语文教学中的动态美

语文教学中的动态美（通用9篇）

语文教学中的动态美 篇1

作为中国文学四大样式之一的散文, 以其平易轻灵的笔调、自由活泼的行文, 向我们展现了身边光怪陆离的世界。阅读那一篇篇优秀的散文, 通过那充满灵性的文字, 我们似乎能穿越时空, 感受到那一幕幕真切的场景, 捕捉到那一段段旧时的记忆, 体味到那种种哲人的思想。

粤教版把“散文”的教学专门作为高中选修课的一个板块, 那么, 这样一本精致的散文教材, 我们应如何教呢?可能不少教者生怕“浪费”了这一篇篇美文, 从字词谋篇到思想内容, 面面俱到……但是, 篇篇文章都这样教, 到头来, 学生又确实学到了多少呢?我们应该把这本散文选修课本的教学定位点定到哪里呢?

翻开《中国现代散文选读》一书, 全书共有16篇文章, 作品时间跨度将近80年, 作为读者的学生在细细品味文章的同时, 相信他们更多的还是希望从这些优秀的作品中学到语言, 学到自己如何也能用笔记录下他们思想的天空。

因而作为教者, 我更多的是把学习作者如何“以言传意”作为教的目的。在教散文选读课时, 针对每篇文章的特点, 找准一个小的切入点, 直奔主题, 来读语言、来学语言、来写语言!

如讲《听听那冷雨一课》时, 余光中先生在文章中用饱含深情的笔墨表达了他对祖国的思念之情。他的这篇散文不仅文字优美, 而且文化意味十足, 可谓雍容华贵。于是在设计这节课时, 我把作者如何传达思乡之情作为本文探讨的重点, 引导学生采用主动阅读的方法, 从看到题目后猜测文章的内容开始, 再到让学生分析本文作者表意传情的方法。

经过初读课文后, 学生首先得出, 作者善于采用身边的事物来表达心中情, 文中作者把自然界的雨景与自己内心的情思巧妙地联系起来, 借冷雨来表达自己内心的思乡之情。题目的写法不仅新颖, 而且开篇就引人入胜。

那么, 作者又是如何来表达那份难遣的家园之思的呢?在引导学生跟着那悠缓的乐曲一遍遍地品读文章后, 学生欣喜地发现, 作者用诗意的语言通过对中国的书画、诗词、文字、音乐等中国传统文化的描摹, 把一个远在他乡, 孑然独行的游子的思乡之情淋漓尽致地表达了出来。

最后, 我请学生试着用对称的语句来概括文章的主旨, 学生用“难遣的家园之思, 难舍的文化眷恋”概括, 不仅把握住了文章的中心, 而且还概括了文章的写法。

在余光中先生的笔下, 我们深切地感受到了那情思与雨丝的交织中所抒写的一位文化望乡人的酽酽的乡愁。

可能我们的学生没有很丰富的阅历, 还不能完全体会作者的那份深情, 但是文章“以言传情”的写法, 学生可以略学一二了。

再如, 在教《秦腔》一文时, 那偏于西北一隅的震撼人心的秦腔, 对于涉世未深的高中生来说, 如果没有切身的感受, 是很难体会那质朴而粗犷的秦地人民对秦腔的一片痴情的。因而, 在教这一课时, 我把教学重点定在学习文章场面描写的语言上。

听唱戏, 可能学生不甚喜欢, 也没怎么听过。不过, 对于表演现场, 学生还是有一定感受的, 因而, 我请学生把似曾相识的片段从文章中找出来, 反复地读, 并用笔试着仿写一下自己所熟悉的场面。

下面是原文的片段和学生的仿写片段摘录。

原文片段:一演出, 半下午人就扛凳子去占地位了, 未等戏开, 台下坐的、站的人头攒拥, 台两边阶上立的卧的是一群顽童……台下就乱了, 后边的喊前边的坐下, 前边的喊后边的为什么不说最前边的立着;场外的大声叫着亲朋子女名字, 问有坐处没有, 场内的锐声回应快进来;有要吃煎饼的喊熟人去买一个, 熟人买了站在场外一扬手, “日”的一声隔人头甩去, 不偏不倚目标正好;左边的喊右边的踩了他的脚, 右边的叫左边的挤了他的腰, 一个说:狗年快完了, 你还叫啥哩?一个说:猪年还没到, 你便拱开了!言语伤人, 动了手脚;外边的趁机而入, 一时四边向里挤, 里边向外扛, 人的漩涡涌起, 如四月的麦田起风, 根儿不动, 头身一会儿倒西, 一会儿倒东, 喊声, 骂声, 哭声一片;有拼命挤将出来的, 一出来方觉世界偌大, 身体胖肿, 但差不多却光了脚, 乱了头发。

学生习作之一:

短促的预备铃过后, 课室里仍是闹哄哄的。吃零食的备有纸巾, 随时准备擦嘴;后排的叫前排的传话给吃零食的, 不要把味道弄到后面来;前排的回话说后排的可以选择停止呼吸;小声说话的叫大声说话的声音别那么大, 大声说话的说声音小了听不见;少数端坐着看书的用手碰了碰旁边的, 旁边在睡觉的嘟囔了句“别吵!”又把头扭过去睡, 班长看到这一幕惊慌失措。

上述习作充分注意了原文中以“的”字短语和方位词短语为特征的人物的写法, 把上课前的场面鲜活地展现了出来。

就这样, 我把秦腔改做了片段仿写训练的教材, 学生不但读得韵味十足, 而且写起来兴趣盎然, 这比以前我们老师一味面面俱到地分析文章更具实效性。

在文字的密林中穿行, 作为教者的我们应该是学生栽种密林的引导者, 以经典作品作为典范, 以“读言悟意、以言传意”作为教学目的。

作为中国文化的传承者, 我深感肩上的责任之重。希望通过自己的努力, 让学生的思想在课堂中涌动, 让学生生花的妙笔能在纸上划动, 让动态美能在语文的课堂上流动。路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索!

