研究型教育实习模式

研究型教育实习模式（共12篇）

研究型教育实习模式 篇1

面对未来社会人才要求, 基础教育需要研究型教师来承担和推动教育事业的深入改革和发展, 但教师教学研究意识和能力现状相对于教育事业的要求普遍偏低。目前针对在职教师采用的主要方式是短期培训, 但教师普遍反映效果不好, 形式化严重。本文认为教师教学研究意识和能力的培养和提高应该作为高等师范院校一个重要的教学目标加以实施, 可以通过完善毕业教育实习环节的内容设置, 更好地培养学生开展教学研究的基础能力和素养, 为他们将来在教学工作中开展教学研究打下基础, 故提出“研究型教育实习模式建构”的意见和设想。

一、探讨背景之一:基础教育对研究型教师的要求

基础教育课程改革面向未来社会人才需求, 对人才培养目标做出了更高的规定:努力改变机械灌输式应试教育, 提倡基于探究、合作、自主的学习方式, 培养学生学会学习、学会合作、学会探究, 提高学生的动手实践和创新能力, 全面提高学生的综合素质。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》再次强调基础教育要注重学思结合, 倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学, 帮助学生学会学习, 激发学生的好奇心, 培养学生的兴趣爱好, 营造独立思考、自由探索的良好环境。

这些目标对基础教育教师提出了很大的挑战, 需要他们改变传统的教学活动中知识的权威者和传授者的角色, 俯下身子和学生一起探究。设计教学过程, 使它成为学生自我生长知识的过程;转变自身角色, 成为学生学习活动开展的对话者和共同探究者、学生知识自我生长的促进者。教学活动改变了单向、机械灌输, 变得丰富和多变, 教学过程中的偶然性、非设计性因素增加, 开放性和互动性成为新课堂评价的中心, 也对教师的教学设计能力提出了更高的要求, 教学研究能力成为教师专业成长的重要基础。

与课程内容改革相匹配, 促进教师教学行为反思能力、培养研究型教师成为教师教育的重要目标和追求。研究型教师的内涵特征有:对教育教学有强烈的研究意识和较强的研究能力;有着丰富的教学经验, 不同于纯教育理论研究者, 也不同于一般有经验的教师;具有对自身的教学行为进行反思的能力, 并能通过教学反思不断调整自己的教学行为;较高境界, 能够形成自己的教育研究特色。

然而, 现实中中小学教师的教学研究能力状况是怎样的呢?下面以一个区的小学教师教研状况为例。本区共有城区和农村小学23所, 承担的省级、市级教研项目, 教学成绩在本区较靠前的4所学校平均5项, 其他大部分学校基本为零, 教师所发表的教科研论文也很有限。在教研中他们常常遇到的问题是找不到有价值的研究课题, 或申报了课题之后研究进展困难。虽然教师教学能力的高低不能和其完成的教科研项目的多少、发表的教科研论文的多少绝对挂钩、等值, 但教科研项目和论文是教师对教学积极思索的结晶和呈现。这一例子也从一个侧面反映出大部分基础教育教师教学研究意识和能力不足, 距离研究型教师的要求还有一些差距。在这个区的课堂听课中发现, 教师教学设计意识较为薄弱, 教学活动简单, 教学效果常常不够理想。

普遍地提高教师的教学研究意识和能力, 对我国基础教育的人才培养具有重大意义, 如果教师的教学行为不能从根本上普遍有所转变, 那么所提出的教育高远目标将很难实现。

二、探讨背景之二:教育实习改革的要求

近年来伴随着联合国倡议的“建基于实践经验”的师资培育原则的提出, 对于教师教育实习理论与制度的研究与规划已成为世界各主要国家在教师教育领域所关心的焦点问题之一。20世纪80年代以来, 伴随着迪顿 (P.F.Dearden) 、赫斯特 (P.H.Hirst) 等人对师资训练性质的学术辩论而在教育实习上形成的“反思观”, 费舍及泽兹纳等人进一步提出了“探究式”师资培训及教育实习模式。强调以反思为导向的实习, 加强理论与实践的联系与互动。在教育实习阶段, “反思性实践”成为一个重要原则, 其核心是培养实习教师“一种能够跳出来反观自身的能力”, 即要求实习教师能够批判性地审视自身的行为及其行为发生的情境。

我国目前的教育实习由于受到不同地区教育发展状况、学校自身特点和教育思想观念等因素的影响, 教育实习模式并不统一, 综合分析主要有:“委托定点”、“三结合”、“大分散”、“顶岗”、“混合编队”、“结合试用期”、“全程”等几种教育实习模式, 对“顶岗实习”问题作出了实验性探讨。《吉林日报》、《长春日报》分别以《携手并进互惠共赢———记东北师大教师教育创新东北实验区》[1]和《走出教师教育的象牙塔》[2]介绍东北师范大学利用自身师资和科研优势服务于地方教育的创新举措:“师范大学、地方政府、中小学”合作教师教育模式、师范生顶岗实习, 资助本校学科教法教师在实验区开展基础教育课题研究, 并将研究成果反哺实验区。

但是, 就我国师范专业教育实习的普遍状况来看, 目前存在着很多问题。1957年教育部颁发的高等师范教育实习暂行大纲规定, 教育实习的目的在于使师范生把平时学习中所获得的知识和技能综合地应用于教育和教学实践, 使他们基本上具有在中等学校独立从事教育教学工作的能力。直至目前, 我国高等师范院校的教育实习目标仍基本沿袭了上述规定。

有文章指出我国这一目标的表述明显过于笼统, 更没有具体的要求和安排, 教育实习目标的笼统和模糊导致实习生即使达到目标也难以测量。还有文章指出, 尽管长期以来人们把教育实习视作对学生所学专业知识、技能应用的最终检验和对未来准备的适应性训练, 然而并没有形成教育实习的整体观念和质量观念, 对教育实习的价值、功能、作用等的认识与观念仍相对落后, 已不能适应当前教育发展的形势需要。

韩立福等人的《高等师范院校教育实习现状调查报告》[3]指出:目前我国高等师范院校在教育实习上具体存在的问题有:教育实习机制不完善、教育实习时间短、实习课程设置单一、实习方法单一、实习效果评估单一、指导老师队伍脆弱。《光明日报》刊登北京师范大学方增泉教授的文章《教师教育亟待建立国家标准》, [4]指出“我国目前教育实习环节薄弱”、“要完善教育实习顶层制度设计”、“更新传统教育实习观念”、“丰富教育实习内容与形式”、“积极寻求大学与中小学实现互惠合作”、“加强实习指导教师队伍建设, 完善实习指导教师的培训体系”。

教育实习作为高等师范院校重要的实践课程设置, 为学生提供了理论联系实际的实践机会。高师院校如何通过创新课程和教学设计, 使教育实习在对学生的教学能力培养上发挥更好的作用, 产生更好的效果?随着基础教育课程改革的不断深入, 这一问题的探索变得越来越急迫。

三、研究型教育实习模式设计:三方联动的个案实施

教学研究意识和能力是教师专业成长的重要生长点, 是基础教育课程建设对教师提出的更高要求。中小学教师教学研究能力低的各种原因中, 高师教育对学生教学研究意识和能力培养的不足也许是其中一个重要的源头性因素, 而这一问题至今没有得到足够重视。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“人才培养体制改革”中强调:“深化教育体制改革, 关键是更新教育观念, 核心是改革人才培养体制。”“创新人才培养模式, 遵循教育规律和人才成长规律, 深化教育教学改革, 创新教育教学方法, 探索多种培养方式。”“推进大中小学有机衔接, 教学、科研、实践紧密结合, 学校、家庭、社会密切配合, 加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作, 以及中外合作等多种联合培养方式, 形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样。”

高师教育作为培养未来教师的主要机构, 其教学设计应面向当下及未来教育教学的要求, 及时做出内容的调整和补充, 培养合格的教师人才。在实践中我们看到, 一般高师院校在课程设置中较偏重基础理论教学, 对学生教学研究意识和能力的培养目标较为模糊。高师院校在教师教学研究能力培养方面的不足将直接影响到从业后中小学教师的教学研究意识和能力, 影响到教师培养质量。高师院校在课程设置和教学中应当体现出对学生教学研究基础能力的培养, 包括发现问题、设置研究过程、呈现研究成果等方面基本素养的训练。

基于以上原因的分析, 我们提出以对学生教学研究意识和能力培养为核心的研究型教育实习模式。“研究型教育实习模式”旨在探讨以教育实习为依托, 将高校教师的科研和实习单位的教研相结合, 实习学校教师指导和高校教师指导相结合, 创建有利于培养实习生的教学研究意识和能力的教育实习模式。

研究型教育实习模式强调, 教育实习要立足于综合利用各学科理论基础知识, 以教育实习为载体, 通过教育实习环节的合理设计和安排, 完成对学生教学研究能力培养的一次个案操作;学生在教师的指导下, 从选题到研究设计、研究实施、研究报告撰写, 完成一次完整的教学研究个案实施, 达到熟悉研究的基本程式、形成研究的基本意识、掌握研究的基本方法的教学目的, 为学生走向教学岗位开展教学和科研打下基础, 提高教育实习的功效。

研究性教育实习模式内涵特征有四个方面:第一, 以培养学生的教学研究意识和能力为基本宗旨;第二, 以有效利用教育实习的实践教学环节, 提高教育实习价值为目标;第三, 以实习生为主体的个案操作为基本形式;第四, 以高校和中小学共同协作为基本框架。

研究性教育实习模式功能定位有三个方面:第一, 完成一次教学研究个案操作, 熟悉和掌握教学研究实施的基本程式;第二, 获得教学研究方法的指导;第三, 培养起一定的教学研究意识和能力, 为将来踏上教学岗位开展教学研究打下基础。研究性教育实习模式的实施分为四个阶段:第一阶段, 实习课题设计, 实习生和高校实习指导老师共同设计实习研究课题, 完善实习方案设计, 并指导实习生对课题进行前期研究, 获得丰富的理论知识指导和教学设想。第二阶段, 课题实施方案的再次论证和修订, 高校实习指导老师、实习生和实习单位实习指导教师就课题实施方案进行共同研究, 并结合实习对象做出进一步调整。第三阶段, 实习课题实施, 实习生在实习单位实习指导老师的共同参与下开展实习课题实施。第四阶段, 实习生在高校实习指导老师的协助下, 总结课题研究成果, 完成课题研究报告撰写。

参考文献

[1]吉林日报[N].2010-1-6, (2) .

[2]长春日报[N].2009-11-24, (2) .

[3]韩立福等.高等师范院校教育实习现状调查报告[J].大学研究与评价, 2007, (11) .

[4]方增泉.教师教育亟待建立国家标准[N].光明日报, 2010-1-27, (3) .

研究型教育实习模式 篇2

3.2 以培养实习生综合素质为根本,将实习模式下的实习时间进行相应延长,并且相应的在高校教育教学过程中,增加其他年级的实习和见习机会,以便于在最后一个学期的实习过程中能充分的运用自己所学的知识和教学经验,使得教学成果更加有效率。

3.3 积极开拓实习的模式。在新课程理念下的教学不仅需要实习生有很强的技术教学能力和理论知识教学能力,还需要学习和研究新课程理念,增强自己的教学教法,丰富自己的社会知识和人际交往能力,以便在教学过程中体现新课程理念下的教学新要求,使得实习效果和中学实际教学要求所一致。因此就需要高校再实习模式的拓展下不仅要走进中学,还要联系社会资源、走向社会,丰富实习生的各项综合能力。

3.4 重视教育实习成绩的评价。由于经济发展的不平衡性,在教育实习模式的选择上会有各自的评价标准,一些基础设施落后,对实习重视程度不同的高校和实习学校在评价标准上要求更加规范化和数字化,加强实习成绩好的学生的奖励制度,使得实习生无论在什么样的实习环境下都严格要求自己,增强实习生的实习热情和实习效果。

参考文献:

[1] 张峰. 对我国高校民族传统体育专业教育实习模式的探邃 [J]. 山东体育学院学报, ,(01) .

[2] 陈爱霞,刘聪. 体育教师教学实践的新模式探索——大学、 中小学双基地合作的可能性分析[J]. 首都体育学院学报, ,(04) .

