教师即课程（共4篇）
教师即课程 篇1
读吴非老师的《致青年教师》, 感受最深的是:教师本身就是教育。
教师的一言一行, 对学生来说都是最直观的教育。只要教师在, 教育就时刻存在。
敬畏职业, 有益学生一生成长。吴非老师认为, 教师是一种危险的职业, 因为教师“工作中的任何不慎将会在未来某个时刻造成严重的后果”。这就需要教师正确地、认真地对待这门职业, 必须增强自身的文化素养, 用自己内心的阳光照亮学生的心灵。吴非老师的学生认为, 是高中的人文教育让她理智地看待社会。而教师对学生的恶意折磨是违背教育规律、有失师德的行为, 会荼毒学生心灵。有敬畏感的教师必会兢兢业业地工作, 慎重地做出某一个教育决定, 为学生在塑造健康人格的关键时期做有益的事。
尊重学生, 让学生学会尊重他人。十多年前的学生感慨吴非老师“不以成绩评论学生”。对此, 吴非老师认为:教师与学生的关系, 从根本上说是人与人的关系, 有了这种认识, 才会尊重学生。如在“怎样和学生谈话”一节中, 令人叫绝的是这样的谈话:“我叫王栋生 (吴非老师原名) , 你叫什么?”在问学生姓名之前, 先向学生介绍自己, 我想, 这也是极少教师能做到的。试想, 一个教师, 尤其是班主任, 在第一次面对新生时, 这样谈话给学生最大的感受是什么?平等!其实, 尊重学生的教师必会自觉地“改造教育语言”, 在交谈中必会自觉地蹲下身子, “表现对学生的尊重”, 所以才有对需要教育的学生做出“你愿意到我的办公室来玩吗”这样的邀请。在教学方面, 吴非老师认为, “随意地干预学生写作, 随意地讲评学生作文, 有可能对学生心灵和他的写作造成负面影响”。所以他建议教师评讲作文时应先问学生:“我可以读你的作文吗?”他认为, 尊重学生也是暗示学生重视自己的权利;尊重学生作为一个人的存在, 是学校教育的根本。在教育教学中注重诸如此类的细节, 会给学生以做人的尊严, 让学生从教师身上学会尊重他人。
遵守常规, 让学生学会规范。吴非老师认为, 教育所做的一切不过是常识。要尊重常识, 遵守常识。在师道尊严日渐式微的今天, 吴非老师仍要提醒人们遵守教育伦理。教师拖堂, 会影响学生下一堂课的学习;学生对教师的课间纠缠不休, 会影响教师下一堂的上课;迟到的学生随手把雨衣交给教师, 是极端自私的表现……他“要向学生表明我们的爱憎”, 事实上是在规矩上以身示范, 因为尊重学生不等于迁就学生, 不能对学生的不端行为熟视无睹。遵守常规, 是教师的“身教”。教师是要正气凛然的, 是要让心灵麻木的学生向他们学习的。
常说“故事”, 激活学生的思想。吴非老师引导学生想校园当年的种树人, 让学生“所有的眼睛都在闪亮”;他会把山区来信的往事说给后来的学生听, 因为他认为教师的工作“是面对那一双双睁大了的眼睛”;他会在教学中插说孙叔骜埋两头蛇的故事, 因为他认为当时是“信手可得”的“教育机会”。教师有意识地随机说“故事”, 对学生是最自然的、最好的教育。这些教育素材, 其实就在我们身边。教师做个有心人, 平时注意积累, 会发现校园里到处都有故事。常说故事的教师会被学生认为有“料”, 往往会启发学生思考人生, 也会增加学生对教师的尊重。
教师, 就是应该时刻记住自己作为教育者的身份, 让我们的一言一行都发挥教育功能。
(作者单位:广东东莞市中堂镇实验中学)
教师即课程 篇2
——从老师的学生到学生的老师
（一）这是第五个年头了，我认识他。
大约是三年前，我终于鼓足勇气，问他，你为什么和别人不一样？他只是笑笑，还是每天在教室里转转，看看没水的暖壶，然后去打水。我们去食堂打饭吃，他拿起扫把整理卫生。
我们私底下叫他“老头儿”，后来才知道他原来早知道，我们也不是第一届这么叫的，他总是笑呵呵，没见他发过脾气。
