教师课程素养（共12篇）
教师课程素养 篇1
教师素养即教师的修养, 它包含两种基本含义:一是指教师为获得职业劳动所需的基本素质所进行的修习涵养活动;二是指教师为胜任职业劳动所应当具备或已经具备的各种素质的综合发展水平。作为“人类灵魂工程师”的教师, 他的一言一行、一举一动都受到学生的监督并为学生所模仿, 都会在学生身上产生积极或消极的影响, 有的甚至将会影响到他的终生。因此, 作为教师, 不仅要重视对学生健康的培养, 更要关心学生的精神、心理健康, 把他培养成21世纪的新型人才。这就要求教师要重视自身的修养和师表作风。然而, 近几年来, 随着改革的进一步深入, 市场经济的冲击, 不少教师的思想受到很大的影响, 波动很大, 重经济而忽略了自身的修养, 对教师应具备的素养模糊不清, 严重影响了教师的形象, 影响了本职工作。为此, 对教师应当具备的素养谈一些我的微薄之见。
一、尚的道德品质, 坚定正确的政治素质
教师肩负着“人类灵魂工程师”的神圣使命, 是培养21世纪优秀接班人的园丁, 因此, 必须具有高尚的道德品质和坚定正确的政治素养。坚持四项基本原则和社会主义教育方向, 忠诚于党的教育事业, 安心教育工作。这是衡量一个教师道德水平高低的标志。
学生是教师品质最严格的评价师, 忠诚于教育事业的好教师, 最直接、最具体的表现就是用一颗信任人、热爱人的心去热爱学生, 具有“春蚕到死丝方尽, 蜡烛成灰泪始干”的奉献精神, 把青春奉献给教育事业, 长期坚持在工作岗位上。
二、师爱与自爱的结合
教育家苏霍姆林斯基说过“教育技巧的全部奥妙在于如何爱护学生”。学生是教师生命的一部分, 热爱学生是教师的人性的尊重, 是教师的美德, 是教育的基本前提。师爱就是教师把母爱、同志爱、生活爱、对祖国的爱融为一体, 把它倾注在学生身上而体现出来的爱。自爱就是教师首先热爱教师这一职业, 热爱教育事业, 坚信教师是社会上最崇高、最受人羡慕的职业。从而努力去追求和从事这一职业。作为教师既要热爱教育事业, 又应当是爱学生的典范, 爱护学生应苦口婆心, 满腔热情, 耐心地坚持正面教育, 尊重学生人格。根据学生特点因材施教。
师爱和自爱是紧密结合在一起的, 它们相互依存, 缺一不可, 只有把二者紧密结合起来, 才是教师取得成功的奥秘所在, 才算真正懂得了教师的意义。
三、博闻强识的理论知识, 积极进取, 学而不厌
教师工作是一门兼心理学、教育学、伦理学、社会学、美学、哲学、政治学于一身的综合性很强的工作。这就要求教师是一个博闻强识、知识丰富的人, 是一个思维活跃而周密的人, 古话说:“教师教到老, 学到老;学到老, 教到老。”这种精神不仅是一种美德, 也是对学生的一种表率。我们知道, 在现代科学技术迅猛发展的今天, 知识更新的周期愈来愈短, 各学科横向联系日趋密切, 学生的求知欲强烈, 要满足学生日益增长的精神食粮, 教师应该力求上进, 永不满足, 不仅要努力提高专业知识水平, 而且要有较宽的知识面和全面的能力。实践证明, 教师的知识面越丰富, 能力越强, 越受学生欢迎。
四、以身作则, 言传身教
“学高为师, 身正为范”教师除了有渊博的知识外, 还要具有高尚的品德和情操, 才能为范, 起到表率作用。青年学生有较大的可塑性和较强的模仿能力, 往往视教师为最尊敬的人, 有一定的崇拜心理, 所以教师在学生面前既要“言传”又要“身教”。
五、结互助, 共同进步
和谐的人际关系, 是做好一切工作的前提。因此, 教师之间应该团结互助、真诚相见、荣辱与共、勇担重担。在业务上, 相互切磋, 互通有无。青年教师要虚心向老教师学习, 学习老教师渊博的学识, 高尚的情操, 丰富的经验。增强团结, 取长补短, 共同进步, 使自己成为学生团结友爱的表率。
总之, 作为一名教师, 不光要教好书, 更在于育好人。因此, 我们每一个教师都应该努力去培养自己, 提高自己的精神素质和业务素质, 使自己真正成为一名合格的教师。
教师课程素养 篇2
新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。
一、目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。
二、教师切实更新教育思想、转变教育观念。思想观念是行为的先导。更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。
三、改革教学模式，优化教学环节
课堂教学是课改的中心环节，也是课改的实践过程，而教学模式又直接影响课堂教学质量。所以在新的课 程标准下必须彻底改变过后那种“满堂灌”、“一言堂”的教学模式。
（一）精彩引入，激发兴趣。
1.用材料引入。一个寓言故事、一篇文章、一段录象、一则笑话都可以成为绝好的材料，经过处理加工、去粗存精，并赋予材料以新的生命力和针对性，为我所用。以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习情趣。例如：在“万有引力”教学中，我在上课一开始就播放了一段“神州五号”飞船升 空并绕地球做圆周运动的录象，全班同学聚精会神，非常投入，收到了良好的教学效果，同时也增强了民 族自豪感。
2.用实验引入。由于物理学要求学生有较高的抽象、逻辑思维能力，而大多数学生则善于形象、直观思 维，在课堂教学中，应尽量给出一些具体直观的感性材料，以加深学生对概念、规律的理解，帮助学生由 直观形象思维向逻辑、抽象思维过渡。如：在“自由落体”一节教学中，在引入时，用牛顿管做了一个羽毛和蜡块谁下落的快的演示实验，实验结果与他们的经验相悖，激起了求知的欲望，唤起了学生学习的热情，后面的教学内容就很自然顺利的完成。
3.介绍物理学家或物理学史引入。如《电磁感应》一课的引入，通过前面的学习学生已经知道，人们发 现电现象和磁现象已有二千多年，在这漫长的时间里，人们认为电就是磁，磁就是电，它们之间是没有联 系的。直到1820年，奥斯特通过实验，发现电流磁效应，既然电流可以产生磁场，那么磁场能不能产生电 流呢？这在当时确实是一个十分引人的问题，然后介绍法拉第在1831年解决了这个问题。法拉第是怎样研 究这个问题呢？最后又得出什么结论？这就是这节课要研究的问题……。这节课是通过回顾物理学史引入 的。任何重要物理现象，规律都有它的时代背景，用回顾物理学史引入新课，使学生就象当年科学家一样，去思考问题，研究问题，发现新知识。
（二）优化问题情境，激活学生思维
思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。因 此优化问题情境，为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识，激活学生思维也就显得十分重要。
1、创设和谐气氛。鼓励学生提出问题，让学生处于无拘无束，自由畅达的空间，同时更鼓励学生通过交流观点、小组讨论等方式来解决自己生活中的问题。在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。这样既充分体现了学生的主体作用，又充分调动了学生课堂参与的积极性。
2、教师精心设计问题，训练学生思维能力。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到 这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于一种“心愤 愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能 收到“柳暗花明又一村”的效果。
（三）优化小结，激发热情
课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，使学生对这节物理课所学的主要内容，对重点和难点有更深层的把握，以激发学生学习物理的热情。
1.优化教师“结束语”。好的结束语要求精粹而又便于记忆，概括教学内容的要领，形成新的学习动机，能让学生带着成就感下课堂，带着继续探索的心理走出课堂。例如在“机械波“一节介绍了波动规律，在下课时我用“带动”、“重复”“、滞后”来概括波动中前质点和后质点之间的关系，简明扼要，便于记忆，使学生终身难忘。