[3] 张峰. 对我国高校民族传统体育专业教育实习模式的探索 [J]. 山东体育学院学报, 2009,(01) .

[4] 施小菊,梅雪雄,张涵劲. 高师体育教育专业教育实习模式的 研究与实践[J]. 福建师范大学学报(哲学社会科学版), ,(06) .

[5] 陈家起,杨祖辉. 体育教育实习的“多元化”[J]. 体育学刊, ,(06) .

研究型教育实习模式 篇3

关键词：微格教学；师范专科生；教学技能

中图分类号：G642.4文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）08-0008-03

微格教学又称为“微观教学”、“录像反馈教学”等，是一种利用现代化的教学技术手段来培训教师的教学方法。微格教学是 1963 年由美国斯坦福大学的教育中心首先开发出来的，创始人爱伦教授将微格教学定义为:“微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为教师或已是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。” [1]

传统的微观教学比较注重学生单一教学技能的训练。我国的微格教学往往把教学技能分为 10类进行训练：（1）导入技能；（2）教学语言技能；（3）提问技能；（4）讲解技能；（5）变化技能；（6）强化技能；（7）演示技能；（8）板书技能；（9）结束技能；（10）课堂组织技能。[2]但这种注重单一技能训练的传统的微格教学方法不适用于师范专业学生校内教育实习中短时间整体提升教学技能的需用。师范专科生的校内实习是在已经开设了学科教学法等课程的基础上进行的，基本的教学技能已经在教学法课程中进行了训练，在校内实习阶段没有必要再逐一进行。师范专科生的校内教育实习是在校外教育实习前期进行的。在真实的课堂教学情境中教师需要综合运用各种教学技能，如果在校内教育实习中微格教学还是对师范专科生的教学技能进行孤立训练，就会使得师范专科生在真实的课堂教学中综合应用教学技能时感到困难。目前我国还缺乏运用微格教学提升师范专科生教学的整体技能的评价工具和操作模式，使得校内教育实习中微格教学的效率不高。本研究利用微格教室的录音、录像等设施，对传统的微格教学模式进行改造，形成能够适应师范专科生校内教育实习的微格教学的应用模式。

一、 模式的理论基础：分布式认知的理论

分布式认知的理论是20世纪80年代美国学者提出的，该理论突破了传统认知理论基于个体层次的信息处理模式，强调的是认知现象在认知主体和环境间分布的本质，该理论认为认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间之中，人们应该从由个体与其它个体、人工制品、环境所组成的功能系统的层次来解释认知现象。[3]

师范专科生校内教育实习中整体教学技能的提升必然离不开与之相关的认知方面的提升。分布式认知理论启示我们在微格教学模式设计中不能单单关注师范专科生个体在微格教学中的自我观察和反思，为提升师范专科生对教学的认知水平还应该构建一个由指导教师、学生构成的学习共同体，通过评价工具、参考资料和网络平台等营造出一种鼓励学生观察、反思、讨论并彰显着现代教学理念的文化，灵活运用各种方式保证学习共同体成员的知识或信息的内部表征(个体大脑)与外部表征(如电子的和纸质的显示品)之间的顺畅转化，使师范专科生在以微格教学录像为核心媒介的基础上，通过与其他个体、环境和文化的互动提升对教学的认知水平并进而提高教学的整体技能。

二、 操作流程和工具

整体上看，师范专科生校内教育实习的微格教学可以从组建指导教师和校内实习学生的学习共同体开始。指导教师借助QQ、BBS等软件建立组内同学共享资源并能发表意见的网络平台；小组内的学生在指导教师的指导下，组内同学的帮助下，根据选定的教学内容独立备课并进行修订后，学生分成4人小组在微格教室进行试讲和录像；教师把微格教学录像、电子教案、微格教学评价指标等放到共享的网络平台，试讲的学生多次观看微格教学录像后根据微格教学评价的指标进行教学的自我评价和分析，并撰写微格教学反思日记，试讲的学生还要观看小组其他同学的微格教学录像，并根据微格教学评价指标进行评价，这些评价意见可以通过电子邮件、共享文件等方式快速实现共享。在试讲学生充分思考同学的评价意见并进行教学反思后，指导教师召开微格教学的讨论会议，以点拨和答疑方式对小组学生整体教学技能提升中存在的问题进行指导，并从学生的教学行为入手剖析其内隐的教学认识，提升其对教学的理性认识水平。指导教师要对学生的第一轮微格教学做出质性的评价意见。在此基础上每一个试讲学生对教师的评价、同学的互评和自我的反思进行分析和综合形成系统认识，并据此对教学设计进行修订。校内实习学生修订完教学设计后可以进行第二次微格教学的实践，操作流程如上，校内实习结束的时候，指导教师要根据学生的进步情况给出质和量的评价。

整个操作流程能够顺利进行的核心是基于科学的教学理念开发出的学生整体教学技能评价的指标，在微格教学中师范专科生自评、互评和教师的评价都是围绕这些指标进行的。评价指标本身具有很强的导向性作用，能引导实习生课堂整体教学技能的发展。本模式的微格教学的评价指标如表1。表1中列出的五个等级只是对被评价学生教学技能和评价标准符合程度的一个大致的衡量，不是进行计分等方面的量化操作。学生在此指标的指导下进行教学的自评和互评，并最终要形成教学的整体性评价，整体性的质性评价可以参见表2。

三、 操作原则

1.整体性原则

师范专科生校内教育实习的微格教学是提升学生从备课到上课的整体教学技能，不需要再对导入、讲授、提问、板书等进行分项训练。学生应该撰写一个课时教学的完整教案，指导教师指导学生微格教学的时候也要着眼于学生教学技能的整体提升。学生进行微格教学的自评和互评的时候也要从整体的视角来分析教学技能，能够找到导入、讲授、提问、板书等单项教学技能中的内在联系及其对整体教学质量的影响。

2.学生主体性原则

教学是综合复杂的技能，师范专科生必须发挥自身的主动性、能动性、创造性才能形成自身的教学技能。为发挥学生的主体性，本模式运用的过程中要注意发展学生对自身教学的反思能力，引导学生根据微格教学的评价指标进行反思。师范专科生可以撰写说课稿说明教学设计意图，还可以撰写反思日记或教后记进行日常的反思。师范专科生微格教学的教师评价和同伴评价都属于外在的评价，这些外在评价必须转化为被评价学生的自我认识，才能对其课堂教学行为产生实质性影响。因此本模式在运用的过程中一定要借助网络和各种社交软件，建立基于校园网的多渠道交流沟通的平台，才能使得各种关于微格教学的观点得到平等地、充分地交流和讨论，才更有可能为授课者本人所理解和接受。

3.多元评价原则

课堂教学是一项创造性的劳动，通过多元的评价主体和评价方法才能对这项复杂的技能从不同的角度进行充分的讨论，为师范专科生提升教学技能奠定基础。本模式运用中，微格教学的评价主体应该是多元的，指导教师、试讲同学、同伴同学都是微格教学平等的评价主体，他们三类评价人可以从自身的角度充分表达对一堂课的理解和建议。在评价方法上要质的评价和量的评价相结合，以质的评价为主。在评价内容上既要评价微格教学中学生教学的外显行为，还要透过外显行为分析其内在的教学理念，挖掘到学生教学行为体现的内隐理论。

参考文献：

[1]陈晓慧.现代教育技术[M].北京:北京邮电大学出版社,2009.

[2]董林伟,李善良主编.教学问题诊断与技能提高初中数学[M].长春：吉林大学出版社,2009.

国内近十年教育实习模式研究述评 篇4

一学科组队教育实习模式

学科组队模式是指将实习生按专业划分为若干实习小队, 由专业指导教师带队, 相对集中在若干个实习学校进行教育实习的模式。针对传统学科组队模式下实习质量不高的弊端, 许多高师院校近十年来都进行了有关探索并取得了一定的成果, 提出了“顶岗”“全程”“U-S”和“U-G-S”等新型教育实习模式。

1顶岗实习模式

针对传统教育实习模式中实习时间短、实习基地不固定、实习质量不高等现象, 四平师范学院于1975年最先开展了师范生顶岗实习的探索 (潘健, 2013) 。此后, 西南大学、南京晓庄学院、忻州师范学院等全国各地的高师院校陆续进行了相关的探索和实践, 其中河北师范大学取得了较为显著的成效。

2006年5月, 河北师范大学开始实施“顶岗实习工程”, 并进行了“3.5+0.5”模式的探索。在该模式下, 师范生在学习了本专业课程之后, 完成针对顶岗的系统的学习内容, 到农村中学进行一个学期的“全职教师”岗位锻炼。同时, 利用高师教育教学资源, 接纳顶岗实习学校的农村教师前来研修 (林岩, 2010) 。

在河北省11个地市80多个县的农村中学进行合作的基础上, 通过延长实习时间, 使得大部分实习生都能独立教学一个学期, 进而保证了实习质量;同时确保了实习基地的来源, 加强了农村中学教师队伍的建设, 推动了农村地区素质教育的发展。然而, 由于实习学校较为分散、又多处偏远落后地区, 师范生难以得到专业指导。目前河北师范大学针对该问题正在探究利用网络平台进行远程指导的有效性;再者, 顶岗模式具有较大局限性, 即该模式对地处贫困、边远地区的高师院校来说是较为有效的, 而对地处发达地区的高校则可能并不适宜。

2“全程”教育实习模式

“全程”教育实习模式是分段式教育实习模式下较为系统的一种模式。为了改变以往师范毕业生教学技能较弱, 教育专业素质普遍较低的现象, 洛阳师范学院于1993年起开展了全程教育实习模式的研究和实践。

该“全程”模式下的教育实习不只是一个教学环节或毕业前的一次性实习, 更是一个教学过程, 是“全程性”的大教育实习。它是师范生在校整个期间都要不间断地进行的教学过程, 包括教师基本功训练、教育见习、教材和教法研究、模拟教学、教学实践等内容。其最终目的是实现师生双向专业化发展, 使教师培养和培训高度融合, 实现教师教育一体化 (孟宪乐, 2003) 。

这种教育实习模式将教育实习划分为几个阶段进行, 遵循了学生的认识发展规律, 将专业知识传授与教学技能培训相结合, 全程帮助师范生提高其综合素质, 提前实现正确的角色定位。然而, “全程”模式同样存在一些不足之处:教育实习贯穿整个大学期间, 且内容繁杂, 对师范生专业课程的学习会造成一定的影响;此外, 该模式下的教育实习时间相对分散, 次数较多, 会相应增加实习学校的负担, 造成实习基地不稳定的现象。

3“U-S”模式

“U-S”模式即大中小学合作机制, 是一种合作共赢、共创共生的模式, 是大学与中小学之间的文化互动, 是融教师职前培养、在职进修和学校改革为一体的新型模式。它旨在为教师提供临床性的实践训练, 最终达到提高职前教师的培养质量, 促进在职教师的专业发展, 提高中小学的学业成绩, 促进大中小学的改革与发展 (田宝军, 2002) 。

目前国内开展“U-S”合作主要有:东北师范大学与鞍山市的一些中小学, 西北师范大学、香港乐施会与甘肃省的一些农村小学, 首都师范大学与北京市几所小学等。

然而, 目前我国开展的“U-S”模式, 多侧重于关注大中小学职后教师的专业发展, 建立了一些教师发展学校, 却忽视了合作开展职前教师教育的重要性, 对教师专业发展缺乏系统的考虑。国内虽已有相关文献强调“U-S”模式中职前教师教育的重要性和相关措施, 却往往流于表面, 未深入论述大中小学合作培养职前教师的具体办法和措施, 偏离了该模式中应将教师职前、职后的发展相结合的理念。由此可见, “U-S”模式虽然是目前教育实习模式的一种新探索, 但该模式在国内推行才十余年, 仍未形成系统的理论体系, 其实践工作也有待进一步的拓展。

4“U-G-S”模式

高师院校教师教育范式的转变和教研能力的进一步提高, 需要中小学的协同与帮助;同时, 中小学校本课程的建设、在职教师的研修也需要大学的大力支持。而地方政府的协助则能为该合作机制长久、有效的运行提供资金支持和政策保证。

