和谐合作中学习（精选10篇）
和谐合作中学习 篇1
摘要：作为以实验为基础的物理学科, 在教学中把课本上的一些实验进行合理的科学的改进创新, 可以使学生在认识、情感、意志、行为、态度、思维和方法获得较大的提高。可以通过演示实验、组织学生充分讨论、多创设让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达等活动情境, 让学生在合作探究中学习, 激发学生的兴趣, 引发他们内在的潜能, 使他们能积极主动的学习, 发展智力, 培养能力。
关键词：探究式学习,实验,活动
探究式学习是学生从问题或任务出发, 通过形式多样的探究活动, 以获取知识, 发展能力, 培养情感为目的的学习。在探究学习中, 学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题, 而是面对具有一定挑战性的问题或任务, 他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务, 并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。
一、演示实验中培养学生主动参与的探究意识
心理学研究表明:精彩的课堂开头, 往往给学生带来新奇感, 不仅能使学生的思维迅速地由抑制到兴奋, 而且还会使学生把学习当成一种自我需要, 自然地进入学习新知的情境中。初中物理课堂引入可利用演示实验法, 如《电磁感应》教学时, 教师出示了学生已学过的螺线管, 并将它接入电路中, 接通电路, 软铁棒连着的指针发生了偏转, 说明了什么?学生都能回答, 通电螺线管周围有磁场。然后教师设问:若将一铁芯插入螺线管内, 指针偏转角度会发生变化吗?此时, 学生虽然是个旁观者, 没有直接参与实验, 但通过教师启发学生大胆猜想。预示现象的发生时, 激起了学生的探究欲望, 把学生的思维带入到主动探究之中, 其注意力就会马上被吸引到课堂教学中来, 激发起主动参与探究的强烈欲望。学生间相互讨论思考着, 教师再演示实验验证, 学生认真观察现象, 探究问题的结果。发现偏角变大, 表明螺线管磁性增强, 在师生问题对话、演示实验中, 引出了新课。为什么插入铁芯后螺线管磁性会增强呢?学生们又带着探究欲望, 向老师提出了反思的问题, 教师因势利导, 组织学生相互讨论, 共同解答, 充分体现了学生是课堂学习的主人。
二、设计实验中培养学生主动研究的探究兴趣
在课堂教学中, 讨论是培养学生参与教学过程, 主动探索知识的一种行之有效的方法。教学中如能依照教学目标组织学生充分讨论, 并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励, 则有利于发挥集体智慧, 开展合作学习, 从而获得好的教学效果。例如, 在教学电磁铁的磁性跟哪些因素有关时, 教师引导学生思考, 鼓励学生大胆猜想, 学生产生寻求解决问题的热情, 各小组兴致高涨, 热烈地讨论交流起来。教师将学生的猜想板书在黑板上;与电流大小、匝数多少、铁芯粗细有关。如何验证猜想?这要进行实验验证。那么, 又如何用实验研究电磁铁的磁性跟多个因素关系呢?采用什么方法探究?学生认识、掌握了利用控制变量的方法进行实验验证。教师又追问, 怎样控制变量?怎样具体设计方案?实验需要哪儿些器材?观察哪些现象?教师提出相关的中心问题, 引导学生一一讨论, 让学生主动参与研究实验方案的设计, 培养学生自己解决问题的能力。当问到研究铁芯粗细, 而没有粗细材料, 该怎么办时?学生马上反应出:分别插入两根铁钉与一根铁钉, 比较研究铁芯粗细的情况。通过师生、生生对话, 多向互动, 一连串递进的问题都逐一解决。虽然有时学生表达不是那么尽善尽美, 但课堂上学生投入了、思考着, 充分反映了学生主动研究的探究热情。
三、探究实验中培养学生动手实践的能力
教学中教师要多创设让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达等活动情境, 最大限度地引导学生参与, 以“动”启发学生的思维。例如在教学《汽化》一节中“影响蒸发因素”时, 教师不是直接告诉结论, 而是让学生利用老师准备的玻璃片、酒精灯、胶头滴管、水以及身边的器材, 设计出能使在玻璃片上的一滴水蒸发的快些的实验。这时学生兴趣上来了, 动手的欲望非常强烈, 围绕教师提出的任务, 学生们根据平时的生活经历及经验, 展示了一系列的尝试, 有的把水滴在玻璃上后把水摊开, 有的对着滴在玻璃片上的水滴扇, 有的放在电扇下吹, 有的用酒精灯加热……当大多数小组做完实验时, 教师把学生的注意力引到了对学生的做法分析上, 学生很自然地从表述中引出影响蒸发的因素:1.温度;2.液体表面积;3.液面气流速度。然后再列举日常生活中有哪些加快或减小蒸发的实例, 分别说出用哪种方法。这样在讨论与交流中达到更深层次的理解。另一种是较复杂的实验, 可以大家讨论设计实验, 同学分组合作探究实验。在学生设计实验中, 教师要加以也引导, 让学生自己分析, 动手实验去探索。如初中物理探究“平面镜成像”特点一课时先让学生设计实验, 然后就放手让各小组选择器材动手操作, 教师巡回指点, 帮助困难学生。实验中, 学生动作显得不怎么利索, 但每个学生都在亲自动手、动脑, 实践体验、探究感悟, 对实验发生的故障, 看到的实验现象, 一一清晰地写在报告纸上, 并试着自行小结。当一些学生测出像距与物距有偏差时, 他们对误差产生的原因进行分析, 只提出是物体B与物体A的像没有完全重合的原因造成的, 其实原因不止这个, 教师引导学生重换几个厚度不同的玻璃板做实验, 继续寻找原因, 学生通过摸索就会发现像距和物距不同的原因还有玻璃板的厚度。学生能这样提出问题、自己探索和发现问题, 对实验的印象自然就深刻得多, 从而有效地增强了他们理解、分析和解决问题的能力。在学生亲自动手——探究一一感知的基础上, 教师组织各组交流, 汇报实验现象, 并围绕实验现象讨论分析, 得出结论。这样学生能较好地完成科学探究的任务, 并且培养了学生的创新意识, 提高了学生实践能力。
总之, 在教学过程中, 教师应强化学生的主体意识, 多角度多途径地引导学生积极主动参与教学的全过程, 使学生在主动参与学习过程中发展智力, 培养能力。利用物理课为学生创造一个开放的空间, 给学生一片自主的、创造性的园地, 激发了学生的兴趣, 引发他们内在的潜能, 使他们能积极主动的学习, 满足了学生多方面发展的需要, 培养了学生的创新能力, 提高了学生实践能力。
在区域活动中学习合作 篇2
一、玩法隐含，引发合作