语文教学中的动态美 篇2

福建省晋江市青阳街道高霞小学362200蔡旋旋

摘要：“大道至简”，数学学科具有独特的简约之美。简约是要能够用简单的素材，简单的手段，简洁的教学流程实施高效的教学，努力追求一种“简约而不简单”的教学境界。要合理把握动态生成，让活动简洁、高效；要创造性地使用教材，教出简单之内的丰富；创设简单、有效情境，让学生感受数学简约之美。

关键词：简约式教学；有效课堂；动态生成

简约数学课堂追求的是从繁复走向简约，并从简约抵达丰富的课堂。如果说“简约”是从目标到环节，从方法到语言都不枝不蔓，干干净净，那么，“丰富”则是指在教学过程所呈现的思想的张力、思维的张力、情感的张力、文化的张力以及师生智慧的张力。在教学中，如何做到简约而不简单呢？

一、合理把握课堂上的动态生成，让活动简洁、高效

一个真实的教学过程是师生、生生积极有效互动、动态生成的过程。教师应该充分挥主导作用，把握活动的节奏，促进活动的有效生成。要“点”在困难处，“收”在恰当时，“击”在闪光点。

如听《认识角》一课时，当教师出示两个角，一个角的边长张口小，一个角的边短张口大，让学生猜哪个角大，当学生出现好几种错误比较方法，如量边的长、用尺子量开口两边的长、比较角的对接口等。老师仍然很有耐心的在等待。当一个学生说出可以顶点对顶点,但没有说一条边要重合,勉强可以比较这两个角的大小,老师仍不点拨与示范，当学生把各自的错误想法完全暴露出来以后，此时教师再给出重要的引导，这时学生们才恍然大悟。角的大小与两边的长短无关，与张口的大小有关。这位老师就是想让学生亲自去经历知识的形成过程，找到方法,得到结论。

又如我在教学“数字的用处”一课时，如“200503321”表示“2005年入学的三班的学号为32的同学、该同学是男生”。“为什么这里的三班要用编号03来表示？”，学生马上回答出：可能因为这个年段的班级数超出10个，所以用03来表示比较合适。其实，学生的回答是正确的。这时，我又接着提问：那能不能用003来表示班级呢？学生们马上提出没必要，那是因为一个年段的班级数是不可能超过100个的。通过一系列的生成问题，互动交流，从而让学生体会到，编码时所需要的位数要考虑到号码所代表的对象的多少。活动要简洁，高效，教师就要合理把握动态生成的机会，有效引导教学活动。

二、创造性地使用教材，教出简单中的丰富

教学实践证明，静态的教材较之于动态的时空和学生而言，存在一种“编的时候创新，用的时候过时”的现象。因此，教师要发挥自已的主观能动性，依据新的数学教学理念，结合学生的实际，对教材进行加工，确保教学达到预期的效果。如我在教学六年级《生活中的比》一课时，教材的情境是由多张长宽不同比例的淘气相片展开教学的，虽然这个情境很直观，很有趣，从数形上去体现比的意义，但是照片中长与宽的关系比较隐秘，探索长与宽的关系需要一系列的过程。所以我大胆地改用“配制甜度一样的蜂蜜水”这一生活情境，从数量上来体现水与蜂蜜这两个量的关系，引导学生在泡蜜水的思考中，从多种搭配数据中提取

不变的元素---倍数关系，从固定的倍数关系中抽取出“份数”，再由份数引出配“比”，为学生理解比的意义垫定基础。我想这样处理可能会更加的简洁、自然。而且更加符合学生的生活实际。

为了情境的连贯性与整体感、素材上的少而精炼，我把教材中的两个不同类量比的情境进行整合,让学生求蜂蜜的单价，使学生知道两个不同类型的数量之间也是可以用比来表示，逐步完善对比的认识。这样学生对比的意义、比的类型的理解就会更加完整、透彻。最后，让学生辨析体育比赛中的比分2：0与介绍芭蕾舞中的“黄金比”等。或从正面强化、或从反面厘析、给学生打开思维空间、指向明，定位准，层层推进中不断明晰比的特征和价值。在教学中当课堂以一种简约的方式，教出简单中的丰富，平淡之中的高妙，普通之处的深刻时，课堂的惊喜就会在瞬间迸发。

三、创设简单、有效情境，让学生感受数学简约之美

数学名师徐斌认为：真实的课堂应该摈弃演练和作假，互动的课堂要讲求对话与共享，生成的课堂需要耐心和智慧，有效的课堂应追求简单和实用。创设的情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设，应该为学生学生数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。只有创设有效的思维之境，才能让学生感受数学之简洁，享受数学之简约美。并不是所有的数学教学都需要从生活中找“原型”。如四年级《统计》一课，我把《栽蒜苗》，改为《比听力》。即老师说水果名，学生记水果数。学生利用以前所学的统计知识，记录的方法真多！有的用写名字，有的用画三角形，有的用画“正”的办法，有的用“1、1、1”作记号的方法记录，有的在“涂格子”等。当我把水果名称说完在交流时，学生发现用画“正”的方法比较方便且正确率比较高，而有的方法比较麻烦。接着，我让学生把水果数量画在事先准备的统计图中，限时3分钟。此时学生遇到问题，“格子最多是10格，可苹果有15个，怎么办？”这时，有的学生只好另外在作业纸上制作统计图、有的一列涂不够，就涂两列等等。这时我提示：一格只能表示1个吗？在我启发下，学生又继续去修改，完善。当我们在集体交流想法时，大部分学生都能选择1格表示2个，也有个别学生用1格表示5个等。整节课，没有有趣的课件，也没有复杂的教具，就这样，在简单、有效的情境中展开了教学，学生在老师的简单引导下，唤起了记忆，完善了认知，充实了对统计知识的认识与扩展。选择怎样的教学方式，取决于教学的内容与学生的学习起点，创设有效情境，可以让学生感受数学之简洁，为学生的数学学习服务。

“简单到极致，就是美丽”。简约的数学课堂必然是美丽的课堂。数学课如果能做到简约教学，就可以解放学生，发挥学生自主学习的潜能，为学生的数学学习提供持续的动力。简约教学的探索和实践之路，仍需你我漫漫求索！

