成人微型课程设计

成人微型课程设计（通用5篇）

成人微型课程设计 篇1

英语专业课程实践改革要“以就业为导向”, 将教书、育人和学生的实际需求结合起来, 从实用英语的课程体系着手进行教学改革。从学生的实际需要出发, 编制教学计划、安排教学内容、创新教学方法, 开发第二课堂, 夯实基础, 强调技能, 抓实践实训等, 提高学生综合应用语言的能力。

一课程定位与教学目标

精读是英语专业开设的一门必修课程, 本课程的开设不仅要帮助学生打好语言基础, 更要注重培养学生实际应用语言的技能, 特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力, 为各专业学生就业、创业服务。

在教学目标上, 由注重知识获得向注重知识运用转变。结合英语课程教学要求规定, 使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。课堂教学不再以课文讲解和语言知识为重点, 而是突出训练英语表达能力, 通过讨论式学习、模仿式写作和评价式研究, 使教材中的课文变为讨论、写作、研究的话题和模仿的样本, 使英语学习摆脱语言知识积累的传统模式, 让学生通过英语课堂教学不仅提高英语表达能力, 同时也提高学生综合运用知识来分析问题、解决问题的能力。

二教学内容

笔者在实践中遵循“实用为主、够用为度”的原则, 科学规划各知识模块的教学内容和教学顺序。在原有教材内容基础上进行调整, 并在教学过程中修订实训项目 (见附表) 。

三教学活动设计与教学方法应用

实践教学活动分为课堂实践活动和课后实践活动。

课堂实践活动贯穿于课堂教学的始终, 有效地训练了学生的英语听说、阅读、翻译、写作等各种技能, 培养了学生的英语综合运用能力和综合素质。加强听说能力的培养, 以及对应用文献的阅读与模拟套写, “学”与“用”紧密结合, 以应用为主导的教学法贯穿始终, 充分体现培养实际应用英语的能力的教学方向与目标。注重教会学生如何为满足自身交际需要, 来提高交际能力, 培养学生自主学习的能力, 达到实践目标。它既能开发学生运用语言的潜力, 又能激发创造性运用语言的活力。另外, 在教学内容选择上侧重增加商贸英语知识。通过展开一系列融入任务性和主题性教学思想的课堂活动, 结合多媒体软件和网络资源, 充分调动学生自主学习的积极性。在教学中, 教师需遵循以目标需求带动学习的原则, 注重了目标设计的合理性, 明确了教师与学生的角色, 真正做到了教师是课堂教学的组织者、引导者和答疑者, 学生是学习的主体。

在教学过程中, 笔者认真贯彻“学一点、会一点、用一点”, “听、说、读、写、译并重”和“边学边用、学用结合”的原则, 进一步克服忽视听说技能训练的弱点, 加大了实际听说交际技能的训练, 把培养实用口语交际能力作为本课程的重要任务;加强了对应用文阅读写作能力的培养, 满足学生毕业后实际的涉外需要。在教学的实施过程中, 把第一课堂和第二课堂密切联系起来, 探索了一条“以人为本”的灵活多样教学方法, 充分调动了学生的学习积极性, 突出了学生自主学习能力的培养。主要教学方法如下:

1. 基于任务驱动的教学方法

大学体验英语课程知识点众多, 如果按照知识体系学习, 学生往往不能将所学知识串联起来完成实际交际。为此, 我们精心选择了能涵盖课程知识点, 且是从日常生活中提炼出的案例, 引入到教学中, 随着某一主题的逐步深入, 学生不仅学到了语言知识, 也在不知不觉中完成了语言技能的把握, 真正做到学以致用。

2. 问题引导式教学方法

为了使学生更好地理解教学内容, 每个主题的开始都安排了相应的情境预设, 在这些预设中通过实际应对和问题的设计, 引导学生获得对新知识的感性认识, 对后续学习起到了很好的铺垫作用。

3. 讨论式教学方法

为了体现语言的多样性、灵活性, 教师在教学中鼓励对于同一情境的不同应答, 选择适当内容, 采取讨论式教学, 集思广益, 畅所欲言, 使学生真正成为教学的主体。

4. 分组合作式教学方法

为确保参与度及每个学生都能参与语言实践, 运用此教学方法。对于较大型的交际任务, 4~5人分为一组, 分工合作, 培养学生的团队精神。接受任务后, 每组指定一名组长, 带领全组学生分析情境要求, 进行分工合作完成任务。各组学生进行讲解, 全体学生进行测评, 最后老师进行点评。