首先我们设计了一些幼儿必须合作才能玩的游戏，使幼儿体会到合作游戏比一个人玩更有趣，几个人的智慧胜过一个人的聪明才智，从而体验合作的快乐，萌发合作的兴趣和愿望。
如中班手工区游戏“乌龟爬”的合作体现在两个方面：一是制作乌龟时，我们引导幼儿在画好的小乌龟下面粘两根吸管，并从吸管中穿线。我们有意识地投放较长或较细的吸管，这使幼儿在穿线时必须一个人在管子一头将线穿进去，另一个人在管子另一头把线头拉出来，从而不得不与同伴合作。二是玩游戏时，两个幼儿必须合作拉动绳线(一张一合)，才能使“小乌龟”爬起来。
二、规则约束，促进合作
教师经过观察发现，如果只提一些宽泛的要求，而不对幼儿的合作行为作出明确规定，幼儿的合作便会流于形式。如以“我和好朋友的画”为例，教师的设计意图是通过好朋友共同作画来促进幼儿分享绘画经验，提高绘画能力。但在操作过程中，教师发现由于没有提出明确的合作要求，制订合作规则，孩子们或各自为政，或由能力强的幼儿全权包办。于是师幼经过协商制订了以下规则：
①两个好朋友共同商议，确定主题，每个幼儿至少要表现一点以上的想法，保证那些内向、能力弱的幼儿有表达、表现的机会。
②绘画内容由两人根据各自特长，分工来画。
③作品完成后，各组每个成员都要在全班幼儿面前表述合作的过程及经验，促使每个幼儿都有一种强烈的任务意识，自觉合作作画。
又如，在小班表演区的“手偶剧场”游戏中，经常可见一个幼儿抱着好几个手偶漫无目的地玩耍。他们感兴趣的是手偶而不是表演，更谈不上合作了。为此我通过以下规则进行干预，引导幼儿合作表演。
①每次游戏只选一个最喜欢的手偶，扮演一个喜欢的角色。
②找一个小动物手偶做自己手偶的好朋友。
③对好朋友说一句好听的话，与它玩一个好玩的游戏。
这些规则使幼儿在选择手偶时有了取舍，他们在教师精心布置的故事背景的提示下，自编角色间的对话，丰富表演情节，从原来的自娱自乐逐步走向合作表演。
三、情境暗示，推动合作
幼儿的合作行为易受一定情境的暗示和推动。如，在手偶表演区，如果教师只是单纯地投放几个手偶或头饰，幼儿往往因表演素材和经验的缺乏而茫茫然。如果教师以连环画的形式张贴角色形象，展示故事情节，或投放录音磁带作为参照对象，营造表演氛围，便能很好地推动幼儿的合作表演。又如，在“垒高王”(用建构材料垒成)的游戏中，每天都有幼儿进入这个区域和“垒高王”对擂，但他们发现凭一个人的力量已无法超越“垒高王”的高度，便自发地结对合作：一个人负责维护“地基”，一个人往上垒高，终于超越了“垒高王”的高度。
四、混龄交往，探索合作
为了使幼儿多层面地体验、探索人际交往和合作，我们每周开展一次全园混龄区域活动，扩大幼儿的交往面、合作面。如，手工活动“美丽的拖鞋”要求小、中、大班的三个幼儿为一组合作制作。刚开始，大多由中、大班幼儿合作制作，小班幼儿则站在边上观看，无所事事。教师发现这一情况后及时引导幼儿讨论如何分工合作，哪些事可由小班幼儿来做，哪些事由中大班幼儿来做。后来，他们进行了分工，小班幼儿用印章画制作鞋面，中大班幼儿先合作搓纸绳，然后由大班幼儿将搓好的绳子粘贴在鞋底上，并将小班幼儿印好的鞋面粘贴在绳子上，装饰拖鞋。在这个活动中，每个幼儿都担负着整个制作活动的一部分工作，既增强了年幼孩子的观察学习能力及模仿能力，也增强了年长孩子的责任感和自信心。他们友好谦让，共同体验了合作的快乐。
在快乐的合作中学习英语 篇3
通过十几年的英语教学实践和观摩学习其他英语教师的课,我觉得不是让学生合作学习,学生就马上会的,这需要教师在学生合作之前就教给他们合作学习的要求和方法的。能否愉快地进行合作交流并学习英语,从以下这几方面入手:
一、合理分配合作学习英语的伙伴
合作学习英语小组的大小与构成可以随活动形式的不同而变。我分组时考虑最多的就是成绩,每组一定要有英语成绩好的学生、英语成绩差的学生和英语成绩中等的学生,要使各组学生的平均成绩大致相同。
以前,我一般不让学生相互选择。因为学生通常喜欢选择与自己相处好的学习成绩相近的同学,如学习成绩好的学生往往会选择学习成绩好的同学作为自己的组内成员,学习成绩不理想的学生往往会选择学习成绩不理想的同学作为自己的组内成员,这样对后面的组内活动和评价都很不利。但是现在,我会向学习成绩好的学生说明这种情况,他们会很乐意帮助学习成绩不理想的同学,并邀请他们加入自己的合作学习团队,对于学习成绩不理想的学生,我也会了解他们的意愿,看他们想加入哪个合作学习团队,经过该队的同意才能加入。这样组合到一起的合作伙伴,相信他们会合作得更愉快,相互学习英语更快乐的,通过我的教学实践也证明如此。
二、恰当地选用不同合作活动形式
合作学习的形式多种多样,课堂教学过程中如何选择合适的合作学习的形式,教师要根据教学内容与学生的特点灵活把握。小组合作学习的目的不只是为了营造生动活泼的课堂气氛,更重要的是让学生在合作互动学习活动中,主动参与,积极进取,提高学生的英语运用能力。因此,教师在设计小组合作学习活动时,可以把学习重点和难点作为内容。此外还要选择合适的时机,让学生的合作学习真正有实效,何时组织合作学习是很重要的。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。当课堂上出现下列情形时,教师组织合作活动有利于学生的学习:
1.巩固单词。可组织学生进行用单词卡片打扑克、看动作猜单词、自编chant等活动。
2.会话新授后的巩固练习。可开展角色扮演、调查、情景对话等活动。
3.复习课。可开展全班四大组朗读单词比赛、自编对话或短剧、讲故事等活动。
4.学生通过合作才能完成任务或通过合作能更好完成任务。例如:做一份英语手抄报,对于一些同学来说,单靠个人的努力难以完成这项任务。
三、指导合作学习英语的方法
教师建立并组织了合作学习,并不是说教师就什么都不用做了,而是要不断地对学生的合作学习进行必要的指导。这种指导是一种过程性指导,教师要注意及时发现合作学习英语中的问题,帮助合作小组及时解决存在的问题。教师要善于观察,掌握学习动态,特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的帮助和引导,使每个小组都能在英语学习中有所收获,按时完成合作学习任务。在合作学习中,教师要适时给予指导,促进小组的成长。教师在指导学生的合作学习技能时,不仅要正面传授合作学习英语的知识与技能,提出一些明确的要求,而且还要创造条件或情境,让学生通过体验总结形成独特的和富有个性的技能。教师在指导时应注意三点:
第一,合作学习讨论时教师要调动全员参与。在小组合作学习英语过程中,教师要下到小组交流中去,监控小组交流过程,要让每一位学生都参与其中。
