成人教育课程设计策略

成人教育课程设计策略（精选12篇）

成人教育课程设计策略 篇1

当代世界高等教育随着社会的变革呈现出多样化、综合化等特点, 人才培养目标的重新定位呼唤着通识教育。自从20世纪初, 通识教育类课程逐渐成为欧美大学的重要教学选修课程, 在美国的大学里, 选修学分一般占总学分的30%-50%之间, 通识教育目的是培养能独立思考、对不同领域的学科有所认识、以至能将不同的知识融会贯通、具有广泛适应性的“通才”。作为现代大学的办学重要理念, 通识教育应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层次的文明教育和素质教育。

艺术设计类课程研究的是我们生活中随处可见的实用艺术, 引导学生欣赏、理解现代工业文明所蕴含的科技文化艺术之美, 同时, 个性时尚的产品也必然要求我们具备良好的创新精神。正如美国“苹果”公司创始人乔布斯所言:活着就是为了改变世界, 艺术设计的目标就是为了创造新的世界和生活方式。艺术设计类课程的开设可以充分地将通识教育的理念诠释出来, 在提升学生人文素质和艺术修养方面可以展示出其独特的魅力, 并且可以较好的将相关专业知识通过设计实践运用到实际生活中来, 提高学生的实践创新能力。由于艺术设计具有的时代性、艺术性和实践性等特点, 要求我们与时俱进, 在课程教学目标、教学内容以及教学实施等方面进行切合实际的规划、设计, 以更好地发挥其作用。本文以开设的公选课程《广告艺术设计》为例展开分析, 该课程开设已有三年, 在教学实施的过程中也总结了不少经验, 也暴露了一些不足, 现作如下分析。

一、明确课程开设的意义和价值

在强调素质教育的今天, 通识课程的意义在于充分发挥教学资源, 让大学生根据自己的兴趣爱好和专业拓展需要选修有关的课程, 扩大知识面, 提高综合素质和就业竞争力。本课程正是在这个背景下, 结合财经类院校专业特点开设起来的。

由于广告在当前信息化时代的经济社会发挥着越来越重要的作用, 尤其是对于财经类院校学生, 了解些广告设计的知识, 无论是对于艺术素养、人文素质还是专业拓展、创新能力的提高, 都有着较大的帮助。课程通过讲授广告设计的基本概念、广告作品的赏析, 学习艺术创意与表现和软件运用等内容, 使学生在欣赏各类优秀广告艺术作品、感受东西方的文化思想和艺术风格的同时, 了解艺术设计的规律, 提高现代设计艺术的审美素养, 并通过本课的实践操作学习, 使学生熟悉广告设计的基本流程, 初步掌握广告设计制作的技法, 培养自身的艺术创意构思和表现技巧, 在授课过程中重视学生创新思维的启发和动手能力的培养。因此, 我认为本课程可以很好地担当起大学美育教育和艺术实践训练的职能, 发挥其作为通识类课程应有的价值。

二、结合教学目标, 调整课程结构

提高教学水平既要求教师加强平时的理论学习、提高理论水平, 也需要在长期的教学实践中根据教学目标、教学条件和教学主体的实际情况, 及时反思、不停总结。为此, 在教学过程中, 我们应注意认真做好课程情况调查工作, 洞察学生的课堂反应、虚心听取教学督导和学生的反馈意见, 加强对学生学习情况的了解, 认真、全面地分析当前的存在的问题。

当前主要有如下新的情况, 部分同学认为广告理论知识偏多, 互动交流不够, 软件学习简单等问题等反馈。为此, 我积极分析问题原因、寻找解决办法, 按照既定的教学目标, 结合艺术设计类课程特点及时调整教学个章节内容的比重, 更有针对性地加以改进和提高。

首先, 我对教学大纲进行了重新设计。广告艺术是门交叉学科, 涉及的学科领域和知识点非常多, 故在课程主要内容的选择上要抓住重点, 详略得当, 不必面面俱到。我将教学重点调整为以作品赏析为主导的教学内容框架, 以生动的作品引出相关知识点和理论, 来改变以往过多地讲述广告设计的理论知识。如关于广告设计中威廉.伯恩巴克ROI理论, 我结合德国大众甲壳虫汽车的经典广告等作品, 介绍了50年代的全球经济情况, 增强了原创性理论的说服力, 同时也提高了学生的学习兴趣。另外, 信息技术的高速发展带来了各种广告宣传理念和形式, 课程还增加了网络等新媒体广告艺术的介绍, 如2010戛纳广告节的户外类获奖作品等, 以紧跟时代的潮流、强化创新意识。而在诸如广告设计流程、众多的形式法则等方面, 则只做了简要的介绍, 对非专业学生而言, 只需一般了解即可。

现代广告设计工作往往要求创作人员具备广博的学识、高雅的品味, 本课程在教学内容的选择上注重相关广告知识和艺术思想的普及, 力求做到“提高我校大学生的审美情趣和艺术素养, 拓展我校大学生的学科知识面, 激发创新思维和能力, 丰富情感, 完善人格”, 这也是通识教育的本质要求。现代广告设计工作还需要绘画、摄影、计算机操作等多方面的基础知识及能力。在课程后半部分的实践教学环节, 教学内容为学习数码设计基本知识和艺术设计软件技术, 并进行基本的设计技能练习, 着力体现“培养具有创新精神和实践能力的应用性人才”的人才培养目标。在设计练习中, 回避了对绘画基本功的训练, 本课程着重进行广告摄影图片的计算机处理和编排等设计训练, 学生普遍反映很有用。但由于通识课程总课时数的限制, 上机练习的时间较为有限, 学得较为仓促, 这一点可能和部分学生在实践环节过高期望有一些差距, 因此, 我们通过相关社团积极开展多种形式的艺术实践活动, 加强课后和学生的单独交流、辅导, 利用课外时间保护和发展他们的兴趣爱好。

三、充实教学内容、加强师生互动

由于广告艺术具有具有鲜明的时代性、时效性、实用性, 故在课程教学内容和案例的选择上要与时俱进, 能反映当前的最新成果和理念, 遴选了部分近两年国内外有代表性的获奖广告作品及其相关的背景资料, 以及能反映当代大学生艺术设计水平的全国大学生广告艺术大赛获奖作品等, 以充实现有课程内容的知识点资料如传达传统文化元素和现代公益理念的广告作品就很容易激发同学们的兴趣。课堂上借授课教师本人的设计作品现身说法, 可以让教学案例更生动具体, 更有现实参考价值。此外, 本课程在教学内容上, 还要继续强调学生动手能力的培养, 在作业练习上鼓励学生利用网络资源和原创摄影照片, 设计制作出完整的平面广告作品, 将课堂教学与课外实践结合起来, 并将成绩考核和动手能力挂上钩来, 这一点也体现了广告设计学科综合性和实用性的要求。

当今高等教育注重发挥大学生的自主性和能动性, 艺术设计强调创意构思, 为了锻炼学生的思维和表达能力, 教师可以采取讲授、问答、讨论、演示等多种形式的教学方法, 加强互动与交流。例如在广告创意的思维训练环节, 可进行试探性或启发式的提问, 激活大家以多种思维方式来解决问题的创造力。每次上课之初, 可采用回顾性的提问, 温顾主要知识点和代表作品。另外, 也可以让同学们上台交流课前收集的精彩的广告作品, 自由地表达各自对作品的理解, 由于问题的开放性和广告价值的多重标准, 学生回答完后要尽量的给予肯定和鼓励, 并综合点评, 做好教师在师生关系中“平等中的首席”这一角色, 这样才能较好地活跃课堂气氛, 提高学生参与课堂的积极性, 从而达到知识、情趣与能力的共生、共享、共进。课后可适当布置一些思考题来完成后续的拓展学习, 如“在现代广告设计中如何更好地运用传统文化元素”, 让学生通过查阅资料深入地思考有关知识点, 教师也可以及时掌握学生的认知情况。

四、因材施教, 切实提高教学效果

中国古代教育家孔子曾提出启发教学、因材施教的原则, 我们要结合通识课程教学目标和课程特点, 针对具体的教学对象, 摸索、总结出一套行之有效的教学方法和技巧。尽管目前也有一些讨论关于艺术设计在通识教育体系运用的文章, 但在课堂实际运用的深入交流还很少, 到目前为止, 我收集到的有关广告设计的教学资料均来自专业院校的课程, 故设计出一套适合高校通识教育实际情况的艺术设计类课程体系, 仍是我们一直孜孜以求的目标。我们应继续借鉴各类课程的长处, 选择或自编适用的教材, 制定合理的教学计划和教案, 突出通识课程特点, 切实提高通识课的教学效果。不同知识背景的教学对象也要求我们认真去研究、准备, 包括根据文科和理科学生专业的不同而有所侧重。此外, 为保证每个学生在上机实践教学环节能得到必要的指导, 本课程应当合理控制选修学生人数, 以确保教学效果和科学合理的教学评价。校园教学网络平台的合理运用也有效推动了教学进程, 学生通过下载或浏览该课程的相关信息, 可以及时把握课程学习进度和重点、课程作业要求, 网络上大量的课外阅读资料和广告艺术作品等也丰富了课程教学的方式和内容。

作为通识教育的艺术设计教育将传播工业社会独特的现代审美意识, 为艺术教育增添时代的活力, 让设计艺术走进大学生的生活, 积极拓展的创新思维和实践能力, 促进大学生素质的全面和谐发展。

参考文献

[1]周川.简明高等教育学.河海大学出版社, 2006

[2]周光迅.大学教育综合化.山东教育出版社, 2003

[3]李砚祖.艺术设计概论.湖北美术出版社, 2008

成人教育课程设计策略 篇2

内容摘要：英语学习的重要性人尽皆知，网络的发展为英语教学提供了一个全新的环境，网络没有了传统课堂中面对面的交流，但拥有了自主的、虚拟的空间，学生可以个别化学习，也可以通过新闻组、讨论区、英语聊天室、电子邮件等协作学习。网上英语课程的教学策略设计要以自主学习理论、客观主义、建构主义方法论作为理论依据。由于学生的学习风格互不相同，课程内容的认知层次也深浅不一，因此，网络课程需要多重教学策略的设计。

英语是我们进一步认识世界、走向世界的交流工具。以网络为主的现代远程教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工程已经开始建设，英语网络课程就是其中一个重要的组成部分。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑环境。在利用网络课程进行学习的活动中，教师和学生分别处于不同的时空，因此，为了得到良好的教学效果，需要采用合适的教学策略。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的.方法论体系。