2.让学生作总结，充分调动学生的积极性。这种做法促使学生积极动脑，由老师“要我学”，变成“我 要学”，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生的学习主动性，同时也培养了学生的表达能力。使学生获 得自信心，取得良好效果。
3.利用网络平台，拓宽知识面。当今科技发展日新月异，网络发展已经成熟，课后可建议学生在网络上查询一些课外知识，既拓宽知识面又能使学生对计算机操作更加熟练。例如：在《人造卫星》一节课后，介绍了几个有关卫星的网站，建议学生课后去了解一下有关卫星的发展，学生都乐此不疲，收到了意想不 到的效果。其实，改革课堂教学结构的过程也就是要求学生按照一定的学习方法去改造、完善自身学习方式的过程，其最终结果是使学生在更好地掌握教材知识的同时，学会求知，使学生终身学习的能力和思想觉悟得到提高。
四、积极锻炼，拥有健康的好身体
教师的职业形成了教师自尊心、进取心、荣誉都较强的心理特征，同时教师还存在着评职称、相互 竞争、搞科研、接受上级检查等多种压力。而且随着社会竞争的加剧，教师的压力也在不断增加。现在咽 喉炎、颈椎病等教师职业病呈现低龄化的趋势。以我们学校为例，30岁以上的教师几乎都有颈椎增生的症 状；教师讲话很难听到清脆、圆润的声音。所有这些都说明教师的身体健康状况不容乐观。我们不希望教 师象“红烛”那样燃烧自己才能照亮别人，我们应该有健康的身体才能将自己的工作做得更好。就像毛泽 东所说，没有健康的身体，就是天才也是枉然。因此我们更应该积极锻炼，使自己的身体更健康。
新课程背景下语文教师的素养 篇3
学会生存是教师面临的第一个挑战，二十一世纪要求人们学会生存，要学会生存必须学会学习。这一点是每位教师都知道的，也明白在新课程的教育教学活动中，必须教学生学会学习、主动学习、探究学习。既然要教会学生，首先自己得会。这是教师在实施课改中面临的最大挑战，即尽快地转变自己的观念，教师先学会学习，不断更新自己的知识。
随着现代教学技术的普及，知识、技术越来越被更多的人掌握，教师这个职业也不例外，这是教师面临的第二个挑战。
“传道、授业、解惑”的传统思维方式禁锢着教师，自己陈旧的知识、落后的教学手段、不科学的思维方式影响着教师的进步，也阻碍着新课程的实施，这是教师面临的第三个挑战。
教师的工作接受着各方面的挑找，教师的职业是教会学生学习，而不仅仅是教给学生一些知识。教育的目的要看得更远些：要着眼于学生的终身发展，要着眼于学生个体生命的成长。在这样的时代要求下，一个好的语文教师应该具有这些品质：
一、教师要热爱生活，并知道热爱什么样的生活，一直为热爱着的生活不懈地奋斗
中学语文教师的工作，是在中国的传统文化背景下，对学生进行语文素养的培养。在这样的文化底蕴下，教师追求怎样的生活，怎样去追求这样的生活，都影响着教师的决策，直接关系到对学生的培养。如果教师本身就厌倦生活，那他怎么能把自己的学生培养成一个热爱生活的学生呢？要知道身教胜于言传。只有一个热爱生活并为之不懈奋斗的教师，才会与他的学生一起成长，也才能培养出具有语文素养的学生。
二、教师要善于思考
教师在教育教学生活中，必须具有怀疑的精神、批判的眼光、建设的态度。要达到这三点，前提是教师必须具有丰富的知识，并不断地汲取新知识。反之，如果教材的更新周期短一些，教师就会感觉到不适应，甚至被淘汰。
教师还要具有科学的思维方式，反思教师的思维方式，某种情况下甚至达到了强盗逻辑的地步。科学家、医生不会责怪研究的对象，教师却经常责怪自己的学生或家长，而不去反思自己的言行，这是推卸自己的教育责任。这种思维本身就是不科学的，教师喜欢关注自己的学生，而不喜欢研究这种现象，这种思维方式毫无科学精神。科学家喜欢提出假设，教师却不喜欢假设，因为教师教学的过程中，有现成的答案。教师就喜欢和已知打交道，不喜欢未知。教师喜欢求同存异，科学家喜欢求异存同。教师惯用的是什么思维方式呢？这是一种官员式的和技术工人式的思维方式。官员的思维方式是：下达指令，等候检查;技术工人的思维方式是：提出标准，等候检测。真正能培养人才的应该是科学家的思维方式，所以教师应该具有一定程度的科学家的思维方式。
三、教师要有一颗宽容、仁爱的心
学生在学习的过程中，肯定会出现失误，乃至于错误，教师应该正确地对待这些问题，这里就需要一颗宽容、仁爱的心。
如果教师的心中不能容忍学生的错误，不能正视学生的失败，只盯着一个分数，没有一颗童心，怎么能爱自己的学生呢？也许有的教师会觉得很冤枉，整天忙于工作，甚至带病坚持工作。怎么竟然是受累不讨好呢？要知道，学生不是机器人，输入一个固定的程序，他就按教师的要求去完成既定的工作。学生是有感情的，是需要教师真诚对待的。一定要记住一句话：“多一条标准，就多培养一部分学生。”教师的宽容、仁爱之心，是各种标准的源头。
四、教师要具有永不懈怠的自我学习精神
要想做好教师，就要总是保持自己是一个学生。一个不爱学习的教师，怎么能教出爱学习的学生吗？教师只有从不间断的、大量的阅读中汲取更多的知识，才能来满足、适应教学的需要。一个爱读书的教师，经常和学生交流得最多的内容，也就会是关于书的内容。
一个人的资质一般，但靠着持之以恒的学习精神，也能实现自我的价值。在这个观点的引导下，教师在教学的过程中，就必须构建一个学习性的教师团队，而不再是一人奋斗。教师要做终身学习的带头人，因为成功的教师，能够激发学生的学习兴趣，失败的教师会教出厌学的学生。要想调动学生的学习兴趣，教师就要留给学生提问的时间和机会，要平等地对待每一个学生。学生具有不同的程度是自然的，也是正常的。教师试想：“如果面对的学生都是一样的水平、一样的思维，没有多样性，那才没趣呢。”在众多的学习方式之中，作为教师，特别是作为一位语文教师，更应该带头与学生一起读书，这样，才能不断地丰富自己的知识，开阔自己的视野，更新自己的教学思想，以适应课程改革的需要。
小学教师课程素养的现状调查 篇4
关键词：小学教师,课程素养,调查
一、问题的提出
为深化教育领域综合改革,2015年北京市制定实施了《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划(修订)》,在课程计划中对教师的课程素养提出了更高的要求。为了更好地促进学校课程建设的发展,对教师进行针对性的指导和帮助,笔者进行了本次调查。此次调查以北京市X小学为例,调查了解了教师课程素养,并在此基础上提出建议。
二、调查方法
本次以北京市X小学的教师为代表,共41人参与了本次调查。本研究采用的研究方法是问卷调查法。参与调查小学教师基本情况如下:
从性别上看,女教师39位,占调查总数的95.1%,男教师2位,占总教师数量的4.9%。从学历及任教科目上看,参与调查的学校小学教师以本科学历者居多,占总数的85.4%;专科学历者位居其次,占总数的14.6%。教师任教学科所占百分比分别为语文38.9%,数学36.1%,英语8.3%,音乐5.6%,美术5.6%,思想品德5.5%。从教龄来看,5年以下、5~10年、11~20年、20年以上的教师比例分别为9.8%、7.2%、29.3%、53.7%。教龄20年以上的比例明显高于其他教龄的教师。
三、结果和分析
(一)教师参与课程开发的基本现状
本研究主要从教师参与课程开发遇到的困难、教师解决课程开发困难的途径、教师希望学校提供的帮助等方面来透析X小学教师课程素养的基本现状。
1. 教师参与课程开发遇到的困难
调查结果显示,44.7%的教师认为参与课程开发遇到的困难是时间不够,没有时间开发。另外,还有28.9%和24.4%的教师认为困难是课程理论知识和课程开发技能的缺乏。这说明,在目前的小学中教师普遍缺乏时间开发课程。同时从教龄上进行分析,由表1可见,不同教龄的教师在课程开发方面遇到的困难不同,刚入职的年轻教师大多数都存在时间不够的问题,这可能是由于他们刚入职存在短暂的不适应情况,将更多的精力放在了班级管理以及适应工作环境上面,并且新教师没有选择“缺乏课程开发技巧”,这可能与师范教育对于学生课程开发技巧的训练有极大的关系。同时,教师都认为学校在课程开发方面提供了相应的技术支持,这说明目前在北京市小学课程开发引起了学校的重视,并且学校在不同程度上给予了支持。
2. 教师解决课程开发困难的途径