参考文献：

1、《新课程视野中的数学教育》周小山，雷开泉，严先元，编，四川大学出版社

浅析舞蹈艺术之精髓——动态美 篇3

关键词：舞蹈艺术,动态美,韵律,造型,节奏

舞蹈是一门以审美为终极目的的艺术形式, 无论是从创作、表演还是鉴赏等层面来看, 我们都是把传达、创造和获得独特的审美体验作为最终的旨归。动态美是舞蹈审美最重要的特征之一, 是指舞蹈以人体的躯干和四肢做主要工具, 并通过各种动作姿态和造型来形象地反映客观事物和人物的精神世界、塑造舞蹈形象, 从而使欣赏者得到审美体验。那么如何把握舞蹈艺术的精髓和核心呢?本文将从舞蹈艺术的动态美中所体现的韵律美、造型美和节奏美这三个方面作浅析, 以求探究其更多的内在涵义。

一、舞蹈动态美中蕴含的韵律美

舞蹈用身体的律动表现出人们复杂的思想情感和丰富的内心世界, 在舞蹈中必须凭借演员韵化了的形体运动和动作组合来体现。舞蹈韵律和舞者的呼吸、气脉融为一体, 在情感和气息自然流动的过程当中舞蹈动作随之变得流畅自然、连绵不断。

另外, 舞蹈韵律又是一个多种艺术手段在舞蹈表现中的综合体现。舞蹈中的道具、服饰的广泛运用既可以准确地反映出作品所处的特定地域、时代和民族, 更为重要的是, 它们还可以极大地丰富舞蹈的艺术语汇, 加强运动人体的动态表现从而完成舞者内心世界及情感的表达, 增强作品的气韵, 体现出独特的韵律美。设计者将两个舞蹈者的服装设计成了孔雀的样子, 最有特色的是舞裙长而大的下摆非常像孔雀的尾巴, 但是演员的上身却是紧身的贴着些许羽毛的薄纱, 和演员脸上的彩绘自然结合, 使人们仍然能清晰的感觉到傣族舞蹈韵味的同时又有了现代感;另外, 这样下摆繁复而上身利索的设计, 恰好能给杨丽萍那灵活的手指动作带来发挥的空间, 也能够把人们的视线焦点很好的聚集在那优美的手部舞姿上。

二、舞蹈动态美中蕴含的造型美

舞蹈造型性能让舞蹈在动作的连续流动过程中, 给人以明晰的美的感受, 并且在片刻的停顿和静止时呈现出舞蹈内在的韵味。静态的造型往往是感情集中的表现, 动态造型常常是感情的发展过程, 然而动和静的对比变化, 是生活的规律, 同时也是艺术的规律。

静态造型包括三种方式: (1) 中国古典舞的特定舞姿造型。比如中国古典舞里的双飞燕、小射燕等标准的舞姿等; (2) 特定的民族、地区的舞姿形象。比如傣族人民喜爱孔雀, 就把它作为舞蹈造型的素材; (3) 表现一定思想、境界、情事、气氛或美感的群体舞蹈的画面造型。

动态的舞蹈造型包括舞蹈动作和步伐造型, 分为五大类: (1) 特定的民族地区人物的典型舞蹈动作以及舞蹈组合中的步伐造型。比如, 兼容南北风韵的安徽花鼓灯里“兰花”的基本步伐与封建社会妇女“缠足”密切相关, 其舞蹈组合中的步伐造型拧、倾结合, 丰富多姿, 有以拧为主的曲线型、以倾为主的直线型。 (2) 舞剧中一些主人公表达内心情感、叙述故事情节的主题动作。如舞剧《红梅赞》中江姐受刑后的一段独舞, 其一系列的双腿跪起直至站立的主题动作就把江姐受刑后的痛苦以及内心强大的抗争精神给表现的淋漓尽致。 (3) 动态造型还通过流动舞台调度和队形构图、状物言情表现。

三、舞蹈动态美中蕴含的节奏美

节奏美是舞蹈动态美的一种重要体现, 它是舞蹈的动作规律, 只有“动”才能直接地、最鲜明地传达出人体的美, 让自己的形体随着不同的节奏动得“自由”、“自如”、“绝妙”。舞蹈的节奏有内和外之分:内在节奏, 即人的各种情绪和情感在人肌体内部所引起的各种不同的有规律性的变化, 正如内心情感一样, 人有了内心节奏才能体现出外在的情感 (外在节奏) 。听觉的节奏, 指听觉对象在时间上作有规律的变化;而视觉的节奏则是视觉对象在空间上作有规律的变化。如东北秧歌在热烈欢快的气氛中带有机敏而俏皮的动作特点, 即出脚快, 落地稳, 膝盖带哏劲, 是一种强烈的外在动作瞬间转化为节奏的训练。可以看出, 舞蹈节奏对人们的刺激和感染的强烈程度, 更胜于舞蹈形象对人们的视觉感官的刺激和感染程度。

舞蹈艺术的动态美实质上反映了人们用实践行动去变革现实的要求, 这是发展变动的人生观、宇宙观的形象体现。舞蹈创作和演绎都需要紧紧把握住动态美的核心审美特征, 只有在动态美的基础上才能完成其它美感的演绎, 也只有这样才能使舞蹈作品得以完成艺术的绽放。

参考文献

[1]张谷平.论动态美[J].固原师专学报, 1994.

[2]仝妍.试析中国传统舞蹈的审美特征[J].北京舞蹈学院学报, 2011.

[3]何维.舞蹈艺术的韵律美和意境美[M].艺海, 2004.

[4]章梦.浅析舞蹈艺术中造型性审美特征的重要性[M].戏剧之家 (上半月) , 2012.

[5]缪从军.论舞蹈的节奏性[M].大众文艺, 2009.

