个性化教学的文化研究

个性化教学的文化研究（精选12篇）

个性化教学的文化研究 篇1

摘要：“私人订制”的生活方式正在我们身边悄然兴起,生活的个性化足以说明适合自己的才是最好的。同样在教育领域也可以打造私人订制式的教学理念,学习也可以个性化。从实施个性化教学的意义出发,提出个性化教学的要求,对个性化的教学进行探讨,以期为学生“私人订制”数学教学,从而让不同的人在数学上得到不同的发展。

关键词：教学,个性化,私人订制

从年初开始“私人订制”这个词异常火爆,一时间私人订制成为了生活的时尚。衣服可以私人订制,旅游可以私人订制,钻戒可以私人订制,理财也可以私人订制……这些生活的个性化追求足以说明适合自己的才是最好的。同样在教育领域也可以打造私人订制式的教学理念,学习也可以个性化。因为每个孩子都是独一无二的,都存在着不同的差异。作为教育工作者,若拿起指挥棒就指挥,不管学生的个性,就制订相同的标准,采用统一的模式,实施一刀切,这将是极其不负责任的。我们应当充分尊重学生们的个性差异,重视学生个性的发展,因材施教,为学生“私人订制”个性化教学,让每一位孩子都能得到充分的发展。

一、把脉学生,了解个性差异

有位哲人说:“世上没有两片完全相同的树叶。”的确,每片树叶都有自己的脉络,自己的纹理,自己的阳光,自己的土壤,它们的成长环境也是千差万别的,所以,世界上从没有两片树叶是完全一样的。正因为如此,世界才变得精彩。同样,学生也是一样的,学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同,也存在着差异性。教师应时刻把准学生的脉搏,通过听真言、观其行的方法,发现不同的学生在学习过程中的不同表现。

(1)智力差异。多数心理学家认为,智力是以思维力为核心的观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力五个基本因素的有机结合。观察力是智力活动的门户和源泉;记忆力是智力活动仓库的基础;思维力是智力活动的核心,是对智力起决定作用的因素;想象力是智力活动的翅膀和创造性解决问题的条件;注意力是智力活动的条件和警卫。上述五种因素共同构成了目前的一般智力量表,我们可以依据这些量表中的五大构成部分,有针对性地了解学生在智力方面的具体差异。

(2)性格差异。心理学家指出,性格没有好坏之分,不管是外向还是内向,都各有千秋,各具特色。作为教师我们要注意在日常生活和教学中及时观察和了解学生属于哪种性格。如:在学习中,是否有较稳定的目的,是否能自制,是否表现出主动精神和有毅力;在人际交往中,是主动热情的,还是被动平和的;在完成任务时,是速战速决的,还是慢条斯理的,又或是拖拖拉拉……通过这些细节,我们可以了解、发现孩子性格的类型。不同的性格,言谈、举止、喜好及内在心理等方面也会有所不同,我们也要关注到这一点。

(3)认知差异。认知方式是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。例如,有的学生喜欢听教师讲课,而有的学生则喜欢自己看书;有些学生喜欢与大家讨论,而有些则偏爱自己独立思考。目前研究较多的认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型三类。

认知差异对学习的影响不仅在程度上不同,而且起作用的方式也不同。具体表现在:1对不同感官的偏好。有的学生习惯于听觉学习,有的习惯于视觉学习,有的则更喜欢通过触摸或各种感觉的结合来学习。2对学习环境的偏好。有的学生爱在安静的环境中学习,有的则喜欢在有背景声音的环境中学习。3对组织形式的偏好。场依存型的学生喜欢别人向他们提供结构严密的教学,场独立型的学生则讨厌“菜单式”的指导,爱自由自在地学习,较易适应结构不严密的教学。4对学科选择的偏好。场独立的学生倾向于选择数学、自然科学,场依存的学生则倾向于选修人文科学、社会科学。

二、因材施教,订制个性方案

把脉学生,了解个性差异的主要目的,是帮助教师辨清学生的个性特征并据此因材施教,订制相应的有效教学策略。

(1)锁定对象,订制差异目标。教师在制订目标时要根据教材的知识结构、学生的个性特征,充分理清哪些属于共同目标,哪些不属于共同目标。在把握教学目标同时,对不同个性特征的学生订制不同的教学目标,让每个学生有一个自己的“最近发展区”。

(2)灵活教学,彰显个性特征。教师为孩子定下差异性目标后应随时跟踪分析学生的成长变化,根据学生的不同个性特征采取不同的教学方法。从而努力为具有不同禀赋和不同潜能的学生提供个性发展开发潜能的机会。

高层部分的学生以“启发—研究—讨论—自学”为主要方法,以提高学生分析问题和解决问题的能力。例如,教师可以提前准备好一些写着提高题的小纸条随身携带,当这些孩子在课堂中吃不饱时,及时给他们补给营养,这样能更好地提高课堂的学习效率,激发他们的战斗精神。中等一些的学生则采用“启发—研究—讨论—讲解”的方法,教会学生分析解决问题的能力。这部分学生是主力军,他们在课堂学习中反馈出的情况是调整教学进度和教学方法的重要依据。

较弱一些的学生可采用“低起点—多反馈—段段清”的方法,从而确保学生有学习兴趣,并能紧跟大家的步伐。教师在课堂中的走位需多考虑到这部分学生,可以在大家讨论,或全班书写的时候多去这些学生身边转转,多弯下腰指导一下。课堂中的提问也需多关注到他们,力求抓住一切机会给予他们信心,从而充分激发出他们潜在的学习兴趣。

(3)作业套餐,实现各取所需。如果每吨饭都只有一个菜,是不是很郁闷呢?布置的作业就好比吃菜,大家都吃同一个菜,有人可能吃了不消化,有人可能还吃不饱。因此,我根据学生们的实际情况,设计出不同的作业套餐。例如,基本题经常全对的孩子完全可以免做基本题,给予他们充足的时间探索拓展提高题。对于能力较弱的学生可以适当多补充一些基本题,并及时给予面对面地指导,同时更要激发出同学们之间互帮互助的精神,让大家在一个积极向上的氛围中愉快学习。

三、多元评价,实现个性发展

在评价学生时,要从多方面出发考查学生,绝不能以单纯地考试成绩为指标。对学生的评价要有针对性、有艺术性,要因人而异,因时而异,因境而异,这样才有利于学生对评价的认同和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发。

(1)学生自评。自我评价对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用。因此,我非常关注学生进行自我评价的这个环节,学生本人对自我的感受往往比他人真实。学生通过客观地评价自己的学习目的和学习态度,认真地总结各种学习方法,直接影响着学生进一步的数学学习。学生在评价自己的过程中,自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。

(2)同学互评。同学互评更能建立学生的自信,它适合于小组活动中,能极大地调动学生自主参与的积极性,更能进一步提高学生探索知识的能力,增强学生间学习的协作意识。做到公正客观地点评他人也不是易事,需要点评者学会认真倾听,仔细观察,在点评中学会欣赏他人,发现他人的价值。除此之外,还需要点评者客观地指出不足之处,从而帮助同学共同进步。

(3)教师评价。面对学生个性的差异做出相应评价的同时,教师还应注意评价的有效性,应避免“廉价的表扬”,要激发起学生长久的、内在的积极性。这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究,也需要研究评价中如何进行有效的激励评价。教师运用激励评价的方法,目的就是通过外部刺激,激活内在的推动力量。

(4)家长参评。其实家长们都非常关心自己孩子在校情况,教师要充分抓住这一点,调动家长的积极性,让家长参与我们的评价,让学生充分体验到来自全方位的评价方式。

通过学生自己、伙伴、教师、家长四方面的评价来对学生进行综合评价,更能促进每个学生全面而富有个性的发展。

私人订制个性化教学,不仅能为学生提供“精细化”的教学指导,还能开出个性化“学习处方”,根据每个学生不同的“学习处方”,采取因材施教,不断构建多样化可选择的课程体系,从而满足不同学生个性化的成长需求。让我们一起研究“私人订制”套餐,帮助孩子们轻松、快乐地学习。

个性化教学的文化研究 篇2

——基于个性化阅读教学策略的探究

摘要

对于初中语文课程来说，让学生养成良好阅读习惯，制定科学详细且自主化阅读计划，从而使学生积累更多课本学不到的知识，为今后学习写作提供素材。故而个性化阅读对学生阅读能力提升有重要作用。教师在教学中也要根据不同学生进行有目标，深层展开自主化个性指导，从而有益于初中学生阅读计划有效实施。本文便从个性化阅读角度出发，对初中学生的阅读教学进行探究，以提升学生的阅读水平。