“U-G-S”模式是“U-S”模式的延伸, 它是指高师院校、地方政府与中小学校合作开展中小学教师的职前培养、入职教育和职后研修等工作。在合作过程中, 充分发挥高师院校的理论研究优势, 充分调动地方政府的行政管理优势, 充分利用中小学校的实践基地优势, 整合各部分的优势资源, 从而更好实现职前教师的专业发展 (董玉琦, 2012) 。

目前东北师范大学展开的“U-G-S”教师教育模式实践在国内是较为成功的。2007年12月, 东北师范大学分别与辽宁省教育厅、吉林省教育厅、黑龙江省教育厅签署协议, 共建“教师教育创新东北实验区”。依托“实验区”建设, “U-G-S”教师教育模式中的三方主体共同构建并实施了“教育见习—模拟教学—教育实习—实践反思”的教师教育实践课程体系, 探索出“县域集中—混合编队—巡回指导—多元评价”的教育实习模式 (刘益春, 2013) 。

目前我国只有少数高师院校和一些中小学进行了“U-G-S”模式的探索和实践, 在全国范围仍未广泛展开。如何推广“U-G-S”模式, 如何明确高师院校、政府和学校之间各自的分工和职责, 如何实现文化的融合与共生, 如何建立教师教育合作发展共同体, 这些问题的解决需要以上三方主体的共同努力和携手创造。

二混合编队教育实习模式

自步入21世纪, 我国高师院校不断扩大招生规模, 使得参加教育实习的师范生人数激增。在实习基地有限、指导教师力量不足等限制因素下, 传统集中式教育实习模式受到严重冲击。许多高校纷纷进行教育实习改革, 开始探索混合编队教育实习模式的实践活动。

所谓混合编队教育实习模式, 就是由高师院校的若干个系的师范生组成一支十几人的实习队, 到一所中学实习, 并全权委托该校全面、全程指导实习工作的教育实习模式。

1999年, 华南师范大学开始着手混合编队模式的实践工作并取得了一定成果。实践证明, 混合编队模式有一定的积极作用。首先, 该校的实习队伍由几个系的师范生组成, 其中各个专业的实习人数少, 对中学教师教学的影响较小, 比较受中学欢迎;其次, 各专业人数的减少, 也使得师范生实习课时相应增加, 从而实现其更好的专业发展;再次, 全权委托实习学校指导实习工作, 有利于实习指导教师调动其主动性;最后, 不同学科之间的师范生可以互相交流, 有效发挥学科互补优势。

然而, 混合实习模式的不足在实践过程中也日益显露。第一, 高师院校将实习指导工作完全委托实习学校, 且只有一个专业的指导教师代管其他专业的学生, 往往容易导致指导上的盲区和疏漏;第二, 实习小队中同一学科的师范生少, 师范生之间相互听课、评课等交流学习的机会较少。针对以上问题, 吴有昌 (2009) 指出, 要顺利开展基于电子对话的混合编队模式, 高校必须统一为每个实习团队配备开展电子对话的设备与工具, 并建立双向视频会议系统、语音聊天系统、教育实习网站, 等等。

三结语

尽管教育实习模式可以进行分门别类, 但各种教育实习模式之间不是完全孤立的, 而是既有区别, 又有联系, 既相互分离, 又相互补充。譬如, 东北师范大学就将“U-G-S”教师教育模式与混合编队教育实习模式相结合, 同时利用两种模式的优势, 从而进一步完善教育实习工作。此外, 每种教育实习模式都有其优势和不足, 高师院校要综合考虑各种因素, 选择一种或两种适合本校的教育实习模式, 并从组织上、制度上、管理上、人事上着手, 将理论和实践紧密结合, 利用高科技设备和网络平台, 不断进行探索、突破和创新, 积极发展具有本土特色的教育实习模式。

参考文献

[1]董玉琦, 刘益春, 高夯.“U-G-S”:教师教育新模式的设计与实施[J].东北师大学报 (哲学社会科学版) , 2012 (6) :170-175.

[2]林岩, 易平, 吕爱华.在3.5+0.5教育模式中提高师范生从教技能的策略[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2010 (10) :118-123.

[3]刘益春, 李广, 高夯.“U-G-S”教师教育模式建构研究——基于教师教育创新东北实验区建设的实践与思考[J].教师教育研究, 2013 (1) :61-64.

[4]孟宪乐.师生双向专业化发展:全程教育实习模式研究[J].课程·教材·教法, 2003 (4) :65-69.

[5]潘建.师范生顶岗实习的定位分析及其价值实现[J].教育发展研究, 2013 (4) :32-36.

[6]田宝军, 王德林.美国专业发展学校 (PDS) 模式述评[J].高等师范教育研究, 2002 (6) :63-66.

研究型教育实习模式 篇5

生物技术专业实习基地和实习模式的研究

实习基地是学生进行实习活动的重要场所,加强实习基地建设对培养学生的实践能力和创新精神有着重要作用.在新形势下,高等学校要加强产学研合作教育,充分利用国内外资源,不断拓展校际之间、校企之间、高校与科研院所之间的合作,加强各种形式的`实践教学基地和实验室建设.

作 者：陈敏 王慧中 王伟 庞基良  作者单位：杭州师范大学生命与环境科学学院,杭州,310036 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G642 关键词：生物技术   专业实习  基地建设  

研究型教育实习模式 篇6

【关键词】师范教育 顶岗实习 人才培养流程模式

【中图分类号】G658 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）01-0184-02

“顶岗实习或称双向培训实习的做法是让师范院校的学生实习之前首先按照模拟实习的要求经过一阶段的岗位培训，然后下到农村中小学顶替校教师岗位，承担一个学期的全部教育教学任务，被顶替的中学教师则到高师院校接受业务培训，使他们可以集中精力系统学习专业理论知识。”[1]这是一种新型教师教育人才培养模式。尽管有不少人对此做了理论或实践的探索、研究，但对这种模式的流程研究涉及较少，笔者根据多年的实践经验，把这种人才培养模式的流程归纳为：选拔人才——集中培训——再选拔再培训——到实习岗位接受实践检验。它对培养实用型优秀师范毕业生具有重大的指导意义。

一、选拔人才

随着我国新课程改革的进一步深入，教师已经不再是照本宣科的教书匠，而是关心学生，爱护学生的长者和朋友，是基础扎实、积极探索、不断创新的教育研究者。因此，必须建全选拔人才的规章制度，才能挑选出一批德才兼备的学生去参加顶岗支教实习，以保证顶岗实习发挥最大效益，实现互利双赢。

（一）规范选拔要求

1.具有良好的思想品德和职业意识

国家教育部2008年9月1日颁发的《关于重新修订和印发<中小学教师职业道德规范>的通知》指出“教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。”在选拔过程中，把师范生的思想品德放在首位，坚持高标准，严要求的原则，选拔那些政治思想表现好、职业道德水平高的学生，以确保党的教育事业后继有人和社会主义事业兴旺发达。

2.考取各种相关证书

师范专业的本学生在大学前三年的学习中已经完成了公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程的学习，第四学年第一学期要进行教育教学实践。为了保证顶岗支教实习的质量，对有志成为顶岗实习生的师范生要求必须考取各种相关证书，如普通话等级证书、英语等级证书、计算机级等证书等。这是选拔顶岗支教实习人才的必备条件。

3.具有良好的教师基本功

听说读写能力是教师的基本功，想成为一名优秀的中小学教师，必须具备良好的听说读写能力。考核学生的听说读写能力是选拔顶岗支教实习人才的必要条件。

（二）公示选拔结果

对于第一轮的筛选，首先把入选者名单公布于公务栏，为期一周。在此期间核实各师范专业实习生的相关材料、证书和在校期间的个人品德。如有被举报或投诉作假的即时取消其参加顶岗实习人才培养项目的资格。其次，对入选者做好相关工作安排，及时参加顶岗实习人才培养流程的下一轮培训。最后，在名单公布一周内后，若无异议，就将第一轮选拔结果正式输入电脑存档。

二、集中培训

集中培训是选拔人才的一道重要关卡，培训内容主要是系统复习相关的教育专业知识和教育教学技巧，补充新的内容，引进新的教育理论。

（一）专业知识培训

顶岗支教实习的师范生在顶岗支教实习前经过三年的学习，已经完成了相关专业知识的学习和考试。但尚缺乏对学的专业知识的系统归纳和整体的深入认知，甚至有的学生对自己所学过的知识感到比较模糊，不知道哪些是自己应该重点掌握的。因此，“在通识系统地复习教育课程、学科专业课程、教育学、心理学、学科教学论的前提下，再进行新课程基本理念和教育教学过程中必备知识的讲解。使师范生了解并掌握新课改的基本理论。”[2]

（二）教育教学技能培训

教育教学技能是教师进行教学活动时所需各种技能中最基本、最核心的要素。因此，教育教学技能培训必须具有针对性和实用性。集中培训的重点是：如何撰写教学计划、教案，如何备课、上课，如何做班主任等等 [3] 。此外，培训地点不仅仅局限于课堂学习，还可以走出课堂到实习基地或基层中学进行现场观摩学习，从亲身体验中总结乡镇中学教学现状，然后结合实情进行知识的补充和技能技巧的完善。这一环节为第二次选拔打下坚实的基础。

三、再选拔再培训

第一轮培训结束后从实情和个人素质出发，选拔素质高并掌握一定先进教学理念和教学技能的学生参加再培训。自然而然，一些不符合要求的学生被淘汰出局。

当然，在第一轮的培训中涌现了不少问题，比如：顶岗实习生所编写的教案课时安排不合理、教学目标不明确、教学内容庞杂或简单以及顶岗实习生对将要面临的艰苦落后的生活条件、调皮捣蛋的学生、顶岗后繁重的工作等种种压力而产生的害怕、消极、退缩甚至想退出了顶岗支教实习等种种心理。因此，再培训的内容主要是针对第一轮的培训出现的问题来确定，培训的重点除了结合实习学校的实际情况进行备课技能、语言表达技能、板书技能、组织和驾驭课堂技能等教学技能技巧的强化培训外，还要重点地有针对性地培训他们在教育教学实践中的随机应变能力和解决问题的能力以及心理承受能力；开设心理辅导班，重点解决学生的种种心理问题，坚定他们面对困难、迎接挑战的信心。这个环节有效地提高了学生专业水平和综合能力以及心理承受能力，确保所输出的顶岗支教实习生能快速适应地方乡镇中小学的教育教学工作。

四、把顶岗支教实习学生派到实习学校接受实践的检验

实践是检验真理的唯一标准。要把参加顶岗支教实习学生放到实践中去，才能检验他们的专业知识、从教技能和教育教学水平，进而检验整个顶岗实习人才培养流程模式的效果。

（一）检验专业知识和从教技能

顶岗支教实习学生在为期三个月的顶岗支教实习中，由于他们置换了原岗的老师，让原岗的老师到高师院校接受业务培训，因此，他们与实习学校的教师有着同等的地位和作用，即往往要担任所对应专业的学科教学和班主任工作。这不仅锻炼了实习生各方面的综合能力，也检验他们的专业知识和从事农村中小学教育教学的能力和水平以及应对农村艰苦生活条件的能力。

（二）检验顶岗实习人才培养模式的效果

选拔——集中培训——再选拔再培训——派到实习学校去接受实践检验，这个流程模式经过实践的检验，可以及时反馈顶岗支教实习过程中出现的利弊情况，为地方高等院校师范教育培养优秀的应用型人才提供有效的经验。实践证明运用此流程模式，参加顶岗实习的学生不再是鱼龙混杂，他们在严格的选拔和专业的培训中，由一般的师范生晋级为合格的顶岗支教实习生。到岗后，满腔热情地充分利用自己所掌握的专业知识和教学理论因材施教，取得良好的教学效果，得到了乡镇中小学的校长、教师和学生的认可和好评。

总之，顶岗支教实习模式构建了高校与乡镇中学教育师资人才培养平台，实现了师范教育与基础教育在培养内容、过程和目标方面的融合，是一个创新的教育实习模式。而顶岗支教实习流程模式完成了专业知识、专业技能、专业见习到最终站上三尺讲台去实践的综合能力考核，它是一个循环的流程，在认识——实践——再认识——再实践的过程中，反馈出顶岗支教实习人才培养模式的优点与不足，以供在下一轮循环中扬长避短，不断完善，为地方高校师范教育应用型人才培养的改革提供有效的理论和实践指导。