整个高三是混沌、灰暗而又明亮的鲜绿色。湿漉漉的青春，顾不上美好的年华，直到大学快毕业了，高中同学聚会，我才清晰的看到每个人熟悉又陌生的面孔，原来姑娘那么漂亮。小伙子那么精神帅气。“老头儿”是全年级教师里年岁最老的一个，我不知道他确切的教龄，可能是二十多年也可能是三十多年。但是，他和别人不一样。从不会逼着我们去学习，更甚少大道理连篇累牍地说教。他不分寒暑，只努力地做两件事：帮我们打热水和扫卫生。
每天下午帮我们放在教室后面的空水壶打满水，然后挨桌帮我们倒在杯子里。趁我们打饭的空隙，把教室的卫生清理干净。
当我问他，你为什么和别人不一样？他没有回答。直到我也走上了讲台，沮丧和心里的落差时时萦绕的时候，我更迫切的想问他。想再去跟他请教一番，可是已经成为永远的遗憾。我是从同学处得到他最后的消息，突然就不在了，像没有来过一样，可是教室里的空水壶再也不会满了。我疑问的答案，却好像在不断的回想中渐渐清晰。
爱即德育，当我还是一个学生的时候，他已经给我树立了一个榜样，知道一个充满热爱的教师应当如何对待自己的职业和生命。
我是他的学生，他是我的班主任！
（二）她站在教师门口，像钉在地上的一颗小钉子。三十双眼睛齐刷刷地投向她时，小脸蛋红的像个熟透了的富士苹果。
我招手请她进来，在讲台边上，问她为什么迟到了。她扑闪着长睫毛的大眼睛盯着我，怯怯地说，中午我帮我姐看孩子，后来太困了，就躺在沙发上睡着了，醒来发现已经迟到！
因为第一节课马上要下课了，我让她到教室后面站一会儿，以示小小的惩戒。我以为这一切就是无数个课堂里上演的迟到的故事中最为平常的一个，学生因为贪玩或趁中午休息的时间在家贪看电视节目而导致下午第一节课迟到，而没有在意。直到下午放学，我在课本里发现了一张小纸条，我不确定是不是课间她趁我不在的时候放进去的。我展开满是褶皱的像是从作业本上撕下来的小纸团。透过她并不工整的字迹告诉我，她爸爸妈妈都在附近厂子里上班，姐姐中午带着两岁半的小弟弟来帮她做饭，姐姐走后，家里只剩她一个人，中午睡过了，也没人叫她。
她诚惶诚恐地道了一大堆歉，我却如坐针毡。可能是我太过武断，简单粗暴的想当然。我更没有想到她有勇气向我坦白一切，我可能忘了我是怎样的身份，我太过依赖固有的经验，而忽视了学生。她的字条上只讲了她的情况，可是我却知道，她告诉我，无论是什么情况，站在讲台上，我面对的永远是一群最鲜活的生命个体，他们从来不是什么过去的翻版，他们只是未来的创造者！
爱即德育，在我刚刚登上讲台之初，她告诉我，有肩上的责任在，没有一个学生是不需要用心去面对的，要真正的爱我学生，而不是去忽视，哪怕无心。
我是她的老师，她是我的第一届学生中，第一个迟到的。
（三）我第一次认真的看一个小男生哭的这么让人心疼是在一堂作文课后。
因为刚接手一个初一的班级，我想看看他们的作文水平如何。为了降低难度，我选了一个最贴近学生们生活的话题供他们写：我的妈妈。我期待着他们能从平日里最平凡的小事，看到妈妈对他们的爱，这不仅是教书，学写作文，更是德育的一部分。虽然题目普通，难度不大，但我还是充满期待。
全班32个人，我收到31份作文。我对照名单，发现一个安静的小男孩没交作文。下午，其他老师都回家了，在办公室里，我问他为什么没交作文。他支支吾吾，说，把作文纸弄坏了。我分明知道这是一个极其低劣的谎言，可我不知道，他为什么不肯写，当然不是因为不会，而是一定有别的什么原因。
过了好一会儿，他才说，他爸爸妈妈早就离婚了，爸爸另娶了后妈，而他一只和七十多岁的爷爷一起生活。他不记得妈妈对他的好，又不敢在作文里写爸爸妈妈离婚的事。后来，我才知道他的爷爷对他妈妈抛弃他和他爸爸一事，非常愤慨，以致多年来，一直向他灌输妈妈的种种的不好。遇到这样的作文题目，只能是交白卷了。