关键词：初中语文；阅读教学；个性化阅读

引言

培养学生优秀的阅读习惯是语文综合素质重要条件，要将阅读作为语文课程教育基础内容。初中学生语文综合能力有所提升，语文教师应重视阅读能力的培养。进行深层次掌握语文自主个性化阅读习惯方法，因材施教，善于总结，为学生综合素质提高具有深远影响。本文主要从个性化阅读教学角度出发，分析如何采用个性化的教学方式，以提升教学的有效性，促进学生阅读水平的进一步提升。

一、初中语文在个性化阅读教学方面的缺失

阅读在初中语文教学活动中占据极为重要的地位，关于阅读教学的研究也极多，教师也多采用多种方式来提升教学的效果。个性化阅读教学方式便是一种探究。然而现今，初中语文课程开展自主个性化阅读活动存在漏洞，教师并没有尊重学生差异性，真正实现“个性话阅读教学”，而其漏洞主要问题有以下两种：其一，在开展语文阅读实践中，对不同学生不作具体分析，片面主观运用在初中语文阅读教学中，让学生接受并理解学习阅读知识技巧存在大量弊端，在初中学生学习过程角度出发，每个学生出生环境，家庭条件，生活背景都存在巨大差异，从而导致初中学生语文课程基础参差不齐，初中学生语文基础不同也是在当今语文课程大部分存在教学问题。

其二，在开展自主个性化语文阅读习惯，没有对学生进行分层次教学方式，学生之间出现成绩差距加大。学生水平不一，对文章的理解以及接受能力也存在一定的差别，因此老师要因材施教，根据个体学生身心发展特殊培养。事实上，对于基础较好和基础较差学生分别表现为：提前掌握老师所教内容，预习之后课程；还未理解老师传授内容，又开始新一轮知识点学习。照此发展，学生学习成绩差距逐渐加大，从而出现高分和低分学生恶性循环，对学生阅读习惯培养造成困难。

二、创新开展初中语文个性化阅读教学的策略

2.1对阅读教学计划进行重新优化设计

传统初中语文阅读课程影响较深，同时也对教师教学计划受到限制，传统的教学活动中主要是由教师为主观因素进行教学设计，传统语文阅读教学计划重视理论知识传授，忽视对学生个别差异性与自主能力型，没有贯彻因材施教原则，现今是教育改革发展形势下，要培养学生综合素质能力，促进学生全面发展的素质教育，要对学生个体差异性发展进行指导。初中语文教师要对本学科出现问题进行归纳总结找出适合自身教学方案，为学生提供科学有效合理明确指导方针。

例如，在对《骆驼祥子》名著进行指导阅读时，应指导学生对自身水平制定适合自身发展的阅读习惯计划，其次根据不同篇目自主个性化阅读理解，更有效让学生自身发展。而不是直接推荐该名著，让学生进行全文的阅读等等，这样会让学生产生“畏惧”心理，认为自己根本不可能读完等，从而影响了阅读的效果。具体问题需要具体分析，教师对学生授课环节要重视学生学习差异性以及学生对知识掌握程度，要为不同基础层次学生寻找适合自身阅读习惯篇目，构建科学有效个性化语文阅读结构，突显学生综合素质培养同时，更要依据课程大纲标准下，进一步提升初中学生综合学习能力与语文阅读紧密相连的关系。

2.2帮助学生积累个性化阅读素材

阅读能力的提升并不是一朝一夕的，培养语文阅读习惯也是需要长时间观察，对学习方法进行调整过程。故而教师在积极开展阅读自主个性化教学模式时，需注意要将多种元素合理归纳，鼓励帮助初中学生积累大量优秀知识素材，提高学生对语文综合学科自我感知技能与文章理解。因为大量文章中，作家创作素材是依据大量生活素材，学生发展速度，水平和阅读量程度不同，也很难对文章中历史背景，思想感情，人物内心地理解。需要教师在课上对学生进行指导，实现学生在阅读上个性化目标。帮助学生积累个性化的阅读素材，也需要了解学生的个性以及学生喜欢的阅读类别，只有这样，方能提升教学的效果。

在对初中语文课文《古文两篇》中《陋室铭》，每个学生都会有不同感悟，应依据每个学生自身不同情况出发，实行自主化阅读理解，在学习课本理论知识加入生活经验学习本节课内容，激发学生写作联想力和学习积极性。以理论学习和生活经验相结合，促进学生语文阅读知识能力提高，对语文教学具有针对性与生活实践联系。满足不同学生自主化发展目标，在语文学习中，提升各项综合素质水平。

2.3有层次的开展个性化阅读教学

教师应对原有教学模式上取其精华去其糟粕，在制定以学生个性化发展为目标，具有针对性的阅读教学习惯计划，要帮助并鼓励不同基础学生提升语文学习水平。从初中语文阅读角度出发，每个学生在接触新知识传授时存在差异性，如果还实行传统语文教学模式授课，学生对知识把握程度存在差别。部分学生可能较早掌握相关内容，另外部分学生还有大量问题进行探讨。长时间进行授课，会对学生阅读掌握知识水平出现较大层次，也会对教师在之后授课产生困难。当然，学生自身接受能力也会影响到教师的教学。

所以，在对基础扎实，接受能力快的学生，规划高于中等程度阅读习惯方案。进行课本理论知识适当填充和扩展。对于基础差，接受能力慢的学生，适当降低阅读水平难度，牢固语文阅读基础，讲解学生疑难问题，查漏补缺。此类方法是应对初中语文教师在对学生个性化培养教学实践，从中发现学生出现不同学习的近况作出调整。不过毕竟教师的教学是“一对多”型的，为提升教学的效率，也可以将将学生分成小组，让学生小组内部交流学习，以提升整个小组层次。

结语

根据以上观点，在开展关于初中语文阅读实践中，语文教师在教学实践上，教学出现问题，要积极应对教学问题找出创新，科学，合理的阅读教学方案及技巧，更要利用自主个性化阅读教学方式与教学实践相结合，让课堂充满生机，从而提升初中语文阅读教学质量。

参考文献

个性化教学的文化研究 篇3

关键词：个性化教学；学生差异；以生为本

针对基础教育的新课标普及状况，我从众多选题中选择了“课堂教学中学生个性化研究”这一题目，主要以小学教育课堂听课为主，其中包括对于任课教师的采访来进行观察，得出结论。至于为什么选择这样一种方法去做，首先我需要对即将要听课的班内学生状况进行了解，如若盲目地做问卷调查，只会无从着手，所以先听课，在了解学生的日常上课状况之后，并通过课后与任课教师的近距离交流，可以对基层教育的总体状况有个宏观的理解，

这对于之后本课题的研究将会有一个总体的“大背景”。

之所以“大背景”三个字做了双引的处理，是因为现在的大教育背景是新课程标准，课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。这次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。新课程标准实验稿正式颁布实施，标志着我国基础教育改革已进入新的阶段。

在EW小学听课的过程中，其中两天的听课，让我幸运地赶上了“船营区聚焦有效教学，构建生本课堂”的教学比赛，具体形式是各小学的优秀参赛教师带着自己备课的资料，现场抽取EW小学的一个班级，进行语文课本任意一课的教学，对于不同的教师，不同的教学风格的体现，包括现场的一些状况的处理都各有不同，对此我有一些自己的收获和体会：

A老师是来自YSY小学的年轻语文教师，首先她对学生进行了亲切的问好，过后以听写生词来进一步检查学生预习状态（之前应该是有预习的），通过这一环节可以让老师对陌生学生对于本课的学习程度得到一个基本的了解，这无疑为之后讲课的进行提供了帮助；之后老师以提问的方式抛砖引玉，引出文本的背景，从而进入文本的阅读和学习。在讲课的过程中加入多媒体的教学方式也是对文本更好解读的一个方式，引人入胜的情节、贴近文本本身还原的状况，让学生对于文本有了更浓厚的兴趣。本课的文本属于对话和描写为主，所以老师利用分角色有感情朗读，加强学生对于文本本身的理解，从而体现了“生本”的主题。（注：本课是小学语文课本中的《哈尔威船长》）

B老师是来自SY小学的老师，这位老师年纪稍微大一些，台风也显得格外成熟稳重，讲课开始便要求学生自行阅读课文，并

進行小组讨论（四人为一组），讨论大概五分钟，老师提问，以小组为单位汇报讨论成果，随后引出主题。运用多媒体向学生形象地介绍“海豚”，让学生对文本进行更深入地剖析；然后用提问方式检测学生对于本课的学习程度，加以总结，点明主旨；最后给出几篇相关文章，可在课外进行拓展阅读。（注：本课属于小学课本中的《义务领航员》）