参考文献：

1.许高厚.教育实习[M].北京：人民教育出版社，2001

2.薛文飞.以就业为导向的高师学生人才培养模式探索—对河北大学“顶岗实习”工作的分析与思考.[J].河北师范大学学报，2011，（8）

3.张仁竞，王静.顶岗实习可持续性调查报告—以忻州师院为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，（7）

研究型教育实习模式 篇7

云南省玉溪师范学院中文系, 从2000年起, 精心设计并有力实施了“互动式”教育实习管理模式的整体改革方案, 在教育实习管理工作中, 高校、实习基地二者共同配合提高教育实习质量。在实际运用中对提高教育实习效率与教育实习质量以及毕业生就业率等方面取得了显著的成绩。

高师院校系内的互动

为了凸显师范教育优势, 增强毕业生工作适应能力, 我们严格制定教育实习方案, 调整教学计划, 优化课程结构, 加强实践教学环节, 开展系列教学技能训练活动, 全面推进师范生综合素质教育训练。

(1) 建立有自己特色的教育实习管理机制, 制定科学先进, 又切合实际的教育实习管理文件和规章制度, 确保教育实习规范稳定的进行。

(2) 推进师范生素质培养与训练工作。实施了“师范生教师职业能力形成和师范生教师人格养成”为一体的人才培育体系。课堂教学融专业性、学术性和师范性为一体。各专业课程的考试内容注重体现师范性, 考试中和中学语文教学相关的内容占一定的比分。

(3) 注重师范生技能训练课程的开设。开设了教师口语、“三笔”字、板书艺术、朗读艺术等相关的教师技能课程。

(4) 以保障就业为办学目标之一。注重收集毕业生就业时所反映的学生知识、技能、能力等方面存在的问题, 包括单位招聘时, 不同学校的面试要求等, 为教学改革提供依据。

(5) 研究改革微格教学训练模式。进一步规范微格教学训练, 把计算机多媒体技术应用到对学生教学技能训练之中去, 有效提高了学生教学技能训练的效果。

(6) 多种形式相结合的教育见习。见习方式上, 以录像观摩为主, 实地观摩为辅。要求观摩不少于20篇课文的优秀教师教学录像。学校见习前, 必须有教案, 见习后认真组织评课, 完成不少于3千字的见习报告。

(7) 开展基础教育调查。要求学生对生源所在地基的础教育状况进行调查, 并完成5000字的调查报告。让学生感受基础教育文化环境, 了解基础教育市场需求。

(8) 充分发挥教师指导对实习生锻炼成长的保证作用。

(1) 开展全程式教学技能训练。从大一开始就注重学生教学技能的训练。改变教育实习是一种岗前培训的作法, 而把教育实习的精神、内容和做法分布在四年的教学活动中。

(2) 规范学生技能训练要求。学生分成试讲小组, 在教师的指导下, 分步奏的强化各项技能训练, 各小组组长做好活动记录, 教师定期抽查。实习前必须通过系内粉笔字、三千五百常用汉字的考核, 成绩不格者, 不得参加教育实习。

(3) 充分发挥优秀实习生的小老师指导作用。由上一届优秀实习生, 承担一定的学生试讲指导工作。更提高了已经实习过的学生的听课评课能力。

(4) 指导教师对试讲严格把关。指导教师对学生的每一个教学环节进行认真指导, 实习前必须通过试讲过关考核, 实习后必须完成一堂优质汇报课。

高校与教育实习基地和见习学校的互动

稳定的实习基地是教育实习取得良好成效的基础。在学校的扶持和地方教育局的支持下建立了元江一中、元江民中、春和中学三个经学校检验合格的教育环境好、师资水平高、指导力量强的教育实习基地, 同时借助地处西南边陲与泰国接壤的地域优势, 建立了三个泰国实习基地, 每年有近50名学生赴泰实习。每个教育实习基地都有健全的教育实习领导体制, 制定了教育实习安排管理条例、指导教师工作条例和实习生守则等。三个实习基地, 涉及到了初高中, 县城, 农村学校和对外汉语教学, 基本满足了我系教育实习的需求。同时与周边中学长期合作, 开展见习。各个层面的教育见习和实习为学生今后从事基础教育提供了一个演练的平台。

教育实习工作是一个涉及高师院校、地方教育行政部门、实习基地中学以及实习指导教师、学生等多层次、多方位的体系。有利于协助我们更好的培养优秀教师。

(1) 从稳定的实习基地中了解基础教育现状, 获得实习生、毕业生工作情况反馈信息, 征求实习基地对高师教改的意见建议, 为教学改革提供实践依据。

(2) 尝试由实习学校对实习生全权负责制, 将实习生的管理工作纳入到实习学校正式教师的管理中, 让学生提早获得工作的真实感受。也减轻了带队教师校内教学工作和实习带队工作两头顾的压力。

(3) 聘请优秀的中学教师到我系进行专题讲座。使我系学生了解中等教育的现状、发展趋势及其对未来教师要求。

(4) 建立学生实习期间的档案, 由实习学校和我系同时负责保管。

我们的教育实习管理模式, 目前取得了一定的成效, 毕业生受到就业单位的好评, 毕业生就业率达到94%以上, 很多学生成为了当地的教学骨干力量。但高师教育实习的理论研究与实践探索是一个长期持续的过程, 这仍有待于我们继续研究与探索。

参考文献

[1]安宇.试论高校课堂教学中师生互动与学生创造能力的培养[J].煤炭高等教育, 2000, 6.

[2]李伯红, 教育实习中的素质教育[J].江西高教, 2000, 6.

研究型教育实习模式 篇8

教育实习是师范院校贯彻理论联系实际原则, 实现人才培养目标不可缺少的教学环节, 也是提高未来教师专业化素养、培养新课程改革背景下合格的专业教师的重要途径。高素质专业师资队伍的建设是创新型人才培养的关键, 在源头上决定了我国将来在国际竞争中所处的地位。教育实习效果的好坏直接关系到未来教师的质量, 进而影响到教育的质量, 如何对教育实习的质量进行有效的监控, 关系到教育的发展与未来, 是一个值得教育工作者深入研究的重要性课题。

作为一名专业的数学教师, 除要具备专业的知识和技能外, 更重要的是要具有将这些知识和技能付诸实践的能力。作为高师院校应用数学专业的学生并不因为有了数学和教育理论的知识就相应地具有数学教育实践能力, 从一名优秀的专业学生转变为一名合格的数学教师, 其培养过程具有一定的特殊性, 只有提高应用数学专业教育实习过程的质量, 才能促进教师专业化的进程、保证专业师资人才的培养质量。

1 国外研究现状

世界各国对教育实习普遍比较重视, 国外对教育实习的研究相对比较成熟。

美国的教育实践可分为3种:模拟实习、早期实地经验和教育实习。其中教育实习时间为15周, 其占整个教学计划的20-30%。为了提升师范生的专业水平与教学能力, 美国普遍采用增加教育实习时间和增设教师教育专业课程的方法, 让师范生通过模拟实习以及教育实习来取得实地教学的经验。

英国的教育实践有两种形式:非正式教育实习与正式教育实习。其中正式教育实习相当于我国的教育实习, 采用以中小学为基地的教师培训模式, 强调大学与中小学的合作, 重视师范生实际教育能力的培养, 实习时间大约20周。

日本规定修满一定学分的学生, 才可以有资格参加教育实习。本科一至四年级的学生需要连续进行教育实习, 其主要先在附属学校参观和见习, 逐步参与试教、小组辅导以及课外体育活动等工作。教育实习时间大约为7-14周, 共占教学总课时的15-30%。

总之, 国外对于教育实习的时间安排比较充分且重视教育实习对学生教育教学能力的培养。

2 国内研究现状及存在的主要问题

我国对师范教育实习的研究起步比较晚, 在20世纪80年代以前很少, 但发展十分迅速。在80年代中后期尤其是步入90年代, 随着教育改革的深入, 以及教育实习中不断出现的新问题, 从不同角度对教育实习的理论与实践方面进行了大量有益的探索和改革, 并取得了一些成效。目前师范院校所采用的教育实习模式主要为四种类型:一是单科集中定点教育实习模式;二是混合编队定点教育实习模式;三是定向式教育实习模式;四是自主式教育实习模式。但从整体现状来看, 我国高师教育实习仍主要存在以下缺陷与不足:

1) 缺乏相关政策指导, 教育实习执行不力。

我国仅国家教育部在1956年4月28日公布实施了《师范学校教育实习办法》, 至今已近半个世纪, 其指导价值和规范意义早已过时;各省也少有适时有效的文件出台。尽管教育实习的改革与研究取得了很多成果, 但是这些成果转化为高师教育实习政策的还非常少, 大都是各师范院校自己制定的教育实习文件。

目前, 由于我国高师院校的教育实习基本上没有地方政府及地方教育行政部门的参与, 而仅仅是高校和中小学之间的对口联系, 教育实习管理由高师院校单方负责, 缺乏国家或地方政府的相关政策对教育实习的规定, 加之实习学校升学压力等方面的原因, 对实习活动只是被动地接受, 配合热情不足, 因此教育实习基地难建且不稳定。

2) 缺乏合作机制, 教育实习过程监管不力。

由于实习经费不足以及升学压力等方面的原因, 使得高师院校与地方实习学校很难建立长期和持续的合作关系, 导致中小学从主观上讲对高师教育实习缺乏积极性和合作精神, 对实习生的责任心也不强, 同时, 因高师院校实习指导教师忙于自己的专业发展, 不同程度地漠视实习, 从而难以给实习生提供较充分的实践锻炼机会和有效的指导。

3) 时间短且方式单一, 学生实习锻炼不充分。

目前, 我国大多数高师院校集中实习时间仅为6-8周, 其中第一周用于熟悉学校和班级情况以及见习教学和班主任工作, 最后一周用于成绩评定与实习总结, 而真正用于教学和班主任工作的时间仅有4-6周, 实习内容与形式主要是锻炼备课、讲课的技能或充当教学助手批改作业、辅导自习, 很少有机会真正参与学校生活;忽视作为学习促进者的学业指导、多种教学策略和现代教育技术的实践与应用等全面的教师职业素质培养和锻炼。同时, 随着高等教育大众化时代的到来, 毕业生人数急剧增加, 实习队伍庞大, 很难找到能同时容纳下全部实习生的实习学校, 教育实习带队教师数量明显不足, 1名带队教师常常需带8-12名指导学生, 导致许多的实习生无课可上或最多能走上讲台1-2次, 实习生在教学和班主任工作刚刚有点头绪时, 就要收兵返校结束实习, 使得学生在教学实习过程中根本得不得充分的锻炼。

4) 教育实习理论脱离实际, 可操作性不强。

当前, 随着各高师院校对教育实习的重视, 教育实习中存在的问题受到了越来越多的关注, 各高师院校都在探索和研究更行之有效的教育实习模式与质量监控体系, 但许多研究均注重于理论层面, 脱离实际情况, 在教育实习的实际过程中缺乏可操作性。特别是针对于地方高师院校的教育实习工作, 具有可操作性和借鉴作用的有效经验与理论十分匮乏, 地方高师院校常常由于面临实习经费欠缺, 实习带队师资短缺, 实习学生人数众多及实习基地紧缺等实际困难, 教育实习工作具有地方特殊性, 很难照搬或借鉴其他省市高师院校已有的教育实习模式和方法。

5) 实习过程缺乏有效监控, 实习质量无保障。

随着高等学校招生数量扩大, 为我国高等教育大众化的发展大大缩短了进程, 但随着规模的迅速扩大, 教育人才的供给问题和质量问题引起了人们的关注, 用人单位纷纷表现出对毕业生实践能力关注的倾向。尽管各高校采取不同措施提高实习质量, 培养高素质人才, 但针对实习质量而采取的综合管理的低效性, 仍然极大地制约着教育实习质量的保证和提高。许多高师院校实习学生的实习成绩仅仅由教学课堂的结果决定, 并且由实习学校指导教师和带队教师主观给定, 缺乏科学合理的实习成绩评价标准和指标体系, 实习成绩的评定结果缺少公平公正和客观性。因此针对影响教育实习质量管理的诸多因素进行全面地评价和监控, 对提高实习质量、培养高素质复合型人才有着积极的导向和推进作用。