我揩去他脸颊上的泪，郑重地跟他道歉。又是一个我万万没想到的事，发生在我的课堂上。我第一次，觉得身为一名人民教师，当学生把他的青春交给你时，你就已经不再仅仅是一个作为个人的个体，而是应该属于这片教育事业和面前这一群生机勃勃的少年！教学，也不仅仅是简单的备课授课这么枯燥，我们会遇到太多无法预料的情况，但是，我们可以一起战胜它！此后，我们一起保守这个秘密，在学校里他没有再哭过。
爱即德育，他告诉我，有效的沟通，是充满爱的，是心贴心的。我的作文课堂上，第一次有学生没交作文，而我跟他郑重地道了歉。现在，他是我的课堂上最活跃的学生之一。
教师即开发 学生即创造 篇3
一、适当预习，关注反馈
在初中语文教学中，教学设计是一个非常重要的环节，教师需要潜心研究教材内容特点以及学生身心发展特点，采取针对性教学模式与方法。新课程理念要求学生的主体地位应该得到尊重与体现，教师在教学设计环节也应当强化与学生之间的沟通与交流，及时获得第一手资料，让学生也参与到教学设计过程之中，将学生的学习需求体现在教学设计之中，从而提高教学活动的针对性。
教师可以要求学生在课前进行详细的预习，一方面为了将基础性知识掌握在课前，另一方面是为了让学生在预习过程之中发现还有哪些重难点存在。在预习活动结束后，由语文科代表进行统一搜集整理，将具有共性的学习难点梳理出来，提交给教师，教师依据反馈信息对教案设计进行回头看，适当调整与完善课堂教学。朗读课文，思考以下问题。如 《济南的冬天》预习反馈片断。预习：1.这篇文章写了济南冬天的哪些景物？2.概述文章大致内容？3.把你阅读时遇到的问题、疑惑写在书上，课堂上交流。反馈：1.把阅读时遇到的问题、疑惑写在展台上，教师归纳全班主要疑惑，课堂上交流。2.自由朗读课文，疏通生字词，初步领悟济南的美景。3.推荐朗读高手朗读课文，其他同学想象感受济南的冬天，用一两个词语概括你印象中济南的冬天，用课文中的一个词语概括济南这个地方的特点。4.如果你是一位导演，你想把济南冬天的美景介绍给全球，让别人也了解济南，并激起他们想到济南来领略一下冬天的美妙的想法。你通过什么景色来表现呢？你的镜头中会出现哪些画面呢？5. 解学生疑惑。6.拓展仿写：文中为我们展现了济南冬天独有的特点，我们通过课文感受到了济南冬天的一草一木都充满了生命和感情，请你模仿你喜欢的那几句也来写一种或一处你喜欢的景物，运用一定的修辞手法将景物写活。（比喻、拟人） 7.人文拓展。济南自古有“泉城”之称，有“家家泉水，户户垂柳”的美景，然而近年来济南的泉水每年会有一段时间无水流出，今年的夏秋之交，济南出现了罕见的干旱，究其原因，是环境污染，地下水过量开采所制。我们怎样使济南回到过去的美景之中？ 8.分层作业：（1）《济南的冬天》一文的作者（ ），原名（ ），字（ ），北京人。他是我国（ ）代著名的（ ）（ ）。主要作品有小说《 》、《 》，话剧《 》、《 》等。（2）全文围绕济南的冬天（ ）的特点来写。文章第1自然段先用（ ）的写法，从自己的感受的角度总括了济南冬天的特点，然后具体描绘了济南暖冬的图景：一是济南的山景——分别写了：阳光朗照下的山，突出其 （ ）的特点；（ ）的山，突出其（ ）； （ ），突出其 （ ）；二是济南冬天的水，着眼于表现其（ ）的特点。教师要利用教学内容，针对学习中暴露的问题，选择其中对学生发展价值高、兴趣大的问题展开讨论质疑。
二、创设情境，激发兴趣
教师精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，从而更为有效地投入到探索活动中去。令人鼓舞的开场大动员，激动人心的擂台挑战赛，妙趣横生的幽默故事，紧张刺激的冒险游戏，哪怕是一件神秘的礼物，都会让学生迫不及待摩拳擦掌。这些“灵丹妙药”就好像是“强心针”，“催化剂”，往往使得学生探索学习的积极性高涨。教师的课堂导入要引人入胜，要能抓住学生的心，调动学生的情绪。良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成败的关键。课堂伊始，教师也可利用简短、生动的语言向同学们介绍描述，在短短一两分钟里，吸引学生注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围。