第二,展示合作学习英语结果时教师要指导学生全体参与。在合作学习英语中,小组就成为了一个整体,在学习反馈交流时,教师要求小组成员全员参与,每人开口表述自己的意见和看法。有表演时,各自扮演不同角色,一个都不能少。这样,学生不会产生侥幸心理,使之有一定的压力,产生动力。
第三,教师要鼓励和引导小组间开展竞争。良好健康的竞争只会使人产生积极向上的动力。在竞争中,教师重视的是成员的参与,分工的不同,合作的协调。在一段时间的小组竞争下,能够使小组成员之间分工合作非常默契,并逐渐形成各小组的特色。如有的小组成员站到大家面前,组长就会向大家介绍小组成员的分工情况;有的小组在汇报表演时,动作大方,语言流畅,很具有团队作风,使每个成员都能感受到自己的责任和力量。
总之,小组合作学习英语发挥了人的主体活动能力,培养了学生的责任感、合作精神和团体精神,大大提高了英语教学效益。当然,为了使合作学习更好地为英语教学服务,我会对合作学习做进一步的研究和运用,以便让孩子们更快乐地合作学习英语。
摘要：合作学习是目前各科教学都普遍采用的学习方式,英语课堂更为常见。让学生快乐的学习英语,提高合作学习英语的兴趣,需要教师创设一些学生喜欢的合作形式,设计不同的合作式作业,这样学生才能开心的合作并学习英语。
让学生在合作中学习成长 篇4
关键词：合作学习；情感态度与价值观；共同参与；相互合作
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-266-01
二十一世纪是一个知识多元化的时代，已经不是过去那种单一的学习方式了。需要学生能够阅读大量的书籍，以便补充、丰富自己。同时更需要学生从小树立与他人合作的意识。
中学数学是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。合作是指学生为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的工作。数学课堂上的合作经常是在老师的指导下进行合作的。课程标准提出了“科学探究”“情感态度与价值观”“科学知识”的三维目标，要求学生在学习中能“注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流”。每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的方法，每一个学生都有自己的知识体验和生活经历，让学生在数学学习活动中有机会分享自己和他人的想法，在合作交流与他人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广、直到学生豁然开朗，使数学教育面向全体学生学生。学生在解决问题的过程中学会了倾听，懂得了助人，分享着成功的喜悦和快乐，有利于学生健康人格的发展。
课程标准要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作。和探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着眼点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。数学课程的改革更进一步让数学贴近生活。在数学学习中，学生会遇到很多的问题和困难，目前一个班学生容量大，在课堂中紧靠老师一人是满足不了多数学生的需求，所以在数学学习中更需要合作。因此，数学教师更要重视合作教学，更要重视学生的合作学习。
让学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要有意识的培养与训练。在合作中，首先要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于改正他人的观点并善于采纳他人意见补充自己原来的想法。
一、合理分配小组
小组一般以座位前后四人为宜。对学生进行合理分组，是开展合作学习重要的前提条件。小组的成员各有特点，相互启发，建立起互助、互帮、互教、互学、互补关系，共同进步。小组长应选组织能力强、乐于助人、学习态度好的学生担任。他的任务是组织组内成员讨论疑难问题，让人人有事做，实现了全员参与，并能调动每个学生的积极性。
二、学习内容要具体
教师要制定合理的有利于开展合作的学习目标，设置一些适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、由易到难的问题情境，在教学的重点、难点、关键处设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。
三、布置难易适当的任务
学习任务要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成就失去了合作学习的意义，合作也失去了动力，太难，解决不了，逐渐失去了信心，也失去了合作的兴趣和主动性。因此，教师在设计问题难易程度上确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才有利于激发学生的主动性和创造性。凡是遇到具有挑战性的有一定难度的值得探索的创造性问题都可以利用小组合作学习。比如在《16.3 勾股定理的应用》一节教学中，谈到用勾股定理可以解决与直角三角形相关的一些实际问题。学生有一点了解但不是很明确，后经过小组讨论，小组内形成共识，对勾股定理的意义有了更深的理解。 四、灵活组织课堂讨论 教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极参与，可能在讨论中，有浑水摸鱼者，有“离题太远者”，在交流过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以。在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。首先要设计好讨论的内容，讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应用有启发性、思考性、探索性和开发性，能够使学思维和讨论不断处于最佳状态。同时，小组讨论是时教师要深入到小组当中，成为其中一员，了解讨论情况关注讨论进程做到心中有数及时点播调控时间有效地调控课堂。合作与竞争是相互联系的，在合作中竞争，在竞争中合作，两者互相促进。培养了学生的良好品质。
让高一学生在合作中学习物理 篇5
一、有效引入课题, 激发学生探索兴趣