化学教学中的尚美教育与实践 篇4

高相奎

2008/8/10 尚美教育是对学生进行素质教育的一个重要环节、一项重要任务，尚美教育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生的全面发展，具有不可替代的作用；如果在教育中缺少了尚美教育，那么教育就会显得枯燥无味，缺少了许多生机和活力，也就不会有很好的教育效果，达不到预期的教育目的。化学作为一门基础的自然科学，它具有不同于其它学科的研究对象和领域，这就决定着在化学教学过程中就要有独特的尚美教育方式和方法。在化学教学过程中，如将抽象的概念和理论具体化、形象化、审美化，就可使学生感受到化学世界中的美，并陶醉于其中。

一、实施尚美化教育，教师应具备的素质

1、树立新的学生观是中学化学教师实施尚美素质教学的前提

我国长期以来形成的传统师生关系实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了自己的设计思路进行教学。新课程则强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程，是个性化的创造过程。中学生正处于从童年向成年转变的过渡时期，生理和心理都发生着“剧变”，审美意识也发生的很大的变化。在生理方面，中学生从童年的具体思维向抽象思维过渡，逐渐以抽象思维占主导，在审美活动中，对社会生活中的美，已不停留在肤浅的感受，由关注形式的美到较多关注内在的美。高中生的思维带有更大的概括性和批判性，在审美活动中已从简单审美过渡到复杂审美过程，表现出较强的审美能力。

2、把握好中学化学审美教育的原则，是实施中学化学审美教学取得良好效果的保证。

中学化学审美教育的原则是根据中学审美教育的内容、任务和特点而形成的。它贯穿于整个化学审美教育实践中，它是施教者必须掌握的规则，使受教育者顺利地接受美的教育，得到美的薰陶。

3、教学中要注意挖掘化学教材中美的因素，激发学生主动接受熏陶，启迪他们的聪明和智慧，是中学化学教师实施审美素质教育的关键。

（1）、追求课堂教学的艺术美。教学本身是一门艺术，教师既是导演也是演员。一个化学教师在教学中以美的语言、教态、风度创造出美的意境，和谐的气氛，这对于学生无疑是一种美的享受。作为一名化学教师，课堂语言也应讲究艺术，力求语言美、意境美；叙述过程要清晰完整，亲切动听；表达化学规律要简练准确，说服力强；演示化学实验要操作准确，现象明显，设问到位；说明现象要机智风趣，生动形象，富有感染力。此外，教师的衣着要整洁端庄，神态庄重大方、亲切自然，富有艺术性；板书要简明扼要、排列整齐、字迹清楚；图示要大小适当、规范工整、色彩和谐。这样，在学生的整个认识活动都渗透着美的因素，给学生以美的熏陶，美的感受。（2）、重视爱国主义情感教育。爱国主义情感就是一种伟大而崇高的情感，化学教材中蕴含了许多爱国主义的教育素材。

二、在化学教学中培养学生的尚美能力

1、通过人体的感知器官培养学生的尚美能力

实践证明，化学实验中优美和谐的视觉、听觉、感觉是化学教学中充分唤起学生审美直觉的最有效的方法和手段。如在实验教学中，做镁条在空气中燃烧的实验时，耀眼的白光、大量的白烟等现象的出现，触动了学生对审美的感知，激发了学生对化学知识和真理的探索热情。化学教师应利用多种教学手段，把枯燥的概念和理论设计成直观生动的课件进行教学，将化学知识尽可能的转化为化学实验进行教学，从视觉、听觉、感觉上引导学生进入审美角色，因势利导，结合日常生活中化学现象启发他们的丰富的想象。

再如在金属钠的教学中，从煤油中取出钠（活泼、密度大于煤油的密度、保存于煤油中）；用小刀切开（质地较软）；看到银白色金属光泽（色泽）；很快变暗（易被空气中的氧气氧化）；投入水中浮在水面上（密度小于水的密度）；剧烈的反应熔成光亮的小球（熔点低，反应放热）；小球游动嘶嘶作响（与水反应放出气体）；滴入酚酞，溶液显红色（与水反应生成碱）。通过以上实验现象，几乎揭示了钠的所有性质。让学生充分思考总结出钠与水反应的实验现象：＂浮、游、熔、嘶、红＂。再有铜与浓硝酸的反应现象为溶液变成黄绿色并 产生红棕色气体，可以简单的概括为＂红云碧水＂。这样既可以收到很好的教学效果，也可以使学生充分认识到化学教学中的简洁美。

2、通过教学内容的设计培养学生的尚美能力

化学课堂尚美化教学设计主要包括如下几个方面的内容:(1)制定审美化教学目标,即明确学生在课堂上学习的内容;(2)确定达到审美化目标的教学策略,即选择教学资源、程序和方法;(3)进行教学评价,及时获取反馈信息,检查是否达到预期目标。

如在学生对化学知识有了一定的感性认识后，便可以利用其丰富的想象力，将零碎杂乱的知识在大脑中进行加工、整理而形成完整的知识体系。从而获得了＂见一叶而知秋＂的教学艺术效果，延伸了审美。如在教学《醛》一节时，我们知道醛能发生银镜反应，教师可以启发学生去分析思考能发生银镜反应的物质应具有什么样的的结构？通过学生们的分析和思考，不难得出结论：醛、甲酸、甲酸盐、甲酸酯等等所有含有醛基的物质均能发生银镜反应。自然而然地延伸了审美。

再如，在讲到“金属钠及化合物”这一节时，可有机地结合纯碱知识介绍我国著名科学家侯德榜先生在一战期间，为了打破洋人对纯碱的垄断，发展我国民族工业，于1921年毅然放弃了美国优越的生活和科研条件回到了祖国，在爱国实业家范旭东先生的资助下，全身心地投入到制碱工艺和设备的改造上，终于摸索出索尔维法的各项生产技术，并将他摸索出的制碱方法写成专著公之于世，轰动了科学界，被誉为首创的制碱名著，为祖国争得了荣誉。这种情境，不仅可以使学生加深了对课文知识的理解，也感受到了人的精神美。

语文教学中的动态美 篇5

一体育教学的构思美

构思美, 即是环环相扣、错落有致。错落有致是指体育教学的内容应有主次, 强度有大小, 应呈现曲线美, 使学生一张一弛, 尽情体现体育活动的含义。体育教师则在其中穿针引线地激发学生的兴趣, 引起学生对体育美的体验。

