一个独立的章节安排在教科书中。这些综合性学习的章节内容短小精悍, 凝聚了编者的无数心血与智慧, 应成为教师进行作业设计的蓝本。

(三) 深谙综合性学习的特点, 设计全面性、高质量的题型

如上所述, 综合性学习有语言创作类、材料整理类、图表转述类、活动参与类等类型, 每一个类型中又包含有小类, 如语言创作类题型就分有拟写活动方案、设计活动主题、提出解决问题的建议等小类题型。在设计练习时必须让学生得到训练, 以保证练习设计的完整性。

(四) 在内容上应与国内新近发生的大事联系起来

综合作业 篇10

1 2BZ-2型综合农田作业机简介

1.1 工作原理

拖拉机带动2BZ-2型综合农田作业机进地后, 一次可完成灭茬、旋耕、施肥、播种、镇压、覆土等多项作业。

作业时, 拖拉机的动力输出轴经过变速箱把动力传给灭茬、旋耕部分的刀轴, 使灭茬刀轴以400～500 r/min、旋耕刀轴以200～300 r/min的速度带动刀片旋转, 从而完成灭茬、旋耕作业。与此同时, 拖拉机动力输出轴的另一部分动力经过传动系统三级增速后, 使播种部分的风机叶轮以4 500～6 500 r/min的高速把种子牢牢地吸附在排种盘上。当拖拉机前进时, 排种盘在地轮的带动下向前转动。排种盘上吸附的种子脱离了吸气室的吸力, 自由地落在由播种开沟器开出的沟中, 随后镇压轮对种子镇压, 覆土器进行覆土。

另外, 拖拉机在前进过程中, 由单设的另一地轮为动力, 通过与之相连的链轮, 带动施肥部分的排肥槽轮转动, 使肥料落在由施肥开沟器开出的沟中。

1.2 结构特点

2BZ-2型综合农田作业机主要由灭茬旋耕、施肥播种、镇压覆土三部分组成, 以21 k W以上的中型拖拉机为动力。大功率拖拉机经济性差, 不宜选用。该机具具有以下特点:播种部分采用目前比较先进的垂直圆盘气吸式播种方式。要想保证播种机的播种质量及其稳定的工作状态, 必须首先保证风机叶轮转速在4 500～6 500 r/min之间。另外, 拖拉机的动力输出轴已经与灭茬旋耕部分的机构相联接, 所以风机叶轮无现成的动力来源。为此, 特在旋耕部分的动力输出轴端部设计了一个皮带轮, 通过三级增速, 使风机叶轮达到所需要的转速。根据传动比公式, 可计算出风机叶轮转速为6 375 r/min。

为了使灭茬旋耕后的地表平坦, 利于施肥播种作业, 在灭茬旋耕与施肥播种部分之间设置了一个距地高度可调的挡土板, 一方面起到刮平土壤的作用, 另一方面可防止土壤过量向后抛洒而影响播种质量。试验表明:挡土板下端距地表高度一般以80～120 mm为宜, 高了影响播种质量, 低了可造成拖堆现象, 从而加大拖拉机的前进阻力, 甚至造成拖拉机拉不动以至熄火。在实际作业中, 可根据土壤含水率、土壤松散程度及田间杂物多少, 适时调节挡土板距地高度。

该机采用的是箭铲式施肥开沟器, 其入土角为50°, 既可保障具有良好的入土性能, 又具备足够的强度。铲胸与地面呈70°夹角, 可对秸秆式杂物产生向上的滑移分力, 防止其聚集堵塞。在结构上, 采用铲尖与铲柱分体式, 铆接固联, 便于磨损后更换。为了满足作物生长期的生长需要, 提高机具的通过性能, 节省中耕追肥这一生产环节, 本机采用种肥分施的侧位方式, 肥与种间有5 cm以上的土壤隔层。

为了结构简单、造价低廉, 选择地轮驱动——链轮传动整体传动方式, 右侧地轮 (沿机车前进方向) 驱动两行排种器。采用移动式外槽轮排肥器, 这种排肥器具有结构简单、工作可靠等优点。改变槽轮工作长度, 可以调整施肥量。

覆土器为八字型结构。为了保证覆土厚度均匀一致, 在覆土器上设有弹簧压紧装置, 改变弹簧的压紧力, 就可改变种子的覆土厚度。

该机采用的是垂直圆盘气吸式排种和外槽轮式条施化肥装置, 可播玉米、大豆、高粱等多种农作物。只要种子发芽率能满足要求, 还可进行精量播种作业。

2 主要技术参数

主要技术参数见表1。

3 拖拉机液压悬挂系统的承受能力

机具研制后, 进行了拖拉机液压悬挂系统提升机具能力的测试。以宁波21 kW拖拉机为例, 液压悬挂系统的提升能力是500 kg, 而该机具作业时的整机质量为490 kg。其中, 灭茬旋耕部分215 kg, 施肥播种部分150 kg, 其他部分255 kg, 种子箱和化肥箱加满后质量约100 kg。机器总质量没有超过液压悬挂部分的提升质量, 但是很接近设定的数值。