兴趣是推动学生主动学习、高效学习的先决条件。有效的课题导入又决定了整堂课的质量, 教师在引入新课时就要注意吸引学生的目光, 将他们的探索欲望激发出来。创设问题情境是引起学生认知冲突的常用方法, 当他们对将要学习的内容产生疑问, 好奇心和求知欲便随之而来。例如, 我在教学《力的合成》这一内容时, 就给学生出示了一个50g的钩码和3根橡皮筋, 说:“接下来老师会分别用一根橡皮筋和两根橡皮筋分两次把这个钩码提起来, 但是其中一次橡皮筋会断掉, 同学们猜是那一次呢?”大部分学生根据常识都选择了“用一根橡皮筋会断”。于是我马上把两根橡皮筋钩在了钩码上, 请了两名学生到讲台边来一人拉住一条橡皮筋的一头, 保持两根橡皮筋之间的夹角较大, 然后让他们同时施力把钩码向上提。只听“啪”的一声, 橡皮筋断了。全班学生都一下睁大了眼, 然后我在这时又拿起剩下的一根橡皮筋稳稳地将钩码提了起来, 学生的目光全都被吸引到这根橡皮筋上来了。于是我顺势提问:“大家想知道这是为什么吗?现在就让我们一起到书中去寻找答案吧!”由此引入新课。此时学生的注意力高度集中, 对于合作学习跃跃欲试, 吸收知识的效率也大大提高。
二、明确合作目标, 让学生先独立思考
合作学习光有一腔热情是不够的, 还要有明确的目标和详细的步骤。教师要帮助学生确立合作学习的目标, 并将其细化分解成具体的任务交给学生, 告知他们做到什么程度才算成功, 从而使学生在合作过程中向着这一标准去靠拢。但是, 往往还存在着教师一提出问题学生就开始合作, 缺少一个独立思考的过程, 合作便流于形式。任何集体观点的得出都是个人的智慧的凝聚, 教师在让学生合作讨论之前还应该让他们先独自针对问题提出个人的猜想并初步制定出实验方案, 这样在集体讨论时才有据可依。而在合作交流的过程中就能将个人不恰当的想法进行修正, 对合理的想法给予采纳, 有助于优势互补并产生一定的成就感, 是合作学习的意义所在。
三、监控合作过程, 保证学生有效互动
学生在自主学习后对合作内容有了一个基本的认知, 这时再根据教师分配的任务开始进行组内讨论、实施探索方案。例如, 在“力的合成”实验中, 小组成员就各有各的分工, 一个负责器材的摆放和读数, 有人负责记录结点的位置和皮筋的方向以及两个力的大小, 有人负责最后作出力的示意图, 剩下两名成员负责拉皮筋。合作过程中的每一个细节都可能会影响实验的结果, 所以每个成员都要做好各自的工作, 合力保质完成实验, 这也是我们所学的“合力”在实际工作中的体现。要锻炼学生的自主学习能力和探索能力, 但是教师的有效引导尤为关键。比如, 力的传感器一定要紧靠底盘并与底盘表面平行, 拉皮筋的力在可承受范围内应尽量大一些、以减小误差, 画力的图示时应选择恰当的标度并得大一些。此外, 教师的监控和介入还包括对小组分工关系的协调, 对一些基础较差、游离于小组之外或长时间保持沉默的成员及时地给予鼓励, 避免学力较弱的学生成为学优生的陪衬, 使所有的学生都能得到充分要发展, 控制好整个课堂合作的节奏和进度。
合作实验完成后, 还应有一个小组间交流展示的环节, 教师要随机抽取或者特别指定小组中的某一位同学作为代表发言, 说一说小组在实验过程中遇到了什么困难、是怎么解决的小组、有什么收获等。而遇到相同问题的小组若采取了不同的方法也把问题解决了, 那么就可以提出来在全班范围内进行讨论, 看哪一个小组的方法更实用、更简便。这样的交流互动能够给小组之间带来新的灵感和激励, 实现良性竞争, 提升学生整体素质。在学生展示成果时, 教师也要对学生的观点进行错误订正和重点强化, 加深学生对教材知识的掌握。因此, 学生合作学习的阶段是其对所学的知识逐步完善理解的过程。
四、优化评价系统, 推动合作质量提升
评价反馈是教学中具重要意义的环节, 对学生而言, 评价也可以让他们及时发现自己的优点和不足, 从中获得启示, 改善自己在合作中表现, 提升合作效率。因此, 合作学习的评价系统需要由教师评价和学生评价两部分组成。1.教师评价:在小组合作的开展过程中, 教师的监控和介入就是为对学生做出客观、全面的评价做铺垫。教师的观察不能仅停留在对学生个人的任务完成情况和小组合作实验的结果上, 还应该关注学生的实验参与情况与小组其他成员的合作情况, 把小组作为是一个整体来进行评价。这样才能有效培养学生的合作意识, 在完成了自己的任务后也要认真观察其他同学的实验行为, 从中学习, 并在必要的时候提供帮助。2.学生评价:学生评价包括了对自我表现的评价、对小组成员的评价, 以及以小组为单位对其他小组的评价。这样有利于学生回顾自己的实验过程, 反思自己、总结提升。
五、结语
和谐合作中学习 篇6
一、利用探究问题进行合作学习
数学学习是一个活动探索发现的过程。开展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲身体验知识的产生过程, 而且能培养合作协调能力、合作互助精神。8的乘法口诀对学生来说是经过多次相同性质的学习, 针对这一特点, 试着采用生生合作学习的自由方式, 把讲授之权下放, 鼓励学生大胆自主探究。于是学生带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到合作学习中。每个合作小组各显神通, 互相配合, 说说、想想、算算、填填, 8的乘法口诀就在学生手中诞生。这时有的小组还不罢休, 集体研究发现了许多不同的记忆规律, 还有的要求老师发动挑战性的竞赛, 自动选择竞赛组, 比比谁记得方法多, 谁记得口诀熟!学生是真正的学习英雄!组内合作、组间竞争的格局极大的调动了学生的学习积极性, 即使是不寻常的“乱”也带来了主体性的不寻常的发挥, 它使学生尽情享受了随之而来的快乐。更重要的是换来了合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。
二、利用开放题训练进行合作学习
开放题除了具有形式、内容的开放外, 还具有过程的开放、答题方法多样化与结果的开放、答案的不唯一性与知识点的开放。用不同的知识解决开放题的训练能够为学生充分想象和创造提供广阔的思维空间。通过合作常常能使不同层次的学生发表不同意见、发现不同结果, 正是这种差异的客观存在, 为学生之间的交流搭建了表演的舞台, 为学生之间的交流奠定了基础, 学生在相互合作中相互促进、相互启发。如:先补充条件再解答练习就是属于这类练习, 可以根据不同的变化情况, 确定不同的解答方法, 得到的不同的结果。如“一个篮球18元钱, ____。一共需要多少钱?”有的同学根据篮球个数的不同填出许多不同的条件, 用乘法计算, 甚至于填的个数扩展到10、100等, 超出了乘法口诀计算范围, 拓展了对乘法算理的理解;有的同学从球的不同种类角度想到了一个足球、一个排球的价钱等, 用加法计算……学生们讨论热烈, 方法众多, 几乎每个学生都有解决问题的不同策略, 学生在民主平等的合作氛围中学会了交流、学会了接受、学会了创造!