5. 网络自主学习指导法

教学大纲、课程标准、电子教材、电子教案、多媒体课件、习题解答、在线测试、课程录像等内容全部上网, 通过网络化的教学方式, 学生可以在课外自主学习, 随时学习。充分利用了网络辅助教学手段。通过这些教学方法的运用, 提高了学生学习兴趣和参与程度, 得到了良好的教学效果。

6. 课外辅导教学

为强化课堂教学内容, 我们加强第二课堂教学, 利用英语文化节活动组织英语演讲比赛、趣味活动等, 这些活动更新了教学理念, 是开创英语教学新局面的一个支撑点, 又能较好地带动学生学习英语的积极性, 促使学生在课外自主学习、运用英语, 充分展示了学生的个性和创造性。

课后实践活动根据每单元的话题指导学生利用网络、纸质等资源以及学校和社会资源进行课外调研, 并在每单元结束时安排一节课的时间, 让学生以小组为单位进行各种形式的汇报调研, 通过这种形式, 学生学习的积极性得以提高, 并学会合作式、探究性学习, 提高了自主学习能力和信息素养。第二课堂教学举办专题讲座, 观看原版电影, 组织各种形式的英语竞赛, 开展自由论坛, 排演英语短剧等, 提高学生的英语综合运用能力。这些丰富多彩的英语课外活动, 为学院营造了良好的英语学习氛围, 也激发了学生学习英语的自觉性和积极性, 同时, 也可以提高学生的自主学习能力、整体文化和信息素养。将网络化的学习、网络化的教学, 网络化的作业和考试、网络化的学科资源等各模块完整地结合起来, 形成了一个有机的整体, 为不同层次的学生、不同应用的老师提供了一个实用、高效的网络环境。

四成绩评定

成绩组成:本课程采用过程考核与结果考核相结合, 并注重过程考核, 学生成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成, 平时成绩占80%, 期末成绩占20%。

考核方法:平时成绩的构成包括课堂内考核、课外活动考核等组成, 由教师结合学生互评、自评的基础上打分, 期末采用终结性测试卷形式, 以教师评价为主。

通过上述考核, 对学生的团队合作能力、实践技能、文字及口头表达能力、学习态度等进行较全面的评价。

五结束语

通过一个学期的探索与实践, 学生们的学习积极性有所提高, 课堂参与意识有所增强, 课后互动学习的氛围也更浓厚了。当他们自信地参加模拟英语求职面试时, 笔者看到了基于工作过程教学设计体现的成果, 今后还将继续探索更加符合学生水平和社会需求的教学实践方法。

摘要：精读是英语专业开设的一门必修课程, 运用基于工作过程的任务教学法, 更注重培养学生实际应用语言的技能, 特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。笔者在课堂教学实践中突出训练英语表达能力, 通过讨论式学习、模仿式写作和评价式研究, 使教材中的课文变为讨论、写作、研究的话题和模仿的样本, 使英语学习摆脱语言知识积累的传统模式, 让学生通过英语课堂教学, 不仅提高英语表达能力, 同时也提高综合运用知识、分析、解决问题的能力。

关键词：基于工作过程,任务教学法,精读教学

参考文献

[1]高安芹、牟伟.以工作过程为导向的高职高专课程改革与实践[J].中国成人教育, 2009 (18)

[2]丁琦、汪德宏.基于工作过程的高职课程教学模式探讨[J].职教论坛, 2010 (2)