一、网络为英语教学提供了互动的环境

英语网络课程与普通英语课最基本的区别在于教学环境的不同。网络是多种媒体的整合，是沟通教与学之间的桥梁，它为学生提供了一个直观、逼真的学习、使用语言的环境。网络综合了声音、文本、视频、动画、图像等媒体手段，能同时输送视与听的信息，信息流量大而快，让学生发挥多种感官的作用，学习效率较高；网络课程中的交互性使学生能及时得到学习的反馈信息，促进学生的学习；讨论专栏、英语聊天室、电子邮件这些网络特有的功能进一步增强了课程中的交互性。然而，网络教学最显著的特征是教师和学生的分离，因为没有了真实的课堂环境，没有了教师的课堂讲解，对课程的教学策略就提出了很高的要求。否则，学生的学习效果不会很好。

二、设计教学策略的理论依据

现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）强调教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的个性化和开放化，现代社会也呼唤人的个性的展现，因此，建立在学习个体需要基础上的自主学习成为现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学习理论的一个重要内容。教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要给予学生选择教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）客体的自由，使学生真正成为学习的主人。英语的学习过程就像一个解决问题的过程，学生个人的经验和知识在语言处理过程中起着决定性的作用。学生要能够把握学习内容、过程和方式，自由控制学习行为。

生命教育活动课程实施策略 篇3

一、多种课程载体结合

1.以综合实践活动为主要载体，开展主题探究。

小学三至六年级都开设了综合实践活动课程，而且作为国家必修课，每周有2课时设置，由学校开发课程内容。学校在利用与开发综合实践活动课程时，要充分挖掘生命教育资源，围绕学生的身边问题，在课堂上引导学会方法，在课外指导实践，通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。

2. 以校班队专题活动为载体，开展体验教育。

充分发挥少年儿童组织——少先队组织的组织优势和班队会活动优势，进行生命教育是小学开展生命教育又一重要途径。具体做法是，在广泛收集、借鉴生命教育理念及内涵的已有研究基础上，结合小学生生命意识发展的现状，针对少年儿童身心成长特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、感悟深刻的体验实践的班队会活动，通过“活动、体验、领悟”，培养人文精神，提升思想境界，达到对小学生进行生命教育的目的。

3. 以学科课堂教学为载体，渗透生命教育。

结合本校生命教育内容的规划，将生命教育理念渗透到各学科的教学当中。要在各学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。教师提高对生命教育的认识，掌握整合教学内容方法，充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。各学科教师在作教学设计时，根据本地区社会现状和任教学生的生活实际与知识水平，灵活利用与开发课程资源，丰富生命教育内容与形式，使学生形成正确的生命态度和生命意识。

二、多种活动方式整合

1. 主题探究。

主题探究是小学生开发综合实践活动的主要方式，十分适宜在小学中高年段实施生命教育活动。主题探究活动一般步骤为：（1）发现与提出问题；（2）搜集信息与认清问题；（3）实践与探索活动；（4）解决问题与提出报告；（5）展示与分析结论。

2. 角色扮演。

角色扮演适合在小学低年段生命教育活动中采用。角色扮演的一般步骤为：（1）准备阶段；（2）选择参与者；（3）准备扮演；（4）选择观察员；（5）开始扮演；（6）讨论与评估；（7）再扮演；（8）经验的分享。

3. 参观考察。

直观看到的东西对小学生的心灵感受将产生较大的印记作用，参观考察就是为了让学生亲自去看一看，了解现象的实际，思考问题的发生与发展的原因。参观访问活动的主要步骤为：（1）计划；（2）准备；（3）实施；（4）交流分享。

4. 实践体验

心理学的研究指出，个体实际有用的能力，百分之十来自阅读，百分之十五来自听闻，百分之七十五来自实际的体验。因此，生命教育课程的教学，应重视体验活动，让学生以“感受”而非“认知”的方式认识生命。一般透过参观各种场所，并结合社会关怀精神，开展访谈活动，以实际行动帮助他人、服务社会，在实践体验中帮助学生将抽象的价值观念与实际经验相联系，触发情感，从而理解生命的真义。实践体验步骤与参观考察步骤类似。

三、多元评价促发展

课程统整强调的是促进学生发展为目的的多元评价方式。以综合实践活动课程为主要载体的生命教育，其评价可结合在综合实践活动课程的评价中。本校生命教育活动课程目标的确立，也决定了课程的评价也要体现在对学生个体综合素质发展评价中。评价的内容应包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，一般应在活动过程中进行观察评价为主，兼顾知情意行四方面的表现和发展状况作评价。

成人教育课程设计策略 篇4

一、树立“以能力为本位”的实践教学体系的观念

教师观念的转变, 是形成新课程体系的要素之一。教师应以能力为本位的职业教育理论为指导, 以幼儿园教师职业岗位 (群) 能力分析为基础, 结合幼儿园教学的典型工作任务, 从高专学前教育专业人才培养目标出发, 完善幼儿园五大领域活动设计课程的实践教学体系。首先, 从目标、内容、方法、条件保障、考核等方面构建完整有效的幼儿园活动设计教育教学课程体系;其次, 突出知识融合与能力培养的学前教育专业实践教学改革, 建立以培养学生职业能力为核心的幼儿园活动设计实践教学体系, 符合课程目标与职业岗位知识、能力和素质的要求。

二、构建“园·校”双向互动的实践合作教学模式

“园·校”双向互动的实践合作教学模式即高校与幼儿园相合作, 使学生在学习过程中边学边练。

1.紧密结合幼儿园教学结构调整本学科的教改思路和教学实践

教学中以学生为主体, 不断提升学生的积极性、合作性, 操作能力和创新意识。在实践中, 提高学生从事教育教学工作的综合素质, 将所学理论运用到实践中去。在学校, 学生跟随教师进行活动设计课的理论学习, 以幼儿园教材为内容, 设计幼儿园活动方案后在幼儿园开展教学活动, 并结合教学活动效果及反思评价整理修改教案。与此同时, 对教师的专业教学水平也带来新的挑战, 督促教师密切关注幼儿园教学实际, 不断提升教师的分析评价组织幼儿园教学活动的能力。

2.采用“教、学、做合一”的行动导向的教学方法

在教学设计中, 转变以课堂、教材为中心的传统模式, 将课堂与实习地点相统一, 突出工作过程与学习过程相结合。教学中充分整合幼儿园现行的教育教学资源及内容幼儿园教学资源, 建构基于工作过程系统化课程开发全方位实践平台, 为学生提供便利的实践机会。

3.多角度实践方式提升学生综合素质

通过设计教学方案、案例观摩评析、模拟教学、试教、见习、实习以及幼儿园活动设计大赛、幼儿园说课大赛等, 将教与学背景相融合, 理论与实践相结合, 优化学习过程, 增强幼儿园教学的操作性、针对性、实效性, 培养学生设计、组织、评析、反思的能力。注重学生主体参与实践的过程, 鼓励学生亲身尝试组织幼儿园教学活动;假期鼓励学生积极参与社会实践, 到幼儿园进行社会调查和实习, 增强对幼儿园的感性认识, 明确学习方向, 增强学习动力。通过小组合作学习, 依据学生的不同风格进行分组, 给每位学生个性的充分发展创造空间。同时, 邀请幼儿园教师担任实践课程指导教师, 介绍成功的教育教学经验, 使学生熟练掌握并在实践中运用科学的方法组织幼儿园教育教学活动。

4.以形成性、发展性的多元化评价为主优化实践教学评价

评价在幼儿园活动设计课程的实践教学的实施中发挥着极大的导向和激励作用, 能够激发学生对活动设计学习的兴趣和积极性, 激发调动学生的内在动因。教学中将评价应贯穿在整个实践教学过程中, 自评、生生互评、小组点评、教师综述的多维评价, 对学生进行公正而全面的评价, 促进学生在成果分享及思考中, 审视反思自己的教学行为, 进而自我改进, 不断提高执教的能力。

三、建立校企合作双赢的实践教学新机制

校企合作源于共同的使命与追求, 高职院校与企业的合作始于“双赢”, 其目标在于促进人才培养质量和经济效益的同步发展。学校和幼儿园双方只有找到了利益的共同点, 合作才有基础, 才有正确的方向。在人才供求市场以需方为主导的今天, 高职院校作为校企合作的主体之一, 合作过程中应更加主动, 并且合作机制创新的目标应定位于构建促进和维系校企双方合作共赢、能动性全面激发的制度环境。

构建校企共赢机制, 推进合作发展。学校和幼儿园合作能及时补充幼儿园师资队伍, 提高现有教师队伍的执行力, 学校通过与幼儿园合作, 提高就业率和就业质量。

建立校企合作培育机制。在学校层面, 要建立由幼儿园、行业等社会各界人士参加的咨询委员会, 为高职院校重大问题提供咨询或参与决策, 从而把高职教育与行业幼儿园的发展紧密联系起来。在专业层面, 要成立由高职院校、幼儿园负责人、有关专家组成的专家委员会以及有专家委员会确定课程培养目标, 制定课程方案。

建立校企利益分享机制。要发挥人才智力资源优势, 共同设计与开发科研项目, 开发幼教产品和幼教资源。要以教学、培训、科研合作项目为纽带, 确保幼儿园在获得学校服务的同时, 参与学校人才培养、课程建设、基地建设及师资队伍建设。聘请幼儿园优秀教师与管理骨干担任实践指导教师, 发挥其精通实践技能的优势, 在实训教学、实训教材开发、项目案例实施、实训教学手段改革中发挥主导作用;建立校企资源共享机制。学校与幼儿园的社会分工不同, 其资源特征和容量也各有千秋, 因此必须建立双方资源互补和共享的机制。要按照“供应链”管理的模式, 使幼儿园共享高职院校的教育培训资源以及文化生活资源, 使学校共享幼儿园的环境、项目和人力资源。

教师的职责不仅仅是传授知识, 更重要的是提升学生的综合素质和能力。幼儿园活动设计实践教学, 能够有效突出职业核心能力。因此, 通过实践教学能够真正实现课程开发与幼教机构零距离配合、教学内容与职业需求零距离贴近、实践教学与职业岗位零距离接触, 全面提升学生的职业能力与素养。