三、利用意见冲突进行合作学习
认知冲突是学习动机的源泉, 在解决问题过程中, 有时候会出现一定的意见分歧, 此时的合作, 会形成浓厚的研究氛围。学生自觉的针对问题要害进行质疑, 反驳不同的意见, 在思维不断碰撞过程中实现解题策略的统一。例如选问题解题“3辆卡车运18根电线杆。 (1) 用几辆车? (2) 平均每辆运几根?”哪一个问题才是合适的?有的选 (1) 、有的选 (2) , 意见明显不同, 究竟选哪一个, 争论不休。这时, 组织学生开展小组讨论, 把问题留给学生自己解决, 各小组便顿时活跃起来, 人人激动地要抢先发表意见, 阐明观点:题目条件已经知道用3辆卡车, 就不用求用几辆车了;18根是3辆卡车运的, 正好求平均运几根……最终自然的从正反两方面用理说服, 辨明了道理, 统一了意见。
在合作中学习在探索中发展 篇7
“合作学习”是指使学生在小组中从事学习活动, 并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术, 就是在教学上运用小组, 使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”随着时代的发展和教育改革的不断深入, 要求我们在教学过程中应注重培养学生学习能力的提升, 引导学会合作, 在合作中学习, 在探索中发展。以下是笔者的看法仅供读者闲阅:
一、合作学习的重要性:教学相长
1、学生学习能力提升:
古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益, 他始终强调一个观点“大家一起学习, 可以互相激励, 促进学习”, 学生不仅可以从教师的教学中获得知识, 还可以通过别的学生获取知识。如新教材《经济生活》的“做好就业与自主创业的准备”的探究, 我们可以这样处理:a、将学生分成5组, 利用周末时间, 分别到事先与之联系好的某大学的就业指导处, 调查并收集本届大学毕业生就业情况。b、指导学生制作调查问卷, 对该校学生就“现行就业形式”的看法进行调查。c、模拟大学生面试场景, 并在组内讨论大学生就业难的原因。d、结合当前就业形式谈谈自己的职业理想以及如何实现自己的理想。e、各组在班上交流本组成果, 教师进行分析点评。在这样的政治课堂教学中, 学生在小组合作中动手动脑实践、探究, 不仅仅激发了学生学习的乐趣。教师还通过鼓励学生关注社会问题, 进行社会调查并指学生写调查报告或政治小论文, 以此建构知识的知识体系, 从而使自己的学习能力在合作与探索中进步。
2、教师教学能力也在探索中不断创新与发展
传统的教学观念、教学方式已经不符合时代发展的需要, 新型的课堂更应该关注学生未来, 高中政治课堂更是如此, 我们应注重开发学生潜力, 用先进的教学理念和科学的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 启发学生的思维, 帮助他们建构和发展知识体系, 把“教学走在发展的前面”落到实处。一味以知识讲授为中心的教学, 教师为教而教, 久而久之, 教师丧失创新, 学生困乏, 把合作学习引入课堂, 探索并革新自己的教学方式, 打破传统, 不仅仅有利于学生的发展, 也有利于教师教学能力的提升。
二、合作学习的几点建议
1、关注“学困生”学习状况
“学困生”是现代教育客观存在的一个群体, 做好学困生的转化工作, 让每一位学生都得到应有的发展和提高, 是落实以人为本理念的具体体现, 是一切为了学生, 为了一切学生的发展的要求。我们在实行分组教学的过程中, 教师要注意引导并关注学困生, 要试着引导优等生扶着他们往前走, 一步一步向前, 并尝试让他们自己走, 在这个过程中, 还得注意学困生的自尊, 营造一种平等、相互尊重的氛围, 鼓励他们共同进步、共同发展。
2、以小组协作为组织形式, 以学生合作为主要活动, 以培养实践能力和创新意识为目的。
分组讨论是最常用的学习、交流活动形式, 可以是小组的, 也可以是全班的, 教师可以组织学生就教学中的某个问题进行探讨, 然后教师就他们讨论的观点进行分析、归纳、总结, 形成有条理的、正确的观点。
3、鼓励学生质疑, 启发学生多角度思考问题
陶行知说“发明千千万, 起点是一问”。可见, 问题是科学发现的前提, 是新思想诞生的曙光, 是创新精神的萌芽。如一个以“关注民生”为主要内容的背景材料, 设问是:请用政治常识的有关知识, 分析政府制定和实施一系列积极就业政策的意义。我就要求学生模拟高考试题的设问, 通过分组讨论, 分别从经济学、从哲学的角度分别模拟设置一个高考式问题并进行分析讲解。其次还要鼓励学生大胆质疑, 面向全体学生, 尤其要关注学困生个人能力的提高, 设悬疑, 刺激学生思考, 培养学生问题意识、求异思维。教育学生要敢于怀疑前人, 要不唯书, 不唯上, 在课堂上, 要有意识地培养学生的问题意识有利于培养学生的创造性思维和能力, 这是我们教学的追求, 也有利于激发学生求知欲。
4、打破教师高高在上的教学课堂模式, 积极构建民主、和谐的课堂氛围, 消除学生恐惧感、紧张感和焦虑感, 为合作学习创设平台。
在传统教学过程中, 教师主导并控制了教学课堂, 学生上课时认真聆听, 并且也习惯了教师给出的现成的结论或答案, 而平时的练习及测验往往都建立在一个正确答案之上, 即我们通常所讲的标准答案, 这样的教育模式很难让学生得到真正的进步与发展。
和谐合作中学习 篇8
关键词：合作与竞争学习,英语教学,教师
一、合作与竞争学习的重要意义
1. 组内合作, 组间竞争
合作与竞争的学习形式是以学生组成学习小组为单位的形式, 小组内大家是合作关系, 大家为实现全组的共同学习目标, 完成学习任务, 同时也是为了共同的荣誉而努力, 彼此相互帮助、团结合作, 使学习效果达到最大化, 并使全组成员都取得进步和提高。在学习小组内部, 学生对话可以表演, 背课文时可以采取接龙的形式, 记默单词时互提互查, 还可以激发学生的兴趣和灵感, 自己编演对话。这样对于某一组成员来说就相继进行了合作到竞争的锻炼, 有利于他们意志品质的提高。
2. 合作学习重在生生间的学习合作
在小组活动中, 大家为小组的共同荣誉而相互研究、探讨, 相互启发、引导, 相互激励、帮助, 相互影响、带动, 形成师生、生生间的学习互动与双赢的喜人局面, 在“知识共享”的情境中增强集体意识和合作精神, 进而提高学生合作参与的兴趣与能力。从某种意义上说, 培养学生的参与合作意识、团队精神, 具有更为重要的意义。
二、如何在英语教学中有效地引导学生间的合作与竞争
1. 搞好分组是合作与竞争形式学习得以顺利开展的前提和基础
我在实践中一般会分成6人小组, 位置为两排, 组长一人, 副组长两人, 实行“一帮一”制度。而小组之间则是一种竞争关系, 哪一个小组表演得好一般都会得到一定的奖励, 一个笔记本, 一张小奖状, 其实学生并不很看重奖品的物质价值, 但那种胜利者的骄傲与愉悦就是他们最大的收获和动力。
2. 正确引导竞争失败小组是小组学习的保障
要教育学生, 胜败乃兵家常事, 我们一方面要积极参与竞争, 但同时也要做到输得起。生活难免有挫折, 挫折本身并不可怕, 可怕的是受挫折的人轻易认输, 轻易被打倒。我在小组的划分过程中特别注意到小组成员间学习能力的平衡, 争取让每一个小组和个人既感受到胜利者的喜悦, 又感受到失败者的酸楚。我记得有一次两个小组间成员差一点大打出手, 幸好及时制止;坦白地说, 对于某些学生而言, 真的可以用“残酷”这个词来形容, 然而, 这种“磨难”不正是这些学生将来走上社会所要面临的吗?而引导学生正确面对挫折和“磨难”也不正是我们作为教育者的职责吗?因此, 我总是在备课之余不停地找这类学生谈心。总之, 在我的班级中每一个学生在学习上都可以说是真正做到尽力而为了, 在意志品质上都得到了磨炼和升华。
三、合作与竞争形式学习的效果
多年来, 我一直在不断地探索和改进这一学习形式, 特别是这学年, 我校大力倡导小组合作, 效果更加明显, 在全校范围, 英语不及格的人数开学时165人, 到期末时只有42人, 我班一个也没有。因此, 总的来说我对这一方法的运用是较为成功的。但在运用中仍会有新情况、新问题产生, 我将会在以后的教学实践中不断地改进和提高, 使这一学习形式更为完善, 让它走进更多的课堂。
参考文献
[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社, 1990.