在课程开发中遇到困难时,52.8%的教师会向同事请教,25.0%的教师会通过自己学习解决问题,19.4%的教师会向专家请教,2.8%的教师会选择放弃。由此可见,在学校中同事之间的交流是解决课程开发困难的最主要途径。如表2所示,不同教龄的教师解决困难时所选择的方法不同。大部分教师在遇到困难的时候普遍都选择向同事请教,但是相比较之下,新教师比老教师更倾向于选择向同事请教。教师在课程开发过程中遇到困难时没有放弃,这说明课程开发的理念已经深入大部分教师心中。
3. 教师希望学校提供的帮助
调查结果显示,在课程开发过程中,50%的教师希望学校为教师提供示范,35.3%的教师希望能够外出学习,5.9%的教师希望学校能够举行讲座培训,8.8%的教师希望经常能够有教研组交流讨论。在现实生活中,教师主要的精力还是集中在教学方面,课程开发对于大部分教师来说还是一块比较陌生的领域,教师在课程开发的过程中需要引路人,需要学校能够提供示范。
(二)教师参与课程开发的态度
1. 教师对开展学科实践活动的态度
对于即将进行的学科实践活动,58.5%的教师认为很有意义,愿意尝试;34.1%的教师认为很有意义,但难度大;2.5%的教师认为没有意义,换汤不换药;4.9%的教师还没有认真考虑过这个问题。由此可见,教师对于参与学科实践活动的积极性较大,虽然有部分教师认为难度较大,但他们仍然积极参与。从教龄上看,由表3可知,新教师认为开展学科实践活动虽然很有意义,但是难度较大。虽然老教师对于开展学科实践活动有不同的态度,但是大多数老教师还是持肯定态度。
同时,调查结果显示,对于学科实践活动特点的认识,33.6%的教师认为是注重实践性,与生活密切联系,32.7%的教师认为是重视实践操作和技能训练,29.0%的教师认为是更重视综合性,还有2.8%和1.9%的教师认为是以知识讲解为主和注重基本概念。学科实践活动强调实践性和探究性,强调在学科教学中与学生现实生活联系紧密。由此可见,大部分教师对于学科实践活动的特点都有清晰的认识。
另外,调查结果显示,48.8%的教师对于如何开发学科实践活动比较清晰,48.8%的教师不清晰,2.4%的教师完全不清晰。从教龄来看,0~5年、6~10年、11~20年、20年以上教师对开展学科实践活动课程比较清晰的比例分别为25.0%、33.3%、50.0%、54.5%,不清晰的比例分别为75.0%、66.7%、50.0%、45.5%,其中,教龄在20年以上的教师仍有人选择了“完全不清晰”。这说明,新教师对于如何开展学科实践活动不是十分清晰,相比之下,老教师对于课程开发的程序更清晰。
2. 教师参加校本课程的开发的态度
在参与调查的学校中,75.6%的教师积极参加课程开发,17.1%的教师被动参加课程开发,2.4%的教师很少参加课程开发,4.9%的教师几乎从没有参加过课程开发。从教龄来看,0~5年、6~10年、11~20年、20年以上教师中积极参加课程开发的比例分别为75%、33.3%、91.7%、72.7%。由此可以看出,教师参与课程开发的积极性较高。
3. 是否增加了教师负担
48.7%的教师认为在课程改革中,赋予教师课程开发的权利,提高了教师的研究能力;48.7%的教师认为理念是好的,但实际操作有很大困难;2.6%的教师认为增加了教师的负担。从教龄来看,新教师相比老教师认为教师拥有课程开发权利在开发过程中会遇到很大的困难,这可能与新教师新入职,处于工作的适应期,疲于应付日常的教学、管理工作,没有时间仔细思考课程开发技巧有关。可以看出,教师普遍认为教师在课程开发的过程中可以提高研究能力。
4. 对课程开发意义的理解
调查结果显示,对于课程开发的意义,24.6%的教师认为是发展学生的特长,29.3%的教师认为是拓宽知识领域,加深对知识的理解,24.6%的教师认为是形成学校的特色,21.5%的教师认为是促进教师的发展。这说明,小学教师对于课程开发的意义有比较正确的认识,能够清晰地从学生、学校、教师发展等方面去探讨课程开发的意义。
5. 对课程内容的理解
调查结果显示,在课程开发中,75.8%的教师会从学生的兴趣和已有知识经验来考虑教学内容,18.2%的教师会从教材的整体知识结构来考虑教学内容,6%的教师会从学习内容的难易程度来考虑教学内容,没有教师会从考试评价的内容来考虑教学内容。这说明,“以生为中心”逐渐成为该校教师的教学理念,教师在课程开发的过程中,充分发挥学生的主体性,考虑学生的兴趣。
在教学过程中组织教学内容时,48.5%的教师更多的是会参考同事的建议,或借鉴校外的一些经验,30.3%的教师会根据课程标准来思考,21.2%的教师会主动向学生征求建议,同时,没有教师在组织教学内容时,只结合自己一贯的做法。从教龄来看,新教师更倾向于参考同事的建议或者借鉴校外的经验来考虑教学内容。老教师由于教学经验丰富,在组织教学内容时,会根据课程标准来进行思考,而且也会主动向学生征求建议。
四、结论和建议
从调查中,我们可以看出,X小学参与调查的小学教师学历较高,大部分都是教学经验丰富的老教师,他们参与了学校整个课程开发的过程。通过调查分析,我们可以得出这样的结论:新课程改革的实施,增加了大多数小学教师的工作压力,但他们还是积极参与课程开发;小学教师对于课程的理解已经脱离传统意义上课程的概念,逐渐认识到课程不仅包括课程表上的科目,也包括一些课程表上没有的活动;小学教师在课程开发过程中由于缺乏专家的指导、自身能力的欠缺和时间精力不足,会出现力不从心的问题;教师在课程开发中遇到困难时更倾向于向自己身边的同事请教,这可能会造成课程开发能力不能够快速得到提升。基于以上的结论,可得出以下建议:
(一)学校给教师松绑,提供给教师更多的时间
新课程改革以来,国家强调要实施多样化的课程,教师是开展这些课程的主要承担者,繁杂的学生事务、大量的科研、平常的教学工作都占去教师大量的时间,本研究也发现相当一部分教师将课程开发的困难归结于没有时间。所以学校应该对教师的时间松绑,给他们更多的时间来开发课程。给教师的时间松绑,并非只是减少教师处理日常学生工作的时间,而是在给教师充足时间的基础上提高教师的办事效率以及给予教师课程开发的技巧。
(二)邀请专家对教师课程开发进行指导
在新课程改革背景下,学校开展了丰富多彩的课程活动。学校看似为学生的发展提供了不同种类的课程供学生选择,甚至有的学校将这些课程列在课表上,但是在实际实施过程中,教师普遍反映对于课程目的不清晰、如何开展课程不清晰以及学生学习效果不佳。高校专家拥有渊博的理论知识和具有前瞻性的眼界,能够把当前教育界的最新动态传达到小学。因此,参与调查的学校小学教师都希望有专家进行指导。例如,教师可以在专家的指导下,掌握学科实践活动的理论知识,同时结合学校为教师提供的实践机会,做到理论与实践相结合。教师还可以将从专家那里学到的课程开发的知识和方法运用到其他课程开发中,借此调动其他教师的积极性。小学教师对于即将开展的学科实践活动虽然有很大的兴趣,但是对于开发学科实践活动的过程仍然不是很清晰。学校可以在这方面邀请专家到校对教师进行系统的指导或者鼓励教师观摩其他学校的学科实践活动开展过程。例如,专家可以从学习内容、学时、活动数量、课程开发模式与课程实施方式等方面进行指导。专家还可以对教师开展针对性课程建设教学,指导教师学会如何将学科实践活动与专业学科进行整合。
(三)鼓励教师积极参与学校课程开发
课程开发需要学校领导、教师和学生的配合,教师是学校课程开发的主力,教师在课程开发过程中提出自己的建议,深入了解课程开发的过程,在以后的教学中实施课程时会有更准确的把握。首先,学校领导要引导教师加强组内教研,鼓励教师之间积极交流,做好学情分析,同时还可以鼓励教师从多角度进行校本课程研究。其次,教师作为课程的主要实施者,学校领导还要鼓励教师对教材进行深入的了解,要认真研读教材、课程标准,在此基础上有计划地安排开发课程。
注释
教师课程素养 篇5
摘 要：随着教学改革的深化发展，小学数学教学要求也在逐渐发生变化，如突出学生的主体地位、强调对学生的思维能力培养和实践能力提升等，因此传统的高校小学数学教育专业课程体系已经难以满足当前的教育教学需求，需要作为重建课程体系，为学生的全面?l展奠定重要的基础。基于小学数学教学中核心素养的培养要求，本文将着重分析小学数学教师课程体系构建策略，旨在提升小学数学教学质量，促进学生的数学素养提升。