成人教育课程设计策略 篇5

[摘 要]教育游戏的本质含义就是在游戏中获得知识教育，在教育和游戏之间寻找一种平衡，教育游戏可以增加使用者对个人情感变化的掌控能力，对于树立正确的价值观和人生观也有重要影响。

[关键词]教育游戏；幼儿教学

一、教育游戏的特点及在幼儿教学中的重要作用

1.教育游戏具有趣味性

教育游戏具有普通游戏的根本特性―趣味性。在针对幼儿教学所开展的教育游戏中，趣味性应该是所有教育游戏特点中的前提要素。众所周知，活泼好动、易受外界事物吸引和影响是所有幼儿的天性，如果教育游戏不具有趣味性，或者趣味性不能很好的起到吸引幼儿注意力的作用，那这种教育游戏就是失败的，失去了趣味性的教育游戏，就会变得与书本教材毫无差异，不仅过程枯燥无味，而且很难起到教育的目的。幼儿阶段是孩子生理和心理发展的初始阶段和筑基阶段，该阶段的教育成败直接关系到幼儿今后的性格建立、思维方式、生活习性等多方面发展。因此，趣味性十足的教育游戏能够起到将教育和孩子天性相结合的作用，对于幼儿的后续教育起到了“敲门砖”的作用。

2.教育游戏具有自主性

教育游戏的另一个特点就是改变了传统教育模式中家长和教师的人为影响，通过给予幼儿一定的自由空间，让幼儿在教育游戏的过程中，进行自我学习、自我探索、自我求知，用亲身经历感知身边的具体事物。幼儿对于外界新奇的事物总是能保持强烈的求知欲，教育游戏的作用就是给幼儿创造这样一种自主环境，幼儿在游戏中，可以摆脱家长和教师的成人观念，做自己喜欢做的事，选择自己想要的物品，所有行动和想法完全遵从自己的内心，通过这种较高度的自主性，能够激发幼儿对身边感兴趣事物的探索精神，并在探索过程中不断提高自己的创造力和想象力，对幼儿今后自身的发展有很大的推动作用。

3.教育游戏具有交互性

交互性体现在教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间。能够引起幼儿与其他人产生良好互动的游戏可以吸引幼儿积极参加，并且更容易达到教育游戏要达到的目的，也可以提高幼儿和他人的交流及表达能力。交互性与上面提到的自主性并不相矛盾，类似于自主创新和团队协作的关系。幼儿在进行自主探索的过程中，不可避免会遇到各种不能解决的问题，这就需要进行相互的沟通交流，家长和教师在一定程度上的引导可以帮助幼儿教育游戏的更好进行，同时，教育游戏中的交互性也能够帮助幼儿建立与他人交流合作的团队意识。

二、教育游戏与幼儿园课程整合出现的三大问题

1.目标不够深入、具体，缺乏之间的联系与整合幼儿园中的游戏课程目标与其他各领域缺乏有机联系，目标不够深入具体，没有具体的措施进行有效整合；开发的游戏课程基本上是一个个独立的活动方案，缺乏深入研究。

2.资源缺乏深入挖掘，忽视课程真正价值所在表现为：一方面，多数幼儿在选择游戏时更偏向于根据自身对游戏的喜爱或者熟悉程度，教师经常忽视一些对幼儿有发展价值的游戏。另外一方面则缺乏对游戏内容改编的理念，对传统游戏的改编，往往只停留在口头上，而缺乏深入挖掘。

3.实施途径零星分散，缺乏长效的运行机制实施途径缺乏长效的运行机制，过于零散。例如形式多样的民间游戏作为一种传统的游戏形式，踢毽子、斗鸡、老鹰捉小鸡等深受幼儿的喜爱，穿插在各种活动中，但也是昙花一现，实际上没有真正将民间游戏与幼儿园课程进行内容整合，缺乏理论与实践相结合的长效运行机制。

三、教育游戏与幼儿园课程整合的策略

1.会“看”――善于观察幼儿所需，及时给予材料支撑

教师有一双善于观察的眼睛是很重要的，它是在开展区域游戏活动的洞察点，是实现游戏与教学整合的有效途径。一要善于观察，及时发现幼儿的关注点和兴趣所在；二要根据游戏进程及时调整更换材料。如在手工区中，幼儿的动手能力也是有差异的，教师根据幼儿能力水平，操作难易程度，给他们提供不同的制作材料，分为几个逐层步骤：有的卡片只需根据物形状剪下，属于简单步骤是；有的卡需要剪出动物的具体部分再加以粘贴才能完成，属于较难步骤；而提供立体动物模型则是具有一定挑战性的步骤。在教学中要根据不同幼儿的发展特点，提供相应的材料。

2.善“说”――全程把控游戏过程，适时进行对话引导

在幼儿游戏中，老师的语言引导是最有效的方法，在幼儿游戏过程中要利用对话，帮助幼儿，引导幼儿完成任务。实现有效对话，需要做到以下几点：（1）明确目标；（2）抓住核心问题；（3）态度亲切，尊重孩子需要。如有次在超市游戏中，笔者发现“收银员”斌斌离开了收银台，在走廊里享受地当起了“顾客”。也许是超市里的物品品种繁多，活动丰富，吸引了他的目光，当时笔者并没有要求他立刻回到岗位上去，而是说：“斌斌收银员，我刚才买的东西还等着你算钱呢，怎么跑到这了呀？”这样既不破坏斌斌做小客人的愿望，也保持了原有的游戏情境，天真的斌斌马上回应笔者，通过间接的对话笔者才明白原来斌斌是因为觉得“收银员”总是收钱，不好玩，小客人也不排队，还不能到别的区域做客，才离开岗位的。于是笔者又以“顾客”的身份向“收银员”询问起超市开展的特价活动：“斌斌收银员，今天你们超市大甩卖的活动真热闹，可以向我介绍吗？”于是斌斌指着陈列的物品，向笔者介绍。活动随着我们之间的互动而显得更加生动有趣了。教师的适时介入是整合游戏与教学的重要途径。教师选择恰当的介入会促进幼儿的成长。

3.会“教”――挖掘游戏与教学的整合点，巧妙设计和开展活动

游戏是教学的重要载体，游戏的过程也是教学相互促进的过程。游戏教学过程中幼儿和困难点、兴奋点都可以成为整合点。“扮家家”音乐教学活动中，笔者发现幼儿能很快熟悉“炒小菜、娃娃肚子饿”等歌曲内容，还能在歌唱时即兴做出各种动作，就及时组织“扮家家”表演游戏，让课程中的内容与游戏的情景性得以融合。游戏是幼儿最喜欢的活动之一，也是幼儿园教学活动的基本内容。在幼儿园里，对于游戏和课程这两大要素，教师要进行有效整合，坚持统一融合的原则，有效促进幼儿的学习，保证幼儿的游戏性体验。

参考文献：

新课程标准下练习设计的策略 篇6

一、体现人文性

传统的数学练习严肃有余，活跃不足，缺乏人文性，使学生产生沉重感、紧张感，这样必然会加重学生的心理负担，不利于学生的发展。《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，在平时的教学和练习设计中就应该体现现代文明。练习中呆板枯燥的题目名称可改为体现人文关怀的导语，如选择题可改为“反复比较，慎重选择”；应用题可改为“活用知识，解决问题”等，增加问题要求表述的亲和力，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信。

二、体现生活性

联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，从自己身边可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题；让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。如教学“分数和百分数应用题”时，可以设计这样一道习题：假如我们班36人去天目湖游览，门票每人15元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱?由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：1．全班36人不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张门票共花15x36=540元。2周为40人可以享受八折优惠，所以就买40张门票，需要花15x40X80％=480元，比第一种方案少花60元。3．买40张门票花去480元，然后把剩下的4张门票卖给其他游客，可以得到60元，相当于买36张门票只花了420元。这道练习题综合了“打折”等知识，具有实际意义。通过练习，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，让学生活用数学，培养了应用意识和创新能力。

三、注重开放性

新课程标准特别强调：人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都要给学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点：条件确定，答案唯一。这样的练习，阻碍了学生个性的发展，对培养学生的创新精神和实践能力非常不利。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。如在教学“角的认识”一课时，可以设计这样一道练习题：用三根小棒，你能摆出哪些图形，数一数，有几个角?这道题的特点在于：(1)趣味性。这样的练习，符合小学生的年龄特点，激发了学生的学习兴趣。（2)实践性。让学生运用学过的知识解决实际问题，增强了学习与生活的联系。(3)开放性。本题是一道解题策略开放的练习，因为摆的方法不同，摆出角的个数也就不同。通过这道题的练习，既培养了学生思考问题的全面性，又培养了学生的创新精神，而且使不同层次的学生都有所提高，人人都有所收获。

四、突出实践性

《数学课程标准》明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”这就要求我们教师要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系。如教学“平均数应用题”时，设计这样一道习题：某自行车厂第一季度生产情况如下表，其中二月份的产量被污迹遮住了，请你当回“会计师”，帮工厂计算一下，二月份生产了多少辆自行车?

