职业生涯设计教育

职业生涯设计教育（精选12篇）

职业生涯设计教育 篇1

职业生涯设计教育是教育者根据个体特征和社会需要, 帮助个体计划职业发展、培养职业能力、选择适宜性职业而实施的有组织、有目的、有计划的教育活动, 是以引导个体进行并落实职业生涯设计为主线的综合性教育活动, 以促进个体和社会的和谐。大学生职业生涯设计教育在我国开展的时间不长, 教育活动中还存在这样或那样的问题, 确定大学生职业生涯设计教育的原则与内容就显得格外重要和紧迫, 它是大学生职业生涯设计教育健康有序发展的前提和基础。

一、大学生职业生涯设计教育的原则

1. 职业生涯设计教育要贯穿大学教育的全过程

由于大学生职业生涯设计教育是系统性、持续性的教育活动, 职业生涯设计教育的过程性和涉及内容的广泛性使得这项工作的开展必须全面、广泛、深入、连续, 要贯穿在学校教育的全过程, 针对不同年级学生的特点, 有计划、分层次地安排指导内容, 确定指导的重点与形式。从大学新生入学开始, 通过人才素质测评和职业能力倾向测试等现代化的科学手段, 帮助学生根据自身发展的需要和社会发展的需要两个方面设计自己的大学生活目标, 从培养学习能力、生活能力、适应能力、心理发展水平等方面入手, 不断修正职业目标。所以, 在职业生涯设计教育中, 要求学校启发学生了解自己的各个方面, 从知识、能力、情绪、社会适应性到个性品质、行为特点和人际关系等, 要有一个比较全面的了解。

2. 职业生涯设计教育要充分发挥大学生的主体性

教育回归生活、回归学生, 是当前教育界的普遍认识, 也是以人为本的具体体现。大学生职业生涯设计教育要坚持教育与自我教育相结合, 既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用, 又要充分调动大学生的积极性和主动性, 引导他们自我教育、自我管理、自我服务。大学生职业生涯设计教育, 是一项个性化、系统化、长期化的教育活动, 贯穿于学生学习、生活的全过程, 更是要求学生充分发挥自我的主体作用。目标的确定, 职业生涯发展通路的选择, 职业生涯发展方案的设计, 职业生涯设计教育过程的监控、效果的评估、信息的反馈、措施的调整, 均应由学生根据自己的兴趣爱好、个性特长、理想目标以及客观环境作出决定, 做到自我发起、自我管理、自我评价及自我改进。教师、家长及企业行业专家只能担任咨询者、倡导者、协调者的角色, 发挥必要的引导与帮助功用。缺乏学生发自内心的接受, 不是自觉、自愿、自主地参与, 职业生涯设计教育不可能取得成功。

3. 职业生涯设计教育要坚持专业化

我国真正意义上的大学生职业生涯设计教育起步较晚, 人们在认识上还不够清楚, 也缺乏经验。实践证明, 教育必须走专业化的道路, 向专业化方向发展, 只有实现教育的专业化, 才能实现教育的科学化和规范化。

(1) 组建专业的教育机构

要彻底改变过去政事不分、政事合一的现象, 成立专业的教育机构, 从事教育理论的研究, 承担相应的教学任务, 这是全面开展和提高教育水平的重要保障。

(2) 建立专业化的教育队伍

高校应建设一支专业化、职业化、专家化的职业生涯设计教育队伍。有条件的学校可设立职业生涯设计教育专业, 开设生涯理论、就业政策、就业指导、教育学、管理学、心理学、调查方法、信息技术、公共关系等课程, 培养有扎实理论功底和宽厚知识基础的教育专门人才。

(3) 专业的课程设置

高校应将职业生涯设计教育纳入课程体系, 开设通识课或公选课。同时, 充分发挥高校科学研究的优势, 组织力量编写专业的教材, 供各个专业学生进行学习, 并给予一定的学分, 鼓励学生学习的积极性。

(4) 专业的测量评价系统

大学生群体的特殊性决定了他们进行职业生涯设计的特殊性。因此, 高校有必要选择专业化的评价工具, 或者可以凭借内部专业人员的力量进行开发, 或者联合外部的测评机构共同开发。大学生职业生涯设计系统工具的开发是一项具有重大实际意义的工作, 需要开发者从大学生自身的特点出发, 注重专业性、实践性和经济性的结合。

4. 职业生涯设计教育要与学生未来职业发展相结合

开展职业生涯设计教育的最终目的在于促进学生职业生涯的发展, 其直接目的在于充分挖掘学生的职业生涯发展潜力, 以促进学生实现最优化发展。所谓挖掘学生职业生涯潜力, 即充分发挥学生知识、技能、态度、兴趣、爱好等因素中的有利因素, 促成自我的最大化发展、全面发展。调查发现, 学生出现问题行为、缺乏学习动力的重要因素在于:一是没有明确的目标, 不知道自己毕业后要做什么, 即缺乏合理的职业生涯的设计;二是对学习功用缺乏正确的认识, 一些学生认定当普通员工, 故只注重技能学习与训练, 忽视其他能力与素质的发展。

5. 职业生涯设计教育要与社会职业需求相适应

高校的人才培养要尊重社会的需要。为了满足学生和用人单位对个性化教育的需求, 高校必须采取更加开放、灵活、多样化的培养模式。大学生职业生涯设计教育的目的之一, 就是要让学生明白, 选择职业作为一种社会活动必定受到一定的社会制约, 任何人选择职业的自由都是相对的、有条件的。如果择业脱离社会需要, 他将很难被社会接纳。我们强调大学生求职时社会与个人利益的统一, 社会需要与个人愿望有机结合。所以, 在进行大学生职业生涯设计教育时, 应积极把握社会人才需求的动向, 把社会需要作为教育的出发点和归宿, 以社会对个人的要求为准绳, 既要看到眼前的利益, 又要考虑长远的发展, 既要考虑个人的因素, 也要与社会需要相吻合。

二、大学生职业生涯设计教育的内容

大学生职业生涯设计教育内容的科学性、针对性、适宜性与丰富性, 是保证其教育成效的重要因素。当前, 职业生涯设计教育已在高校起步, 但学校开展职业生涯设计教育究竟应该教什么?许多高校尚未明确这一问题。大学生职业生涯设计教育内容的取舍应立足学生所处职业生涯阶段, 坚持贴近行业、贴近学生与贴近生活原则, 着眼于学生的全面、和谐与自由发展。

1. 培养学生职业生涯设计意识

职业生涯设计意识培养的重点在于:引导学生正确、客观、全面地认识职业生涯设计;调动学生进行自我职业生涯设计自觉性、积极性、主动性与创造性, 促使学生愿意且乐意进行自我职业生涯设计。

2. 帮助学生发展健全的职业自我概念

职业自我概念是美国职业心理学家萨帕职业发展理论中的一个重要的概念。萨帕认为, 一个人的自我概念包括个人的自尊, 他对自己认识的明确性、和谐性、发展性、切实性以及个人的兴趣范围、能力与潜能的发展状况等等。大学生的职业发展正处于一个关键的抉择点, 他对自己已经有了较为深刻的探索与了解, 同时他又面临着毕业后踏上社会, 走上工作岗位的现实, 他将如何应对未来的职业选择, 如何作出决定将直接影响其一生。因而在大学阶段帮助、指导学生拥有明确的职业自我概念, 实属职业生涯设计教育的重要内容。

3. 指导学生树立正确的职业观

职业观是人们对职业问题的基本观点, 是对职业的本质、意义、评价标准等问题的基本看法, 是人生观在职业问题上的反映。职业观上接人们的世界观、人生观、价值观、人才观, 下连人们的职业理想和目标、学习目的和态度、择业标准和心态、从业道德和修养。可以说, 职业观在人们的思想观念系统中处于中间关键环节。从这个意义上来讲, 职业观教育是当代大学生学生职业生涯设计教育的一个核心环节。正确的职业观必须将对己谋生与为群服务统一起来, 将个人需要与社会事业统一起来, 将个人完美与人类幸福统一起来。对大学生进行职业观教育, 就是引导学生正确把握职业的内涵、意义、评价标准, 并认清自己所学专业与将来从业、社会事业和人类幸福之间的联系, 进而激发学生对学业的爱好、兴趣 (兴趣并不是先天的, 是可以培养的) 和动力, 并将成才目标、成才之志落到实处, 做到学一行、爱一行、专一行、精一行。

4. 培养健康的职业心理素质

培养一名合格的大学生, 单单靠教师教好各门基础理论课和专业课, 使其具有必要的专业技术知识是不够的, 还必须对他们进行心理健康教育和指导, 提高他们的心理素质, 以达到在身体素质、心理素质、科学文化素质、思想品德素质方面都有所提高, 成为全面发展的人。人所共知, 高等教育近几年阔步发展, 大众化教育时代已经来临, 高等教育快速地由“卖方市场”转入“买方市场”, 大学生的身份及文凭已不再是“稀缺资源”。毕业生的数量不断增多, 而社会的有效需求却在短期内增加有限, 加之大学毕业生就业方式的变化, 即由高校分配转变为双向选择, 就业竞争更加激烈。社会经济的迅速发展, WTO的加入, 带来了巨大的人才需求市场, 同时也引入了更激烈的竞争机制。由此促使的学习、生活节奏的加快, 给在校大学生带来了前所未有的巨大心理压力, 产生了自卑心理、自傲心理、浮躁心理、依赖心理、嫉妒心理、恐慌心理等多重心理现象, 大学生心理健康教育的重要性日益突出。

对大学生进行职业心理教育主要包括以下几个内容:认识自己、接纳自己和欣赏自己, 建立健康的自我形象;促进自信, 培养独立自主的能力;学习与他人发展良好的人际关系;培养正确的职业选择思维;在学习上奠定稳固的基础;增强承受挫折的能力, 为将来的工作作充分准备。

5. 帮助学生提高职业生涯设计技能

“我们今天把培养全人作为大学教育的培养目标, 仍然重视系统知识的传授, 但让学生掌握知识并不是目的, 更重要的是发展他们的智力以及在智力基础上形成各种能力。”能力培养是大学生职业生涯设计教育的重要内容, 具备进行职业生涯设计技能是学生进行职业生涯设计的必要条件。当前, 大学生的知识水平、社会阅历、能力基础等难以满足其进行职业生涯设计的要求, 需要加强培养与引导的力度。职业生涯设计技能培养应做到:必须让学生意识到设计自我职业生涯的必要性与重要价值;针对大学生的实际与需求, 从职业生涯设计知识与理论中选择实用性、针对性强的内容, 引导学生学习、掌握与运用;能力培养重实用, 要引导学生掌握职业生涯设计必要的技能、技巧与方法。高等学校培养学生职业生涯设计技能应重点从以下几方面入手:要让学生了解职业生涯设计的基础知识, 要引导学生逐渐掌握自我职业生涯设计的基本策略, 要帮助学生形成收集信息、分析信息、处理信息, 制订方案、做出决策、监控自我行为等能力, 以及与此相关的交往能力、表达能力、判断能力等。

大学阶段是职业生涯的预备期和试探期, 为使大学生的职业生涯坚实有力, 在帮助学生提高职业生涯设计技能的基础上, 还要从以下几方面努力:

一是强化学习。这是时代发展, 知识更新, 社会职业变迁的必然要求, 只有努力学习, 才会具有适应快速职业变化的职业再生技能。因此, 教会学生如何学习, 是大学生资本积累的关键。教育的目的“不仅是要让学生‘学会’, 而且更要让学生‘会学’;不仅要交给学生知识, 而且要给学生开启知识大门的‘钥匙’, 要着眼于提高学生正确分析问题和解决问题的能力。”会学是学习技能的表征, 包括认知、理解、消化吸收能力、知识系统化的能力, 掌握广泛的普通的知识与深入研究少数学科相结合的能力。尤其是掌握学习的方法, 同日益形成的学习型组织、学习化社会相适应, 以便从终身学习中获取种种发展机会。

二是强化实践动手技能。它是知识转化为物质力量的重要保证, 也是一种直接的、外显的竞争力, 包括基础技术技能、实际操作技能、综合应用技能等。在争夺职场门票中发挥重要甚至是决定性作用的往往不是一个人的专业知识, 而是实际动手技能。所以, 大学生除了要具有合理的知识结构, 还必须具备较强的动手技能, 很好地学以致用, 才能适应市场的需要。

三是强化沟通合作技能。它包括与别人沟通交流的技能以及与人合作的技能。我们要培养学生人际交往的社会规则和技巧, 提高学生的表达与沟通技能, 教育学生做一个自尊而又尊重别人的人, 做一个善于沟通和与人合作的人。其实质是学会共同生活, 学会共同生活是现代社会现代化的人的素质特质之一, 合作是现代人的广泛性要求。现代人必须具有情感同化的态度和意识, 认识自己, 接纳他人, 合作共处。在全球化的背景下, 更要懂得人类的多样性和相互依存性, 要具有应对人与人之间、群体之间、民族之间不可避免地出现的紧张关系的技能。

四是社会适应技能。就业将使青年走进一段新的人生, 实现从学生到职业人员的转变。许多新的东西要他们去面对, 包括新的人际关系、新的职业环境等。要引导学生对此有充分的思想准备, 具有较强的适应新环境、融入新群体的技能, 其本质是学会做事。学会做事是职业适应技能的表征, 如何使学习与未来的工作相适应, 已不能像过去那样简单地理解学会做事的含义就是为了适应某一特定的工作, 而是适应职业的流动和自主创业。

五是开拓创新技能。开拓创新技能就是敢于独辟蹊径, 提出新思想、新方案、新办法, 创造出新产品、新技术、开辟新的领域的技能。著名物理学家、诺贝尔奖获得者温伯格说过, “不要安于书本上给你的答案, 要去尝试发现与书本上不同的东西, 这种素质可能比智力更重要, 往往是最好的学生与次好的学生的分水岭。”在现实条件下, 创业是大学生的一个新的选择, 而创业是需要具备开拓创新技能的, 着力培养学生的创业精神和创业技能显得尤为重要。

摘要：本文针对当前我国大学生职业生涯设计教育方面存在的问题, 在总结大学生就业指导和当前学生工作经验的基础上, 提出了大学生职业生涯设计教育的原则和内容。即在教育的原则上要坚持贯穿大学教育的全过程、充分发挥大学生的主体性、坚持专业化、与学生未来职业发展相结合、与社会职业需求相适应等, 在教育的内容上要注重培养学生职业生涯设计意识、帮助学生发展健全的职业自我概念、指导学生树立正确的职业观、培养学生健康的职业心理素质、帮助学生提高职业生涯设计技能等。

关键词：大学生,职业生涯设计,教育,原则,内容

参考文献

[1]李岚清.李岚清教育访谈录[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]江泽民.在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话[N].人民日报, 1998-5-5.