关键词：数学核心素养；小学数学；教师课程体系；构建策略
一、引言
基于小学数学教学改革的趋势，高校在培养小学数学教师方面也应该顺应新课改要求，提升数学教育专业学生的专业教学能力，以满足当前的小学数学教学需求。
二、制定统一的培养标准
当前阶段，我国高校的小学教育专业在课程设置上缺乏系统性，随意性和经验性特点突出，这种形势影响了小学教育专业学生的知识获取和素质提升，使职前小学数学教师的专业教学素质不能达到课改要求。基于此，设置相关专业的高校应该制定统一的职前教师培养标准，提升课程体系的科学性和合理性。可组织相关的数学家、数学教育研究者以及小学数学一线教师等多方力量，在核心素养框架的指导下，结合数学学科的特点以及教学所需的数学知识等理论，梳理出小学数学教师所需的数学核心素养，并在借鉴世界其他国家有关标准的基础上，形成适合我国小学数学教师专业发展的培养标准，为各师范学校开设相关课程提供一定的方向与依据。在制定培养标准时需要考虑其可操作性，方便教师对相关内容的理解与具体实践。
三、适当转变教学方式，促进教学目标的合理发展
核心素养培养目标驱动下，小学数学教学要求教师能够顺应形势发展，调整课堂教学活动，因此在高校的职前教师培养中，也应该积极转变以往的专业教学方式，依据教育发展形势不断进行专业教学目标的调整。具体实施方法主要有三个方面：第一，基础课程，也就是国家和地方课程，要对这些课程进行校本化设计，围绕语文、数学、英语等学科进行二次开发；第二，设置选修课程，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己想要学习的课程，以走班的形式参加学习；第三，课程活动化，比如早操，可以组织管乐团的学生吹响集合号，其他学生迅速到操场集合，学校的校训、校风、学风等通过呼号深入头脑，最后在校歌声中走步调整。学生在此过程中不仅仅是在进行身体锻炼，还包括了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展；另外，鼓励适当利用科技媒体，协助学生由“知道”的层次，进入“理解”及“体验”的层次。提供体验与探索课程，使教学兼顾“知识能力”与“方法能力”的培养。
四、加强与数学类课程的内容联系
当前，我国小学教育展专业中数学专业课主要包括数学分析、高等代数、空间解析几何、初等数论、概率统计、小学数学教学研究。数学专业课程的开设，主要是为了提升小学数学教育专业学生的教学指导和研究能力，因此强化数学课程和学科体系构建之间的联系是十分有必要的，直接关乎小学数学教育专业学生的专业能力。因此小学数学核心素养培养的教学要求下，高校也应该进行小学数学教育专业的课程安排调整，小学教育新数学课程与原课程相比有重大变化，主要表现在两个方面：一方面是增加了一些新的内容。例如，离散数学、高等几何、概率论与数理统计、线性规划、数学文化、数学史、数学探究、数学建模、数学实验等。另一方面对原有内容采取了新的处理方式。这些变化对高效小学教育专业数学类课程内容及体系建构都提出了新的要求。需要高校在构建小学数学教育专业课程体系的过程中，结合专业教学需求，不断进行数学专业课程比重的有机调整，为学生的专业能力提升提供契机。
五、构建具有反思性、合作性的实践课程
要培养高质量的小学数学教师，仅教授一些显性的理论知识是不够的，还需要提供教育实践以帮助学生在体验中进行反思。因而，对于实践课程的设置，不仅要重视提高学生的教学技能，还需要加强其反思意识与能力的培养。可以将实践课程的实施与数学类课程相结合，让学生在学习相关理论知识之后，走入小学数学课堂，通过观察或是亲身实践，并在与指导教师的交流中对所学内容进行体会反思，这不仅有助于学生对于教学一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他们能在理论与实践的结合中逐步形成教学的智慧。在基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构中，可开设有关数学教学设计、数学课堂观察、数学概念教学等主题实践类讨论课程，将职前小学数学教师分成若干个学习小组，通过相互合作，一同梳理教学内容的关键属性、探讨某个主题的教学设计、学习观察学生的技巧等，并且通过这个交流的平台，分享教育实践中自己的想法、经验以及观点，这不仅有助于其教师专业素养的提高，也能够促使他们在毕业后较快地融入教师教研活动之中，并在与优秀教师的交流讨论中获得有利于小学数学教学开展知识经验，在提高自身数学核心素养的同时，不断推进以提高小学生数学核心素养为目标的课程教学改革。
六、结语
总之，新的教育形势下，高校的小学数学教育专业也应该顺应形式进行专业教学内容和方式的调整。数学核心素养能够真实地反映出小学数学教育教学的价值和本质，是小学数学教育教学过程当中最核心的问题。在整体的教学过程中，教师一定要重视培养学生的数学核心素养，不能一味地只重视学生对数学知识和技能的掌握，同时，还应该引导学生积极主动地参与到核心素养的提升和建立过程当中，提升小学数学教学质量。
参考文献
浅谈新课程下语文教师的素养 篇6
一、多读书
读书能够改变人的气质，提升人的品位。特别是我们做语文教师的，如果你连新课程标准规定的学生必读作品都没有读过。你怎么指导学生读书。读书不仅是提高自我的需要，实在是教师的职业需要。新课程标准指出：“好的教师是学生可信任的人，是拥有专业力量的值得尊重的成人。这种教师的权威不是‘外部强加’，而是‘内在养成’的；不是靠制度的力量确立的，而是通过教师的教学风格树立起来的。”这种“内在养成”的重要途径就是读书，当然要读的书很多，我们可以有选择地读，我们认为语文教师必须读两种类型的书：
(1)要读专业书籍。提高学科教学能力。前辈教育家叶圣陶、张志公、吕淑相语文教学理论，我们要了解；魏书生、于漪、钱梦龙的现代教学思想我们也要熟悉；新生代教育家韩军、李镇西等人的教学风格我们更要学习。这样博采众长，能够丰富我们的教学理论，增强我们做一个学者型教师的底气。叶圣陶的“教，是为了达到不需要教”，钱梦龙的“三为主”(教师为主导，学生为主体，训练为主线)教学主张，直到韩军等人新语文教学思想，无疑是语文教学的宝贵财富，我们应该好好借鉴。从中汲取适合我们的教学艺术，提升我们的教学能力。
(2)阅读相关的文学作品。陶冶情操。说实在，现在的学生知识比我们老师丰富，英特网上的信息，学生掌握的比我们快。如果我们不读书，就很难在知识拥有量上超过学生。也很难与学生进行交流，教学的本质实际就是一种沟通。我们教师的阅读大多是在中学和大学时代完成的，工作以后，很难有充分的时间阅读大量的书，但要做一个有内涵的教师，必须大量阅读，吸纳别人的长处。只有通过读书，才能让我们与众不同，做一个“腹有诗书气自华”的语文教师。
二、多积累
(1)积累自己的教学经验。一线老师都有这样的体会：大学里的教学法没有把他们带进语文教学的自由天地：倒是教学实践使他们迅速成长。但是我们没有否定大学的教育理念。一般教师都要经历这样二种教学境界：第一种境界：努力钻研教参、教材。恨不能把教参上的东西，一股脑儿教授给学生，实际却挂一漏万。抓不住重点，大部分时间都消耗在备课，改作业上，而用来进行业务进修的时间就太少了。第二种境界：理解学生，根据学生的实际需求，走进课文，尽量把跟作品相关的东西介绍给学生，不囿于课本。譬如，教学《鲁迅自传》时，可以把《呐喊·自序》和《藤野先生》两篇文章拿来比较阅读，让学生了解鲁迅弃医从文的真正原因，从而学习鲁迅先生的爱国精神。
(2)积累典型的课案。譬如本校和外校一些优秀教师的课，凝聚了他们多年的经验积累，也闪耀着他们智慧的光芒，对我们启发很大。积累典型的教案，可以帮助我们迅速入门。《中学语文教学》、《中学语文教学参考》、《语文学习》等杂志上介绍的教学个案，很有实用性。语文教师不能不读。说实话没有哪一个语文教师不是在借鉴别人的教学经验基础上逐步学会教书的。著名特级教师余映潮老师的课案设计，闪烁着教者的睿智，著名特级教师陈钟梁的教学经验，给人启迪。从他们的教学体会和经验中，我们可以得到很大的启发。帮助我们提高课堂教学艺术。其实我们身边的一些老师的课堂教学每每有闪光的地方，也是我们应该借鉴吸收的。积累得多了，就会变成我们教学的可利用资源。
三、多思考