为了确保悬挂系统安全可靠的工作, 特进行简单易行的试验, 即在拖拉机静止的状态下, 两箱加满种子和化肥, 然后一个人站在机具上, 观察拖拉机液压悬挂系统是否能正常提升。经反复实验, 液压系统升降正常, 无异常现象发生, 这说明拖拉机的液压悬挂系统是能够可靠工作的。

4 性能试验及分析

该机具研制后, 进行播种试验和性能测定。试验地块未经任何耕整处理, 前茬作物为玉米, 试验地土壤质地为壤土, 在其宜耕范围, 即土壤含水率为14%～21%。播种作物为玉米, 配套动力为21 k W拖拉机, 作业速度为3.91～6.17 km/h。测定结果表明:各项性能指标均达到了设计要求, 杂物排堵能力良好, 无堆土堵塞现象, 开沟器开沟深度一致。无漏播现象且株行距准确, 覆土镇压效果符合农艺要求。

灭茬旋耕部分工作可靠, 残茬破碎率大于95%以上, 残茬完全被打碎覆盖还田。旋耕后土壤松软、湿润、平坦。

由于灭茬旋耕同时播种, 这时土壤比较湿润, 墒情好, 播后有利于早出苗。

5 结论

综合作业 篇11

实施农机深松整地作业，可以打破坚硬的犁底层，加深耕层，还可以降低土壤容重，提高土壤通透性，从而增强土壤蓄水保墒和抗旱防涝能力，有利于作物生长发育和提高产量。据河北、黑龙江、吉林等省的监测数据表明，深松地块的小麦、玉米产量明显增加，平均增产效果可达到10%左右。

在水、肥资源紧缺的背景下，通过深松来改善土壤条件，成为当前提高农业综合生产能力的重要举措。近年来，党中央、国务院给予了高度的关注。李克强总理曾到黑龙江抚远县红旗村查看农田深松情况，亲自登上拖拉机询问机手深松作业成本和收益，他说，“深松土地节肥保水抗旱抗涝，相当于土地轮休，是个好办法”。韩长赋部长多次强调，要大力开展农机深松整地，切实提高粮食生产能力，促进农业发展方式转变。

农业部从落实目标任务、增加机具装备、开展作业补助、推进农机服务、强化作业监管等方面入手，充分调动各方面开展农机深松整地作业的积极性。一是落实目标任务，强化督导检查。2015年初将作业任务细化分解到各省，首次建立了深松整地进度月报（重点省份周报）考核制度，把责任落实到地方政府，把面积细化到乡镇，把部门行为上升到政府行为，定期向国务院上报农机深松整地进展情况并通报各省。先后两次召开工作推进会进行动员部署，并派出多个督导组，由部、司领导带队分赴东北、华北、西北、黄淮海等重点地区开展农机深松整地检查督导。二是实施机具补贴，强化装备支撑。农业部明确将深松机具列为农机购置补贴的重点，优先满足农民购置大马力拖拉机、深松机、联合整地机等作业机具需求。同时，适当提高了深松作业机具的补贴标准，力争做到敞开补贴、应补尽补。截至12月15日，2015年用于拖拉机和深松机具的补贴资金达到82亿元，新增拖拉机53.5万台、深松机1.15万台（套），全国80马力以上拖拉机和深松机具保有量分别超过75万台和23.6万台（套），一举解决了“巧妇难为无米之炊”的问题。三是开展作业补助，强化政策扶持。2015年农财两部首次明确了农机深松作业补助资金的渠道和额度，规定可在农机购机补贴中安排不超过总量15%的资金用于深松整地作业补助，并将补助试点省份扩大到所有适宜省（区、市）。初步统计，2015年各省拟安排深松作业补助资金19.5亿元（其中中央财政14.2亿元，省级财政5.3亿元），补助作业面积达7900万亩，补助标准从15元到40元每亩不等。四是开展农机服务，强化作业效率。要求各地充分发挥农机合作社等社会化服务组织主力军的作用，提高组织化规模化程度。山东省通过政府购买服务公开招投标等方式，积极组织农机合作社、农机大户开展订单作业，优先安排规模化种植户为补助试点，鼓励开展连片作业，整村整乡推进。五是应用信息技术，强化监管创新。积极推进农机化和信息化融合，鼓励相关信息科技公司研发专用的远程监控装置，推动运用现代信息化手段对农机深松整地工作进行监督管理，改变过去“人工弯腰插钢钎，绕着田头量皮尺”的做法。黑龙江、山东、安徽等省为参与深松整地补助试点项目的拖拉机和深松机安装远程信息化监测装置，有效避免了降低作业标准、虚报作业面积、套取补贴资金等违规行为的发生。