[2]梁仪.初中英语教学论.教育科学出版社, 1997.
浅谈培养学生在合作中学习语文课 篇9
关键词：合作学习；语文课；学习能力
我们传统的语文教学基本上是老师说、学生听，教师写要点、学生记笔记，教师问、学生答，教室是以教师为“主演”的，讲台是教师的个人舞台任意挥洒。这种僵化的教学模式有其自身长处，那就是便于掌握。但长久以来在这种模式下长大的学生失去了独立思考的主动，语文在其眼里就是认生字词、画段落、找中心思想，课堂也变得枯燥无味。记得周玉仁教授说过：“要为学生多创造一些思考的情景，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉悦。”这句话充分说明我们教师要觉醒要反思语文课堂教学，一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会，必须全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。下面我浅谈一下培养学生在合作中学习语文课的一点经验。
一、营造合作学习的氛围和环境
事实上，课堂应当是师生平等对话的平台，师生要互动起来。语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与合作、探究和发现。所以我们教师在教学中要致力于为学生营造合作的学习氛围和环境。
二、注重学生合作学习能力的培养
所谓小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。所谓“小组合作学习”是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据”的教学策略体系。一般做法是，将班级学生按其学生水平、能力倾向、个性特征、性别及社会、家庭背景等方面的差异性组成几个小组。使每个学生都明白自己在小组内的分工和作用，然后在教学中不断实践、不断改进，逐步尝试放手让学生合作解决问题。这样一来，每个小组的学生进行讨论、分工、操作。在合作小组内，每个成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要通过互助实现小组整体目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
三、合作学习方法的指导
对学生进行合作学习方法的指导，就要求教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生能进一步地深入学习。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。如，在《海燕》一文的教学中，让学生小组合作研读海燕的象征意义时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：
（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点。
（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边。
（3）小组交流补充。
（4）讨论怎样读好这一节，练读。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定。当然，教师也作适当的指导和帮助，起到指引者的作用，而不是主导者。放权给学生又避免小组学习偏离轨道、远离目标。
四、组织有效的合作学习
在现今的教学中，小组合作存在着很大一个弊端——无效参与。例如，在教师让学生进行合作学习时，教师所给的讨论时间不够，只是走个形式，匆匆收场。有的小组，组员并不是全员参与，只有成绩好的学生发表看法，成绩差的学生变成了旁听的角色，而教师如果没有及时地、全面地对各个小组的活动进行指导。这样，并没有起到合作学习的效果。如何使小组合作学习成为有效学习？在小组讨论之前，教师要考虑到每小组的实际情况，先让学生独立思考，然后在组内讨论交流，这样每个学生都有思考的机会和时间。小组讨论时，教师要深入各组中去，了解合作的效果，讨论效果等等。
总之，作为一名新课改下的语文教师来说，一定要改变教学观念，用新时代的教育理念改变我们的课堂，让学生成为语文课堂的“主演”，教师应当扮演“配角”，是引导者，要不断激发学生的积极性、合作性、创造性，成为新时代的优秀教师。
参考文献：
陈光礼，胡美芬.培养学生合作学习能力的实施策略[J].丽水学院学报，2012（02）.