[3]张飞燕.青年应具备的就业能力[J].中国青年研究, 2005 (6) .

职业生涯设计教育 篇2

教学课题：职业道德教育 教学目标：

1、让学员懂得自己工作的真正目的和在为谁工作；

2、让学员正确了解自己职业的社会意义、价值，懂得尊重自己的工作；

3、让学员知道自己应该怎样工作；

4、让学员懂得如何体现价值、赢得尊重、快乐工作。教学方式：讨论与讲座相结合互动式教学。教学提纲：

1、为什么要工作，在为谁工作。

2、正确认识了解自己的工作；

2、应该怎样工作；

3、工作中的注意事项；

4、课堂小结。

二、课堂教学设计

（一）教学导入（5分钟）。

提问：我们经常都在说工作，这虽然是一个老话题，但你们想想，什么是工作？我们为什么要工作？我们在为谁工作？（开展讨论，有机结合学员的讨论与发言，自然引入课堂教学）

（二）什么是工作，为什么要工作，在为谁工作。

1、什么是工作。

工作就是劳动生产，劳动生产就要创造价值，它与单纯的劳动还不一样，劳动可以不创造价值，它只是无用工的劳动。创造价值是有价值的劳动。

2、为什么要工作。

为钱？

虽然庸俗，但那是我们生活的根本保障，没有钱什么都免谈，什么都是虚的，这就应对了社会上广泛流传的一句话“钱不是万能的，但没有钱，却是万万不能的”。但是怎样才能挣到钱？怎样才能挣到更多的钱？让我们的生活开支更加宽裕、生活质量更高更好、家庭更加幸福安康。那这个问题我们就要再认真考虑一下了；想一想，我们为什么要送孩子上学，孩子成绩不好我们为什么要送他们去学一门手艺，再想一想我们周围那些成人他们地去参加这样培训或那样培训，参加这样考试或那样考试，再远一点的你看下学位已经非常高的了，还去出国留学等，为什么？他们无非也就是想多学一点本事，提高自己的工作技能好争更多的钱。那现在老板给我们提供了这么好的平台，我们既可以学习又可以实际操作，把自己的技术提高到一个新的水平、既学技术又挣钱，何乐而不为。为家庭？

那说明你是一个非常有责任感和责任心的家庭主心骨，值得我们学习。那你就要更加努力工作，更加踏实的工作。不要认为我有技术，不愁找工作，这山望见那山高，今天这个工作好，明天那个挣钱高，其结果是天天都在工作，天天无工作，天天找工作，老板瞧不起，薪水加不上去，同事看不起，说你是个“尖屁股”。最怕的是在工作上懒散得过且过，这样你就会错过加薪进级的机会。其结果是你为但维护不了家庭，就连你自己的一张嘴都是问题。为学技术？

这个想法非常好，那说明你是一个有上进心，热爱这个职业，喜欢这个工作的人。想在这个职业上求发展。既然这样，那你更应该努力工作，认真学习，把老板的事业看着自己的事业，全面发展自己的。把每一次老板给你的任务都当着是一个学习的机会，一个新的开始，一段新的体验，一扇通往成功机会的门。实际上，认真工作才是真正的聪明，只有认真工作才可能得到老板的重用，赢得升迁和加薪的机会，这样你你要求得的发展又上了一个新的平台。

3、自己在为谁工作。

其实，不管你是为什么工作，实际上都是为了你自己工作。你只要想到了在为自己工作，你才能心平气和地将手中的事情做好，也才最终获得丰厚的物质报酬，赢得老板的器重和同事的尊重，实现自身的价值。

4、认识了解自己的工作。

今天，我们既然聚集在一起，共同选择了这个行业，从事了这项工作，我想一定是经过大家深思熟虑、认真考虑了之后才决定的，虽谈不上对自己现在的这个职业非常满意，那至少说明我们不讨厌它。

我们现在重新审视认识一下所选择从事的这份工作。`俗话说三分人才七分打扮，人漂不漂亮靠衣装，有没有气质要看你有没有文化修养。做家具也一样，家具美不美除了外观设计还需要你的点缀、装饰。这个点缀装饰是什么？那就是贴皮。贴皮的手法成就了古典家具的典雅和历史感。它让家具的外观变得非常出彩。用全手法在薄木皮里加各种精致的拼花纹、边

框压线，更加增加了古典家具的收藏价值。粗犷的美式古典家具便常常保留原木肌理的触感，颇有古典庄园的气派。在床、衣柜、书柜表面贴皮那就更展现出家具的宏伟大气。所以我们家俱师傅就像是一个艺术家，每天都在摆弄自己的艺术品，每天都在想怎样才能让自己的艺术品出人头地，实现自身的价值。你看我们的工作是不是非常有意义，非常值得去做。所以我们要热爱自己的工作，珍惜老板给我们提供了这个平台，让我们有展现自己的才能，实现自身的价值机会。由此看来，我们的工作的非常有意义的，我们应该为自己的工作而感到自豪。

（三）应该怎样工作。

讨论：如果你是老板，你会需要什么样的员工？

引出我们应该怎样工作才能得到老板的认同。那就是我们要有责任感、责任心，在工作上积极认真主动（比如，有些事根本不需要老板发话本身就要做的，那我们就把工作做在前面）不要怕苦怕累，在自己的能力范围内积极主动地为老板排忧解难。

（四）工作中应注意的事项。

我们除了理解老板、支持老板，爱自己的工作、爱老板的企业外，我们在工作中还应该注意团结同事，互相学习，相互取长补短。老板给我们的任务 我们都要在第一时间加速完成决不拖拉（最忌讳的是与老板顶嘴，老板叫到的时候愁眉苦脸，拖拖拉拉）而且还要认认真真，不能出差错。维护老板的利益是我们做员工的本分，不管做什么事说什么话，我们都要和老板站在一边。

（五）努力体现价值、赢得尊重、快乐工作。

俗话说“七十二行，行行出状元”为什么要提到“状元”二字，那就因为想怎样出人头地，也就是想得到社会的认可，体现自身的人价值，赢得别人的尊重。其实“荣誉”在人们心理占据相当重要的位置。他可使人们每天精神饱满，也可使人们燃烧工作热情。

（六）课堂教学小结。

职业生涯设计教育 篇3

Sinthern先生介绍了BIBB的概况和他的同事，BIBB固定员工600人，短期项目的参与专家80人左右。另外还有非全日制工作人员，即兼职人员。他的同事曾参与天津中德职业技术学院的早期建设。

BIBB有四个部门，第一个部门是国际合作部，主要研究的课题是，欧洲部及以外的研究，主要任务是研究和咨询。第二个部门是完全搞研究的。主要任务一是研究职业培训的质量。二是研究培训师及培训师的激励。三是研究欧洲的资格框架和德国职业框架。联邦政府每年出一本报告，关于培训数据、质量等，都是由他们来编订。他们也做一些工作给联邦教育部出具数据报告，培训的职业等数据。另外劳动市场的预测，纽伦堡的职业预测研究等。第三个部门是项目部，开展试点项目的活动，比如联邦政府出钱给义务教育阶段学生（九年、十年级学生），让他们了解职业教育和培训；为手工业协会的跨企业培训中心建立项目的支持，联邦政府就委托他们分配资金去建立这样的跨企业培训中心，联邦政府拨付的资金主要是用于基础设施建设，运营由企业出钱；项目部还对培训师进行培训，搭建企业培训师的平台，企业培训师在上面进行交流。第四个部门负责职业的现代化、课程研究与课程制订、进修及一些科研项目。

Sinthern先生首先为我们介绍职业教育章程是如何制定的。职业教育需要多方参与，有劳工方（雇员）、有资方（企业）、还有社会（政府）。政府主要是在这两者之间协调、组织，三方利益不同，在职业教育领域找到共同结合点。雇员期望的是，要有收入、个人满足感等等，如果把他的兴趣点与职业教育相结合，就是我要学习，要获得证书，获得认可。企业方期望的是，要赚钱，要有效益，要不断保持生产力和竞争力，要有非常高素质的员工来源，同时让员工产生认同和归属感。企业要达到这个目的，就要留住员工，不是企业间相互挖人，而是让员工长期留在企业里，防止其他企业高薪挖人。职业教育提供培训，是成为合格员工的根基。职业教育对社会而言，能让社会稳定，促进就业，促进发展，三方的兴趣点无论在体制、法律层面都有结合点。

他举例解释了为什么世界各国都在提出职业现代化和职业教育现代化，哪些因素促进现代化。他说，现代化的农业，要求有现代的农业人才——比如农业机械师，2014年德国将研究制定出农业机电一体化标准。这就产生了职业的现代化要求，需要对职业要求标准每10～15年进行更新，包括技术的发展、工艺流程、工作组织及过程的变化。他们提出对机械师的要求就是独立的诊断、处理、咨询、修理等能力，新的职业教育的目标促进了新的标准的产生。

职业教育的最高目标就是传递职业行动能力，联邦职业教育法2005年第一条第三款是BIBB的研究基础。“通过有序的教育过程，传授为在不断变化的就业环境中从事合格的职业工作所必需的职业技巧、知识和能力——职业行动能力”。这在德国是统一的标准，就是他们的框架教学计划，德国有近350个职业（不断在更新），在全德国范围内都按这个框架执行，BIBB在法律上接受联邦教育研究部管理，还有经济部、劳工部也可以对他们实行委托和指令。BIBB接受多方的任务来研究职业教育。

一些老的职业在取消，一些评估指标来决定哪些职业需要增加、修改和取消。比如风力发电是新产生的行业，不仅是风力发电机的制造，还有运行、维护等，不仅在陆上有，海上风电也在发展，都需要新的技术工人。

新职业的设立由BIBB下设的委员会决定，也是由四方（劳方、雇方、联邦政府和州政府四者）来决定。职业条例的开发过程是先由劳资方协调，首先研究旧的条例，看内容是否满足现有需求，是否适应新的职业，如不适应，需提出申请，企业主管部门和行业协会找到相应主管部门，如机械找经济部，农业找劳动部，由主管部门召开大会（劳资双方、协会、州政府有表决权，BIBB无表决权），一旦通过审核，报联邦教育部，教育部向BIBB授权开发职业培训框架教学计划，BIBB专委会组织开发企业培训大纲，联邦州专委会开发职业学校框架教学计划。整个职业条例以法律形式批复需要2年的时间。职业教育课程标准是设计出来的，国家的课程标准是各州职业培训的最低标准，各州可以充实内容。

以学生的职业资格考核来体现职业教育的目的。考试内容全德国统一，同一时间、同一内容，它由不同的行业协会主办，不同的职业不同的行会，不同的行会组成了考试委员会，至少三人组成，劳方（工会）、资方（企业）、学校代表，有个考试委员会专门出题，小的工种由考试委员会自己出题。考试出的是典型的题，考的是职业行动能力，考试的基本原则是确认学生是否有职业行动能力。考试有两种形式，一是模拟工作任务，二是直接到企业工作现场进行实践考核，后者鉴于企业条件难以实施，多数以模拟形式实施。在制定考试条例时就制定了考试形式及考试的工作任务，如机电工有20小时的考题，有14个小时的考试文献记录。