对于这节课，其中小组讨论环节对于学生个性化的关注是存在的，包括在学生汇报成果的过程中体现了尊重学生个性，并且有效地对每个汇报的同学进行解答，充分地实现了“因人而异”和“以人为本”的理念。但课堂思维过分活跃，可能也是老师和学生并没有互相了解的原因吧。

所以，以上案例考查实例说明，把握住课堂中学生的个性，包括个性的临时性变化都对教师的教学效果起着隐性的重要作用。

随后我便进行了访谈，准备了三个开放性的问题进行了解：

Q1：是否在教学设计中考虑到每个学生的个体性差异状况？

A1：是的，课堂里存在着许多不确定和可确定因素，老师需要在讲课教学设计中尽可能多地去把握可确定因素，控制不确定因素。考虑每个学生的个体性差异是在可确定范围内的，学生的性格开朗与否、学习能力高低不均、学习兴趣点因人而异，这些因素是教师在教学过程中必须去考虑和斟酌的。

Q2：根据您的经验与了解，现在课堂上个性化教学是怎样体现的？您会使用何种手段实现呢？

A2：基本上是以提问的方式，让学生可以自由表达观点，并且多给鼓励，既要注意让天资比较好的同学有发言和表现的机会，更要鼓励中等的同学积极参与。对于落后的同学要点名让他们回答，反馈以表扬为基调，只要有一点沾边，立即大力表扬。答题的顺序为：先点名成绩较差的同学回答，然后再让中游同学补充，最后让成绩好的总结，关键在于教师的点评和引导。对差生要以鼓励为主，中等生要注意平衡，成绩好的要注意引导。

通过对任课老师的访谈以及回答可以看出小学教师对于学生个性化是有一定的重视的，但是对于方法还是相对欠缺、单一的，不能更全面地体现针对学生差异的教学效果。

所以，我认为这一课题还需要进一步的研究与探讨，同时更需要教师加强对于学生个性的重视，这样不但可以提高教学的有效性，也可以对建构生本课堂起到很好的推进作用。

（作者单位 北华大学教育科学学院）

个性化教学的文化研究 篇4

一、营造宽松氛围, 引领个性发挥

每一次课堂教学开始之初的导入环节对于整次教学活动的开展都具有潜移默化的影响作用. 它为数学课堂奠定了一个整体基调, 让学生们从思想和心理上都能沉浸在这种氛围当中, 顺利迈入教师预设的思维轨道. 对于个性化教学来讲, 这也是一个不可或缺的切入点, 教师们应当将之牢牢抓住, 把功课做足.

例如, 在带领学生们研究运用样本来估计总体的方法之前, 我提前为大家设计了一个调查课题: 试用抽取样本的方法来调查班上70 名学生的零花钱使用情况. 我并没有直接提供正确方法, 而是先请学生们在课前自由发挥进行实践, 我在课程一开始公布正确结果, 大家进行交流分析. 有的学生只抽取了5 名学生进行估算, 发现结果很不准确. 有的学生抽取了10 名学生, 效果也不理想. 抽取50 名学生的结果基本吻合. 抽取全体学生的则完全准确. 对此, 学生们又对样本估计这一形式的合理性与准确性发表了不同意见, 进而试着找出准确有效的估算方法, 气氛很热烈.

个性化教学开展的前提是让学生的个性表现出来. 传统的程式化教学方式让学生们已经习惯了学习过程当中的被动地位, 失去了展现个性的意识和欲望. 因此, 将学生的个性元素激发出来是教师们的首要任务. 在数学课堂上营造出一个宽松的氛围, 让学生们的想法有处可去并能够得到初步展现, 是引领个性发挥的关键一步.

二、创新教学方法, 激活多样思维

每个人都拥有属于自己的个性, 不可替代. 当这种个性反映在数学学习当中时, 便表现为多样化的数学思维. 多样思维的出现, 对于个性化教学来讲, 既是必然, 也是必需. 因此, 教师们在实际教学当中要特别注意对学生多样思维的激发, 并不断引导, 让学生的个性化想法越来越多的出现, 且得以走向深入.

例如, 在学习过三角函数知识后, 我请学生们试着证明这个命题. 大多数学生都想到了通过和差化积、积化和差的方法来降幂, 从而得证. 我并没有将这个思考过程结束, 而是给学生们更多的考虑和讨论的时间. 没过多久, 就有学生提出, 可以引入参数, 设sin220° + sin280° + cos20° cos80° = m, cos220° + cos280° +sin20°sin80° = n, 将两式相加减得证. 在这样的启发之下, 又有学生表示, 可以运用特殊角, 将80°看做20°与60°之和, 果然可行. 一道习题, 却激发出了这么多个思考方向.

在数学学习中, 想要让学生们的多样思维得以展现, 就要为他们创造出充足的自由空间. 具体说来, 就是在面对同样的数学问题时, 允许并鼓励学生走出固有的思维模式, 大胆将自己的个性想法运用到问题解答过程当中去, 敢想, 更会想, 并积极地将这些思路表达出来. 这样的方式, 不仅能够拓展学生自身的视野, 更能够为其他学生提供启发.

三、转变评价观念, 充分张扬个性

评价环节不仅关系到课堂教学的顺利收尾, 更影响着学生们在学习当中的个性释放效果. 在传统的教学观念当中, 评价一定是由教师来完成的, 教师负责指出学生在学习当中的不足之处, 并提出相应的完善对策. 然而, 这只是评价进行的一个侧面. 如果教师能够给学生足够的信任和机会, 便会发现, 加入学生个性元素的自主评价往往能够收获更优的评价效果.

例如, 在对随机事件的概率内容进行教学时, 非常重要的一个知识点是概率的概念. 教材上的表述是: 一般的, 在大量重复进行同一试验时, 事件a发生的频率总是接近某个常数, 在它附近摆动, 这时就把这个常数叫做事件a的概率, 记作p ( a) . 在评价环节, 我请学生们自己对这个概念的理解提出注意事项. 有的学生提出了频率与概率是否相同的问题. 由此, 大家通过讨论找出了二者在内涵和计算方法上的区别. 更有学生从必然事件和不可能事件两种极端情况来界定, 找到了随机事件的概率取值. 同单一的教师评价相比, 这种方式显然精彩了许多.

想要让学生们能够在教学评价环节充分张扬个性, 灵动思维, 教师就必须转变固有的教学观念. 学生自身并不是不具备进行评价的能力, 很多时候只是缺少了必要的启发与点拨. 对于那些具有挖掘空间的内容, 教师们可以适当地将评价的主动权交给学生, 并从旁予以恰到好处的引导, 不断触发学生的个性化想法, 实现多角度的有效评价.

个性化教学的文化研究 篇5

一、将游戏引入到课堂教学当中，营造轻松的学习氛围

计算机课程是一门倾向于实践性的课程，着重考察学生的动手操作能力;同时，计算机课程也是一门建立在掌握理论基础上的实用性课程。因此，教师在进行计算机教学时应当将学生的个性和发展需求考虑到教学计划当中。在进行打字训练的教学中，教师可以将游戏引入到教学中。比如学生通过QQ的聊天，在聊天过程中掌握打字技巧。这样，就能融入到情景化教学当中，学生在聊天中开始打字的训练，即使是一些不会打字的学生，也不会因为打字慢或者是不会打字而觉得课程枯燥无聊。此外，还可以通过编顺口溜的方式来帮助学生记忆各种操作技巧，这些顺口溜可以帮助学生更快地记忆计算机的各个部件以及操作规则。

二、利用案例演示练习，锻炼学生能力

在计算机教学过程中，利用案例演示的教学方法进行教学也是锻炼学生学习能力的一种重要的教学方法，对提高学生自主学习和探索能力具有重要的意义。教师通过向学生展示教学案例，让学生自主学习，通过观察和揣摩，学生自主进行操作。比如在制作网页时，教师可以制作一个辅助教学的演示文件，还可以提供一些网络教程的网址，供学生自主观看学习。教师还可以向学生提供一些制作网页所需要的图片素材以及其他可能会用到的素材。在设置插入层时可以设置层的属性，然后让学生自己练习并掌握。通过详细的操作演示，学生根据自己所掌握的知识操作练习，这样就能够达到很好的教学效果。