三、求异拓展，培养创新
创新是在自读研讨的基础上，把文章内容或形式的某一方面和自己的某些生活经验、文化内涵、思想情感等联系起来思考，通过比较、引申、联想和推测，提炼出某种和文章或他人不尽相同的内容，并用简要的文字表述出来的过程。
如《孔乙己》教学片断：师：请同学们想象孔乙己的长衫哪里去了，孔乙己最后一次离开咸亨酒店的命运如何？生1：孔乙己在饥寒交迫中死去……生2：孔乙己腿治好了，柜台前又有了他的身影……生3：孔乙己得到贵人相助，衣锦还乡……学生的答案可谓五花八门，充满奇思妙想。想象之余，我让学生讨论哪些想象符合原作风格，哪些不太符合，从而使学生深入理解作者的写作目的——批判吃人社会。
为了使学生的想象更加细腻生动，我经常在训练之余，让学生写一篇想象作文。想象是一个人创造的先导，没有想象就没有创造。因此，多角度的想象训练既是阅读教学的拓展和延伸，又是很好的写作训练，能有效地培养学生的思维能力、写作能力、创新精神。质疑与批判也能培养学生的创新精神，由课内延伸到课外。这一环节可以放在教学程序的最后，也可以放在中间，视具体情况而定。
教师即课程 篇4
新铺乡小继教《教师教学智慧》授课教案
第二讲
驾驭教材的能力
时间：2012.10.22 地点：多媒体教室 培训教师：毛天鹏 教学目标：解决策略的辨析 教学难点：指导与训练 学时： 教学过程：
胜任特征说明：
教材，是根据教育法、教育目标和教学大纲的要求，系统而有条理、层次分明地叙述各学科内容的教学用书。它既是教师进行课堂教学的依据，又是学生获得某一学科比较系统的知识的重要工具。驾驭教材的能力，是指教师运用教材实施教学活动，并通过对教材的熟悉、研究、运用达到最理想化的教学效果的能力。
了解评估方法：
驾驭教材是一个很全面的能力，作为一名教师不能说符合其中的几项就算是掌握了驾驭教材的能力。这几个题目包括不同的方面，你需要尽可能完全符合上面题目中的说法，那才说明你驾驭教材的能力很好，具备了一个教师必需掌握的技能之一。如果你有不符合这些说法的行为，可以仔细地核实一下自己到底在哪些方面有欠缺，自己评估一下欠缺的程度。好好地思考一下，然后结合下面具体的情景，寻找属于自己的提高驾驭教材能力的方法，争取早日形成驾驭教材的能力。
叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”长久以来，教师的职责就是“教书”，主要任务就是把教材的内容忠实地传达给学生，教师很少去关心教材，认为教材的研制和开发是专家们的事与自己无关，自己的任务 关岭自治县新铺乡中心小学“十二五”小继教《教师教学智慧》培训讲稿
就是按照教学参考书上的要求一一完成就可以了。随着时代的发展，社会对教师职北的要求越来越高，仅靠一本教科书，一本参考书，稍有文化知识就可以上课教学的情况再也不能满足人们对现代教师的要求。新课程标准的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”人手，建立能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。让学生在创建的问题情境中满怀兴致地自主学习；在分享经验的同时进行有序的合作学习；在体验知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究式学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。
情境一：