实际生活中，字迹或数字被污染不清的事常有发生，让学生解决这样的问题，也是一种探索，是展示自己数学能力的好机会。因此，学生对这样的题目表现出极大的兴趣。

五、强调综合性

培养学生的综合能力，不仅仅包括学生对学科内各知识点之间的综合运用，还包括学科之间的知识综合运用解决实际问题的能力。综合性是指练习的内容能涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间的整合。如：“学校举行50米短跑比赛，小红用了12秒，小风用了15秒，小强用了9秒，小立用了11秒，谁跑得最快?谁跑得最慢?最快的比最慢的快多少秒?”学生解答这道题必须知道谁跑步时用的时间少，说明他跑得快，只有知道了这一点，才能正确地解答这道题。再如，学习了“年、月、日”这一知识后，设计这样一道练习：

下面节日同在大月的一组是：

A 劳动节 建军节

B 儿童节 国庆节

C 元旦 教师节

D 妇女节 清明节

这一题不仅检测了学生对“年、月、日”的知识，特别是对一年中有哪几个月是大月的了解，还借助于全年中的一些重大节日这一背景，介绍了这些重大节目的来由，检测了学生对社会知识的了解程度。

综合性练习通过相关学科的整合，能促进学生认识的整体性发展，并形成把握和解决问题的广阔视野与方法，有利于学生综合能力的提高。

网络课程设计策略研究 篇7

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和, 它包括两个部分, 即按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境, 其中网络教学支撑环境指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程不同于传统课程, 它是学生在网络环境下进行学习的重要资源。同时, 它基于计算机网络环境, 以非线性结构组织教学内容, 以多媒体方式呈现信息, 以与学生交互为特点, 是网络教学的核心。2000年以来, 为了落实《21世纪教育振兴行动计划》, 加快现代远程教育工程资源建设步伐, 教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”。经过几年的实施, 该项目获得了良好成效, 我国网络教学资源建设的整体水平有了明显提高, 对支撑现代远程教育工程的开展、推动教育信息化建设都起到了积极作用。具体表现为建立若干所大学网络教育学院的现代远程教育试点, 支持校内和校际之间的网上选课以及学分互认, 支持发达地区高等学校和西部地区高等学校通过网络教学进行对口支援, 缩小地区教育差异, 促进教育均衡发展。但是通过对国家精品课程、教育部高教司组织的新世纪网络课程以及通过谷歌等搜索引擎搜索到的其它网络课程进行调查发现, 在网络课程设计中仍然存在一些问题[1], 这些问题主要表现为轻学习环境设计、轻学习活动的设计、缺少评价与反馈、开发手段单一等。

1 网络课程设计中存在的问题

1.1 轻学习环境设计

建构主义学习理论认为, 学习是学习者在与环境相互作用中主动建构内部表征的过程, 强调学习者的潜力和主动性, 在一定学习环境下, 学习者利用必要的学习资源和辅助手段实现对知识的意义建构。因此, 环境设计对于网络课程很重要, 但是目前的网络课程仍以教为主, 强调对学习者知识的传授, 忽略学习者特征分析和网络课程特点分析, 不重视学习环境的创设, 没有体现学习者的主动性。

1.2 轻学习活动设计

教师在网络学习中不仅是教学资源的提供者, 而且是网络课程的设计者、指导者、监督者和合作者, 教师在网络课程中有着不可忽略的作用, 而目前的网络课程大多以在线答疑为主, 缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注, 缺乏和学习者之间的有效互动。

1.3 缺少评价与反馈

无论是传统课程还是网络课程, 评价与反馈都是不可缺少的环节。不论是加涅的九大教学事件还是五大教学法, 都非常注重评价与反馈对课程学习的重要性, 特别是行动主义学习理论, 更是由反馈与强化组成的连锁反应。传统教学是教师与学生的面对面教学, 课堂反馈比较及时, 连续的强化和反馈有利于对知识的理解和掌握。但是网络课程对客观题只给出答案, 缺乏对问题的分析, 学习者知其果而不知其因, 造成囫囵吞枣;主观题注重学习者对知识的掌握和语言组织能力, 但是这种题目采用人工阅卷方式, 由于受技术和学生数等各种因素影响不能及时给出答案, 从而降低了学习者学习的积极性[2]。

1.4 开发手段单一

开发工具主要是Frontpage、Dreamweaver、Flash等, 这些工具都是专业的网页设计和开发工具, 有利于进行快速简便的专业化设计, 但是整体上重在呈现、过于刻板, 没有创意, 不利于激发学习者的学习兴趣。并且, 教学内容刻板, 大部分网络课程注重讲解和演示, 按照原来教材的章节顺序安排, 目的是尽可能地将课程知识讲全面。但是相当一部分网络课程仍是以文字阅读为主, 有些甚至是简单的教材搬家, 忽略了网络课程的特点和对象, 不能达到很好的教学效果[3]。

针对以上网络课程设计与开发过程中出现的问题, 本文在充分认识建构主义学习理论和网络课程的基础上, 提出了以建构主义学习理论为指导、以学习者为中心、以教师为主导的网络课程设计与开发策略, 目的是避免网络课程设计与开发中出现类似问题, 以改善网络课程质量, 提高网络教学水平。

2 网络课程设计策略

2.1 以建构主义学习理论为指导

针对网络课程所具备的共享性、交互性、时效性、个性化等特点, 许多教育专家和学者从理论和实践两方面对网络课程设计进行了研究和探索。一方面, 随着多媒体计算机和网络教育应用的飞速发展, 建构主义学习理论显示出强大的生命力, 其影响在世界范围内日益扩大;另一方面, 建构主义认为知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情景即社会文化背景下, 借助学习者或其他人的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得的。情景、协作、会话、意义建构是建构主义的四大要素或四大属性, 这与网络课程的学习环境创建、小组合作学习活动设计不谋而合[4]。在创设网络课程学习环境时, 要求根据学习者特征和网络课程特点为学习者提供丰富多样的资源, 建立和谐的师生关系, 在网络共同体中, 激发学习者学习的潜力和主动性, 使学生利用各种资源满足自己的需要, 达到对知识的意义建构。建构主义认为学习者的潜力是无穷的, 相信一切可能性, 任何不合理的猜想都是可能的, 真理正是从不可能开始, 因此学习的目的在于激发学生的创造力和想象力, 给予学生尽可能大的想象空间和创造空间。在对网络课程进行设计时, 充分考虑网络课程的特点和对象, 利用各种有关的技术对网络课程进行设计, 根据学习者的认知特点, 合理开发和利用文本、视频、动画等各种表现形式, 使学习者根据自己的需要选择各种形式的资源, 激发学习者的学习积极性和创造性。建构主义提倡学习是以教师为主导、学习者为中心的学习, 学生是意义建构的主体, 而网络课程强调自主学习和学习服务个性化, 教师是课程的设计者、指导者、帮助者、管理者, 这方面两者有一致性。因此, 相关专家和学者普遍认为建构主义理论对网络课程的未来发展有很大影响, 利用建构主义学习理论促进网络课程发展是一条可行途径。

2.2 以学习者为中心

以学习者为中心, 具体从教学内容、教学策略、资源提供、学习评价等方面进行设计。由于学习经历、环境等因素, 导致各学习者的学习能力和知识水平不同, 为了满足不同学习者的需要, 对学习者特征和学习环境进行分析, 选择适合学习者认知结构同时又能保证完成学习任务的教学内容, 可以针对不同水平的学习者进行不同的教学内容呈现。教学内容作为网络课程的基本组成部分, 是其它环节得以进行的基础, 因此必须根据网络教学的特点慎重选择具体内容, 设计教学内容, 编写训练题目。为了满足学习者的个性化需求, 还应为学习者提供尽可能多的相关资源, 包括练习、视频、书籍、专业网站等。

为了检验学习效果, 学习评价是不可缺少的环节, 及时有效的评价有利于知识的强化。网络课程中的评价以形成性评价为主, 形成性评价是指在教学过程中, 为使教学活动开展得更好而进行的评价, 它能及时了解教学效果和学习者的学习效果, 发现教学中存在的问题, 及时调整教学策略。评价除了对学生的学习过程进行考察外, 还要有一些测验。对于客观题, 网络课程在给出答案的同时要加上对问题的详细分析, 分析包括问题考察的知识点和相关的知识, 并给出类似的题目让学生解答, 考察学生对该知识点是否掌握;对于主观题, 不要给出固定的答案, 在保证不跑题的情况下给予学习者发挥的空间。教学内容、资源提供、学习评价是教学策略的组成部分, 丰富的教学内容和教学资源、及时的评价有利于形成有效的教学策略。教学策略是设计一种能为学习者提供有效并能带来可靠结果的教学环境, 要求能为不同的学习任务提供最好的方法, 为不同的学习者提供适合的方法[5]。教学策略要依据教学实际进行设计, 应具有较高的可实施性和普遍性, 但并不是一成不变, 在网络教学过程中, 要根据学习者情况和学习环境适时调整教学策略。目前有很多教学策略适用于网络课程设计, 如支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机通达式教学策略、讲解演示、个别辅导等, 这些教学策略都是以学习者为中心, 以最有效的教学方法、最合理的时间安排满足学习者需要, 达到最优学习效果。

2.3 以教师为主导

在传统教学中, 教师是课程的主体, 教师的一言一行对学生的学习甚至一生都有着重要影响。一直以来, 教师在学习者心中有着不可动摇的地位, 教师是课堂的权威, 而这种权威是不允许被挑战的。但是网络课程不同于传统课程, 教师的参与固然不可缺少, 但教师不再是课程的主体, 教师在课程中的角色发生了变化, 教师是指导者、帮助者、监督者、管理者、合作者。同时, 教师的观念改变非常必要, 教师要意识到自己与学习者处于同等地位, 可以与学习者建立伙伴朋友关系, 避免形成和学习者之间的上下级关系。

应消除教师对新技术的抗拒, 激发教师了解新事物的积极性和参与网络课程的积极性, 与教学设计专家、学科专家、技术人员共同组成开发团队, 整合一切有用的力量, 发挥各自的优势, 弥补某些方面的不足, 争取开发出高质量的网络课程。在网络教学中, 教师的责任不仅是接受新技术, 还要了解学习者的需要, 包括学习者的学习时间、作业完成情况、学习者讨论情况等, 在遵循基本教学规律的前提下, 既满足学习者需求又遵循课程教学规律, 及时调整教学策略。教师作为网络教学的组织者, 除了在线答疑外, 还要根据问题的相似度和频率对问题进行归类, 针对这些常见问题开展讨论活动, 帮助学习者解决各种问题。此外, 还要关注学习者的学习活动, 了解学习者的学习情况, 与学生之间建立有效的互动[6]。

3 结语

自“新世纪网络课程建设工程”实施以来, 网络课程建设成效显著。但调查发现, 在网络课程开发和设计等方面仍然存在一些问题, 主要表现在轻学习环境设计、轻学习活动设计、开发手段单一、缺少评价与反馈。针对这些问题, 本文在充分认识网络课程的基础上, 从理论层面提出了解决网络课程现状的策略, 即以建构主义学习理论为指导、以学习者为中心、以教师为主导, 以期为网络课程建设的完善提供有益建议。

参考文献

[1]张海燕, 陈燕.网络课程设计与应用调查分析[J].中国电化教育, 2006 (5) :73-76.

[2]尹精琴.网络课程设计与开发的探讨[J].河南机电高等专科学校学报, 2005 (2) :56-58.

[3]李中华.我们到底应如何来设计与开发网络课程[J].中国电化教育, 2004 (5) :72-74.

[4]宋桂敏.论建构主义学习理论对教育技术的影响[J].科技信息, 2008 (32) :319.

[5]纪永毅, 黄建军.网络课程设计与开发的实践探索[J].电化教育研究, 2004 (5) :51-53.