体育课与其他学科不同, 除了少量的室内课, 绝大部分是实践课, 与其他学科一样担负着相同的教育作用。但在体育教学中, 学生需在教师的启发、指导下从事各种体育练习, 思维活动与体力活动的相结合。因此, 在设计体育教学过程中, 应多元地考虑师生的双边活动, 具体到活动的内容、场地器材, 活动时间、强度、密度, 学生的心理、生理状态等。体育教学的多种因素决定了其多样化的教学方法。

二体育教学的表演美

讲台即舞台, 教师即演员, 体育教师的舞台不仅是三尺讲台, 还有绿茵场、健身房、各个球场等。他们的一举一动, 均是学生关注的焦点。在体育教学中表演美蕴含着语言美、体态美、动作美三方面的内容。

三体育教师的语言美

语言是传授知识、交流思想的一种工具。首先, 身为教师应用礼貌用语来教育学生, 因为礼貌的语言既能增进师生之间的关系, 又能在情感上得到交流, 获得学生的尊敬和爱戴, 为顺利完成教学任务打好基础。其次, 教师优美动听的语言能激发学生学习兴趣, 使学生的注意力更加集中。例如, 在教学“立定跳远”这一课上, 摒弃常用的“下面我们训练这个内容”这一导入方式, 而改用“这一节课我带同学们认真观察森林中小兔姐姐、袋鼠妈妈、青蛙弟弟的跳跃动作”, 由于教师的语言充满童趣, 因此学生学习的热情非常高, 都抢着模仿动物, 认真地学习它们立定跳远的方式, 课堂教学效果非常好。

四体育教师的示范动作美

体育课作为示范性较强的课型, 教师的动作示范是教学的必备手段与措施。学生具有较强的模仿能力, 这就对老师的示范动作提出了更高的要求, 因为只有正确优美的示范动作才能给学生以深刻、直观的形象感受, 从而激发其对体育学习的兴趣, 增减其练习的积极性。因此, 在教学前, 教师应吃透教材, 掌握动作要领, 为自身示范的正确性打下基础。以“分腿腾跃山羊”为例, 教师应做到“助跑起跳前支撑, 含胸提臀又顶肩, 及时推手分腿快, 展体举臂缓冲好”。教师的示范正确、干脆、到位, 动作优美, 既能给学生一个完美的动作概念, 又为下一步示范其他动作打下了基础。

五体育教师的形象美

常言说:“学校无小事, 事事有教育;教师无小节, 处处皆楷模。”教师置身于学生中, 学生最先看到的是教师的形象, 特别是示范性较强的体育教师, 从穿衣打扮到言谈举止、包括站、走、跑、跳、面部表情、示范动作、讲解手势等都完全“暴露”在学生面前, 而这一切都代表了一个教师的审美观和个性特点。

六体育教学中的组织形式美

体育, 作为一门综合性学科, 它既包含着体育基本常识, 又包含走、跑、跳、技巧、攀爬等技术性项目。倘若误解了体育内涵, 把投掷课上成单纯的上肢运动课, 把篮球课上成机械的反复运球练习课, 教学的组织形式毫无变化, 久而久之, 学生便会很快失去对体育课的兴趣。一节成功的体育课, 应首先考虑教学内容, 然后再采用生动活泼的组织形式进行教学, 使其散发出整体和谐美。以“正面曲腿跳高”为例:在准备运动中采用“跳竹竿舞”、“跳单双圈”、“过障碍物”等游戏来围绕“跳高”做好铺垫, 简单自然地过渡到教材“正面曲腿跳高”, 然后再以“看谁跳得高、跳得远”的游戏进一步激发学生在游戏中学习本课内容, 接着“喂小鹿” (即学生手拿食物, 正面曲腿跳高喂小鹿) 培养小学生的爱心, 达到既有上肢运动, 又有下肢运动的练习。最后在优美轻松的乐曲声中结束本课。使学生在宽松欢乐的气氛中感受到体育课的独特魅力。

七体育教学中场地布置的情景美

创设美的教学、美的训练场地, 能唤起学生的注意力, 激发学生学习的兴趣, 调动他们参与学习的积极性。为此, 组织教学时, 首先应选择好运动场地, 尽可能地减少其他干扰。如太阳对眼睛的照射, 风力的强弱等, 特别是器械操和投掷项目的教学, 更应注意。其次是课堂教学的背景, 要力求在突出教学内容的同时给人以一种美的享受。例如, 在进行“双手投掷实心球”的教学时, 尝试在篮球场上画一朵木棉花, 又在木棉花的中间画大、中、小三个圈, 最后在小畔中间画一只蟑螂, 以此作为课堂背景, 然后创设“保鲜花、灭害虫”的主题情景, 让学生站在木棉花瓣上向圆圈与蟑螂投掷, 从而达到投得“远”与投得“准”的教学目的。

一个社会对美的追求, 可以反映这个社会的文明程度, 一个人对美的追求, 则反映了这个人的自身素养。体育教学中教师一定要从每个学生的实际出发, 因人而异, 采用多种方法让学生在学习过程中发现美、认知美、体验美, 从而使我们的学生在美的熏陶中健康成长。

[责任编辑:李锦雯]

摘要：体育塑造了美, 体现了美, 创新了美, 它使人们在体育中发现美、欣赏美。而体育教学的美, 是体育教师在学校这块沃土勾勒出来的美, 这是一门艺术, 是一位画家在画板上的创作, 它可以揭示美;可以使学生富有美感;可以陶冶学生美的情操, 激发学生强烈的求知欲、浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情;可以使学生思维敏捷, 身体感受力增强, 大大地提高学习效果。

课堂教学中的“美” 篇6

一、微笑产生美

将微笑带进课堂, 使学生显得轻松愉快, 少了压力, 多了信心。将微笑带进课堂, 使学生觉得教师和蔼可亲, 少了沉闷, 多了生机。将微笑带进课堂, 师生互动合作, 心贴心地交流, 温馨而热烈。正如有的学生把《歌声与微笑》改唱为:“请把我的歌带回你的家, 请把你的微笑留下。老师老师无微笑, 将是海角天涯;教室教室无微笑, 将是遍地雪花。”