例如：初中物理中“摩擦力”一节的知识。本节课要求学生知道什么是摩擦力；影响摩擦力大小的因素，会举例说明增大、减小摩擦的方法；能够与实践结合，把所学知识应用并服务于实践。
关于本节课的教学片段设计。（案例提供：李志侠）
如果你是一位物理老师的话，面对这样一节物理课你会怎么办？
下面是笔者总结梳理出来的部分教师给出的建议和解决方案，请您根据自己的情况选择其中最能驾驭教材的方案。
解决策略之一：
教师1：板书摩擦力的定义，给学生从理论上讲解摩擦力的三要素，要求学生结合力的三要素来记忆它的定义，并通过理论的推导分析使同学们记住增大减小摩擦力的方法。板书相关知识。
教师1：请同学们打开课本记忆摩擦力的相关知识，找同学举出相关实例，并完成课后练习。
学生：回答问题后开始练习。教师1：核对练习答案，并主动讲解。
教师1：小结一下这节课我们要掌握的主要内容：当一个物体在另一个物体表面滑动时产生的阻碍物体运动的力叫摩擦力，可以通过增大压力或增大接触面的„„
教师1：布置作业
较差的驾驭教材能力具有同样问题的教师清楚地看到了上述情景中这些教师遇到的所有问题，并且对解决这些问题的现实意义和重要性有着十分明确地认识，这表明您对驾驭教材 关岭自治县新铺乡中心小学“十二五”小继教《教师教学智慧》培训讲稿
地分析和认识都很透彻，因此，您在自己的教学活动中应该能发现自己的不足，并对自己提高驾驭教材的能力充满信心。
辨
析：
教师1可以说是严格地按照教学大纲的要求来进行教学设计的，教学大纲对知识点作了具体细致的要求，教师在教学设计中，紧扣教学大纲，以知识传授为主，反复讲，反复练习，其目的就是要让学生熟练掌握知识点，并在此基础上形成一定的技能与能力。这位教师对知识点地把握是很正确的，但是他却违背了新课改的理念，严重忽略了学生能力的培养与发展，忽视了情感态度与价值观的教育，给我们的感觉就是单纯地灌输，这个课堂的中心是教师，学生处于非常被动的接受地位。教师在上课伊始就没有进行导课，而是进行单纯的知识性的介绍，单位时间内给学生的知识量十分不利于学生的接纳和吸收。这样一节课结束后学生会很疲惫却不会有很大的收获。如果你面临这样一节课，你会怎样处理呢？结合测试中介绍的胜任特征，对教师1你又会有什么样的建议呢？
指导与训练：
在驾驭教材能力方面有欠缺的教师首先要好好地把握我们前一章中教师理解教材的能力，在前面准备工作的基础上我们才可以来谈驾驭教材，在驾驭教材的时候要从以下几点着手：
1．教师要树立正确的教材观。教师树立正确的教材观就是要坚持一切从实际出发，坚持原则性和灵活性的有机结合。教材是教与学的依据，是教师向学生传授知识的载体。知识传授的顺序是教师一教材一学生，教学的落脚点是学生，所以教学必须以学生为本。人本教育的理念强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，注重人的主观能动性和创造性。这既符合素质教育的要求，又适应时代发展的客观需要。坚持一切从实际出发，要求教师在准备教学的时候充分地考虑学生的因素，以学生为中心设计教学，要知道不同的年代学生的特点是不一样的，即便是同一年代的不同年级的学生也具有不同特点，甚至同一年级的不同班级的学生也是不同的，教师在设计教学的时候必须充分考虑学生的特点，有针对性的教学，适当地调整自己的教学方法，不能一套方法用到底，一个例子讲到头。教师应当扩宽知识点，不断地充实教学内容。
2．创造性地使用教材。创造性地使用教材包括两个方面：一方面可以利用当地文化活动教激活学生。比如河南某中学语文教师在教授曹操的《短歌行》时，告诉学生用方言读此诗，因为一千八百多年前曹操就是在河南写下这首诗的，以此增加学生的兴趣，加强学生的印象；另一方面可以加入时代的信息，例如同样是曹操的《短歌行》，可以从时代热点“河南安阳曹操墓”的挖掘等新闻性的时代信息说起，这样不仅富有时代的气息，也能发挥学生的采择信 关岭自治县新铺乡中心小学“十二五”小继教《教师教学智慧》培训讲稿