成人微型课程设计 篇2

题目1: 最少拍控制系统设计

1.课程设计内容

控制对象传递函数为G(s)台，完成最少拍控制系统设计。

5，采用TDN-AC/ACS计算机控制技术实验箱为平

s(0.8s1)2.设计要求

2.1数字控制器设计

设计阶跃输入下的最少拍有波纹和斜波输入的无波纹控制器。2.2硬件的设计和实现

1)以8088CPU为基础设计计算机控制系统硬件电路，包括支持计算机工作的外围电路（EPROM、RAM、键盘、显示、通信端口等）。

2)以ADC0809和DAC0832为模数/数模转换器，设计输入输出通道。3)以试验箱上的运算放大器模块为基础构建对象模型。2.3 软件设计和实现

1)画出系统程序框图；

2)分配系统资源，编写系统初始化和主程序模块； 3)编写数字控制器软件模块；

4)编写A/D转换器处理程序模块；数字滤波程序。5)编写输出控制程序模块； 6)其它程序模块。2.4 系统软硬件调试和实验

在试验箱上搭建试验系统。对所编写的程序进行编译调试，验证控制算法。

3.编写课程设计说明书

3.1 绘制完整电路图，（A3幅面）。3.2 课程设计说明书要求

1)课程设计说明书应书写在16开纸上，书写应认真，字迹工整，设计说明书格式参考国家正式出版的书籍和论文编排。

2)论理正确、逻辑性强、文理通顾、层次分明、表达确切，并提出自己的见解和观点。3)课程设计说明书应有目录、摘要、主干内容（按章节编写）、主要结论和参考书，附录应包括程序清单、系统方框图和电路原理图。

4)课程设计说明书要有调试实验结果和分析。

5)课程设计说明书应包括按上述设计步骤进行设计的分析和思考内容和引用的相关知识。

6)提交课程设计说明书电子文件和程序清单，程序清单要有明确注释。电子文件命名方式：班级_学号_姓名.doc 例如：04自动化0801班_0800169_李辉

注意：文件名一定严格按照上述命名方式编排，以便于排序查找。

题目2: 变速积分PID控制系统设计

1.课程设计内容

控制对象传递函数为G(s)50，采用TDN-AC/ACS计算机控制技术

(0.2s1)(0.25s1)实验箱为平台，完成变速积分PID控制系统设计。

2.设计要求

2.1数字控制器设计

设计变速积分PID控制器，并在Matlab平台上进行仿真。2.2硬件的设计和实现

1)以8088CPU为基础设计计算机控制系统硬件电路，包括支持计算机工作的外围电路（EPROM、RAM、键盘、显示、通信端口等）。

2)以ADC0809和DAC0832为模数/数模转换器，设计输入输出通道。3)以试验箱上的运算放大器模块为基础构建对象模型。2.3 软件设计和实现

1)画出系统程序框图；

2)分配系统资源，编写系统初始化和主程序模块； 3)编写变速积分PID数字控制器软件模块； 4)编写A/D转换器处理程序模块；数字滤波程序。5)编写输出控制程序模块； 6)其它程序模块。2.4 系统软硬件调试和实验

在试验箱上搭建试验系统。对所编写的程序进行编译调试，验证控制算法。

3.编写课程设计说明书

3.1 绘制完整电路图，（A3幅面）。3.2 课程设计说明书要求

1)课程设计说明书应书写在16开纸上，书写应认真，字迹工整，设计说明书格式参考国家正式出版的书籍和论文编排。

2)论理正确、逻辑性强、文理通顾、层次分明、表达确切，并提出自己的见解和观点。3)课程设计说明书应有目录、摘要、主干内容（按章节编写）、主要结论和参考书，附录应包括程序清单、系统方框图和电路原理图。