二、语言产生美

优美生动、准确贴切、风趣幽默、平等亲切的语言能带给学生美的享受。因此, 一个好的教师首先要过好语言关。在昂扬激越的文字中, 在抑扬顿挫的声调里, 使学生感受到美无处不在。上课伊始, 教师若采用幽默轻松和诙谐的手法, 或用意蕴深刻的笑话、民间趣话导入, 或用一段富有哲理性或诗意的导语开头, 或用抑扬顿挫的诗歌朗诵起句, 都能一下子抓住学生求知的心理, 引导学生进入教学情境。通过新颖、简练、精彩的语言激发兴趣, 激活思维, 激出美的前奏。

苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在很大程度上, 决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文课堂教学要通过美的语言去吸引、感染学生, 从而激活课堂教学气氛。教师的教学语言要富于变化, 时而词采丰美, 富有感情;时而幽默活泼, 自然生动;有时妙语连珠, 耐人寻味;有时慷慨激昂, 如泣如诉。

三、激情产生美

教师上课时始终要以饱满的热情、高昂的激情吸引学生, 打动学生, 感染学生, 以情动人。缺乏激情就缺乏魅力, 缺乏激情也就缺乏美。语文教学可凭借它自身特殊的优势, 撞击出激情美。没有激情就没有投入, 没有激情就不能轻松驾驭, 没有激情就没有个性, 也就没有发展没有创造。

四、动作产生美

动作是课堂的催化剂, 是语言的补充和延伸。恰到好处的动作能为语言起到一种“润物细无声”的效果, 有一种“结合动作讲要领”的境界, 使师生在言未尽、意未穷, 只可意会不可言传的余音绕梁中互动、感应、共振。好的教师往往凭借一个温柔的动作, 一个漂亮的手势, 一个暗示的眼神, 一个直观的演示就能给学生留下深深的印象, 美好的回忆, 使学生学得轻松, 掌握得扎实, 使课堂活跃, 师生活泼和谐。

五、距离产生美

一个好的教师, 讲课时往往离开讲台, 深入到学生中间, 靠近学生, 想方设法接近学生, 将教室变得丰富多彩, 变传统的“师道尊严”式的师生关系为朋友式的关系, 讲究“距离”艺术。因为距离拉近了, 教师显得可亲了, 学生显得可爱了, 师生关系和谐了, 师生能够直接面对面地交谈, 心与心置换, 情与情交流, 把传统的课堂教学变成一种平等的“对话式”、互动合作式教学。学生的思维活跃了, 学习轻松了, 信心倍增了, 这样便使学生对学习产生了兴趣, 产生了动力, 也产生了美。

挖掘小学语文教材中的“美” 篇7

一、挖掘课文中的自然美

日月星辰的光芒、山川人体的形态、红花绿叶的色彩、鸟鸣水响、空气的清新以及建筑物的宏伟壮观、工艺品的玲珑剔透、山林的幽静、大海的喧腾等都给人以美的感受。小学课文《索溪峪的“野”》就为我们呈现了秀丽的山川之美。这里的山是野的, 或断壁悬崖、拔地而起, 或千峰万仞、绵亘蜿蜒;山上的野物当然更是“野”性十足了, 竟然在人们头顶的树枝上撒尿;而人们, 全在这山水中返朴归真。对于课文中自然美的因素, 教师要认真发掘吸引学生的注意力。比如, 教师可以通过生动的描述, 精彩的对话, 丰富的表情, 感情真挚的朗读, 直观形象的表演, 以及运用教学媒体创设一种美的意境, 把学生引入一个良好的学习氛围中, 使之产生一种审美和学习的欲望。

二、挖掘课文中的社会美

社会美是语文阅读活动中审美教育的重要内容。语文教材中那些记叙和描写人物、景色的课文, 每一篇都具有社会美的教育价值。因此, 教师在教学中必须耐心引导学生去认真感悟、体会, 让学生的灵魂产生震撼, 情操得到陶冶, 心智受到启迪, 思想得到升华。如, 《虎门销烟》中林则徐的不容外辱的民族精神所展示的激动人心的社会斗争之美;《军神》中刘伯承超人的勇气、胆识和惊人的毅力所展示的人格之美;更有许多被歌颂的伟人、英雄、科学家等闪耀着光辉灿烂的理想之美、心灵之美、人性之美和力量之美无不为我们一路播撒美的种子。因此, 在教学中, 教师要引导学生抓住关键所在, 细细品味, 认真把握, 探究其内在的精神实质, 从而获得刻骨铭心的美感体验。

三、挖掘课文中的艺术美

艺术美是自然美、社会美的集中表现, 是语文教学中美育因素的主要内容。就语文教学的特点看, 艺术美应包括内容美与形式美。内容美指题材、思想、主题情节的美;形式美指语言、结构、艺术手法、风格的美。《赵州桥》之所以具有震撼人心的力量, 就是因为作者构思奇特, 借助赵州桥的磅礴气势, 驰骋丰富的想象, 以表现人物内心的骄傲与自豪, 使情为景生, 景为情活, 达到情景的和谐统一, 并运用排比句, 加强了语言的气势。语文教师在教学过程中要通过激情的讲解、生动的语言、丰富的表情等再现这些美, 让学生深刻地体验到文章中的艺术美。

四、挖掘课文中的形象美

从语文教材所提供的审美对象来看, 它蕴涵着宽广而深厚的生命意识和充满人性、人情的审美情趣。四年级下册《第一次抱母亲》中, 母亲勤劳一生, 但从不计较劳累、辛苦, 深爱自己的儿女, 母爱的伟大形象跃然纸上。课文中栩栩如生的艺术形象, 在潜移默化中, 净化着学生的心灵, 富有强大的启发人、感动人、鼓舞人的艺术魅力。教师讲授这一类课文时, 应让形象说话, 将美的语言对象化于学生的语感和美感, 将文学作品美的观点、美的情感对象化于学生的心灵, 真正达到培养学生语文素质和人文素质的目的。