息的能力，更贴近学生的生活。教师创造一种熟悉的语言背景，定能使学生产生一种强烈的表现欲望，消除他们的紧张心理和不适应感，而且教师挑选学生生活中熟知的内容，使得学生易受感染而迅速地进入角色。
3．采用合理的教学方法，恰当地选取教学工具。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、演示法、实验法、导学法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。教学工具随着时代的发展更是丰富，包括计算机、网络、投影机、系统软件、应用软件、各种挂图、实验器材、道具等。教师在驾驭教材的时候要选择最能发挥教材作用的教学方法，并通过恰当的教学工具地选取，使教材发挥最大的作用。
4．恰当处理教学内容。变定论式内容为探索式内容。传统的“注入式”教学只注重让学生接受和认同某种结论和原则，忽视引导学生在前人经验的基础上有所探索和发现。皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，教师应敢于突破教材的局限，变传递结论为发现真知；变封闭式内容为开放式内容。教学过程要实现开放，有利于内容的开放。开放性问题以相关条件不完备、没有明确的问题、有多种解决策略等为特征。其功能在于拓展学生的思维及开发创造潜能；改进教材提供的探究方法。所谓探究方法是指人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式。教材对结论的归纳、规律的概括、公式的推导虽然都提供了一些必要的引导性材料，但要形成’有利于思维发展与能力提高的素材，尚需教师作精心的加工与组织。
对于处理教材方面能力有欠缺的教师的几项建议：教材在某些方面上说是“死”的，教师所要做的就是要通过教法的灵活性去激活教材。为此，教师创造性地处理教材显得至关重要。教材作为一种“文本”，提供的是素材，是问题，是情境。知识在教材中的存在方式是静态的、封闭的。教材处理恰当与否，直接决定了教学设计的质量高低，相应地，也就决定了教学效果。这就要求教师深入研究课程标准的相关内容，以质疑改进的眼光研究教科书，设计组合教科书。为此你可以从以下几点着手。
1．适当调整顺序。教材的编写体现了学生的认知规律，教学时必须遵循教材内在的逻辑性；但在有些情况下，也不一定完全按照教材固有的顺序去实施教学，教师在安排教学的顺序时，应当结合时事和学生具体的特点有针对性地进行调整。
2．适当增删内容。增，就是充实一些相关的内容；删，就是省去学生一看就懂的内容不讲，以其培养学生自我学习的能力。在增时要慎重地考虑增补内容的深度，绝不能超越教材太深；对于那些学生自学可以理解的内容，要相信学生的自我学习的能力，可以大胆删去不 关岭自治县新铺乡中心小学“十二五”小继教《教师教学智慧》培训讲稿
讲。但是，“不讲”不等于“放弃学习”，而是以此来培养和锻炼学生的自学能力。总之，教师在处理教材时，应该统观全局再决定取舍，巧妙地安排增删内容。
3．注重内在联系。要分析和研究前后教材内容之间的内在联系，明确每章节内容（或每单元内容）在整个教材中的地位和作用，以便准确地掌握教学内容的深度与广度。教育心理学家奥苏贝尔研究表明，学习的过程就是新知识和旧知识发生联系的过程，影响学生学习的最重要的因素是学生已有的知识结构。教师在分析教材时，特别要重视分析新学习的内容和学生已学过的内容间有什么联系，明确已学过内容在后面的学习中又有哪些运用和发展。如果学生没有接受新知识的准备知识，教师必须在备课的时候，准备先行组织者，以确保学生的接受水平。
教师务必更新观念，充分调动自身的智慧与潜力，这样才能不断提高处理教材的能力，为推动课堂教学的改革，实现教学创新而作出贡献，才能进行有效的教学活动，教给学生真正有用的知识。