三、利用分层教学的优势，引导学生自主合作学习

合作学习往往要比一个人学习取得的效率高，合作学习能够让大家各抒己见，将不同的想法和创意联系在一起，在合作的过程中，各个成员之间也能更好地交流，这样就能深入分析和处理问题，同时也可以增强成员间的默契程度。例如，在学习WORD和EXCEL时，能够熟练操作的分在第一组，不能熟练操作但是稍微了解一些的分在第二组，一点都不懂又不会操作的分在第三组，对学生进行分层次教学。在学习的过程中学生如果遇到简单的问题就可以在小组内解决，组内解决不了的也可以在班内解决，这样不仅帮助学生更好地学习计算机的知识，也可以增进学生间的友谊。而且计算机所涉及的知识面比较广，不同层次的`学生在一起学习有利于取长补短。对于PHOTOSHOP的学习，学生们的学习兴趣不同，而教学大纲的要求只是针对一般学生，将兴趣程度比较深的分在一组能够激发他们的聪明才智，激发他们制作美图的兴趣。

四、做好反馈工作，突出个性化教学

个性化教学是以发展学生的个性为主要目标，但这并不意味着个性化教学是给学生绝对的自由，放任学生玩耍。在个性化教学过程中，如果教师给学生过多的自由时间，学生就有可能将精力放在聊天、玩游戏、看网页等对学习没有太大帮助的事情上，信息技术的水平也很难有大幅度的提高。所以在平时的教学过程中，教师应针对学生的个性特点制定不同的培养方案，而且在学生学习之余，教师应及时收集、反馈信息，随时了解学生的学习情况。但是如果班级内大部分人出现了相同的错误，教师就应该统一讲一遍，避免学生们再犯同样的错误。而且，信息的反馈有利于教师及时了解学生的学习情况，找出学生的问题所在，然后再进行针对性的指导，这样就可以最大程度地提高学生学习信息技术的能力，从而提高学习成绩。

五、结语

个性化教学的文化研究 篇6

【关键词】小学语文；个性化；阅读教学；价值取向

小学是学生继续进行高等教育的基础，小学语文教育对学生文化素养的形成发挥了巨大作用。阅读是语文教学的重要方式之一，个性化阅读在保证质量的前提下，做到对学生人文精神、实践能力的培养。教师应该通过合理、创新的方法，在教学中真正实现个性化阅读带来的巨大价值。

一、个性化阅读的概念

个性化阅读从字面上看是阅读方式的非一般化。实际上，个性化阅读是在新课改的背景下，对语文阅读教学的创新，是语文课改的核心概念。个性化就是区别于一般化、大众化。所谓个性化阅读即在原有阅读方式的基础上，增加阅读的独特性、新颖性。个性化阅读区别于传统阅读方式的理念在于：它尊重小学生的主体地位及其差异性，注重人文精神的培养。所以在新课改实施的情况下，实现语文阅读教学的个性化具有重要意义。

二、小学语文个性化阅读教学的价值取向

在小学语文教学中存在这样的现象，部分教师在进行语文课程教学过程中，过度追求个性化，使得语文阅读脱离原先的轨道，完全按照自己的想法随意设定，这就忽视了小学语文个性化阅读教学的价值取向。所以对于当前的个性化阅读教学来说，对其价值取向的研究十分重要。教师以教材为基础，经过深入研究给学生创造一个能够完全自由的开展思维与情感活动的时空。在帮助学生获得另类体验的同时，加深情感的熏陶，从中找到乐趣。

1.培养小学生在语言学习上的感悟、积累以及实际运用

小学语文个性化阅读教学能够帮助小学生在学习语言的过程中真正领悟它的真谛，以及对情感、道理的深刻体会、感悟。通过这一过程，实现对语言正确的应用。每个孩子在阅读中都是带着自己独特的视角、经验以及个性而进行的。所以教师在语文课中应适当采用新的方法吸引学生的兴趣。例如在进行课文《两只小狮子》的学习中，可以让学生提前回家预习阅读，第二天让学生在课堂上进行对话表演，根据课文里面包括懒狮子、狮子妈妈、小树之间的对话，教师可以让同学们自己选择角色进行分角色阅读，遇到不会的生字，教师适时教授，教师针对每一个角色的不同，让同学自己阐述观点，自由发言，通过学生互动的方式，让孩子在娱乐中学习，对不认识的汉字记忆更加深刻，积累懒洋洋、慢吞吞等叠词的使用。通过个性化的阅读积累，帮助小学生掌握更多的字、词的积累，词汇量的增加能够提高阅读的效率，阅读效率的提高便于积累更多的字、词。二者相互联系，相互促进。

2.实现小学生在态度、情感以及价值观上的提升

个性化阅读在对小学生价值观念的形成方面具有重要作用，价值观念支配着人的行为，错误的价值观会导致行为的偏差。通过教师的在课堂中协助学生理解文章的实质含义，拓展学生思维能力的同时，引导学生正确价值观念的形成。培养小学生辨别好与坏、真与假的能力。

在对《那片绿绿的爬山虎》的学习中，教师可以让学生提前预习，然后上课时到讲台上进行有感情的朗读，这样的阅读方式增强了学生对文章的了解，同时也锻炼了学生的积极主动性，阅读后，教师要对学生进行评价，评价以鼓励、表扬为主，通过阅读，学生从中学到了学习要认真，对人要真诚等。同时教师可以推荐课外读物，培养学生的个性化阅读，可以让学生在课堂上每天讲一个自己课外阅读的小故事，例如《雷锋的故事》等，增加知识量，同时对于培养学生的正确价值观、形成积极的情感有重要意义。

3.发展学生灵活、深刻、创造性的思维模式

个性化阅读能够帮助学生对文章的理解能力得到升华，通过交流、学习，进一步深化思维，实现其教学价值；针对小学生思维能力相对简单的情况，通过个性化阅读，培养学生同时从多个角度对问题进行认识、思考的能力，培养灵活的思维模式。例如在《大海的歌》这篇文章的学习中，主要通过对大海两次唱歌的含义的理解，真正体会作者的情感。老师可以采用边放音乐边朗读的形式，通过音乐的配合，让学生在头脑中想象大海的波涛壮阔，蔚蓝的海水，无边无际的广阔天地，阅读停止了，学生们还会沉浸在大海的浪涛声中，可以让学生自由陈述自己所能想象中的大海，对作者的情感有更深的体会给学生想象的空间，培养学生的空间思维。

个性化阅读能够带给学生新的思维空间，发挥学生的想象力，提高学生对人、事、物的独到见解，发挥个性化阅读的最大价值。

结束语

个性化阅读教学在传统教学的基础上进行创新，实现学生的主体地位，通过对个性化教学的解读，明确了个性化阅读对于小学生全面发展需要的重要性所在，对小学语文个性化阅读教学的价值取向有了正确认识。所以说小学语文个性化阅读教学的实施具有重要意义。

【参考文献】

[1]糜丽英.小学语文个性化阅读教学的价值取向[J].苏州教育学院学报，2010（03）.

[2]张洁.小学语文个性化阅读教学研究[J].基础教育，2012（10）.

[3]牛卫红.小学语文个性化阅读教学探讨[J].毕节学院学报，2012（07）.

[4]谢维霞.小学语文阅读教学要设计好教法，指导好学法[J].小学时代（教育研究），2011（7）.

基于个性化服务的教学系统研究 篇7

关键词：个性化学习,web挖掘,角色协作,聚类,向量模型

引言

随着互联网的发展, 人们逐渐地把学习过程放到网络上来, 而不再局限于传统的教室学习, 因此远程教育得到了迅速推广。然而, 传统远程学习系统不能较好地为用户提供个性化的远程学习环境, 学生只能被动地接受完全相同的学习内容, 而不能主动地根据自己的需要选择、控制自己的学习过程等问题, 这样, 再丰富的教育资源也不能得到充分利用。因此网络环境下的教育需要有效的实施个性化教学。

1、关键技术

1.1 web数据挖掘

Web挖掘就是将传统的数据挖掘技术和Web结合起来, 进行Web知识的提取, 从Web文档和Web活动中抽取感兴趣的潜在的有用模式和隐藏的信息。可以将Web挖掘分为以下三类:Web内容挖掘、Web结构挖掘、Web访问日志挖掘。

(1) Web内容挖掘:从Web文档内容中抽取知识的过程, 主要分为文本信息的挖掘和多媒体信息的挖掘。

(2) Web结构挖掘:主要指的是通过对Web文档的内部结构和文档之间的组织结构获取有用的模式。主要应用于个性化搜索中。

(3) Web访问日志挖掘:主要是通过对用户在访问WWW服务器时留下的访问记录进行挖掘, 从而获得有关用户的访问模式。

1.2 协同过滤技术

协同过滤技术是目前应用最成功的个性化推荐技术。其核心思想是:找到一个用户感兴趣内容的最好方法就是先找到与其有相似兴趣的其他用户, 然后将相似用户感兴趣的内容推荐给此用户。基于协同过滤推荐系统的优点是能为用户发现新的感兴趣的信息。