3 专业教育实习模式改革探索研究

专业教育实习应围绕培养学生实践能力和创新精神的人才培养目标, 构建了科学合理的实践教学内容和体系, 加强实践教学基本建设, 推进实践教学内容改革, 创设学生较早参加创新活动的良好条件, 实习措施完善。

1) 应逐步完善人才培养计划。围绕培养学生实践能力和创新精神的人才培养目标, 应构建较为完整的实践教学内容和体系, 逐步完善人才培养计划。数学专业教育实习应按照教学计划严格组织实习, 学生在校学习期间, 应注重加强学生的专业技能培训, 开展“三字一话” (钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话) 、数学心理学、解题方法与技巧选讲、教学课件制作以及备课、讲课与说课等教师基本功训练, 注重提高学生的创新精神和实践能力。

2) 应制定完整的教育实习计划。数学专业教育实习应制定完整的实习计划, 制定完善的实习大纲和实习指导书, 明确指导教师选配要求和职责。做到实习前有计划、有动员、有训练, 实习中有检查、有落实, 实习后有考核、有总结。为解决实习时间、地点、人数集中, 实习单位压力大、学生实践机会少的问题, 实习采取集中实习、集中管理为主, 分散实习为辅的方式进行。在正式教育实习期, 对于集中实习的学生, 由各教学系统一安排, 选派责任心强, 业务素质高的专业教师带队进行全程指导, 聘请实习学校的科任教师进行专门指导;对于分散实习的学生, 由系安排人员进行巡回检查, 系分管教学的领导经常亲自带队到实习地点考察, 了解和解决实习存在的问题和困难。整个教育实习环节可分为五个部分:专业知识培育期、教学技能培训期、教育实习见习期、正式教育实习期以及教育实习后续期。计划还可规定五个环节各自的教学目标、历时时间与教学课时、预期效果、考核方式以及效果评价等。

3) 应设置特色鲜明的教育实习内容。数学专业教育实习可根据人才培养方案和教育实习计划, 为教育实习的五个环节分别设置特色鲜明的教学内容:专业知识培育期主要完成数学专业知识的学习、中小学数学教学心理活动以及教学内容的衔接了解;教学技能培训期主要开展“三字一话”训练以及教学多媒体课件的制作;教育实习见习期开展包括备课、教案与板书设计、晚讲、讲课与说课比赛等实践活动;正式教育实习期开展“课前讲课”与“课后评课”等教学活动;教育实习后续期开展“推优说课”、“公开优质课”与“岗前特训”等教学内容。

4) 应建立强有力的后勤保障体系。 (1) 实习时间应有保证。数学专业教育实习应坚持师范教育特色, 高度重视学生的师范技能培训, 高度重视教育实习, 长期坚持集中实习和集中管理, 编印了《教育实习手册》, 对教育实习的目的、任务、内容、时间、组织管理以及指导教师和实习生的要求均做出明确规定, 保证实习工作能较好地实施, 确保教育实习有充足的时间。 (2) 教育实习工作有章可循。数学专业教育实习应制定了《实习教学管理规定》等一系列规章制度, 对实习的组织领导、内容安排、指导与管理、总结与成绩评定等环节提出了明确要求, 数学系从自身专业实际出发制定了相关规章和实施细则, 确保各类实习工作有效开展。 (3) 重视教育实习基地建设。数学专业教育实习应不断加大院内、外实习基地建设力度, 制定《实习基地建设的规定》, 以多种方式巩固和拓展院外实习基地。 (4) 专项实习经费应有保障。数学专业教育实习应制定《教学经费使用管理办法》, 将实习经费按学生数直接划拨给各教学单位, 明确规定不得挪用, 并通过财务制度保证实习经费真正用于教育实习环节, 有力地保障了教育实习计划的正常执行。

4 专业教育实习质量监控措施研究

教育实习各环节执行的好坏直接影响到整个教育实习过程的质量, 在教育实习整个过程中, 应严格实习过程管理和实习成绩评定。实习结束后, 及时进行评价和总结, 评选优秀实习指导教师, 使整个实习过程做到有计划、有组织、有指导、有考核、有总结。规范化的管理, 可确保教育实习取得实效。

1) 构建科学合理的教育实习质量监控措施。 (1) 实习资格审核制。对于数学专业教育实习, 首先应严格审核学生的实习资格, 可按照以下步骤进行审核:学生网上提出专业教育实习申请、学生提供参与实习预备期活动证明、教学秘书审核学生专业教育课成绩及有关证明、教学秘书审核批准学生参与专业实习申请、教学秘书给实习学生分配见习准备周指导教师。 (2) 实习过程监督制。对实习过程, 可按照以下步骤进行监控:学生网传微格教学视频、指导教师进行网上指导、学生网传备课教案及指导教师面对面指导、准备周指导教师与见习指导委员领导双审资格、见习期“双师”审核上讲台、课后教师点评评价签名。 (3) 实习后期评议制。对学生的整个实习过程, 可按一下步骤实现效果评价:课后同组学生无记名互评、课后学生无记名打分评价、课后实习指导教师记名交叉互评、课后实习指导教师网上课堂打分、实习结束实习指导委员会集中整体评分。

总之, 在整个数学专业教育实习过程中, 对专业知识与教学技能的评价可实行同行交叉听课, 领导与教研室突袭听课, 学生随机抽样考查, 系级公开比赛等教学质量监控手段, 制定相应的考核评级指标;对整个正式教育实习过程, 通过满意度问卷调查进行监控和评价等。

2) 拟定切实可行的实习成绩评定标准。在教育实习计划中, 严格规定实习考核内容、各教育实习环节的考核标准、成绩考核的评定主体, 评定过程充分考虑了学生实习表现、实习作业、实习报告以及实习评比等方面的成绩, 舍弃仅凭课堂教学一项来评定实习成绩的方法, 克服了人为因素的干扰, 成绩准确可信。

3) 开发专业教育实习质量监控管理系统。通过建立科学合理的实习成绩评价标准和指标体系, 开发出专业教育实习质量监控管理系统可实行实习成绩评定的公平公正和客观性, 对教育实习质量管理的诸多因素进行全面地评价和监控, 对提高实习质量、培养高素质复合型人才有着积极的导向和推进作用。

5 总结

“百年大计, 教育为本”。高素质专业师资队伍的建设会严重地影响到教育的发展, 而教育实习效果的好坏直接关系到未来教师的质量, 进而影响到教育的质量。本文仅在总结多年教育实习经验的基础上, 对地方高师院校应用数学专业教育实习模式和质量监控措施做了粗浅的探讨, 有关具体的质量监控体系的建立以及管理系统的开发, 有待于今后进一步的研究探讨。

参考文献

[1]李晓萍.提高新疆高师教育实习有效性的因素分析与对策建议[D].新疆师范大学出版社出版社, 2005, 4.

[2]丁新泉, 魏鹂.创新创业人才培养模式探索与实践[J].人才培养改革, 2012, 12.

[3]卢万合, 张立峰.李国柱.高师院校校内模拟教育实习研究[J].湖北广播电视大学学报, 2013, 1.

研究型教育实习模式 篇9

教育实习是高师美术课程体系的一个不可缺少的组成部分, 其质量的高低直接决定着未来美术教师的优劣。然而, 目前高师美术院系在课程建设上缺乏师范性的痼疾难改, 注重美术技能技巧的培养而忽略了师德修养和教学技能的训练, 从而导致师范生在美术教育实习中不能很好的应对教学工作、班主任工作及相应的教科研活动, 进而影响了高师美术教育毕业生的质量, 延缓中小学素质教育及课程改革的进程。从总体上看, 高师美术教育实习主要有以下几方面的不足:教育实习基地建设滞后、实习生缺乏充分的教学技能训练、教育实习时间短, 内容单一、管理体系不健全, 指导不力等。

二、PDS教育实习模式及其特点

(一) PDS教育实习模式简介

P D S是美国教师专业发展学校 (Professional Development School的简称PDS) , 1986年由霍姆斯小组在题为《明日之教师》的报告中第一次提出了“专业发展学校”的概念。PDS是大学的教育学院与地方的公立中、小学或学区合作成立的一种新教师入职培训的临床教学基地。其宗旨是完善教师教育职前培养计划, 加强教育理论与实践课程的整合, 大中小学协作分工, 共同承担教师教育的职责, 提升师范生的教育胜任能力, 同时促进在职教师的进修、反思与提高, 以整体改进教育质量。PDS正逐渐成为美国加强教师职前教育的主要模式, 并开始在国际上产生重要的影响。

PDS教育实习是将教学贯穿于教师的整个生涯, PDS开展的教育实习中, “在教中学”、“在做中学”和“在合作中学习”有机地统一在一起, 是一种“教与学水乳交融的全新的实习模式”。这种教育实习不是程式型的、经验型的, 而是探索型的、研究型的;使实践凸显了知识, 为经验赋予了价值。在这种实习模式中, 实习生全方位地参与并在真实的情景中开展各种教育实习活动, 在丰富多彩的学习团体和实践活动中获得真实的教学体验, 锻炼了反思与研究的能力, 获得了全面系统的教学经历。

(二) PDS教育实习模式的特点

1、建立稳固的实习基地, 加强中小学与大学合作

PDS是以中小学为基地, 大学与中小学合作建设的机构, PDS教育实习模式打破了过去大中小学彼此隔绝的藩篱, 在两者间搭建了沟通的桥梁, 不仅使中小学的问题与需要能及时反映到大学及其教师教育的课程与计划中。同时大学也给中小学带去了教育教学的新思想、新知识、新技术, 促进了双方课程与教学之间的沟通与互动, 为大学建立了稳固的实习基地。

2、在实习过程中加强理论与实践的结合

PDS教育实习模式从学院式教育转变为现在的着重培养具备实践能力和反思能力的教师教育, PDS强调了教师教育必须是教育理论与实践的结合, 为未来教师提供了宝贵的教学经验。这样一来, 实习学校在教师教育中起的作用将越来越大, 这意味着以大学的研究为基础的教育学知识和教学法, 要深深地植根于教学实践。对实习生来讲, 教学认识是在教学实践中形成的, 实习生必须体验不同的教学经验和丰富的管理经验在实践中逐渐获得正确的认识。教育实习使实习生能熟悉其未来工作的特点和要求, 为实习生提供了入职前的充分准备, 它具有综合运用和考查所学知识的作用, 把在大学中获得的理论知识通过实践加以运用, 从而形成专业技能。

3、实习时间长, 注重反思

在实习时间的安排上, 美国全国教学和未来委员会认为:“必须延长教学实习时间 (至少30周) , 并使教学实习与理论课程整合为一体, 交替进行”。并且建议:“制定各种长期的研究生级别的教师培训项目, 并安排在PDS实习一年”。PDS中长达一年的教育实习时间比较科学合理, 参与实习三方各自的目标与任务规定都明确而具体, 强调了理论学习与指导下的教学实践及应用, 注重实习小组的研讨与信息交流作用, 引导师范生对自己所学与所教进行反思, 培养师范生反思性教学的意识, 使他们在今后能够较容易上手, 很快适应教育、教学工作, 这符合教育人才培养的规律, 是在先进教育思想指导下的结果。

4、实习内容形式多样, 教学实践贯穿职前教育

PDS灵活地制定实习课程内容以满足不同师范生的需要。在形式上采用分散见习与集中实习相结合, 教师指导与学生反思相结合, 在分散见习期间, 实习生可以通过参观学校、听示范课、观察课堂教学等形式熟悉中小学各年级的教学情况。集中实习阶段, 实习生要像正式教师一样参与学校的全部活动, 师范生可以以多种形式参与教学实习其形式包括在指导教师的辅导下进行的每周一次的教学活动、参与家访、参加教师教研会、进行教学实验、管理班级等。从大学一年级至四年级有序的安排教育实践活动, 并穿插讲习、微格教学等多种形式, 将教育实践活动贯穿始终。师范生在不断的教育教学实践中逐步深化对教育本质的理解, 获得教育教学知识、技能、方法、能力的全面发展。