4)课程设计说明书要有调试实验结果和分析。

5)课程设计说明书应包括按上述设计步骤进行设计的分析和思考内容和引用的相关知识。

6)提交课程设计说明书电子文件和程序清单，程序清单要有明确注释。电子文件命名方式：班级_学号_姓名.doc 例如：04自动化0801班_0800169_李辉

注意：文件名一定严格按照上述命名方式编排，以便于排序查找。

题目3: 步进电机控制系统设计

1.课程设计内容

采用TDN-AC/ACS计算机控制技术实验箱中的35BYJ46型四相八拍步进电机为对象，设计以8088为核心的步进电机控制系统。

2.设计要求

2.1硬件的设计和实现

1)以8088CPU为基础设计计算机控制系统硬件电路，包括支持计算机工作的外围电路（EPROM、RAM、键盘、显示、通信端口等）。

2)设计步进电机驱动电路。

设计以8255为接口芯片的步进电机控制电路。总结步进电机的控制模型。3)以试验箱上的运算放大器模块为基础构建对象模型。2.2 软件设计和实现

1)画出系统程序框图；

2)分配系统资源，编写系统初始化和主程序模块；

3)编写步进电机控制程序，要求能够实现变速运转以及正反向运转； 4)编写输出控制程序模块； 5)其它程序模块。2.3 系统软硬件调试和实验

在试验箱上搭建试验系统。对所编写的程序进行编译调试，验证控制算法。

3.编写课程设计说明书

3.1 绘制完整电路图，（A3幅面）。3.2 课程设计说明书要求

1)课程设计说明书应书写在16开纸上，书写应认真，字迹工整，设计说明书格式参考国家正式出版的书籍和论文编排。

2)论理正确、逻辑性强、文理通顾、层次分明、表达确切，并提出自己的见解和观点。3)课程设计说明书应有目录、摘要、主干内容（按章节编写）、主要结论和参考书，附录应包括程序清单、系统方框图和电路原理图。

4)课程设计说明书要有调试实验结果和分析。

5)课程设计说明书应包括按上述设计步骤进行设计的分析和思考内容和引用的相关

知识。

6)提交课程设计说明书电子文件和程序清单，程序清单要有明确注释。电子文件命名方式：班级_学号_姓名.doc 例如：04自动化0801班_0800169_李辉

成人微型课程设计 篇3

关键词：高中信息技术；微型课程；教学；设计研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-325-01

我们应该清醒地认识到，科技时代、信息时代已经纷至踏来，并且已经合称为科学信息时代。而高中信息技术科目，作为培养新时代信息技术人才的基础科目，地位也越来越重要，而微型课程在高中信息技术教学中的广泛应用，更加助推高中信息技术课程的创新发展，同时，微型课程在高中信息技术学科中的设计与应用研究已经成为了当前高中信息技术课程教学改革的目标之一，也是高中信息技术教育教学的重要课题。

一、微型课程在高中信息技术学科中应用的设计原则

抓好高中信息技术的微型课程教学，制定好信息技术实践教学方案是前提，没有好的方案也就无法指导好的教学，这一点是无可非议的，下面，就高中信息技术微型课程教学提出三点原则性的建议，推动信息技术微型课程向前推进。

1、要注重实践性。既然开展的是微型课程教学，当然就要把实践放在第一位。这里谈到的信息技术微型课程教学，已经不单单停留在“老师授课指导、学生们则在电脑前按要求操作”的简单教学层面上，这仅仅是微型课程教学的一个层次而已，在这个教学层面中不能再拘泥于一些传统的、粗浅的、常识性的信息知识，而是要在知识的难度和广度上予以加深，这样才能让学生们在有限的实践课堂中学习到更多的信息技术知识；另一个层面就是带领学生们参加社会实践，到企业、到机关事业单位的实际工作中去，看一下各种电子软件在实际工作中是如何操作的，哪些是十分常用的，在信息技术微型课程制定中是不是还存在知识盲点。

2、要注重实效性。高中信息技术微型课程教学的实效性主要包含着两个方面，一个是教学的实效性，另一个是操作的实效性，两个实效性既是独立的，又是统一的，二者在相辅相成中是互相促进和推进的。所以，在实施高中信息技术微型课程教学的时候，无论是知识点的分配、还是教学步骤的安排，都要科学地兼顾好教学知识和实际操作本领的融合，不能特别突出哪一点，更不能偏废另一点，只有把这一原则把握好了，才能真正做到高中信息技术微型课程教学的实效性，力争在每一次实践微型课程教学中都能取得双赢。

3、要注重实用性。服务于社会，应用于社会，在就业和社会竞争中取胜，这是高中信息技术教学的最终目的和目标。信息技术微型课程教学也是如此，必须要与时俱进地跟上信息技术发展的潮流，摸准信息技术的发展脉搏，这样才能保证学生所学知识的实用性，增加学子们在实践活动中和实际生活中的应用率，这是硬件，也是微型课程教学长治久安发展的必经之路。为让高中生寻求更广阔的信息技术应用平台，高中信息技术微型课程教学要更加注重实用性。