企业实践的考题形式是：汽车的机械手安装，机电工定期对机械手进行维护检修，定时给传动带和机油进行保养，对于这样的一个情景，他们就会设计，让学徒在20小时独立进行工作，并记录（计划等），按工作进行2.5天的考核。这两天半，学生在企业独立工作，专家可在场，也可不在场。最后有30分钟的专家谈话。30分钟主要进行工作的展示，剩下的时间由专家提问，进行解答。这是在企业的情境。第二种形式是在跨企业的培训中心，在教具上进行模拟工作，20分钟的答辩。实践考试后还有书面考试，工作计划、功能分析（借助图纸、程序、电路图等）等，也是以工作情境为导向的，最后的考试是劳动经济法律方面的考试，这四个方面占总成绩的60%，也是在培训完成后的考试；还有40%的分数是第一阶段的考试，两年后的中间考试，中间考试难度低，时间短，但形式一样，综合性少一些，整个培训考试形式都以文字形式写在了职业教育培训条例里。考试大纲是需要写入条例的，相对不变，但内容每年是不一样的。

通过在BIBB的学习使我们对德国职业教育体系有了更明晰的了解，同时也为德国以职业教育为核心、由多部门参与的相互协调、相互合作的职业教育机构而惊叹。

职业生涯设计教育 篇4

一、科学性分析

1. 职业生涯设计教育的出发点和归宿是解决学校教育和社会需要的矛盾

职业生涯设计教育应反映社会经济发展对人力资源的要求, 职业指导应完成把学生转变为劳动力的任务。无论从西方发达国家还是从我国看, 职业生涯设计教育都是为了解决学校教育和社会需要之间的矛盾而产生和发展的。产生于美国的职业指导, 就是在美国工业革命过程中, 学校教育没能及时跟上工业社会进程、教育与社会需求脱节而产生的。正如职业指导的创始人美国的帕森斯在《职业的选择》一书中的观点, 传统学校教育在促进学生走向社会职业这一环节上是失败的, 学校教育没能跟上社会经济发展的步伐。这种失败不仅影响到个人的生涯发展, 也影响到社会的发展。

我国从20世纪80年代以后, 职业生涯设计教育从美国引入我国, 并逐渐得到各方面的重视, 随着我国经济体制的变革, 就业制度发生了深刻的变化, 即由计划分配工作转变为双向选择。在这样的大背景下, 学校教育培养的学生能否符合社会职业的需要, 是决定职业生涯设计教育产生和发展的动力。

现阶段, 在我国加快转变经济发展方式的背景下, 一方面经济发展所需要的一些技能型人才紧缺, 另一方面学校毕业生就业困难。这一矛盾反映了学校教育与社会职业需要的脱节。职业生涯设计教育的出发点和归宿, 就是引导学生依据社会对劳动力的规格、质量要求, 确定发展目标、构建发展台阶、制定发展措施, 使其顺利转化成社会需要的高素质劳动者, 使学校教育切实服务于经济社会。

2. 职业生涯设计教育的实质是形成学生走向成功的动力机制

职业生涯设计由分析发展条件、确定发展目标、构建发展台阶、制定发展措施四个基本环节组成。这四个环节, 均着眼学生的全面发展。职业生涯设计教育的过程, 一方面是引导、帮助学生认识社会、认识职业、认识自我, 把个人发展需要和社会发展需求融为一体, 制定个人发展规划的过程;另一方面更重要的是引导、帮助学生依据职业对从业者的要求, 认识自我差距、明确努力方向, 使学生自觉调整自我、提高自我, 适应职业岗位的过程。

职业学校的部分学生, 虽然对未来有美好的职业目标追求, 但缺乏从眼前做起, 一个台阶、一个台阶努力攀登的心理准备;虽然看到了未来事业能达到一定的高度, 但对应具备的职业素质的认识存在偏差;想到社会上干一番事业, 事业成就欲望较强, 但缺乏艰苦奋斗、奋发向上的精神状态;有较强的自我观念和主体意识, 但缺乏约束自我和把握自我的能力。职业生涯设计教育, 由于直接涉及学生的未来就业与人生发展, 直接关系到学生的根本利益, 所以它是激励学生朝着美好目标, 脚踏实地、努力奋斗的有效“切入点”和“载体”。用美好目标昭示学生努力, 用职业标准促进学生发展, 用实际差距鞭策学生进步, 可以收到较好的效果。

3. 职业生涯设计教育的基础必须符合我国国情和职业学校学生实际

我国的基本国情和就业市场与西方发达国家不同, 职业生涯设计教育也不能套用西方发达国家的做法。西方发达国家人口增长缓慢, 甚至接近负增长, 就业市场以“人选职业”为主, 强调从人的个性特质、个人爱好出发择业和转岗。而我国有13亿人口, 有7.5亿劳动力, 劳动力总量供大于求的矛盾比较突出, 就业市场基本处于“职业选人”为主的状态, “就业难”的问题比较明显。2003年3月, 胡锦涛总书记在中央政治局第三次集体学习会上明确指出:“我们必须坚持把促进就业作为关系改革发展、稳定全局的重大战略任务, 实行促进就业的长期战略和政策。”职业生涯设计教育, 能否引导毕业生实现首次顺利就业, 能否很好地服务于改革开放、稳定全局, 是衡量其科学性、实效性的一个重要标准。

职业学校学生的职业生涯设计, 是在专业定向后, 为从事一定的职业做准备的职业生涯设计。在我国“就业难”的形势下, 学生的专业定向并不等于毕业后的职业定格。一定的专业相对应的是一个职业群, 其中包括多种职业岗位, 为不同特质的学生提供了多样的发展机会。在“就业难”的形势下, 片面强调“专业对口”是不可取的, 要教育学生树立正确的择业观、成才观, 用发展的眼光看待职业的选择和发展。要教育学生认识到, 核心职业能力是相通的, 专业能力可以不断提高, 兴趣可以培养, 要有从普通岗位干起的心理准备。要使学生懂得只有把个人发展与社会经济发展联系起来, 把个人需要与社会经济需要结合起来, 才能使职业生涯设计更具有科学性、实效性。

二、实效性探索

1. 健全组织机构, 全员、全程抓职业生涯设计

职业生涯设计, 本质就是学生全面发展的规划。职业生涯设计教育, 是从学生的自身条件、社会环境及社会需要出发, 涉及学生的职业发展方向、目标、措施、办法, 努力提高学生整体素质和综合能力的施教过程。它需要学校各部门共同协作。为此, 河南机电学校成立了“职业生涯设计教育领导小组”。组织德育课、专业课、文化课教师、党、团干部和班主任共同分析研究学生职业生涯设计教育问题, 从道德情操、专业素质、文化修养、心理素质等方面提出具体的培养方案。

职业生涯设计教育是一个循序渐进的过程, 贯穿从入学教育到毕业教育的全程。我校全程化教育的内容和具体做法是:一年级主要进行“专业”教育。教育学生认识所学专业的就业情况及其在社会经济中的地位和作用。使学生从入校开始就认识专业与就业、职业的关系。二年级重点教育学生设计自己的职业生涯, 努力学好专业知识和技能, 教育学生明确就业竞争力和理想职业目标之间的联系, 处理好个人与社会、理想与现实的关系。三年级是实施顶岗实习阶段, 学生以企业员工的身份进入职业岗位。在实践中, 他们对岗位的素质要求, 对自我能力有了亲身的体验, 我们分别到学生顶岗实习的各个企业, 就学生的职业发展方向、发展措施、能力适应情况、努力方向等进行指导。

例如, 我校电子技术应用专业的一名学生, 在校期间对职业的期望值较高, 到深圳富士康科技集团顶岗实习, 每天在生产线上重复着相同的简单劳动。他认为工作太单调, 没有意思, 感到现实与设想差距较大, 有放弃此项实习的念头。经学校老师和这位学生一起分析就业前应具有的心理素质, 以及实现职业理想应加强知识和技能准备, 使这位学生调整了心态, 安心实习, 到毕业时由于实习期间表现好而被企业录用, 并被企业任命为车间负责人。

2. 突出学生个性开展教育, 增强学生参与教学的主动性

职业生涯设计具有明显的个性化特征。每个人都有个人的从业条件, 有自己的职业选择和理想, 有为自己实现职业理想做的不同努力, 从而有着与别人相区别的独特发展道路。所以职业生涯设计教育, 决不是由老师为学生设计一套职业生涯发展方案, 让学生去实现。教师的主要任务是根据学生的状况和社会、职业的要求, 为学生构建适宜的环境。

3. 开展实践性教育, 使学生通过社会生活体验提高认识

职业生涯设计涉及学生整体素质的提高和全面发展。学生整体素质的提高和全面发展是全方位、多角度作用的结果。职业生涯设计教育的方式, 应具有多样性、开放性、实践性的特点。在教师引导下学生的社会实践, 是学生提高自我认识、纠正偏差与弥补不足的根本途径。社会实践不但能使学生的主观状态与社会的要求相适应, 而且使学生能自我发现、自我磨炼和自我完善。

我校曾组织学生进行了社会生存训练活动。即让10名学生身无分文, 不能投亲靠友, 靠自己的智慧和双手在西安生存5天。从郑州出发前个个抱有较大的希望, 实践证明, 他们的理想与现实差距较大。因岗位目标定的太高, 找不到工作, 活动的第一天就有7名学生露宿街头。后来虽然都找到了工作, 但基本上都是饭店服务之类的工作。同学们虽然遇到了许多困难和挫折, 但在异地他乡生存了下来, 而且挣了357元。5天的生存训练活动, 学生有辛酸、有微笑, 得到了真正的锻炼, 收到了在学校和课堂所达不到的效果。参加训练的赵鹏杰同学在总结中写道:“这次训练活动, 使我对中职生的岗位起点认识更准确了, 对综合能力的重要性从内心体会更深了, 努力方向更明确了。”

4. 重视发挥示范者的教育作用, 使学生得到激励和信心

在职业生涯设计教育中, 通过对在职业生涯中成功者的观察和学习, 能够使学生增加激励、增强信心。特别是本校往届在事业上有所作为的毕业生, 由于在校生与他们有很多的“相似”之处, 把他们作为示范者则会收到更好的效果。我校毕业生刘双喜是创业的典范, 毕业后从开始的打工到创办自己的公司, 再到公司发展壮大的奋斗经历, 给在校生以较大的启发和鼓舞, 使同学们看到了今天应做的努力, 明天应走的道路。

近几年, 我校职业生涯设计教育在强化学生综合素质, 提高就业率上产生了明显的效果。中国教育报曾以“无人才可供告示的背后”为题作了报道。因“出口畅”, 所以“进口旺”, 招生形势十分火爆。中央电视台经济频道的经济信息联播栏目, 以“技能人才市场走俏, 职业院校招生火爆”为题, 对我校的招生、就业作了报道, 在社会上引起了良好的反应。

参考文献

[1]蒋乃平, 杜爱玲.职业生涯设计[M].高等教育出版社, 2006.

[2]蒋乃平.职业生涯设计是设施成功教育的有效载体[J].中国职业技术教育, 2007, (29) .

[3]张波, 左兵.从班杜拉的自我效能理论看职业院校的职业指导[J].中国职业技术教育, 2006, (27) .