和谐合作中学习 篇10
一、阿尔堡大学的PBL教学模式
丹麦阿尔堡大学成立于1974年,目前主要由能源科学学院、社会科学学院和人类学学院三大教学学院组成。自建校之初,阿尔堡大学就开始寻求一种全新的教育模式,以突破传统教育的局限:探索如何在各个学科的教学中运用PBL,并将其与学术研究结合,从而提高大学的教学和研究效率。
三十多年来,经过不断地实践和修正,阿尔堡大学对PBL方法的应用已突破了单纯的课程教学模式,而是在将专业中的各个学科有机结合成教学模块的基础上,在问题导向和团队学习的方法中,提高学生的综合运用知识能力。
(一)阿尔堡大学PBL教学模式的一般原理
阿尔堡大学的PBL教学模式主要是在哥本哈根大学Illris教授思想的基础上发展的。1976年,Illris提出应将问题导向、项目工作、学科间互动、学习的参与、示范教学和团队合作等有机结合,作为教学发展的原理。阿尔堡大学的PBL教学模式就是在此基础上,有效地将问题导向(问题基础)和项目组织两种方法结合在教学当中。具体而言,这一学习方法的中心理论(核心理论)主要由以下三个维度构成:问题、内容和团队。1
1. 问题——学习过程的核心。
与传统的单向教学不同,在问题导向的学习中,问题是学习过程的起点,随后的整个学习过程都是围绕着问题展开的。因此,如何提出合适或为学习设计一个恰当的问题是PBL教学方法得以顺利展开的关键。一般来说,在构建问题的过程中,要考虑学生学习的背景、学习动机以及促进其更好理解知识等因素。同时,经验学习是设计问题过程中的一个重要的环节,有助于学生根据自己的经历和兴趣提出一定的问题,有助于激发学生学习的主动性。需要注意的是,PBL中的问题不仅仅限于与书本关联的理论问题,一些具体的、实际的问题,只要是可以达到学习目的、让学生能在解决问题时掌握、运用知识,也可以成为学习过程的核心。
2. 内容——各学科知识的整合。
问题导向式学习中的内容主要强调各个学科之间知识的互动整合和对实践的模仿。传统教学中,各门课程之间的教学和学习是相对独立的,很多学生不知道如何运用这些“独立”的知识来解决实践中碰到的问题。同时,学校中的各门课程老师往往对自己所研究的领域和所教授的课程理论和结构较为熟悉,但对实践中的相关形势及需要解决的问题考虑不多。我们知道,实践中的问题往往不是一门学科的知识所能应对的。因此,为了提高学生解决实际问题的能力和适应现实社会的能力,PBL教学方法强调:以问题为导向,根据客观形势中的具体情况将各学科的知识有机结合起来形成学习的内容。
3. 团队——社会化学习的基础形式。
即所有的学习主要是以团队或小组为基础进行的。整个学习过程,包括具体问题的设计,都强调了学生的主动性和自觉性。同时在这一过程中,由于需要解决各种学习与合作上的问题,促使学生提高了团队工作的能力,为其今后工作中处理各种社会关系打下了很好的基础。
(二)阿尔堡大学PBL模式的基本构架
在阿尔堡大学PBL模式中,各个专业在拟定教学计划时,都会按照本专业的学科特点和教学目标,以知识学习的渐进式为基准,定义不同的教学主题,并把课程进行归类,划分为不同的模块,每个学期学习1-2个模块,学期的项目工作以本学期所学模块为基础开展,而非课程。具体如图1-1所示:每个学期用于课程教学和项目作业的时间基本上各占50%。每个学期的项目作业和主要课程都必须与本学期的主题相联,学生在修完本学期的主要课程后,要能将所学的知识应用到后期的项目工作中,课程学习结果将根据这一学期的项目作业报告及相关的个人面试报告来进行评价。
在这一模式中,对学生成绩的评定基本由两部分组成:学期项目工作报告及相关的个人面试占总成绩的80%,主要是小组考试和个人考试结合。其中小组考试主要是以项目作业完成的报告为主,而个人考试则要求学生在项目作业报告的基础上再独立做一份报告参加面试。为了避免任课教师对学生的主观性偏见,两个面试考官分别是学校内部老师和外请老师。剩下20%的成绩包括基础课程或其他必修课的传统考试成绩。
(三)阿尔堡大学PBL教学模式中项目作业的管理
从对阿尔堡大学PBL模式基本构架的描述可看出,整个教学的展开是以项目作业为核心的。作为阿尔堡大学PBL模式主要组成部分的项目工作可以分为设计导向型的项目工作和问题导向式的项目工作。设计导向型的项目一般用于学习的初级阶段。目的在于训练学生掌握其所修专业必备的知识和技能。因此,项目的过程和内容一般都提前设置好了,各个小组的导师将全程负责指导学生怎么完成工作。
相对而言,问题导向式的项目则用于学习的中、后期,是PBL模式中的主要项目类型,旨在帮助学生在其选定的特定领域建立科学的认知。这类项目主要探索用一个未知的方法解决和处理问题,项目作业的过程基本由学生自己负责和控制。
具体而言,如图1-2所示,问题导向式项目作业主要步骤:
1. 分析问题。
即要求学生对所提出的问题进行描述,并评价问题与特定的学期知识主题内容的相关性。这一阶段学生主要是在讨论、学习、查阅文献以及和某些关键人物(如实习单位的管理人员)学习、合作的基础上开展项目作业,目的在于证明所提问题的专业知识相关性和现实意义。
2. 解决问题。
在此阶段,要求学生运用相关的科学理论拟定评价的标准,并据此评估所有可能(或提出)的解决方案。根据问题的性质和复杂性,有时可能需要会对在已知理论的基础上进一步发展以解决问题,可能需要运用案例研究法、实验法、定性或定量经验调查、逻辑分析、概念构建等方法和理论知识。关键点是选择的方法必须能解释所提出的问题,并且可以为大家接受。为了帮助学生更好地运用相关的研究方法和科学理论,每个小组的导师会指导学生选择解决问题的方法和理论。这一阶段,项目作业的特点是通过课堂教学、研究方法分析、田野作业等学习专业知识。
3. 完成报告。
在项目作业的后期,小组对整个项目过程进行回顾,得出结论,并撰写报告。通过报告,可以看到学生是如何在实践中运用知识的。在某些情况下,学生还可能构建和发展新的知识。
4. 阿尔堡大学PBL模式在不同学科中的运用。
根据学科的特点,各个学科在具体运用PBL模式时会根据学科的特点有所不同。由于各个学科的性质不同,决定了其在教学中将运用不同的教育原理。因此,PBL模式在不同学科(或专业教育)运用中的具体形式既有共性又存在着一定的差异性,主要表现在教学主题的定义、项目作业的选择、问题的定义、课程和项目作业的联系形式、导师职责以及学生小组规模上:
第一,教学中的主题可以用不同的方法定义。如描述问题的种类,或者直接导向到某些话题。
第二,项目作业可以是开放的,也可以是有所控制的问题形式,这取决于教育的目的和对“问题导向式学习”的理解。在开放的情景下,学生们需要自己准备和描述问题与项目;在较为控制的情景下,教师要准备和描述问题和项目。根据院系的知识结构、传统和文化的不同,项目作业也有所不同。如能源和科学学院的学生必须修完所有的项目相关课程,这是完成项目作业的基础,只有具备了这些课程的知识,才可能通过项目作业达到预期的目标;而在一些语言专业学习中,每一学期针对教学主题,学院会开设很多课程,学生则只需要自由选修2-3门,并在此基础上完成项目作业。