农机深松整地改善了耕地质量，提高了农业综合生产能力，为夺取粮食“十二连增”发挥了重要作用，达到了农民欢迎、机手受益、政府满意的成效。青岛市对深松整地核心试验示范区进行监测的数据表明，实施深松作业后耕地地力提升，作物增产10%左右；每季作物可减少浇水1～2次，每亩可节支40元左右；土壤有机质含量增加，每亩可减少化肥使用5公斤，节约费用15元左右。深松地块与旋耕地块相比，可减少水土流失和扬沙浮尘，有利于生态环境保护。专家测算，土地深松后蓄水容量每亩可增加15立方米左右，按2亿亩测算可增加土地蓄水30亿立方米，相当于1個北京密云水库的日常蓄水量。

综合作业 篇12

关键词：物流成本,作业成本法,综合控制

随着成本控制实践的不断深入和物流管理在当今社会的快速发展, 人们深刻地认识到, 成本控制不能仅停留在原有的模式和内容上, 要想大幅度降低成本提高质量, 必须注重物流这个“第三利润源”的管理, 加强企业物流成本的控制。物流成本控制有利于企业降低资源消耗、提高生产效率、增进企业经营效果、降低总体费用, 企业物流成本控制正在成为企业的经营职能和核心竞争能力之一。然而在企业物流成本控制中, 存在着一个难以解决的问题, 即物流成本的“效益悖反”特征, 该特征使企业在进行物流成本控制时, 必须坚持“总成本”观念, 即对企业物流成本实施综合控制。

一、作业成本法内涵及基本原理

作业成本法 (Activity-Based Costing, 简称ABC) 也称为活动成本法, 是以成本动因理论为基础, 通过对作业 (Activity) 进行动态地追踪, 反映、计量作业和成本对象的成本、评价作业业绩和资源利用情况的方法。简单地说, 就是以作业为基础, 把企业消耗的资源按资源动因分配到作业, 再把按作业收集的作业成本按作业动因分配到成本对象的核算方法。有以下优点和特点:第一, 业成本法以“作业”为中心, 将企业的整个供应链按不同的作业进行划分和成本归集。第二, 作业成本法不仅能提供相对准确的成本信息, 而且能够提供改善作业的非财务信息。第三, 按照作业成本法下的新成本观, 物流成本则是物流作业各环节所有成本之和, 物流成本的发生是各项物流成本作业的结果, 这与传统成本核算方法相比, 使分配标准更加符合客观情况, 大大提高了物流成本信息的准确性。

另外, 采用作业成本法分配物流成本时, 可以根据不同的物流作业特点, 选择不同的资源动因以及作业动因, 更具合理性。采用作业成本法核算物流成本就是以作业成本原理 (如图1) 为指导, 将物流间接成本分配到物流作业中去, 即形成物流作业成本。

作业成本法的这些特点和优点恰好满足现代物流及物流成本管理的要求。首先, 企业物流是由运输、储存、装卸、搬运、包装、流通加工、配送、包装物和废品的回收等工作以及与之相联系的物流信息构成, 物流的每一项作业可构成企业职能价值链中的一项作业并进行作业成本计算, 这与传统物流成本的功能核算相一致;其次, 现代物流服务的多样化趋势越来越明显, 间接费用占物流总成本比例越来越高;最后, 物流管理不仅需要相对准确的成本信息, 更需要非财务方面的、定性的、战略性的管理信息进行决策。因此, 物流成本更需要从总成本角度进行管理和权衡。

二、构建基于作业成本法的企业物流成本综合控制框架

企业作业成本综合控制体系 (如图2) 是以系统论、控制论、信息论的理论为指导进行设计, 它是事前、事中和事后对成本进行预测、计划、计算、分析、反馈、决策等全过程的系统控制。综合控制有别于局部控制, 具有系统性、综合性、战略性的特点。综合控制的目标是局部控制目标的集成, 促使企业物流成本趋势最小化。在企业物流成本框架中, 作业成本法的基本原理贯穿始终, 在企业物流成本控制的任何坏节, 都要关注物流作业划分的合理性, 资源动因和作业动因确定的科学性。