网络培训课程设计策略研究 篇8

本研究首先对传统的ADDIE及当前比较流行的SAM课程设计模型进行了分析比较, 并结合笔者自身课程设计经验提炼总结出了一套企业在线课程设计的流程方法图 (图1) 也称“4步走法则”, 即需求分析、设计准备、课程设计和脚本撰写, 不同的阶段其任务目标及策略方法也不同。

一、需求分析阶段

需求分析阶段的主要任务是明确网络培训课程开发的相关需求, 包括培训目的和要求分析、培训对象分析及已有相关资料分析。

1. 培训目的分析

认真研读相关培训需求文件, 明确培训开展的目的和要求, 同时沟通业务部门, 分析岗位业务能力、素质要求, 了解业务部门对培训开展的具体需求。

2. 培训对象分析

分析培训对象的岗位职责特点, 了解学员的知识技能水平、学历层次、年龄特征、信息素养等。

3. 已有资料分析

了解已有的与培训相关的资料, 包括文本及电子资料, 分析哪些资料可以用 (如之前开展的相关培训资料等) , 还需要哪些资料, 如何获取这些资料等。

二、设计准备阶段

设计准备阶段的主要任务包括确定课程选题、课程目标、课程内容及课程形式4个方面。

1. 课程选题

培训课程的选题应遵循以下原则:

(1) 选题要与培训目的和要求一致;

(2) 选题要直切企业和员工需求痛点;

(3) 选题不宜太大, 主题要聚焦。

2. 课程目标

课程目标是整个培训课程设计的出发点和落脚点, 课程目标应能反应出学员参加完培训后能有哪些收获。主要包括两类:

(1) 任务目标:经过培训后学员能够独立完成的工作任务。

如:在投标模拟中, 能够回答客户提出的常见商务疑难问题, 在关照客户情感的同时, 能够展示公司专业能力, 满足客户需求。

(2) 知识目标:为了完成任务需要掌握的原理、规则、方法。

如:简述客户投标时常见二十个问题的回答策略及关键点。

3. 课程内容

(1) 培训内容分类

1知识部分:完成任务需要掌握的基本概念、规则、问题、解决方法等。

2技能部分:完成任务需要掌握的操作技能、人际技能等

3观念部分:为了完成任务需要具备的价值观、角色定位等。

(2) 培训内容结构:

Why/What/How/If

1为什么:学习目的与价值、完成任务需要的价值观

2是什么:知识和理论要点, 及其详细要求

3怎么做:技能项目、实施步骤和实施要点

4典型情境:有哪些典型工作情形, 如何解决

三、培训内容解析

课程内容解析的目的是要梳理出培训课程的章节目录及主要的知识点, 以形成培训课程的知识体系。与传统的知识讲授型课程不同, 培训课程通常是面向能力培养的课程, 因此, 需要将要培养的能力目标进行分解, 通常采用树形图的形式。

1. 课程形式

在课程设计准备阶段, 还应该初步考虑一下课程的表现形式, 即“通过什么样的媒体形式来表现课程”。目前网络课程的形式主要有5种。

(1) 视频编导类 (A类)

视频编导类 (A类) 指经过剧情策划、脚本编写、角色选取、现场拍摄及后期编辑等环节开发完成, 实现工作场景案例和知识、技能有机结合与贯穿的课件。

特点:用真实的人物、场景及故事情节来模拟展现授课内容, 场景真实直观, 画面表现力强。

不足:课件开发周期比较长、成本较高, 网络播放时占用带宽较大。

适用场景:该类课件主要应用于宣传策划类课程、技能技巧演示类课程和真实场景类课程。

(2) 动画交互类 (B类)

动画交互类课件 (B类) 指经过内容策划、脚本编写、人物造型和场景设计制作等环节开发完成, 利用Flash等技术展示培训内容, 模拟案例场景的课件。

特点:生动活泼, 表现力强, 画质清晰, 交互性好, 课件本身体积较小, 占用带宽低。

不足:开发周期比较长, 费用较高。

适用场景:能力体系类课程、岗位培训类课程、内部品牌类课程、精品类课程。

(3) 精品三分屏类 (C类)

精品三分屏类 (C类) 以培训授课视频原始素材, 结合培训内容的电子文档, 采用Flash等技术将课件内容进行美化设计和动画同步, 利用课件制作工具进行后期合成, 以视频区、讲义区和导航区三个框架页面展现培训教学过程的课件。

特点:课件精细, 界面美观多样, 支持多种媒体格式, 开发周期较短, 课件体积小, 码率低。

不足:课件讲解较多。

适用场景:岗位培训类课程、快速学习类课程。

(4) 普通三分屏类 (D类)

普通三分屏类 (D类) 指使用录播系统拍摄培训授课音视频、教学电脑屏幕和鼠标操作轨迹后自动生成, 以视频区、讲义区和导航区三个框架页面展现培训教学过程, 后期可进行简单编辑的课件。

特点:开发周期短、开发成本低、课件制作简单, 能够展现教师授课的全貌, 能够快速生成课件, 满足快速上线的学习要求。

不足:成品比较粗糙, 生成的文件大, 只能实现音视频的剪切与合并功能。

适用场景:应急类课程, 快速学习类课程, 对质量要求不高的课程。

(5) 模拟实操类 (E类)

模拟操作类是指对邮政生产系统或电脑系统的屏幕演示操作过程进行捕获, 配以讲解声音的课件, 提供演示、练习和自测等三种模式。

特点:课件多种学习模式并存, 真实的实操环境, 学员操作帮助, 支持考试成绩导出。

不足:开发周期较长, 开发步骤繁琐。

适用场景:移动学习微课、学员帮助类课程、技能演练、考评类课程。

(6) 长图文类 (F类)

针对所选定的主题, 设计相应的图片、漫画和文字素材, 并以图文混排的形式展现培训内容的课件。

特点:图文并茂, 课件制作简单, 开发周期短, 占用带宽低。

不足:课件形式欠生动、缺少交互。

适用场景:移动学习微课、快速学习类课程。

2. 课程设计阶段

课程设计阶段的主要任务是将设计准备阶段梳理出的知识内容运用网络化的教学策略进行策划和组织, 其核心是学习活动的设计。良好的网络学习活动可以有效激发学员的学习热情, 提高学员学习的参与度。

在网络培训课程的设计过程中, 知识、活动、策略和评估之间要保持高度的一致性, 同时要与课程目标保持一致。整个课程设计的过程存在多个微循环和迭代, 以确保使用最佳的教学策略设计出合理的学习活动和评估方式。

(1) 学习活动

网络学习活动的设计通常包含四个方面:活动目标、活动时间、活动步骤及活动评价。

(2) 活动目标

说明学习活动的目的, 活动目标通常对应某一个教学目标。

(3) 活动时间

说明完成该部分学习活动的时间。

(4) 活动步骤

说明学员参与学习活动的步骤, 每一步的具体要求, 及完成该学习活动的相关步骤后能够达到的学习效果。

(5) 活动评价

对该活动学习效果的评价, 主要包括任务考核和知识考核两种, 任务考核的方式通常是让学员完成某种实操练习以达到考核的目的;知识考核则通常是理论考试, 多采用选择、填空、判断等形式。

3. 教学策略

网络培训课程设计常见的教学策略包括以下几种:

(1) 情境教学

在课前导入部分, 可以紧密贴合学员的特点 (教育、职业背景等) , 创设真实情境, 引起共鸣, 引发学员参与, 激发学习兴趣。同时, 结尾要回扣情境, 前后呼应, 使教学具有整体性。

(2) 案例教学

在课程学习过程中, 要多穿插一些经典案例, 通过案例的学习来达到教学目标。

(3) 善用提问

在课程学习过程中, 可以通过一连串的发问, 不断引发学员思考, 层层递进, 来逐步达到学习目标。

(4) 适时总结

在课程学习过程中, 当完成了某一个知识点之后, 要及时给予总结, 通过总结起到画龙点睛的作用, 使学员能够快速抓住学习的主旨和目的。

(5) 及时强化

在阶段性学习之后, 要注意提供适当的强化, 比如测试题等, 同时要注重反馈的合理性和及时性, 适时提供测试答案。

(6) 增强趣味性

此外, 在课程内容的组织上, 一方面要注重内容的逻辑性、完整性和科学性;另一个方面, 由于网络课程学习的特点, 还要特别关注它的“趣味性”, 运用游戏化教学等方式, 增强网络课程学习的趣味性。

(7) 唤起先前经验

由于学员都是在职学习者, 因此课程内容是否贴合他们的职业特点, 是否能够唤起他们的个体经验, 对于学员是否愿意学, 是否能够学的好有很大意义。因此, 在课程内容的选择和组织上应该尽可能的调动学习者先前经验, 比如采取情境创设, 模拟真实案例等方式, 使学习者能够快速进入到学习当中。

(8) 问句式标题

采用问句形式的标题可以很快吸引学员的注意力, 让学员进入到课程学习中来, 如“如何开好每周例会?”等。

4. 教学原则

(1) 匹配性原则

培训课程的设计要与培训的目的和要求相匹配, 能够满足学员的学习需求, 适合学员的学习特点。

(2) 一致性原则

课程设计要实现目标、活动、策略和评估的一致性。

(3) 交互性原则

课程设计要具备良好的交互性, 能及时对学员的学习活动做出反馈, 避免书本教材的电子搬家。

5. 教学评估

课程教学评估的方式主要包括两种, 任务考核和知识考核。任务考核是以学员完成某种实操练习而达到考核目的;知识考核主要是理论考试, 多采用选择、填空、判断等形式。

6. 脚本撰写阶段

网络培训课程设计的最后一个阶段是“脚本撰写”, 撰写出的“课程设计脚本”即是课程设计阶段的最终成果, 同时用以指导网络培训课程的开发。

课程设计脚本模板如下:

网络培训课程的设计既需要理论的指导, 又需要实战经验的不断总结提炼, 随着互联网及移动互联网的发展, 企业员工对网络在线课程的质量要求越来越高, 因此, 企业课程开发相关人员需要不断提升课程设计的能力, 才能不断满足员工的学习需求, 进而提升企业在线培训的质量和效果。

参考文献

[1]Richard Sites, Angel Green.SAM课程设计与开发操作手册[M].电子工业出版社, 2015.

[2]陈肖庚.ADDIE教学设计模型在成人教育培训中的应用[J].成人教育, 2011, (1) :38-40.

[3]吴世英.企业e—Learning培训系统中的教学设计策略分析[J].软件导刊:教育技术, 2011, (11) :51-53.