第三,项目指导程度的差异和实施方法的多样化。根据学科的不同,导师对项目作业的指导程度有差异,同时,由各个学科在制定教学计划时对项目作业与实际问题结合的程度及因此所产生的学生实习时间将根据学科的性质、学期教学目的及今后的实践运用价值灵活处理。
第四,小组的规模从第一个学期到第十个学期人数逐渐减少,而且在各个院系也有差别。
二、PBL在阿尔堡大学国际商业经济硕士教学中的运用
一直以来,商科教学的实践性和情景性较强的特点促使国际商科教育界不断地探讨如何使课堂教学与社会实际相联系,开发新的教学方法提高商科教学效率及学生运用知识的能力。
阿尔堡大学商学院在教学与研究的过程中,以其PBL教学模式为基础,结合商科教学特点发展了PBL的教学方法。在此,我们以硕士教育为例分析PBL模式在商科中的运用法。
阿尔堡大学国际商业经济硕士专业于1984年在哥本哈根商学院的基础上开始发展,目前已有超过1000人拿到学位。国际商业经济硕士专业由四个学期组成。按照培养目标、知识学习的渐进性原则和学生今后对知识运用特点的考虑,各个学期围绕不同的教学目的设置了相应的教学主题和内容(表2-1)。
1.平衡教学时间与实践时间,在教学和实践中寻求解决问题的方法。
根据国际商务专业实践性较强的特点,四学期中只有两个学期有教学内容。其中每个学期的教学时间只是七周,其他时间主要是学生到公司实习,并完成学期项目作业。第三学期要求学生到一家具有国际商务活动的外国公司实习,并在此基础上完成学位论文。这种教学与实践时间的分配和交叉,意在使学生不仅从书本上找到解决问题的基本理论,而且要学会思考和运用这些理论解决实际问题。
2.以问题为基础,按模块开展教学。
在实际教学中,主要的教学内容打破了传统独立的课程设置,而是按照学期的主题和解决问题的目的,将相关的课程内容整合成一个模块进行授课。这在一定程度上有利于学生在学习和实践中对各学科知识的融合贯通。
3.与实践紧密结合的问题导向式的项目作业。
学生的项目作业分为模块小项目作业和学期项目作业。模块小项目作业是在每个模块学习完成后,根据所发案例和问题,完成分析报告。而学期项目作业则是在每学期课堂教学结束后,学生按小组找公司实习,并以该学期所设定的基本问题为导向,与公司商量实习期间的主要任务和为公司解决的具体问题。同时为了更好地提高学生的实践能力,每个小组配有一名指导教师。在实习结束后,要求小组提交项目作业报告。
4.问题导向下的成绩考核方法。
对学生成绩的评定主要由两个部分组成:小组项目作业和个人口试。项目作业提交的同时,各小组成员以学期间题为导向,根据小组项目作业的主要内容单独完成一份以如何运用某一理论解决实际问题的个人报告,并参加面试。学生的最终成绩由其个人面试成绩和小组项目作业成绩共同组成。
国际商业经济硕士专业的教学体系是阿尔堡大学PBL教学模式与学科特点结合的范例,它既考虑了学科特点,又将PBL的教学理念运用于其中。
三、阿尔堡大学PBL教学模式的优势与不足
(一)阿尔堡大学PBL教学模式的优势
阿尔堡大学将源于医学界的问题式识别学习教育理念应用于不同学科教学中,发展出具有特色的阿尔堡大学PBL教学模式。通过上述分析,我们认为,这一教学模式对于大学教育的发展具有一定的优势:
1. 教与学的针对性更强。
大学教育的目的之一就是要使学生具备在社会中解决实际问题的能力。而目前的大学教育,每个专业都面临着很多知识。老师和学生往往花了大量的精力和时间,却在工作后发现很多东西并没有多大的效用。阿尔堡大学的PBL模式以实际问题为导向,制订教学计划,引导学生在理论和实践中探索如何解决问题,增强了教学的针对性,使学生能学以致用,提高了教学效率和学习的主动性。
2. 提高了学生的社会适应性。
经过在“象牙塔”四年的学习,毕业之后面对“复杂”的社会,很多大学生会不知所措。阿尔堡大学PBL教学模式要求学生以团队的形式到实践中锻炼、应用所学知识解决实际问题。为了顺利地完成项目作业,学生必须学会协调小组内成员之间的观点、利益分歧,处理各类人际关系;同时也逐渐知道在社会关系网络中,如何定位自己的角色及承担相应的任务。这种经历使学生在毕业之后能很快适应社会。
3. 增加了科研、教学、实践的互动性。
以实践中的问题为导向制订教学计划和教学内容,还要指导学生帮助企业解决实际问题,这在一定程度上打破了大学与社会之间的往来壁垒,老师在整个教学过程中可以更多地了解社会,洞察相关学科的发展方向,并将其结合到科研中,以使其研究成果更具有社会效用。
(二)阿尔堡大学PBL教学模式的不足
1. 不利于学科知识的深入介绍。
将学科主要课程整合成模块教学,但教学时间太短,一学期二十周的时间,学生上课的时间只有七周。在如此短的时间学习几门课,基本上只可能针对问题将教学内容一带而过。这样导致教学往往只停留在解决问题的几个表面内容上,而对学生系统地掌握专业知识和深入学习造成一定的难度。
2. 受到学生规模的限制。
阿尔堡大学PBL模式中的项目作业,要求老师对每个组的学生予以全程指导。丹麦的大学一般教学班规模较小,如国际商务硕士专业每一级人数在30-40人左右,4-5人一组,需要十个指导老师。一旦学生人数增加,项目作业小组的总数将随之增多,这意味着需要更多的老师或一个老师要指导更多的小组。一般而言,增加师资对很多大学来说并不容易,而一个老师承担多个小组项目作业的指导任务,由于精力和时间等限制都将降低学生的学习效率。因此,目前阿尔堡大学的PBL模式对学生规模较大的学校具有一定的不适用性。
目前,中国很多大学已经引入PBL理念,但大多是医科院校。随着社会经济的发展和全球化趋势的增强,大学教育越来越强调在加强产、学、研联合的同时,增加学生的主动性和操作能力。阿尔堡大学PBL教学模式在各学科教学中的运用,对更多学科教学改革有一定的启示。我们可根据中国大学和各专业的实际情况,探索和借鉴如何将PBL理念应用于更多学科的教学中,以实际问题为导向,以团队为基础展开教学,促进教学、科研和实际的互动,增加学生解决问题和适应社会的能力。
摘要：问题式识别学习(PBL)自20世纪60年代末在美国医学界提出以后，在世界各国形成了富有影响力的教学模式，而阿尔堡大学的PBL独具特色。分析阿尔堡大学的PBL基本模式及其原理，并以国际商务经济硕士专业为案例解读了PBL模式的具体运用及其特点，提出借鉴PBL模式来完善我国的大学教学改革。
关键词：PBL教学,阿尔堡大学,高等教育,教育质量
参考文献
[1]Anette Kolmos,Flemming.K.Fink,Lone Krogh.The Aalborg PBL model[M].Alborg:Alborg University Press,2006.
[2]Sorensen.O.J.On Theory and Practice in Education·with special emphasis on education in Business Administration[J]. Working Paper Series,School of Administration,University of Ghana,1977,77(l).