语文教师不能没有自己的观点。如果我们仅仅是照搬别人的东西，而没有自己的思想，那么我们也很难成为有个性的语文教师。
(1)思考教材。挖掘教材的意蕴，引领学生走进文本，与作者对话，深入领会文本的丰富内容。例如在教学《石榴》一文时，我们要教学生思考：作者写作的背景是什么?为什么把石榴称为“夏天的心脏”?我们应该学习石榴的什么精神?这样逐层深入，多元解读，可以使学生的智慧得到开发。
(2)思考学生。语文教学实质就是一种沟通，一种合作。作为教学的主体对象的学生需要了解什么，有那些求知的欲望，教师必须了解。让学生带着问题进教室，带着求知的欲望走进文本，充分尊重学生的思考。马卡连科说，教育成功的秘诀只有两条，最多的去要求学生，最多地去尊重学生。
新课程改革对教师的素养要求 篇7
一、信息素养
信息素养, 是渗透素质教育的核心要素, 教师应优先开发适应知识经济与信息时代需要的信息知能, 改变“信息贫困”的现状, 力求将信息素养的培育融入有机联系着的教材、认知工具、网络, 以及其他有效的教学资源利用之中。教师必须具备相应的信息素养及能力, 适应信息化社会, 从浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息, 能够结合教学内容, 利用信息平台, 创造性地发现、探究、分析、交换、提供信息, 能迅速从媒体、文本、符号、资讯、社区、文化中获得前瞻性的思想和经典性的素材, 把信息教育渗透到全方位的素质教育中。同时, 教师的信息素养, 着重于在媒体的取向中把握方向, 善于趋利避害, 引导学生从被动的媒体消费者转变为主动的设计者、策划者, 避免学生成为媒体的奴隶。引导学生灵活运用已有的基础知识构建新知识、新信息, 培养知识管理、信息管理的能力, 增强学生在科技社会中学习调适、价值判断、问题解决和创造实践的基本能力。
二、民主素养
现代化的教育样式中, 学生“全人发展”、“主体性”、“合作性”等特征越来越明显, 教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。因此教师必须摒弃传统的“大灌溉”, “大包办”的意识, 培育民主素养, 建立新型的民主的师生关系。在“自主, 协作, 探究”的学习环节中, 学习的内容是开放的, 有的偏重社会实践, 有的侧重于文献研究或思辨的, 或者是多学科交叉综合的。探究视觉的定位, 研究目标的锁定, 方法手段的运用等, 都有相当大的灵活度。多角度、多层面的反思性、批判性思维层出不穷, 为此, 教师不应再扮演“权威”的代言人, 而应充当“裁判”的角色, 必须“简政放权”, 提高民主素养, 包容学生的不同意见, 善待其个性特长, 重视学习过程, 重视尊重学生, 重视团队合作, 让学生成为学习的主体, 成为有见识、有批判性思维的创造者, 发表创造性、分析性和革新性的见解。改变“接受性学习”的被动状态, 营造“研究性学习”的民主氛围, 在互动的教学中, 相互平等善待。现代化的教育是一种开放的、浸润性、积极互动的学习构架, 学习的类型及方式呈现多元状态, 例如, 解决问题的学习, 基于案例的学习, 拓展性学习, 基于目的的学习, 超媒体超文本的学习, 研究性学习, 等等, 这些跨学科、跨时空、跨知能的多维度学习程式, 增强了知识的弹性, 促进了知识的远迁移, 更需要教师放下架子, 尊重学生的人格, 尊重智商和情商, 对学生的素质发展提供更多的民主引导、民主支撑、民主调控和民主评价。尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性、合作性, 正是民主素养的体现。
三、国际素养
全面实施素质教育已成为应对新世纪挑战的力量性决策。“三个面向”的方针, 开启了中国教育以开放系统的方式运行。特别是加入WTO后, 中国全方位地融入世界舞台中, 在中国和世界互动的发展中, 寻求教育发展的制高点, 才能实现跨越式进步。全球化社会的发展, 要求教师具备国际素养, 以全球化视野审视问题, 创造性地培养出基于高新技术、基于信息技术的合格公民。世界的距离感日益缩小, 交互学习的能力迫在眉睫, 跨国界、跨洲际的交流日趋频繁, “国际素养”、“国际意识”、“国际理解”等理念, 业已融进教育课程。尊重并学习不同族群文化, 理解与欣赏本地及世界各地历史文化, 了解世界为一整体的地球村, 培养相互依赖、互信互助的世界观, 已成为教育课程设置的目标。以国际社会为背景, 以丰富的人性和社会性为依托, 提高在国际社会中的国际生存力和国际竞争力, 成为现代化教育的一种思路。跨文化的理解与世界大同意识的形成是开放时代的必然格局, 随着国际交流的日益亲密, 信息技术的日益延伸, 对异国文化的尊重、认同和欣赏显得越来越重要。同时, 文明的进步要求世界公民的素质普遍提升, 教师的跨文化意识中, 应该有高度的道德完整性和对待多元文化的清晰敏锐性, 促使民族素养和国际素养的协调发展, 这是现代化教育中教师必须具备的特质。
四、外语素养
新形势下, 新课程的构架, 教师作为专业工作者, 必须有意识地自我规划, 以谋求最大限度的自我发展, 追求卓越、优质的教学效率, 追求专业的成熟和升华, 追求素养的培育和更新。教师的素养本身就是一种动态的、生长性的课程资源, 兼具条件性与素材性课程资源的属性。全球经济的一体化, 为教育注入了新鲜血液, 外语教学成为课程改革的一大焦点。当今的“外语热”一浪热过一浪, “沛沛英语”、“希望英语”、“疯狂英语”、“雅思英语”、“托福英语”、“GRE英语”, 等等, 层出不穷, 演绎着“志在四方”的进取豪情;“英文原版教材”、“CET等级证书”、“双语教学法”、“脱口秀课堂”、“同声传译”, 等等, 趋时而兴, 打造着“国际通行”的亮丽风景。这些都是对教师的战略性驱动和挑战, 是对教师综合素质的严峻考验, 要求教师自身实现先行性、跨越式发展, 如同培育“媒体素养”、“艺术素养”、“数字素养”、“人文素养”一样, 加快培育外语素养, 提高外语能力, 应对全球化趋势对外语的需求, 尽快适应陌生的文化环境。
五、专业素养
素质教育教学理念, 强调学科知识的系统性、完整性、应用性、技术性。以高职高专为例, 应专注以职业岗位素质、能力需求为导向的“阶梯递进式”工学结合的人才培养模式, 着力于实施“素质平台、岗位平台、能力平台”的人才培养方案, 突出职业性、实践性和开放性的人才培养特色。
1. 办学模式。
要有机融入产业要素、行业要素、企业要素、职业要素、实践要素、职业道德等六大要素。强化以服务为宗旨、以就业为导向的教育的定位, 要以市场为需求及时调整专业结构, 努力做到“学校围着市场转, 专业围着产业转, 人才培养围着需要转”, 要进一步推动工学结合、校企合作的深度融合。以校企合作、工学结合为主线, 对专业建设的五个核心环节———课程建设、“双师”团队建设、生产性实训基地建设、顶岗实习实施与管理、校企合作制度建设等方面努力推进。专业建设要构建“以市场需求为导向, 以职业岗位为依据, 以职业能力为本位”的人才培养模式。
2. 教学理念。
探索“一个中心”、“两个主体”、“三重目标”、“四性统一”、“五个魅力”, 即: (1) “一个中心”:以学生为中心, 以德育人, 突出学生主体地位, 培育独立精神, 增强创新意识, 促进全面发展。 (2) “两个主体”:发挥教师的主导作用, 调动和体现学生主体地位, 形成两个主体互动的教学动力体系。 (3) “三重目标”:教师做到既教书又育人, 达到使学生获得知识、增强能力和提高素质的教学目标。 (4) “四性统一”:坚持教学的思想性、理论的深刻性、现实的针对性、教学的实效性四性统一的教学标准。 (5) “五个魅力”:努力营造具有思想魅力、理论魅力、知识魅力、艺术魅力、人格魅力的教学氛围。
3. 教学内容。
把握教学大纲的契合度和严密性;融合知识、能力、素质培养的目标性和多维性;透析重点难点问题的精辟性;讲授问题深度和广度的延展性;语言表达的准确性与生动性;思维逻辑条理的层次性和清晰性;知识运用的自如性和丰富性;多媒体课件的丰富性和逻辑性;板书的整洁性和条理性。
4. 教学方法。