[4]王效俐.企业e-Learning实施攻略[M].上海科技教育出版社, 2010.

成人教育课程设计策略 篇9

课程设计着眼于学生怎样学, 强调学生学习的过程与方法。因此课程设计必须以课程标准为根本, 以学生的学习目标作为出发点, 把课程标准具体化和延伸, 从而来提高学生的职业能力。

当前中等职业教育的特色在于使学生在掌握必要的文化知识和专业知识的同时, 具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力, 中等职业教育的教学内容应与职业资格标准相适应, 以提高学生的职业能力。提高职业人才的综合素质, 是当今世界职业教育发展的一个重要趋势。

职业能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力。系统的职业能力培养已成为专业教育过程中的重要内容与要求。针对我国社会经济发展对高素质、高技能劳动者的现实需求, 在强调职业知识和职业技能的同时, 对各中等职业学校学生进行职业能力培养, 切实把职业能力培养落实在整个职业教育过程中是当前职业教育的重要课题。

通过多年教学实践, 我们总结了一套提高学生职业能力的教学模式:即“系统规划、全程融入中循序渐进、实践养成与能力迁移”。该种教学策略主要包括以下几点:

一、系统规划策略

(一) 课程规划和设计必须充分考虑现有教学体制, 故而课程体系的设计规划应在保证专业通用能力与岗位技能学习的前提下做融入式设计;把职业能力培养科学均衡地融于专业教学过程中。把职业能力系统设计规划在专业课程体系时充分考虑学校条件与专业特性, 还有学生的接受能力, 以保证实施的可行性。比如在入校阶段与整个学习过程中, 不断强化学生的自我学习意识, 设计和提供给学生自我学习的情景和空间如:“议中职学习主要目标是学会学习”、中职学生的职业生涯规划、他人学习成果与体会的理解与借用等等。

(二) 课程设计中的职业能力培养目标要密切结合专业学习, 根据专业学习的不同课程, 在所有项目化课程中各个主要单元均设计了职业能力目标融入点, 如在新生的专业认知课程前期重点融入“自我学习能力”;在《化工分析》项目化课程中普遍采用了分组合作、交流讨论的方式进行教学, 以培养学生与他人交流和团结协作的能力。

二、在全程融入中循序渐进策略

职业能力的培养面对的是全无社会经验的新生, 是个长期的过程。以零距离就业的标准课程融入专业课程设计规划时, 要从新生入学伊始以循序渐进的方式由浅到深、由点到面的原则把各项职业能力科学地设计分布在本专业课程体系中, 将职业能力目标纳入课程教学单元设计与考核标准之中。如在新生中重点培养“自我学习能力”, 在毕业设计中体现“解决问题的能力”、在课程分组实践中“培养与人合作能力”每项专业课程都有不同的职业能力项目融入点, 并随着课程推进循环提升, 使前期培养成效在后期学习中交替巩固与利用, 通过“能力累积”逐渐形成“能力提升”。比如在进行项目化教学时大量要求学生利用网络资源进行学习, 以电子文本提交学习成果时就培养了学生的信息处理能力;教学过程与实验报告强调数字计算、数字图表说话时就培养了学生的数字应用能力。

三、实践养成与能力迁移策略

职业能力的培养必须通过大量的实践或实践情景模拟互动来完成。课程设计与教案必须摒弃“教材导向”、“著名企业导向”等远离教师和学生实践经验经历的“伪实践”情景。从学生熟悉的实景入手展开培训, 才可能形成有实践价值的互动式培养教学效果。实践训练期间有重点地进行能力迁移是一项有效的方法。因为能力训练与培养不是单向技能技巧, 更重要的是培养学生的“能力意识”与“能力习惯”, 不断发现能力不足并改进自己能力状态的意识。这种能力意识的形成需要大量的类比、举一反三、等学习迁移训练活动养成。比如由于能力内容的注入, 课程更加企业情景化、更生动, 减少了专业内容的枯燥, 有助于提高学生的学习兴趣。在企业实践学习的学生有了主人翁的责任感, 提高了学习主动性, 普遍能够交流顺畅并从中主动发现问题和解决问题, 这样在不知不觉中实现了能力的迁移, 提高了学生职业综合能力。

新课程下初中英语作业设计策略 篇10

一、差异性作业的设计

从教育心理学角度看, 学生的身心发展由于先天禀赋及后天诸多因素的影响, 存在差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验, 教师必须采取作业分层的策略, 让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题, 品尝属于他们自己的“果子”, 在作业布置上既要关注后进生和中等生, 又要关注学优生。英语教师要根据学生的具体学情布置不同的作业, 增加作业的层次性, 供学生选择, 让每位学生都能体验到成功的喜悦, 从而使学生的学习积极性得到保护, 个性得到张扬, 不同学生的英语能力得到展示, 每个学生都取得成功, 获得轻松、愉快、满足的心理体验。如学完译牛版教材7B Unit 5 Reading《A hrave young man》之后, 我给学生布置了这样三道有层次性的作业: (1) 熟练地朗读文章; (2) 抄写生词, 用重点短语分别造一个句子; (3) 如果有兴趣, 写一篇有关自己或他人勇敢事迹的小文章。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、第三道题, 表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心, 并在不知不觉中锻炼了自己的阅读、应用、写作等能力。

具体做法是: (1) 作业量分层。对那些学习有困难的学生, 适当减少他们的作业量, 减轻他们的课业负担, 是必要的。每课的基础性练习是必不可少的, 以便于扎实地掌握基础知识和基本技能。至于教师结合教材内容设计的一些拓展性练习, 他们可以选做或不做。如Main task部分的写作练习, 一般学生只要仿照例文, 写出相似的文章即可, 对部分学有余力的学生;可以要求他们尽情地发挥想象, 进行拓展写作。适量、适当的作业和练习要求, 能有效地帮助学生体会成功的喜悦, 培养自信心。 (2) 作业难度分层。针对学生英语能力有差异的客观事实, 重视找准每类学生的最近发展区, 为他们确定相应的目标, 设计难易有差别的作业。一般来说, 确定为基础、发展、创造三级目标, 要求一般学生能实现基础目标, 努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成创造目标。这样, 让学生针对自身情况自主选择合适的作业, 促使他们英语能力得到有效发展。 (3) 完成作业时间分层。英语课程必须关注学生个体差异, 在完成作业时间上分层要求, 能有效保障后进生“吃得了”。在课堂上要求学生掌握的知识点, 而他们弄不明白的, 可以课后问老师、同学, 或查资料, 直到弄清楚为止;要求学优生第二天就得交的作文, 学困生可以宽限几天。这样能保证学困生的作业质量, 有利于他们巩固所学知识, 形成良性循环。由于分层次作业的分量、难度适宜, 选择自主, 完成的时间灵活, 不同层次的学生完成作业不再有困难, 这无疑激发了学生完成作业的乐趣, 让学生在完成作业的同时既感到轻松愉快, 又扎实掌握知识技能。当然, 教师还应当选择适当机会鼓励学生向更高层次挑战。

二、实践性作业的设计

教师要充分利用现实生活中的英语教育资源, 优化英语学习环境, 努力构建开放性、动态性的英语教育体系, 开展丰富多彩的英语实践活动, 拓宽英语学习内容、形式与渠道, 使学生在广阔的空间里学英语、用英语, 丰富知识, 提高能力, 并积极引导学生充分利用区域资源, 加强生活体验、感悟、表达, 缩短文字与情感的距离, 浅化难点, 学用结合。如在英语教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色, 参加学校文学社各种文学活动等, 同时积极搭建“平台”, 开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动, 以使学生在实践中活用知识、增长能力、提高英语素养。学生在完成实践性作业的过程中, 运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题, 从而增长英语知识和英语才干。

三、趣味性作业的设计

苏霍姆林斯基认为:“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践证明:兴趣是最好的老师, 是学生学习的不竭动力。然而有些英语作业形式呆板, 内容枯燥, 形成一种一成不变的脱离实际的无趣模式, 不利于学生综合素质的提升。因此, 教师的作业设计应富有创意, 形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味, 使学生在一种愉悦的环境中体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。如教完译牛版7A Unit6《The fashion show》之后, 引导学生自由选择角色, 自由选择表演伙伴, 组织表演小组, 利用课外活动时间, 把课文的语言变成自己的语言, 再加上他们的合理想象, 配上一些动作、表情, 让全班学生进行时装表演练习, 最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项, 尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样, 通过角色表演活动, 引导学生把丰富的学习资源化为自身的财富, 从而激活学生思维, 激发他们的创造力, 发展他们多样的个性。学生趣味盎然地完成新颖多样的习题, 练习成了他们一种愉快的精神享受, 极大地激发了学习的兴趣, 调动了学习的主动性。因此, 教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点, 做到新颖多样, 突出趣味性, 以有效提高学生做作业的兴趣, 发挥他们的主观能动作用, 如设计唱唱、画画、写写、演演等能调动学生的积极主动性。

四、开放性作业的设计

《英语课程标准》提出:课程目标必须面向全体学生, 力争使每一个学生的英语素养都得到提高。因而我们的教学要坚持以学生为本, 充分尊重学生的兴趣爱好, 把学生置于一个动态、开放的学习环境中, 为学生提供多元、综合学习的机会, 让学生在无拘无束的环境中学得主动, 学得积极, 使每位学生都成为学习的主人, 体现自主开放的学习过程。根据教材和学生的实际情况的需要, 教师可设计如下几个类型的开放性作业。 (1) 想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象, 锻炼学生的思维能力, 也锻炼学生的书面、口头表达能力。 (2) 专题收集性作业。专题收集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎, 收集整理信息, 在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上, 精心设计物化形式, 表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程, 体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学《What we eaand how we live》、《Gettingready for Hallowween》等课文前, 布置学生收集同课文有关的图片、影像、文章等资料, 教学时结合资料理解文章内容。在这样的教学过程中让学生主动求知, 学会合作, 学会收集信息, 提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量, 要督促学生进行课外阅读, 做好读书笔记, 积累丰富的语言材料。

五、研究性作业的设计

新课程理念强调培养学生自主、合作、探究学习。英语老师都能认识到课外阅渎对英语学习的重要性, 而英语能力差的学生往往缺乏阅读兴趣, 这时如果设计一些研究性作业, 或许能发挥四两拨千斤的功效。如在学了8A Unit5《Birdwatcher》之后, 我布置给学生一道研究性问题:造成鸟的种类越来越少的根源是什么?学生很乐意去探讨。在这样的英语学习过程中, 教师为孩子指明了探究的方向, 提供了研究的时间、空间与方法, 把孩子们的眼光引向了知识的海洋, 启迪了思维, 激发了想象。