浅谈语文教学中的语言美 篇8

那么, 语文教学的“语言美”表现在哪些方面呢?在具体的教学活动和听课评课中, 笔者总结了以下几方面, 愿与大家共同探讨。

一、语言表达的准确美

语文课堂语言要具备“美”, 一个最基本的条件就是语言要高度准确, 即语音准确和用词准确。语音准确即指普通话发音准确, 吐词分明, 一字一音, 准确无误, 抑扬顿挫, 清晰悦耳。这样既可以清楚的表情达意, 又可以使学生的语言得到正确的发展, 在课堂中获得美的熏陶。

用词准确指的是遣词造句要有法度, 逻辑条理务必严密。教学过程的双向活动可以说是以教师的语言贯穿其中的, 教师要组织教学首先要让学生明白教师说什么, 向学生传授知识, 就要根据学生地认知规律由浅入深地引导。因此, 教学语言的准确是语言美最基础的要求。但凡一节成功的公开课, 都离不开教师准确的语言表达。我曾观摩过一节由一位年轻的女教师执教的《综合性学习———献给母亲的歌》的公开课, 课堂上这位女教师用标准甜美的语音, 明白晓畅的引导, 热情积极的激励, 让学生充分感受母爱, 尽情抒写感恩之情, 娓娓道来, 循序渐进, 最后更亲自领唱歌曲《游子吟》, 给所有的听课老师留下了深刻的印象。在评课中, 大家对她的教学设计都予以充分的肯定, 一致认为她的语言犹如锦上添花, 给课堂增色不少。

二、声情并茂的情感美

“感人心者莫先乎情”。语文教学中, 教师应以声情并茂的语言引导学生步入诗文世界、文化天地, 从而与文本产生感情上的共鸣, 达到更好的教学效果。例如, 在教《岳阳楼记》时, 我先播放古筝曲《春江花月夜》, 在乐曲声中深情背诵这篇千古名文, 学生也被这种教学方式所吸引, 情不自禁的跟着轻声朗读, 课堂气氛十分活跃, 教学效果也非常好。

在教学过程中, 教师对文本的解读, 对其中人与事的情感体验都会直接影响学生的判断, 教师的主导作用在此得到明显的体现。所以, 教师应当使自己的语言尽量饱含深情, 随着教学内容和教学实际的需要抑扬顿挫, 只有这样声情并茂的语言, 才能吸引学生的注意力, 让学生紧跟教学环节, 深入体会人物和作者的情感世界, 有效提高教学效果。

三、妙趣横生的诙谐美

众所周知, 幽默的语言很受广大学生的欢迎。课堂上诙谐幽默的语言, 不仅能活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力, 更能培养学生的语文学习兴趣, 丰富他们的语言, 对良好语文素养的培养有很好的推动作用。因此, 语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣, 能化深奥为浅显, 化枯燥为风趣。教师还可以根据学生的情绪、反应, 随机应变地穿插一些生动幽默的话语, 这样既可以调节教学节奏, 轻松课堂气氛, 也利于集中学生注意力, 加强对知识的理解。

幽默的语言需要教师平时的广采博闻, 不断积累, 只有丰富了自我, 才能使生动的素材为我所用, 信手拈来与教材有关的笑话故事、成语典故、历史知识等等, 并根据教学需要把它们引入课堂, 挥洒自如, 以塑造形象, 创造气氛, 让学生感到语文课堂的新奇多趣, 快速理解和记忆学到的知识。当然, 幽默的语言仅是丰富的课堂语言的一个组成部分, 它必须为课堂教学服务, 千万不能“喧宾夺主”影响了知识的传授, 也不能“哗众取宠”损害教师在学生心目中的形象, 所以, 课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。

四、自然流畅的简洁美

莎士比亚说过:“简洁的语言是智慧的灵魂。”一堂好课的语言也应像一篇好文章, 要结构严谨, 重点突出, 前后照应, 通顺流畅。如果忽略了语言的流畅, 上课结结巴巴, 下句不接上句, 或者想不出要说的话, 无法正确表达心中的意思, 那么, 学生必然是“水中望月, 雾里看花”, 茫茫不知所云, 课堂效率自然就大打折扣。而课堂四十五分钟时间有限, 要使课堂内容充实, 给学生充分的读、练、思的机会, 就必须尽量以最短的话语, 明确表达所要说的内容。这样教师讲得轻松, 学生也学得轻松, 课堂容量也大增。相反, 如果语言罗嗦累赘, 抓不住要害, 不仅浪费宝贵时间, 而且会让学生产生厌烦心理。

语言的简洁流畅主要表现为:问题语言要导向明确, 过渡语言要自然流畅, 总结语言要简洁明确。尤其是设置问题语言, 要问在点子上, 激发学生思考, 要明确, 不让学生觉得模棱两可, 无所适从。例如在讲《背影》时, 有些教师在详细的分析四次“背影”的描写方法, 深入探究四次“流泪”的原因时, 多次用“大家想想为什么呢”“为什么会这样呢”来提问, 结果学生的回答不着边际, 如果能在设置问题时给学生一个回答问题的方向, 明确指出“我看见父亲这样艰难, 心里会怎么想”, “这泪是怎样心情的泪”“每次流泪都是一样的感情吗”, 教学的效果和学生的能力训练都会更好。

语文教学具备了科学性与艺术性相统一的特点, 是科学美与艺术美的高度统一体。要成功地上好每一堂语文课, 语文教师应不断提高自己的语言修养, 熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术, 力争让课堂语言达到音美、意美、情美的统一。愿我们的语文课堂能成为流光溢彩的语言大舞台, 更能成为开启学生语言智慧的青青绿草地。

摘要：语文课堂教学是一门语言艺术, 教师语言应达到“美”的境界。具体的说, 就是要做到语言表达的准确美、声情并茂的情感美、妙趣横生的诙谐美和自然流畅的简洁美。

语文教学中的动态美 篇9

一、在教学活动中,以“美”启智

教学艺术不是艺术教学,而是艺术化的教学,是使用具有审美价值的特殊技艺而进行的创造性教学活动。教育在教学活动中追求教学艺术,即营造轻松愉快的教学氛围,使学生积极主动地学习。