2、个性化教学系统设计

个性化教学系统的主要任务是:一是建立用户兴趣模型, 把用户的需求用计算机能够识别的形式表示出来;二是用户之间的相似性计算, 即确定目标用户的最近邻居集。体系结构如下:

该体系结构划分为4个模块:

(1) 用户接口模块:目标用户和系统之间在线交互平台, 可获取用户信息, 也能推荐用户感兴趣的学习内容。

(2) web数据挖掘模块:数据的清理和转化, 对于用户浏览过的页面进行相似用户聚类, 建立角色模块, 而角色则是真正用户的映射。

(3) 个性化推荐引擎模块:主要操作是寻找相似用户和产生推荐学习资源。

(4) 数据库管理系统模块:数据的存储和管理, 主要涉及原始数据和转化数据的存放及表之间关系的确立, 并便于程序访问和使用。

2.1 用户接口模块

该模块以网站的形式予以表现, 搭建一个用户学习交流的平台。通过这个平台获取用户信息, 同时把推荐图书展现给用户。该模块要具备以下两个功能:

(1) 用户信息资料的收集

该模块分显式和隐式两种形式收集用户的兴趣资料。显式收集是指从表达用户个性化的文件中获取到用户的学习兴趣。该文件可包括用户主动填写的需求信息和用户提交的背景信息、注册信息等。由显式收集出的资料必须结合隐式收集方式一起, 综合考虑, 形成最终用户兴趣模型。隐式反馈主要通过监测用户的行为来获取用户信息。用户的许多动作都能暗示用户的爱好, 用户的兴趣可以表现为查询、浏览页面和文章、文章的下载等。隐式反馈不需要干扰用户正常的浏览, 通常采用感兴趣、不感兴趣两种评价方式来降低表示的复杂度。

(2) 学习资料的推荐显示

收集到用户学习兴趣信息, 并经过聚类等一系列分析运算得出该用户的兴趣模型。最终还要将用户感兴趣或隐含感兴趣的内容推荐给用户。用户接口模块还要将数据库系统中存储的用户兴趣信息在web平台上展示。

2.2 web挖掘模块

该模块主要作用是通过对web浏览内容和用户浏览行为进行分析发现用户感兴趣的学习内容。本文主要是基于web日志挖掘来实现用户兴趣建模。

Web使用挖掘实际包含三种类型的工作: (1) 预处理工作, 集中对Web日志数据的格式进行转化。 (2) 模式发现工作是整个挖掘过程的主要部分, 因为这部分工作是从日志数据中发现隐含的模式。 (3) 模式分析工作是研究和解释模式发现工作的结果。

2.3 用户角色建模

用了获取用户兴趣模型, 就要比较文档和用户兴趣, 文档和用户兴趣模型的表达应是一致的。文档的传统表达方式是矢量空间模型。首先从预定义好的主题词表中选取词来描述训练文档, 为每个词都创建一个分类器, 新文档将被每个分类器处理, 对该文档有意义的词就赋予该文档。这样用户兴趣可以表示为一个主题词的矢量u= (k w;, k w Z, …, k w二) , 其中k w, 表示第i个主题词出现的次数或权重, 矢量的维数n一般是固定的, 这样就保证了文档和用户兴趣之间相似性计算的精度。

用户兴趣模型用来表示用户对特定主题信息相对稳定的兴趣需求, 它应该能够反映出某用户在相当长的一段时期内对信息需求的主要倾向。

用户兴趣模型可形式化描述为一个三元组P:P= (I, F, ψ) :

其中, I为该用户需求模型在刷新过程中产生的全部状态集;F是系统为该用户需求模型采集到的全部反馈信息集, 其作用是驱动刷新过程;ψ表示用户需求模型的刷新函数。

2.4 个性化推荐模块

个性化推荐模块主要采用协同过滤算法对相似用户的学习资源进行推荐。

具体实施算法如下:

输入:用户、与之对应的已选项集J推荐用户一项评估矩阵.

输出:与, 最相似的top N推荐集.

过程:

(1) 去掉矩阵R中的稀疏值后规范化.将每行规范化为相同长度, 得到矩阵R′;

(2) 对矩阵R′进行单值分解, 计算相应简化的用户矩阵和项矩阵;

(3) 分析用户矩阵, 采用向量空间计算方法得到邻居集P;

(4) 以邻居集P中的用户为基础, 得到矩阵R的大小为m′×n′的子集R, m′是邻居集P中的用户数。n′是邻居集P中的项数;

(5) 对Iu, 在R中计算它的最相似项集C′ (用条件概率方法) , C′=C—Iu, C′是Iu中每个项的相似项 (k个) 的总和;

(6) 将C′中任意项C按sim (C, Iu) 排列, 最前的N个项作为top—N推荐集。

3、实验评估

我们从湖南工职业技术学院网站是提取了从2008年9月到2009年5月部分用户的web浏览的学习记录, 并通过数据预处理模块把原始数据转化为用户向量数据如表1所示。

表1用户浏览页面处理后的兴趣特征向量数据表

实验结果表明本文提出的个性化教学系统实现方案是可行的和有效的。我们把用户分成了3~15类, 分别在所在聚类和整个用户空间中寻找目标用户的top-10最近邻居集。通过测试两种最近邻居集交集占在整个用户空间上产生的最近邻居集的比率来说明用户聚类的可行性, 所有用户平均比率如图2所示。从图上可以看出目标用户的最近邻居大部分分布在用户所在的聚类中, 证明了用户聚类的可行性。

4、结束语

本文较为详细地以模块的角度阐述了基于个性化服务的教学系统的创建方法。在系统中运用web挖掘技术和采用改进的协同过滤技术等关键技术, 进行用户兴趣建模, 并为相似用户推荐学习资源, 实验证明系统可行有效, 为web环境下的教学的研究和实践提供了一种新的思路。

参考文献

[1]杨焱, 孙铁利, 邱春艳.个性化推荐技术的研究.信息工程大学学.2005, 6 (2) :84～87

[2]赵亮, 胡乃静.个性化推荐算法设计, 计算机研究与发展.2002, 8

[3]余力, 刘鲁, 李学峰.用户多兴趣下的个性化推荐算法研究.计算机集成制造系统.2004 (10) 12

[4]吴丽花, 刘鲁.个性化推荐系统用户建模技术综述.情报科学.2006, 25 (1) :55～62.

初中物理个性化教学的理论研究 篇8

一、细谈个性化教学

个性化教学是任何一个学科都在努力的方向, 对学生进行个性化教学能够最大限度的提高学生的综合能力, 符合当前课程改革对素质教育的要求, 那么, 在教育理论中, 个性化教学到底是如何理解的呢?

具体而言个性化教学主要可以从三个方面进行理解, 第一方面, 教学活动以明确的教学目标为基础。也就是说在教学活动开展过程中, 一定要以不同学生所具有的不同个性或者是个别性为基础, 这样开展起来的教学活动才具有个性化。第二方面, 教学活动以学生为主体, 充分调动学生的积极性和主动性。在个性化的课堂教学中, 学生会有充分的空间去实现自己学习探究活动。第三方面, 在教学活动中, 教学的方式方法具有个别性。不同的教学方式方法所教授出来的教学效果都是不同的, 不同课程内容所需要的教学方式方法也是不同的, 这就对课程改革背景下的教师提出了更高的要求, 需要其具有多元化的教学方式, 以提高教学效果。通过以上的分析大致可以了解到, 个性化教学主要强调的就是三方面的内容, 即学生学习方式的个性化、教师教学方式方法的个性化、学生人格发展的个性化。

但是, 就目前我国义务教育阶段的实际教学状况来看, 个性化教学的实施还是存在一定困难的, 在实际实施过程中还存在着一些问题需要解决, 因此, 我们要加大对个性化教学理论的研究。

二、初中物理个性化教学方式研究

物理知识是一种逻辑性、空间性相对较强的知识内容, 而对于初中学生来说, 在没有基础的情况下掌握物理知识也是存在一定难度的, 那么, 为了提高初中物理知识的教学效果, 教师要积极应用个性化教学方式, 而针对个性化教学中所存在的问题, 本文主要提出了以下几点物理知识个性化教学方式。

1. 开展分组教学

分组教学就是指要在学生开展物理知识学习过程中, 根据不同的学生需求对其进行分组, 这样以满足学生的自我发展需要。在初中物理教学中所开展的分组教学需要从以下三个方面开展, 首先是对学生情况进行掌握, 这是开展分组教学的关键内容。了解学生情况的方式也是有很多种的, 比如通过同学、其他老师、成绩检测等方式进行了解。其次, 进行分组。分组的关键是要把该堂课程教学内容与学生的实际状况相结合, 在分组过程中一定要注意分组状况要随机应变, 不应该一成不变, 如果成绩相对较好的学生就可以把其分为快组, 而如果接受能力相对较差的学生则可以把其分为慢组, 这样学生就会根据自己能够接受的方式去学习, 不会在心理上对学生产生不良影响。最后, 分组教学。分组教学要采用集体教学与分组教学相结合的方式进行, 如果所讲授的内容是一个全新的主题、定律或者是概念, 则可以选择集体教学方式, 而如果进入深度学习时, 就需要根据学生不同的基础知识、接受状况等进行分组教学。