5、实习管理规范, 评价科学

PDS规范的组织管理体系来确保师范生教育实习的质量。根据PDS不同的情况, 其组织管理类别主要分为三种形式:联络小组、学校指导委员会和多方协调委员会。每种类型组织管理机构的成员来源较广泛, 由若干大学教师、中小学教师、中小学校长及其他行政管理人员组成, 有的机构还吸收家长和社区成员加入。各种类型的机构都会定期举行会议来制定标准规范, 安排教育实习活动, 制定评价体系, 分析评价结果, 对教育实习进行科学系统的指导、评价等方面的管理。

三、借鉴PDS教育实习模式改革高师美术教育实习

针对目前高师美术教育实习的现状及一些急需解决的问题, 借鉴PDS教育实习模式的成功经验, 来反思高师美术教育实习工作, 积极探索新的实习方式, 使美术技能技巧的学习、美术理论知识学习和教育教学技能的训练紧密结合, 从而提高教育实习的质量。

(一) 加强教育实习基地建设, 增强大学与中小学的广泛联系

实习基地的选择及建设, 是高师教育实习能否达到预期目的的前提和保证。从美术教学的特殊性上来看, 在选择实习基地时, 应选择具备美术实习基本条件的单位与之建立伙伴关系, 高师院校与中学双方可本着加强基础教育和培养未来合格的中小学教师的共同愿望, 根据互惠互利的原则, 以签订合同的形式建立长期的挂钩关系, 协调并明确规定双方的义务。例浙江师大美术学院通过学院与中小学签订合作协议, 为基层学校培养教师, 实践基地的教师享有类似于教育硕士的权利, 可以免费修习美术学院的任何课程并挑选指导教师等, 让实习学校看到实实在在的利益, 实习基地建设成果喜人。

此外, 高师院校还应多角度加强与中小学的联系, 从培养目标、课程设置、教学尤其是科研合作等各方面主动适应基础教育改革与发展的需要, 积极为中小学课程改革与发展提供新知识、新技术、新信息等服务与指导, 中小学不仅为高师院校提供稳定的实习基地, 还提供稳定的教学指导教师及最新的教学一线改革动态信息, 在平等互利的基础上与中小学建立长期的广泛的合作关系。

(二) 完善多种形式相结合的教育实习方式

借鉴PDS教育实习模式中实习内容和形式的多样性, 改革毕业前集中一次校外教育实习, 将教学技能训练、分散教育见习和集中教育实习贯穿于师范生进入大学到毕业的整个学习过程, 并分步完成教育见习、“校内—校外—校内”相结合的初步教育实习、集中的反思教育实习。

1、“集中—分散—集中”的教育见习模式

教育见习是师范生尽早接触中学实际、巩固专业思想、学好理论课的重要手段, 是教育实习的基础。高师美术教育见习采用“集中—分散—集中”的教育见习模式。

2、“教育见习”、“教育实习”和“教育研习”分段教育实习模式

是一种校内外结合, 层次渐进的教育实习方式。从初步认识美术教育, 亲身体验教学实践直至实习生回校后的再教育和自我剖析, 让实习生认识到自身的不足, 使他们在反思性实践中中, 不断的完善和加强, 更好的进行教育教学工作。

(三) 建立高师美术教育教学技能训练新体制

为了加强师范院校美术教育的师范性, 应当在学习过程中分阶进行教育理论的学习和教学技能的训练, 使师范生具备一定的教育理论知识和扎实的教学技能。

1、贯穿高师美术教育的全程教育实习内容设计 (见图1)

2、开展微格教学, 做好教学诊断

为了使实习生在教育实习中尽可能减少失误, 可通过微格教学训练, 诊断自己的教学效果, 根据模拟教学的录像反映出的优缺点, 进行改善, 这恐怕是教育实习前最有效果的训练和准备。

3、强调“说课”的重要性

在教育实习中增加说课这一环节, 以调动师范生学习教育理论、钻研大纲和教材的积极性, 并促使他们从更高的理论高度去研究说课、把握说课的方向, 从而更有效地提高教学研究的积极性。通过说课, 达到实习生的教育理论与其教学行为之间的紧密联系, 使理论自觉与行为练习能够和谐结合, 增强教学行为的意识性和自觉性。

(四) 规范教育管理体制

由于我国教育行政部门还没有建立高师教育实习督查制度, 实习过程中教师工作量没有界定, 缺乏专项经费支持等等, 这些管理制度的不健全制约了实习的深入发展。为了便于学校对教育实习的有效管理, 应设立“教育实习指导小组”, 修订教学计划, 调整课程设置和教学进程安排, 为高校教师和大学生深入中小学实践, 为中小学教师步入大学讲堂, 为双方合作, 实践, 反思提供时间保障。并指定专职教师负责全程教育实践, 加强与中小学的联系, 协调各方利益。

(五) 加强过程指导

在教育实习期间, 应由大学教师和中小学经验丰富的专家型教师共同组成合作指导小组, 加强教育实习过程指导。师范生在教育实习中不再是跟个别实习指导教师学习如何进行教学, 而是接触更多的教师, 获得多方的指导。一方面, 中小学教师担任实习生指导教师, 其主要职责在于指导实习生开展教学实习, 使实习生形成教育理论与实践相结合的能力, 形成教学、班级管理和人际关系处理等能力。他们的职责包括:参与对实习生的指导, 向实习生提供参与多种教学实践 (小组教学、合作教学等) 的机会;给予实习生班级管理、课堂教学和评价技能等方面的教育;与大学教师进行及时沟通等。

另一方面, 在实习过程中, 实习生不仅需要实践经验更需要理论指导, 而这一环节往往是实习过程最容易忽视的。因此, 美术课程教学论教师应深入实习学校, 观察并指导实习生的实习工作和学习, 组织师范生开展实习和专题讨论, 必要时上台执教, 给的实习生以教育理论指导, 尽量确保师范生能获得教学经验的广度和深度, 从而不断提高自身教学效能和教师素质, 取得了较好的效果。

(六) 教习研一体化

不论是经验丰富的教师和新教师都认为, 教育实习是教师培育中最为重要的部分, 教师教育的质量取决于教育实习的过程与特点。当教学成为只是遵照教师手册来教学的一种技术时, 教学就缺乏创造性。因此, 如何通过教育实习, 引导实习教师超越美术教科书的限制;如何通过教育实习, 开发美术课程资源, 看到自己作为随时准备思考和重组课程的有知识、有创造力的人。教习研一体化可以使未来的美术教师们通过初步的教学研究与教学实践, 达到提高创新意识与创造能力的目的。

结语

PDS模式是教育行政部门, 大学, 中小学三方合作为教师教育专业学生搭建的一个实践教学平台, 在以:合作, 互补, 实践, 反思运行模式中, 大学和中小学教师充分发挥自己优势, 在相互补充, 平等合作的基础上对实习生进行实践知识的培养, 该平台有效弥补了单纯教育实习的诸多不足, 可有效培养实习生的教师职业精神和教师意识, 教育教学能力, 教学反思意识, 并可使合作三方受益, 有效提升教师职业专业化水平。希望通过借鉴PDS教育实习模式, 分析目前高师美术教育实习的现状, 对教育实习的重要性重新认识和定位, 并实施行之有效的方式, 提高高师美术教育实习的整体质量。

摘要：教育实习是高师美术课程体系的一个重要组成部分, 是学生深入教学第一线去体验、发展、形成教育教学能力的重要实践活动。只有通过深入有效的教育实习课程, 才能培养其教育教学能力。而近年来美国教师教育把加强教学实践能力的培养、强调教学实践环节与过程作为重点改革项目, 特别是PDS教育实习模式中所体现的措施和特点, 对我国高师美术教育实习改革具有重要的借鉴意义。

关键词：美术教育,实习,PDS模式

参考文献

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论实践[M].北京:人民教育出版社, 2003

[2]丁邦平.论美国教师教育的改革与创新——教师专业发展学校及其对我们的启示[J].首都师范大学学报 (社会科学版) , 2001, (2)

[3]许建美.美国的教师专业发展学校[J].比较教育研究, 2002, (3)

实习生医德教育模式建设 篇10

1 我校实习生医德教育现状

以我校2010年分布在全国78家实习医院的2 004名实习生为调查对象, 采用自编调查问卷进行调查, 内容涉及医德教育的各个方面, 调查结果可以反映当前我省医学院校医德教育的现状, 具有一定的代表性。共发放2 004份问卷调查表, 采用不记名形式进行调查, 收回有效问卷1 550份, 有效回收率为77%, 调查结果见表1。

(n=1 550)

2 我校实习生医德教育存在的问题

2.1 认为医德教育可有可无

很多实习生把实习简单地看成医学知识的实践, 认为医生是靠医术吃饭, 没必要去关心医德问题, 忽视了医德知识也是实习的重要内容。部分带教教师对实习生重视业务指导, 忽略医德教育, 没有将医德教育与临床实践结合起来, 导致实习生以技术为上, 医德观念淡薄。实习期间不开医德教育理论课程, 也导致实习生产生医德教育可有可无的错觉。

2.2 易受行业不良风气影响

在当前市场经济的大环境中, 多数人认为经济利益至上, 医疗过程中社会利益和经济利益矛盾日益增加, 这些矛盾不断挑战着传统的医德教育理念。一些带教教师存在经济利益至上的观念, 缺乏职业道德, 对实习生原本正确的医德观产生一定的负面影响。实习生由于辨别是非能力不强, 造成他们的人生观、价值观偏离正确的轨道。

2.3 教育监管环节薄弱

我校共有实习医院78家, 分布于全国各地, 北至新疆, 南到浙江、福建, 学生在各地的实习医院实习, 学校教师鞭长莫及, 部分带教教师对实习生抓得不紧, 医德教育缺乏时效性和延续性。加上实习生自身医德意识淡薄, 学习主动性差, 学校不能有效进行监督, 均导致实习期间医德教育环节缺失。

2.4 缺乏沟通协调能力

在当前就业压力增大、医德教育缺失、学生自我转型的特殊时期, 实习生普遍存在医德意识淡薄, 社会道德意识欠缺, 职业认同较低的现象。部分实习生在实习期间不会处理与带教教师、护理人员的关系, 不服从工作指导与安排, 不能处理好与患者的关系, 容易产生消极情绪, 对所学专业产生厌恶感, 医德学习也就无从谈起。

3 提高实习生职业道德素质的对策

根据国家“十二五”规划对人才培养目标的要求, 结合我校实习生医德教育现状, 分两阶段 (在校学习阶段和实习阶段) 努力构建一套实用、可操作性强的实习生医德教育模式。

3.1 改革在校学习阶段医德教育模式

在校学习阶段医德教育重在理论强化。而医德教育理论要被学生接纳、吸收, 变为自身的一种习惯, 只靠单纯的课堂灌输很难达到目的, 还要依赖校园文化的推动以及校外医德教育实践基地的强化, 即“一主两翼”:以医德教育理论为主线, 以校园文化建设、校外医德教育实践基地拓展为两翼, 为学生进入实习阶段奠定坚实的基础, 即“厚基础”。

3.1.1 完善医德教育教材针对我校实习生医德教育现状, 学校自编教材《中国医德》, 作为我校医德教育主干教材。该教材通过对大量真实案例的讲述、深刻到位的点评剖析和良性思维的导入渗透, 诠释了医务人员医德规范的精要, 克服了以往医德教育内容不贴近学生实际, 内容过于理论化、原则化的弊端[1], 充分阐述了现代医德教育与专业技能和个人修养之间的关系, 让学生体会医德的重要性, 强化医德教育。

3.1.2 探索医德教育新模式一是采用多种教学方法, 提高医德教育教学效果。采用医德案例教学, 把抽象的医德理论变得具体、可操作、可实践。二是开展医德“床边见习”教学活动, 由带教教师组织实习生与患者谈话, 了解患者病情、医院医德医风评价、对实习生的期望。要求实习生写一篇医德“床边见习”的心得体会。让学生亲身体验医德给患者带来的感受, 感知医务人员不断加强医德修养的重要性、必要性和长期性。三是开展医德知识竞赛。开展医德论文征文活动, 要求理论联系实际, 尤其要从自己的思想、学习和道德行为出发, 加深对医德基本理论的理解。四是开展课堂辩论活动。课堂辩论提高了学生对医德的认识, 有利于培养学生竞争意识、创新意识和综合分析问题能力, 提高团队意识。