职业生涯设计教育 篇5

摘 要：

针对艺术设计专业职业教育的现状，就如何对应就业需求，改变对现有传统教育模式的观念，探索建设合理的理论与实践的教学条件，组建合理的职业教育师资队伍，优化课程设置，构建合理的职业教育体系等诸方面，分析当下艺术设计职业教育在现阶段发展中的状况和未来还须解决的问题。

关键词：艺术和技术、理论与实践、岗位能力、职业素养

近几年教育领域里一直在呼吁要大力发展职业教育，但职业教育如何发展，如何快速的发展不是一个政策，一些经济上的投资能见成效的。它是至上而下的一种观念的改变，是每个实施职业教育的人所做出的每一项具体的工作，要构建合理的艺术设计职业教育体系，需任重道远。

现代职业教育的重要核心是学以致用，理论与实践的结合。这些观念不是当代的提法，庄子曾曰“进技于道”，“道技互用，是治学的通途。”在那时已提出艺术创造中技能、技法是一个相当重要的因素，如涂有灵感和绝妙的构想，而缺乏实施的能力是不能称为真正的艺术设计家；但有很高的技巧却不能提升到一定的理论高度，也不是好的艺术家，故陈子庄先生说“艺术”有两个阶段。“一是技术阶段，二是艺术阶段。”“进技于道”是艺术研习的重要方法，正如“庖丁解牛”的寓言故事的启示。

英国“工艺美术”运动创始人威廉·莫里斯主张技术与艺术的结合；德国 “包豪斯”“强调工艺技术与艺术的和谐统一”的教育理论，它对西方设计教育起到了决定性的作用，对现代工业产品设计的发展无益产生很多积极的影响，大力的推动西方社会经济的发展。“包豪斯”对艺术实用性的强调，对各种艺术形式的综合研习，对艺术和技术的充分结合，是现代设计院校构建合理的职业教育提供了一个的重要实践依据，至到现在还被广泛推崇。

如果就中国现在的教育特色和教育国策，来解构分析我们现有的职业教育体系须应思考这样几个方面：

一、职业教育应以就业为目标的岗位知识、技术的教育。

职业教育是培养岗位能力和职业素养的教育体系，以学生就业为目的，以行业需求为导向。传统教育模式是在学科体系下建立的，容易忽略学生将理论知识转化为实践的操作，学生毕业进入社会须很长一段时间来适应岗位对本职业的诸多要求。学科教育的弊端是理论和实践的分离。一种能力的培养是实践-理论-再实践-再理论„„的一个反复过程。若只有理论和模拟实践“块”或“点”的关系，学生很难将所学知识联贯，面临真实的工作岗位不能做出合理的判断，这不是职业教育目的。在传统的教育过程中，发现学生根本不能在职业教育中收益，学生沉溺于专业技巧的借鉴和形式上的模仿，只能是“蜻蜓点水”，理论和实践不能充分的结合。学生缺乏实际的应用能力,甚至学生没有就业的信心。教师的“言传”（理论分析），可以使学生了解专业学习的方向和专业的理论知识；教师的“身教”（实践训练）可以使学生体验到参与过程对实践能力的培养；但“言传身教”还远远不能增强学生就业的信心，重要的是职场的真实的体验是不可忽略的。如果将理论和实践的能力应用在职场上，学生的能力和信心也会同步的上升；如果毕业的学生不需要就业的培训来过渡，那我们的职业教育才算是实现它真正的目的。

二、艺术设计职业教育应是该职业素养的教育。

艺术设计职业教育包括两方面的素养：一方面指专业性的职业素养，另一方指非专业的职业素养。

1、专业性的职业素养即从业技能——艺术设计、工艺技术，艺术设计包括视觉文化艺术和设计方法的认知和表达。对文化的感知，对视觉艺术语言表达和生活感悟都是艺术设计的源泉，也是艺术设计的根本。技术方法包括掌握制作工艺的技术和技巧，熟悉制作或加工设备的使用，并对相关材料的认知。把设计当作是一种社会活动，一种劳动的过程，强调解决问题，创造为社会所接受的设计，强调设计的实用性。“„„建筑家、雕塑家和画家们，我们应该转向应用艺术，艺术不是一门专门职业，艺术家和工艺技术人员之间并没有根本上的区别„„”①由此可见，上个世纪“包豪斯”追求的是艺术的实用性，追求各种艺术形式的综合，追求艺术和技术的结合。艺术设计和工艺技术尤其还要与时代的发展同步，不断的了解掌握新的技术，使用新的设备，开发有价值的艺术产品。这些都是从业的专业基础，决定着在本专业岗位的发展。

2、非专业的职业素养即职业道德——职业意识、职业态度。

非专业的职业素养也是进入每个职业岗位最基本的要求，如：工作态度、职业礼仪、团结协作、职业道德等从业须履行的岗位职责。职业技能容易获得，缺乏优秀的品质，掌握技能越多带来的社会危害更大。诺基亚住亚洲区的总裁在中央电视台的《对话》节目采访中，针对招聘员工时曾经这样说过“员工缺乏专业能力我们可以培训，但缺乏职业道德我们是很难培养的。”人的资质、知识和技能，只是外在的素养，可以通过各种专业考试来获取学历证书、职业证书；而职业道德、职业意识和职业态度是内在的素养。内在和外在的素养才能构成一个人所具备的全部职业能力。外在的素养事实上是非常有限的；内在的素养在更深层次上影响着人、企业、社会的各个方面的发展。只有加强这两方面的教育，职业教育才能准确的定位，所以职业道德是职业教育的根本。

三、职业教育应以岗位能力的培养为前提

职业教育与普通的学科性教育最大的不同在于它是以职业能力为目标的培养，职业教育应以通用应用型和专用实践型的岗位能力为目标。学校根据社会未来的职业需求设置课程，要具有前瞻性。目前，我们的职业教育没有很好的发展，重要的原因是专业与职业岗位的对接不准确，这决定了职业教育的成败。分析每个专业可涉及的职业岗位，然后确定培养目标。

1、通用应用型的岗位能力应具备的方面

通用应用型的岗位能力指应具有具备良好的沟通交流能力，能针对不同场合，不同层次的人，恰当地使用语言与他人交流；正确有效地接受任务、理解任务、分解任务。具备有效的运用信息撰写常用应用文（如工作计划、工作总结等）。熟悉计算机基础操作的基本理论，能灵活掌握相关技能；具有自己继续学习、深入学习的能力和一定的管理能力；重视创新和发展，思维活跃，有设计理念，具有与本专业工种相适应的文化科学技术和专业基础知识。

2、专用实践型的岗位能力应具备的方面

专用实践型的岗位能力应具有对本岗位要求的新工艺、新材料、新技术及新设备的应用能力，如实践生产的经验，高度熟练的技能技巧，较强的技术革新精神；具有对专业岗位上的管理能力，如项目运行的管理能力，施工现场或生产的管理等。这些能力就决定了不同的工作岗位所具备不同的能力。准确的岗位分析，就可以确立专业培养目标和方向，找准职业岗位综合能力层次定位，就给我们建立合理的课程体系提供最佳的依据。将各个行业的职业能力分解成若干个岗位，按一一对应的关系，有针对性地设置相应职业教育课程，才能将职业教育真正的纳入到具体的岗位能力培养。

四、职业教育中教师队伍组建方式

“十一五”计划中提出要大力加强职业院校的师资培训，其原因说明一线教师是实施职业教育的最重要最直接的人，国家教育部职称教司师资处处长郭春鸣提到职业教师的培训的重要性时，在解释双师型人才时，除了双师型人才还应该有双师型团队，也就是艺术设计性教师和工艺技术型教师组合成的师资队伍。它包括两方面：一方面针对某些专业特性，教师必须具有艺术与技术的综合能力，另一方面学校建立双师型团队，由艺术设计和工艺技术两种类型的教师组成。

组建合理的职业教育师资，还得培养符合职业教育的特点。艺术设计和工艺技术的教师必须到企业里去学习，深入到市场的运作程序中；或者引进企业中的人才从事教育。学校教师和企业人共同组成的师资队伍使学生与社会零距离，同时每年还要让部分师资队伍流动，更换新的“血液”使教师队伍流动常新。只有根据专业特色配置合理的师资，才能使职业教育真正体现职业化。

五、建立多元的教学模式

艺术设计教育与其他任何学科的教育最大的不同之处是它没有一个世界统一的模式。即使同一个国家或地区，模式也不尽相同，所以也不可能形成国际或中国统一的教育模式。艺术设计职业教育更应该具有多元化的教学模式。

1、主题教学模式

通过教师教授主题思想提取的方法，激发学生寻找与主题相关的设计元素，解决造型和色彩的语言表现，并采集相关的材料和实施技术的方法。启发式教学可引导学生有针对性、有选择地调动已储存的知识并补充还欠缺的知识，提高已掌握的技术能力和增加新的技术方法，了解跨专业或行业的材料和媒介，寻求解决问题的多种方法的可能性。使整个教学成为包含理论知识、技术技能、认知方法、判断技巧、工作态度、工作方法、评价体系的完整学习和研究过程。该模式适宜以培养符合性人才为主，尤其对概念型、创新型产品设计的管理人才的培养。

2、岗位式教学模式

岗位要体现实际的工作过程，学校建立一个真实的从业环境，引进先进企业的管理模式，根据不同专业建立不同的岗位，配备与企业相当的硬件设施；同时也让学生到企业真实的职场环境中学习，使学生在校期间就在工作过程中学习。学与用同步进行，建立学习和在岗对接的关系。让学生无论从岗位能力上，还是在心理上都无明显的差距，使之建立一套行之有效的实习实训体系，这种方式必须以市场效益作为评价，检测实习实训的合理性。该模式适宜以培养专一性人才为主，适合对具有一定艺术修养的生产型人才的培养。

3、项目式教学模式

通过教师接触社会、企业、客户，以承接项目的方式引入课堂，让学生了解项目策划、项目实施的所有工作程序，加强与客户沟通的能力，增强对项目组织和实施的能力，对市场很直接的接触。学校可以通过校企合作，聘请企业人任教，由企业带入方案，引导学生了解项目具体的每一个工作环节，熟悉每个环节中所需要的知识能力，更有针对性的培养学生的独立思考、合作的能力，分析解决问题的能力，专业知识和技术的能力。项目的引进就可以以多个岗位来组建一个工作团体，每一个岗位各尽其职学习和解决工作过程中的问题，最终以项目完成来评判各个岗位的能力。在项目团队中同时兼顾专一和符合性人才的培养，适合针对品牌开发，拓展市场的各个层次项目人的培养。

以上的教学模式共同的特点都是以岗位能力培养为目的，从专一性人才的培养到符合性人才的培养，通过不同的组织形式和教学方法来执行完成教学模式的每一个环节，从而达到培养职业人的目的。

六、课程体系的形成

目前职业教育的教学是滞后的，无论如何调整课程体系都不可能完全适宜市场的需要，因为社会高速的发展，新的案例在发生，新的技术在出现，新的材料在产生，进而会对教学教法的影响。当我们在认真的做着教学的改革，也不可能真正与社会发展同步，更不要说超前。所以明确艺术设计的服务对象是市场和社会，那么学校与企同构建课程体系，因地制宜，因时代和社会的发展而变，才能建立一套较为合理的课程体系。

课程体系按专业方向来设置，分为非岗位学习和岗位学习。非岗位课程分设为通用能力的课程、专业理论课程、设计基础课程；岗位课程按教学模式和专业特点来分设多个岗位课程，并详细的确定好每个岗位要具备的能力，需要相关的知识结构。如：与该专业相关的知识和技术能力，创造性解决问题的能力，口头及书面表达的能力，计算机应用的能力融入到具体的岗位中，就专业本身必须具体分析到在什么类型的企业，在什么样的岗位，做什么具体的工作内容等。让学生明晰每一个需要学习的细节和工作的环节，在专业的基础上养成该专业的职业习惯，使在校学习与就业无缝联接，因地制宜导入以工作过程化的课程设置。

结束语

近两年，国家大力发展职业教育的基础设施建设，校内实训基地和实训室的建设得到前所未有投入，校内实训基地的建设最重要的是不能忽略企业实训的作用，也就是校内实训绝不能代替企业实习，真正的实训是校内外共同结合，校内教师和企业人来共同完成，同时也不能将上岗实习当成解决企业的劳动力或是学校认为学生已就业。所以，艺术设计的职业教育的构建需要方方面面的健全，不只是课程设置就能改善我们的教育现状，影响职业教育每一个环节的问题都是我们要思考和解决的。学生是否具有独立胜任一个岗位的能力时，才能评判学生岗位能力培养得好不好，这种评判决定的前提就是教育环节是否合理。只有实实在在执行教育环节的每一个细节，才是职业教育发展的根本，才会培养出适合现代经济社会发展需要的人才。注解：

①引自1919年4月1日包豪斯学校正式开学，校长格罗庇乌斯发表的《宣言》。《世界现代平面设计史》，1999年 王受之 著 新世纪出版社，参考文献：

《世界现代设计史》2002年 王受之 著 中国纺织出版社

职业生涯设计教育 篇6

摘要：职业教育教材交互关系有学习者与教材内容的交互、以教材为媒介的学习者之间的交互、以学习指导活动为主旨的学习者与教师之间的交互。教材交互功能设计应实现创建更符合职业知识学习的环境、启迪职业兴趣唤起学习欲望和作为职业实践的一种方式三个目标。“能做”和“会做”是职业教育教材交互学习方式设计应遵循的主线。在基础知识和职业知识学习中均可采用交互式学习，教材交互功能通过团队学习、学习报告、模拟工作、岗位训练等多种形式实现。

关键词：职业教育；教材设计；交互式学习

互联网时代成长起来的青少年更青睐于交互式学习。交互式学习既是知识网络中知识流动的主要途径，也是转移、共享外部知识进而创造新知识的有效形式。教材作为教育内容的主要载体，对交互式学习效果有着举足轻重的影响。职业教育专业课程教材由于其内容的高度实践性，更需要采用交互式学习达到学习目标。然而，现有的教材虽然在知识体系上采用了项目式、任务式等形式，但普遍缺乏学习过程中的交互关系设计意识，使教材内容的实践性大打折扣。

一、职业教育教材交互活动的具体内容

根据交互式学习理论，通常从两个层面建立交互关系：一是学习者与物化资源的交互，包括与教材的交互、与教学设备设施的交互、与互联网的交互、与其他媒介的交互等；二是学习者与他人的交互，包括与教师的交互、与同学的交互等。交互有多种分类方法，其中穆尔的交互分类被普遍接受，他将交互分为学习者与内容、学习者与指导者和学习者与学习者三类。