理论联系实际的能力;教学方法的选择和运用的能力;用普通话教学的能力;应用现代教育技术的能力。按照“教、学、做”合一的总体原则将新技术、新方法、新工艺、新标准及时进入课堂, 根据专业和课程特点选择教学方法。根据学生特点, 着力研究教学新规律﹑新特点, 探索新的教学方法, 积极利用新的教学手段, 丰富教学内涵, 加强师生互动, 调动学生学习兴趣, 发挥学生主体地位。探索互动式教学模式, 重点突出, 精讲多练, 专题讲授, 师生互动, 采用灵活的教学方法:专题讲授法;案例分析法;问题研讨法;时事点评法;学生登台讲课模拟教学法;小组研究教学法, 等等。
5. 教学效果。
根据教学大纲, 钻研教材, 结合学生的实际备好课, 做到“四备”:备教材、备教法、备学生、备社会实践。学生对所学知识的理解和掌握程度, 加强职业能力训练, 提高学生就业能力的基础素质。实现“三个转变”———转变教师知识呈现方式、学生学习方式、学生成绩评价方式。
“瞄准天上的星星总比瞄准树上的苹果打得高”, 教育者的使命在于用人格孵化人格, 用智慧点燃智慧, 用生命影响生命。教育者应当做到“用真理的力量感谢召人, 用人格的力量感染人, 用真挚的情感打动人, 用生动的形式吸引人”。
教师的目标应当高远, 教师的情怀应当豪迈, 教师的素养应当优秀, 才能“化腐朽为神奇, 化干戈为玉帛”, 实现教师资源价值的超水平发挥, 才能让学生采撷素质教育的甜美果实。“玉不琢, 不成器”, 教师应以身作则, 率先垂范, 做终身学习的实践者, 做素质教育的开拓者, 与时俱进, 持续发展, 焕发素质教育的生命力。
摘要：21世纪是教育和学习起核心作用的时代, 教师是现代化教育的排头兵, “一专多能”, “复合型”的人才更是时代所需, 在新形势下, 教师除应具有传统意义上的文化素养外, 还应具有信息素养、民主素养、国际素养、外语素养、专业素养。
关键词：信息素养,民主素养,国际素养,外语素养,专业素养
参考文献
[1]教育部基础司.语文课程标准解读.湖北教育出版社, 2002.5.
[2]钟启泉等主编.为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展.华东师范大学出版社, 2001.8.
新课程改革对教师素养的要求 篇8
1 改革传统的教学模式, 倡导互动式教学
要适应新课程的要求, 教师首先要转变传统教育观念, 改革传统的教学模式。在现行的课堂教学中, 受长期应试教育的引导, 教师普遍观点认为, 教学的关键在于知识的传授与训练, 教学过程就是知识的传授和技能的训练为主的过程, 且技能的训练是重中之重。而这样培养出的人才, 缺少创新能力, 难以适应社会的发展。要培养出具备综合素质的人才, 就必须改革基础教育。适应新课程改革的要求首先应改革传统教学模式, 倡导互动式的教学。教师不应再是整个教学活动的主导者和控制者, 而只是教学活动的设计者与引导者。在教学过程中, 教师更重要的是启迪、开发思维, 培养创新精神, 引导学生善于把书本知识与自身体验结合起来, 激发学习的积极性, 改变传统填鸭、灌输式教学, 更多体现出以学生为主体的教学思想。《基础教育改革纲要》中明确指出教学过程是师生互动、共同发展的, 教学互动质量和水平决定了课堂教学的质量和效果。因为只有在师生的交互过程中, 教师才能了解到学生的学习状况、学习进度、掌握情况, 根据具体情况对教学活动做出相应的调整, 从而避免吃不饱、跟不上的情况发生。教学的多样性、变动性要求教师是个决策者, 而不再是一个执行者。
2 树立民主、开放的教育理念, 聆听同学心声
适应新课程改革的要求, 教师必须对角色进行重新定位, 树立民主、开放的教育理念。一直以来, 教师在整个教学活动中具有绝对的权威性。他们认为学生个体行为会扰乱教学秩序, 使原定的教学程序和任务难以完成。适应新课程改革的要求, 教师就必须学会尊重不同的意见, 在内心去聆听和接受, 哪怕学生提的问题不正确, 借此我们可以了解到学生对知识的掌握情况, 从意见中不断的修改自己的教学计划。学生们的思维永远无法预定知道的, 学生的理解程度、教学环境也都是教学过程中无法控制的。因此, 我们唯有树立民主、开放的教育理念, 允许有不同意见产生, 才能完整清晰了解学生个体的掌握情况, 这也是理解新课程改革的一个关键, 是新课程改革的精髓。
3 引导学生进行学习方法的改革
新课程改革要求学生全方面的发展, 提升综合素质, 倡导终身学习。传统的学习方式过分的强调竞争, 使得有些同学把比自己强的同学视为前进道路上的障碍, 同学之间勾心斗角的事常有发生, 造成不和谐的人际关系, 严重阻碍学生的人格和心理健康的发展。因此, 教师必须引导学生进行学习方法的改革, 倡导高效、开放的学习方式的同时, 使学生在身体和心理上得到健康的发展。新课程改革明确的指出, 新课程的学习方式的着力点应当是合作式学习, 探究学习和自主学习。一个人的智慧和力量是有限的, 学生开展合作性学习, 让他们从众人智慧和力量中, 尝到共同进步的喜悦, 培养团队协助意识, 使每个学生在不断获取新知识的同时, 思想不断的进步, 视野更加开阔。教师在平时教学过程中, 不仅仅只是传授知识, 更重要的是培养自我学习的能力。教师认为能把所有的东西都讲到、讲全也是不可能的, 在这个知识在不断的更新社会里, 教师是不可能把所有的知识都传授给学生, 也不能保证今天所传授的知识到日后就是有用、正确的。因此关键在于传授学生学习的能力和技巧, 授之以鱼不如授之以渔。
4 由教学的整体化转向教学的个体化
新课程改革提出要“以生为本”, “一切为了每一个学生的发展”, 因此, 我们必须由教学的整体化转向教学的个性化。教师应当具备宽容之心, 从欣赏的角度来看待学生非整体性的个体性行为, 在一定程度上允许学生个性的发展。要使每一个学生得到全面综合的发展, 我们也就不能统一规格, 统一要求。不同的学生对知识的接受快慢, 掌握程度也不尽相同。我们要了解并研究学生个体间的差异, 为每一个学生建立一个动态的学习资料库, 资料库中可以详细的记载每一个学生的性格、特长、兴趣、爱好、学生风格等, 以及每一个学生对各科知识的掌握情况, 甚至细化到对每一个知识点的熟练程度。再定期的对这些资料提供的数据进行分析, 为每位同学量身制作相应的学习活动, 从而做到真正意义上的教学个体化, 因材施教。
5 提高自身的综合素质, 做多学科领域的带头人
新课程改革实施过程, 是教师和学生共同探讨新知的过程, 教师是课程的有机构组成部分并作为主体而存在。因此, 教师需要在新课程环境下重新塑造自己, 提高自身综合素质。教师对待学生不能存在丝毫的偏见, 不放弃每一个学生, 对待每个学生如同己出, 在教学中实行仁爱、博爱教学。新课程要求我们的教师不仅应当是知识的传授者, 而且是教育改革的先锋者, 因此我们的教师应当具备相当的科研能力。在一线的教师最能体会到如何做才最适合教学的需要, 才最有利于学生个体的发展。同时, 在一线的教师有更多的教学改革和实验的机会, 他们可以及时获得反馈, 缩短开发周期, 解决当前教学理论与教学实践严重脱节的矛盾。新课程改革的对于教材改革的一个主要的思想就是大量引进现代信息, 充实学生能够接受、适应现代生产与生活的信息。但这同时要求我们的教师必须具备更加综合的知识能力, 不断进行自我知识结构的更新。广大教师不仅应是某一学科领域的专家, 还应做多学科领域的带头人。在具体实施教学活动过程中, 在传授某一领域知识的同时, 贯穿运用其他领域的知识, 改善学生的知识结构, 提升综合能力。
总之, 在具体实施新课程改革的今天, 我们的教师应当感受到自身的挑战, 更新教育观念, 引导学生进行学习方法的改革, 逐步培养自身学术科研能力, 积极推进基础教育改革, 在具体实施新课程改革的过程中, 全面提升自己的综合能力, 把我国的基础教育推向二十一世纪。
摘要：教师作为新课程改革实施的主体, 教师能否深入的贯彻实施新课程改革, 将直接关系到新课程改革的成败。因此, 我们有必要对新课程改革对教师素养要求作全面深入的研究, 为广大的教师尽快的适应新课程改革提供一些意见, 从而使教师所必需具备的素养得到明确。
关键词：新课程改革,教师素养,研究者,带头人
参考文献
[1]钟启泉, 等《.基础教育课程改革纲要》试行解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001, 8.