解决策略之二：
教师2：上课之初老师请两名同学上台做拖人游戏。让学生注意体会在拉他的时候的感觉。和全班同学说说拉人的感受。
教师2：那么他的这个困难到底在哪里呢？吃力的原因是什么呢？请大家伸出右手，在空中左右移动两下，然后再放到桌子上紧贴桌面左右移动两下，注意在运动的过程中你的手有什么不同的感觉。
学生：两次对比，感觉到手受到的阻力是不同的。
教师2：刚才我们感受到的阻力就是摩擦阻力，那么在什么情况下会产生摩擦力呢？能不能结合自己的体会给摩擦力下一个定义呢？
学生：尝试总结定义。
教师2：请同学们利用手边的物品（木板、毛巾、刷子、砝码等等）大胆感受，细心体会影响摩擦力大小的因素，并总结增大或减小摩擦的方法。
教师2：请同学总结以上内容。
教师2：利用多媒体播放生活中增大和减小摩擦的视频材料，使学生在生动有趣的视频当中领会物理知识。
教师2：教师总结，并进行课后小结。教师2：布置作业，完成练习册。较好的驾驭教材能力： 辨
析： 关岭自治县新铺乡中心小学“十二五”小继教《教师教学智慧》培训讲稿
《课程标准》指出：教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习要求。教师2在呈现教学知识的时候改变了抽象、静态、无味的呈现方式，通过多媒体的使用和动手操作，丰富了课堂的呈现方式，并且充分发挥学生的主体作用，所学知识全由学生体验之后总结呈现，而且选择的是身边随手可得的物品进行实验，这样就容易拉近教材与生活、教材与学生的距离，激发学生学习兴趣并且调动了学生的积极性。在这个课堂上已经不是单纯的教师传授知识了，而是学生需要了解而主动去了解，这样不仅课堂气氛特别地轻松而且十分有益于学生的记忆。另外教师2通过播放视频使学生在实践中感知的方式，既能引发学生的思考，又有助于学生对知识的理解，更有助于学生对知识的记忆。教师2的做法值得你借鉴吗？
指导建议：
不难看出，你已经是具备较好的驾驭教材能力的教师，希望你能进一步总结自己的优点，继续提高自己驾驭教材的能力，争取早日成为专家型教师。可以根据学生的知识水平和年龄特征，从实际需要出发，对教材内容进行精心处理，巧作安排，恰当地处理好教材。
希望你能从以下几点出发，完善你驾驭教材的能力：
1、和同事一起研究教材、讨论心得
一个人的想法和精力毕竟是有限的，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，意思也是强调集体的力量和团队合作的精神。教师可以充分发挥集体的优势，组织交流小组，共同探讨驾驭教材的方法，总结自己和别人的经验，从中汲取有价值、有营养的东西。
2、要特别注意教学后的反思，坚持写教学后记，做到及时总结经验、教训，也只有这样在反复推敲中挖掘教材，才能在已经能较好驾驭教材的基础上，达到熟练驾驭教材的水平。
3、大胆质疑，弥补教材的缺点
教材在设计的过程中不可能考虑到每一个具体的使用环境，每一个课堂都有他自己的特点，所以教材的内容不是完完全全适合教学的，教师在驾驭教材的时候，对有疑问的地方一定要大胆质疑，要充分考虑地区特色和学生的特点，通过适当的方法弥补教材中不足。另外，教师要本着负责的态度，必要时应该申请更换教材。
4、采用更合理的教学方法，灵活地选取教学工具
学无止境，教无定法。在教学过程中，应灵活运用讨论法、发现法、读书指导法、演示法、实验法、导学法、辅导法、谈话法、陶冶法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。
5、继续创新教法
要把抽象的知识具体化，把深奥的知识浅显化，把复杂的知识条理化，把枯燥的知识趣 关岭自治县新铺乡中心小学“十二五”小继教《教师教学智慧》培训讲稿