从教材使用的角度看，这三类交互具体表现为学习者与教材内容的交互、以教材为媒介的学习者之间的交互、以学习指导活动为主旨的学习者与教师之间的交互。在不同类型的学习项目中，交互学习均以学习过程为主线发生，所发生交互的类型由学习者需要和学习内容决定。学习者与教材内容交互的主要内容有：（1）明确学习目标；（2）激发内在的学习动力；（3）学习基本概念、作用机理、工作原理、工作程序和方法等；（4）评价学习成果。交互形式有自主交互和教师引导交互两种。自主交互的主要方式是阅读、思考、实验和作业等；教师引导下的交互是教师根据“学”与“教”的需要，为使学习者获得规定的特性或状态，对教材进行再设计，然后引导学习者以特定的状态和方法与教材交互。例如，对教材原有内容的深度和广度进行调整，对知识呈现形式进行再设计后，再将教材投入学习过程中。

学习者与教师交互的具体内容是，教师发布任务，采用问题引导方式开展教学，启发学习者思维，回答学习者问题，评价学习效果，提供多种教学资源。

学习者与学习者之间的交互，通过小组学习、问题讨论等方式实现。交互活动可以是针对某一具体问题开展交流，也可以是共同完成某一工作任务。多方交流活动可以促进思想碰撞，加深对具体知识内容的理解，启迪职业思维和创造性思维。

二、基于交互学习思想的职业教育教材设计要求

职业教育教材设计应主要关注教材与职业、教材与知识以及教材与学习这三个维度的关系。从教材与职业的关系看，教材应遵循能力本位理论和就业导向原则设计，知识选择以对职业工作能力培养价值最大化为原则，教育目标是使学习者获得学历文凭和职业资格“双证书”；从教材与知识的关系看，知识要为提高学习者解决实际问题的能力服务，要包括科学、技术和经验三个方面的内容，即应包括本专业的学科性知识、专业对应的职业工作领域知识和职业素质及人本素质培养知识；从教材与学习的关系看，首先要能够吸引学习者，使之产生学习的愿望，并且在知识体系、内容编排和呈现方式等方面，要符合认知规律，符合职业能力形成规律，符合职业人才成长规律。

基于此认识，职业教育教材交互功能的设计应以职业能力培养为聚焦点，赋予学习交互活动三个功能。一是创建一个更符合职业知识学习的环境。与科学知识严谨的逻辑性相比，职业知识之间的联系通常以工作体系为逻辑，因此更适宜采用建构式学习。二是启迪职业兴趣，唤起学习欲望，唤起学生对未知世界的期待，帮助学习者建构适合自己未来从事职业的思维模式。三是作为职业实践的一种方式，在与设备设施、传播媒介等物化资源的交互中培养职业专门能力，在与他人交互中培养通用职业能力。

三、职业教育教材交互方式设计

根据教学实际的需要，深入审视各种技术，并选择最具成本和时间效益的教学交互方式，才能基于现实情况开展最有效的教学l 4l。教学实践中，不恰当的交互方式会被搁置，造成教材交互功能减弱或无效，只有导引到位、与学习者能力匹配、便于实施的交互方式才有生命力。

1.教材交互方式的设计主线

职业教育教材要在理论基础上体现出“基础”和“实用”，在技能培养上体现出“能做”和“会做”。“能做”和“会做”是职业教育学习交互活动的根本目的，也是职业教育教材交互式学习方式设计应遵循的主线。

2.交互式学习教材的结构

图1是基于交互式学习思想的职业教育教材结构模型。该模型中，人才培养目标确定了教材知识体系的知识类型、知识层次和内容等的特定意义，并将知识通过适当的载体载入教材（如学习项目、工作任务等）。教材交互作用的演进在横纵两个方向上发展。交互的类别沿学习过程主线随机变化，交互的内容随着学习过程的推进不断深化。例如，学习者进入学习项目二后，第一步是与教材导学系统产生交互，导学系统以思维导图和职业工作实例作为主体结构，激发学习者兴趣，引发主动性思考。该阶段，交互类别以自学、教师指导为主，交互的内容主要是教师发布学习任务，学习者与导学内容交互，明确学习目标。第二步进入学习项目主体内容，即与实施系统的交互。职业教育教材的实施系统是根据知识类型和认知规律，为实现学习目标而设计的多层次、多方位、多形式呈现知识内容的有机整体。教材实施系统有教师指导学习、自主性学习和能力展示三个部分，交互的类型有自学、教师讲解、特定训练、团队学习、学习报告、模拟工作、岗位实践、评价、多种教学媒介（如互联网）使用等。相对于实施系统来讲，作业系统是交互式学习的第二个回合，故此应具有巩固知识学习成果和帮助学习者完成知识迁移两个功能，交互的内容有重温概念、原理、机理等基础知识，知识模拟应用以及运用知识完成真实工作任务等。

四、教材交互功能设计实例

机械制造技术课程是机械类专业的核心课程。下面以该课程教材《机械制造技术》为例，说明职业教育教材的交互功能实现途径。

1.导学系统设计

学习动机是支持学习者认知行为的内部动力。为产生和维持学习动机，导学系统要设置基础性和探究性两个层次的目标。

在基础性目标层面，采用思维导图表达学习内容主题和要点。图2所示为使用FreeMind软件设计的箱体零件加工学习项目的思维导图，其清晰的脉络可一目了然地看出，项目有认识铣床、选用铣刀、铣床上安装工件、铣削加工、认识镗削和刨削、综合训练等七个学习任务以及各学习任务的内容及其相互联系，有利于学习者迅速准确掌握学习领域的知识系统，明确将要学习的内容及其职业意义。此外，彩色的图像，给人以美的享受，更易引人入胜，激发探究欲望。

在探究性目标层面，导学系统采用真实的职业工作问题作为引导，拉近学习者与自身经验的距离，消除对新知识的陌生感。实例如下。

某变速箱体机械加工后，质量检验结果如下：I轴轴孔圆度误差为0.06 mm，超过标准要求0.01 mm。什么原因引起了轴孔圆度误差超标呢？是机床、夹具、刀具还是工件呢？采取什么工艺措施能够保证加工精度要求呢？

当学习者看到第一问时，首先试图以自己固有的知识和经验去解释这个新事实（现象），然而很快就会发现目前不具备全面解决问题的能力，此时学习欲望和激情将被激发出来。第二个问题是前一个问题的延伸和补充，用于引导学习者的思维走向正确的途径。第三个问题是驱动探究性学习的原动力，要找到问题的答案，学习者必须投入新知识、新技能的学习。

2.实施系统设计

实施系统设计是对多种学习要素，如学习目标、学习者、学习活动等进行综合配置的活动，其实质是对知识传播通道的设计。知识传播通道有“软性”和“硬性”两种。“软性”通道指各种学习方法，如自主学习、岗位实践、理实一体化教学、能力展示等，“硬性”通道指设备、设施、工具和其他相关媒介等，是“软性”通道的支持和保障。知识传播通道设计要突出为学生的自主建构、自主探究提供机会并创设条件。要有明确的知识应用于职业活动的路径，要有助于知识迁移能力、任务实施能力、表达与沟通能力和逻辑思维能力的培养。设计实例如下。

学习任务：铣床上安装工件。

学习课题：工件在夹具上的定位。

学习内容：工件定位方式选择。

学习形式：小组讨论。

活动步骤：

（1）讨论完全定位、不完全定位、欠定位和过定位的概念；

（2）指出给定物品属于哪种定位方式，并说明理由；

（3）齿坯在机床上装夹出现了图示的变形情况，请提出解决问题的方案；

（4）以小组为单位报告解决方案；

（5）小组互评、教师点评解决方案；

（6）修正方案。

评价标准：

（1）能确定定位方式的类型；

（2）能分析过定位方式对工件正确定位的影响，提出消除过定位影响的技术措施；

（3）能够应用多种媒介作为学习手段；

（4）能够正确地表达解决方案（口头和书面），有修正方案的能力；

（5）具有负责任的工作态度，具有良好的团队合作学习精神。

解析：该实施系统采用了自主学习形式（小组讨论）完成了三项具体的交互活动。第一，学习者对陈述性知识——工件不同定位方式的概念进行学习，教师进行指导和答疑，学习者通过基础应用（确定给定物品的定位方式），检验学习成果。第二，进入职业工作任务——齿坯在机床上装夹产生变形的问题，学习者利用多种知识信息传播通道，如教材、互联网、设备设施等，搜集资料，产生解决方案。第三，能力展示。学习者使用学习报告的形式，口头和书面表达解决问题的工作方案内容，展示能力。能力展示是一个综合训练过程，其实质是应用学习报告、模拟工作和岗位实践等不同学习手段，帮助学习者实现由知识到能力的升华。学习报告给予学习者建构知识、内化知识的机会，是知识掌握和迁移情况、文字表达能力、语言表达能力以及沟通交流能力的考核，是学习者能力的全面展示。第四，根据评价意见，改进方案。评价采用教师评估与学生自评、互评相结合的方式。

3.作业系统设计

作业系统的作用是对学习者与资源交互效果的评价、巩固和提高。基于交互学习思想的职业教育教材的作业系统包括基础训练和应用训练两个部分，分别具有知识巩固性和能力升华性功能。基础训练的具体形式有：概念题、简答题、作图题、技术应用题等，帮助学习者回顾、熟悉、理解和掌握知识。不同类型的习题用于习得不同层次的知识，如概念（定义）类题目，出现在学习项目的早期，帮助学习者回顾学习内容；技术应用题出现在学习的后期，加深学习者对知识的理解和应用。应用训练重在培养学习者的知识运用能力和职业素养，如运用知识解决职业工作问题、交流沟通能力、任务实施能力和语言表达能力等，一般采用综合实训、职业技能鉴定真题等形式。

职业教育教材的交互学习功能有助于学习者在更广泛的空间里实现自主学习，符合学习方式变革的趋势。交互式学习更能彰显职业教育教材内容的职业性和实践性特征，更符合职业知识学习特点，因此交互学习功能设计应成为教材设计指导思想的重要组成部分。

[基金项目：北京市教育科学“十二五”规划重点课题“高等职业教育实施职业资格认证制度的基础条件标准和建设研究”（AEA2011094）]

职业生涯设计教育 篇7

关键词：职业教育教材,中医护理,编写,设计

1 职业教育教材编写要素思考

1.1 明确职业教育教材编写理念

教材的开发编写理念是与时俱进, 科学发展, 规范更新, 体现教育教学改革方向, 推进教育教学改革进程。充分发挥教材在教育教学中的功能:一是, 把握好教材“教”的作用———即引领, 书后附精编的指导性教学计划及教学大纲, 在每单元的开始部分有导学部分, 引领教学运作———引领教师教、学生学;二是, 把握好教材“材”的作用———即实用, 为教学提供必需的科学规范资源支撑。可以通过相关知识点的延伸小链接及书后附录相关知识部分, 为完成任务引领学习及发展学习提供基本够用的的资源支撑, 有效衔接课堂内外的自我学习、发展学习, 减少课堂教学时间, 同时进行了会学习的能力养成, 为职业岗位终身学习奠定良好的基础;三是, 把握好教材“职业”的作用———即对接, 根据当前职业教育课程改革的基本取向, 是打破学科体系, 对接建立基于工作体系的课程体系, 突出工作实践在课程体系中的逻辑主线地位。按此开发编写的教材更符合学生的就业需求、社会需求。

1.2 增加职业教育教材的适用性、可读性

以科学发展观统领职业教育教材的编写, 其适用性、可读性包括三个方面:一是, 教师教学的适用性、可读性:符合职教改革的教材, 教学应用的可操作性要强, 也是真正较全面培养和提高现阶段教师职教能力的有效载体;二是, 学生学习的适用性、可读性:符合职业学生的认知特点和规律, 学生在教师的导学下, 根据教材提供的路径、资源等支撑, 能读懂、学成、做成, 从而具备所需的职业能力;三是, 教材内容的适用性、可读性:与市场职业岗位需求相适应。

上述关于职业教育教材编写要素思考, 将其体现在教材的编写上, 能够使职业教育教材编写的针对性、实用性更强。

2 职业教育教材《中医护理》编写设计

在上述职业教育教材编写要素思考框架下, 我们针对卫生职业教育教材《中医护理》进行了如下设计:

2.1《中医护理》教材编写思路

《中医护理》是医药卫生类职业院校护理专业的专业课之一。首先要明确高职护理就业岗位需求的能力体系, 细化分解构建所需的中医护理能力体系, 围绕该体系聚焦优化构建所需的中医护理理论知识及技术。进一步在教材编写上力求体现职业教育改革取向和现代中医护理理念, 精编导学引领部分, 如教学计划、教学大纲、单元导学、实践任务等, 对接教材提供参考的学习资源, 开展任务引领教学。针对高等卫生职业教育护理专业学生现状, 以及实际岗位中应具备的中医护理健康指导和中医护理技术的应用能力, 科学确定基本理论、基本知识、基本技能的比例, 达到“必须”、“够用”;同时按照“够用为度、注重实践”的原则, 概述现代中医护理理念及中医基础理论;阐明科学、规范、实用的中医护理基本理论、基本知识、基本技能;重点突出中医护理技术的应用, 使其具有实用性和可操作性, 达到全面提升学生的职业素质、职业能力和专业技能, 为学生就业提供支撑, 为培养学生在专业领域终身学习奠定坚实的基础, 实现职业教育教学目标和发展学习的目的。