比如, 在讲授“简单电路”知识时, 前两节课程的内容相对比较简单, 学生接受起来不会有很大的差异, 这就需要根据新课程标准的要求进行集体教学。在集体教学之后, 教师对学生的掌握情况会有一个大致的了解, 这时, 在深入学习时教师就可以根据这一情况进行分组并分组指导。

2. 探究教学与研究性学习相结合

探究性教学是当前新课程标准中比较提倡的一种教学方式, 探究性学习方式使学生与教师相互合作而实现的一种教学过程也是一种学习过程。而研究性学习是一种有效的学习方式, 尤其是对于初中物理知识这种逻辑性、思维性较强的学习内容而言, 更需要学生利用有效的学习方式来提高学习效果。在初中物理教学过程中要想实现探究教学与研究性学习相结合, 要从两方面的工作着手, 一方面是教师要立足于初中物理教材, 从中找到学生能够进行探究的新问题。例如, 在讲授电压、电流表具体应用方法时, 教师就可以引导学生开展“电路中串联电压表”、“用电器并联电流表”等探究性问题的研究。除此之外, 探究过程也是新的问题产生的过程, 这就需要教师要利用学生的探究活动, 发掘更有深度的教学内容, 进一步引领学生开展探究性学习。例如, 在学习有关“凸透镜成像”知识时, 通常情况下, 凸透镜成像的大小是很容易通过眼睛判断出来的, 但是当“u=2f”时, 我们用眼睛就很难分辨出像的大小, 而这时教师就可以直接把形成“等大实像”的结论告诉学生, 但是, 仍然要尽量引导学生用所学知识进行该结论的探究性试验。这样的教学过程, 就实现了探究教学与研究性学习的结合, 提高了学生对知识的掌握程度。

三、结束语

初中物理知识的学习是基础形成阶段, 学习习惯、学习方式等的养成对于日后的长远发展都是有着重要影响的, 所以我们要根据新课程标准的要求对学生开展个性化教学, 让学生不但掌握了物理知识, 还能够掌握高效的学习方

摘要：随着我国社会经济整体形式的良好发展, 我国教育事业也在蒸蒸日上上。最近几年, 我国借鉴我国教育的良好模式, 在对自身的教育模式进行创新改革, 因此, 在我国教育界展开了课程改革, 在课程改革中总结出了新的课程标准, 这一课程标准就成为了当前教育界普遍应用的教学标准。而在初中物理教学中也要遵循这一课程标准, 积极开展个性化物理教学。

关键词：初中物理,个性化,教学理论

参考文献

[1]朱其勇.物理教学个性化浅探[J].中学物理.2008 (07)

[2]胡海峰.新课程理念下如何优化物理课堂教学[J].科教文汇 (下旬刊) .2011 (07)

个性化教学的文化研究 篇9

一、创设生动教学情境, 激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”让学生在轻松愉悦的氛围中学习, 唤起他们内心的强烈求知愿望, 调动他们全部的感觉器官, 积极主动地参与到教学过程中, 这是课堂教学成功的关键。学生的兴趣一旦被激发, 积极学习的劲头不断增长, 教学成效会事半功倍。在语文课堂教学中, 我注重创设生动的教学情境, 引领学生走进快乐的学习之门。

请看《葡萄沟》教学片断:

师:这节课老师带大家去一个地方玩, 想去吗?

生:想。

师:这个地方非常特殊, 同学们的注意力要非常集中。

(学生坐得端端正正, 全神贯注等待老师的讲述)

师:同学们听说过《西游记》中的火焰山吗?

(学生连连点头)

师:齐天大圣孙悟空大战牛魔王, 借得铁扇公主的芭蕉扇才煽灭了大火, 唐僧他们才能继续西天取经。在如此高温的火焰山下, 却有一条美丽的沟, 那里绿树成荫, 瓜果飘香, 这个美丽的地方就是———

生:葡萄沟。

师:真聪明!来, 我们坐上飞机, 向葡萄沟出发吧!

(在轻音乐的衬托下, 师展示一幅幅风光旖旎的葡萄沟图片)

生1: (张大嘴巴) 好美啊!

生2: (惊呆了) 哇!哇!

生3: (拍起手来) 太漂亮了!太漂亮!

生4: (不禁站起来) 老师, 我们全班同学一起去玩吧!

简单的一个“玩”字, 一下子开启了课堂, 诱发起学生浓厚的兴趣, 让他们对这节课充满想象、充满期待。短短5分钟的轻松谈话, 激起了学生真心想学的欲望;一幅幅精致而生动的画面, 让学生看到了真实的生活, 把学生深深地吸引住了, 激发了他们浓厚的学习兴趣。

二、巧妙设计课堂问题, 发展学生的思维能力

课堂教学的进程就其本质来说是师生思想交流、思维共同活动的过程, 也是培养学生思维能力和表达能力的过程。学生的思维活动通常是从问题开始的。通过设计课堂问题, 让学生在和文本进行对话的基础上开启思维的大门, 让他们的新想法源源不断地冒出来。

德国教育家第斯多普曾指出:“教育的艺术不在于传授, 而在于唤醒和鼓舞。”如在教《泉水》一课时, 我抛出了“泉水还会流到哪里?一路上还会看到什么呢?”这一问题。课堂顿时热闹起来, 孩子们议论纷纷。这个时候, 我把话语权留给了学生, 学生的智慧之门慢慢被打开了。有的学生说:“泉水会流到漂亮的动物园里, 看到了熊猫、猴子、小鸟等许许多多有趣的动物。”有的说:“泉水会流到茂密的树林里, 看到一棵又一棵高大的树木。”有的说:“泉水会流到我家的花园里, 看到鲜艳美丽的花朵, 有玫瑰花、杜鹃花、玉兰花……”还有的说:“泉水会流到广阔的大海里, 和许多水滴朋友一起玩耍。”

这样的课堂, 学生敢于想象、敢于发言、敢于争论, 真正体现了他们的主体地位。这样的课堂, 学生像是一个个被点燃的火把, 闪烁着智慧的光芒和个性的亮点。在这样一个轻松愉快、人性化创新的学习氛围中, 学生的思维能力充分被调动, 个性也得到充分的展现。

三、重视语文实践活动, 开拓学习的崭新天地

生活是语文实践活动的源头活水。语文教师应当把教学延伸到课堂以外, 联系教学与生活, 充分利用学校和社会等教育资源, 开展综合性学习, 拓展学习空间, 锻炼学生的实践能力, 让学生在实践中成长。

在教学《找春天》时, 我带领学生走进大自然、欣赏大自然风景后, 学生写出了这样的句子:“柳条随风摆动, 那是春天的头发吧?”“树上的桔子黄澄澄的, 像一盏盏小小的黄灯笼。”“小草从地上冒出头来, 那是大地的眉毛吧?”“粉红的桃花像害羞的小姑娘, 在风中绽开了笑脸。”简简单单的一句话, 却道出了学生对生活的感悟, 写出了学生独特的内心感受。正如“世界上绝没有完全相同的两片树叶”;“一千个人看《红楼梦》, 会出现一千个林黛玉”。引导学生主动走近生活, 细心观察生活, 可以循序渐进地培养他们对生活的悟性。

此外, 教师可以根据年段的特点、学生的个性, 举行丰富多样的语文实践活动:辩论、表演、游戏、展示、欣赏、评价、参观、交流……让每个学生有更多的交流机会, 有更多的展示空间, 不断提升学生的表达能力, 从而提高语文综合应用能力。

四、有效运用教学评价, 关注生成的“个性化”

人都需要激励, 尤其对于小学生, 一句由衷的赞美或夸奖, 将使他终身受益。鼓励学生“我能行”, 这是自主意识和自信精神的有力表现, 是个性锋芒的展露, 能唤起潜在的个性动力。

“你思考得很全面, 只要声音再响亮一点, 你一定会更棒的!”“你的观点很鲜明, 继续努力, 相信你会更优秀的!”“说得太精彩了, 我不禁为你竖起大拇指。”“多有创意的想法啊!掌声送给他。”“你真聪明, 比老师分析得还好!”等等, 在语文课堂上, 这些富含激励和期待的话语, 可以让学生感受到教师在时时刻刻关注他们细微的进步, 让学生在心理上不断得到暗示, 增强了自信心, 调动了自主学习的积极性和主动性。这也在无形中提升了师生情感, 使语文课堂离学生更近了。