以校本课程的开发提升教师的素养 篇9
1.教材编写, 引发情感, 培养教师的科研素养
在德育校本课程的开发与教材编写中, 课题组的所有成员充分发挥力量, 通过上网查阅、阅读书籍、查找文献、搜集报纸、走访机关、社会调查等方式, 查找各类乡土资料, 根据教育性原则、时代性原则、乡土性原则、激发兴趣等原则以及厚今薄古精神进行乡土教材资料的选编。整册教材定稿后, 编审人员又拜访地方文史专家, 认真校对修正初稿, 力争让选编的教材达到能力范围内的最真、最实。审慎的选编和校对工作培养了教师之间的协作精神, 强化了教师的课程意识, 提高了教师的课程开发能力, 使得教师的科研水平不断得到提升。
乡土德育校本课程的开发本身就是一个教师参与科研的过程。全身心地投入到教材编写中, 通过内容材料激发自身的情感, 这样有助于教师深入研究。昆山自古崇文重教, 仁人志士荟萃:祖冲之、孟郊、费信、顾坚、顾炎武、费俊龙……他们当中有成就卓著的科学家, 有博学多智的爱国思想家, 有“九天揽月”的航天英雄……这些乡贤人物的历史, 都有着动人的故事, 这些都是学生可亲、可看、可寻、可访、可考证的“同乡人”。
要感动学生, 教师本人先要感动;要让学生走近昆山乡贤, 教师先要走近乡贤。例如, 在编写中, 明代航海家费信的事例就深深地吸引了笔者。昆山人费信, 一个明代的士兵, 先后4次随郑和下西洋, 著有《星槎胜览》 与 《天心纪行录》 两部著作。这两部著作是郑和下西洋事件的重要记载史料。昆山人费信伴随郑和下西洋这一重要的历史事件, 无疑能吸引学生。带着这份对家乡的热爱, 对乡贤的崇敬, 笔者亦全身心地投入到了教材的选编中, 以严谨的态度查找史料, 汇编整合资料。
2.研读教材, 设计课案, 培养教师的教学素养
校本课程的开发为教师构建了一个平台。开发校本课程, 教师既是课程的设计者, 又是课程的实施者。校本课程开发这个平台, 赋予了教师一定的自主权, 为教师提供了发挥教学创造性的空间。教师可以在课程开发的实践中, 更新教育理念, 提高自身的教育教学水平。
备课过程中, 再次细读编写的教材内容, 不难发现角度不同, 阅读文字的感受也完全不同。编写时侧重各板块的衔接、内容的选定、文字的通顺;而解读教材时, 考虑的是如何呈现教材内容, 如何与学生的实际年龄特点、学习基础相适应, 如何学习人物事迹, 品味人物品性。
虽然教材内容几乎就是编者编定的, 但是如何利用好教材内容, 打造高效精彩的课堂, 需要教师不断地探索和把握。就以笔者所上的 《费信》 一课为例, “郑和下西洋”的历史事件太有名了, 有关郑和的史料也很多, 学生知道的不少。而要了解费信的事迹又必须与人物、史实联系起来, 把握不好人物的重点, 就可能会喧宾夺主。教师必须先得适时把握, 这样才能真正上好这节课。
教材中有这样一段人物简介:“费信, 中国明代航海家, 字公晓, 号‘玉峰松岩生’, 吴郡 (今苏州) 昆山人。”令人印象深刻的是“玉峰松岩生”这个名号, 这个名号是在请当地文史专家阅稿时, 专家特意添加的。要不要向学生解释它的意思呢?特意加上的, 一定有特别的含义。那么, 又该怎么来理解呢?“玉峰”———昆山的玉峰山, 可是“松岩生”呢?找资料, 没有相关的任何说法;查词典, 没有直接的解释。经过几天反复研读教材文字, 思考与揣摩后, 终于有了这样的理解:费信称自己是玉峰山上的一棵苍松, 一块岩石。如此, 就把主人公与昆山城紧紧的联系在一起了。
没有任何的参考与辅助, 整个设计与教学的过程笔者经历了许多挑战, 这对教师的教学能力与素养是一种高度的考验。教学设计中, 笔者始终坚持这样一个观点:不能把关于费信这个乡贤人物的课程上成思想品德课, 纯粹进行思想教育;也不能上成语文的人物品读课, 反复读教材。教师运用智慧, 跳出这两种课堂模式, 在没有任何可以效仿的模式情况下, 单独创设新的方法与结构, 动用一切感官, 寓教于乐, 教师的教学素养得到了最大化的发挥。
3.课堂实施, 锤炼技能, 提升教师的专业素养
课堂的教学实施, 提升了教师的教学理念, 锻炼了教师组织教学的能力。作为崭新的德育校本课, 可以探索各种上课的方法与手段, 做到智慧地呈现课堂。不同的教学环节, 不同的学习方式, 只要能使学生动起来, 做起来, 说起来, 就是值得提倡的。为了达到这样的课堂效果, 设计课案与制作课件这两个环节不断挑战教师的工作功力与技能, 教师的专业与非专业技能都得到了锻炼。
笔者查阅世界地图, 重温地理知识, 为的是上课时与学生一起画出教材文字中所涉及的地域名称和航海路线;设计并制作乡贤人物书签, 为的是让学生去了解更多的昆山乡贤人物;观看音乐视频并摸索着剪辑音频、视频, 为的是课堂上更直观地呈现人物的事迹。一点一滴, 笔者一步一步将设想转化为课堂内容。
校本课程的开发及教学创造了一条全新的途径, 同时这个课程涉及多门学科, 需要不同学科的教师同时参与指导。在这样的教育教学活动中, 课题实验教师边学习边研究, 边研究边学习, 收集了大量的资料和实物, 加强了教师对课程的整合能力和对信息技术与学科教学的整合能力等, 使得教师的专业素养在无形中得到了新的培养与发展。
教师课程素养 篇10
新理念促使体育教学 方式发生 转变 , 多样化的 教学受到重视。体育教师角色发生重要转变, 主要表现为:由课程教材的执行者转变为课程开发的参与者; 由运动技能的传授者转变为学生健康成长的促进者; 由体育教学的控制者转变为学生主动学习的引导者;由教材的传习者转变为教材的使用者。
体育教师要适应这种角色的转变首先必须具有相应的素养。体育教师应该具有的专业素养主要包括以下方面。
一、扎实的技术能力和教学能力
体育教师不同于教练, 需要教授体育课程中涉及的多种运动项目, 需要具有“一专多能”的技术能力, 这是我们从事学校体育工作的基本要求。同时, 体育教师还要掌握各个运动项目的学理, 设计出合理、有效的教学方法, 促进学生体育技能的学习和掌握。
二、良好的教育素养
体育教师首先是教育者。新的体育课程以“健康第一”为指导思想, 不仅重视学生的身体发展, 而且关注学生心理健康水平和社会适应能力的提高。体育教师的教育素养是要求体育教师以体育学习为载体, 利用体育特性, 培养学生良好的道德品质和社会性, 从而实现“野蛮其体魄、文明其精神”的目标。
三、教会学生有用的运动技术
所谓有用的运动技术是学生未来生活中还能运用课堂上所学的体育知识和技术进行体育竞赛、锻炼的技术。体育教师具有这一素养, 需要对学校体育教学内容进行分类, 区分哪些教材内容需要精讲多练, 哪些需要粗讲少练, 哪些需要简单练习等。通过体育教学, 学生要掌握两三项比较擅长的体育技能, 终生受益。
四、利用体育课堂和课外活动增强学生体质
体育教师具有这一素养要求教师不仅要在体育课堂上重视增强学生体质, 还要利用大课间、课外活动等时间制订切实可行的锻炼计划, 积极有目的地锻炼学生的身体。
五、教会学生体育基本知识和锻炼方法
教会学生进行体育锻炼是体育教师的职责。体育教师要培养学生体育锻炼的意识, 教会学生体育锻炼的方法, 以及体育保健、救护等知识, 让学生养成体育锻炼的习惯, 科学健身, 为终身体育打下基础。
六、让学生体会到体育运动的乐趣, 热爱体育
体育教师要善于选择和安排体育教学内容, 轻重有度, 通过对体育项目特性和学理的研究, 采用合适的教学方法, 帮助学生更好地掌握体育技能, 体验到体育运动的乐趣, 让体育课成为学生最爱的课。
体育教师对新课程标准的理解和参与是体育课程改革获得成功的基本条件。新课程标准的实施对体育教师提出了新的要求, 体育教师只有不断总结和反思教学, 加强学习, 提高素养, 才能胜任新形势下的体育教学工作。
参考文献
[1]季浏.《体育与健康课程标准》实施过程中应注意的几个问题[J].上海体育学院学报, 2006, 30 (4) :78.