成人教育课程设计策略 篇11

关键词：高中思想政治课；校本课程；设计策略

新课程改革的探索，为高中思想政治课的教学提供了从应试教育逐步向素质教育转变的契机。不同于以往千人一面、千篇一律的统编教材，富有区域特色、蕴含不同文化内涵的校本课程在新课程改革的大潮中应运而生。各地区经济、自然、文化等条件不同，各学校的教学资源存在差异，思想政治课校本课程为丰富统编教材内涵、开阔学生视野、丰富学生情感体验，提升学生的世界观、人生观和价值观提供了广阔的平台。如何设计高中思想政治学科的校本课程，用什么样的标准去设计高中思想政治学科的校本课程，都是值得深入研究的问题。

一、校本课程内容选择的适切性

高中学生正处在世界观、人生观和价值观形成的重要时期。在这一阶段，“90后”的他们思维活跃，乐于思辨，同时，对于各种观点，他们不再盲从，而是希望在探究中感悟真谛。灌输说教式的教育已经不能引发他们内心的认同。如何有效地对高中生进行思想政治教育，是教育工作者的重要职责。在校本课程内容的选择上，应遵循以下的原则：

1.充分利用区域文化资源

我任教的位育中学地处上海市徐汇区，徐汇区经济发达，文化底蕴深厚，龙华庙会、土山湾手工工艺、乌泥泾手工棉纺织技术、沪上名人住宅、龙华烈士陵园、邹容墓地等区域内的文化资源非常丰富，学生生活在徐汇，但有些学生对徐汇的悠久历史缺乏深入了解，人文素养也有待进一步提升。根据学生不同的年级来选择区域内的文化资源进行教学设计，不仅能够激发学生的学习兴趣，引起他们的共鸣，在带领学生进行走访和考察时，可操作性也较强。通过以区域文化资源为内容的校本课程，孕育徐汇人家乡之情，激发徐汇人承当社会之责。通过教学活动，帮助师生了解徐汇深厚的历史文化积淀，提升教师的人文素养，推动社会人文课程建设，探索文化资源开发利用的有效途径。

2.及时回应学生关注的热点问题

思想政治课是对高中生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。综观高中思想政治课教材，存在许多抽象的原理、概念，使学生不易理解，鉴于此，通过校本课程的补充教学，可以把问题具体化，并将问题置于一定的实际情境之中，使学生从案例中领悟到原理、概念以及在现实中的用处，从而增进学习的兴趣、动力。当学生在参与案例的讨论时，进一步促进言语表达能力、逻辑思维能力的提高，避免了那种“为教而教”，使学生觉得枯燥乏味的说教式教育的局面。

高中学生喜欢关注社会热点，但面对报纸、电视、网络等媒体“狂攻滥炸”式的各式信息，学生自身甄别能力有限，难免产生偏激和疑惑。思想政治教师此时最重要的任务就是进行引导和解惑。依托学校的时政社团，定期开设时政沙龙不失为一种有效的形式。通过时政沙龙，师生共同探讨某一时政话题，在对话中激发思想火花，促进学生思辨能力的提高，同时，加深学生对党和国家各项方针政策的理解和认同。

3.校本课程与社会实践活动相结合

在位育中学，高一、高二年级每年都会进行学生的社会实践活动。在高一学生的南京社会实践活动中，思想政治教研组抓住学生赴南京进行课题研究的契机，将校本课程与课题研究紧密结合。教师筛选出与高一教学内容相关的课题，对学生进行立项指导。如，针对学生所选的“南京夫子庙与上海南京路商业模式比较”这一课题，教师引导学生从市场经济的基本知识出发，结合宏观调控、产业经济调整、我国的基本经济制度、社会主义市场经济的基本特征等知识点，拓展课题研究的深度和广度。在考察结束后，又指导学生进行课题论文撰写。通过社会实践活动的课程化，使得实践活动不再流于形式，经济常识中枯燥难懂的理论也被学生理解和掌握。

二、校本课程编排的承接性

所谓校本课程与教材的“承接”，既是校本课程教材与国家或省（市）课程大纲编订教材的衔接，又是校本课程教材在编排内容上自身的上下衔接。

1.紧扣大纲教材，提升校本课程教学效果

校本课程是思想政治学科教学的重要补充，不能游离于教材之外。校本课程若完全与大纲教材脱离，会影响学生系统接受知识的能力。同时，脱离大纲教材，也会影响学生对大纲教材知识的理解，使得校本课程的学习缺乏系统化。因此，校本课程的教学中要紧扣大纲教材，强化其学科属性，做到校本课程与学生原有知识储备顺利衔接，同时也起到了激活原有知识的作用。

在我校的校本课程教学实践中，我们在课程资源的开发中注重与大纲教材知识点的衔接，教学中既开阔了学生的视野，又强化了知识积累，同时，达到了提升学生情感、态度、价值观的德育目标。

以下截取校本课程设计的片段：

教学资源 与教材知识点衔接 教学形式

（1）利用学校周边的邹容纪念馆、邹容墓等重要教育资源，以“邹容也是我们的同龄人”为切入口，引导学生与邹容展开跨越百年的精神对话哲学常识：结合第五课教学内容《创造价值、承担使命》对学生进行价值观教育。走访邹容纪念馆、参观祭扫、主题班会、寻访后人、舞台剧展演、诗文创作朗诵等形式，忆往昔峥嵘岁月，看今朝邹容精神。

（2）黄道婆向海南黎族人民学习纺织技艺，促进民族交融政治常识：结合政治常识第六课《国家统一、民族团结》对学生进行民族教育。参观黄道婆纪念馆，通过主题班会、征文比赛等形式着力挖掘黄道婆的精神内涵与当今意义。

（3）黄道婆革新纺织技术，提高生产力，促进乌泥泾地区经济发展经济常识：结合经济常识第一课《发展经济与改善生活》引导学生理解社会生产是社会存在和发展的基础，生产力和生产关系的相互关系等知识点。

哲学常识：结合哲学常识第四课《分析矛盾、辩证思维》引导学生理解创新思维与创新意识，培养学生的创新精神。

（4）黄道婆将纺织技术传授给劳动人民，解决了劳苦大众遮体避寒的生存问题经济、政治常识：结合“和谐社会”理论，引导学生感悟黄道婆精神的民生价值。

由于校本课程在教学中紧扣大纲教材知识点，与学生的认知体系一脉相承，强化了学生对教材知识点的理解，收到了良好的教学效果。

2.重视校本课程教材编排上的自身衔接

现行的高中课程标准把课程目标分为知识基础、能力运用、情感态度价值观三个维度。在教材的编排上，可以遵循以下原则：（1）是以高中思想政治学科知识的逻辑来组织，突出思想政治学科知识结构；（2）以社会生活经验为中心来组织，突出社会生活经验要素的地位和作用；（3）以学生的生活体验和发展需要来组织，突出学校生活中的人文熏陶。三个原则相互联结，都要体现学生个人兴趣、能力和需要。

在实践探索中，我们深深感到，思想政治课校本课程的开发对学生的发展起到了深刻的影响。课程促进了学生正确的世界观、人生观和价值观的形成，促进了学生学习态度和学习行为的改善。在校本课程开发的同时，为教师带来了专业化发展的机遇，推动了教师专业素质的提升。我们坚信，只要教师从学生出发，贴近学生生活，创造性地开发思想政治课的校本课程，思想政治课的教学一定会充满生机和活力。

参考文献：

[1]李子建.校本课程发展、教师发展与伙伴协作.教育科学出版社，2010.

[2]张广利.校本课程开发的实践与思考.福建教育出版社，2013.

[3]周仁康.走向智慧的校本课程开发.国家行政学院出版社，2013.

[4]奚晓晶.校本课程之科目设计.上海科技教育出版社，2011.

（作者单位 上海市位育中学）

远程开放教育课程教学策略研究 篇12

一、防控“信息迷航”,有效提升学员网络学习效率

依赖网络实现资源共享,最大的优势就是在给学习者提供了海量优质的学习资料的同时,也对学习者的自我约束能力提出了更高的要求。笔者在教学中,把握影响学员的不同因素,引导学员设置系列“小贴士”进行导航。

1.设置导航问题,明确学习目标。在网络学习中,明确的目标是提高学习效率的首要因素。一些学员虽然设置了学习的进度,但常常因为预期目标不明确或基础较为薄弱而无法自主学习或者感觉有劳无获,从而产生较强的失落感,影响学习的积极性。针对这种情况,笔者在整合教学资源上挂网络前,会紧扣章节重点设置问题。在最初几章设置的每个问题后面,会附有问题释疑的搜索途径提示,引导学员适应开放教育使用多种媒体方式、获取知识的学习方式,使学员体会到自主学习教材获取答案的成就感。等学员的学习逐渐走向积极、主动,笔者即在上挂的辅导资料中,以批注的形式设置问题,帮助学员梳理学习内容,明确学习目的,提高学员使用网络资源的效果。

2.提倡个性标签,明确学习任务。对于虽有明确学习目标,但仍然因为网络因素产生“迷失现象”的学员,笔者建议学员在每次学习前,以个性化的方式明确学习任务,提醒自己有效抵抗“他信息”的干扰。有的学员在电脑屏幕左上角粘贴标签,提示“本次学习任务”,而在常出现弹出窗口的屏幕右下角,贴上“就不看你!”“一小时后见!”字样的标签,效果较好。另外,为了提高学员的网络抗干扰能力,笔者提醒学员学习任务量的确定要把握循序渐进的原则。每门课开始时,任务要少而明确,“少量”容易获得网络学习带来的成就感,降低网络学习的不利因素,提高网络学习兴趣。随着网络学习习惯的养成和对教材内容的熟悉,学习任务的量和难度可以逐渐加大。学员反映,标签的使用不仅提高了网络学习的效率,也增加了学习的趣味性。