2.2《中医护理》教材编写特色

2.2.1 淡化学科突出护理, 体现现代中医护理

针对临床护理工作中, 护士少有中医护士、西医护士岗位之分, 多数护士同时做中医护理、西医护理工作, 如案例 (病例) 的编写少用或不用单纯中医的证候论治, 应贴近临床的中西医结合;教材中注重与其他专科护理课程的衔接, 在中医用药护理和中医护理技术部分的编写体例上尽量与其他专科护理技术大致相同, 便于学生学习和掌握应用。同时贯穿中医整体护理和中医护理程序, 在中医用药护理和中医护理技术部分的编写上, 融入科学的中医护理新技术、新方法、新材料。

2.2.2 开展任务引领教学, 体现职业教育改革取向

针对职业教学特点, 教材编写体现当代职业教育新理念, 教学做一体化。能够开展工作过程导向、任务引领式教学及理实一体化教学等, 让学生通过实践学会整合理论知识, 提升职业能力。同时按照发展个性化要求, 适当融入可持续发展的学习内容, 引导学生学会学习, 以适应市场变化发展的的需要。

2.2.3 贯穿行业及执业准入标准, 夯实职业发展基础

针对职场执业准入及行业标准, 教材编写中参照护士执业考试及中医护理行业界定的规范调整组织教材, 满足学习与准入、就业的零距离衔接。

2.2.4 突出职业教育学生认知特点, 做到易接受会运用

针对职业学生认知特点, 教材编写在语言表述上应用中医护理专业用语的同时, 避免和减少中医药医古文的引用, 做到浅显易懂。

2.2.5 充分体现教材“材”的作用

职业教育《企业管理》课程设计 篇8

职业教育目的

职业教育的根本任务和培养目标就是培养适应企业需要的、适应生产、服务第一线的技能型应用人才。应强调以应用为主旨, 以企业需求为导向, 同时要求学生具备充分的理论知识, 必须达到熟练应用的目的, 更重要的是对实际操作技能的掌握则要求较高。

《企业管理》课程设计现状:

当前, 科技迅猛发展, 组织制度不断创新, 企业管理实践变迁不断加快, 管理方法和手段日新月异。而我们的企业管理课程不能与时俱进。主要表现在以下几个方面:

(1) 企业管理教材陈旧, 教学方落后。目前, 我国技能型人才的培养模式相对落后, 课程体系与生产实际的差距较大, 课程与教材内容相对陈旧, 片面注重知识的系统性与完整性、学用不一致的情况明显, 不能针对具体专业的培养目标和学生毕业后可能从事的工作进行相应的调整, 使学生缺乏明确的目标, 难以理解学习的目的和意义, 不利于培养面向生产第一线的应用型专业人才。而且教学方法和手段落后, 教师简单地依靠一本教材、一支粉笔、一张嘴、一块黑板的教学方法, 讲得过多, 势必显得内容枯燥, 没有新意, 很难引起学生的学习兴趣, 教学效果也不理想。

(2) 职业学校和企业相互了解不够。职业学校设计的课程内容强调以应用为主旨, 对理论知识的掌握只需够用、实用和必需即可。要以企业相关职业的岗位能力需要为依据, 有针对性地选择教学内容, 注重知识的实用性, 而不必过分强调知识的系统性、完整性和连贯性, 应结合专业特点, 以“必需、够用”为原则, 有针对性地对教学内容进行必要的取舍、组合, 确定以讲授实用性、专业性较强的应用理论为主, 舍弃那些并非职业能力培养必需的内容, 适当降低理论教学的难度。

(3) 企业管理课程的教学案例具有局限性。案例教学法能够很好地将所学的知识与能力培训相结合, 符合高职院校管理类课程教学的要求, 但在教学实践中, 案例教学法存在着方法本身的缺陷, 这种方法的难点在于要选取到合适的案例, 课堂上需要学生的积极配合、讨论等问题。

通过案例教学改进和加强校企合作以便改进职业教育企业管理课程

1.改进企业管理课程的案例教学法

案例教学法在企业管理课程中具有无可比拟的优势, 对于高职教育的专业培养目标及学生的能力结构要求, 在企业管理课程教学中我们还要继续采用案例教学法, 并且加以改进, 以便取得良好的教学效果。使得学生对理论知识通俗易懂, 灵活运用。改进企业管理课程的案例教学方法很多, 如项目教学法等。

2.通过加强校企合作来改进企业管理课程

校企合作使得学校可以深入地了解企业, 看看企业到底需要什么样的人才, 需要的人才具备什么样的素质, 来满足企业的需要。校企合作加强了校企双方互相了解, 联合办学, “把学校建在车间”, “把车间建在学校”, 通过订单培养、资助合作、委托办学等模式, 发布人才需求报告, 召开校企联谊会、供需见面会, 培养对口人才。

(1) 校企合作有利于学生和企业的共同发展。校企合作促进了职业教育的市场化、社会化, 提高了教育教学工作的针对性和时效性, 提高了毕业生的就业率, 使学生在企业文化的熏陶中和规范的车间进行更加规范的技术操作, 这种边学习, 边生产的培养方式, 有利于学生形成终身学习理念, 为今后的工作和学习打下良好的基础。企业通过在学校订单协议, 协助学校制定教学课程和计划, 可使学生在校即可接受企业文化, 学习相关的知识和技术并达到熟练。企业不仅免除了在社会上招工的麻烦、避免了招收人员的素质良莠不齐等不利因素, 同时还省去了对新职工的教育和培训等工作。

(2) 校企合作办学有效地整合了社会资源、节约了资金, 解决学校场地和设备不足的问题, 也很好的解决了教育资源落后 (设备、技术) 这一现实。为了提高教育教学质量, 强化学生的技能训练, 许多学校花巨资购置实习和生产设备, 但学校设施设备的使用受教学进度的影响, 具有很强的阶段性, 因此使用率较低;如果不添置设施设备, 又会影响正常的教育教学工作。校企合作办学化解了这个矛盾, 提高了现有资源的利用率, 避免了重复投资。

(3) 校企合作办学有利于高新技术的学习和推广。校企合作必定会把企业的技术和行业信息传递给学校, 专业教师可由此获得最新的信息资料, 进而转变教学观, 并加大对行业信息的搜集用于指导教学工作, 大胆抛弃滞后的教材, 编写适合校、企发展需求的校本教材。

总之, 为了满足市场需要, 适合职业学校发展, 我认为对于职业教育的企业管理课程而言, 要不断地完善职业教育企业管理课程的案例教学法和加强校企合作, 从这两个方面提高职业教育质量, 达到教学目的。

摘要：企业管理学科的特点决定了不能单纯采用课堂理论讲授的教学方法, 可通过完善案例教学法和校企结合法生动而具体地反映管理知识, 并能充分培养学生思考和解决实际问题的能力, 以适应市场需求。

关键词：企业管理,教学案例,校企结合

参考文献

[1]李国栋.高等职业教育培养目标定位研究[J].江苏理工大学学报, 2001 (3) .

物流职业教育的系统化设计 篇9

1 物流职业教育系统化设计的意义

物流产业的快速发展会带来物流市场的兴盛, 物流市场的兴盛会刺激对物流人才的需求, 物流人才需求的旺盛又会促进担负培养物流人才重任的物流职业教育的发展, 物流职业教育的完善最终又作用于物流产业的发展。

它们的关系如下图:

2 物流职业教育系统化设计的方法

宏观上设计即由教育部和行业协会或政府主导的上级主管部门统一协调整合社会教学资源并制定相关政策法规和行业规范。

2. 1 建立物流人才资源库

物流人才的培养不能一蹴而就, 要建立系统的人才培养规划工程, 逐步建立我国物流人才资源库, 从数量、质量和结构上进行控制和完善。我国应该分期分批有计划有步骤的培养我国物流产业发展急需的物流人才, 合理建立物流人才资源库。

2. 2 建立学分积累和转换制度, 打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道

建立弹性学分制教学管理制度, 放宽入学年龄限制和在学年限, 允许学生分阶段完成学业, 有利于从多层次培养人才目标的实现。改变纯粹的就业培训观念。建立中职、专科、本科到研究生的贯通式培养渠道, 实行宽进严出的人才培养机制, 既保证了物流人才的培养质量, 又能够推进职业教育向终身教育的方向发展。

2. 3 完善 “双证书”制度, 促使中国社会由现在的学历型社会向资格型社会转变

要制定全新的劳动薪酬制度, 使资格定酬的薪金等级与以学历定酬的薪金等级不相上下, 并逐步过渡到两者充分融合。要大力改变按学历或按管理岗位的薪金与一线工作岗位的薪金相差悬殊的问题。只有这样才能真正树立起尊重劳动、尊重技术、尊重创新的社会风气, 从根本上解决职业教育的吸引力问题。

3 微观设计

企业和学校是传授学生知识和技能的主导者, 所以物流职业教育的微观设计应由企业和学校合作, 进行教学实施的分工协作, 从而提升物流人才培养质量。

3. 1 校企合作共同制订人才培养方案

职业院校应该邀请物流企业具有丰富实践经验和较深理论的专家, 从企业、现场新技术的运用及现场用人的角度根据职业岗位群的需要共同制订人才培养计划。对人才培养目标、人才培养规格、人才培养方案提出指导性意见。使培养的人才更具科学性, 更适应社会竞争。

3. 2 校企合作共建实习、实训基地

学校可与企业联合共建实习, 实训基地, 还可在图书资料、科技信息、网络资源等方面互通有无, 实现资源共享。通过校企合作, 共同提升人才培养质量。

3. 3 实现 “三对接”, 全面提升物流人才培养质量

由于各职业院校在培养方案、课程设置、教材选取、培养方向等方面有较大差异, 培养出来的人才参差不齐。所以需要职业院校和企业通力合作, 大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”, 以就业为导向, 以服务为宗旨, 以能力为本位, 促进就业和服务社会并举, 满足物流市场人才需求和个人能力的造就。全面提升物流人才培养质量。

4 结 论

物流职业教育担负着物流人才培养的重任, 因此物流职业教育的系统化设计要从全局的角度来设计, 物流职业教育的系统化设计实际上是集权与分权, 抓大与放小的关系, 即由教育和行业主管部门或政府相关部门来制定相关政策制度并协调管理物流职业教育中的“大事”, 在微观上将物流职业教育中的“小事”物流人才的培养交给学校和企业来共同完成。

摘要：随着我国社会主义市场经济的发展, 我国物流市场对物流人才需求呈现出多样化倾向。满足物流人才的社会需求, 物流人才培养是关键, 职业教育是我国培养物流人才的重要途径。本文分别从宏观和微观两个方面出发, 提出宏观上由教育部和行业协会或政府主导的上级主管部门统一协调整合社会教学资源并制定相关政策法规和行业规范, 微观上由企业和学校合作, 进行教学实施的分工协作的系统化设计等构思来完善物流职业教育体制, 以满足为物流产业的发展培养出更多合格人才要求。

关键词：物流,职业教育,系统化设计

参考文献

[1]张俪华, 时炼波.我国第三方物流企业发展与物流人才培养策略[DB/OL].中国流通研究网, 2011 (5) .

[2]李克强.主持召开国务院常务会议部署加快发展现代职业教育[EB/OL].新华网, 2014-02-26.

[3]李梦卿, 张碧竹.我国校企合作办学制度的回顾与思考[J].职业技术教育, 2011 (25) .

[4]俞仲文.职业教育顶层设计N个建议[N].中国青年报, 2013-11-04.

[5]张兴燕, 张静, 李春燕.云南省独立学院物流人才培养与市场需求分析[J].中国市场, 2010 (49) .