3.1.3 拓展医德教育空间受学时少以及课程设置等方面的限制, 单靠思想政治理论课和中国医德、医学伦理学等课程对学生进行医德教育, 效果往往不理想。因此, 我校把教师在课堂上贯穿德育的情况作为评价教师的指标之一, 让教师以自身端正的品行, 熏陶感化学生。教师在教学过程中, 树立医德教育意识, 自觉重视医德教育, 有针对性地将医德教育渗透在教学中, 使学生在汲取专业知识的同时学会做人, 成为既有高尚医德品质, 又有扎实专业理论和精湛医术的高素质人才。

3.1.4 融医德教育于校园文化建设我校以浓厚的文化底蕴, 围绕“养德崇医, 见贤思齐”的校训, 促使学生陶冶情操、砥砺德行、磨砺意志、塑造自我, 弘扬“艰苦创业, 无私奉献”的医专精神。在学生中开展志愿者“三下乡”服务活动, 对群众进行义诊、医疗卫生咨询等。通过组织社会实践活动, 使学生提高思想素质, 升华了道德境界。每年学校利用“红五月———素质教育月”, 组织一系列医德教育、爱国教育活动, 如“回望历史爱我中华”大型诗词朗诵比赛, 中华百年图片展, “中华脊梁”演讲比赛, 以及各种学术讲座, 帮助学生正确认识医德素质对于医疗卫生事业发展的重要意义, 增强其社会责任感和使命感。

3.1.5 建设医德教育实践基地医德教育基地建设是提高学生医德教育实效性的重要途径。几年来, 我校立足陇东, 解放思想, 转变观念, 在全国78家实习医院、附属医院建立医德教育实践基地, 着力推进医德教育实践基地建设的研究与实践, 在基地建设中始终遵循“受教育、长才干、做贡献”的指导方针。每年有计划、有组织地带领学生到实践基地开展医德教育实践、社会调查和社会公益活动, 践行我校“养德崇医, 见贤思齐”校训, 强化学生的职业理想、观念、纪律和作风, 促进学生形成正确的医德观, 提高学生综合素质。

3.2 加强实习阶段医德教育

学校、医院联手, 双管齐下, 狠抓实习生管理工作, 加强医德教育, 使学生在以后的职业道路上走得更高更远, 即“双管齐下助腾飞”。

3.2.1 密切院校联系, 发挥带教教师的言传身教作用

影响学生医德观的最主要因素是教师的言传身教[2]。在实习阶段, 我校加强院校联系, 花费大量人力物力, 由校领导牵头, 派多名实习管理教师奔赴各实习医院, 与院方交流, 了解实习生状况, 给实习医院提出一些建设性建议。选择优秀医师承担带教任务, 在教学过程中言传身教, 不仅把专业知识和技能传授给学生, 还以严谨的工作作风、良好的医德医风引导学生明辨事理, 认识与解决医德难题, 提高分析和解决医德问题的能力。

3.2.2 开展“三防一引导”教育

从负性社会环境中增强学生“免疫力”, 在临床实践中加强“三防”教育。一是加强“防感”教育, 即防止周围环境感染, 正确引导实习生辩证分析和对待身边的非道德现象;二是加强“防袭”教育, 即防止社会浊流冲击自己, 引导实习生学会辩证思维, 理性、全面看问题, 同时教育实习生自觉构筑心灵的“堤坝”;三是加强“防异”教育, 即防止充满生机的道德“细胞”蜕变、衰亡。实行奖勤罚懒、奖优罚劣的激励机制, 以扶正压邪。引导实习生充分认识社会主义市场经济的性质以及当前医药卫生、医疗保障、药品生产流通体制改革的目标和任务, 处理好医疗服务供给与人民群众医疗需求之间的关系, 使学生树立正确的价值观、医德观。

3.2.3 开展人文关怀教育, 培养服务意识与奉献精神

医疗以患者这一特殊群体为服务对象, 必须做到以患者为中心, 牢固树立“以人为本”的服务理念[3]。在实习过程中, 学生能直接与患者接触, 真切地感受到患者的痛苦, 在实践中领悟“健康所系, 性命相托”的含义, 从患者角度出发, 为其排忧解难, 将自己的职业同人民的健康紧密联系起来。教师要根据实际情况不失时机地对实习生进行人文关怀教育, 开展专题讲座、病例讨论、专题讨论等活动, 使学生在实习中既能学到专业知识和技术, 还能学到良好的医德风尚, 成为一名合格的医务工作者。

4 效果

为了解改革后的医德教育模式实施效果, 笔者分别与我校2011届、2012届部分实习生座谈, 学生普遍认为:医护人员的工作性质就是为广大群众服务;“健康所系, 性命相托”, 服务于患者, 一切为了患者, 是每一名医学生的职责。90%的学生认为, 学校的德育工作很到位, 带教教师也很负责, 工作中与带教教师、患者及其家属交流不存在任何障碍。此外, 实习管理教师多次去医院, 深入科室了解情况, 发现我校实习生素质较高, 而且一届比一届表现好。

5 讨论

我校转变学生医德教育理念, 校领导重视校园文化建设, 注重医德教育实践基地建设, 加强在校期间医德教育;校长亲自主管实习生的医德教育, 组织实习管理教师多次奔赴实习医院, 与实习医院负责人面对面交流, 提出建议, 不断改进, 强化实习期间医德教育。从学校到医院, 整体医德教育的链条不中断, 而且不死板, 不循规蹈矩, 不断创新, 重点抓好实习期间学生医德教育, 我校连续两届毕业生获得社会好评。所以, “一主两翼厚基础, 双管齐下助腾飞”是符合我校实际的实习生医德教育模式, 值得推广。

摘要：医德教育是医学院校教育教学的重要组成部分, 是社会主义伦理道德体系建设的重要内容。实习是从理论到实践、从校园到社会的过渡, 实习生的医德教育质量直接关系到未来医务工作者队伍的素质, 也会对社会产生直接影响。笔者在多年的临床课教学和实习生管理工作中不断研究和探索, 试图从实习生医德教育的思想理念、条件保障、工作实施和效果评价4方面建立一套符合我校实际的实习生医德教育模式。

关键词：实习生,医德,教育模式

参考文献

[1]顾建亚, 王勤.论道德教育中存在的问题[J].教育探索, 2002, 133 (7) :89.

[2]石玉杰, 高惠霞.对当前医学生进行医德教育的思考[J].卫生职业教育, 2006, 24 (20) :144.

研究型教育实习模式 篇11

关键词：工学结合学生党员党员教育管理组织设置

在工学结合人才培养模式下， 高职学生将至少有半年甚至一年时间到企业单位顶岗实习。因此，如何加强和改进对顶岗实习学生党员的管理，使他们离校不离组织，在实习期间能够及时参加党的组织生活，接受党组织的教育管理和监督，充分发挥党员的先锋模范作用，是高职院校学生党建工作面临的一个全新的课题。

几年来我们积极探索有效的实习学生党员教育管理方法，取得了较好的成绩，使他们在企业充分发挥了党员的先锋模范带头作用。

一、完善制度建设，规范党员教育管理

一是为了加强和改进实习学生党员的管理，确保党组织与实习学生党员的密切联系，接受组织的教育管理监督，我系在2011级实习期间制订了《实习学生党员管理制度（试行）》和《实习学生党员组织生活制度（试行）》，要求学生党员按要求开展工作，同时制订了《学生党员实习考核表》、《实习党员工作记录表》，实习结束后，由企业给予综合评价。

二是在学生党员实习之前，党总支对准备顶岗实习的学生党员进行专题培训，一是讲解實习期间组织生活的相关规定及要求；二是完成党小组的划分，并推选出党小组长；三是教育引导学生党员充分做好圆满完成实习工作的思想准备，在实习过程中充分发挥学生党员的模范带头作用。

二、创新组织设置，拓展教育管理空间

针对工学结合期间学生离校实习时间较长，为确保哪里有党员，哪里就有党的组织，学生党支部根据实际情况，启动了实习期组织设置模式：

（一）成立固定党小组

在学生校外实习相对集中的企业，只要有三名以上党员成立固定党小组，选出一名学生党员作为党小组组长，同时指派2名（辅导员+企业指导教师）指导教师，党小组长负责开展组织生活，与企业及学生党支部的沟通等具体工作。企业参与学生党建工作，进一步加强对学生党员的监督与教育。2013年4月-10月，我系2011级学生60多名学生在天津亚马逊运营中心实习、20多名学生在北京圣露国际庄园酒店管理有限公司实习，我们分别在2个企业成立了固定党小组，开展各项工作，得到了企业的大力支持，取得了较好的效果。

（二）成立流动党小组

对分散在不同单位、或企业无党组织的学生党员，按照城市区域，只要有三名以上党员成立流动党小组，选出一名学生党员作为党小组组长，同时指派2名（辅导员+专业指导教师）指导教师，党小组长负责开展组织生活，与学生党支部的流通，及该区域党员的流动情况统计，按月上报到党支部，确保每个学生能随时、随地找到党组织。2013年11月至今，我系2011级学生开始实习，我们分别在沈阳、大连、北京设置了三个流动党小组，各小组目前已按要求开展工作。

三、创新活动模式，延伸党建工作阵地

一是在实习期间，实施以学生党员为组长的实习管理制度，每名学生党员配合学校和企业做好实习点的实习管理工作，保证生产实习的质量和效果。

二是通过开展灵活多样、注重实效的活动，突出教育重点。我们在2011级的党员中开展了“六个一”活动，即向企业提一条合理化建议，向学校提一条教学改革建议，做一名合格实习生，做一名技能能手，做一件让自己感动的事情，给家人买一件礼物。开展树立“三形象”活动，即树立党的形象，树立学校党组织的形象，树立学生党员的形象工程等一系列特色鲜明的主题实践活动，鼓励党员发挥先锋模范带头作用，活动开展以来，取得了一定的效果。

三是开展暖心工程。一是在每个党员入党的当天，为党员发去祝福，时刻牢记自己是一名党员；二是为有就业困难的学生党员多次提供就业信息；三是经常与家庭困难的优秀学生党员沟通，关注他们的就业情况，并给予适当的帮助。四是对学生党员提出的各种问题，采取第一接待人负责制，能够及时、准确的给予回答。

四、创新工作载体，拓宽党员教育渠道

（一）建立党务工作信息平台，实现信息动态化管理

一是我们自己开发了电子党务信息互动平台，将积极分子、预备党员和党员信息数据管理与维护和信息互动为一体的党员教育、管理、服务信息互动平台。其中一个模块是将采集到的预备党员、党员的姓名、入党时间、实习时间、实习地址、从业情况、联系方式以及参加组织生活情况等基本信息录入数据库，便于即时查询党员的基本信息，开展信息互动；二是实行信息定期采集维护制度，系学生党支部专门指派组织委员负责信息数据的日常管理和维护，对实习阶段的党员，实行信息定期采集维护，即每月初核对一次，对实习地址或手机号码有变动的党员将信息变更情况统一在平台上进行数据更新与维护，实现了党员信息动态化管理。

（二）开展党务工作信息互动，实施信息化教育服务

为加强对实习期学生党员的管理，方便学生与党组织的联系提高互动性，增强育人作用，提高教育管理服务效果，在信息平台上，开设在线学习、在线党课、新闻通告、党员风采等特色鲜明的栏目，将党的路线方针政策、党务知识和相关知识供党员学习讨论，对学生实习进行实时监控管理与交流沟通。同时，利用党员QQ群、公共邮箱、博客、微博、飞信等交流平台，及时党总支的学习部署、工作要求、上交思想汇报等，拓展学生党建信息交流与沟通新平台，实现党建覆盖无盲区培养，考察不间断。

五、加强队伍建设，凝聚党员管理合力

为切实提高实习期间，党建工作在学生思想政治教育中的引领作用，系里为每名党员配备了至少二名指导教师。一是专职辅导员，他们都是共产党员，既是学生思想政治工作的辅导员，是学生入党的培养人，又是职业生涯规划指导师。二是实习指导教师，原则上是有党小组的区域，系里选派是党员、同时有基层党建工作的优秀教师，作为区域实习指导教师，指导检查学生实习、实践情况，同时指导检查学生党员的组织生活，与企业沟通了解实习生党员的思想素质、职业素质、业务能力、组织纪律模范作用等方面的情况，对学生党员进行教育和考察。三是企业指导教师，通过与企业协商，选择思想素质高的师傅担任实践指导教师，参与工学结合模式下高职学生党建工作想和教育管理工作，通过他们言传身教，把思想教育和道德实践结合起来，全面提高学生的职业素质。

总之，在实习期间学生党员的教育管理工作任务难度大，只有积极探索有效的实习学生党员管理体制，教育管理的新方法、新措施、不断创新，使校企合作过程中学生党建工作不中断，并形成自己的特色，才能开创学生党建工作的新局面。

参考文献：

[1]聂莉加强工学结合模式下学生党员教育管理[J].文教资料，2010（3）：211-212.