二、微型课程在高中信息技术学科中的应用

微型课程在高中信息技术教学的应用中，必须讲求有张有弛、有尺有度，让微型课程更有效地推动信息技术教学和学习。

1、抓知识吸收，让微型课程增强学习动力。高中信息技术在实施微型课程教学时，最初会在专业老师的指导之下，完成一些工作和教学任务，天长日久，学生们就会形成自己独特的自学和创新学习能力，对有些已经学习和尚未学习的知识，都会因为具备了较强的微型课程学习能力而迎刃而解，并且实现所学知识的有效吸收，并且在既定学习范围之外，又涉猎了很多领域的知识，从而确保微型课程教学应用后，放宽了学生们的眼界，提升了学生们的能力。

2、抓科目兴趣，让微型课程增加学习积极性。在高中信息技术微型课程教学的过程中，这既是一个学习的过程，也是一个创新的过程，更是一个享受成功的过程。而在高中生学习微型课程教学的过程中，学习兴趣、学习能力都会全面提升，最终喜欢上微型课程教学，一发不可收拾。在兴趣和动力中学习，必然能获取更大的成功。从而确保微型课程教学应用后，高中生信息技术成绩全面提高。

3、抓教学和学习能力，让微型课程强化技能应用。在高中信息技术微型课程教学的过程中，一旦得以成功应用，高中生的信息技术本领增强了，也就具备了生存的本领，特别是时下社会中，对具有信息技术操作能力的人才可谓是供不应求，需求量很大。那么，就可以看出，一旦高中生具备了这一能力，也就多了一项生存的本领，“艺多不压身”，如果广大高中生能够在微型课程学习上下功夫，在信息技术本领上精益求精，那么也就实现了微型课程教学在高中信息技术学科应用后，高中生增加了一项生存、发展的本领。

4、抓人才培养，让微型课程打造知识成功坦途。培养优秀人才是每一项教育实践活动的基本宗旨，也是最高宗旨，高中生也不例外。在微型课程教学过程中，必然会有优秀的、拔尖的人才脱颖而出，那么这一时候各大高中就要想方设法地为这一类为数不多的学生创造机会、打造平台、重点培养，为国家和社会输送人才。那么，也就是说，微型课程教学在高中信息技术教学中的成功应用，将培养出更多的、优秀的信息技术人才。

三、总结

随着科技时代的发展和进步，高中信息技术科目教学地位越来越高，信息技术在国家教育中越来越受重视，信息技术微型课程的教学方法还会在今后的教育教学中予以推陈出新，将有更多的微型课程教育教学方法被推广。可以预见，微型课程教学作为信息技术教学中相当成功的教学方法，必将随着信息技术的教学历程更加完善，同时也希望更多的教育工作者把时间和精力投入到信息技术微型课程教学的钻研中来，进一步推广和应用，进一步推动信息技术科目的教育教学成功，让高中信息技术教育科目登上一个又一个新的、更高的台阶。

参考文献：

[1] 陈 涛.高中信息技术微型课程的设计与应用研究[J].中国信息技术教育，2014（12）

成人微型课程设计 篇4

当前网络教育中的学习者大多是已经在工作的成年人，他们经历多年的传统面授教学，自主学习能力较差，已习惯于传统的教学模式。虽然网络给成人学习者提供了在任何时间、任何地点、自定教学进度进行自主学习的可能，然而不少网络学习者存在以下方面的问题：

1)“信息迷航”与“认知超载”。网络以其丰富的共享资源成为人们获取信息与知识的主要通道，但是当资源超过了一定的限度，有用的信息资源往往就湮没在网络海洋中。以至于成人学习者在学习过程中无法快速获取所需信息，从而使学习者没有了目标，对信息的综合能力下降，严重影响了学习效率。

2)没有了传统教学中教师面对面的“学习约束”，在学习过程中没有学习伙伴的协作学习，没有了及时学习反馈，没有及时的成就归因与激励，网络教育中所倡导的自主学习，对于自主学习能力差的同学来说意味着放纵与孤独，而成人学习者同时面临家庭，工作，经济等多方面的影响，这些因素使得成人学习者的学习时间有限，学习目的明确———快速、高效获取工作过程中所需要的知识与技能，通过学习促使自己专业技能提升。