职业生涯设计教育 篇10

关键词：士官高等职业技术教育,课程设计,电机与控制技术

0 引言

“电机与控制技术”课程是士官高等职业技术教育电气设备修理及相关专业课程体系中的一门专业主干课程和必修课程,课程内容涉及各类型直交流电机原理与控制、变压器、微控电机原理与控制与直交流电机电力拖动基本原理等内容,除包括电机基础理论知识外,还涉及到实际电机拖动与控制问题。课程理论抽象、工程技术应用要求较高,而士官学员的特点是理论知识掌握不精、不深、不够,而实际动手操作的意识和能力较强。为解决上述矛盾,教学组紧紧围绕课程“专业基础服务专业”的课程定位,以专业与学员任职岗位需要为牵引,对课程进行了全方位的课程设计,主要包括理念、内容、方法和评价等方面内容,使得教学设计理念和目标更加细致、完整、科学合理,通过内容有针对性和指向性的设计,完善课程的形成性考核和评估机制,提升教学效果,更好地服务于专业教学和学员岗位任职能力的形成。

1 课程设计①的方法和原则

教学设计是教员根据教学层次或者对象对授课进行预先策划与精心设计。教学设计的总体结构一般包括以下内容:课程教学理念设计、制定教学目标、构建教学内容、课程的组织实施设计、教学评估设计。

1.1 教学理念

教学理念指导和规范教员的教学行为。教员授课质量的好坏,教员的教学理念将对此产生直接影响。根据士官高等职业技术教育的特点和规律,教学理念要以士官职业岗位活动导向、突出能力目标、基于项目或任务载体、加强能力实训、以学员为主体、一体化教学等基本原则。

1.2 确定目标

基于课程在专业人才培养方案的地位和作用,确定并细化课程教学目标。课程目标一般可分为总目标、分目标。总目标是对课程的方向性总体把握,分目标是对课程各个子部分的提出更为细致教学要求,包括知识与技能、过程与方法以及情感与价值观等。课程目标设计与确定需要反复完善与修改,绝不能一成不变。

1.3 优化内容

教学内容是课程的实质部分。教学内容在设计时要重点考虑以下方面:(1)内容要符合学员的专业与岗位需要,对后续专业教学有支撑作用;(2)针对课程目标,构建优化教学内容;(3)内容应考虑专业的前瞻性;(4)内容应综合考虑广度、深度和难度的平衡。通过合理设计,优化内容,保证内容的基础性和专业特色。

1.4 方案设计与组织实施

这是课程方案的形成和实施环节,设计时要重点考虑以下方面:(1)课程内容的组织形式;(2)选择合理的教育方式与活动形式;(3)教学进程与课时分布。

1.5 课程评估

设计方案实施后,要及时对课程目标、内容、组织实施等因素进行评价,及时掌握反馈信息。根据反馈信息,进行有针对性的调整与改进设计。

2“电机与控制技术”课程设计的主要内容

2.1 教学理念

根据士官学员特点、专业和岗位需求,构建应用性理论、验证实验与技能实训的课程体系。课程教学强调“实用、适度”,重视应用性;加强教学互动,突出学员的主体地位。加强实践性教学,实现电机理论知识和应用、电机实际控制的有机结合,通过“教、学、做”教学过程,使学员更快的掌握理论知识和操作技能。合理采用讲授式教学、比较式教学、案例式教学等多种教学方法,灵活采用多媒体、部组件、实物等手段,理论与实践密切联系,激发学员学习兴趣。实践教学采用讲解示范、分组练习、个别指导等方式,突出学员的主体地位,提高动手能力。建立过程性考核系统,调动学员在实践训练、师生互动、学员协作交流等方面的学习主动性。

2.2 教学实施

(1)教学中,教员要贯彻“以学为主”教学理念,实现由以教员为中心向以教员为主导、学员为主体转变。②(2)要求教员要积极提倡学员主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学员搜集和处理信息的能力、交流与协作学习的能力、分析和解决问题的能力。(3)要求教员突出“电机与控制技术”课程对电气维修及相关专业学习的桥梁作用,正确处理基础内容与实际装备应用的关系,强调用电机拖动技术解决电机与控制技术问题的方法学习,调动学员探究性学习的主动性与能力。(4)实验教学教员要围绕培养学员的知识理解、综合应用、技能训练和动手能力的实践教学目标,构建相对完整的实验实训内容。

设计了4个基础实验、4个实训项目和多个开放性实训项目等三个层次实验项目。其中,基础实验紧密围绕课程标准中知识点的要求,合理设计和组织了实验内容,抓住了学员的兴趣点,有效培养了学员主动学习和应用所学课程知识来分析、解决问题的能力。4个实训项目,以修理车间的工作任务为载体设计项目或者任务,例如修理车间的配电系统安装调试、电机正反转控制、电机顺序起停控制、电机Y/△起动控制、典型机床电气控制设计等。通过实训项目,可以有效加强学员对课程中电机拖动与控制方面的理论知识深入理解,增强学员的实际动手能力,培养学员的基本素质和岗位能力。开放性实训项目打破课程体系的束缚,设计具有综合性、应用性和实践性的项目任务,让学员熟练掌握低压电器等的使用方法和应用技能,同时也培养学员的工程实际动手能力,使理论知识具体化。

2.3 教学内容设计

教学内容按照专题的形式,从难到易,从理论到应用的过程逐步展开,同时结合各专业特点,对教学内容进行了必要的增减。

(1)压缩电机原理的内容。电气设备修理相关专业学习电机原理的目的是为了应用,为学习特种电机使用和维修打好基础。因此,对电机原理内容进行了较大的压缩。一是着重讲授电机的工作原理、主要的电磁关系、工作特性及交流异步电机的等效电路等,对各类电机的绕组及磁动势部分只作简要的介绍即可;二是对此部分的重难点进行重点讲授,如直流电机的换向、交流异步和同步电机的结构和工作原理等。

(2)强化电机拖动内容的教学。“电机及拖动基础”应着重掌握电机的机械特性、运行特性以及对拖动系统运行的分析。因此,在教学中将重点放在电机的机械特性、电机的起动、制动和调速过程中各个物理量的变化情况及动态特性的分析上。对当前应用较广泛的三相异步电动机的变频调速,花较多的时间详细分析,既分析不同频率下电机的机械特性,又分析不同性质负载时电机的转速、电动势、电流、电磁转矩等物理量的变化趋势,为后续课程的学习打下良好的基础。

(3)增加新型电机的教学内容。在新型车辆上特种电机应用也越来越广泛,如无刷硅整流发电机、步进电机、伺服电机等。为此,控制电机要的同时增加这部分内容,并合理安排教学时数,使教学更加适应新技术和新型车辆发展的要求。

2.4 教学方法设计

针对教学对象和课程本身特点,确立以理论讲授式为主,同时采用比较式教学、演示式教学、讨论式教学和实践性教学等多种教学方法相结合的教学方法,使学员系统掌握电机与控制技术的基本知识体系,形象化地理解抽象概念,使得理论与实际应用密切联系,激发学习兴趣。

2.5 教学评估设计

评估设计采用了针对教员教和学员学的双向考核的措施,全面监督和评估教员教和学员学两个方面的教学效果。③

在评估教员教的环节中,设计了学院教学督导组听查课、系教学督导组听查课、教研室领导听查课三级听查课制度,同时课程结束后立即组织召开学员评教会,在课程教学全过程进行教员教学的综合评价。学院教学督导组将听查课的情况和指导意见及时反馈给教务科;系教学督导组将听查课的情况和指导意见及时反馈给系、室;教研室领导把三级听课情况及时通知教学组;在期末,教务科、教学组和学员代表联合召开以“教学效果”评价为主题的经验交流会,收集学员对任课教员的评价意见和建议。教学组根据教学评价信息,及时总结和交流教学实效好的教学方法和经验,促进教学组教员不断改进教学方法,提高教学能力。

在评估学员学环节中,采用课堂提问、作业、实验实训和期末考试相结合的学员成绩综合评定办法。该综合评价方法,贯彻了过程性、形成性考核思想,激励学员重视知识获取和能力提高的过程,调动学员在课堂讨论、师生互动、协作交流、实践训练等方面的学习积极主动性。

双向考核措施和方法,全面监控和评估教员教和学员学两个方面,促进提升了教员教学能力和学员学习能力,提高了授课质量。

3 结束语

教学组通过对课程设计的改革,在增强教学效果、提高教学质量的实践中取得了实效。通过改革,使教学内容更加合理,体系更加完备,更加贴近专业,更好服务于专业教学;使实践教学与理论教学有机结合,既巩固了所学知识,又有助于学员实际动手能力的培养与提高;通过采用灵活多变的教学方法和手段,使学员更容易掌握知识,提高了教学效果。

注释

1徐英俊.教学设计[M].北京:教育科学出版社,2001:179-183.

2严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京:清华大学出版社,2009:166-181.

职业生涯设计教育 篇11

关键词：翻转课堂 教育游戏 教学设计

翻转课堂是当前的研究热点，学生由原来的被动接受者变成了积极建构者，教师从传授者变成了指导者和促进者，彻底颠覆了传统课堂的教学模式，实现个性化教学。翻转课堂要求学习者在课前学习教师提供的各种学习内容，课堂上教师则不再进行简单的知识讲解学习，主要将时间精力用在知识的内化学习方面，主要通过生生、师生交流讨论等方式解决疑惑，促进学生进一步掌握知识。

目前的翻转课堂多是以视频形式为主，在承载学习内容方面，视频具有独特的优势，针对性强，能够有效降低认知负荷，增强学生的学习兴趣和积极性。实施翻转课堂的关键在于激发学生的学习热情。然而基于视频的翻转课堂在教学中也暴露出一些不足，视频缺乏对重点信息的凸显和强调，学生在学习时感到吃力，不能有效实现教学内容与学习者之间的互动，导致其不利于学习动机的维持和学习的持续，部分学生课前没有预习相关内容，导致课堂上无法进行深入学习。暴露出的这些问题，一方面可能与视频的制作质量有关，另一方面可能也恰是视频的软肋。除了视频之外，是否还可以运用其他形式的进行翻转课堂的教学实践？基于此，本文试图从教育游戏角度出发，进行基于翻转课堂视角下教育游戏的设计与研究。

一、游戏化学习的翻转课堂研究现状

国外将游戏化学习与翻转课堂结合进行研究于国内较早些。Hunt等人提出将游戏化学习理念应用到翻转课堂实践中，利用学生对游戏的喜好以及对新鲜事物的好奇心吸引学生的注意力，提高学习兴趣和自主学习能力。安德森等人通过实践研究，表明基于游戏的学习对翻转课堂在实践中的开展具有重要的指导意义。在国内，目前已有部分学者注意到游戏对翻转课堂的价值。其中，李战杰借助课堂教学环节的设计和科学应用，将游戏化学习理念应用于翻转课堂教学中，停留在理论探讨阶段。张金磊等探讨了游戏化学习理念在翻转课堂中的应用，通过分析翻转课堂的概念以及游戏化学习的理念，并分析翻转课堂实施过程和游戏化教学方法的对照关系，提出了基于游戏化学习理念的翻转课堂教学模式。陈中将游戏化学习理念与翻转课堂相结合，将其运用于翻转课堂的课堂教学中，将游戏化学习理念贯穿于课堂教学的各个环节中。

从以上的研究中，笔者发现游戏化学习研究者在翻转课堂教学实践中进行了相关研究，且主要集中在翻转课堂的课上教学，很少关注将游戏化学习理念应用于翻转课堂的课前教学。课前教学活动的顺利进行是翻转课堂成功的基础。在前人进行的翻转课堂实践中，已发现部分学生课前没有学习相应学习资源导致课堂教学无法顺利开展的情况。当前大学生学习主动性较差已成为一种普遍的现象。所以，本文认为，要想实现翻转课堂教学，不能指望学生自己克服惰性，相反的，而应该积极构造出有趣的学习环境，帮助其克服惰性，提高学习积极性，使其自愿、主动参与到学习活动过程中。因此，提高学生的学习兴趣，构造有趣的学习环境、增强自主学习能力是实施翻转课堂的保障。

二、教育游戏与翻转课堂结合的优势

随着数字化游戏产业的兴起，游戏已经成为当前年轻人日常生活中主要的消遣手段。游戏以其绚丽多彩的游戏场景、扣人心弦的故事情节、惊心动魄的背景音乐深深地吸引着学生。为了能让学生更好地学习，越来越多的教育工作者和社会人士开始关注教育游戏的研究。国内外学者已经开展了很多次实验研究，并且用实验数据和理论证明了游戏在教育领域的应用价值。教育游戏具有交互性、虚拟性、情境性、娱乐性等特点，这是其他教育资源无法与之相比拟的。

翻转课堂赋予学生学习充分的自主性和主动性，教育游戏通过游戏机制激发学生学习热情和动机，进一步深化学习的自主性和主动性。翻转课堂中资源的呈现往往都是以微视频的形式，将教育游戏引入其中，并不是否定现行的微视频的教学形式，而是与其结合，实现优势互补。教育游戏作为一种新型的知识呈现方式，可以丰富翻转课堂的教学实践。教育游戏与微视频的一个比较大的区别就在于前者提供了一种相对轻松有趣的氛围，学生可以以一种放松的心态进入游戏世界中，在游戏的过程中潜移默化地学习相关的知识。针对当前一些教学课程理论部分内容比较枯燥，实践环节内容又比较复杂、繁琐，如果不能吸引学生的学习兴趣，课程将很难进行下去。游戏的最大价值在于培养学生的学习兴趣，维持学生的学习热情，激发学生的内在学习动机，以维持学生持续学习的动力和兴趣。

三、教育游戏融入翻转课堂的理论支撑

何克抗教授认为建构主义学习环境下的教学模式应该教师是组织者、指导者、帮助者以及促进者的作用，在情境、协作、会话等学习环境要素中，学生主动、积极地建构所学知识。基于翻转课堂理念教育游戏的设计过程中，既要注重游戏情景的精美性，同时也要将情景的创设与教学内容联系起来，通过为学生创造游戏化的学习环境，使学生能够在愉快的氛围中主动、积极地建构知识，完成相应的教学目标。