“繁华落尽见真淳, 铅华洗却见本真。”教师在语文教学中应该追求真实, 追求朴实, 追求有效。语文教师要紧跟时代的步伐, 时刻关注社会的动态, 努力创设自由民主的氛围, 让学生的个性在课堂中得以展现, 使他们在自主、合作的学习过程中增强自己的自信, 锻炼自己的能力, 展示自己的个性。这样, 小学语文课堂就能真正地为学生的个性发展搭建一个宽广的平台, 学生在这样的平台上, 就会像花儿一样, 不断地索取养分、吐露芬芳, 绽放出属于自己的独特光彩。

摘要：小学阶段是人生中极为重要的一个学段, 是培养学生自主学习、独立思考、敢于探索、积极创新的黄金时期。语文教学因其学科的特殊性而凸显出鲜明的个性, 新课程理念下的小学语文个性化教学具有重要的研究价值。本文中笔者从小学语文教学的课堂实践出发, 从营造氛围、课堂提问、语文实践、教学评价四个方面来探讨个性化教学的策略。

个性化教学的文化研究 篇10

(1) 教师与学生的关系

传统的英语教学是以教师主导的, 但随着时代的发展、教育理念与形势的转变, 学生不再是被动地接收英语知识, 而是更多地与教师进行互动。教师依据学生的反馈信息及时地调整英语教学的方式和方法。教师不再是一个纯粹的英语教学者, 更多的是一位英语教学的辅助者, 通过引导帮助学生完成教学任务。鉴于此, 我们教师要在创建和谐、融洽的师生关系方面迈出坚实的步伐。首先, 在课堂评价上毫不吝啬自己的赞美性的语言, 要实事求是地指出学生的可取之处, 不能因为学生平时成绩的好坏来影响自己的评价标准;其次, 要细心观察与把握每一个学生的性格特征与心理特点, 以期能够针对学生的心理期望来进行表扬或批评, 这样更具实效, 更有针对性, 为创建良好的师生关系打下基础;最后, 在课堂授课模式与教具选择方面, 一定要针对学生的兴趣爱好有所选择, 以能够激发学生的学习兴趣和探究动力为选择标准。

(2) 教会学生记笔记

在日常的英语教学实践中, 笔者和许多教师同仁都有同样的困惑, 有些学生看似学习漫不经心, 成绩往往出类拔萃, 而有些学生确实努力, 早晨早早地起来背单词、背课文, 成绩却不甚理想。时间长了, 经过观察我发现学生成绩的优劣并不取决于学习时间的长短, 更多的情况下, 在于学生在课堂上是否有一个高效率的听讲活动。通过观察分析研究我们可以看到一般会学习的学生有自己记录笔记的一套方法, 善于归纳教师所讲述的理论知识, 在此基础上自己做一个总结。课余时间也会经常翻阅笔记整理知识点提出自己的质疑。

(3) 在交际中学习运用英语

英语是一门语言课程, 语言的最终目的是交际。所以我们学习英语的根本目的是为了在实际的英语会话环境之中进行交流。我们的实际英语教学不应脱离情景会话, 应该将情景会话和语法知识点结合起来进行教学。这样可以提高学生的综合语言应用能力, 提高英语教学教学效果。首先, 我们可以针对具体教材文本中的内容, 组织学生进行深化、拓展、改编, 在学生活学活用课本知识的同时, 对我们教师教学艺术也是一种培养和升华。另外, 我们还要积极鼓励学生收看中央电视台希望英语杂志栏目或一些英语频道, 鼓励学生利用专业英语学习网络, 通过不同的学习途径优化自己的学习方式, 拓宽自己的学习视野。

(4) 通过辩论强化口语表达

每个学生的起点、观察角度、研究方法, 以及分析问题的能力各异, 其看法也必然会不同甚至对立。学生之间的切磋辩论使他们处于高度兴奋之中, 每个参与者都能充分表达自己的意见, 可以从各个方面、各个角度交流思路, 每个学生都受到其他学生意见信息的刺激与启发, 有利于激励创造性的设想, 从而达到锻炼创造性思维的目标。

(5) 实施多元教学评价

评价的多元化是实施个性化教学的重要内容。多元智能理论告诉我们, 不同的学习个体, 他们的学习起点不一样, 认知水平和认知风格也截然不同, 经常使用同一把“尺子”去衡量, 不利于全体学生的发展。教师应该关注学生的个性差异, 寻找和发现学生身上的闪光点, 从多方面观察、评估。评价形式应具有多样性和选择性。教师可以让学生根据自己的特长和爱好自由选择和展示, 如表演戏剧、演唱英语歌曲、朗诵英语诗歌、制作英语手抄报、进行小制作等。这样, 每个学生都可以充分发挥自己的智力特长, 具有不同智力特点和个性的学生都得到平等参与竞争的机会, 学生的情感态度、兴趣、自信等非智力因素也得到了积极的调动。教师可让学生直接参与评价活动, 将学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来, 通过学生间的自评、互评, 让他们反思自己在学习过程中碰到的难点和不足之处, 帮助他们了解自己的问题和进步, 从而开发和培养他们自我反省的智力, 增强他们对自我的认识。

综上所述, 我们应该让学生回归到学习的本体上来, 在组织教学的时候考虑到学生的年龄特点和个性的发展, 根据不一样的语言教学文本来进行个性化的教学, 真正做到因材施教, 让学生可以学有所用、学以致用, 从而全面提高自己的英语能力。

摘要：高中生学习英语的方式, 是决定高中英语教学成败的重要因素。个性化的英语学习模式, 可以帮助学生快速实现英语综合水平的提升。本文从师生关系入手, 深入探讨高中英语个性化学习的教学策略, 旨在提高高中英语教学效率。

关键词：高中英语,个性化学习,教学策略

参考文献

[1]崔君红.浅谈新课改下个性化英语教学的实施[J].新课程研究 (基础教育) , 2008 (7) .

[2]黄友生.高中英语学法指导[N].学知报, 2011-04-04 (A08) .

个性化教学的文化研究 篇11

关键词：初中物理；个性化教学；理论研究与实践

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-244-01

随着我国经济突飞猛进的发展，国家对于教育事业也开始提高重视程度，尤其对于初中物理教学方法更是提高了教学标准。而个性化教学方法的提出，可以有效的改善初中物理课堂教学氛围，提高教学质量，从而使得学生获得较为全面的物理知识，提高学生的物理水平。但是，由于个性化教学法比较特殊，致使很多学校对其的应用程度还存在差别化，从而导致个性化教学法的实际应用受限，导致学生并没有在个性化教学中获得较多的知识，这些应该引起学校和教师的充分关注。

一、个性化教学的基本涵义

所谓个性化教学，就是尊重学生自身个性而施展的教学形式，即教师根据每个学生的性格特点、兴趣等，进行因材施教，也就是说，学生真正需要哪些知识内容，教师就根据学生的需求去开展哪些内容的教学，从而锻炼学生具备自主学习的能力，也利用这样个性化的教学形式来促进学生更好的成长和发挥自身的优势，从而取得身心和学习双重发展的目的。而个性化教学模式，其本质就是更好的体现素质教学的目的，强调教师更加注重教学方式的个性化，针对不同的学生实施不同的教学方法，从而让学生感受到学习的乐趣，体验到学习生活的丰富多彩，使得学生很多优势的个性得以发扬，从而让学生朝着阳光、积极向上的方向去发展，教师通过个性化教学模式，让每一名学生都具备独立思考问题的能力，具备自主学习的意识，从而让学生获得更好的发展。

二、初中物理个性化教学理论研究的作用意义

初中物理学科实行个性化教学，可以极大的改善课堂教学效果，提高教学质量，从而对于教学理论研究有着非常好的促进意义。首先，从理论上而言，个性化教学就是针对个别学生或者个别群体，而实行的一种教学手段，这样的教学方式可以让学生个性得到更好的发展，以锻炼学生自主学习和思考的能力；其次，个性化教学是值得教师深入推广的一种教学理论，这种教学方式可以充分的调动学生学习物理的积极性，全面的激发学生的学习思维，从而培养学生养成自主学习的习惯，以提高其学习能力；最后，个性化教学有助于改善课堂教学方式，可以带给学生新颖的教学形式，集中学生的注意力，改善课堂教学氛围，从而全面的促进学生的学习效率得到有效提升。