2 项目导学的必要性

据调查显示，62.0%的远程学习者表示学习中缺少关怀、督促，难于把握学习进度。他们容易迷失方向，迫切需要引导、监督和人文关怀。[1]

网络课程的项目导学是指基于项目案例的开发的过程、方法和思想，引导学习者以网络课程中的真实项目案例为学习情境，以项目资源为学习内容，以项目解决流程为学习过程，以制作作品为学习评价方式，并充分利用网络课程的交互性、共享性、开放性、协作性和自主性通过发现问题，分析问题，解决问题来完成知识建构的导学模式。[2]

3 基于项目导学的成人网络课程的设计

本文基于成人学习者的特点与学习需求，对基于项目导学的成人网络课程进行如图1的设计。

基于项目导学的成人网络课程教学平台分为学生学习，教师教学与后台管理三大区域，各个区域具有功能模块支持。

3.1 学生学习区

学生学习区具有目标告知、自主学习、协作学习、在线咨询、作业提交与在线测试六大功能模块组成，各功能模块的功能设计如下：

1)目标告知

目标告知区域引导学习者认识到当前课程学习过程中需完成的基于实际工作过程的项目案例而设计的综合贯穿项目，需完成基于工作流程的子项目，以及完成子项目学习方法，教学资源，所需学习的知识与技能。以“音视频采集与数字化编辑”课程为例，本课程提供给学生五个综合贯穿项目为企业宣传片的设计与开发、公司宣传片的设计与开发、学校宣传片的设计与开发、事业单位宣传片的设计与开发、视频广告宣传片的设计与开发。这些综合贯穿项目涵盖了实际工作过程中成人学习者所接触的宣传片。而每个宣传片的设计与开发都分为分镜头稿本的设计、宣传片的拍摄、宣传片的剪辑与镜头组接、字幕制作、音频特效处理、视频特效处理、字幕制作、后期配音、片头制作等按照实际宣传片制作流程所设计的子项目。

通过目标告知区域，学习者发现自己能通过项目导学掌握到实际工作过程中所需掌握的技能，从而与自己的学习需求无缝对接，能够做到有目的，有意义的学习。

2)自主学习

通过目标告知区域，学习者能依据自己所需掌握的技能与知识自主选择学习起点而进入相关子项目的学习。在子项目学习过程中，系统会通过思维导图展示完成子项目的步骤与方法，在思维导图中知识点能链接到相关导学视频，实际操作视频录像与课件。使学习者能依据流程顺利完成知识的建构与技能的积累。

3)协作学习

对于成人学习者所关注的知识与技能，成人学习者可以在网络课程论坛中需找学习伙伴，通过协作学习，完成学习共同体的构建，使得学习不再孤独，使得学习更有目的指向。

4)在线咨询

对于自己在学习与工作过程中所遇到的疑问，学习者可以通过在线咨询模块提交自己的问题，教师可以进行在线实时与课后非实时的解答。

通过在线咨询，学习者也可以提交对平台功能的相关要求。

5)作业提交

对于每个子项目的完成，在学习过程中教师都会安排相关的作业并提供完成作业所需的学习资源，学习者通过作业的完成实现知识的迁移与应用，完成专业思维的积累。通过该模块学习者提交作业，接受教师点评与指导。

6)在线测试

完成每个子项目，学习者都可以通过在线测试衡量自己是否有效完成知识建构与专业技能的积累。通过测试，教师可以及时的对学生的当前学习状态进行成就归因，引导学习者进行复习或进一步的学习。

3.2 教师教学区

教师教学区包括教学设计、资源建设、在线答疑、作业批改与在线指导模块，具体功能设计如下：

1)教学设计

在教学设计模块中，教师一方面选择与设计与实际工作流程吻合的综合贯穿项目，设计基于工作流程的子项目。另一方面根据自己的教学经验与实践经验，设计完成子项目所需的学习方法、学习资源以及引导学习者学习的思维导图。