情境观认为，知识是一种动态的建构和组织，是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态。情境认知理论对教育游戏的设计开发具有重要的理论指导意义。教育游戏中的场景、环境等要素体现了情境认知学习的关键特征。学生可以在游戏提供的情境中积极建构自己的知识，游戏中的提示信息可以及时帮助学生渡过难关，反思自己的游戏行为。另外，教育游戏强调合理恰当的竞争，鼓励学生合作学习。

沉浸理论对教育游戏的设计具有重要的影响。沉浸理论指出相对于个体已具有的技能，活动的挑战性过高或者过低都不利于心流体验的产生。这就要求我们在设计教育游戏时，要分析学生已具有知识、技能，在学生已有的技能基础上，设计相应难度的挑战，要求游戏难度符合学生的认知水平，过高或者过低都会影响学生的沉浸体验。同时游戏场景、故事情节、交互与反馈等对学生心流体验都有重要的影响，精美的场景、合理的情节、有效的交互、及时的反馈能增强学生的心流体验，促进学生进行深入学习。

四、翻转课堂形式下的教育游戏设计原则与策略

1.平衡性设计原则与策略

商业游戏之所以能够让人如痴如醉，最主要在于游戏的设计者恰当、合理地设计了一系列“挑战—技能”高度平衡的关卡或任务。而一个成功的教育游戏也必须是高度平衡的，其平衡性主要体现在两个方面：一方面教育游戏的教育性和娱乐性必须是巧妙且合理地相互融合，也就是教育性与娱乐性必须是平衡的。如果教育性不足，教育游戏就失去了它作为教学媒体的基本教学功能，无法完成应有的教学效果；如果娱乐性缺失，教育游戏便失去了它作为游戏最基本的可玩性，缺乏吸引力，便无法调动学生的学习积极性。另一方面教育游戏的游戏难度与学生的智能发展水平应该也是匹配的。如果游戏难度过高，超出学生的能力范围，学生就会变得焦虑，失去游戏的兴趣；如果挑战太容易，学生就会产生厌倦心理，最终导致放弃游戏。

2.以学生为中心的原则与策略

基于翻转课堂的教育游戏学习是学生课前通过游戏方式进行的学习。将游戏与学习内容相融合，不是学习内容与游戏的生硬拼接，而是将游戏元素与知识内容本身进行有机融合。学习内容与游戏有效融合的标准是游戏本身，学生在游戏过程中感觉不到是在学习，而是在游戏内在动机的驱使下，在不知不觉中建构知识，掌握知识。翻转课堂实现了以学生为中心，通过学生课前自学完成知识的掌握，课上交流讨论完成知识的内化。教育游戏的介入，进一步巩固学生学习的主体地位，通过学生动手实践，让学生在愉快的氛围中学习知识、掌握知识。

3.完善的教学策略原则

基于翻转课堂的教育游戏作为一种学习资源要求学生在课堂外进行学习，学生在知识学习过程中不可避免地会遇到困难，有必要为学生提供恰当的帮助。因此，在教育游戏的设计过程中，需要合理采取教学策略，以帮助学生顺利渡过难关。在游戏设计过程中可以使用抛锚策略和教练策略等教学策略来帮助学生顺利完成知识学习。抛锚策略是指在游戏设计中，将问题以及知识点设计到带有故事情节的游戏阶段中，让学生通过探索理解情境，最终达到解决问题的目的，如设计扣人心弦的故事情节，使学生在游戏的氛围中完成知识学习。教练策略是指当学生在遇到困难、需要帮助时，适时给予指导、建议、暗示和反馈，以帮助学生顺利渡过难关，如在游戏中设置相应的问题提示，当学生遇到困难时及时给予帮助。同时，要对学生的操作做出及时的反馈，当学生正确操作完成任务时，我们应该及时给予鼓励或者奖励，增强其自信心；当学生操作错误，应该及时给予提示，避免学生不知所措而影响接下来的学习。

五、小结

翻转课堂是对传统教学模式的颠覆式创新，游戏化学习的理念可以很好地支持翻转式学习的开展，提高学生的学习兴趣。然而，在实践中对其良好地应用还需要研究者在真实的教学实践中不断去探索，在持续性的创新中完善翻转式教学的各个环节，带给学习者高效的学习。我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的发布，将带来我国教育变革新一轮的高潮。借助于我国教育信息化的浪潮，融合游戏化设计理念的翻转式教学，必将对我国教育改革实践产生积极的影响。

职业生涯设计教育 篇12

幼儿园这个阶段对于孩子的职业启蒙至关重要, 此阶段是孩子们生涯的起点, 是他们开始探索自我世界和外部世界的起点。在幼儿园孩子们所接受到的教育, 特别是思维习惯、个性品质方面的引导会影响到他们的未来人生的发展。笔者基于3~6岁孩子的认知水平, 考虑从幼儿园教育的游戏设计和角落设计入手, 建立儿童生涯启蒙教育“3w”体系, 实施“家校”互动, 使游戏开展和功能区开发协同作用, 唤醒孩子的生涯意识。

一、“WHY”

按照舒伯生涯发展理论, 3~10岁是孩童发展自我概念的重要阶段, 以自身的“需要”为主要考虑因素, 这个时期幻想中的角色扮演非常重要, 通过不同的职业体验类活动, 获得自我肯定, 建立信心。儿童职业体验馆作为一个“舶来品”, 馆内有规范的微城市设计、仿真的职业体验场所, 多样化的职业类型。由于其“寓教于乐”的教育价值, 非常受孩子和家长的欢迎。职业体验是生涯教育的一部分内容, 不能满足多数孩子对生涯发展的渴望。因此, 幼儿时期开展儿童的“生涯”教育启蒙活动非常必要。

二、“WHAT”

1953年, 舒伯在继承前人理论和实践的基础上, 提出了阶段论, 即为职业行为和职业态度提供了一个框架, 叫做发展任务, 一个发展任务就是个体在生活中的某点上需要面对的新的成就或责任, 此任务的完成会带来幸福和成功。幼儿园的生涯阶段性任务是生涯启蒙, 启蒙教育的载体可以是游戏、集体活动、社会实践等。

(一) 兴趣的探索

兴趣是指无论我们能力高低, 也无论外界评价如何, 我们依然乐此不疲的事情。兴趣与能力无关, 在能力、技能尚未全面开发的儿童时期, 兴趣探索是最容易融入到幼儿生涯教育的元素。霍兰德兴趣理论把人的兴趣类型分为实用型、研究型、艺术型、社会型、企业型、事务型[3], 把职业也分为以上六种类型, 比如工程师、园艺师等是实用型职业, 实验师、科学家是研究型, 演员、作家是艺术型等。如果人的兴趣类型和职业的类型一致, 就表明两者匹配。喜欢整理玩具的孩子的兴趣类型是事务型, 事务型的兴趣类型对应职业如会计、程序员等;喜欢搭积木、拼图, 一般是实用型, 对应的职业比如工程师、科学家等;在团队活动中, 如果小朋友经常主动担任领导者是企业型, 对应的职业比如企业家、市场营销员等;喜欢为他人服务是社会型, 对应的职业比如护士、园丁。

幼儿园的教室角落布置, 可以体现生涯启蒙教育的幼儿观和教育观。3~6岁儿童的兴趣探索可以以功能区开发为载体, 幼儿园的角落区域可以包括:积木角、桌面玩具角、科学小活动角、图书角、家庭角等。各个活动角用不同的家具分隔开来, 这样便于儿童清楚地选择活动区。与此同时, 教师可纵观全局, 及时记录、整理、对比。孩子们在自由活动时间喜欢停留在哪个角落, 那么就可以基本判定孩子的兴趣类型 (表1) 。幼儿园小朋友的自我认知水平不够高, 还不能够认识到自己真正喜欢什么, 幼儿园教师通过观察记录来确定孩子的兴趣类型, 进而再和家长进一步交流孩子在家庭中的表现, 以确定孩子在现阶段的兴趣类型, 帮助家长在家庭教育、课外教育中进行个性化兴趣培养。

(二) 技能的培养

技能分为三类:专业知识技能、可迁移技能和自我管理技能。其中专业知识技能是和职业相关的专业技术知识, 这个一般放在高等教育阶段进行;可迁移技能是指职业内外能够通用的技能;自我管理技能是一个人的品质, 是决定个人职业生涯成败的关键因素。在美国1989年发布的《国家职业发展指导方针》中[4], 明确了指出属于小学生的12条职业能力中包括与人交往等四项可迁移技能和良好工作习惯重要性的认识等两项自我管理技能。自我管理技能是关乎人的品质的问题, 可以延伸到幼儿园教育, 进行尝试性开展。

良好的工作习惯的培养对于4~6岁的孩童来说可以从个人用品资料放置有序做起, 比如整理各活动区的玩具架, 要求摆放整齐、分类清楚。与人交往、合作是现代社会人的重要的技能之一。美国的职业启蒙教育起步较早, 他们重视个人对团体的贡献, 比如幼儿之间的相互帮助, 集体排演小话剧, 家庭之间的“玩伴日”活动等。他山之石, 可以攻玉。借鉴美国幼儿教育的方式方法, 在幼儿园教育中更多地开展集体活动, 提高孩子们之间的互动性。另外, 每个活动区幼儿的活动尽量保持开放性, 以通过交往活动促进幼儿的社会交往能力, 发展他们的社会技巧。

(三) 角色的认识

舒伯的生涯彩虹图表明人在一生中会有很多生涯角色, 比如儿女、父母、员工、学生、伴侣、公民等, 帮助孩子们认识了解各个角色以及各个角色之间的关系是提升孩子社会化进程的重要途径, 可以通过现实和模拟两种活动载体来实现。模拟途径是指幼儿园定期模拟各种情景, 如家庭聚会、社区活动等, 让小朋友按照自己的理解去设计、扮演生活中的各种角色;现实途径主要是依靠家庭教育开展, 引导孩子注意观察“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”等典型人物一天的生活。两种途径相互结合, 以讨论的形式进行课堂启发, 引导孩子们加深对各种角色的认识。

(四) 外部世界探索

生涯启蒙需要孩子们更多地接触外部社会、探索外部世界, 并且和社会环境中的人和物进行互动交流。教师和家长必须鼓励幼儿积极地与自热环境、社会环境进行相互作用。幼儿利用各种感官, 通过与大自然、周围的人和物直接作用进行学习。新媒体时代的到来, 给孩子们提供了更多和外界活动的机会, 孩子们可以在新媒体平台上发布信息和外界互动。比如独生子女家庭, 朋辈互动空缺, 可以通过网络平台和万里之外的小朋友下围棋, 在活动中培养竞争意识。

三、“WHO”

“WHO”指的是儿童生涯教育开展的学习共同体, 包含生涯教育的主体 (孩子) , 客体 (家长、教师) 。主客体在游戏中互动, 在互动中成长, 两者组成了“学习共同体”。

幼儿教师作为儿童生涯启蒙教育的支点, 需要学习职业生涯规划的基本知识, 结合对孩子的了解, 给幼儿提供适合年龄发展和个体发展的游戏, 在游戏中和孩子们互动。同时, 加强和家长的联系, 以提升互动的深度和互动的范围。从事不同职业, 对职业生涯有自己理解的家长也是幼儿生涯启蒙教育的重要资源。幼儿园“职业日”活动, 可以邀请从事不同职业的家长走进课堂, 向孩子们从工作内容、工作时间、工作对象等方面描述各自的职业生活。在生涯启蒙教育开展的过程中, 家长和教师始终应该注意保持以“孩子”为中心, 从“我教你”、“我管你”到“我们一起成长”, 转变教育理念, 在平等的前提下开展形式各样的活动。

四、结语

生涯启蒙教育包括自我探索和外部探索部分。幼儿园阶段小朋友的好奇心最浓, 家长和幼儿园老师作为小朋友的人生导师, 应从理念上重视、从行动上协助小朋友认识自我, 带领小朋友探索外部世界, 协助小朋友开始生涯之旅。

摘要：幼儿园这个阶段对于孩子的职业启蒙至关重要, 是孩子生涯的起点。本文基于36岁孩子的认知水平, 考虑从幼儿园教育的游戏设计和角落设计入手, 建立儿童生涯启蒙教育“3w”体系, 使游戏开展和功能区开发协同作用, 唤醒孩子职业生涯方面的自我意识。

关键词：儿童,生涯启蒙,体系

参考文献

[1]黄晟扬, 王鱼龙.美国儿童的职业启蒙教育研究[J].成人教育, 2014, (1) :109-111.

[2]焦冰清.美国职业生涯教育对我国高校的启示[J].湖北大学成人教育学院学报, 2019, (1) :37-39.

[3]李可.霍兰德兴趣类型理论与大学生专业、职业选择研究[J].山西高等学校社会科学学报, 2012, (3) :96-98.