[2]肖尔盾, 金长伟.《体育与健康课程标准》对体育教师的新要求[J].长春师范学院学报, 2004, 23 (1) :112.
浅谈新课程改革下语文教师素养 篇11
一、应该明确语文教师素养的内涵
语文教师素养应该包括了学科素养与基础素养两部分，有关语文学科的知识、技能和态度目标属于学科素养部分，而思维品质、知识视野、思想观念和文化品位等则属于基础素养部分。
二、语文学科的综合性不仅决定了语文教师
知识结构的广博性，还决定了他们必须具有比较雄厚扎实的知识基础和具备必要的音乐、美术等艺术素养。为此，相关知识的学习自然显得非常重要，无知必然无能无智。没有知识也就谈不上什么素养。无论是叶圣陶先生，还是吕叔湘、张志公先生都强调语文教师“必须不断地提高自己”踏踏实实地修炼自己的基本功。双基打得越牢，语文功底越厚，语文教师素养也就体现得越高。
三、语文教师提升素养的关键在于不断地训练自身的能力
众所周知，知识转化为能力必须通过练习和实践。能力的训练是离不开知识的指导的，有了知识指导，才可以更有效地缩短训练时间，提高训练的质量。但这并不等于说有了知识就必然具备相应能力。能力好比素养的窗户，透过能力这个窗户可以看到一个人的素养。散文家秦牧说：“不会写作的语文老师是很难真正理解教材中写作上的微妙之处的，是难以真正教好语文课的。”那么，语文教师到底需要具备哪些基本能力呢？
1.语文教学能力可以分解为三部分：语文基本能力（语文教师基本功）
口语表达能力、听知能力、朗读能力、书写能力、使用工具书的能力和分析教材的能力。
2.语文教学能力
了解学生、确定教学目标、设计教学过程、选择教学方法、设计练习、撰写教案、组织课堂教学、指导作文教学、指导听说教学、指导学生自学、使用教具和指导学生课内外语文活动的能力。作为语文教学能力的基础和核心是阅读和写作的能力。
3.评价教学，进行科研和教改实验的能力
能够客观科学地评定自己与他人的教学，是教师积累教学经验，提高教学能力的必要的一步。语文教学能力的强弱，可以显示出一个语文教师素养的高低，因此，优秀的教师在组织教学过程中，往往追求各种能力的综合运用并力争达到珠联璧合的绝妙境地。
总之，举止文雅，能说会道，能写文情并茂的文章，是衡量一位语文教师素养的重要标志；为此，提高语文教师素养应当是全方位多层面的。
教师课程素养 篇12
目前一部分教师仍然固守着陈旧的教学观念, 用落伍的眼光看待课程改革中的新情况, 抱着传统不放手, 用陈腐的思想和方法去教育二十一世纪的新一代。英国学者厄内斯特指出:“教育改革首先要从更新教师的教学理念入手。”为了适应新课程的需要, 我们每一位数学教师必须尽快更新教学理念。
(一) 树立“以人为本、以问题和问题解决为中心”的教学理念。
要求数学教学体现“问题是数学的心脏”。“问题是教学的心脏”这一双重准则, 另一方面要求数学教学体现学生是学习的主人、教师是数学学习的组织者、引导者和合作者这一教学规律。
(二) 树立“生活数学”的教学理念。
“生活数学”理念内涵:即生活问题数学化, 数学问题生活化。数学来自于生活, 又必须回归于生活, 数学只有在生活中才能赋予活性与灵性。因此, 数学教师要创设条件, 重视从学生的生活经验和已有知识出发, 在生活中学数学, 在活动中做数学, 在数学教学中体验现实生活。学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际, 既可加深对知识的理解, 又能让学生切实体验到生活中处处有数学, 体验到数学的价值。
(三) 树立“为学生终身学习”的数学教学理念。
为了更好地实施新课程, 教师应主动积极地探索和研究, 提高自身的数学专业素质和教育科学素质。合理定位教师角色, 树立终身学习观念。随着社会的发展, 学生学习的范围不断扩大至社会生活的各个层面, 学习成了学生适应社会发展的必要手段。因此, 学生的学习不能只停留在掌握某些知识, 而应着力于培养能力。
二、“活化”教师角色
小学数学教师要由数学知识的传授者向学生发展的促进者转变。既要让学生掌握数学知识, 又要促使学生的潜能得到开发、身心得到和谐发展。为此教师应当精心设计每一堂课, 努力做好学生的指导者、激励者、培养者和研究者, 让学生经历“做数学”的过程, 将学生引向数学学习的乐园, 体验学习的乐趣, 并在亲身体验和探索中认识数学, 解决问题, 理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。新时期的教师还有必要由经验型向科研型转变, 从而成为研究者。教育教学问题具有极大的情境性和实践性, 过去的经验和理论往往很难解释时下教育中发生的一切, 如果教师不把这些现象作为研究对象, 进行深刻的反思和理论的对照, 就会失去了思想和发展活力。传统的“教书匠”已不能胜任现代教育工作。未来教育要求我们教师既要有教育教学技能, 又要有理论修养, 同时还要善于运用现代教育科学、心理科学等方面的方法, 运用现代教育技术从事研究的能力, 能够主动对教育教学现象及其内在规律进行科学的分析和研究。通过不断的观察、反思、研究、实践, 作出各种教学决策, 解决教学中的实际问题, 如何根据不同的教学内容选择不同的教学方式, 用不同的激励方式激励不同个性学生的学习动机等等。一句话, 新时期的教师应该是学者, 又是教育专家, 两者缺一不可。
三、提升教师素质
(一) 要认真学好教育理论 (教育学、教育心理学、教育测量学) , 要用科学的态度和工作方法搞好教学工作。
素质教育不仅要求小学数学教师在数学方面有丰富的专业知识, 还要懂得教好数学的教育规律, 研究学生学好数学的心理状况。这些都要求教师认真学习和在教学中正确运用教育理论, 这是用科学的方法指导教学, 也是教育改革的基础。
(二) 要努力提高教学基本功。
教学工作离不开师生的双边活动, 教师的语言、行为对学生起着潜移默化的作用。教师精炼的语言和高尚的行为, 对学生的人生起着示范作用。小学数学教师的素质关系到小学数学教育质量的成败, 也关系到学生在数学上的发展。因此, 作为一名新课改下的小学数学教师要时刻努力提高自身素质, 以适应社会和教育发展的需要。
总之, 数学新课程对小学数学教师提出了很多新的要求, 教师所面临的挑战将十分复杂, 难以预测。为适应新课程, 教师要不断更新观念, 转变自己角色, 改变自己的教学行为方式, 要不断提高自己的素质。数学课程改革能否取得最后的成功, 小学数学教师是关键, 需要我们广大教师的共同努力。
参考文献
[1]金成梁.小学数学课程与教学论[M].南京大学出版社.2005 (1) .