2)资源建设

在资源建设模块中，教师构建综合贯穿项目中的实际工作场景视频，实际操作视频，制作引导学习者学习的思维导图，制作辅助学习者学习的教学课件。

3)在线答疑

在在线答疑模块中，教师对于学习者的疑问进行分析与回复，通过分析与回复引导学习者通过自主学习与协作学习发现问题，分析问题，解决问题完成知识的建构与专业积累的积累

4)作业批改

在作业批改模块中，教师针对学习者的作业进行分析当前学习者的知识状态，通过点评引导学习者认识到自身当前知识结构，指导学习者进行深入学习。

5)在线指导

在在线指导模块中，针对学习者知识建构过程中集中遇到的问题与重难点，可以选择周末或空余时间通过在线网络课堂对学习者进行在线指导。

3.3 后台管理区

后台管理区包括注册管理、模块更新与平台维护模块，具体功能设计如下：

1)注册管理

管理者通过注册管理模块识别当前学习者与教师身份，并赋予学习者与教师相应的权限。

2)模块更新

在模块更新模块中，管理者针对最新的技术与教师，学习者与平台提出的功能要求进行功能模块的修改与完善，以使教师与学习者更方便，高效地完成教学与学习。

3)平台维护

在平台维护模块中，管理者定期对网络课程进行备份与数据库维护，进行网络课程平台的安全防护体系构建与维护，确保教学资源与学习者数据的完整性与安全性。

4 基于项目导学的成人网络课程的开发

4.1 网络课程平台开发

基于网络课程的设计，本网络课程平台利用比较成熟的基于Internet/Intranet标准协议的三层浏览器与服务器进行开发。

4.2 网络课程页面开发

利用Dreamweaver设计学习者学习者的页面框架与教师教学时的页面框架，同时利用SQL Sever实现用户信息库、教学资源信息库、在线答疑信息库的设计与构建，同时利用ASP.net实现登陆模块、作业提交模块，答疑信息提交模块、资源规划模块等模块的设计与开发，使师生得以有效交互。

5 总结与展望

笔者以“音视频采集与数字化编辑”课程为例设计、开发基于项目导学的网络课程，并将该课程运用于本校成人教育中，通过该网络课程的学习，学习者最大的收获是能够快速，轻松，高效地获取知识与专业技能。

通过基于项目导学的成人网络课程的应用，笔者发现基于项目导学的成人网络课程具有以下优势：

1)本网络课程以促进成人学习者专业技能提升为重点，教师与学习者形成了以项目导学为中心的学习场。教师是项目的设计与导学者，学习者是学习场的中心，在教师的项目导学下，学习者通过项目学习顺利轻松、高效地攻破工作难题，实现专业技能提升。

2)老师为学生提供真实的，源于实际工作过程的项目资源，这些项目资源为学习者指明了学习的价值，构建了知识学习、迁移与运用的环境。真实的项目资源能促发学习者对学习目的的把握，能激发学习者的学习动力，引导学习者在学以致用的思想下进行项目的探究，从而形成了对实际项目解决的隐性经验与对实际工作环境的深度认识。

3)通过网络课程的导学，能引导成人学习者通过发现问题，分析问题，解决问题的学习流程积累自身的自主学习能力与专业问题思考与分析能力，为自己通过终身学习完善自身知识结构打下坚实的基础。

如何构建基于网络的虚拟实验环境以及如何基于学习者学习风格进行个性化大学是本文待深入研究的问题。

参考文献

[1]刘惠芬,胡欣.人际传播与网络交互性对教学的影响[J].现代远程教育研究,2003(2).

开发微型课程促进学生幸福成长 篇5

一、案例培训,感受微型课程

何谓微型课程?微型课程以相对独立的专题或单元为主,突出独特的内容,每门课程短小精悍。

为了让教师们更深入地理解微型课程,我们在青年教师中招募了第一批志愿者,在学校课程领导小组的组织下,几位青年教师领了任务,做微型课程的“先头兵”。

之后,我们将青年教师开发的“和烦恼说再见”“欢欢喜喜中国节”“让我们学会吃”等微型课程通过录像课例的形式展示给全校教师,并将完整的单元设计发布在校园网上。在鲜活的案例面前,更多的教师理解了微型课程的灵活性和生命力,同时对自己成为微型课程的开发者有了信心。

二、三位一体,挖掘课程资源

1. 立足学校,激发教师热情

(1)寻找最佳“共生点”