企业物流成本的事前控制是在物流活动或提供物流作业前对影响物流成本的经济活动进行事前的规划, 审核, 确定标准物流成本的控制。事前控制的任务是以作业成本法为基础, 制定企业物流作业成本预算。预算的编制过程与费用的分配和归集过程是相逆的, 因此, 以作业成本法为基础的物流成本预算的编制路径与作业成本计算的路径相逆。即先确定预算年度预计产品 (服务) 的销售量, 据此确定生产过程中所涉及各物流作业的预算作业需求量;根据资源动因率和其他相关条件确定单位作业费用率, 也称单位作业标准成本;再根据前两项资料计算汇总预算年度物流资源需求量。将该需求量与企业实际资源量比较, 并进行适当调整已实现平衡, 完成费用的作业基础预算, 使企业达到资源需求量与企业拥有的资源量相符的经营循环的平衡。由于在作业成本法下, 费用是基于作业的划分进行分配的, 费用部分的预算可基于不同销售情况下的作业量的预算进行弹性预算, 而不是在上年数据的基础上进行增量预算。

企业物流成本的事中控制是在物流成本的形成过程中, 对物流作业成本的监督。通过随时对实际发生的物流成本与目标物流成本进行比较, 及时发现差异并采取相应措施予以纠正, 以保证物流成本目标的实现, 它是物流成本的过程控制。以作业成本法为基础的企业物流成本的事中控制不同于传统物流成本控制中的事中控制, 传统的物流成本控制是按照部门的划分来进行监督和控制, 是对各个部门所花费物流费用的总体监督;而作业成本法下的企业物流成本事中控制是按照作业中心甚至是单项作业进行的, 有利于分析差异在哪个物流流环节出现, 便于管理。

企业物流成本事后控制是在物流成本形成后, 对实际物流成本的预算、差异分析和绩效评价。采用作业成本法对物流成本的实际成本进行预算, 通过实际成本和单位作业成本的比较, 确定企业物流成本的节约或浪费, 并进行深入地分析, 查明其主客观原因, 确定其责任归属, 对物流成本责任单位进行相应的考核和奖惩。通过物流成本分析, 为日后的物流成本控制体系持积极改进意见和措施, 消除非增值作业和无效作业, 对企业物流成本控制标准进一步修订, 改进各项物流成本控制制度, 以达到降低物流成本的目的。事后控制是对企业物流成本控制的综合分析。其意义并非消极的, 大量的物流成本控制工作有赖于物流成本事后控制来实现。从某种意义上讲, 控制的事前和事后是相对而言的, 本期的事后控制就是下期的事前控制。

以作业成本法为基础的企业物流成本综合控制系统, 克服了传统企业物流成本控制系统中的弊端, 它以作业为基础, 根据资源、作业直接产生预算, 增加了很多非财务成本动因, 在差异分析时更清楚地分析出企业运作中无效率、不平衡的原因以及生产过程中的瓶颈因素。有利于企业优化资源配置, 降低成本费用, 同时也为企业价值的优化提供了必要的信息。在作业成本法下, 资源的分界过程很清晰, 每项作业消耗的资源项目和数量都有清晰地反映, 有利于企业在对物流成本进行监督时找出具体的问题所在, 并加以改善与调整。基于作业划分和作业中心的成本控制打破了企业部门之间的分割, 从而有利于企业从全局角度控制物流成本。

三、企业物流作业成本控制应用的具体层面

企业在对物流成本应用ABC所得的数据做进一步地挖掘和整理分析, 可以将其实际应用领域扩展到以下几个层面。

(一) 客户间的差异分析及物流服务产品的定价决策。所谓客户差异分析是指企业运用ABC将成本的计算深入到作业的层面, 分别对每一作业进行价值确认, 计算出为每个客户提供个性化服务的成本及客户间的差异, 有利于企业根据盈利能力大小对客户进行分类管理和决策。而且通过与竞争对手或同类企业平均水平下在相关作业活动上的差异对比分析, 可支持企业在定价决策模式方面从原来单纯的成本节约型向适应市场的成本竞争型转变。

(二) 物流业务流程再造, 企业以客户订单为起点, 以是否能够增加顾客价值为衡量标准, 通过得到的作业成本信息对所有相互关联的作业活动进行价值链分析, 为业务流程再造提供操作思路和可靠依据。

(三) 物流企业作业成本控制, 企业在获得准确成本信息基础上, 通过成本动因分析、作业增值性的确定以及价值链效率计算等理念, 可形成一套完整的成本控制体系, 以有效地对企业各项资源进行优化管理。

基于作业成本法的企业物流成本综合控制体系是加强对企业物流成本控制的重要方法, 可以方便地对内部物流成本进行衡量、整合和优化, 对保持企业的竞争优势具有重大的意义。因此, 企业应根据自己的现实基础, 根据自身的技术水平、成本结构和成本效益原则, 充分借鉴作业管理的先进思想, 提高企业的经营管理水平。

参考文献

[1]周美荣.物流成本计算模型的构建及其应用研究[J].物流研究, 2006 (29) .

[2]申风平, 黄玉华, 等.作业成本法在企业物流成本核算中的应用研究[J].中国管理信息化, 2008 (11) .

[3]张德新.基于作业成本法的企业物流成本控制[J].财会月刊, 2007 (2) .