三、初中物理教学存在的问题

1、教学手段传统化、忽视个性化教学优点

初中物理是学生开始入门的阶段，所以教师要重视教学手段。但是，在实际教学中，个性化的教学手段没有得到有效实施，很多物理教师仍是沿用过去传统的教学方法，单一化的讲课模式，使得课堂教学质量无法提升，而学生的学习效率也得不到有效提高；还有的教师忽视个性化教学的优点，认为传统的教学理念更好，从而造成学生的个性被压制，不能养成良好的学习习惯，也无法锻炼学生自主学习的能力，使得教师的教学水平无法提升，学生的学习质量得不到提高。

2、教学重点突出不足、个性化教学无法体现

初中物理知识相对复杂，其带给学生的学习压力也比较大，如果教师对于物理知识的重点突出不足，则会直接影响学生的物理知识水平。有的教师将所有的知识都作为重点，要求学生必须记忆很多概念，掌握很多公式，经常让学生采用死记硬背的方式来学习物理知识，而忽视了个性化教学方法，使得学生每天面对枯燥的物理课堂，很多自身的学习优势得不到发挥，这样教学重点突出不足的现象经常存在，也是教师对个性化教学法理解不足，学生自身需求关注较低带来的教学弊端。

四、增强个性化教学实践水平、提高初中物理教学质量

1、教学手段实践化、发扬个性化教学优势

初中物理教师必须将个性化教学法做到实践化，即在实际的物理教学中应用个性化教学，充分的突出个性化教学的优势，从而保证物理课堂变得丰富有趣，针对每一名学生的特点进行因材施教，提高学生的学习水平。教师可以采用分组教学法，将学生分为不同的类别，针对每组的特点进行授课，这样就会均衡发展学生的学习水平，使得学生自身的优势得以发挥，还可以锻炼学生的团结意识，自主思考能力，通过这样个性化分组教学的方法，教师可以更好的掌握学生的真实水平，也可以激发学生的思维模式，从而提高他们的学习水平。

2、教学重点明确化、凸显个性化教学特点

初中物理教师要争取区分知识内容的轻重，即将重点与非重点知识合理的划分，明确的传授给学生，不能要求学生掌握全部的知识内容，这样的范围性的授课，是不能让学生真正掌握物理知识的。教师应该利用个性化教学的特点，将教学重点分为不同的层次，把重点知识串联起来，设定为特殊的问题，从而考验学生的自主探究学习能力，在学生思考的过程中，教师针对每组或者每名学生的特点，进行因材施教，这样既可以锻炼学生自主学习的能力，又可以深入了解学生的需求，从而让学生在掌握重点知识内容的同时，获得更多学习能力的提升。

综上所述，初中物理是学生物理知识打基础的阶段，也是学生开始学习物理的入门时期，所以初中物理教学质量直接影响学生未来物理知识水平的发挥和学习。而个性化教学就是主张因材施教，一切以学生的需求为导向，将教学模式转变为服务性教学体制，从而让学生获得全面的知识，树立学生自主性学习的意识，使得学生在个性化教学课堂中，体验不一样的教学方式，培养对物理学科的学习兴趣，形成符合自身发展的学习方法，保证学生在获得知识的同时，其自身的学习能力也得到提升。

参考文献：

[1] 孙敦福.物理课堂个性化教学初探[J]考试周刊,2013,72:142-143.

[2] 杨小蓓. 初中物理个性化教学的理论研究[J]. 文理导航(中旬),2013,05:36.

个性化教学的文化研究 篇12

关键词：初中物理,个性化教学,研究与实践

作为小学到高中的过渡阶段, 初中教学旨在通过教育活动来强化学生的综合能力, 提升学生的个人素质, 因此在学生的学习生涯中发挥着重要的作用。而初中物理个性化教学是指秉持个性化教学理念, 创新教学形式, 注重学生主观能动性的发挥, 活跃教学氛围, 最终实现教学目标。

一、初中物理教学现状

物理学科具有一定的抽象性, 由于学生在小学时期没有接触过物理学科, 外加绝大多数教师均采用灌输式的教学手段, 这在很大程度上削弱了学生的课堂积极性, 制约了学生的个性化发挥, 整体教学效果并不理想。另外, 因教学资金有限, 物理教学实验室陈旧, 设备配备不齐全, 甚至出现多个学生共用一个实验设备的情况;实验课堂混乱, 有时会让学生产生厌烦或者排斥情绪。

二、个性化教学概述

新课改中针对初中物理教学提出了新的要求, 提倡实施个性化教学, 尊重学生的主体地位, 最大限度地调动学生的主观能动性, 创设轻松、愉快的学习氛围, 关心学生对知识的吸收情况, 有效满足学生多样化的学习需求。其中个性化教学主要包含以下三方面内容:

1.在初中物理教学活动中, 教师要掌握不同学生的个性特征, 并以此为基础, 合理地设定教学内容, 有序实施个性化教学。

2.在初中物理教学活动中, 教师要正确看待学生的主体地位, 通过形式多样的活动, 最大限度地调动学生的主观能动性。在开展个性化教学时, 应为学生预留充足的时间并积极创造教学条件, 以便于自主探究活动的开展。

3.在个性化教学活动中, 教师应合理地选择教学形式, 这是因为教学的形式直接影响着最终的教学效果, 为实现这一目标, 初中物理教师应注重日常积累, 加强交流分享, 采用形式多样的教学活动。

三、初中物理个性化教学的实践策略

物理知识具有一定的逻辑性, 这对于基础薄弱的初中生来说, 面临着一定的难度。如何在初中物理课堂中实施个性化教学, 已经成为了教师急需解决的主要问题。

(一) 创设轻松、和谐的教学氛围

在初中物理个性化教学活动中, 教师应尊重学生的个性, 掌握学生的特征, 尽量为学生创造一个轻松、和谐的教学氛围, 因为融洽的教学氛围有助于友好师生关系的构建, 并能为学生个性的展现提供平台, 有利于创新精神的培养。为创设更加理想的教学环境, 在日常教学活动中教师应认真观察学生, 掌握学生的学习需求, 并通过形式多样的活动来刺激学生的求知欲, 激发他们对物理的学习兴趣。同时, 教师还应为学生提供广阔的发展空间, 若能有效刺激学生的学习欲望, 便创设了一个积极的学习环境。

(二) 有效结合探究式教学和研究性学习

探究式教学可增加师生之间的交流互动, 拉近师生之间的距离, 它是一种围绕特定题目开展各种探究活动的教学方法, 特别适用于逻辑性以及空间性较强的物理知识。因此, 初中物理教师应有效结合探究式教学和研究性学习, 仔细研读物理教材, 深入挖掘教材内容, 从教材中挖掘探究素材。

例如, 在讲解“电压表、电流表”这节内容时, 为了让学生更好地掌握电压表和电流表的使用方法, 教师可设计如下问题:电压表串联在电路中会出现什么情况?电流表并联在电路中会出现什么情况?让学生围绕这两个问题进行自主探究, 他们在具体的探究过程中会遇到许多新的问题, 此时, 教师应从旁指导, 挖掘总结新的教学内容, 以便学生的深入学习。

(三) 实施小组协作教学

在初中物理教学课堂上, 教师可将学生分成几个不同的小组, 实施小组协作教学。因为一个人的能力是有限的, 而集体的力量是无穷的。为有效实施小组协作教学, 首先, 教师应全面掌握学生的学习特点和知识掌握情况, 这是划分小组的主要标准。为掌握学习情况, 教师应从多种渠道着手, 例如, 其他任课教师、小测试以及周边同学等。其次, 教师应依据学生的具体情况, 合理地融入教学内容。另外, 教师应注意到, 小组成员并不是固定的, 有时应根据实际情况的变动进行适当的调整, 也可以按照学习成绩将学生分成快、慢组, 进而照顾基础薄弱的学生。最后, 教师适当穿插集体教学, 因为有些教学内容适合小组探究, 而对于一些概念性的知识, 为照顾教学时间, 应实施集体教学。

例如, 在学习“简单电路”这节内容时, 教师在讲解基础性概念以及生活常识时, 可以采用集体教学;对于后面的深入学习, 教师应依据学生对基础知识的掌握情况, 将学生分成几个不同的小组, 开展小组协作教学。

三、结语

初中物理知识的学习可为高中阶段系统化的学习奠定一定的基础, 在此阶段养成的学习习惯以及学会的学习方法直接影响着学生的后续学习效果。因此, 我们应认真研读新课改大纲, 积极探索, 创新教学形式, 全面实施个性化教学, 培养学生的创新意识, 进而促进学生的个性化发展。

参考文献

[1]马俊.初中物理个性化教学的理论研究和实践[J].读写算 (教研版) , 2014 (13) .