3.开展网络活动,消除学习孤独感。对于网络学习中的孤独感,笔者采取措施,引导学员开展多种类型的网络学习活动。比如,同一单位或工作性质接近的学员,可以安排同一时间展开学习;与同小组学员相约,自主学习时开启共用的QQ群,或者打开QQ私聊模式,可以随时交流信息等。在与“群体”的共学和交流中,其他学员的网络“陪伴”会大大降低自学时的孤独感,促进自主学习的有效开展。另外,笔者还以解决学习疑难和交流经验为主题,开展网络活动,组织班级阶段性讨论,发动小组QQ群讨论,约定教师、同学实时答疑讨论等,交流学习体会,稳定学习成果。这些都收到了良好的效果。

4.引导自我监控,改善学习效果。除了引导学员采取措施,提高抗干扰能力外,笔者还注重激发学员自我监控意识,引导学员主动对自身网络学习行为进行监控。强调网络学习要有灵活性,提醒学员应根据学习效果,对学习过程及时进行调节,如通过改变学习途径(文字材料学习效果不明显,就利用IP课件学习,或开展小组讨论、给教师发帖等)、调整学习预期、控制注意力等提高学习效果。

系列“小贴士”活动,有效地帮助学员抵制 “信息迷航”,使学员在优质海量的信息海洋中纵情驰骋,展开卓有成效的自主学习。

二、鱼渔兼授,培养学员自主学习能力

1.明确学习任务,打造自主学习计划。凡事预则立。一份切实有效的自主学习计划应有具体的时间、明确的任务和有效的方法,帮助计划的执行者清楚“做什么、如何做和何时完成”。第一次面授的教学目标是帮助学员做好开展自主学习前的准备工作。

(1)笔者向学员展示课程详细的教学进度,揭示教材各部分内容的性质、特点,推荐各部分适宜的学习方法,帮助学员明确每一时间段的学习任务和目标。

(2)把握“三个体现”,指导学员完成自主学习计划的制订。一是计划要体现时间的连续性和灵活性。要保证网络学习的卓有成效,笔者一方面强调一门课程一周至少要见一次面,确保同一门课程学习间隔时间最长不能超过一周,否则,“遗忘”会使前期学习效果荡然无存;另一方面,也强调时间安排的适度灵活性,留出一到两周的空隙,以应对工学矛盾和综合复习。二是计划要体现学习内容的完整性。学习内容的完整性既指一个阶段内学习内容的相对独立性,如《课程与教学论》按教材内容性质分为三块:课程与教学论整合部分、课程论部分、教学论［１］,在计划中也应有所体现,而不能呆板地按照教材目录排序;内容的完整性也指计划内容囊括课程学习的全部内容:新课的学习、旧课的复习、单元巩固练习和形成性考核作业的完成以及一定时间的总复习。三是计划要体现学习方式的多样性和对应性。开放教育为学员提供除自学以外的多种自主学习方式:网络辅导资料学习、BBS讨论、小组QQ学习与讨论、课程讨论区等。笔者提示学员,应针对学习内容的不同选择安排合适的自主性学习方式,凸显学习的科学性与方法的合理性。

(3)指导学员打磨学习计划。计划上交后,笔者通过与学员沟通,了解其工作性质与学习习惯,及时审核、指导,纠正不当内容,凸显计划的自主性和可操作性。

(4)传授学习小窍门。为在规定时间内完成学习任务,笔者会为学员推荐卓有成效的小方法:在学习文字教材的同时,点击打开电大在线,遇到疑难下载网辅资料,学习IP课件,从中寻求解答———其余疑难可以向小组成员发帖求助———在课程讨论区给教师发帖上传当天疑难或学习收获(利用电子邮件)。

良好的开端是成功的一半。好的计划为学员自主学习卓有成效的展开打好了基础。

2.攻克教材难点,推介思维导图学习法。第二次面授课,笔者首先以“自啃硬骨头”的形式,向学员展示学习难点的解决方案,然后给学员推介提高学习效率的学习法。下面以“语言学概论”教学为例。

“语言学概论”的语音部分,是课程的重点。而对其中22个辅音发音特点［２］的掌握一直是最让历届学员头疼的部分。因此,面授的第一任务是笔者以对比消减法展示对这一难题的解决方案:

第一步,六个塞音和六个个塞檫音可以分别分为三组记忆,一共是六组,十二个辅音,每组辅音只有送气与否的差别,其他方面都是一样的。所以每组记一个辅音的发音特点就可以了。同样道理,也可以按送气与否分为两个组,送气的一组,不送气的一组,这样来比较差别,也有助于掌握。第二步,六个檫音可按发音部位排列,除了1 个是浊音外,其余五个只有发音部位不同。第三步,重点记忆剩余的四个辅音m、n、l、η即可［３］。

解决了学习上的难点,笔者以小游戏“围绕‘幸福’一词,在一分钟内写出你所想到的10词”引导大家认识个人发散思维的神奇性,在此基础上,以“完成一个简单任务代替辛苦地抄笔记”的形式让学员认识思维导图这种高效学习法———思维导图以一种与众不同的有效方法驾驭全部的皮层技能———词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感［４］。

任务内容:在一张A4纸上,用不同颜色的笔,用词语、图画、数字、符号等个人喜欢的方式表达你所理解的章节内容。

为了调动学员对此种学习法尝试的热情,笔者用“只要尝试,就给相应的形考成绩”的方法鼓励学员。同时,将这一任务作为实践作业的一个选项,实现方法的有效推广。主动尝试的学员,很快体会思维导图法对于知识掌握和框架梳理的效果,学习兴趣因此大大改善。

3.梳理知识体系,交流学习体会。第三次面授教学设计了两个环节:笔者展示个人关于课程整体框架的思维导图和师生交流自主学习体会。

在第三次面授课堂上,笔者以幻灯片的形式,动态呈现个人对教材内容的梳理过程。既完成了对课程的总复习任务,也以实例向学员展示思维导图的作用。以“小学社会教育学”为例［５］,首先,笔者以三备(备教材、备学生、备教师)为基线,将课程内容按教材教法、学生社会心理发展水平、教师的课程理念和素养培养分为三块。其次,把握教学程序,学生的生理、心理特点,教师应具备的综合课程教学理念和自我进修进行将导图由简到繁细化。最后,在辐射到整个教材的知识点后,进行归纳概括,将思维导图由繁到简进行简化,以轮盘状呈现。有的学员在听讲过程中,产生灵感,或互相讨论,或对自己的思维导图不断修改,课堂气氛逐渐升温。

笔者的“抛砖引玉”和轻松的课堂氛围,保证了交流部分的良好效果。学员态度大多积极主动:或展示个人思维导图,谈对教材内容的理解;或以幻灯片的形式交流个人学习心得。课堂教学气氛热烈,教室充满正能量。

三次面授,把握自主学习的不同阶段的教学重点,既完成了教材知识的辅导,又为学员切实解决了各阶段的突出问题,真正实现了“鱼与渔兼授”。

三、循序渐进,形成学员实践能力

实践教学是远程开放教育教学一个重要的环节。如何在实践作业的完成中形成学员的实践能力,是笔者进行课程策略研究的一个重点。多数学员囿于文化程度和能力,对于课程的实践环节一直有畏难情绪,对实践作业的完成也大多采取消极态度。教学中,笔者紧扣课程教学目标,采取不同方法,改善实践环节效果。下面以“课程与教学论”为例。

“课程与教学论”是课程论与教学论的整合课,课程的主要任务是使学生理解和掌握课程与教学的基本原理,了解国内外课程与教学改革的最新发展现状,以所学理论指导个人教学改革实践中的现实问题,不断提高理论水平和实践能力,又以个人实践丰富课程与教学理论［６］。秉持以上教学目标,笔者采取循序渐进的教学措施实现课程实践教学。

1.有效引导学员吃透课本理论知识,寻找形成性考核作业中实践题与学员工作的契合点,既达成了学生对于作业完成、获取分值的心理,也使得学员体会到教材对于工作的启发,从而使学员有了挖掘教材的动力。

具体操作分三步走,运用科学方法将教材理论渗透给学员,夯实理论基础,完善学员教学理念,为有效展开教学实践打下基础。第一步,以思维导图呈现课程框架,让学员提纲挈领地掌握课程理论知识,指导学员站在一定高度,跳出个人思维惯性进行教学改革的再思考,使学生建立改革和创新意识,提高参与改革的理论水平和相关理论。第二步,搜集当前较新的课程与教学理论观点武装学员头脑。在对新的理论观点的学习中,帮助学员学生了解国内外一些著名的课程与教学论专家的理论和观点以及不同的理论观和流派,进而深刻认识到学习本课程将会是在新课程实施过程中学习和研究有关课程与教学问题的一个难得的机会。明确如果注意在教育教学实践过程中吸取教训、借鉴经验,必定会以个人科学的教学改革卓有成效地促进基础教育的改革与发展。第三步,以形成性考核作业中的作业题为例,引导学生运用所学理论和思考方法分析我国课程与教学改革的现实紧迫性和重大意义,并提出有见地的对策与建议。

2.把握教学进程,搜集典型案例,引导学生运用所学原理进行分析。在由简入难的案例分析过程中,教学内容逐步与学员工作经验链接,学员不仅加深了对所学内容的理解,也在理论与实际联系的过程中逐步培养起个人独立思考的意识和能力,为在个人教学实践中大胆尝试打下良好的基础。

3.组织学员以网上讨论的形式,引导学员积极发言,回顾个人形成性考核作业完成过程中的收获。在各自讨论中,笔者在帮助学员纠正、完善形成性考核作业的同时,捕捉学员思考的灵感,引导各自明确深入实践的方向。学员在反思过程中不仅获取了知识,也感受到自身学习的进步和能力的提高,因而获得程度不等的成就感。成就感的获得为下一步独立完成实践任务打下了良好的基础。

4.把握水到渠成时机,笔者要求学员结合实际工作或者经过必要的参观考察等学习活动,独立撰写一篇带有本校或本地教学工作特色的真实的学习体会材料。

在教学中,教师对于学员实践程序依据教学进度、循序渐进的设置、丰富的共享资源的提供,学员实践任务水到渠成的明确,有效减少了学员对于实践任务的畏难情绪,提高了学员的实践兴趣,使学员在完成学习任务的同时,自然而然地积累着个人实践能力。

摘要：针对现代远程开放教育环境下学员在自主学习过程中暴露出的网络学习信息迷航、自主学习能力和实践能力欠缺等问题,把握开放教育网络辅导、面授辅导和实践教学指导等三个关键教学环节,阐释课程教学策略:防控“信息迷航”,有效提升学员网络学习效率;鱼渔兼授,培养学员自主学习能力;循序渐进,形成学员实践能力。