教师的兴趣爱好、特长是微型课程开发的最佳“共生点”。在对学校微型课程框架的建议征集过程中,我们在全校教师中开展摸底调查,了解每位教师参与微型课程建设的意向和对学校的建议。通过问卷,了解每位教师的信息和想法:兴趣爱好、特长专长、已开发的微型课程、想开发的微型课程、对微型课程开发的建议等。

在问卷分析的基础上,我们结合对教师的培养,就开发微型课程任务的确定进行个别沟通。这种沟通,有时是倾听教师对所任课程建设的展望;有时是对教师的点拨;有时是在对教师能力认可的基础上提出要求或调整项目。例如,姚佳颖老师申报了摄影项目的课程开发,根据她的专长(新闻专业),我们向她提出了培养一支摄影小记者队伍的要求,将课程目标的定位进行提升。由于尊重教师在课程开发中的兴趣,他们的积极性也被进一步调动。记得一位青年教师在参观上海世博会的非洲馆后,对照学校课程框架,萌发了开设“走进非洲”课程的想法。于是,她在已完成一门“课间游戏”开发的基础上,主动请缨,领取新的任务。

(2)关注课程细节需求

在课程开发实践中,我校尽可能地为教师提供方便,及时满足他们合理的软硬件需求,让他们感受到学校对自己的重视。有位青年美术教师擅长指导学生国画作品,但美术室原有的桌子对他的教学有限制,学校十分重视他所提出的对教学环境改进的要求,专门定做了桌子。而有的教师在开展诸如软陶工艺的课程开发前,担心烤箱得不到落实,陶泥成本高,学校解除了他的后顾之忧,打消了他的畏难情绪。

2. 联系家庭,赢得家长支持

我们在全校学生家庭中进行了抽样摸底。全校有188位家长参与问卷调查,占全校家长数的20%。其中,支持学校进行微型课程开发的占96%,愿意作为志愿者为学校提供帮助的占54%。

针对问卷中部分家长所表达的愿意为学校提供不同形式支持的意愿,我们采用个别访谈的形式,进一步沟通,达成合作意向。例如,一名学生的家长是医生,他在问卷中表达了愿意为学生的角色体验提供帮助。于是,我们与他取得联系。我们设想在“假如我是医生”的角色体验课程中,请家长教授一些简单的包扎急救小本领,让医生谈谈从医的酸甜苦辣,通过观看视频资料、搜集和探究信息,让学生体会医生职业的社会价值等。

3. 走进社区,挖掘优势资源

通过合作签约方式,我们与松江大学城七所大学八个院系建立了合作关系,经过协商,明确这些学校可以提供的教育资源。

在结合“六一”开展的“游世博,庆六一”课程中,复旦大学视觉艺术学院的学生发挥了他们动手制作、表演等方面的特长,成了各个班级中队辅导员在课程实施中最好的助手。在课程实施中,20个班级每2个班合作布置一个国家馆,以日本馆为例,一个教室被布置成介绍日本文化的展示厅,教室里摆放着以粉红色塑料垃圾袋为材料做成的樱花和富士山巨型油画,黑板上有用日文写成的欢迎语,门上挂有日本的天狗模型,门口有祈福细绳和红条,还有身穿和服由大学生扮演的日本人,这些都让学生们感受着异国风情。学生们饶有兴致地参与了祈福活动,在大学生辅导员的介绍下了解了许多日本文化。

三、循序渐进,实施“组合”构想

微型课程实施之初,我校在每周一“快乐大转盘”时间实行教师走班教学。这样的走班对教师备课的负担相对较轻,准备一个单元(4课时),就能用上一学期。最大的弊端就是学生缺少自主选择权,难以顾及学生的各种差异。然而,要学生走班,那每个微型课程班每学期至少要提供16课时的教学内容,对于教师的要求比较高,再加上有些课程项目本身短小精悍,不适合开长课程。如何来解决这一矛盾呢?

在学校拥有了更多门类的微型课程项目时,我们在课程实施运作时,提出了课程组合的构想。以一二年级的“游戏套餐”为例,分为“课间游戏”8课时,“数学王国的游戏”8课时,分别由两位教师执教。“游戏套餐”课程可开设A班和B班两个平行班,由两位教师轮流执教。2010学年第一学期,我们在一二年级、三四五年级分别推出了8个组合套餐项目,共35个子项目。