1.创设和谐生动的教学情境 ,以美启智 。

宽松和谐的课堂氛围能促使学生发展智力、掌握知识和提高能力,在和谐的课堂氛围中,学生的思维处于积极状态,情绪是高涨的,思维是活跃的,怎样才能营造和谐的课堂教学氛围呢? 这就要求教师充分利用课堂, 把它创设成为充满活力、魅力无穷的空间,从而激发学生思维,让他们积极感受美,追求美。因此,教师在教学过程中不仅要考虑地理学科自身的特点,还要遵循学生学习的心理规律,充分利用学生已有的生活经验,创设生动有趣、直观形象的情境的过程,使学生在生动和谐的、有意义的、富有挑战性的情境中学习知识。地理教材中作为审美对象的自然美、社会美和艺术美三者俱全,教材中有大量丰富美的底蕴。例如讲到热带、亚热带时,自然会有椰风蕉雨的意境;工程建设如万里长城、京杭大运河、人类有史以来最大的水利水电工程———长江三峡水利枢纽工程,这些自然景观和人文景观是开展以美启智的非常好的素材。我们在进行地理知识传授时, 结合美育教育将使地理教学达到一个崭新的境界,收到更好的综合教育效益。

2.以生动的语言美启智 。

苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”如何用优美的语言打破沉寂的课堂气氛,调动学生积极性是我们上好课的前提。教学语言的艺术性常常表现为:讲授新课善于引人入胜,课堂提问能够启发思维;巩固已学知识,善于回答学生疑问,逐一分析讲深讲透;教学重点再三强调,知识难点讲解通俗易懂;描述地理事物字斟句酌,地理用语准确无误;辅导自学激发兴趣,教学语调抑扬顿挫。

在区域地理教学中,可结合诗句渲染意境。如讲东北时,可引用毛泽东的诗词:“北国风光,千里冰封,万里雪飘……银装素裹,分外妖娆。”讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点时,我引用诗句:“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜。”使学生深受感染,投入到课文中描述的情景中。

美的语言确实能使人留下深刻印象。地理教师充分运用生动的语言,吸引学生的注意力,让他们听、看、想、做。这样学生不仅学到了丰富的地理知识,而且陶醉于艺术享受中。这就是教师语言美的魅力所在。

3.促进认知和情感的和谐发展 ,以 美启智 。

现代教学把课堂视为一个由活动与情感交织共生的生活世界, 是一个在发展智慧能力的同时丰富情感世界的重要基地。课堂教学离不开情感的参与,必须把情感教育与数学知识技能的教学紧密结合,使认知和情感相互联系、相互制约、相互促进,构成一个整体。一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础,另一方面情感对认知活动具有动力、强化和调节作用,以形成认知情感相辅相成、和谐统一、主动发展的良性循环。把日常生活、生产实际、社会现实联系起来,多角度考虑,学生思维的空间变大了,情趣更浓了,认知和情感都得到了发展。

何东昌先生曾说:没有美育的教育是不完全的教育。培养美感,加强美感教育,是时下素质教育的一项重要任务。新版高中地理教材用崭新视角看待现代人文教育, 把美学教育思想融汇到地理课堂教学中,较全面地体现了审美教育的要求。在教学过程中,如何对学生进行美学知识的渗透,达到以“美”育人?

二、在教学活动中,以“美”育人

1.发掘地理教材中的美 — ——育人 。

大千世界是丰富多彩的,到处都孕育美的因素。地理教材中蕴含丰富的自然美,自然美能陶冶学生的情操,并在潜移默化中启迪和教育学生,激发学生振兴祖国的热情,培养学生的爱国主义的思想感情。

地理教材中千姿百态的自然美可归纳为三种类型: 一为“雄伟”:即壮美 ,阳刚之美。如劈地摩天 ,气冠群仑的东岳泰山;似万马奔腾,排山倒海的黄果树瀑布等就富有雄伟之美。二为“秀丽”:清新、柔和、阴柔之美。如苍秀涵幽的江西庐山;含蓄优美的姑苏园林等富有秀丽之美。三为“奇美”:大自然中有许多奇特的景象,曲折离奇,变幻莫测,令人感到怪异。如山东的“蓬莱仙境”,四川峨嵋的“金顶宝光”,黄山的神奇绝妙,等等,不胜枚举。在实际教学过程中,要努力发掘,并引导学生展开丰富联想。充分发挥想象力,细细品味其中固有的美的情感,从而获得最佳审美效果。

2.用地理教学过程的美 — ——育 人 。

地理教学过程绝不应归结为讲、抄、背、考枯燥死板的模式,而应是一种生动活泼、引人入胜的美的过程。为此,教师应精心设计好地理教学过程中的各个环节, 让学生感到上地理课,就像漫步在景色宜人的山道上,感到目不暇接,美不胜收。如在“大陆的漂移”教学中,我采用了录像设疑教学法,先用录像向学生展示大西洋两岸的轮廓特征及两岸的地层和古生物化石特征,学生发现它们非常吻合相似之后,感觉非常惊奇、有趣,同时疑问随之而来:“为什么会存在这种现象? ”“它们会不会原来就是同一块大陆? ”等等。

3.用地理教学手段的美 — ——育 人 。

图片、画片、标本、模型等是传统的地理教学手段,教师要选择富有表现力和感染力、艺术性强的教具,使学生愉快地看而不厌。如在“自然带”一节的教学中,我精心挑选了几张色彩鲜明、画面生动的地理景观图片,让学生欣赏各个自然带的美丽景色,并比较它们之间的明显差异。学生兴趣盎然,一面欣赏茂密的热带雨林,湿季时原野一片葱绿的热带草原,苍劲挺拔的针叶林……一面争先恐后地回答问题。

随着现代科技的发展,幻灯、投影、电影、录像、计算机等现代化地理教学手段越来越广泛地被引入课堂教学中。它们可以直观形象地再现地理事物和现象, 配上优美的音乐和生动的解说,与传统的教学手段相比,更增强了真实性、新颖性和趣味性,吸引学生注意力,激发学习动机,提高学习积极性,使得教学环境和气氛更加生动优美。