[2]许静，李晓明 论工学结合模式下高职学生党建工作[J].中国电力教育，2011（29）：154-155.

研究型教育实习模式 篇12

美、英、法等发达国家经过长期的探索, 均已建起了比较完善的教育实习制度。

1. 美国模式——交互与自省型模式

上世纪80年代后期, 美国大学的教育学院与附近地区的公立中小学联合创办了一种教师入职培训的临床教学基地, 弥补了以往过分注重学术性带来的教育实践方面的不足[1]。各层次学校间的交流与互动, 使大学能及时获得基础教育实践中发展和需要的反馈, 给大学教学注入新活力;而大学也给中小学带来了新思想、新理念、新方法, 促进他们加快专业发展。例如, 1987年德州的三一大学与附近的四所中学建立了合作关系, 具体操作是:由大学教师和专家型中学教师组成指导小组, 共同研究、制订实习计划、培养实习生;实习生参与学校的各项工作和活动:作为教学助手辅助、观察、学习指导教师的教学与管理, 参与教研活动;每周有一天独立承担所在班级的管理和学科教学工作;每周返校一次进行实习讨论和小结。这一模式使学生有机会全面具体地体验教师角色的全部内涵, 并且有充足的时间讨论、反思自己的教与学, 通过实践验证、再现和改进自己的教育理论与模式。

2. 英国模式——重负荷教学训练模式

英国是3+1教育实习模式的起源地, 学生获得学士学位后, 要经过一年的教师就职训练, 方能进入教师行业。在这一年中, 除了要学习教育理论课程和所任教学科的教学法课程外, 学生必须参加为期24周的教育调查和教学实习。[1]除教育实习外, 各年级的教育见习也是教学实践的重要组成部分, 时间长达20周以上。低年级学生每周半天到中小学见习, 了解中小学实际, 熟悉和积累教师职业技能, 高年级学生的实习则强化“重负荷教学训练的特点”, 需要承担指导教师工作量的1/3, 以获得足够的教学实践经验。该模式的指导思想是教育实际经验的大量积累对于把学生培养成胜任的教师是不可或缺的, 它体现了对教学实践经验的高度重视, 缩短了师范生的职业适应期。

3. 法国模式——职业与自主化训练模式

法国现行的教师职前培养主要采用3+2模式。“3”指前三年学生主要接受专业基础知识和教育基础知识的教育及学习方法的训练, 在取得普通学校文凭后才有资格参加师范学院的遴选;“2”指学制为两年的教育实习, 学生入学就要到中小学参观, 进行两周的职业感受活动, 一学年分两次到中小学进行各6周的入门教育实习, 两学年则有12周分别在中小学各年级进行教育实习, 当中1周体会小学与中学的衔接, 之后根据不同层次教师的培养, 安排与之相应的模拟实习、应用实习等。3+2教师培养模式体现了法国中小学教师职前教育、职后培训的一体化, 其突出的优点是重视专业定向, 加强了教师的专业教育;而长达两年的教育实践训练, 提供了推进教师专业化发展的更好的平台。

二、国外教育实习模式的共同特点

比较上述三种教育实习模式, 发现它们虽各具特色, 但均表现出明显的趋同性, 具有以下共性:

1. 强化理论与实践结合

三国教育实践的共同主旨是加强理论与实践的结合, 因为从本质意义上讲, 教育本身是理论与实践结合的学科。国外教育实习理论的形成与发展经历了三个阶段:[2]第一个阶段为“工匠型”培养模式。师范生通过观察和模仿有经验的专家型教师的教学来学习教学方法。这种方法显然不利于教师的专业化发展。第二阶段为“应用科学”培养模式, 关注的是理论学习和具体教育教学技能技巧培训, 其过程为:理论学习+理论应用=教师发展。这种模式导致理论和实践脱节, 也为时代所摒弃。第三阶段为“反思式”培养模式, 全过程是:理论—实践—反思—理论升华—再实践。其优势在于充分体现了学以致用特点, 可提升师范生的专业水平和教师就职能力。“反思式”培养模式目前已成为国外教育实习理论的主导。

2. 内容丰富与层级分化

美、英、法的教育实习内容发展呈现综合化趋势, 其内容往往根据不同的学习时段, 制定不同的实习目标、实习要求、实习手段, 形成层次分明的渐进式教育实习内容, 指导实习生逐步培养自身的综合素质和能力。学生实习不限于纯粹的教学实习, 而包括全面担当一名教师的实际工作, 如负责所在班级全部教学活动的计划、实施和评估, 参加教研活动、教职工会议、教师家长协会活动, 在职训练活动, 等等。三国均制定了教育实习指导手册, 对各方面的任务作了周全翔实的规定, 使实习完全渗透到教育工作的各个层面。

3. 时间充裕和方式多变

不同国家在教育实习实践中的具体操作各不相同、形式多样, 可归结为:“走出去请进来”, 分散与集中相结合, 教师指导、小组讨论及个人反思相结合等。教育实习大都由模拟实习、见习、实习三大部分组成, 尤其强调见习效果, 通常要求学生在见习时能发现问题, 并从理论上找到解决的办法。教育实习发展的另一个引人注目的趋势是时间在总量上不断增加, 表现为阶段性和延续性的结合。例如法国, 学生一年级实习时间6周, 二年级实习时间延长为12周, 教育实习共计不低于400学时。

4. 细化管理和客观评价

三国的教育实习均采取学校与相关部门无缝对接、基地合作化、指导与考评分工负责的管理模式。大学广泛与当地的中小学建立合作基地, 教育实习前形成大中小学资源优化配置的合作指导小组, 对教育实习进行多位一体的联合指导, 开展教育实习的科学计划、组织实施、诊断性指导和规范科学的评价。其中, 中小学的指导教师主要承担实习生对学科教学和课程组织等方面的指导, 大学的督导教师则负责联络、协调与评价。另外, 教育实习学分化, 将教育实习各阶段制定成不同学分, 有必修和选修两种类型, 针对不同培养目标, 制定相应的学分要求和评价体系, 客观评价学生的综合表现。

三、美、英、法教育实习模式对我国教育实习改革的启迪

相较美、英、法等国家成熟系统的教育实习模式, 中国因为时间短、教育体制转型等原因, 教育实习体系与发达国家相比具有不小的差距。借鉴国外教育实习经验, 我们可从以下方面入手完善我国现行的教育实习制度, 从而促进我国高校的教育实习改革。

1. 教育实习目标须要具体明确

各国教育实习模式明确规定了教育实习的任务和目标, 并加以分类向学生公布具体的要求和安排。我国固有的教育实习目标为加强学生对中小学教学的感性认识及教学技能的训练。与上述模式相比, 该目标过于笼统空泛, 缺少具体要求和安排, 学生在实习中不能自觉地、有计划地按照预定的任务和要求来做, 也不能参照目标, 把握和评价自己的表现。所以, 在实习目标的定位上, 可借鉴国外经验, 制订详细的、可行的具体要求, 以切实保障和促进学生在教育实习中的专业化能力发展。

2. 教育实习时间须要延长, 内容须要充实

长期以来, 我国教师教育存在重理论轻实践的观念, 教育实践课程的比重在整个人才培养方案中所占甚轻。国际教师教育的经验昭示, 增加教育实践课程的比重、加长教育实习的时间已成为教师教育专业化发展的迫切需求。比照上述国外模式, 我们可延长教育实习的整体时间, 形成阶段性和延续性的教育实习时间模式。延长的时间必须以形式多样的实习手段、丰富多彩的实习内容加以充实。例如, 我们可通过课内课外、校内校外、见习讲习、微格教学、学生自主分散训练与教师组织指导训练等多种形式, 对学生进行教学基本功、基本方法、基本环节、基本技能和教育技术的训练与考核, 培养他们的专业教学实践能力。在实习评估体系方面, 我们可利用学分制、教育实习见习评价体系、微格训练考评法、教育实习个案研究论文等使之立体化。比如, 将教育实习过程与个案的研究论文结合既能深化实习, 培养和发展学生的研究意识、研究能力和分析、解决问题的科学态度与方法, 又能提供一种考评依据。

3. 教育实习方式须要多元化、模块化

教育实习方式的多样化, 既能调动实习生的学习兴趣, 又可以合理配置和充分利用资源。我们可采用经济高效的电子模拟教育实习为真正的实习做前期准备。以微格训练为例, 这是一种在视听理论和技术基础上, 系统训练教师教学技能的方法, 主要利用声像手段对学生应掌握的教学方法进行选择性模拟, 通过对每个学生的讲授进行录像、录音后, 再播放给同学观看, 并根据事先制订的定性与定量性结合的评价指标, 由指导教师做出客观的分析与评价。[3]其优点是直观生动、目标明确集中, 信息反馈及时, 评议客观规范, 特别是通过一段时间的积淀, 将会形成一个教育实习资料库, 为教育实习不断注入新资源。此外, 我们可按照学生在校时段将实践教学环节与学生的社会实践活动相结合并进行分步骤、分阶段、分层次的分解, 组成自成一体有相互关联的教育实习模块, 使学生的教育实习可逐层展开。这样做不但加长了教育实习的实际时间, 也降低了教育实习成本, 加强了教育实习的可操作性, 有助于学生的综合能力培养。

4. 教育实习管理须要综合化、常规化

为了便于教育实习管理, 组建教育实习常设管理机构取代传统的临时性教育实习领导小组势在必行。我们可建立“高校、中小学、地方教育行政管理部门三结合的伙伴型教育实习常设管理机构——教育实践技能培训中心”[4]。此举可整合资源, 发挥统一协调、规划管理的机构职能, 有利于建设长期稳定的教育实习基地, 形成互惠互助的合作关系, 节约实习成本。同时, 教育实习的指导与评价也可依托综合管理机构进行。例如管理指导难度较大的分散实习就可委托行政区内协作单位协助指导和考评。具体可由师范院校教育实践技能培训中心组织、协调和督察, 统一开展指导和考评业务, 聘用基地相关教师担任指导和考评教师, 代行职能, 实行三位一体的委托式管理和考评。

四、结语

在不同国家的教师教育培养体系中, 教育实习均起到了举足轻重的作用, 愈来愈受到各国教育界的重视。我国在这方面目前还存在许多薄弱环节, 尚处于不断完善的阶段, 但只要立足本国国情, 通过借鉴各国教育实习的先进经验, 不断加以吸纳并锐意革新, 我们一定能建构出适合我国发展的教师教育实习模式, 以有助于未来教师的整体成长和终身发展。

摘要：我国教育实习体系与发达国家相比具有不小的差距。借鉴国外教育实习经验, 对完善具有中国特色的教育实习制度, 促进我国高校教师教育实习改革具有重要意义。本文通过分析比较美、英、法三国教师教育实习模式得到启示, 提出我国的教育实习应落实到具体明确的目标, 延长时间, 充实内容, 实施多元化与模块化的实习形式和综合化与规范化的实习管理评估体系。

关键词：美、英、法教育实习模式,共同特点,比较与借鉴,教育实习改革

参考文献

[1]代礼胜.国外教育实习模式对我国地方高师院校英语教育的启示[J].中国成人教育, 2009, 8.

[2]王蔷, 马欣, 陈则航.创建具有教师教育专业特色的MATEFL课程模式个案研究报告[J].外语教学理论与实践 (FLLTP) , 2008, 3.

[3]高月春.国外教师教育实习的趋同性及对我国的启示[J].现代教育科学, 2007, 8.